第一篇：江西省農村中小學體育教師隊伍現狀及建設構想

江西省農村中小學體育教師隊伍現狀及建設構想

[內容提要]本文分析了江西省贛西地區22所農村中學和69所農村小學的體育師資隊伍現狀，并就如何加快江西省農村中小學體育師資隊伍建設，提出了建設構想。

[關鍵詞]江西省；山區縣；農村學校；體育師資；現狀；建設

[作者簡介]蘭青（1976―），男，江西豐城人，宜春學院基礎部講師，碩士研究生。(江西宜春336000)

改革開放以來，江西省的基礎教育發展迅速，但欠發達農村地區的學校體育工作仍很薄弱。國家教育部提出的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：學校體育工作重點要轉移到農村和薄弱地區，目的就是提高這些地區體育教育水平，促進薄弱地區人才培養。體育教師是學校體育工作的實施主體，在培養全面發展型人才中發揮著獨特的作用。《中國教育改革和發展綱要》指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的師資隊伍，是教育改革和發展的根本。因此有必要加強對江西省農村學校體育教師隊伍現狀的研究。

一、農村體育教師隊伍現狀

筆者對江西省贛西地區靖安、奉新、銅鼓3個山區縣22所中農村中學和69所農村小學進行問卷調查，調查結果分析如下：

1．體育教師隊伍專、兼職情況

調查顯示，3個縣22所農村中學體育教師總數為48人，中學體育教師平均每所中學為2．18人，其中專職體育教師36人(占體育教師總數75％)，兼職教師12人(占總數25％)。銅鼓縣專職體育教師比例最高為84％，靖安、奉新兩縣同為71％。3個縣之間農村中學體育教師專、兼職經Ｖ2檢驗，Ｐ＜0．01，具有非常顯著差異。

69所農村小學體育教師總數為149人，小學體育教師每校平均為2．16人。其中專職體育教師22人(占體育教師總數15％)，兼職體育教師127人(占體育教師總數85％)，靖安縣、奉新縣和銅鼓縣兼職體育教師比例分別為59％、88％和92％。3個縣之間農村小學體育教師專、兼職經Ｖ2檢驗，Ｐ＜0．01，具有非常顯著差異。

在被調查學校中有9所農村中學、22所農村小學只有1名專職體育教師。有2所農村中學、48所農村小學沒有專職體育教師，沒有專職體育教師的學校占所調查學校總數的51％。主要因為3個縣均為山區，村民居住分散，農村學校數量多而規模小。有的小學教師隊伍由幾名語文、數學教師組成，音樂、體育、美術等課程基本上由班主任兼任，或為了平衡教師的工作量，由課時數少的教師擔任體育教學工作。

2．體育教師隊伍年齡結構

在年齡結構上，農村學校體育教師顯示出年輕化的狀態。40歲以下教師群體所占比例最大，中學為88％，小學為78％，3個縣之間體育教師年齡分布基本一致，均缺乏合理的老、中、青結構。

3．教師隊伍學歷狀況

農村中學體育教師本科學歷為2％，大專學歷為46％，中專及中專以下學歷為52％，靖安縣農村中學體育教師學歷平均程度最低，本科學歷為零，大專學歷為29％。農村小學體育教師大專學歷僅為17％，中專學歷為76％，銅鼓縣農村小學體育教師的學歷狀況最低，大專學歷數為零，中專學歷達到96％。江西省人民政府頒布的《關于貫徹國務院關于基礎教育改革與發展的決定》意見，要求全省中小學至2005年小學教師50％以上達到大專學歷，初中教師50％達到本科學歷，高中教師10％達到研究生學歷，其余達到本科學歷。對照這個要求，山區農村中學和農村小學體育教師的學歷還有很大的差距。

農村學校體育教師學歷整體偏低主要因為：(1)20世紀80年代后期高等師范教育跟不上基礎教育的發展需要，農村學校特別是小學無法補充專科以上學歷的教師，招收了體育基礎較好的高中畢業生任教體育。(2)20世紀90年代大批體育運動學校和中等師范學校學生畢業后進入學校任教，造成中專學歷的教師為目前學校教師的主體。(3)部分民辦教師、代課教師轉為正式教師，他們的學歷起點較低。(4)由于均為江西省山區縣，教師開展學歷提升的經濟壓力大，教師參與學歷提升比其它地區教師更為困難。(5)因為當地基礎教育質量相對不高，每年考上大學的人數比較少，畢業后返回本地工作的大學生更少，教師補充有一定的局限性。(6)因為這些地區經濟發展滯后，難以像城市學校那樣能夠吸引外地高素質教師。

4．體育教師隊伍職稱狀況

農村中學體育教師高級職稱僅占2％，初級職稱占71％，中、高級職稱教師數缺乏，特別是靖安縣農村學校體育教師沒有一名中、高級職稱教師。農村小學體育教師高級職稱占3％，中級職稱占27％，初級職稱占70％。靖安縣農村小學體育教師職稱狀況最低，中級職稱為12％，初級職稱占88％。

三、建議與構想

1．開展師資繼續教育工程。江西省農村中小學體育教師的現狀與全省平均發展水平有較大的差距，難以適應當前學校體育的發展要求。應對體育教師進行知識和技能的補充、更新、拓展、完善其知識結構，進行開發創造思維和創造力的繼續教育。省教育廳與當地教育主管部門應聯合開展農村體育教師的繼續教育工程，對體育教師隊伍進行廣泛的培訓與提高。

（1）重視教師學歷提高工作。開展學歷提高工作可以在提高他們專業素質、適應學校體育教育的要求的同時，增強個人可持續發展能力。各地教育局積極組織、發動和協調本地體育教師參加函授大專學習，整體上提高了這些地區體育教師學歷水平。將函授點辦到基層的作法節約了體育教師的學習成本，擴大了體育教師學歷提高參與面，受到基層體育教師的歡迎。

（2）廣泛開展體育教師培訓工作。隨著社會學、體育學、教育學等學科的發展，衍生了許多新的體育教育思想、方法和手段，一次性學歷教育已難以適應學校體育教育工作的需要，偏遠農村學校缺乏現代體育教育思想的輻射，體育教師迫切需要開展廣泛的學習培訓。

