第一篇：《建設“學習型家庭”》課題研究方案

汀羅一中《建設“學習型家庭”》課題研究方案

一、“學習型家庭”的界定與內涵

盡管各地，包括臺灣在內，對學習型家庭有多種不同的認識。有的認為學習型家庭是一種家庭文化；有的則認為學習型家庭是一種家庭形態；有的認為它是一種家庭生活方式；有的認為它是一種學習的模式。我們把學習型家庭界定為：以提高家庭的社會適應能力和生活質量為目的的家庭成員共同學習、相互學習、自我改變、自我完善、共同成長的過程。這一界定既包含了學習型家庭學習目標，也包含著學習內容及基本要素。通過對學習型家庭的界定糾正了社會對學習型家庭的種種錯誤理解：只有知識分子家庭才是學習型家庭、藏書多的家庭才是學習型家庭、家庭的學習主要在于書本學習。

學習型家庭的內涵，包括硬件與軟件。從傳統的觀念看，所謂弱勢群體首先是硬件的弱勢。從現代觀念分析：真正的學習弱勢在于軟件的弱勢、理念的弱勢、學習態度的弱勢。軟件的弱勢是不具備可持續發展的，硬件的弱勢通過軟件的努力是可以改變的。

我們是從以下幾個方面把握學習型家庭的本質內涵的：

1、學習型家庭的學習形式：家庭成員的雙向互動、互勉互學、共同進步。

2、學習型家庭的學習特點：全員、全程、全方位。

3、學習型家庭的學習內容：知識與技能，做人與做事。

二、建設“學習型家庭”的課題提出的意義

1、是時代發展的必然。

隨著科學技術的突飛猛進，經濟的高速發展，隨著我國改革開放步伐進一步的加快，由計劃經濟向社會主義市場經濟的轉軌，社會正發生急劇的變革與轉型。而作為社會基本細胞的家庭也不可避免地受到著沖擊與影響，社會的變遷必然帶來家庭的變化。家庭的功能正在走向以“情感支持”為核心，以“學習”為家庭不可缺少的生活內容。今天的社會正在從前喻文化向后喻文化轉變，只有創建學習型家庭，每個家庭成員共同學習、互相學習、一起成長，才能不斷更新觀念、接受新知、提升智能，使自身的潛能得到最大限度的開發，才能不被時代淘汰。只有創建學習型家庭，才能提高家庭文化的含金量，提升我們社區、我們整個城市的文化層次。

2、是素質教育發展的必然。

飛速發展的社會對教育提出了更高的要求。江澤民總書記在“七一”講話中已經明確指出未來社會經濟發展中人是最關鍵的因素，人力資本的提升迫在眉睫。然而當前世界經濟加快全球化，急需培養大批高層次專業人才、緊缺人才和提高勞動者素質，隨著中國進入WTO，面臨國內市場和國際市場全面對接，我們將面臨最嚴峻的人才競爭，教育改革和發展在速度上要大大加快，以回應世界的挑戰。

3、是學生個人發展的必然。

社會的發展、時代的進步要求我們這一批跨世紀的青少年不僅要有豐富的知識，更要有健全的人格。他們必須要學會學習、學會交往、學會關心，必須具備適應變革、適應環境的較強的心理承受能力。作為當前的學校教育，應該關注學生未來生存的環境，以各種方式幫助他們為未來的發展積聚最大的能量。

三、建設“學習型家庭”途徑和做法

（一）調查研究，分析現狀。

下發《家庭學習情況調查表》，了解家庭學習情況。

（二）辦好家長學校

家長學校是向家長宣傳教育方針政策、傳授先進的家庭教育理念與科學的家庭教育方法、進行家校溝通，開展家庭教育指導的重要場所。

1、邀請專家講座。

2、挑選家庭教育成功的典型，向家長們介紹優秀學生在成長過程中她的父母所給予的成功的家庭教育，給廣大家長以直觀的感受與深刻的啟迪。

3、組織家長以“今天我們怎樣當家長”為話題展開座談討論，家長們探討新的形勢下家庭遇到的問題與挑戰以及應對的措施、暢談家庭教育中的體會與感受、交流各自的經驗與方法，取長補短，相互促進。

4、家長學校向家長們推薦了一批書籍，包括《學習的家庭》、《學習的革命》、《今天怎樣當家長》、《哈佛女孩劉亦婷》、《林華對你說》、《兩代人的對話》等。

5、在每期的家長學校結束時，每位家長學員還必須參加一次書面的考核，學校根據其參加學習的情況、學習型家庭創建的情況以及考核的結果，發給結業證書，同時評選出優秀的學員。

（三）成立家長委員會

依據自愿的原則，挑選一批具有較科學的家教理念與方法、有較為成功的家教經驗的家長成立校級、年級、班級的三級家長委員會。發揮他們參與學校管理的功能、評價學校各項工作的功能、家庭教育指導的功能、指導學生課余生活的功能。

（四）開辟心理健康教育的途徑

作為心理健康教育的實驗學校，我們將采取多種的方式，為學生、為家長、為社區，提供有效的指導與幫助，營造一片“綠色”的心靈環境。心理咨詢室定時開放，接待需要輔導的同學。

