第一篇：農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案

（一）課題名稱

《農村中小學教師隊伍專業化建設研究》。

（二）課題研究的目的意義、創新和價值

建設一支高素質農村教師隊伍，是發展農村教育的“重中之重”，我國農村教師的現狀不容樂觀，農村教師生存能力和可持續發展能力都非常脆弱。其表現為農村教師隊伍整體水平提高緩慢；農村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小，教師專業化發展途徑受阻。

目前國內對教師隊伍建設的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓等方面，而涉及到教師專業化發展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側面對臨江市農村中小學教師專業化建設進行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發展水平上進行研究，對我市中小學教師隊伍專業化發展在全局上沒有起到指導作用。

國際上對教師專業發展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認識到對教師專業化發展的研究將對教育產生重大影響，對一個地區的教育發展起到直接的作用。

1、教師專業素質要可持續發展。教師做為一種社會專業，僅僅獲得一定的學歷、獲取了教師任職資格證已經顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學教師專業素質的提高和可持續發展，是學校可持續發展的前提，是提高教育質量和推進素質教育的根本保證。

2、教師專業發展要以校為本。教師工作崗位在學校，教師專業發展也是在學校和課堂實踐中產生的，中小學校應該而且也必須成為教師專業化進程中的重要基地。學校是教師專業發展的重要場所。教師在工作實踐中發現問題、研究問題、解決問題的過程就是專業發展的過程；教師的專業發展與學校發展緊密聯系，教師專業發展的過程也是提高教育教學質量的過程。

3、教師專業發展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網絡學習，真正體驗到專業發展的價值。通過校本培訓，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學水平；通過網絡平臺，進一步提高交流空間和學習領域，從而產生進一步提升自我、發展的動力。

4、專職教研員引領中小學教師專業發展。基礎教育課程改革要求教師具備與新課程相適應的教育理念、課程意識、教學能力、現代教育技術能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應的專業工作方式，這些都對教師提出新的挑戰，同時也為教師的專業發展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關注的是應該怎樣給廣大教師提供專業上的支持。教研員自身成長于學校，研究經驗根植于學校的教育教學實踐，理論研究延伸到教育教學的新領域，從而使研究成為“真實、可信”狀態下的研究，所進行的研究是教育教學中的難點，研究行為在教育教學過程中展開，研究結果是教育教學工作的結果。

以教師的專業發展需求為基礎，以進修學校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學教師參與行動研究，進行教師隊伍專業化建設研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網絡化具有實際指導意義。把教研員的科研行為與中小學教師的專業發展聯系起來進行有實效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業發展工作范式，形成農村教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，從而促進教師隊伍全面發展。這些我們以前尚未關注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創新

拓寬了教師專業發展和校本研修、網絡交流、教研員指導相結合的教師隊伍專業化建設的研究領域，研究一條解決農村中小學教師（包括教研員）專業發展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術地位，研究過程本身就是教師的專業發展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農村中小學教師專業發展的一般理論、方法和途徑，建設一支專業化的教師隊伍，進一步提高農村中小學教師隊伍專業水平。

（四）課題研究的指導思想

課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，以現代教育學、社會心理學理論、學校教育管理學理論、建構主義學習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現理論、信息技術與課程整合理論為基礎，規劃農村中小學教師隊伍專業化建設的科學研究方案，通過課題研究帶動教學和培訓工作，整體提高全市中小學教師素質，達到教師專業發展的總體目標。

（五）理論依據

1、現代教育學理論。

2、教育管理學理論。

3、馬斯洛的自我實現理論。

4、建構主義學習理論。

5、多元智能理論。

6、社會心理學理論。

7、信息技術與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對象是農村中小學教師，“教師”指農村中小學教師，課題研究中特定為臨江市農村中小學教師。

2、教師專業化：這一概念，我們應該從動態和靜態兩個方面來理解。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業職前教育、在職培訓的機會和條件，確立嚴格的教師選拔和任用標準，建立教師專業組織和形成教師專業規范等。在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，并且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展。“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

3、教師專業發展：教師專業發展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業發展”是教師在任教階段不斷發展其專業的內涵，逐漸達到專業成熟的境界。

4、教師專業發展的內容

（1）知識系統：普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識、個人實踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力，現代教育技術能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現理論與實踐相結合并應用于實踐中的能力。

（4）師德素養：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優良的教師道德修養，穩定教師心理素質，博大的教育之愛。

5、校本教研：校本教研是指從學校發展的實際出發，就教育教學所存在的實際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應用于學校教育教學，從而提高教師專業化水平和學校教學效果的教研活動。校本教研將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。校本教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重總結經驗、理論提升、規律探索和教師專業發展。積極提倡學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學方案（包括教學計劃、教學實施策略、教學設計、學習資源、評價工具等等），促進學生的成長。所以說，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。

校本教研應包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學校發展為本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發展服務。第二層含義是：“校本教研必須以教師發展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是：“校本教研必須以學生發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

6、校本培訓：校本培訓這一名稱最早產生于20世紀70年代，主要來源于美國和英國。這是針對理論與實踐相脫節的教師培訓方式提出來的。其含義一是為學校，二是在學校中，三是基于學校（華師大教授鄭金洲）。

我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續教育的重要基地，……，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓任務重、經費短缺、保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。校本培訓的重要工作在于形成教學案例，起到專業引領和反思提高的目的，進而實現教師的專業發展。

目前比較統一的說法是，校本培訓是教育行政部門領導的、由學校組織實施的，以促進教師專業發展為目的，在教育專家指導下，通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師（含職工）的一種全員性繼續教育活動。

7、校本培訓、校本教研的關系

校本培訓、校本教研并不能截然分開，而是密切相關、相互配合，校本培訓側重于解決那些臨行性、應急性的問題，而校本教研則側重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。

校本培訓、校本教研的基本出發點是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關理論和專家指導，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導下，“物化”先進的教育理論，及時對教師的教學進行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學習上，而是提倡“學校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業互助、自我提升與自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織、學習型學校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓活動中，教師有機會對課程改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。

8、校本教材:根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標準》的框架指導下，依據現代教育思想及其相關理論，廣泛開發、篩選校內外的學習資源，在不增加學生學習負擔的前提下，以豐富學生的科學文化知識，拓展學生的視野，提高學生的綜合實踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現行的學科教材形成一個統一的課程體系。校本教材要有科學性和創新性，體現地方性和實踐性，具有開放性和實效性。

校本教材是統編教材的有力補充，可增強統編教材的針對性、適應性、實施性。校本教材的開發和建設有利于學生了解地方經濟發展和社會進步，校本教材有利于對學生進行愛祖國、愛家鄉的教育。

校本教材建設要“三個堅持”：堅持以學生發展為本，追求校本教材最大程度地貼近學生的發展需求，拓展學生參與互動對話的空間，強化活動體驗設計，反對單純讓學生發展服務于教師特長和學校特色。堅持服務于全體學生的發展和全體教師的專業成長，只為部分學生設計、僅由少數教師參與的校本教材建設其意義是不完整的。堅持長遠規劃、謹慎設計，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風”，不搞“走馬燈”似的開發，始終把校本教材建設視為一個持續生成的過程，不斷反思，不斷改進。

9、心理健康

根據聯合國世界衛生組織(who)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮成最佳狀態。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態，也指維持心理健康，預防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質的過程。

根據以上所述的概念，心理健康的標準應包括社會適應(或生存)標準和發展性標準。前者如大部分中國學者指出的心理健康的標準:1.認知功能正常;2.情緒反應適度;3.意志品質健全;4.自我意識客觀;5.個性結構完善;6.人際關系協調;7.社會適應良好;8.人生態度積極;9.行為表現規范;10.活動效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質，充分發揮人的潛能和創造性，培養高尚美好的品德，塑造完善的個性，使人生價值在一定的時代和環境下能夠完全得到體現。

10、教師心理素質

崇德教授將教師心理素質定義為：教師心理素質是“教師在教育活動中表現出來的，決定教育教學效果對學生聲心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和”。

11、教師心理素質與教師心理健康的關系

教師心理素質和教師心理健康是關系密切的一對概念。教師心理素質是指教師在教育教學活動中，決定其教育教學效果、對學生身心發展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現出來的本質特征。教師心理素質是一個結構和過程相統一的系統，該系統的內部包含行為、知識、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質作為一個系統，若其結構完整，在與環境、他人互動的過程中各個成分能協調有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質系統結構不完整或不夠完善，系統在與環境互動的過程中某個環節或某些環節上存在問題，致使該系統的功能出現某種程度的失調，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應或潛能得不到正常發揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質的一個重要反映和評價指標。心理健康的目標即全面提高教師的心理素質，在教育實踐和生活實踐中不斷地完善其結構，使該心理系統的運行達到最高、最佳狀態。

教師這個職業，對從業者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會影響教師本身，同時也會對學校教育產生負面的影響。因為教師在心情煩躁的情況下，不可能用一個良好的心態來投入教學和班級管理工作，而且容易造成學生反彈，結果師生關系出現惡性循環，還會進一步影響教師與家長、學校與社會的關系。從教師工作的特性來看，有專家認為，教師工作實際上是一種應帶有創造性、長期的、緊張的精神勞動。教學活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產生自賞、在挫折中產生哀怨，進而會導致心理問題。心理學家認為，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段，是產生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現實、個人與社會之間發生摩擦、碰撞和沖突的必然結果。

12、教師心理健康的標準

既然教師心理健康水平是教師心理素質的重要反映和指標，那么教師心理健康的標準又是什么呢?心理健康的概念和標準，只是目前所公認的一般性的標準。我們知道，心理健康的標準不是一成不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對于不同的社會群體，其心理健康的標準也應體現其群體的特殊性，即我們應該對教師群體的心理健康標準做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標準的共性，同時也體現出教師職業的特殊性。根據我們的研究與認識，教師心理健康的標準至少應包括以下幾點:

（1）對教師角色認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關系。具體表現在:1)了解彼此的權利和義務，將關系建立在互惠的基礎上，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協調;2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關系在師生互動中則表現為師生關系融洽，教師能建立自己的威信，善于領導學生，能夠理解并樂于幫助學生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業道德教育。師德：即教師的職業道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環境和社會環境的態度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導紅線時，學校的精神生活才能成為現實的教育力量。”

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網絡研修

本課題研究以吉林省教師博客網網絡平臺為系統，通過建立博客，把教師的研修成果發布在博客上，支持教師遠程學習交流。吉林省教師博客網是以互聯網為基礎，有一個靈活、可靠、安全、可擴展的網管系統，包括設備本身的管理特性和圖形化網絡管理平臺，可以有效管理系統和業務。

15、信息技術

信息技術（it即information technology）就是感測技術、通信技術、計算機技術和控制技術。感測技術就是獲取信息的技術，通信技術就是傳遞信息的技術，計算機技術就是處理信息的技術，而控制技術就是利用信息的技術。

換一種說法，信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。信息技術是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。

信息技術的內涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等，是一種物化形態的技術。（2）方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素所組成的。

16、現代教育技術

李克東先生在《新編現代教育技術基礎》一書中給出了定義：“現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。”

（七）課題研究的目標

通過師德教育促進教師心理健康和諧發展、校本培訓促進教師專業成長、校本教研促進教師學科教學水平發展、校本教材促進藝體教師專業發展、現代教育技術支持教師開展網絡研修等全方位研究，形成農村教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學教師專業素質，在教師專業領域范圍內，用專業水準建設農村中小學教師隊伍。

（八）課題研究的基本內容

在教師在原有的專業水平基礎上，通過多種方式和途徑，在知識系統、教育能力、研究能力、師德素養等方面都得到不同程度的提高和發展，在注重教師個體專業發展的同時提高全體教師的專業素質，而不是所有教師同層次、同水平的發展。具體內容包括：師德教育促進教師心理健康和諧發展、校本培訓促進教師專業成長、校本教研促進教師學科教學水平發展、開發校本教材促進藝體教師專業發展、開展現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高。

任務分解（子課題）

師德教育促進教師心理健康和諧發展研究：干訓部。

校本培訓促進教師專業成長研究：師訓部。

校本教研促進教師學科教學水平發展研究：中小學教研部。

開發校本教材促進藝體教師專業發展研究：藝體部。

現代教育技術支持教師開展網絡研修研究：信息技術辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準備階段（XX年年8月-XX年年9月），調查教師專業發展需要，制定研究方案。任務分解到具體人員，并制定相應的研究方案。

2、實施階段（XX年年10月-2010年12月）

（1）課題組成員對自己所負責的研究任務進行全面規劃研究，并制定相應的研究方案。

（2）課題組成員是中小學教師專業發展的組織者，調查教師專業發展需要，制定課題研究中的教師專業發展標準和教師專業水平評價方案，完成教師專業水平前測，做為研究比較的初始條件。在研究結束后，要進行一個全面的比較分析。

（3）課題組成員要經常搜集分析教師專業發展需要和對本課題研究進程的反饋信息，做好課時科研日志，做為改進研究工作的依據。

（4）課題組成員結合教研年活動，開展科研工作，指導中小學教師開展“六個一活動”，即：實踐一種教育理念，解決一個教學方法上的問題，提供一個研究課例，編寫一套學期驗收試題，設計一個優秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業書刊、外出學習、與同事討論有關問題、網絡查詢學習資源等形式進行學習，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實際科研能力。

（6）根據課題研究進展情況和課題組成員的需要開展培訓和研討，召開行動研究培訓、教育技術應用培訓、校本研修經驗交流會、案例教學分析會等。

（7）課題研究所涉及到的中小學教師（包括研究人員）要把學習體會、研究新得、階段成果、教育反思、教學日志、教育隨筆、教學案例、科研日志、科研反思等材料，發布在吉林省教師博客上，起到專業引領，經驗分享、反思提高、共同發展的目標。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項成果，能夠代表自己專業水平教育論文、階段總結、研究報告等，并在教育期刊上發表。

3、總結階段（2010年1月——2010年7月）

（1）課題組成員進行子課題研究結題報告。

（2）課題領導小組對子課題研究進行評估。

（3）課題領導小組撰寫《農村中小學教師隊伍專業成長研究》結題報告。

（4）篩選優秀成果，編著《農村中小學教師專業發展的理論與實踐》。

（十）課題研究的方法

1、文獻研究。要圍繞教師專業化發展的問題做好文獻綜述，收集了解國內外已有的教師各個階段的專業發展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續研究奠定基礎。

第二篇：農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案

（一）課題名稱

《農村中小學教師隊伍專業化建設研究》。

（二）課題研究的目的意義、創新和價值

建設一支高素質農村教師隊伍，是發展農村教育的“重中之重”，我國農村教師的現狀不容樂觀，農村教師生存能力和可持續發展能力都非常脆弱。其表現為農村教師隊伍整體水平提高緩慢；農村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小，教師專業化發展途徑受阻。

目前國內對教師隊伍建設的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓等方面，而涉及到教師專業化發展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側面對臨江市農村中小學教師專業化建設進行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發展水平上進行研究，對我市中小學教師隊伍專業化發展在全局上沒有起到指導作用。

國際上對教師專業發展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認識到對教師專業化發展的研究將對教育產生重大影響，對一個地區的教育發展起到直接的作用。

1、教師專業素質要可持續發展。教師做為一種社會專業，僅僅獲得一定的學歷、獲取了教師任職資格證已經顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學教師專業素質的提高和可持續發展，是學校可持續發展的前提，是提高教育質量和推進素質教育的根本保證。

2、教師專業發展要以校為本。教師工作崗位在學校，教師專業發展也是在學校和課堂實踐中產生的，中小學校應該而且也必須成為教師專業化進程中的重要基地。學校是教師專業發展的重要場所。教師在工作實踐中發現問題、研究問題、解決問題的過程就是專業發展的過程；教師的專業發展與學校發展緊密聯系，教師專業發展的過程也是提高教育教學質量的過程。

3、教師專業發展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網絡學習，真正體驗到專業發展的價值。通過校本培訓，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學水平；通過網絡平臺，進一步提高交流空間和學習領域，從而產生進一步提升自我、發展的動力。

4、專職教研員引領中小學教師專業發展。基礎教育課程改革要求教師具備與新課程相適應的教育理念、課程意識、教學能力、現代教育技術能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應的專業工作方式，這些都對教師提出新的挑戰，同時也為教師的專業發展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關注的是應該怎樣給廣大教師提供專業上的支持。教研員自身成長于學校，研究經驗根植于學校的教育教學實踐，理論研究延伸到教育教學的新領域，從而使研究成為“真實、可信”狀態下的研究，所進行的研究是教育教學中的難點，研究行為在教育教學過程中展開，研究結果是教育教學工作的結果。

以教師的專業發展需求為基礎，以進修學校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學教師參與行動研究，進行教師隊伍專業化建設研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網絡化具有實際指導意義。把教研員的科研行為與中小學教師的專業發展聯系起來進行有實效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業發展工作范式，形成農村教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，從而促進教師隊伍全面發展。這些我們以前尚未關注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創新

拓寬了教師專業發展和校本研修、網絡交流、教研員指導相結合的教師隊伍專業化建設的研究領域，研究一條解決農村中小學教師（包括教研員）專業發展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術地位，研究過程本身就是教師的專業發展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農村中小學教師專業發展的一般理論、方法和途徑，建設一支專業化的教師隊伍，進一步提高農村中小學教師隊伍專業水平。

（四）課題研究的指導思想

課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，以現代教育學、社會心理學理論、學校教育管理學理論、建構主義學習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現理論、信息技術與課程整合理論為基礎，規劃農村中小學教師隊伍專業化建設的科學研究方案，通過課題研究帶動教學和培訓工作，整體提高全市中小學教師素質，達到教師專業發展的總體目標。

（五）理論依據

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1、現代教育學理論。

2、教育管理學理論。

3、馬斯洛的自我實現理論。

4、建構主義學習理論。

5、多元智能理論。

6、社會心理學理論。

7、信息技術與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對象是農村中小學教師，“教師”指農村中小學教師，課題研究中特定為臨江市農村中小學教師。

2、教師專業化：這一概念，我們應該從動態和靜態兩個方面來理解。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業職前教育、在職培訓的機會和條件，確立嚴格的教師選拔和任用標準，建立教師專業組織和形成教師專業規范等。在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，并且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展。“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

第三篇：農村中小學教師隊伍專業化建設研究結題報告

農村中小學教師隊伍專業化建設研究結題報告

臨江市教師進修學校 郭連兵

2009年12月30日

（一）課題的提出

建設一支高素質農村教師隊伍，是發展農村教育的“重中之重”，我國農村教師的現狀不容樂觀，農村教師生存能力和可持續發展能力都非常脆弱。其表現為農村教師隊伍整體水平提高緩慢；農村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小，教師專業化發展途徑受阻。

目前國內對教師隊伍建設的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓等方面，而涉及到教師專業化發展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側面對臨江市農村中小學教師專業化建設進行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發展水平上進行研究，對我市中小學教師隊伍專業化發展在全局上沒有起到指導作用。

國際上對教師專業發展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認識到對教師專業化發展的研究將對教育產生重大影響，對一個地區的教育發展起到直接的作用。

基于上述情況，我們在總結過年幾年來提升提高農村中小學教師隊伍整體素質的基本工作經驗的基礎上，結合農村中小學教師隊伍的實際，臨江市教師進修學校申報了《農村中小學教師隊伍專業化建設研究》課題，經吉林省教育學會學術委員會第八次會議評審，已獲批準立項為吉林省教育學會“十一?五”規劃課題，立項編號為JKY0932。

（二）課題研究的目的意義、價值

1、教師專業素質要可持續發展。教師做為一種社會專業，僅僅獲得一定的學歷、獲取了教師任職資格證已經顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學教師專業素質的提高和可持續發展，是學校可持續發展的前提，是提高教育質量和推進素質教育的根本保證。