首先是開展以《體育與健康課程》標準為中心內容的學習與培訓。《體育與健康課程》在全國進入推廣階段，2005年將在全國中小學推行，與傳統體育教學大綱相比，《體育與健康課程》體系的功能、結構、內容、實施、評價和管理體系等方面都有所創新和突破。“新課程標準”的培訓內容應主要圍繞《綱要》、“課程標準”、教學與學習方式變革、評價與考試制度，以及課程管理等主題展開。在通識性培訓的基礎上進行學科培訓，培訓方式采取專題報告、討論、研修、案例分析等多種方式，確保培訓工作的有效進行。

其次是對體育教師進行民族傳統體育知識與能力的培訓。過去的體育教學大綱規定的教學內容難以全面實行，《體育與健康課程》標準只規定了學習領域，各地學校可根據具體情況在達到學習目標的前提下自主選擇教學內容，江西農村民族傳統體育資源豐富，有廣泛的群眾基礎，其中許多項目具有很強的普適性，稍加改造后可引入教學當中，可以極大地豐富學校體育教育資源。但是長期以來，我國體育教師利用民族傳統體育實施體育教育的觀念、知識、能力有限，必須通過學習培訓加以提高。對體育教師開展民族傳統體育知識與能力的培訓應主要包括：民族傳統體育資源的篩選、民族傳統體育教學化改造、民族傳統體育學習評價系統的建立等內容。

江西省農村學校兼職體育教師隊伍龐大，而且短時間內難以取代，他們在學校體育工作同樣發揮著重要作用。因此，在對體育教師的培訓規劃中應充分考慮兼職教師這個群體，甚至應該針對兼職教師這個專門的群體展開培訓，幫助他們迅速提高體育教育的專業知識，以適應體育教學工作的要求，提高廣大學生的體育受益面。

（3）探索實現“學歷提高與培訓一體化”機制。教育主管部門應將農村學校體育教師培訓計劃、培訓內容及時反饋給負責學歷教育的高校，開展學歷教育的高校應根據農村學校體育教育發展的現實需要和基礎教育改革的熱點，增加農村體育教師解決具體問題的能力，將學歷教育內容與培訓內容有機結合起來，探索實現“學歷提高與培訓一體化”機制。

2．設立師資繼續教育專項資金。開展體育教師繼續教育的費用無論縣教育局、學校還是教師本人都是一筆難以承擔的費用，而且縣級教育主管部門和學校要考慮其它學科教師同樣面臨的繼續教育問題，可投入到教師繼續教育的經費有限，為減輕學校及教師參加繼續教育的經濟負擔，建議設立農村教師繼續教育專項經費，專用于農村學校師資繼續教育的支出。

3．建立扶貧援教制度，幫助農村提高基礎教育水平。為提高農村基礎教育水平，省教育廳可考慮建立城市優秀教師到省內農村學校援教制度，通過政府行為和各種優惠政策調派優秀教師到農村學校進行對口援教，體育學科的援教人員應參與學校的教學管理與教學過程，發揮傳、幫、帶作用，傳遞學校體育管理、體育教學、體育訓練和體育教研等方面的思想與信息，迅速提高農村學校體育師資水平和教學水平。

[參考文獻]

[1]孫喜亭．基礎教育的基礎何在？教育理論與實踐．2001，(21)4：19－23．5：14－18．

[3]江西省教育廳．江西省教育統計年鑒[Ｚ]．2001．5

[4]江西省教育廳．江西省教育事業統計資料[Ｚ]．2000－2003．

[5]曲宗湖，尚大光，李芬芬．中國農村學校體育現狀和發展戰略研究[Ｊ]．北京體育師范學院學報，1998．12．

[6]國家體育總局群體司．農村體育工作暫行規定[Ｚ]．(體群字[2002]53號)．

[7]陳嬌霞，靳賢勝．新中國50年體育師資隊伍培養回顧與展望[Ｊ]．1體育學刊，2003，10(5)：63－651

【責任編輯：莉茹】

第二篇：農村中小學體育教師隊伍情況分析及對策

農村中小學體育教師隊伍情況分析及對策

大孟鎮中學張鎖磚金永鑫鄭志勇 內容摘要：本文通過對農村中小學體育教師現狀的調查研究，力求客觀準確地分析農村學校體育教師存在的問題，并提出了一些建議，希望為建好農村的學校體育教育工作提供一些幫助。

關 鍵 詞：農村中小學、體育教學、體育教師、素質

1、調查目的為了進一步了解農村學校體育的現狀，2012年8月至2013年8月，對縣農村中小學體育現狀進行了抽樣調查和統計分析，客觀準確分析農村中小學體育存在的問題，從中找出原因、差距，提出對策。

2、調查方法與步驟

2.1調查對象：進修學校來自農村中小學的體育教師40名，縣教職工籃球比賽來自農村教師40名。

2.2調查方法：以問卷調查為主，座談訪問為輔。材料處理：首先對回收的80份問卷進行整理，刪除不合要求的問卷1份，最后對79份問卷進行統計。

3、結果與分析

從我們調查的80所農村中小學的情況來看，有近一半的體育教師擔任其他科目，小學體育課形同虛設。體育課要么被挪作它用，要么學生處于“放羊”狀態，無人問津。小學畢業年級沒開體育課的占55%，中學畢業班體育考試后體育就完全停了。通過抽樣調查發現，有4所鎮直中學，由于專職體育教師福利待遇低，體育教師想盡辦法

調進縣城，該學校七年級的體育課也不得不由原來的3節，削減為2節。至少有27位小學教師、5為中學體育教師改行教其它課程，或兼帶體育課。由此可以看出學生連真正的體育課的概念都很模糊，還談什么“健康第一”、“終身體育”、“快樂體育”等等。這種情況嚴重損害了廣大青少年兒童的身心健康。