（五）形成評價和激勵機制

在學習型家庭創建與推進過程中，評價和激勵機制的完善與否直接關系到活動的持續性和有效性。

四、建設“學習型家庭”展望

建設“學習型家庭”是一件利在當今、功在千秋的事業，是創建學習型學校、學習型城市的必要基礎。伴隨著學習型家庭創建的有效、深入開展，必將為我們祖國未來的健康成長營造一個最佳的生存環境，必將有利于提高人們的素質和家庭生活的質量。

建設“學習型家庭”這項工作是長期的、艱巨的，在理論與實踐上還需要不斷的探索。為此，我們將利用多種渠道加強宣傳與輔導，使終身學習的理念深入人心，激勵每位學生的家庭積極參與到創建學習型家庭的活動中。我們將進一步加強理論研究，使創建工作科學、有效。我們將進一步加強與社區的聯系，以利于學校家庭社區三位一體，齊抓共管，共同推進建設“學習型家庭”這項具有歷史前瞻性的活動。

汀羅一中 2010.10

第二篇：創建學習型家庭課題研究方案

創建學習型家庭課題研究方案

一、課題的提出

(一）學習是新時代的主題。

當今社會已經是一個知識大爆炸的年代，知識量劇增，知識更新迅猛??美國未來學家約翰-奈斯比特認為，科學與技術信息將每20個月增加一倍。前蘇聯學者甚至認為現有的科學知識在三五年內將有會變陳舊。聯合國科文教組織明確提倡我們應“終身學習”，每個人都必須“活到老、學到老”。家庭作為社會的基本細胞，應該順應時代發展成為學習型的群體。

（二）關注孩子的學習，共創美好將來。

“望子成龍，望女成鳳”，每個家庭都期望自己的孩子走向成功、走向卓越。而孩子成長的第一塊土壤就是家庭。傳統性的家庭是只養不教的家庭、教而不學的家庭，這就在很大程度束縛了孩子的成長。就像一棵本來可以長成參天大樹的幼苗，土壤沒有給它提供足夠的養分，它就只能長得矮小。而如果土壤能提供充分的養分給幼苗，那么幼苗就能茁壯地成長為參天大樹。父母愛“學習”是一種“健康基因”，只有愛學習的父母才能培養出愛學習的孩子。所以，為了孩子的學習和發展，必須轉變舊的家庭教育模式，創建學習型的現代性家庭。這種新型家庭兼具了生、養、學三大功能，是21世紀高質量家庭教育的理想模式，是孩子成長的最理想的土壤。

（三）共同學習，共創幸福家庭。

家庭的幸福與溫馨是每個家庭追求向往的目標。但幸福的標準是什么？按照傳統的標準，就是物資上的滿足，生活的小康。而現代性的標準則體現為：精神生活的充實，人文關懷的體現。縱觀當今社會，現在的家庭里，孩子與父母缺失共同的時間、缺乏情感的溝通、缺少民主理解等，可以說存在這些缺乏癥的家庭不是現代幸福的家庭。所以轉變家庭生活方式，建立學習型的家庭是克服諸多“缺失癥”的良方，是家庭走向幸福的康莊大道。

（四）家校同步，形成教育合力。

帶動廣大學生和家長創建學習型家庭是學校教育的一項義不容辭的任務：學校、家庭是孩子成長的兩大園地，學校教育與家庭教育必須方向一致、步伐 協調，兩者形成教育合力才能對孩子的學習成長產生積極的促進作用。當今家庭缺乏自主地探索教育模式時，學校教育又承擔了另一項任務：通過各種模式來引導家庭教育的變革，使得家庭教育與學校教育互相配合，互相促進，和諧統一。“創建學習型家庭、實施家庭教育現代化”，就是以學校教育為引線，通過學生來帶動家庭，創建現代性的學習型新家庭，更好地促進學生的學習成長，有效地提高國民素質。故此，帶動廣大學生和家長創建學習型家庭就成了學校教育的一個不容忽視的重要內容和一項義不容辭的任務。

為此，我校提出“創建學習型家庭、實施家庭教育現代化”的課題實驗。以一系列的課題活動來帶動廣大家長，引導家長正確處理工作生活與關心孩子的關系，要求家長投入更多的時間、更多的精力來幫助孩子的學習。同時，引導家長改變傳統的家庭教育模式，和孩子共同學習、合作學習、互相學習，建立學習型新家庭。從而大面積而又有效地提高我校學生的學習水平和學習能力，促進學生素質地全面快速發展。

二、課題實驗目標：

“創建學習型家庭、實施家庭教育現代化”課題實驗，就是通過一系列的活動，帶動廣大家長創建學習型家庭，營造家庭濃郁的學習氛圍，使孩子的學習成長有一個良好的家庭環境，有效地促進學生素質的全面快速發展，并推動國民素質的提高。課題實施以后，要使全校學生的家庭學習氛圍得到提升，學生學習意識和學習能力得到提高。使多數家長能轉變家庭教育觀念，能積極投入創建學習型家庭活動中，樂于主動帶領孩子開展學習活動，從而使家庭成員的素質在活動過程中不斷得到提高。學校與家庭、社區等也能更好地互相溝通、互相配合，形成良好的教育聚合力。