2、教師專業發展要以校為本。教師工作崗位在學校，教師專業發展也是在學校和課堂實踐中產生的，中小學校應該而且也必須成為教師專業化進程中的重要基地。學校是教師專業發展的重要場所。教師在工作實踐中發現問題、研究問題、解決問題的過程就是專業發展的過程；教師的專業發展與學校發展緊密聯系，教師專業發展的過程也是提高教育教學質量的過程。

3、教師專業發展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網絡學習，真正體驗到專業發展的價值。通過校本培訓，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學水平；通過網絡平臺，進一步提高交流空間和學習領域，從而產生進一步提升自我、發展的動力。

4、專職教研員引領中小學教師專業發展。基礎教育課程改革要求教師具備與新課程相適應的教育理念、課程意識、教學能力、現代教育技術能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應的專業工作方式，這些都對教師提出新的挑戰，同時也為教師的專業發展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關注的是應該怎樣給廣大教師提供專業上的支持。教研員自身成長于學校，研究經驗根植于學校的教育教學實踐，理論研究延伸到教育教學的新領域，從而使研究成為“真實、可信”狀態下的研究，所進行的研究是教育教學中的難點，研究行為在教育教學過程中展開，研究結果是教育教學工作的結果。

以教師的專業發展需求為基礎，以進修學校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學教師參與行動研究，進行教師隊伍專業化建設研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網絡化具有實際指導意義。把教研員的科研行為與中小學教師的專業發展聯系起來進行有實效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業發展工作范式，形成農村教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，從而促進教師隊伍全面發展。這些我們以前尚未關注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創新

拓寬了教師專業發展和校本研修、網絡交流、教研員指導相結合的教師隊伍專業化建設的研究領域，研究一條解決農村中小學教師（包括教研員）專業發展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術地位，研究過程本身就是教師的專業發展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農村中小學教師專業發展的一般理論、方法和途徑，建設一支專業化的教師隊伍，進一步提高農村中小學教師隊伍專業水平。

（四）課題研究的指導思想

課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，以現代教育學、社會心理學理論、學校教育管理學理論、建構主義學習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現理論、信息技術與課程整合理論為基礎，規劃農村中小學教師隊伍專業化建設的科學研究方案，通過課題研究帶動教學和培訓工作，整體提高全市中小學教師素質，達到教師專業發展的總體目標。

（五）理論依據

1、現代教育學理論。關于教師的職業和地位，一直是現代教育學研究的范疇。現代教育原理認為，由于教師勞動的示范性、復雜性、創造性和感染性等特點，教師的職業性質已具備專業工作的特點，教師屬于與醫生、律師等相似的專業人員，必須具備高度的專業知識、技能和特長，必須經過長期的專業訓練，不斷在職進修，提高自己的知識和專業素養。（厲以賢主編：《現代教育原理》，北京師大出版社，1988年1月第1版，P360-366）

2、教育管理學理論。學校管理學告訴我們，教師管理是學校管理的重要組成部分。教師管理不僅僅是對教師的使用和管轄，而且還應包括建立集體教研、教師進修、職務培訓、隊伍建設等制度和措施，為教師的成長和發展提供良好的環境條件。（吳志宏等主編《新編教育管理學》華東師大出版社2000年9月第1版，P195-196）。教師專業發展應該成為學校管理特別是教師管理的主要內容。

3、馬斯洛的自我實現理論。人本主義心理學家馬斯洛認為，人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成、發展、成熟的驅動力。所謂自我實現的需要，就是“人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。正是由于人有了自我實現的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。自我實現是教師專業化發展的源動力，教師的專業發展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業的進步、價值的實現、他人的贊許和尊重，獲得認同感和滿足感，超越自我，實現教師價值。

4、建構主義學習理論。建構主義認為，每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發展、擴展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構。學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。教師的專業發展過程不能是一種外在的灌輸式培訓或者強制性制度要求，教師是主動學習的個體，是成長過程中的人，需要不斷地重新建構自己的知識結構，教師專業化發展實質是教師專業素質不斷建構的過程。

5、多元智能理論。多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納（HowardGardner）教授提出以來，迄今已有20多年的歷史，已經逐漸引起世界廣泛關注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業化發展過程就是發展教師不同領域的智能。

6、社會心理學理論

社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。個體社會心理現象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。群體社會心理現象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。

7、信息技術與課程整合理論。數字化學習是信息技術與課程整合的核心，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”（江澤民在“亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議”上的講話）。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，同時強調要加強信息技術與其他課程的整合。“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承，又具有一定相對獨立特點的新型教學類型，對它的研究與實施不僅對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義，而且對教師轉變學習方式，創新教學方式也真有現實的指導意義。

（六）課題的界定

1、教師

研究對象是農村中小學教師，“教師”指農村中小學教師，課題研究中特定為臨江市農村中小學教師。

2、教師專業化

這一概念，我們應該從動態和靜態兩個方面來理解。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業職前教育、在職培訓的機會和條件，確立嚴格的教師選拔和任用標準，建立教師專業組織和形成教師專業規范等。在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，并且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展。“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

3、教師專業發展

教師專業發展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業發展”是教師在任教階段不斷發展其專業的內涵，逐漸達到專業成熟的境界。

4、教師專業發展的內容

（1）知識系統：普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識、個人實踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力，現代教育技術能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現理論與實踐相結合并應用于實踐中的能力。（4）師德素養：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優良的教師道德修養，穩定教師心理素質，博大的教育之愛。

5、校本教研

校本教研是指從學校發展的實際出發，就教育教學所存在的實際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應用于學校教育教學，從而提高教師專業化水平和學校教學效果的教研活動。校本教研將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。校本教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重總結經驗、理論提升、規律探索和教師專業發展。積極提倡學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學方案（包括教學計劃、教學實施策略、教學設計、學習資源、評價工具等等），促進學生的成長。所以說，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。

校本教研應包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學校發展為本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發展服務。第二層含義是：“校本教研必須以教師發展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是：“校本教研必須以學生發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

6、校本培訓

校本培訓這一名稱最早產生于20世紀70年代，主要來源于美國和英國。這是針對理論與實踐相脫節的教師培訓方式提出來的。其含義一是為學校，二是在學校中，三是基于學校（華師大教授鄭金洲）。我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續教育的重要基地，??，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓任務重、經費短缺、保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運 作方式，一經提出就受到廣泛重視。校本培訓的重要工作在于形成教學案例，起到專業引領和反思提高的目的，進而實現教師的專業發展。

目前比較統一的說法是，校本培訓是教育行政部門領導的、由學校組織實施的，以促進教師專業發展為目的，在教育專家指導下，通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師（含職工）的一種全員性繼續教育活動。

7、校本培訓、校本教研的關系

校本培訓、校本教研并不能截然分開，而是密切相關、相互配合，校本培訓側重于解決那些臨行性、應急性的問題，而校本教研則側重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。

校本培訓、校本教研的基本出發點是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關理論和專家指導，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導下，“物化”先進的教育理論，及時對教師的教學進行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學習上，而是提倡“學校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業互助、自我提升與自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織、學習型學校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓活動中，教師有機會對課程改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。

8、校本教材

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標準》的框架指導下，依據現代教育思想及其相關理論，廣泛開發、篩選校內外的學習資源，在不增加學生學習負擔的前提下，以豐富學生的科學文化知識，拓展學生的視野，提高學生的綜合實踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現行的學科教材形成一個統一的課程體系。校本教材要有科學性和創新性，體現地方性和實踐性，具有開放性和實效性。

校本教材是統編教材的有力補充，可增強統編教材的針對性、適應性、實施性。校本教材的開發和建設有利于學生了解地方經濟發展和社會進步，校本教材有利于對學生進行愛祖國、愛家鄉的教育。

校本教材建設要“三個堅持”：堅持以學生發展為本，追求校本教材最大程度地貼近學生的發展需求，拓展學生參與互動對話的空間，強化活動體驗設計，反對單純讓學生發展服務于教師特長和學校特色。堅持服務于全體學生的發展和全體教師的專業成長，只為部分學生設計、僅由少數教師參與的校本教材建設其意義是不完整的。堅持長遠規劃、謹慎設計，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風”，不搞“走馬燈”似的開發，始終把校本教材建設視為一個持續生成的過程，不斷反思，不斷改進。

9、心理健康

根據聯合國世界衛生組織(WHO)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮成最佳狀態。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態，也指維持心理健康，預防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質的過程。

根據以上所述的概念，心理健康的標準應包括社會適應(或生存)標準和發展性標準。前者如大部分中國學者指出的心理健康的標準:1.認知功能正常;2.情緒反應適度;3.意志品質健全;4.自我意識客觀;5.個性結構完善;6.人際關系協調;7.社會適應良好;8.人生態度積極;9.行為表現規范;10.活動效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質，充分發揮人的潛能和創造性，培養高尚美好的品德，塑造完善的個性，使人生價值在一定的時代和環境下能夠完全得到體現。

10、教師心理素質

崇德教授將教師心理素質定義為：教師心理素質是“教師在教育活動中表現出來的，決定教育教學效果對學生聲心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和”。

11、教師心理素質與教師心理健康的關系

教師心理素質和教師心理健康是關系密切的一對概念。教師心理素質是指教師在教育教學活動中，決 定其教育教學效果、對學生身心發展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現出來的本質特征。教師心理素質是一個結構和過程相統一的系統，該系統的內部包含行為、知識、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質作為一個系統，若其結構完整，在與環境、他人互動的過程中各個成分能協調有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質系統結構不完整或不夠完善，系統在與環境互動的過程中某個環節或某些環節上存在問題，致使該系統的功能出現某種程度的失調，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應或潛能得不到正常發揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質的一個重要反映和評價指標。心理健康的目標即全面提高教師的心理素質，在教育實踐和生活實踐中不斷地完善其結構，使該心理系統的運行達到最高、最佳狀態。

