第一篇：小學(xué)班主任論文中小學(xué)班主任專業(yè)化成長培訓(xùn)心得體會 _通用版

小學(xué)班主任論文-中小學(xué)班主任專業(yè)化成長培訓(xùn)心得體會 通用版

11月1日、2日，我有幸參加了在縣職專舉行的全國中小學(xué)班主任專業(yè)化成長的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。雖然培訓(xùn)時間只有短短的兩天，但卻使我學(xué)到了很多很多。在學(xué)習(xí)中使我對新時期的班主任工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，對班主任這個崗位有了更深層次的理解。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。有四位位專家作了報告。

聆聽了專家的講課，對我來說，這次學(xué)習(xí)不僅是業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，也是一次思想認(rèn)識的提升，更是一次心靈的蕩滌。這次培訓(xùn)，正好滿足像我這樣的班主任的需求，切實找到了解決班級管理中的實際問題的途徑和方法，提高了自身的管理能力和水平。在這次培訓(xùn)活動中，專家們所闡述的教育觀點，語言或幽默風(fēng)趣、或樸素真摯，列舉了大量生動感人的實例，深入淺出地向我們闡述了一些新的班主任工作理念。這些新的教育理念猶如一盞明燈，為新時期我們的班主任工作指明了方向，猶如一泓汩汩的清泉，流入了我們這些班主任的心田。專家們的言談中閃爍著智慧的光彩，精辟、獨到的見解令人折服，對班主任工作的鐘情和熱愛溢于言表，帶給我的是一次又一次的啟迪、反省和思考。以下就是我在學(xué)習(xí)中的幾點主要體會：

一、意識到了班主任角色的轉(zhuǎn)換和定位的重要

以前我只知道班主任應(yīng)該是班級的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個說法，而從沒去考慮過如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位，更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個方向上。如今通過這次的培訓(xùn)，我深深的意識到班主任應(yīng)該做到：

（一）由“偏愛型”走向“博愛型”.班主任要深入班級，了解每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都有閃光點，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過教育和培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能成才、成功。

（二）由“專制型”走向“民主平等型”.傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是一種不平等的，老師是絕對權(quán)威的，學(xué)生對老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。而現(xiàn)今的新時代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班級的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的看法。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等方面都應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，進(jìn)行廣泛的民主選舉。

（三）由“簡單粗暴型”走向“細(xì)致耐心型”.在班級管理中，班主任要主動了解學(xué)生所想、所做，要真誠地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要尊重、愛護(hù)學(xué)生的重點自尊心。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班主任的言行要時刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受，在班級管理中要多表揚(yáng)、少訓(xùn)斥，在鼓勵與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（四）由“限制型”走向“開放型”.班主任要善于從學(xué)生實際出發(fā)，著眼于發(fā)展，善于拓展學(xué)生的潛能，對學(xué)生要寬容，不要把學(xué)生的失誤看得太重，不要怕學(xué)生犯錯，要放手讓學(xué)生去做，只有在實踐中鍛煉，學(xué)生才會成長。

二、學(xué)到了班級管理的十二項基本技能及與學(xué)生溝通的藝術(shù)。

（一）班主任工作的十二項基本技能。包括：

1、分析學(xué)生的技能；

2、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)技能訓(xùn)練；

3、組建班集體技能訓(xùn)練；

4、日常行為規(guī)范教育與技能訓(xùn)練；

5、分類教育技能訓(xùn)練；

6、心理健康技能訓(xùn)練；

7、班級管理技能訓(xùn)練；

8、組織指導(dǎo)班級活動技能訓(xùn)練；

9、德育與技能訓(xùn)練；10;形成教育合力技能訓(xùn)練；

11、青春期教育技能訓(xùn)練；

12、班主任個人魅力修煉技能訓(xùn)練。在這十二項技能中，首要的是要具備分析學(xué)生的技能。分析學(xué)生是做好班主任工作的第一步。一個班級中是由來自五十多個不同家庭環(huán)境、家庭背景的孩子組成的，所以，分析學(xué)生就尤為重要。接到一個新班，我們要善于分析孩子的家庭基本情況、性格特點、特長愛好等，為班級管理掌握第一手資料。

良好的師生關(guān)系是教育的最大力量。在日常工作中，我們要與孩子積極達(dá)成有效地溝通。我們的班主任工作往往都會程式化，工作方法、語言教條、呆板。其實，幽默的語言能促進(jìn)師生關(guān)系和諧，能化解矛盾、沖突、尷尬和消極情緒。