三、課題實施策略：（學校方面）

（一）以觀念導實踐，以活動促建設：課題實驗初期階段，一定要做好宣傳發動工作，讓教師、學生、家長、社區等都達成共識。全體教師要知道課題活動的目標、操作方法和步驟；學生明白活動的意義，明白自己要參與的項目內容及要求；家長明白本活動的目標和深遠意義，理解學校的提出的各項任務和要求，能積極配合學校，主動地參與活動并發揮重要的作用；社區能了解學校 2 的活動動態，在社區管理和社區活動中有意識地支持配合，共同創建良好的學習型現代家庭。

（二）學校為創建學習型家庭，提供必要的指導和模式參照。學校制定《學習型家庭》的標準，根據低、中、高不同的年級段為學生和家長推薦不同的教育讀本。繼續開展每月一期的以班級為單位的家長讀書研修班交流會，充分利用已有的《家長讀書冊》，每月一個主題，采用傳閱交流、中心發言人等形式，為家長搭建對話平臺，提升家長素質。

（三）確定每雙周五下午2：30——3：20是“學生讀書沙龍”的時間，學生每學人手一本《學生讀書冊》，將自己在教師指導下的讀書感悟和心得記錄下來。

（四）每學期舉行兩次學生讀書考級活動。班級設立由老師和學生共同組成的考評小組，學生根據《讀書考級細則》，提前提出考級申請，填寫申請表，并在考級前將選讀的書籍上交考評小組，便于進行考級。

考評采用一看：讀書筆記、讀書冊的完成情況和質量；二考：針對學生的必讀書目和選讀書目，由考評小組提問，考級學生回答；三定：由考評小組和其他學生投票決定考級學生是否通過申請的級別的方法進行。

（五）學校每學期舉行讀書節，舉行豐富多彩的讀書活動展示，為學生搭建展示、交流讀書成果的舞臺。

（六）學校每學期評選校級“學習型家庭”，由優秀家長交流創建的經驗、體會。學期末頒發家長讀書獎讀金和學生讀書獎讀金。（家庭方面）

（一）營造寬松民主的家庭氛圍：在家庭教育過程中，父母經常居高臨下地威懾孩子，甚至于對孩子的一舉一動都提前指點、嚴加規范，一不順從則實施哄騙、責備、痛罵，甚至動粗。孩子懾于家長的威嚴要么言聽計從，要么耍性逆叛，束縛了孩子的發展，并產生家庭人際關系的惡性循環。創建學習型的新家庭，首先就要營造出寬松民主的家庭環境。要家長蹲下來看孩子，善于傾聽孩子的心聲，理解孩子的各種行為表現，寬容孩子的錯誤，多關懷、多了解、多引導、多鼓勵。互相之間多一點微笑和贊美，多一點理解與支持。只有這樣，家庭的心理氛圍才會變得寬松快樂，夫妻關系更加溫馨，親子關系更加和諧，3 家庭成員之間的溝通更加沒有障礙，那么孩子成長得就更加優秀、更加卓越。

（二）轉變觀念，轉變傳統的家庭教育方式：創建學習型家庭，家長在教育子女的觀念上要面臨的五大轉變： 1.父母角色：從教育者到共同學習者；2.親子關系：從居高臨下到平等民主；3.教育途徑：從單向到雙向互動轉變；4.教育方式：從封閉式到開放式；5.教育內容：從小教育到大教育轉變。要教育孩子，首先要了解自己，給自己一個科學的定位；要改變孩子，首先也要改變自己，使自己的作為是科學的。家長只有在思想觀念上認識到自身角色和對孩子教育方式的轉變，才能掃開思想障礙，采取恰當的家庭教育方式，科學地教育好孩子，與孩子共同學習，一起成長。

（三）有明確具體的學習目標：家庭學習是一種集體行為，只有目標明確，行動才一致，才能取得成效。創建學習型家庭要有一個集體大目標，而每項任務要有小目標。家庭中的每一個成員都應該有自己的成長目標，并相信自己有力量去實現。目標要適宜，不好高騖遠。要具體明確、具有操作性，不空泛抽象，避免隨意性和盲目性。

（四）開創新型家庭學習模式：過去，家長對孩子的方式是嚴教或不教，主要是監督孩子學習。現在，現代性新型的學習型家庭，要求兩代人是共同學習，互相學習。父母既是孩子的教育者，又是向孩子學習的學習者，因此兩代人之間的學習是雙向的、互動的。家庭應帶領孩子經常展開家庭會議，建立一個共同的學習目標，商議學習內容和方式。開展學習時，應注意做到：書本學習與技能學習相結合、反思學習與向孩子學習相結合、傳統文化學習與現代文化學習相結合、個體學習與家庭共同討論分享相結合、家庭內學習與家庭外學習相結合。學習的途徑也可以多種多樣，如讀書、看報、討論時事、練習寫作、共同制作、聽收音、看電視、上網查找或閱讀等。

（五）靈活安排家庭時間和精力：許多家長奔波于工作和社會生活，忘卻了家庭和孩子。創建學習型家庭，要求父母要多給一點時間給家庭、多給一點時間給家人、多給一點時間給學習；每個月都要有計劃地安排好時間，保證每天有三分之一的休閑時間用于學習、每天總要安排一段時間與家人交流與分享；每個月至少有一次文化休閑活動，每個月要有一次家庭學習成果交流與分享。這樣有計劃的安排，可以保證家庭的學習時間和質量，并逐漸形成良好的家庭學 4習習慣。