教師這個職業，對從業者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會影響教師本身，同時也會對學校教育產生負面的影響。因為教師在心情煩躁的情況下，不可能用一個良好的心態來投入教學和班級管理工作，而且容易造成學生反彈，結果師生關系出現惡性循環，還會進一步影響教師與家長、學校與社會的關系。從教師工作的特性來看，有專家認為，教師工作實際上是一種應帶有創造性、長期的、緊張的精神勞動。教學活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產生自賞、在挫折中產生哀怨，進而會導致心理問題。心理學家認為，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段，是產生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現實、個人與社會之間發生摩擦、碰撞和沖突的必然結果。

12、教師心理健康的標準

既然教師心理健康水平是教師心理素質的重要反映和指標，那么教師心理健康的標準又是什么呢?心理健康的概念和標準，只是目前所公認的一般性的標準。我們知道，心理健康的標準不是一成不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對于不同的社會群體，其心理健康的標準也應體現其群體的特殊性，即我們應該對教師群體的心理健康標準做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標準的共性，同時也體現出教師職業的特殊性。根據我們的研究與認識，教師心理健康的標準至少應包括以下幾點:（1）對教師角色認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關系。具體表現在:1)了解彼此的權利和義務，將關系建立在互惠的基礎上，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協調;2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關系在師生互動中則表現為師生關系融洽，教師能建立自己的威信，善于領導學生，能夠理解并樂于幫助學生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業道德教育。師德：即教師的職業道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環境和社會環境的態度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導紅線時，學校的精神生活才能成為現實的教育力量。”

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網絡研修

本課題研究以吉林省教師博客網網絡平臺為系統，通過建立博客，把教師的研修成果發布在博客上，支持教師遠程學習交流。吉林省教師博客網是以互聯網為基礎，有一個靈活、可靠、安全、可擴展的網管系統，包括設備本身的管理特性和圖形化網絡管理平臺，可以有效管理系統和業務。

15、信息技術

信息技術（IT即InformationTechnology）就是感測技術、通信技術、計算機技術和控制技術。感測技術就是獲取信息的技術，通信技術就是傳遞信息的技術，計算機技術就是處理信息的技術，而控制技術就是利用信息的技術。

換一種說法，信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。信息技術是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。信息技術的內涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等，是一種物化形態的技術。（2）方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素所組成的。

16、現代教育技術

李克東先生在《新編現代教育技術基礎》一書中給出了定義：“現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。”

（七）課題研究的目標

通過師德教育促進教師心理健康和諧發展、校本培訓促進教師專業成長、校本教研促進教師學科教學水平發展、校本教材促進藝體教師專業發展、現代教育技術支持教師開展網絡研修等全方位研究，形成農村教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學教師專業素質，在教師專業領域范圍內，用專業水準建設農村中小學教師隊伍。

（八）課題研究的基本內容

在教師在原有的專業水平基礎上，通過多種方式和途徑，在知識系統、教育能力、研究能力、師德素養等方面都得到不同程度的提高和發展，在注重教師個體專業發展的同時提高全體教師的專業素質，而不是所有教師同層次、同水平的發展。具體內容包括：師德教育促進教師心理健康和諧發展、校本培訓促進教師專業成長、校本教研促進教師學科教學水平發展、開發校本教材促進藝體教師專業發展、開展現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高。任務分解（子課題）

師德教育促進教師心理健康和諧發展研究：干訓部。校本培訓促進教師專業成長研究：師訓部。

校本教研促進教師學科教學水平發展研究：中小學教研部。開發校本教材促進藝體教師專業發展研究：藝體部。

現代教育技術支持教師開展網絡研修研究：信息技術辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準備階段（2007年8月-2007年9月），調查教師專業發展需要，制定研究方案。任務分解到具體人員，并制定相應的研究方案。

2、實施階段（2007年10月-2009年9月）

（1）課題組成員對自己所負責的研究任務進行全面規劃研究，并制定相應的研究方案。

（2）課題組成員是中小學教師專業發展的組織者，調查教師專業發展需要，制定課題研究中的教師專業發展標準和教師專業水平評價方案，完成教師專業水平前測，做為研究比較的初始條件。在研究結束后，要進行一個全面的比較分析。

（3）課題組成員要經常搜集分析教師專業發展需要和對本課題研究進程的反饋信息，做好課時科研日志，做為改進研究工作的依據。

（4）課題組成員結合教研年活動，開展科研工作，指導中小學教師開展“六個一活動”，即：實踐一種教育理念，解決一個教學方法上的問題，提供一個研究課例，編寫一套學期驗收試題，設計一個優秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業書刊、外出學習、與同事討論有關問題、網絡查詢學習資源等形式進行學習，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實際科研能力。

（6）根據課題研究進展情況和課題組成員的需要開展培訓和研討，召開行動研究培訓、教育技術應用培訓、校本研修經驗交流會、案例教學分析會等。

（7）課題研究所涉及到的中小學教師（包括研究人員）要把學習體會、研究新得、階段成果、教育反思、教學日志、教育隨筆、教學案例、科研日志、科研反思等材料，發布在吉林省教師博客上，起到專業引領，經驗分享、反思提高、共同發展的目標。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項成果，能夠代表自己專業水平教育論文、階段總結、研究報 告等，并在教育期刊上發表。

3、總結階段（2009年10月——2009年12月）（1）課題組成員進行子課題研究結題報告。（2）課題領導小組對子課題研究進行評估。

（3）課題領導小組撰寫《農村中小學教師隊伍專業成長研究》結題報告。

（十）課題研究的方法

1、文獻研究。要圍繞教師專業化發展的問題做好文獻綜述，收集了解國內外已有的教師各個階段的專業發展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續研究奠定基礎。

2、調查研究。通過座談會、教師問卷和教師檔案了解教師現有專業素質水平和專業發展需要。

3、比較研究。通過比較研究，尋找中小學教師在專業化發展過程中的不同要求、不同特點和不同規律，了解國內與國外在教師專業發展中的不同經驗和做法。

4、行動研究。立足課題研究的實際情況，找準教師發展所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進學校管理和教育教學，讓中小學教師隨著課題研究的推進而得到真正的專業發展。以解決實踐問題為行動目標，教師既作為行動者又作為研究者。研究人員要和中小學教師結合起來解決某一實際問題，以提高教師專業素質。通過研究實際工作者的需要，在實際工作中進行課題研究，由實際工作者和研究者共同參與完成課題。研究成果為實際工作者所理解、掌握和實施，在研究中反思提高，解決實際問題，改進教育教學行為。

5、案例研究。選取教師專業發展的典型案例（包括優秀教師和一般教師），考察他的成長歷程，研究他的成功經驗的不足之處，從中發現教師專業發展某些規律。

（十一）課題研究的原則

1、理論研究與行動研究相結合原則。（1）重視理論對實踐的指導作用。指導教育科研的理論基礎是馬克思主義哲學、毛澤東思想和鄧小平教育理論。教育科研人員還應從整體上通曉現代科學的基礎，學習和了解現代心理學、哲學、社會學以及等學科的理論原理和觀點。（2）研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。行動研究是適合一線教師的研究方式，以解決實踐問題為行動目標，教師既作為行動者又作為研究者，研究對象是教師自身的“行動”，所以，行動研究是以行動為重要特征的研究途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”行動研究為教師提高“專業能力”搭建了平臺。在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。

——更新學科知識，提高相關領域的知識素養（專業知識）； ——從經驗型走向科研型，注重反思與實踐（專業能力）； ——從關注“教”走向關注學生“學”，以學定教（專業能力與專業品質）； ——從教師中心走向學生中心，民主與平等（專業品質）。

2、方向性與科學性相統一的原則。這一原則就是在研究活動中既要堅持社會主義的政治方向，又要使正確的服務方向與嚴謹求實的科學態度相結合。貫徹實施這一原則的基本要求是：（1）在教育科研活動中自覺地運用馬克思主義的立場、觀點、方法去觀察、分析和解決教育發展與改革的重大理論問題與重大實際問題。（2）要堅持科研為社會主義現代化建設服務的正確方向。（3）要堅持馬克思主義科學世界觀和方法論，在教育科研中采取實事求是的科學態度和勇于探索真理的科學精神。尊重客觀事實，深入實際調查，掌握大量有事實根據的材料，總結分析研究而發現規律、驗證規律。

3、客觀性與全面性相結合原則。即教育科研必須采取嚴格的客觀態度，全面系統地占有材料，最大限度地保證研究過程和研究結果的客觀性和準確性。貫徹這一原則的基本要求是：（1）應全面地搜集材料，充分掌握研究問題的足夠的事實。全面、系統地搜集各種事實材料，首先要考慮需要搜集哪些材料，怎樣去搜集才能達到全面性要求，作出計劃，并按計劃進行；其次，堅持系統的工作程序，不從主觀愿望出發，以科學、公正、客觀的態度對全部資料進行分析研究，找到事實的來龍去脈。第三，在分析研究中，如發現尚缺什么材料，應認真去尋找和補充，不應主觀臆想，采取主觀主義的態度。（2）要堅持一切從實際出發的客觀求實態度。科研工作者對觀察或實驗中搜集的事實材料與數據，絕對要如實記錄，要按照嚴格的 科學態度和方法處理材料，概括結論，即使自己的研究結果跟自己的愿望相違背，也必須絕對忠于研究的結果，絕不應以個人的利害得失而違反實事求是的原則。（3）要保證科研過程及科研成果有最大的可靠性和準確性。為此，首先必須有端正的、嚴謹的科學態度。既實事求是，又不畏艱辛，才能獲得可靠而又準確的結果；二是就合理地選擇研究方法；三是所搜集得來的材料，必須是真實的、全面的、準確的、典型的，對現象的觀察和事實的記錄必須是全面的、準確的；四是材料必須得到正確的、科學的處理，分析討論必須實事求是，推論時必須嚴格遵守規則；五是對研究結果的表述應力求達到高度的準確性。