調查的農村體育教師年齡結構：調查的結果表明，農村中小學體育教師年齡在30歲以下者占調查人數的30%，30～40歲占50%，41～50歲占18%，50歲以上的占2%，這個結果與以往資料顯示的農村中小學體育教師年齡結構相比，農村體育教師趨于年輕化，說明農村中小學體育師資隊伍充實了新生力量，這是一個好的趨勢。但根據調查發現，老教師思想觀念守舊，缺乏創新意識。平時不注重業務學習，不積極參加繼續教育培訓，對新的教學方法和前沿信息反應遲鈍，抱著得過且過、推天度日的思想。由于學習研究的傳統氛圍不濃厚，一些青年教師一走上工作崗位就經歷了“一年棱棱角角，二年方方正正，三年圓圓渾渾”的“三年變奏曲”。[1] 隨著時間的推移，他們便產生了“三十不學藝”的惰性思想，隨大流而動，不注重吸收和實踐新的教育思想和教學方法，缺乏創新精神和競爭意識，自身業務素質和教學水平得不到鞏固和提高，很難成長為教育教學骨干。

4、結論

4.1建設一支數量足夠、素質過硬的農村中小學體育教師隊伍，一定程度上能彌補農村中小辦學條件差、布局不合理等方面的不足。

4.2提高鄉村體育教師的地位和待遇，保證農村中小師資隊伍穩

定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村中小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。”通過改體育善教師的招聘、社會地位和工作條件，從多方面調動村級體育教師的積極性，激勵他們獻身農村基礎教育。對多年兢兢業業工作在貧困地區的村級小學體育教師進行優待，并以優惠的政策鼓勵部分剛畢業的師范生和其他地區青年體育教師去任教等，以可以采用支教的形式，動員一些名師去農村地區帶動一方的體育教學或全民健身的群體活動。

4.3提高農村中小體育教師的整體素質。一方面，政府和教育主管部門應注重體育教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村中小體育教師能夠參加繼續教育。另方面，農村中小體育教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感。根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。

5、建議

5.1.要加強農村中小學教師編制管理，在核定編制時，要充分考慮農村中小學分布區域廣、生源分散、教學點多等特點，根據實際需要，設崗核編，予以合理傾斜，保證農村中小學體育教師編制的基本需要。要面向社會實行教師資格考試，決不聘用學歷不達標、業務素質不高等不具備體育教師資格的人員進入教師隊伍，影響體育教師隊伍的整體素質。

5.2對年齡在50歲以上，學歷、智力、精力都不能適應現代教育

教學工作需要的老教師，可以實行內退的辦法，騰出崗位，讓學歷層次高、知識業務能力強的年輕同志上，以加快教育內部“新陳代謝”，提高體育教師隊伍的整體工作能力。

5.3提高現有體育教師隊伍素質。建立和實施“中小學體育教師隊伍素質提高工程”，加強對體育教師繼續教育工作的管理和實施力度，大力開展以新課程、新技術、新方法為重點的新一輪體育教師全員培訓和繼續教育。鼓勵中青年體育教師通過自學、函授等途徑參加學歷補償教育，挖掘教育內部資源，大力倡導校本培訓，以青年骨干教師為主，建立“以新帶舊(課程)、以青帶老(教師)，以低帶高(年級)”的反常規培訓模式，完善體育教師繼續教育和全員培訓機制，營造和諧學習氛圍，促進教師內涵發展。[2]

總之，現代教育農村中小學體育教師提出了新的挑戰，提高農村中小學體育教師隊伍的素質是項長期的任務。政府和教育行政部門尤其要對農村教育進行扶持，采取靈活多樣的培訓方式，加強培訓內容的針對性、時效性和前瞻性，而最關鍵的是充分調動教師學習和工作的積極性。

參考文獻：

[1]李世莊.改善村級小學辦學條件是當務之急[N].教育導報2003-1-17

[2]李倫娥.一個鄉村教師的困惑[N].中國教育報.2002-9-1(3)

第三篇：我且農村中小學教師隊伍的現狀及對策

關于我縣農村小學教師隊伍的現狀的調查

教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色，教育是一種培養人的活動。作為人才培養者，教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格力量和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生。因此教師必須不斷地學習，以擴展自己的知識面，不斷提高專業技術水平以及道德素質。因為這直接影響著基礎教育的發展。因此，最近我們就農村小學教師隊伍建設與基礎教育，深入全縣各鄉鎮小學進行調研。現就調查中發現的問題及對策報告如下：

問題：

1、分布不合理

2001年以前農村基礎教育實行分級辦學、分級管理。鄉鎮小學教師調整權力在鄉鎮，造成鄉鎮之間教師分布不合理，兩級分化嚴重。村小、條件差的學校教師緊缺，在職教師千方百計要求調出；城鎮、鄉鎮政府所在地小學又人滿為患。有一個村小6個年級，只有5名教師，還有一個村小只有一位公辦教師，其余全是村請臨時代課教師，全縣還有上百名計劃外教師，既無法保證教育質量，又加重鄉村及農民負擔。另一種現象是城鎮小學教師嚴重超編。有一所城市初中，有10名教師搞行管（如衛生、紀律、考勤、水電、印刷、門衛），造成人才浪費。

2、教師減員嚴重，補充困難

以我縣2002年為例，全縣教師共減員216人，包括離退休、死亡、患重大疾病、外流到外省外縣、考上公務員等。而現在教師工資實行縣區統一發放，縣區財力有限，保現有教師工資尚有很大困難，更無力負擔新增教師工資。這兩年正值初中、高中學齡人口入學高峰，教師缺編嚴重。而財政無力支付制品教師工資。現在的情況是，一方面高初中教師緊缺，另一方面師范院校大中專畢業生無法按需分配到 1 位。

各地小學教師定編定崗正在落實，上上下下都說這是好事，剛開始我也大聲叫好。然而，閑來瞎操心，仔細一盤算，覺得有些不對頭了。根據“政策”，農村小學每25個學生配一名教師，還包括校長主任等在內。這樣一來，一所大約200名學生的鄉村小學也就只有八九個教師。這八九個教師要把六年級的所有課程全包下來，麻煩可想而知。