（六）持之以恒，形成家風：學習型家庭的學習是個持久的學習過程。具體表現為學習動力的持久性、追求目標的持久性和家庭學習的可持續發展性。不能操之過急，也不能急功近利。

四、實踐進程：

（一）策劃階段：（2012年3月）這是課題實驗活動的籌劃時期，包括理論探索，課題策劃，制定方案，組建課題組，確定課題實施模式等。

（二）啟動階段：（2012年4月）對教師、學生和家長及社區進行全方位式的宣傳發動，讓大家都明白課題活動的目的意義、目標要求，知道活動的內容和操作方法，轉變觀念，形成共識，積極參與到創建學習型家庭的活動中。同時，在學校的組織引導下，初步開展實踐活動。

（三）實施階段：（2012年5月—2013年5月）學校組織引導，帶動廣大學生和家長投入到學習型家庭的創建活動中來。學校提供技術指導和監督機制，家長學生積極參與實施，主動認真完成相關任務，并不斷地形成良好的家庭教育模式，取得越來越高的成效。

（四）終期結題階段：（2013、6）對整個課題實驗進行全面總結，收集各種相關資料，總結經驗和成果，做好課題結題報告和實驗成果展示。

五、課題實施領導小組名單： 組長：沈建波

副組長：廖麗娟 藍湘波 組員：全體班主任、家委會成員

六、課題實施細則：

（一）2012年3月，以會議和研討會形式做好學校內的宣傳發動工作。以班級為單位做好對學生的宣傳教育，并初步布置一些活動任務；以下發家長信方式做好家長的發動和溝通工作，力爭全體家長的理解、支持和配合。

（二）2012年4月，按創建學習型家庭星級要求向學生布置作業任務，完善班級圖書角。

（三）親子書簽”制作評比活動（1-2年級）：低年級學生家庭開展“親子書簽”活動，每個家庭父母自制書簽送給孩子，孩子自制書簽送給父母。2013 5 年3月學校檢查評比，5月學校開展一次優秀作品展。

（四）“家庭辦報”活動（3-4年級）：中年級學生組織家庭辦報活動，由學生和家長共同編排，辦報內容以“創建學習型家庭”為主題，可以出版家庭學習中感興趣的、較熟悉的內容，可以是自己的習作、可以是家庭活動的記錄??辦報可以用電腦編排成電腦小報，也可手工抄寫成手抄報，紙張大小是4開紙。2013年3月送交學校，5月學校組織家庭辦報評審，并舉行優秀作品展。

（五）“兩代人交流”征文活動（5-6年級）：中高年級開展“兩代人交流”征文活動，即“父母有話要說”、“孩子有話要說”征文活動。家長和孩子可暢談創建學習型家庭過程中的種種心得體會，可盡情敘述親情之間的心底話，可提出建議，提出忠告，介紹經驗，批露缺陷等。2013年3月上交學校，5月中旬學校組織評比，并裝訂成冊。

（六）完善家委會機制：我們重新建立各個層面的家庭委員會，促進家校更多的交流合作。在學校的大型活動中我們將邀請家長前來參與，如讀書節、藝術節、慶六

一、新年音樂會等活動，都請家長參與觀摩評獎。

（七）發揮現代信息技術優勢，開展網絡學習活動。我校充分依托學校優良的現代化辦公條件，依托校園網絡和班班通，有計劃地組織有條件的家庭開展“我和父母網上行”的親子活動。引導學生跟家長一起在網上查找資料，閱讀信息，發表議論，并培養一小部分學生，指導其帶動家人建立家庭個人網站、開發個人網頁等

第三篇：課題研究方案

《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》實施方案

一、題目: 《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》

二、研究的背景及意義

對學生的輔導關系到我們教學質量的提高與否，關系到每一個學生的切身利益，從遠處看，更關系到每個學生家庭的幸福生活以及我們國家的繁榮昌盛和長治久安，因此，面對不同的輔導對象，我們要選擇適合的輔導材料，合理的把握時機，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對學生進行針對性輔導，這種輔導才會有意義有價值。同時，對學生的輔導也是我們教師應盡的義務，對學生輔導的同時不斷強老師和學生之間的友誼，對以后的教學過程中提供有力的保證，教師在輔導中也充實了自己的工作生活，使得老師的教學和學生的學習更加有意義。目前我國有許多對小學的各種問題進行了研究，也分析了存在問題的原因及提出問題解決的對策，這對我國小學生身心發展的研究起到了促進的作用，但是目前對小學生進行針對性的輔導研究比較少，也沒有比較規范的研究，所以這是本文研究的意義。