4、繼承與創造相結合原則。這一原則是指教育科研應遵循馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義的原理，既要對歷史上和前人的研究成果批判繼承，又要根據新的實踐要求不斷發展創新，使批判繼承與發展創新辯證地統一起來。教育科研只有在繼承的基礎上進行不斷的探索創造，才能使認識深化，使理論完善和發展。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信權威，敢干沖破守舊勢力和傳統觀念的束縛，敢于在前人沒有走過的路上開拓前進。其次，要不斷鍛煉自己創造性的思維品質，克服習慣性思維的障礙，變思考方式的封閉性、單一性、隨意性為開放性、多維性和批判性。此外，在科研中善于對待失敗，善于在挫折和失敗中總結經驗與教訓，樹立百折不回的恒心。

5、定性研究與定量研究相結合的原則。客觀存在的一切事物均是質和量的統一體。在教育科研中，對所研究的對象不僅應有定性的分析，而且應有數量的統計。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。教育科研中，貫徹定性與定量相結合的原則，就是指在研究中不僅注意事物的質量，也要注意事物的數量，并要善于運用數量的統計反映事物的質量，使科學研究規范化，使研究結果精確化。貫徹定性與定量相結合原則的基本要求：（1）要深入實際，細微觀察，掌握事物的真象。（2）要在了解事物的質量時，注意事物的數量。任何客觀事物，其數量和質量都是具有內在的聯系的，沒有質量的數量是不存在的，沒有數量的質量也是不存在的。（3）要正確運用統計和測量的手段。

6、系統性與整體性原則。系統性原則系統性原則是指用整體的、系統的觀點指導科研活動。科學研究必須注重事物之間的聯系，要有整體系統的觀點。要考慮教育與社會的相互聯系，分析家庭環境、系統環境的影響。還要重視總體的系統研究，全面地探討教育實踐中的問題。

7、群體研究與個案研究相結合原則。人不能離群獨居，教師也是一樣。一個現實的人，總是要生活在一定的社會環境中，依從于經濟和政治地位、種族或民族、社區、年齡、性別、職業、血緣、興趣、信仰等諸多方面因素的影響，總要與別的人形成一定的社會關系，參加一定的群體生活。而且，一個人通常不只屬于一個群體，一般都同時是若干群體的成員，社會群體生活是人們的基本生活方式。（1）應當研究學校中現實教師群體，而不是去研究我們頭腦中的教師群體。（2）應當在農村教育的背景上去分析教師群體問題，而不能孤立進行研究。（3）要從行動原則出發分析教師群體問題，如教師從事的教育教學活動，教師是教育教學活動的主體，在教育教學活動中觀察教師專業發展情況。（4）要從發展的角度分析教師群體，把老師發展劃分為不同的發展水平和階段。個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個教師進行個案分析，后者如對某教研組或學校教師進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。一般來說，作為個案研究對象的個別應該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現，第二，與這方面有關的某些測量評價指標是否與眾不同，第三，教師、家長等主要關系人是否都有類似的印象和評價。

（十二）課題研究的過程

課題總負責人于慶利負責課題方案、研究報告的撰寫，指導課題組成員完成相關研究任務，側重教師專業化發展的理論研究。全面負責課題研究的具體工作，側重于研究教師專業化發展框架和實施方案。子課題由負責人具體落實研究工作，帶領研究人員進行課題研究： 干訓部負責《師德教育促進教師心理健康和諧發展研究》，師訓部負責《校本培訓促進教師專業成長研究》，中小學教研部負責《校本教研促進教師學科教學水平發展研究》，藝體部《開發校本教材促進藝體教師專業發展研究》，信息技術辦公室負責《現代教育技術支持教師開展網絡研修研究》。課題組各成員具體進行教師專業發展的各個層面研究和指導中小學教師專業發展，負責課題研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活動記錄、資料積累和整理等。子課題經過二年研究，形成了五個子課題研究報告。

課題組通過對五個子課題研究報告，最終形成了課題總報告。

課題實施過程中，針對教師原有的專業水平，通過多種方式和途徑，對教師的知識系統、教育能力、研究能力、師德素養等方面進行的培養，都得到不同程度的提高和發展。針對不同的教師群體，注重培養教師的個體專業發展，達到了提高全體教師的專業素質的目標，農村中小學教師隊伍素質有了明顯的提高。

（十三）課題研究的成果

在師德建設促進教師心理健康和諧發展方面：

1、形成了師德高尚、師風純正的教師素養。通過調查問卷顯示，絕大多數學生對教師師德師風的整體狀況持肯定態度，普遍認為絕大多數教師基本能做到教書又育人、為人師表。絕大多數教師具有科學的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的職業道德、職業精神和道德品質，并認真貫穿到教學工作中。大多數教師能基本上做到政治堅定、思想過硬、品德高尚，精于教書、勤于育人、追求較高的精神境界，以個人的人格力量和優良的行為表現來積極影響和教育學生，使學生在較好的氛圍中健康成長。

2、部分中青年教師的教師職業道德水準下滑。由于受社會上一些不良思潮和實用主義價值觀的影響，極少數中青年教師的職業道德出現了下滑趨勢。

3、部分教師教風不嚴謹、教學方法不當、教學技能不高。在進行“你的任課教師是否有形象不佳、著裝等不符合教師職業形象的現象”調查中，此項中很多的僅占4.4％；有個別現象者占33.5％，沒有的占62.1％；從“教師是否上課時接聽手機”的調查中發現，經常有的占15.16％；在第六項，“教師是否有不遵守作息時間，遲到或拖延下課時間的現象”的調查表明，經常存在的占11％；在“教師是否有諷刺、挖苦、歧視學生行為”的調查問題中，經常存在的占4.4％。

3、部分教師的心理問題比較嚴重。教師的心理問題產生的主要的原因來自兩個方面：一是職業壓力，二是社會和家庭的壓力。在職業壓力方面，縱觀各式個樣的“百花獎課”、“示范課”、“新秀課”，其目的都是交流教學經驗，研究教學問題，探討提高教學質量的方法和途徑，為教師專業成長提供學習和借鑒的范例，其教學效果不可能百分之百的成功。但是現在的這種類型的課無形中成了校與校之間相互評比的瓶頸，目標定位只能成功，不能失敗。因此，教師心中反復思考，多次“權衡”，因而一節課要多次修改，多次操練，多次折騰，給執教者和指導者造成很大的心理壓力。在社會和家庭的壓力方面，更多的教師表現出的是一種無奈與深度苦惱。他們認為，當今的社會對教師的最大要求就是保證升學率，至于教師到底想什么？心理健康會不會有問題？很少有人關心過。教師的社會地位底，人際關系狹窄，壓力得不到宣泄，時間長了就會對心理健康產生影響，形成心病。在校本研修促進教師專業成長方面：

1、在實施研究過程中，課題組完善校本研修制度，并使校本研修活動達到了制度化、科學化、規范化的目標。

2、在課題研究的過程中，適逢“新一周期”中小學繼續教育工作的開展，在政策的正確引導下，我們在教師“網絡校本研修”方面做了大量的探索和實踐，并取得了豐碩的成果，形成了自己的特色。網絡校本研修平臺由博客群組、網絡郵箱群組、QQ群組三部分組成。依托吉林省教育社區門戶網站開展“網絡校本”研修活動，促進了中小學教師繼續教育的發展，有效的提高了教師的自身素質，專教師業水平上了一個新臺階，信息技術應用能力不斷提高，教學水平有了新的提升。

3、通過課題實施，教師普遍具有較強的科研意識，科研能力有了進一步提高，科研成果不斷涌現，實現了由“經驗型教師向科研型教師的轉變”，由“普通型”教師向“特長型”教師轉變。

4、形成科研與教研同培訓的有機結合的培訓方式。正確把握了教育科研的方向，找準了教育科研的新視角，切實保證了科研工作不走過場，加強了科研課題的研究工作。基層學校的科研工作也取得了豐碩的成果，現在我市承擔的國家級課題9項，省級課題17項，白山市級課題21項，在課題組成員的努力下已順利結題，取得了階段性的科研成果。有118篇論文在國家、省、市級刊物上發表，有317篇論文被評為市級以上優秀論文。

在校本教研促進教師學科教學水平發展方面：

1、實施區域劃片教研，提高教學質量。重心下移，深入研究，引導基層學校切實開展校本教研活動。以市直學校為龍頭，以鄉鎮學校為成員校，開展區域劃片教學活動。通過開展各類的“劃片教研”，促進了 教師的專業發展，極大地開闊了鄉鎮教師的視野，豐富了他們的知識，增強他們的教學技能，提升了他們的自身素質，教師的理論素養和學科整合能力，整體素質明顯進步。使各學校教學水平和課程建設與管理能力不斷提高，促使城鄉教育的均衡發展。

2、結合教研年活動，開展科研工作，指導中小學教師開展“六個一”活動。教研員手里做到“三有”，一是要有一本摘錄報刊雜志先進教育理論、教育現狀的筆記，在筆記中要有結合自己實際提出的推進方略心得。二是要有一批創造性精品在手，優秀課例、優秀論文、優秀試題、優秀教研模式。三是要有一項研究課題，每學期要在其中一個問題的研究上有突破。

3、開展學科建設工程，提升教師的專業素質。發揮全體教師的智慧，實行同伴互助。設立了中小學學科建設示范校、優秀教研組、學科首席教師，建立了以骨干教師為主的學科教研室，初步建成全市學科教學資源庫（試題、教學設計、課件、教學反思、教育科研、教學指南等），召開中考各學科研討會和教材培訓會，實現優質資源共享，城鄉互動，達到全市基礎教育均衡發展和辦學水平的整體提升。

4、基層學校科研課題研究提高教學效率。基層學校有些研究課題很有時代性、超前性，但由于缺乏專家、教研人員的引領指導。在實際實施過程中很難落實到位，這樣影響了實驗研究的效果，根據學校教研工作的需要，教研員承擔起扶持、幫助、指導基層科研課題的實驗任務，提高教師的學科素養，廣大教師在“合作、探究、共享”的意識領域里發現問題、分析問題進而解決問題大大提升了課堂教學效率。