如果嚴格執行有關規定，小學每天上午三節，下午兩節，加上早讀、課外活動共7節，每周五天35節，全校210節，每個教師一周大約要上22節或23節課，不說課外作業，就算只有課堂作業教師可當堂批改，不占其他時間，教師備課的時間也就只有每周十二三節。可就這點時間還得備兩種以一的課，也就是要寫兩種以上的教案。你想啊，語文、數學、品德、音樂、美術、體育、社會、自然、英語九科全開的話，六年級40多節課，要是全備課的話，一個教師就得定四種以上的教案，因為語文數學課較重，這兩科的教師應該不會擔三種以上的課，那么就得上其他教師擔五六種課了，忙得過來嗎？只好不讓他們備課，行嗎？

3、教師素質偏低

現在農村小學有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，他們中只有極少數接受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，結構老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學校經費緊張，他們幾乎沒有機會參加業務培訓、到外地聽課學習。在我們對初中、小學教師進行問卷調查中，有教師認為教師負擔過重，沒有時間進行教育科研活動，占問卷人的44。3%

4、教師隊伍青黃不接

農村小學教師工作生活的環境相對于城市小學來說非常差，條件 2 也相當困難，老教師不斷退休，新教師不愿意到條件艱苦的農村小學任都造成農村小學教師緊缺。同時，農村小學教師負擔較重。一些生源少、教師缺的農村小學中，有相當一部分教師基本上是包班任教，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任，甚至還有一位教師擔任幾個年級課程的現象。教師應付正常教學尚且力不從心，更談不上推行素質教育。加之不少農村小學教師處在半耕半教狀態，農耕必然占去相當一部分時間，完成正常教學任務也無法保證。在對748名小學教師問卷中，378名教師認為工作負擔重，點問卷人的50。6%

5、“教非所學”現象普遍

相當一部分鄉中學，教師不配套，數學、外語、物理、地理、音樂、美術等學科教師不足，體育教師教外語，語文教師教物理，一個專業畢業生教兩個不相關學校的現象在一些學校十分普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。在對305名初中教師的抽樣調查中，學教一致的有154人，相關專業的76人、文理跨科的54人，學歷不達標的21人，教師專業化水平低。

6、教育教學設施落后

很多農村小學教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，音樂課是教師唱一句，學生跟著唱一句，體育課要么是學生自己玩，要么是體育教師拿來一個籃球，幾十個學生打上40分鐘??不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，更別擔教育現代化、信息化了。由于信息渠道不暢，一些邊遠農村小學幾乎沒有什么教育科研活動，這些都便得農村教師在長年的教學過程中，墨守成規，安于現狀，工作無創新。在對728名小學教師專項問卷中，訂閱有關教育報刊雜志僅1種和未訂的有243人，僅在定論文時閱讀使用書刊資料的有103人，能熟練或基本熟練使用電腦的有135人。

7、農村教師待遇偏低

農村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比聲調 3 教師低得多的待遇。而且區級學校好于鄉鎮學校鄉鎮學校好于村小，村小教師除了工資，沒有任何獎金、福利，廣大農村教師極不公平。教師的工資、醫療、保險、養老等缺乏法律、制度保障。

對策：

1、落實依法治教是根本

要認真貫徹國務院《關于進一步加強農村教育工作的決定》等文件精神，實行“以縣為主”的農村義務教育管理體制，夯實省、市、區、鄉各級政府的責任，加大投入完善經費保障機制。在稅費改革中，要確保改革后農村義務教育經費的投入不低于改革前的總體水平，并逐步有所校長，實現“保工資、保運轉、保安全”的“三保”目標。對當前貧困地區農村義務教育經費不足的問題可采取分頭包干的辦法，中央財政包國家級貧困縣，省級財政包省級貧困縣。對貧困地區農村“一費制”最好不一刀切，給縣里一點調控空間，因為“窮縣里面有富鎮，貧鄉里面有富村，窮村里面有富人”。

2、關鍵在改革

要嚴格按照國家頒的小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點較多等等點，保證農村地區教學編制的基本需求。要進一步深化小學人事制度改革，加強對教師的考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制結構工資制，實現多勞多得、優勞優酬的目標。調整小學布局，堅決撤并在校學生少、辦學效益差的農村小學，優化教師資源配置。

3、加強教師教育

實施“農村得素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

4、減輕負擔，提高待遇

在解決好教師工資縣級統一發放之后，有條件的縣區、鄉鎮可實施教師安居工程在縣城、鄉鎮政府所在地或農村中心集鎮興建教師公寓或教師住宅小區，實現農村小學教師生活城鎮化，使他們安居教。要妥善解決好教師的就醫、保險、養老等問題，吸收農村教師中的優秀代表入黨，參加各級黨代會、人代會、政協會。對于耕教矛盾比較突出的，各小學可根據自身情況，盡可能縮短教師相互信任的農耕時間，充分保證教學時間。每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以情感留人。

第四篇：淺談農村教師隊伍工作現狀及對策

2007參評論文 學 科：管理

作者單位：瀏陽市棖沖鎮慶儀小學 作者姓名：陳美南 聯系電話：***

淺談農村教師隊伍工作現狀及對策

農村小學師資隊伍的不盡人意，在一定程度上制約著農村教育的發展。到底目前農村學校教師的工作現狀如何？怎樣提高農村小學教師的業務素質呢？對此，本文嘗試進行探討：

一、農村學校教師的現狀

（一）高壓力、超負荷運轉。

農村教師除了備課、上課、改作業、管理學生、家訪、培訓、進修外，還要承受關于目標管理排名、教學質量評價等的考核。經常早上

7點半到校,一直忙到深夜,疲憊不堪,身體處于亞健康狀態。要是你負點什么職責，想再強一點，出類拔萃些，那就得苛刻吃飯、睡覺的時間了。下班之后想盡情享受家庭天倫之樂，無疑是一種奢望。

原因在于：

1、農村學校師生比例不合理。由于生源少,很多農村教師必須承擔更多的教學任務,跨年級、跨科目教學的情況時有發生。我們學區完小90%的教師每周教學課時在18-22節之間,有的甚至更多,工作量比城市一般教師高出許多。