在以后的班主任工作中，我將努力創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，更新工作理念，轉(zhuǎn)換工作方法，盡快促使自己專業(yè)化成長。

第二篇：淺談班主任專業(yè)化成長

淺談班主任專業(yè)化成長

班主任工作是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。如今隨著教育改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，以及學(xué)生中越來越多的獨生子女等都對班主任工作提出了挑戰(zhàn)，都要求班主任在工作中做出積極的調(diào)整和改善，與時俱進(jìn)地應(yīng)對學(xué)生群體特征的變化對班主任工作帶來的沖擊。在素質(zhì)教育和教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，班主任工作必須由“經(jīng)驗型”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變。作為班主任必須站在事業(yè)的高度，強(qiáng)化責(zé)任心，不斷學(xué)習(xí)、智慧工作，以期贏得班主任工作專業(yè)水平的不斷提高。下面我針對“班主任專業(yè)化”結(jié)合自身工作，談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識：

一、學(xué)習(xí)是班主任專業(yè)化成長的前提

我認(rèn)為班主任首先應(yīng)該是一名“首席學(xué)生”，要想當(dāng)好班主任，首先必須是一個學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)型的班主任如同一面旗幟，必然會打造出學(xué)習(xí)型的班集體。

學(xué)習(xí)知識，是一個人在社會中生存下去的重要基礎(chǔ)之一，如果不學(xué)習(xí)或者不善于學(xué)習(xí)，就不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就要掉隊落伍。班主任是傳授文明和知識的工作者，更應(yīng)掌握現(xiàn)代科學(xué)知識和技能，擴(kuò)大知識的視野。班主任的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有責(zé)任感的，作為知識的傳播者必需要有豐富的知識，學(xué)生年齡越小對教師的期望值越高，教師不掌握知識，就會失望于學(xué)生，就沒有盡到一個教師的責(zé)任。班主任的學(xué)習(xí)，首要的是打好專業(yè)基礎(chǔ)，具有出色的專業(yè)知識，你才能更多地了解孩子，才能實現(xiàn)理想和抱負(fù)。這就要在實際的教學(xué)活動中，不斷地充實提高自己。其次，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識和掌握班主任專業(yè)知識，教師應(yīng)該做“百科全

書”式的教師，僅局限在一個領(lǐng)域、自己的專業(yè)，是當(dāng)不好教師的。我們不一定是某一方面的專家，但是我認(rèn)為一定要成為“雜家”。有了廣博的多元知識儲備，班主任本身在學(xué)生心中就成了整體知識的化身，就會在日常的班級管理中時時刻刻形成督導(dǎo)學(xué)生求知明理的強(qiáng)大的知識場，這時你的一言一行一舉一動都在綜合輸出不同門類的知識，讓學(xué)生在欽佩的同時也把你作為榜樣而積極地去效法。班主任對學(xué)生的這種軟影響一旦生成，對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用將是深遠(yuǎn)的。

學(xué)習(xí)也不僅僅局限于書本，正所謂生活處處皆學(xué)問，身邊優(yōu)秀的教師會告訴我們什么是嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、什么是愛生如子、什么是真正的優(yōu)秀。網(wǎng)絡(luò)時代的到來也為我們的學(xué)習(xí)開啟了一扇方便之門，你可以在網(wǎng)絡(luò)中結(jié)識更多的同行，吸收更多的養(yǎng)分。

二、愛心是班主任專業(yè)化成長的核心

班主任工作是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)內(nèi)滲透的全是愛。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學(xué)生。” 把班主任說成是愛的事業(yè)，大家都贊成，因為我們每個人都曾接受過自己班主任的諄諄教誨，班主任也為我們的成長付出了辛勤的勞動。班主任給我們最多的就是愛，愛學(xué)生是做班主任的天職，就像愛父母、愛兄弟姐妹一樣。把學(xué)生當(dāng)成自己的親人和朋友，在學(xué)識上、品德上用自己的言行去影響和塑造學(xué)生，讓他們覺得人間處處皆溫暖。只有付出了愛——愛教育、愛學(xué)生，他們才會愛你，你自然也能從愛中得到樂趣，從愛中得到信心和勇氣。