5、構建教學新模式，打造高效課堂。通過實施課題研究，改變了廣大教師的教學方式和學生的學習方式，課堂教學發生了變化。廣大教師積極發揮自身的創造性和主動探索的精神，選擇不同的教學方法，如：“導學案”法、“自主合作探究”法等，注意發掘學生身邊的豐富的課程資源并開展實踐活動，初步形成了個性化的教學，使課堂教學充滿活力。

6、創新校本教研形式，搭建研究與實踐的平臺。教學模式研討課、骨干教師示范課、青年教師匯報課、新上崗教師達標課、學科集體備課、學科主題教研課、學科教師專業知識的考核、基本功大賽等等是搞好校本教研的有效載體，是實施新課程最基本的教研活動，多種形式的教研活動是搞好課堂教學至關重要的環節。近年來，我們堅持以各種教研活動為主，輔以“教學反思”“教學個案分析”“與名師對話”“青藍工程”“學科聯誼會”等形式，初步構建了以校為本的教研活動機制。課題組成員以各種形式強化對基層教研活動的指導，增強各項活動的研究性和全體教師的參與性，達到人人研究教學、教材、教法，提倡教師之間的專業切磋，協調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，實現優質資源共享，形成一種主動探索，創新發展的良好教研局面。

在校本教研促進藝體教師專業化發展方面：

1、組織音樂教師參加白山市音樂教師“教學十佳”評選活動，建國小學尤莉、河南小學李祥文榮獲“教學十佳”獎，立新小學鄒娜獲“教學能手”獎，外國語學校錳憲香、解放小學魏晶華、花山小學張征芳獲優質課一等獎。

2、教師科研論文取得新成果。董芳英《恰當的張揚孩子的行為》、《不要過早地展示孩子的才能》論文發表在省級刊物《年輕人》雜志上。翟蕓的《淺談農村中小學音樂教師素質能力培養》論文在中國教育學會音樂教育專業委員會組織的第四屆音樂新課程教學觀摩與交流大會上進行交流。

3、組織全市8名體育教師參加吉林省第三屆教師基本功大賽，7人獲一等獎，1人獲二等獎。現代教育技術支持教師開展網絡研修方面：

在吉林省教育社區門戶網站（http://club.jledu.gov.cn）上已經建立了1400多個人空間，52個學校、學科教研中心組建立了交流圈子(群組)一個論壇交流板塊，發布日志、圖片、影音、書簽、論壇帖子等信息20000多篇（條），推出30多名空間之星，培養了一批技術構成高、專業特色強、整合學科廣、文學藝術精、生活品味濃、信息素養好的教師個人空間經典，引起了國內外網絡用戶的關注。國內多家網站通過搜索引擎采用教師個人空間日志，吉林省教育信息網、吉林省教師教育網和吉林語言文字網已經采用了百余篇個人空間日志。通過中國教育網、中科院、北京師范大學、北京大學、東北師范大學、中國教育科研網、港澳臺地區、歐美等國外主機訪問教師研修日志的人數不斷增加。

教師通過網絡交流學習，教育信息化能力與水平有了一定的提高，應用資源的技巧不斷深化，教學中有效應用信息技術的能力逐步提高，信息技術與學科整合程度不斷加強，教師素質中技術含量提升，教師的現代教育技術能力得到了綜合提高，逐步形成了以教育信息化為特質的教師隊伍。在課題實施的全過程中，通過師德教育促進教師心理健康和諧發展、校本培訓促進教師專業成長、校本教研促進教師學科教學水平發展、校本教材促進藝體教師專業發展、現代教育技術支持教師開展網絡研修等子課題的全方位研究，形成了農村教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，提高了教師中小學教師專業素質，在教師專業領域內，用專業水準建設農村中小學教師隊伍，為今后培訓教師提供了可操作的方式，為加強村中小學教師隊伍專業化建設提供了可借鑒的方法和途徑。附：

《師德建設促進教師心理健康和諧發展的研究結題報告》 《校本研修促進教師專業成長》結題報告

《校本教研促進教師學科教學水平發展研究結題報告》 《校本教研促進藝體教師專業化發展研究結題報告》 《現代教育技術支持教師開展網絡研修研究結題報告》 —————————————————————— 主要參考文獻

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第四篇：農村中小學教師隊伍專業化建設的研究

南陽市教育科學規劃課題 申評書

課題名稱農村中小學教師隊伍專業化建設的研究 負責人姓名龐江龍

負責人所在單位南陽市西峽縣重陽鎮中心小學 通迅地址南陽市西峽縣重陽鎮中心小學 填表日期

2013.12 南陽市教育科學規劃領導小組辦公室 填表說明

一、申報表各項內容須打印或用鋼筆如實填寫。語言要準確嚴謹，字跡要清晰易辯。

二、申報表需報送一式二份。復印件一律用A4紙復印，左側裝訂。

三、每項課題主持人限1名，課題組成員不超過3人。

四、每人最多只能參與兩項課題（限主持申報一項）。

五、凡不能按期完成上個五年規劃或上立項課題者，不得主持申報本次課題。

六、各級教育科學規劃領導小組辦公室負責課題申報工作。

聯系電話： 0377-63143687(南陽市教科所)

一、簡表 課題名稱

農村中小學教師隊伍專業化建設的研究

負責人姓名

龐江龍

性別

男

民族

漢

出生年月

1988年10月

行政職務

辦公室主任

專業職務

小學一級教師

任教學科

四年級數學

工作單位

南陽市西峽縣重陽鎮中心小學

手機

***

通迅地址

南陽市西峽縣重陽鎮中心小學

郵政編碼

474592

主要參加者限報三人

姓名

性別

出生年月

專業職務

工作單位

李平安

男

1976年8月

教研員

南陽市西峽縣重陽鎮中心小學

鄭敏

女

1989年2月

小學一級教師

南陽市西峽縣重陽鎮中心小學

閆兵

女

1982年9月

小學一級教師

南陽市西峽縣重陽鎮中心小學

課題成果形式

論文

預計完成時

2014.12

二、課題論證

提示：研究的緣由或背景、意義；相關文獻綜述（前人或同行的研究情況）;研究內容(主要思路、重要觀點、重要概念的界定等)；.創新程度，理論或實踐意義；.研究基礎（研究者就本項研究所做過的相關工作）等。課題的提出

1、全面推進素質教育 黨中央、國務院在第三次全教會中指出：實施素質教育的重點是培養學生的實踐能力和創新能力。在國家教育部頒布實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》后，全面推進素質教育已進入學校教學的操作層面，如何建構一個適合素質教育的教學模式是基礎教育學校教師專業化隊伍尋求發展創新的必由之路。

《綱要》的精神毫無疑問是與當今日新月異、迅猛發展的世界格局相吻合的，在“科技就是第一生產力”的大前提之下，我們的社會最迫切需求的就是具有創新精神和創造能力的人才。然而我們的基礎教育學校在學科教育教學活動中，仍大多秉持傳統的教育理念——重記憶、輕能力；重講授、輕活動；重結論、輕過程。這種周而復始的教學模式，如何培養學生對學科的學習興趣呢？如何挖掘學生的自主探究、創新學習的欲望與能力呢？阻礙了學生整體素質的全面提高和“創新”人才的培養不說，這樣的教學生態其實也

妨礙了學校與教師的業務發展、能力提升。因此，農村教師專業化建設的研究的必要性迫在眉睫。這是本課題提出的一個重要原因

2、教育改革與發展和新課程實施的需要

在經濟全球化、學習社會化、信息網絡化趨勢日益加快，社會對教師工作質量和效率的要求以及基礎教育改革對教師專業發展的要求空前提高的背景下，培養具有專業化水準的教師已成為國內外教育改革的共同目標，進行以“教師專業化”為核心的教師教育改革已成為各國的共識。而我縣農村教師整體素質偏低、專業發展滯后，已成為制約順利實施、推進的瓶頸。課程改革給教育帶來的最大挑戰莫過于對教師專業化的挑戰。這是因為教師是課改中最關鍵、最活躍的因素，也是最重要的決定因素：教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質，教師的專業才能和教育智慧決定課程改革的質量和深度，教師的專業精神是課程改革與發展的內在動力，教師的專業人格是課程改革與發展的心靈支撐，教師的先進經驗和實踐反思是課程改革與發展的現實起點。可以說，在課程改革中，成功關鍵在教師，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。教師在課改中的作用如此之大，因此，關注教師在課改中的成長，探索教師在課改實驗中的成長已成為我們的當務之急。這是本課題提出的第二個重要原因。

3、目前的研究現狀：

目前國內對教師隊伍建設的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓等方面，而涉及到教師專業化發展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側面對南陽市農村中小學教師專業化建設進行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發展水平上進行研究，對我市中小學教師隊伍專業化發展在全局上沒有起到指導作用。

國際上對教師專業發展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認識到新課程實施對教師專業化發展的研究將對教育產生重大影響，對一個地區的教育發展起到直接的實踐指導意義。