三、理論依據、丁淑純在《學生厭學原因及相關對策》中提出厭學,是學生中常見的現象,根據表現程度的不同，可以分為三種:有些學生只是偶爾對某門學科或某位老師產生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產生厭煩,從而導致上課睡覺，不寫作業,甚至曠課,有時還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業,這是輕度厭學;有些學生經常對某門學科或某位老師、某個學校,這是中度厭學；有些學生則一提到學習就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現象,對與學習有關的一切表現出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學。在這三種程度中，前兩種比較常見。在07年第5期的《教育研究與實踐》中關于對中小學生輔導需要調查的報告里提到，輔導室協助學生克服適應和發展上的困難的教育活動；輔導應面向所有學生；輔導的目標是學生全面的發展；當事人對學生輔導需要的知覺可以作為輔導需要的測量指標。文章里面也提到了美國學校心理咨詢師學會在97年通過的《學校輔導計劃的國家標準》指出，在學校情境中，促進和增強教育過程，使所有的學生成為更好的學習者，是一個全面的輔導計劃的全部。

四、研究目標、內容、假設和創新之處

1、研究目標：通過分析問題存在的原因找出問題解決的對策，希望能通過本次的研究，使數學教育面向全體學生，實現：人人學到有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

2、研究內容：

（1）學生分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。

（2）課內針對性輔導，包括學生對目標的理解，知識的接受與延伸，方法的掌握，情感，態度，價值觀的培養。

(3)課外針對性輔導，怎樣設計不同類別的課外作業，讓學生開展個性化的課外拓展。

3、研究假設

我校如何對小學生進行針對性輔導的一系列研究，能給全校小學生的問題解決提供較好的解決方法，針對小學生的各方面輔導有了相應的解決方法，從而能提高我校教育教學的質量。

五、研究的對象及方法

本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1、研究思路：

（1）組成研究小組。

（2）選擇有代表性的課堂實踐年級：一年級和三年級.2、研究方法：

（1）訪談法：通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況

（2）分層教學法：在每節數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業，以滿足不同個性學生的學習需要;

（3）個案研究法：通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較。

（4）階段總結法：不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課堂內個性化輔導策略的研究作一個匯報，并提出在課堂輔導中碰到的問題。

六、時間和步驟：

技術路線和實施步驟

(一)準備階段：2013年6月—8月

（1）通過各種途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論；

（2）針對實際情況，制定出切實可行的研究計劃；

（3）撰寫課題具體實施方案。

(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月

（1）按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

（2）有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。

（3）按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。

（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。

（5）隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。

（6）結合指導教師的幫助，撰寫小課題研究中期報告，上報研究情況。

(三)總結階段（2014年3月—2014年6月）全面總結課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結題報告。

七、預期成果：

在數學教學過程中，我們要幫助學生學到真正屬于自己的數學。通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況,對其制定針對性的輔導方案;在每節數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業，以滿足不同個性學生的學習需要;通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較;不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課內外針對性輔導策略的研究作一個匯報，并提出在期間碰到的問題，各抒己見群策群力給予后續方法的改進。運用了訪談法；分層教學法；個案研究法；階段總結法等手段。

通過以上方法的實施，使人人學有價值的數學，讓不同層次的學生得到不同的發展。

八、分工一覽表、九、條件分析、1．領導高度重視、教師積極參與

學校領導和全體教師充分認識到，在新課改環境下，重視數學在學科教學中的應用的重要性和緊迫性，學校教育要逐步從“傳統教育”向“創新教育”轉變。教師以課題研究為契機、為切入點，都積極參與到教學創新中去，努力研究培養創新人才的教學模式，使教學過程成為學生自主學習、創造性學習的過程。

2．硬件、軟件條件成熟

學校的硬件建設良好。學校現有計算機網絡教室、多媒體教室。教師辦公室都配有連接因特網的計算機。有足夠的空間和寬帶保證本課題所需的網絡環境。

同時，學校在軟件資源建設方面也逐年加大投入，學校訂有《教師報》、《中小學教學設計》、《中國現代教育》等多種國家級雜志，校圖書館現有圖書4萬余冊，并且每年保持一定的更新比例。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎。

3．其它保障條件

學校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財力的保障，并且在組織上、制度上規范了本課題的運作。教研室的領導也對本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和實踐上的指導，協助我們進行科研攻關。

綜上所述，在我校進行《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》的課題研究是切實可行的。

第四篇：課題研究方案

《如何引導一二年級學生看圖寫話》研究方案

靖邊縣梁鎮小學王蓉

一、問題的提出

小學一年級和二年級是寫作的初步階段，也是孩子對寫作習慣養成的關鍵階段。孩子在這時候是否喜歡讀書、寫作，將會影響孩子在進入三年級后的命題或半命題作文的質量和興趣。所以我們應該特別注意在這個階段引導孩子的看圖寫話，為孩子喜歡寫作、順利學會寫作文打下良好的基礎。

二、課題研究的背景

《語文課程標準》指出一二年級的寫話的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”在日常的看圖作文教學現狀中,小學生寫話有許多不盡如意的地方, 如“流水賬”式的表述、雜亂無章式的幻想、缺乏主題和重點等，這直接影響著寫作水平。

三、課題研究的意義

本課題主要是研究小學一二年級學生在看圖寫話時存在的盲點和誤區，通過一系列教學探索，從語言的積累和運用，課堂寫話的訓練，看圖寫話的指導等多個角度，通過多種手段培養和提高學生看圖