2、專任教師缺乏。由于農村教師編制少，優秀教師尤其是有特長的教師流失嚴重，所教非所學的現象極其普遍。在農村要找到一個合格的音、美教師是非常困難的。兼課的教師大部分缺少或沒有音美素質，音美活動無法正常開展，培養學生的特長、落實素質教育工作更是空話。再說說農村的英語教學。農村小學基本沒有英語科班出身的教師，這些教師沒有進行英語教學的專門訓練，對英語教學規律、教法知之甚少，而且任教班級數多，教學質量無法得到保證，無形中大大增加老師的工作壓力。

3、學校工作非常態運行，造成教師精力的浪費。近年來，教育主管部門對學校的檢查、評估較多，政府部門林林總總的活動總少不了照顧學生，為了應付這些“檢查”和“評估”，學校工作呈一種突擊運行態勢，今天集中力量往東，明日則集中朝西，完全不顧教育自身的規律。因此，教師不得不疲于奔命，“不務正業”。教師苦不堪言，既增加工作負擔，又耽誤了教學工作。

（二）教育觀念滯后，課改意識不強。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學有著指導和統率的作用。農村學 校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受的慢，不求進取，固步自封。傳統的教學方式，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機械訓練的狀況還占統治地位，這些成為當前課改的瓶頸，嚴重制約著農村教育的改革和發展。

原因在于：

1、繼續教育脫節。培訓的內容與教育教學工作實際脫節,培養與培訓倒掛，有的培訓教師的業務水平還不如受訓教師，培訓內容重復等。繼續教育的效果一般、較差或很差。繼續教育費用原本該由學校負擔,但是由于農村學校財力有限,很多學校的繼續教育費用落到了教師頭上。因此，教師們對繼續教育產生了普遍的抵觸情緒。

2、教學研究形式主義。“教學研究是根據教學現象，探索支配此類現象背后的真相、性質、規律的活動”。然而，我們的教學研究大多停留在：統一教學進度，輪流考試命題，組織相互聽課??。應該說，這些是教學研究的一種形式。但僅僅維持在這種層面上，能研究出支配教學現象背后的真相、性質、規律嗎？當講課者不說課，聽課者就難以聽出講課者為什么這樣教？當聽課者不議課，就難以使參與者確認教得怎樣？當議課者不評課，就難以使參與者明白怎樣教得更好？當教師不去進行經常性的教學反思，那種形式上的教研不就等同于教師間的同伴互助的群體在一起閑聊嗎？

3、骨干教師缺乏。由于存在著學校之間、城鄉之間的差別，教師流動頻繁。有“能耐”的教師工作兩三年調入城市，剛剛培養成熟進入骨干行列的教師就被條件優越的學校挖走，導致學校市區級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢，中老年教師知識陳舊，在我學區中老年教師占80％，由此造成一種惡性循環，教育教學質量上不來，家長不滿意，社會不認同，生源大量流失。

4、競爭意識不強，工作無緊迫感。農村大部分學校規模較小，同學科的教師少，同年級同學科的教師更少，有的教師教兩、三個年級的課，工作效率如何無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多，改革創新的意識不強，骨干教師、優秀教師很難拔出，因此學校的教育教學發展緩慢，停滯不前??

5、缺乏自學來提高業務能力。前面所講，農村教師的教學任務繁重，根本沒有時間來學習，上級安排的業務、政治學習都是擠時間來抄寫，應付上級檢查，很難真正收到實效，所以業務能力得不到提高。

二、解決當前農村教師隊伍建設問題的建議。

提高教育質量，靠的是一支高素質的教師隊伍，建設好一支高素質 的師資隊伍是提高農村教育質量，深化課程改革，落實素質教育，改變農村面貌，實現城鄉一體化的當務之急。

（一）改善農村教師生活環境，把政府的優惠政策落到實處。第一，教育主管部門少些急功近利，對學校的評價不能一刀切，要有農村的評價標準。切實落實“以評促改”精神，讓農村學校根據自己實際，自主選擇接受評估的等級。第二，農村教師或到農村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標的限制。第三，要加大對農村地區學校老師的編制，建立補充農村老師師資隊伍的機制，啟動對農村小學設定特殊的崗位津貼，提高農村教師的職稱結構比例，提高農村教師的編制比例，如生師比、班師比、補充編制等。第四，調整農村教師學科結構，對所學非所教的教師，由高校定期培訓，考試認證培訓結果。或者嘗試讓同一片區內有懂行教師，安排其“跑教”，以解燃眉之急，只能這樣才能切實促進農村基礎教育的進一步發展。

（二）完善制度，規范教學。

1、堅持培訓主導，重視教師繼續教育，不斷提高教師各項素質。不爭的事實告訴我們，只有教師的發展，才有學生更好地發展。只有教學管理者的發展，才有教師更好地發展。因此，教育主管部門領導首先要成為新課程改革的先鋒，用新課程理念來構建深受教師喜歡的繼續教育課堂，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。其次，培訓負責人要有總打算，需開展哪些有利于課改研究的培訓活動，收集課改信息，把握課改方向，提供課改服務，使課改有效實施。另外，培訓形式要多樣，顯現生氣。教育主管部門要積極想辦法組織各種活動，采取多種形式為教職工的學習提高和課改研究提供條件。如送課下鄉，把上級或中學校級的骨干教師組成講師團和作課組，把理論講座和公開課、示范課帶到基點校和村小，讓最邊遠、最基層的教師能夠聽到別人講新理念，看到別人如何上好新課程實驗課。

2、提高農村學校校本培訓的質量。

校本培訓是提高教師隊伍素質的重要途徑，通過對校本培訓內容的研究，共同學習、共同探討、共同實踐，可以帶動一批人，培養一批人，成就一批人。如何搞好校本培訓，提高培訓的質量？首先，校長要成為教科 研的領導者、組織者、研究者、指導者和服務者。然而，僅僅靠學校自身培訓遠遠達不到效果。因此，第一，必須由上級教科研部門組織專家對學校進行診斷分析，根據具體情況有針對性的進行定期講座培訓，課堂教學指導。第二，采取走出去和請進來的形式吸收和傳播新理念，交流新思維。平時的以會代訓、專題學習、集體備課、說課交流、上課比賽和文章交流等形式基本不間斷地間周或周周安排。使大家不感到枯燥和無味，而是充實與有效。只有這樣才能提高校本培訓的質量，教師隊伍素質才能穩步提高。