4、研究的意義、價值與創新

建設一支高素質農村教師隊伍，是發展農村教育的“重中之重”，我國農村教師的現狀不容樂觀，農村教師生存能力和可持續發展能力都非常脆弱。其表現為農村教師隊伍整體水平提高緩慢；農村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小，教師專業化發展途徑受阻。伴隨著我國基礎教育新課程的全面實施，基礎教育的改革與發展跨入了一個嶄新的時代。同時也使廣大中小學教師面臨著一場嚴峻的考驗。能否在思想上、行動上盡快適應新課程的要求，是這次基礎教育課程改革成敗的關鍵。因此，切實搞好教師培訓工作，促進教師專業化發展，努力建設一支高素質的教師隊伍，是完成本次課程改革任務、全面推進素質教育的基本保證。本課題的研究，就是面對基礎教育發展的新形勢，深入研究、探索并最終構建適宜的、良好的有效促進教師專業化發展的新方式，提高基礎教育新課程培訓的質量和效益，并進而推動教師的專業化發展，大面積、大幅度提高廣大中小學教師的整體素質。以教師的專業發展需求為基礎，以進修學校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學教師參與行動研究，進行教師隊伍專業化建設研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網絡化具有實際指導意義。把教研員的科研行為與中小學教師的專業發展聯系起來進行有實效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業發展工作范式，形成農村教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，從而促進教師隊伍全面發展。這些我們以前尚未關注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。本課題的研究價值，適應基礎教育新課程改革和素質教育發展的需要，有很強的針對性和服務性。要高質量的實施基礎教育新課程改革，全面推進素質教育的深入發展，卓有成效的開展對學生的創新精神和實踐能力的培養，必須首先要著力抓好基礎教育新課程師資培訓，提高整個教師隊伍的專業素質，增強廣大教師的創新精神和實踐能力。這是完成基礎教育新課程賦予我們的歷史使命，全面推進素質教育乃至整個教育事業持續發展的前提和基礎。我們南陽不是欠發達的西部地區，但也不是發達的東部地區，教育資源還相對貧乏。尤其是城鄉之間資源狀況差異較大。要想提高資源水平，就需要有創新的促進教師專業化水平的機制，因此，就需要在行動中尋找，在實踐中探索，通過理論與實踐的結合研究，形成一種適合南陽市的“有效推進區域教師專業化發展”的新機制或新模式。通過這一機制的有效運行，使南陽市農村教師專業化水平得到有效提高，從而提高南陽市教育資源的整體水平，為南陽市教育的發展和振興打下堅實的基礎。

本課題的研究特色與創新：拓寬了教師專業發展和校本研修、網絡交流、教研員指導相結合的教師隊伍專業化建設的研究領域，研究一條解決農村中小學教師（包括教研員）專業發展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術地位，研究過程本身就是教師的專業發展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農村中小學教師專業發展的一般理論、方法和途徑，建設一支專業化的教師隊伍，進一步提高農村中小學教師隊伍專業水平。

二、課題的界定

1、教師

研究對象是農村中小學教師，“教師”指農村中小學教師，課題研究中特定為南陽市農村中小學教師。

2、教師專業化

這一概念，我們應該從動態和靜態兩個方面來理解。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業職前教育、在職培訓的機會和條件，確立嚴格的教師選拔和任用標準，建立教師專業組織和形成教師專業規范等。在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，并且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展。“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

3、教師專業發展

教師專業發展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業發展”是教師在任教階段不斷發展其專業的內涵，逐漸達到專業成熟的境界。

4、教師專業發展的內容

（1）知識系統：普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識、個人實踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力，現代教育技術能力等。（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現理論與實踐相結合并應用于實踐中的能力。

（4）師德素養：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優良的教師道德修養，穩定教師心理素質，博大的教育之愛。

5、師德教育

教師職業道德教育。師德：即教師的職業道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環境和社會環境的態度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導紅線時，學校的精神生活才能成為現實的教育力量。”

6、校本教研

校本教研是指從學校發展的實際出發，就教育教學所存在的實際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應用于學校教育教學，從而提高教師專業化水平和學校教學效果的教研活動。校本教研應包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學校發展為本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發展服務。第二層含義是：“校本教研必須以教師發展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是：“校本教研必須以學生發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。學校的精神生活才能成為現實的教育力量。”

7、現代教育技術

李克東先生在《新編現代教育技術基礎》一書中給出了定義：“現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。”

三、課題研究的內容及目標

在教師在原有的專業水平基礎上，通過多種方式和途徑，在知識系統、教育能力、研究能力、師德素養等方面都得到不同程度的提高和發展，在注重教師個體專業發展的同時提高全體教師的專業素質，而不是所有教師同層次、同水平的發展。具體內容包括：師德教育促進教師心理健康和諧發展、校本教研促進教師專業成長、開展現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高。

該課題的研究目標是：通過《有效學校》、《有效教師》、《有效教學》、《有效技能》、《有效研修》（以下簡稱“五個有效”）五個模塊的具體實施，實現“提升教師生命質量，促進教師專業發展”的核心目標。其目標可以具體表述為：以質量求生存，以學習求發展；建立學習共同體，促進教師專業發展。力求達到：一個重點——重點培養教師的教育技術能力；二個提升——提升教師生命質量，提升教師專業水平；三個意識——增強教師學習意識、合作意識、責任意識；四個發展——促進教師全面發展、專業發展、個性發展、終身發展；五種精神——培養教師敬業精神、人文精神、創新精神、協作精神和主動精神。

1、全面提高教師專業素質。實現小學教師大專化、初中教師本科化、高中具有研究生學歷的教師達10%。通過課題研究，在我市催生一大批具有高專業素質的教育教學能手；骨干教師、學科帶頭人、特級教師等拔尖人才隊伍不斷加強，擁有一批德藝雙馨、在全省全市有一定聲望的名師。

2、提升學校辦學理念。學校的首要目標是促進全體學生的全面發展，形成“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”的氛圍；樹立科學的發展觀、以人為本的教育觀、全面發展的質量觀；明確學校的科學發展方向和目標定位，要關注每一個學生的發展，關注每一位教師的成長，研究促進教師專業發展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進學校辦學理念、教育教學管理和教育發展水平的再提升。通過課題研究形成一批學習型學校和學科學習共同體。

3、促進南陽地區教育均衡發展。加強區域間、區域內校際間的合作交流，促進城鄉教師隊伍均衡發展，薄弱學校可持續發展、城鄉教育協同并進；要采取各種措施，建立并完善區域間、區域內城鎮教師到農村學校支教交流制度，解決農村學校教師不足和整體水平不高的問題；通過全市中小學教師整體素質不斷提升，促進教育質量不斷提高，辦好每一所學校，關注每一個孩子健康成長。

4、創新教師教育管理模式與運行機制。通過科學的研究與創新，努力構建一套完整的適合南陽地區教育實際和教育發展的教師專業化發展理論與模式，建立和完善促進教師專業發展的長效機制，以引導推進南陽地區的教育發展和新課程改革。

課題研究的內容，分為二個層面：其

一、教育行政部門及教師培訓機構著重研究適合促進本區域教師專業化發展的指標體系與評估標準；探索促進本區域教師專業化發展的管理與評估機制。其

二、中小學校及廣大教師根據“五個有效”課題培訓教材，找出自己在教育教學中最迫切需要解決的問題，邊實踐邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊改進，邊改進邊提高，形成自己專業成長與發展的成果集。

四、課題研究的理論依據、研究方法及可行性分析

（一）、理論依據

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課程改革計劃轉化為實踐的過程中，實施多邊互動、和諧共生的研究與探索至關重要，它是新課程實施的重要組成部分，是把課程改革落實到實處，并達到預期效果的重要途徑。

2、現代教育學理論：關于教師的職業和地位，一直是現代教育學研究的范疇。現代教育原理認為，由于教師勞動的示范性、復雜性、創造性和感染性等特點，教師的職業性質已具備專業工作的特點，教師屬于與醫生、律師等相似的專業人員，必須具備高度的專業知識、技能和特長，必須經過長期的專業訓練，不斷在職進修，提高自己的知識和專業素養。（厲以賢主編：《現代教育原理》，北京師大出版社，1988年1月第1版，P360-366）

3、教育管理學理論：學校管理學告訴我們，教師管理是學校管理的重要組成部分。教師管理不僅僅是對教師的使用和管轄，而且還應包括建立集體教研、教師進修、職務培訓、隊伍建設等制度和措施，為教師的成長和發展提供良好的環境條件。（吳志宏等主編《新編教育管理學》華東師大出版社2000年9月第1版，P195-196）。教師專業發展應該成為學校管理特別是教師管理的主要內容。

4、馬斯洛的自我實現理論：人本主義心理學家馬斯洛認為，人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成、發展、成熟的驅動力。所謂自我實現的需要，就是“人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。正是由于人有了自我實現的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。自我實現是教師專業化發展的源動力，教師的專業發展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業的進步、價值的實現、他人的贊許和尊重，獲得認同感和滿足感，超越自我，實現教師價值。

5、建構主義學習理論：建構主義認為，每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發展、擴展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構。學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。教師的專業發展過程不能是一種外在的灌輸式培訓或者強制性制度要求，教師是主動學習的個體，是成長過程中的人，需要不斷地重新建構自己的知識結構，教師專業化發展實質是教師專業素質不斷建構的過程。

6、多元智能理論：多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授提出以來，迄今已有20多年的歷史，已經逐漸引起世界廣泛關注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業化發展過程就是發展教師不同領域的智能。

7、社會心理學理論：社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。個體社會心理現象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。群體社會心理現象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。

（二）、研究方法

1.文獻研究法：透過網絡或相關論著，對與課題相關的理論進行收集、分析，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉相關課題研究的最新發展動態，給課題實驗與研究以有力的指導。2.實驗研究法：在常態教學的情況下，由學校推薦或老師自愿參加，從中選取若干教學班作為研究對象及部分學科進行實驗，待實驗有一定成果后，再鋪開推廣。

3.比較分析法：在實驗期間，定期（前期、中期、結題期）或不定期對實驗對象（學習個體或指定教學班）及學科進行檢查研析，將反饋出的問題及時進行分析整改，通過矯正補充，繼而加以完善。

4.經驗總結法：透過課題實驗，結合總體規劃、分步推進的實驗策略，積累每個階段的第一手材料，定期進行定量和定性分析，最后匯總階段成果和實驗過程，形成以校為本的實驗成果。

本課題主要采用以上方法進行研究，并輔之以文獻法、調查法、談話法、數據統計和情景分析法等方法。

三、完成課題的條件和保證

負責人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設備；科研手段。完成課題的可行性分析：

一、主要參加者學術背景：參與本課題的教師多數為優秀或中級以上教師，常年工作在學校管理與教學的第一線，有豐富的教育教學和課題研究經驗。課題研究人員為南陽市學科帶頭人、南陽市師德標兵、省級優質課一等獎獲得者，同時，擔任學校教導主任職務，有利于本課題研究的開展。