寫話的能力，避免學生在看圖寫話時無話可說、無從下手等現象，并為中高年級的作文教學奠定基礎。

四、課題研究的內容和研究思路。

（一）課題研究的主要內容

1、小學一二年級學生看圖寫話現狀的調查研究；

2、小學一二年級學生看圖寫話的訓練方法研究；

3、小學一二年級學生看圖寫話的指導方法研究；

4、小學一二年級學生寫話評價體系的研究。

（二）課題研究的思路：

1、多種途徑多種渠道加強課題有關的理論學習。

2、通過調查問卷了解學生看圖寫話的現狀，明確研究內容和方向。

3、重視學生語言積累，為寫好看圖寫話打下基礎。

4、課堂教學中嘗試運用多途徑多方法訓練學生的寫話能力。

5、授之以漁，注重教給學生看圖寫話的方法。

6、建立行之有效的評價體系，使學生形成愛寫的良性循環

五、課題研究的過程

研究過程：第一階段（2013年5月——2013年6月）：選題 接到通知，通過和課題組其他成員商定，確定題目《如何引導一二年級學生看圖寫話》。

第二階段：（2013年7月——2013年10月）：設計研究思路，選擇教學情景。

在這個階段，同本組其他成員設計并確定研究思路，進而根據教學內容和教學進度選擇實驗班級和對比班級，查找資料，制定看圖寫話的指導策略。

第三階段：（2013年11月——2014年3月）：開展實際教學研究

在本階段，根據前期選擇的素材進行實際教學，調研組其他成員觀摩，提出寶貴意見，并對看圖寫話的指導方式和策略有效的進行試驗。

第四階段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活動照片、論文、隨筆，撰寫課題報告。

將前期籌備、實施過程中的所有素材（照片、論文、隨筆）整理，并根據前期課題開展情況撰寫課題結題報告。

六、課題研究的方法

1、文獻資料法；

2、調查法；

3、個案研究法；

4、行動研究法；

5、經驗總結法；

七、課題研究的預期目標和預期成果

(一）本課題的預期目標：

1、利用問卷調查、個別訪談等方式，找出阻礙學生寫話的原因，依據學生實際情況，制定切實可行的實施方案；

2、初步構建一二年級寫話教學的基本模式與方法；

3、通過一系列教學探索提高一二年級學生看圖寫話質量；

4、通過行之有效的寫話激勵評價體系，提高學生寫話的積極性，在班級內形成較好的寫話氛圍。

（二）本課題的預期成果

1、通過研究和實踐，總結出指導學生看圖寫話的教學方法經驗。

2、激發學生寫話興趣。

第五篇：2017課題研究方案

初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究研究方案

海陽市留格莊鎮初級中學 姜風志 吳洪

《初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究》是由海陽市留格莊鎮初級中學姜風志、吳洪同志承擔，于2016年11月該課題由煙臺市教育科學規劃領導小組辦公室批準立項（編號：YJGH135169），被確定為煙臺市教育科學“十三五”規劃課題。為保證該課題的研究工作能夠有序，有效地開展，現根據市教育科學規劃辦公室的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，以保證該課題研究工作扎實有效地開展。

二、問題的提出(一)課題研究的背景

新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關鍵。而且《語文課程標準》要求初中生要“具有獨立閱讀的能力；學會運用多種閱讀方法；廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”,建議老師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016——2017學始，海陽市教學研究室大力倡導初中語文教學要開展閱讀教學，“高效閱讀”教學也因此成為初中語文教學的一部分。但在實際操作中，就目前初中語文閱讀教學現狀來看，卻存在著各種問題，一方面，受應試教育的影響，許多語文教師依然是囿于教材，只管一味基于考試點將教材中的講讀課文咀嚼的粉碎，對學生實施“填鴨式”教學，而學生呢，因為疲于應付課本知識，無心也無力進行閱讀。另一方面，有些學校，或者老師，即使偶爾組織閱讀，也是采取“放羊式”閱讀的方式，至于“讀什么”“怎么讀”，教師在組織閱讀教學的時候，往往是放任自流。閱讀教學無內容、無選擇、無方法、無效率等問題普遍存在。所謂的“高效閱讀”教學只是表現在口頭上或紙面上，而無實際行動；或者有一定的行動，卻不能做到規范科學，持久發展，不能養成閱讀的習慣。閱讀教學呈現出“散”“亂”“差”的局面。教師所做的往往是避重就輕，注重做足表面文章，用來應付一些部門的檢查。學生所謂的閱讀，也只是從一些凌亂的資料上零零星星摘抄了一些文字而已，無所謂學習，無所謂理解，是一種名副其實的任務閱讀。一言以蔽之，由于對閱讀教學的意義缺乏深度的理解，實踐中，閱讀教學作秀，閱讀力低下，已是一個不爭的事實。鑒于此，這就要求學 校的語文教學必須及時積極推進“高效閱讀”的改革步伐，加強教學研討，改變過去閱讀教學無方法、無策略、無習慣、無效率等閱讀局面，改變過去“教師累，學生苦；讀書慢，收獲少”的閱讀狀況，從而提升語文教學的核心能力——閱讀教學能力，讓“閱讀力就是學習力”的觀念成為一種行為準則。