3、堅持制度保證，落實城鄉學校教師交流等各項制度，使農村教師素質提高經常化、規范化。

農村教育的現代化不僅需要現代校舍和教學設施的建設，更需要現代教育思想與教育模式的傳播與實施，因此，人員的交流在某種程度上更為重要。初步嘗試城鄉學校手拉手活動，交流各自優秀的教師。建議委派城市優秀校長到農村掛職，農村校長到城市學習培訓。一個好校長就是一所好學校。優秀的校長到農村工作，必將先進的理念，管理方法滲透到平時的各項教學管理中，能為農村大部分教師提高素質起到較大作用。其次落實城市與農村教師交流效果。

1、城市優秀教師到農村支教，應充分根據他們的特長，為其挖掘舞臺，如開專題講座，課堂教學示范，開展結對子等活動，切實發揮骨干教師的作用，產生輻射效應。

2、多選派農村優秀教師到城市學校學習、培訓，并讓他們最近距離的接觸城市學校的教學管理。這樣他們將會更全面感受、更深入接觸新課程，學習到更精髓的理念，加速自身素質的提高。此外，建立合作關系的學校可以定期組織專題研討，有條件的還可進行學生之間的交流，實際上這種做法不僅對農村學校、同時對城市學校都會有幫助。

（三）、加強師德教育，建立競爭機制

1、提高教師師德素質。教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。學校領導要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學校的工作日程，根據《中小學教師職業道德規范》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導教師學習理解《規范》內容，把《規范》作為指導自己工作的準則，樹立師德典型，激發師德情感，堅持他律與自律并舉，重在內化，發揮主觀能動性，通過學習談心引領以及豐富多彩的活動，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農村學校的教育教學質量奠定堅實的基礎。

2、評估導向激勵創新。要解決農村教師的職業倦怠問題,其核心不是降低壓力,而是提高回報,回報不僅僅包括物資的,更包括關懷、支持、合理的期望與評價等精神慰藉,以穩定農村教師隊伍,促進農村教師隊伍盡快進入高層次發展階段。因此，各校要根據自己的實力，采取誘導和鼓勵的辦法，積極地對教師的工作進行評估量化。制定合理的考評辦法，建立人員能進能出、干部能上能下，待遇能高能低的競爭、激勵機制使教師各種創造性工作得到認可和鼓勵。

3、加大宣傳力度，樹立教師良好的社會地位。教育主管部門應充分利用網絡、電視媒體等多種手段，對在農村教育某些方面有突出貢獻，有所作為的教師進行大力宣傳，讓社會進一步了解農村教師工作的辛苦，增強對農村教師的欽佩之情，從而轉化為對農村教育事業的支持。而現實中，所有的新聞頻道對農村教師這一荒土很少有所開發，從未有過有關農村優秀教師的報道或專題報道，而唯有教育的“夸贊”是某長親臨學校檢查收費問題或某學校退費事實，或是學校安全事故的報道。有道是：教師的社會地位提高了，專挑學校或老師的缺點或過失進行評價討論，而沒有國、地、市、縣、鄉級的先進教師和先進學校的優秀事跡報道，即使有幾秒鐘的報道都是一些評優先進名單而已。

鄧小平同志說：“發展才是硬道理”。無論如何，教育都是一項偉大的事業和艱苦的職業。人們在述說她的一切豐功偉績和艱難困苦的時候，總是帶著責任和憂慮，帶著誠懇和希望。我們相信，農民負擔在減輕，農村教師的負擔總會有一天要減輕吧！農村課改和師資發展，在不久的將來一定會有新的驚喜！

第五篇：農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案

（一）課題名稱

《農村中小學教師隊伍專業化建設研究》。

（二）課題研究的目的意義、創新和價值

建設一支高素質農村教師隊伍，是發展農村教育的“重中之重”，我國農村教師的現狀不容樂觀，農村教師生存能力和可持續發展能力都非常脆弱。其表現為農村教師隊伍整體水平提高緩慢；農村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小，教師專業化發展途徑受阻。

目前國內對教師隊伍建設的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓等方面，而涉及到教師專業化發展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側面對臨江市農村中小學教師專業化建設進行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發展水平上進行研究，對我市中小學教師隊伍專業化發展在全局上沒有起到指導作用。

國際上對教師專業發展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認識到對教師專業化發展的研究將對教育產生重大影響，對一個地區的教育發展起到直接的作用。

1、教師專業素質要可持續發展。教師做為一種社會專業，僅僅獲得一定的學歷、獲取了教師任職資格證已經顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學教師專業素質的提高和可持續發展，是學校可持續發展的前提，是提高教育質量和推進素質教育的根本保證。

2、教師專業發展要以校為本。教師工作崗位在學校，教師專業發展也是在學校和課堂實踐中產生的，中小學校應該而且也必須成為教師專業化進程中的重要基地。學校是教師專業發展的重要場所。教師在工作實踐中發現問題、研究問題、解決問題的過程就是專業發展的過程；教師的專業發展與學校發展緊密聯系，教師專業發展的過程也是提高教育教學質量的過程。

3、教師專業發展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網絡學習，真正體驗到專業發展的價值。通過校本培訓，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學水平；通過網絡平臺，進一步提高交流空間和學習領域，從而產生進一步提升自我、發展的動力。

4、專職教研員引領中小學教師專業發展。基礎教育課程改革要求教師具備與新課程相適應的教育理念、課程意識、教學能力、現代教育技術能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應的專業工作方式，這些都對教師提出新的挑戰，同時也為教師的專業發展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關注的是應該怎樣給廣大教師提供專業上的支持。教研員自身成長于學校，研究經驗根植于學校的教育教學實踐，理論研究延伸到教育教學的新領域，從而使研究成為“真實、可信”狀態下的研究，所進行的研究是教育教學中的難點，研究行為在教育教學過程中展開，研究結果是教育教學工作的結果。