二、我校為南陽市定點送教下鄉學校，在科研工作均能得到上級領導的大力支持。學校擁有數套多媒體教室和移動多媒體設備，具有網絡教室等可供教育科研使用。學校每年級均投資數千元訂閱各種教育類報刊雜志，投資近萬元添置圖書。

三、學校每年均投資萬余元，用于開展教育科研工作，例如：研討會、聘請專家講座、表彰獎勵等。學校在教育科研方面有專用資金，可以保證本課題的正常開展。學校有專門的教研科研時間，可以保證有充足科研活動時間和場地。本課題從開始到結題歷時近2年，有充分的時間保證完成研究。本課題研究內容具體，可操作性強，適合中小學校進行研究。本課題研究的實施分為四個步驟：

本課題研究計劃分三個階段完成，時間跨度為2013年12月至2014年12月。

（一）準備階段（（2013.12——2014.2））

成立課題組，查閱有關文獻資料，對課題的重要性、必要性、可行性進行論證，確定研究課題，撰寫論證報告。編制訪談提綱并進行訪談，編制調查問卷并進行調查，分析整理訪談結果與調查問卷結果，結合當前國內外最新研究成果，初步確立有效的校本研修途徑。選擇、確定實施研究的區域與學校，做好區域領導和學校領導、教師的發動工作。

（二）實施階段（2013.2——2014.12）（1）課題組成員對照學校制定的專業發展標準和學生反饋的情況,對自己的專業水平進行分析測定，在此基礎上制定自己的專業發展計劃。

（2）尋求理論專家的引領指導。根據課題研究進展情況，結合新課程標準通識培訓，在專家的指導下開展教師專業化建設專題研討活動，課題組成員及時收集資料（學習資料、研討記錄等），建立歸檔制度。

（3）以學科大組為單位，圍繞本學科組確定的核心問題開展專題教學行動研究。其研究的過程主要有四個階段：A、學習資料，即針對本學科組確定的核心問題，學習相關資料，了解行家們是否有好的建議，基本達成共識。B、開展活動，包括聽課、教學觀摩等活動。C、交流研討，包括上課教師談教學設想、反思教學過程的感想等，聽課教師對照所學的新課標新理念開展教學評議。D、總結和深入反思。對教研活動過程中收集到的所有資料進行整理，完成論文撰寫，并深入反思問題解決情況與思考后續研究工作。特別強調每個階段都要重視資料的收集、歸檔。

（4）課題組分學科定期舉辦科研沙龍、信息發布會等研討活動，要求參與研討的教師圍繞主題多實踐、勤記錄，及時收集典型材料，進行總結交流。同時，根據教學研究的進展情況，定期在校園網上發布教研動態及相關信息，逐步形成全員參與的教研網絡。

（5）建立扎實有效的激勵機制。為了調動教師參與教學研究的積極性，保證教學研究深入持久的開展，將按課題研究網絡分學校教導處——學科組——個人三個層面，采用逐級自評考核的辦法，對課題研究進行期末總評，由學校核實認定給予獎勵。

（6）課題組成員要重視信息的反饋與收集，及時聽取各方面的建議和意見，分析、整理、歸納研究資料，進一步修正和完善本方案。

（三）總結階段（2014.11——2014.12）

（1）課題組成員進行分析、反饋、總結提煉、篩選、整理，寫出課題實驗報告及相應的論文、個案集等。

（2）進行成果鑒定及推廣研究。

（四）最終成果形式：《農村中小學教師隊伍專業化建設研究》結題報告。

四、有關方面意見

課題負責人所在單位意見 蓋章 年月日

立 項 評 審 意 見

專家組意見 組長簽字：

年月日

教育科學規劃辦審批意見

公章

負責人簽字： 年月日

第五篇：《農村中學青年教師隊伍現狀跟蹤研究》課題研究方案

《農村中學青年教師隊伍現狀跟蹤研究》課題研究方案

一、課題的提出

充滿挑戰的二十一世紀已經到來。科教興國，教育是基礎；教育要發展，教師是關鍵。而青年教師隊伍的建設是重中之重，是學校可繼續發展的生命線。有一支素質過硬、業務精良的教師隊伍，才能培養出一批批社會需要的合格人才，才能推進農村經濟建設的可持續發展。

我們是一所遠離城區的農村中學，近年來，一方面，隨著新老交替，青年教師的隊伍越來越龐大，另一方面隨著改革的大潮，城鄉教師的各種差異也越來越大，導致部分農村青年教師不安現狀。因此，面對新形勢、了解新情況、研究新問題、提出新方法，是我們農村中學青年教師隊伍建設刻不容緩的主要工作。為此，我們把《農村青年教師隊伍現狀跟蹤分析》作為我校省級立項課題《面向教育現代化的農村中學青年教師隊伍建設研究》的子課題。

二、課題的界定

心理學研究表明：20歲—35歲的年齡，是人的一生中智力發展的高峰期。在這一年齡階段中，學習能力最強，精力最旺盛，記憶力和反應速度達到最高峰。“農村青年教師”的涵義是指35周歲以下的，在政治、學識、業務、理念上仍需不斷提升的農村教師群體。因此，課題《農村中學青年教師現狀跟蹤分析》的內涵極為豐富，與教師、教育、教學、教研、教改密切聯系。而且必須論及“教師的管理”和“教師的培訓”兩個主題。

三、課題的理論依據

1、教師專業化發展理論。教師專業化是指教師個體和教師群體專業水平提高以及教師職業的專業地位的確立和提升的過程。我國學者葉淵認為，所謂教師專業發展，是指“教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”這種內在的專業結構除了專業知能之外，還包括教育信念、專業態度和動力機制，自我專業發展需要和意識等人格因素。我們對農村青年教師現狀跟蹤分析無不牽涉到教師的專業化發展。這一理論為我們調查研究任務做了積極的提示，亦即教師的管理是促進專業結構優化的手段，教師的培訓是教師專業階段持續發展的途徑。

2、創新教育理論。創新教育是一項教育改革，更是一種文化進步，它以人們的思想觀念變革為先導。新世紀的教師要有新的教育觀念，更要從教育促進社會發展、促進學生的全面發展兩個方面去理解和認識教育的使命，要樹立全方位育人的教育觀、正確的人生觀、全面的質量觀、現代化的教育觀和新型的師生觀。創新教育即培養創新人才的教育，作為一種教育思想或教育理念的發展，它也強調培養教育者的創新能力，培養創新型的教師。換言之，創新教育是指在創造性學校管理和學校環境中，由創造型教師通過創造型教學方法培養創造性學生的過程。我們的課題是在新的形勢下對農村師青年教師現狀跟蹤分析，創新教育理論對此有十分恰當的指導意義。

3、政策依據。省教委制定印發《關于加強教育為農業和農村工作服務的意見》。把農村各類學校建設成為傳播科學文化知識的基地、農業科技普及推廣的基地和精神文明建設的基地。提高農村人口文化素質；積極推進素質教育，培養全面發展的農村勞動后備軍；深化農村教育綜合改革，提高教育為農服務的整體水平。加強對教育為農業、農村工作服務的領導；多渠道加大農村教育投入；加強農村教師隊伍建設；制訂和完善學校支援農村建設的有關激勵政策。

四、研究目標

1、通過調查研究，針對性地獲取資料，摸清農村青年教師師資現狀，分析青年教師的心理特征、專業化發展情況、培訓情況；

2、通過整理、分析、比較，對研究的既定問題給予適當的解釋，創造性地提出對策，發現和探討新問題，豐富農村教育科研的內涵；

3、通過跟蹤分析，理論化地解決農村青年教師隊伍建設的若干問題，開發有益的經驗，提出合理化建議，為教育的決策和施行提供可行性的指導，加快農村教育的改革和發展，促進農村教育質量和辦學水平的提高，進一步加強農村教師隊伍建設，提高農村教師隊伍素質

五、研究原則

1、一切從實際出發原則:制定研究方案、實施方案都必須以農村青年教師的實際出發.2、客觀性原則：對青年教師的分析必須用客觀事實做比較。

3、發展的原則：青年教師的思想是發展變化的，他們的素質是隨著不斷學習和經驗積累而逐步提高，對青年教師的分析應該用發展的眼光。

六、研究的對象和方法

1、全校35周歲以下全體青年教師

2、本課題以解放思想、實事求是為指導方針，綜合運用調查研究法、比較法、分析法、經驗總結法。

七、實施措施

1、摸清學校專任教師的師資結構，包括年齡、學歷、職稱、教齡。通過分析、整理，找出青年教師隊伍的師資結構，明確課題研究的內容。

2、查我校“一三五八”青藍工程的實施情況：分析青年教師駕馭新課程的能力。

3、通過問卷調查的形式，對吳市中學青年教師職業道德修養、知識水平、知識結構、教育觀念、教學業務能力等現狀進行調查，了解青年教師專業化發展情況，培訓情況，分析原因。（附表一）

4、通過問卷調查的形式，對青年教師的心理特點，包括青年教師心理的一般特征和青年教師的職業心理傾向等進行調查。

5、分析總結客觀因素對農村青年教師隊伍的影響以及農村中學青年教師隊伍自身的基本特點。

6、對青年教師的專業化發展情況和培訓情況進行跟蹤分析。

八、研究步驟

１、準備階段（2002年3月---月2002年12月）

學習有關理論，組織課題組人員醞釀課題，收集資料，制定課題研究方案，開展問卷調查，宣傳發動，為課題的研究目標打好基礎．

２、實施階段（2002年12---月2004年12月）

根據課題研究的目標內容，邊調查邊分析，了解新情況、研究新問題、提出新方法，積累研究事例和資料，根據研究的進展，進行階段性總結．

３、匯總階段（2005年）課題成果的分析匯總，撰寫結題報告。

九、課題組成員：