在新課程改革背景下，在這個追求教育公平的時代，愛學(xué)生就是要

公平地對待每一個受教育者。公正地對待每一個學(xué)生，無論優(yōu)等生或者后進(jìn)生，無論是窮人的孩子或者是富人的孩子，無論是好學(xué)生或者是問題孩子，無論他們長得漂亮還是丑陋，性格溫和還是暴躁。在教師的眼里，就如同在母親的眼里，他們都是可愛的孩子。如何向?qū)W生“施愛”、給予學(xué)生更多的“精神關(guān)懷”？

1、用愛心去關(guān)愛每一個學(xué)生的生活。當(dāng)學(xué)生在生活上遇到困難時，我們老師的關(guān)心一句話、一次充滿愛心的撫摸都有可能讓學(xué)生感動一輩子。所以，我在日常生活中非常注意學(xué)生的一舉一動，每當(dāng)他們出現(xiàn)異常情況，我都會上前細(xì)心的詢問是什么原因。每當(dāng)學(xué)生生病，我都必須親自送給他們找藥，并及時陪同他們?nèi)メt(yī)院讓醫(yī)生看。在他們生病期間，經(jīng)常去看望他，讓他們不會感到孤獨無助。在平時，我還特別注意，住校生的生活情況，如飯吃的怎樣、菜是否壞了、有什么困難等，讓他們感到住宅區(qū)學(xué)校里就像是住在家里一樣，也有老師像他們父母一樣的去關(guān)心他們。

2、用愛心去關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生的愿望，都是想學(xué)好知識，在學(xué)校里受到老師的表揚(yáng)，在家里愛到家長的稱贊，即使成績、表現(xiàn)很差的學(xué)生也是可此。因此，我們當(dāng)老師的千萬不能夠喪失對學(xué)生的信心，對于某些學(xué)生不聞不問，這樣就給學(xué)生照成了，對學(xué)習(xí)厭惡的情緒。我的做法是，在課堂上，根據(jù)不同問題的難易成度，選取不同的學(xué)生來回答，特別是后進(jìn)生，當(dāng)他回答對后，我都要對他進(jìn)行大勢宣染的鼓勵。在平時，經(jīng)常問問作業(yè)完成的怎樣呀？是否有什么困難？然后當(dāng)著他的面檢查作業(yè)，當(dāng)學(xué)生做錯時進(jìn)行耐心的講解。

3、用愛心去關(guān)注學(xué)生的成長。上個學(xué)期我們學(xué)校出臺了一個非常好的“我自信，我成長”評價體系，該體系以培養(yǎng)學(xué)生的良好個性，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的每一個閃光點，為學(xué)生們提供一個寬松、愉悅、充滿自信的成長環(huán)境，讓學(xué)生們真正感受到學(xué)習(xí)是自信的，生活也是自信的。我利用學(xué)校所印發(fā)的“鼓勵卡”，每當(dāng)學(xué)生有了一點進(jìn)步或做得比較突出時，就給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓學(xué)生找回自我，找回自信。并且讓學(xué)生通過對“鼓勵卡”的粘貼整理，使他們充份感愛自己成長的經(jīng)歷。再此同時，我又要求學(xué)生在每次月評時，對自己進(jìn)行一次“這個月的反思”，讓學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)問題，自我改正問題，使得自己能朝著正確的方向不斷地前進(jìn)。

三、責(zé)任心是班主任專業(yè)成長的保障

任小艾曾說過“所謂責(zé)任感就是你的良心。我們教師的這份活是良心活呀。你做了好事沒人看見沒人表揚(yáng)你自己就覺得高興；你做了壞事沒人批評沒人看見你自己就覺得不舒服。這說明什么，這個無形的法律，時時在警醒鞭策和褒獎你。”

班主任工作是連接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，是全班學(xué)生的組織者和管理者，班主任的責(zé)任心表現(xiàn)在上對學(xué)校負(fù)責(zé)，下對學(xué)生負(fù)責(zé)兩方面。對班主任工作負(fù)責(zé)就能充分發(fā)揮好橋梁和紐帶作用，全面執(zhí)行學(xué)校布置的各項工作，做到迅速及時、準(zhǔn)確無誤，使學(xué)校的各項工作得以很好的貫徹落實。另一方面在工作中做到手勤、腳勤、眼勤、嘴勤、腦勤。經(jīng)常深入學(xué)生，全面了解學(xué)生，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，通過日常的學(xué)習(xí)和工作等各項活動，在思想上有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的觀念，并及時積極地把在班級工作的問題向?qū)W校反饋，把問