(二)研究意義

讀書素養是一個人最起碼的素養，閱讀的狹窄和閱讀的趣味淺薄，會造成人文素養的缺失和精神世界的匱乏，并且好的讀書習慣是令人終生受益的。目前，“全民閱讀”的呼聲日益高漲，閱讀已成為生活工作的必需。順應時代的發展，學校重視“高效閱讀”教學已是大勢所趨。而加強閱讀教學的研究，不僅符合“構建全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的精神要求，也是提高教師專業素養的要求，對于提高教學成績更是大有裨益的。同時開展“高效閱讀”，對于豐富學生的語文知識，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的人文素養，培養學生的閱讀習慣，也都有著極其重要的現實意義，而這一切的實現則源于“高效閱讀”能夠有序有益、有效、有序的開展。本課題正是本著這個原則，立足實際，有效的整合資源，通過探索系列策略，使閱讀教學更趨于規范化、高效化、常態化。所以說，本課題的研究具有重要的現實意義和實踐價值。

（三）課題研究的現狀

近些年來，語文教學領域出現了“大語文”教學改革倡議，各種關于“高效閱讀”的理論模式也應勢而出，屢見于報端，一些“高效閱讀”教育項目工程研究也已初見成果。就“高效閱讀”而言，很多專家學者都提出了相對獨特、有益的理論。如于春吉《大閱讀與語文素養的提升》、程漢杰《語文高效閱讀教學法》，施良方、趙春林等專家也就“高效閱讀”的組織實施提出了具體的觀點，這對我們的語文“高效閱讀”教學提供了很好的理論和技術指導，對于本課題的研究不無裨益。但理論層面的東西，往往高屋建瓴，用于具體的實踐需要一個消化、吸收的過程，而大部分教師又疏于學習，一些形成的科研成果往往無人問津，因此很難在短時間內將專家形成的一些研究成果用于實踐中，產生實踐效應。

針對這種情況，我們課題組提出了初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究，意在“高效閱讀”的理念指導下，整合各種有效的資源，通過在閱讀教學實踐中定位“核心素養”，因勢造型，因地制宜，結合具體的教學實踐，具體問題具體分析，逐漸形成初中語文“高效閱讀”教學系列化的、可操作的有內容、有形式的組織策略，用于規范教師組織學生開展閱讀教學活動。在研究中，主要從 以下幾方面予以突破：一是形成“高效閱讀”教學的有效策略，二是構建實用性閱讀教學校本課程。

（四）課題研究的依據 1.理論依據

（1）建構主義的教學理論和認知理論以及人本主義學習理論、教育學、心理學是本課題研究的主要理論依據。

（2）葉圣陶先生談閱讀：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個??唯有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果。多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對于這個“怎樣”如果不能切實解答，就算不得注重了方法。

（3）程漢杰高效閱讀法。著名語文特級教師程漢杰先生，綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學、系統論和控制論等學科的有關原理，借鑒國內外傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結合我國中小學生的閱讀實際和現代漢語的特點，設計而成的一套現代文教學訓練體系。

（4）趙春林通用固定程序閱讀法。中國教育學會中學語文教學專業委員會高效閱讀課題組趙春林，倡導高效閱讀，他提出的目標是“一目十行，過目成誦，讀書萬卷；高效閱讀，高效學習，高效人生。”

2.政策依據

（1）關于開展2016年全民閱讀工作的通知（新廣出發{2016}1號）：廣泛開展各種內容豐富、形式多樣的全民閱讀活動。組織開展主題演講、經典誦讀、讀書征文、知識競賽等豐富多彩的主題閱讀活動，弘揚主旋律、傳播正能量。??大力倡導家庭閱讀、親子閱讀、階梯閱讀??建立規劃科學、服務高效i、覆蓋城鄉的基礎閱讀設施體系，探索長效管理機制。充分發揮各級各類圖書館在閱讀推廣中的重要作用??充分利用互聯網平臺，提升數字化閱讀的質量和水平，進一步拓展全民閱讀活動的載體和形式，豐富全民閱讀活動的內容。深入探索讀者閱讀行為和閱讀習慣的數字化轉型，因勢利導，提供更便捷、人性化的數字化閱讀技術服務，全面推進全民閱讀的多媒體、多平臺融合??建立健全全民閱讀組織領導機構，不斷完善全民閱讀工作體制機制。

（2）《語文課程標準》要求初中生要“具有獨立閱讀的能力：學會運用多種閱讀方法；廣泛閱讀各中國類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”，建議老師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016-2017學始，海陽市教學研究室大力倡導初中語文教學要開展閱讀教學，“高效閱讀”也因此成為初中語文教學的一部分。

二、課題研究的設計

（一）課題界定

本課題的研究是以海陽市留格莊鎮初級中學語文“高效閱讀”課堂教學為研究對象，對“高效閱讀”課堂教學存在問題及成因，以及“高效閱讀”課堂教學的有效策略進行研究，用以提升學生的閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力，從而促進初中語文“高效閱讀”教學有序有益的開展。這是一項應用性課題研究。

“高效閱讀”指的是圍繞著語文閱讀核心素養，綜合運用教育學、心理學等學科原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結合學生的閱讀實際設計而成的一套具有快節奏、高效率為主要特征的閱讀課堂教學策略。

（二）研究假設

假如我們以“高效閱讀”科學理論為指導，以“高效閱讀”教學課堂為研究點，采用文獻研究、經驗總結、行動研究等方法，針對當前初中語文“高效閱讀”課堂教學中教學行為、課堂管理、課堂評價以及課堂監管的問題進行觀察研究，就能夠探索出科學、規范的“初中語文“高效閱讀”的課堂教學策略，從而實現閱讀課教學的“高效率”。