以教師的專業發展需求為基礎，以進修學校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學教師參與行動研究，進行教師隊伍專業化建設研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網絡化具有實際指導意義。把教研員的科研行為與中小學教師的專業發展聯系起來進行有實效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業發展工作范式，形成農村教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，從而促進教師隊伍全面發展。這些我們以前尚未關注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創新

拓寬了教師專業發展和校本研修、網絡交流、教研員指導相結合的教師隊伍專業化建設的研究領域，研究一條解決農村中小學教師（包括教研員）專業發展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術地位，研究過程本身就是教師的專業發展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農村中小學教師專業發展的一般理論、方法和途徑，建設一支專業化的教師隊伍，進一步提高農村中小學教師隊伍專業水平。

（四）課題研究的指導思想

課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，以現代教育學、社會心理學理論、學校教育管理學理論、建構主義學習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現理論、信息技術與課程整合理論為基礎，規劃農村中小學教師隊伍專業化建設的科學研究方案，通過課題研究帶動教學和培訓工作，整體提高全市中小學教師素質，達到教師專業發展的總體目標。

（五）理論依據

1、現代教育學理論。

2、教育管理學理論。

3、馬斯洛的自我實現理論。

4、建構主義學習理論。

5、多元智能理論。

6、社會心理學理論。

7、信息技術與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對象是農村中小學教師，“教師”指農村中小學教師，課題研究中特定為臨江市農村中小學教師。

2、教師專業化：這一概念，我們應該從動態和靜態兩個方面來理解。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業職前教育、在職培訓的機會和條件，確立嚴格的教師選拔和任用標準，建立教師專業組織和形成教師專業規范等。在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，并且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展。“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

3、教師專業發展：教師專業發展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業發展”是教師在任教階段不斷發展其專業的內涵，逐漸達到專業成熟的境界。

4、教師專業發展的內容

（1）知識系統：普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識、個人實踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力，現代教育技術能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現理論與實踐相結合并應用于實踐中的能力。

（4）師德素養：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優良的教師道德修養，穩定教師心理素質，博大的教育之愛。

5、校本教研：校本教研是指從學校發展的實際出發，就教育教學所存在的實際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應用于學校教育教學，從而提高教師專業化水平和學校教學效果的教研活動。校本教研將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。校本教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重總結經驗、理論提升、規律探索和教師專業發展。積極提倡學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學方案（包括教學計劃、教學實施策略、教學設計、學習資源、評價工具等等），促進學生的成長。所以說，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。

校本教研應包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學校發展為本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發展服務。第二層含義是：“校本教研必須以教師發展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是：“校本教研必須以學生發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

6、校本培訓：校本培訓這一名稱最早產生于20世紀70年代，主要來源于美國和英國。這是針對理論與實踐相脫節的教師培訓方式提出來的。其含義一是為學校，二是在學校中，三是基于學校（華師大教授鄭金洲）。

我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續教育的重要基地，……，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓任務重、經費短缺、保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。校本培訓的重要工作在于形成教學案例，起到專業引領和反思提高的目的，進而實現教師的專業發展。

目前比較統一的說法是，校本培訓是教育行政部門領導的、由學校組織實施的，以促進教師專業發展為目的，在教育專家指導下，通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師（含職工）的一種全員性繼續教育活動。

7、校本培訓、校本教研的關系

校本培訓、校本教研并不能截然分開，而是密切相關、相互配合，校本培訓側重于解決那些臨行性、應急性的問題，而校本教研則側重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。

校本培訓、校本教研的基本出發點是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關理論和專家指導，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導下，“物化”先進的教育理論，及時對教師的教學進行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學習上，而是提倡“學校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業互助、自我提升與自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織、學習型學校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓活動中，教師有機會對課程改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。

8、校本教材:根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標準》的框架指導下，依據現代教育思想及其相關理論，廣泛開發、篩選校內外的學習資源，在不增加學生學習負擔的前提下，以豐富學生的科學文化知識，拓展學生的視野，提高學生的綜合實踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現行的學科教材形成一個統一的課程體系。校本教材要有科學性和創新性，體現地方性和實踐性，具有開放性和實效性。

校本教材是統編教材的有力補充，可增強統編教材的針對性、適應性、實施性。校本教材的開發和建設有利于學生了解地方經濟發展和社會進步，校本教材有利于對學生進行愛祖國、愛家鄉的教育。

校本教材建設要“三個堅持”：堅持以學生發展為本，追求校本教材最大程度地貼近學生的發展需求，拓展學生參與互動對話的空間，強化活動體驗設計，反對單純讓學生發展服務于教師特長和學校特色。堅持服務于全體學生的發展和全體教師的專業成長，只為部分學生設計、僅由少數教師參與的校本教材建設其意義是不完整的。堅持長遠規劃、謹慎設計，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風”，不搞“走馬燈”似的開發，始終把校本教材建設視為一個持續生成的過程，不斷反思，不斷改進。

9、心理健康

根據聯合國世界衛生組織(who)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮成最佳狀態。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態，也指維持心理健康，預防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質的過程。

根據以上所述的概念，心理健康的標準應包括社會適應(或生存)標準和發展性標準。前者如大部分中國學者指出的心理健康的標準:1.認知功能正常;2.情緒反應適度;3.意志品質健全;4.自我意識客觀;5.個性結構完善;6.人際關系協調;7.社會適應良好;8.人生態度積極;9.行為表現規范;10.活動效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質，充分發揮人的潛能和創造性，培養高尚美好的品德，塑造完善的個性，使人生價值在一定的時代和環境下能夠完全得到體現。

10、教師心理素質

崇德教授將教師心理素質定義為：教師心理素質是“教師在教育活動中表現出來的，決定教育教學效果對學生聲心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和”。

11、教師心理素質與教師心理健康的關系

教師心理素質和教師心理健康是關系密切的一對概念。教師心理素質是指教師在教育教學活動中，決定其教育教學效果、對學生身心發展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現出來的本質特征。教師心理素質是一個結構和過程相統一的系統，該系統的內部包含行為、知識、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質作為一個系統，若其結構完整，在與環境、他人互動的過程中各個成分能協調有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質系統結構不完整或不夠完善，系統在與環境互動的過程中某個環節或某些環節上存在問題，致使該系統的功能出現某種程度的失調，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應或潛能得不到正常發揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質的一個重要反映和評價指標。心理健康的目標即全面提高教師的心理素質，在教育實踐和生活實踐中不斷地完善其結構，使該心理系統的運行達到最高、最佳狀態。