（三）研究目標

在認真分析“高效閱讀”教學存在問題及成因的基礎上，研究探索出一套符合實際的“高效閱讀”教學策略，并建構實用性閱讀教學校本課程。

1.通過問卷調查，分析“高效閱讀”教學存在的問題及成因。2.通過行動研究，形成“高效閱讀”教學策略。3.通過經驗總結，建構實用性閱讀教學校本課程。

（四）研究內容

1.“高效閱讀”教學存在的問題及成因研究。2．“高效閱讀”教學的有效策略研究。

（1）“高效閱讀”教學行為策略研究。重點是在在閱讀教學實踐中通過高效閱讀課堂教學目標、課堂組織、課堂環節設計、閱讀材料整合開發等行為研究，探究實現高效閱讀的規范化課堂教學策略。

（2）“高效閱讀”課堂管理策略研究。重點是在閱讀教學實踐中通過師生教育行為管理、心理管理、環境管理等的研究，探究建立一個和諧有序、張弛有度 的課堂氛圍的管理策略。

（3）“高效閱讀”教學評價策略研究。在閱讀教學實踐中借助于課堂觀察、案例研討、課堂反思等手段，重點加強過程性評價策略和結果性評價策略的研究。

3.實用性的閱讀教學校本課程研究。

三、課題研究的實施

（一）課題研究的組織及分工 1.成立課題組

主持人：姜風志

吳洪

成員：隋紅娜

崔海燕

付永華

李麗艷

劉祥民 2.課題組成員分工

姜風志

吳洪負責進行課題管理，工作協調，撰寫課題研究方案和課題研究報告

崔海艷、付永華、李麗艷負責課題實驗，是課題實驗人。

隋紅娜、劉祥民負責階段性工作總結及過程性材料的手機和整理。

（二）研究思路

思路：學習、研究、實踐、提升

路線：調查診斷（準備）——實施方案（假設）——研究深化（實施）——歸納總結（結題）

（三）研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查研究、行動研究和經驗總結等研究方法。文獻研究法：對國內外已有的同類或相關研究成果進行系統檢索，在文獻分析和綜述的基礎上，探尋本課題的研究起點，形成初步研究框架，確立課題研究的理論前提和基本理念。

調查研究法：采用問卷、訪談、觀察等方式，配合課題組開展語文閱讀教學現狀調查，獲取教師對組織初中語文“高效閱讀”的觀點以及合理化建議。

行動研究法：按照設計的研究方案，采用邊研究、邊實踐、邊改進、邊總結完善的研究方法，逐步實現項目研究目標。

經驗總結法：總結組織“高效閱讀”的個案材料，歸納、提煉初中語文“高效閱讀”的成功經驗和有效策略，形成典型案例，在全校范圍內加以推廣、應用。

（四）研究步驟

1.課題準備階段（2016年10月—2016年12月）成立課題領導小組，課題組由姜風志、吳洪牽頭，付永華、李麗艷、崔海燕、劉祥民、隋紅娜等年輕骨干教師擔任本課題主要研究力量。制定課題研究計劃和實施方案，明確人員任務分工；開展校本資源建設相關文獻研究；參加課題組項目啟動開題論證會；組織課題組教師培訓等。

2.課題實施階段（2017年1月—2018年6月）

由主持人協調，各成員按照分工開展課題研究。開展本校語文教學閱讀現狀調查，形成調查報告；選定研究方向，開展“高效閱讀”的有效策略的專題研究，及時收集案例資料，總結、提煉、總結有效的“高效閱讀”策略。組織課題組成員在教學中實踐中觀課反思，撰寫案例，收集、整理、交流“高效閱讀”案例資料。

3.課題總結階段（2018年7月—2018年9月）

收集、整理、分析項目研究資料，匯編研究成果，撰寫研究報告。

（五）可行性分析

課題主持人姜風志、吳洪，負責學校的教學、教科研工作，曾實質參與過學校煙臺市級課題研究，本人多次主持海陽市級課題研究，具體指導過學校60多名教師進行小課題研究，對課題研究并不陌生，且基本入門，基本熟知課題研究的基本技術路線。另外，課題組成員都是一線教師，從事語文教學，有著豐富的實踐經驗，能夠有效的遵循課題研究“邊研究，邊實踐，邊研究”的研究思路，確保課題研究有效有序的開展。再者，“高效閱讀”已成為海陽市語文教學工作的“重頭戲”，也是學校語文教學工作研究的重點，也為本課題研究提供了環境支持。同時，學校領導重視，能夠通過建章立制，資金投入，確保課題研究有序有益的開展。

四、課題研究的預期成果及其形式

（一）階段性成果：主要是相關的調查研究報告、典型案例、學術論文。

（二）最終研究成果：于2018年9月底前完成課題研究報告《初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究》。

（三）成果轉化：1.課題組成員通過自己的體驗和反思，對其他教師形成示范帶動作用，推動本校語文教學“高效閱讀”大環境的形成；2.通過這一研究以期對初中語文“高效閱讀”教學起到指導、輻射作用。