教師這個職業，對從業者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會影響教師本身，同時也會對學校教育產生負面的影響。因為教師在心情煩躁的情況下，不可能用一個良好的心態來投入教學和班級管理工作，而且容易造成學生反彈，結果師生關系出現惡性循環，還會進一步影響教師與家長、學校與社會的關系。從教師工作的特性來看，有專家認為，教師工作實際上是一種應帶有創造性、長期的、緊張的精神勞動。教學活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產生自賞、在挫折中產生哀怨，進而會導致心理問題。心理學家認為，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段，是產生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現實、個人與社會之間發生摩擦、碰撞和沖突的必然結果。

12、教師心理健康的標準

既然教師心理健康水平是教師心理素質的重要反映和指標，那么教師心理健康的標準又是什么呢?心理健康的概念和標準，只是目前所公認的一般性的標準。我們知道，心理健康的標準不是一成不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對于不同的社會群體，其心理健康的標準也應體現其群體的特殊性，即我們應該對教師群體的心理健康標準做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標準的共性，同時也體現出教師職業的特殊性。根據我們的研究與認識，教師心理健康的標準至少應包括以下幾點:

（1）對教師角色認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關系。具體表現在:1)了解彼此的權利和義務，將關系建立在互惠的基礎上，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協調;2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關系在師生互動中則表現為師生關系融洽，教師能建立自己的威信，善于領導學生，能夠理解并樂于幫助學生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業道德教育。師德：即教師的職業道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環境和社會環境的態度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導紅線時，學校的精神生活才能成為現實的教育力量。”

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網絡研修

本課題研究以吉林省教師博客網網絡平臺為系統，通過建立博客，把教師的研修成果發布在博客上，支持教師遠程學習交流。吉林省教師博客網是以互聯網為基礎，有一個靈活、可靠、安全、可擴展的網管系統，包括設備本身的管理特性和圖形化網絡管理平臺，可以有效管理系統和業務。

15、信息技術

信息技術（it即information technology）就是感測技術、通信技術、計算機技術和控制技術。感測技術就是獲取信息的技術，通信技術就是傳遞信息的技術，計算機技術就是處理信息的技術，而控制技術就是利用信息的技術。

換一種說法，信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。信息技術是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。

信息技術的內涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等，是一種物化形態的技術。（2）方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素所組成的。

16、現代教育技術

李克東先生在《新編現代教育技術基礎》一書中給出了定義：“現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。”

（七）課題研究的目標

通過師德教育促進教師心理健康和諧發展、校本培訓促進教師專業成長、校本教研促進教師學科教學水平發展、校本教材促進藝體教師專業發展、現代教育技術支持教師開展網絡研修等全方位研究，形成農村教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學教師專業素質，在教師專業領域范圍內，用專業水準建設農村中小學教師隊伍。

（八）課題研究的基本內容

在教師在原有的專業水平基礎上，通過多種方式和途徑，在知識系統、教育能力、研究能力、師德素養等方面都得到不同程度的提高和發展，在注重教師個體專業發展的同時提高全體教師的專業素質，而不是所有教師同層次、同水平的發展。具體內容包括：師德教育促進教師心理健康和諧發展、校本培訓促進教師專業成長、校本教研促進教師學科教學水平發展、開發校本教材促進藝體教師專業發展、開展現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高。

任務分解（子課題）

師德教育促進教師心理健康和諧發展研究：干訓部。

校本培訓促進教師專業成長研究：師訓部。

校本教研促進教師學科教學水平發展研究：中小學教研部。

開發校本教材促進藝體教師專業發展研究：藝體部。

現代教育技術支持教師開展網絡研修研究：信息技術辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準備階段（XX年年8月-XX年年9月），調查教師專業發展需要，制定研究方案。任務分解到具體人員，并制定相應的研究方案。

2、實施階段（XX年年10月-2010年12月）

（1）課題組成員對自己所負責的研究任務進行全面規劃研究，并制定相應的研究方案。

（2）課題組成員是中小學教師專業發展的組織者，調查教師專業發展需要，制定課題研究中的教師專業發展標準和教師專業水平評價方案，完成教師專業水平前測，做為研究比較的初始條件。在研究結束后，要進行一個全面的比較分析。

（3）課題組成員要經常搜集分析教師專業發展需要和對本課題研究進程的反饋信息，做好課時科研日志，做為改進研究工作的依據。

（4）課題組成員結合教研年活動，開展科研工作，指導中小學教師開展“六個一活動”，即：實踐一種教育理念，解決一個教學方法上的問題，提供一個研究課例，編寫一套學期驗收試題，設計一個優秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業書刊、外出學習、與同事討論有關問題、網絡查詢學習資源等形式進行學習，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實際科研能力。

（6）根據課題研究進展情況和課題組成員的需要開展培訓和研討，召開行動研究培訓、教育技術應用培訓、校本研修經驗交流會、案例教學分析會等。

（7）課題研究所涉及到的中小學教師（包括研究人員）要把學習體會、研究新得、階段成果、教育反思、教學日志、教育隨筆、教學案例、科研日志、科研反思等材料，發布在吉林省教師博客上，起到專業引領，經驗分享、反思提高、共同發展的目標。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項成果，能夠代表自己專業水平教育論文、階段總結、研究報告等，并在教育期刊上發表。

3、總結階段（2010年1月——2010年7月）

（1）課題組成員進行子課題研究結題報告。

（2）課題領導小組對子課題研究進行評估。

（3）課題領導小組撰寫《農村中小學教師隊伍專業成長研究》結題報告。

（4）篩選優秀成果，編著《農村中小學教師專業發展的理論與實踐》。

（十）課題研究的方法

1、文獻研究。要圍繞教師專業化發展的問題做好文獻綜述，收集了解國內外已有的教師各個階段的專業發展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續研究奠定基礎。