題消滅在萌芽中。

四、管理的藝術(shù)性是班主任專業(yè)成長的武器

班主任工作的特殊性和重要性決定了班主任除了具備普通教師的有關(guān)能力之外，還要具備較強(qiáng)的組織管理能力。班主任的能力素質(zhì)在班級管理中所起的非常重要的作用。具體地說，班主任必備這樣幾種能力：

（1）組織能力：即組織集體開展各項活動，充分發(fā)揮每位學(xué)生尤其是班委會的先鋒模范作用，發(fā)揮班集體的自我教育功能。班干部是班主任和學(xué)生之間的橋梁和紐帶，是班主任的得力助手，他們身處學(xué)生之中，對學(xué)生之間的任何信息了解的最直接、最清楚。所以，要培養(yǎng)和使用學(xué)習(xí)優(yōu)秀、處事能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高、在學(xué)生心目中威信高和對班主任非常知心的學(xué)生擔(dān)任班干部，并給他們一定的職權(quán)。但是，對班干部一定要嚴(yán)格，不能因為是班干部，班主任就另眼看待，這樣班級中的其他同學(xué)對班主任就沒有什么大的意見，要讓學(xué)生明白班干部對班級的管理是為了自己的班級的整體榮譽(yù)，而不是為了自己利益。

（2）個別教育能力：班主任工作的對象是全班學(xué)生，班主任尤其要具備轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和失足學(xué)生的能力。他們同樣是班級中的一分子，他們轉(zhuǎn)化得如何從某種程度上直接影響整個班級管理水平。

（3）創(chuàng)造能力：新形勢會產(chǎn)生新情況新問題。隨著學(xué)生生理心理的不斷變化，班主任不僅要給予關(guān)注和理解，更應(yīng)該在遵循教育規(guī)律的前提下，靈活機(jī)智地解決出現(xiàn)的問題。

（4）協(xié)調(diào)能力：班主任特殊的角色決定了他（她）還必須具備協(xié)調(diào)能力，即協(xié)調(diào)自己與班干、學(xué)生的關(guān)系，協(xié)調(diào)任課老師與學(xué)生的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，協(xié)調(diào)自己與其他任課老師的關(guān)系等等。在實際工作中各方面協(xié)調(diào)得好不好會在很大程度上影響到班集體教育的水平。

（5）調(diào)研能力：調(diào)查研究是最基本、也是最有效的工作方法。只有深入細(xì)致地走入班級，了解學(xué)生，研究學(xué)生并及時總結(jié)工作得失，同時不斷反思，思考提煉，整理成文，這樣有助于提高自身素質(zhì)，提高班級管理水平。

總之，“班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者”，其專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能在很大程度上決定了學(xué)校德育的有效落實。班主任的專業(yè)化發(fā)展是一個目標(biāo)，是一種追求，也是一項事業(yè)，需要班主任在教育教學(xué)實踐中去體會和感悟。關(guān)注班主任的專業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。班主任必須加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合實際構(gòu)思班主任工作的方法和策略，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢，才能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹立遠(yuǎn)大理想，才能培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。惟其如此，班主任的專業(yè)化成長之路，才會愈走愈寬、愈走愈好。

第三篇：教育管理論文--淺談班主任專業(yè)化成長

淺談青年班主任的專業(yè)化成長

在學(xué)校工作中，班主任在日常工作中，都會碰到種種問題、產(chǎn)生種種困惑。要解決這些疑難，成為一名履行教育教學(xué)職責(zé)的稱職班主任，班主任的專業(yè)化發(fā)展已迫在眉睫，這種專業(yè)性的結(jié)構(gòu)要求不僅體現(xiàn)在對班主任的教育理論型修養(yǎng)上，更注重班主任在日常學(xué)校德育操作的科學(xué)性上，既體現(xiàn)在新時期青少年發(fā)展對班主任提出的新要求、新內(nèi)容，又體現(xiàn)以對班主任基礎(chǔ)性傳統(tǒng)內(nèi)容的新思考、新發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)是班主任專業(yè)化成長的前提

班主任的學(xué)習(xí)，首要的是打好專業(yè)基礎(chǔ)，具有出色的專業(yè)知識，你才能更多地了解孩子，才能實現(xiàn)理想和抱負(fù)。這就要在實際的教學(xué)活動中，不斷地充實提高自己。其次，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識和掌握班主任專業(yè)知識，教師應(yīng)該做“百科全書”式的教師，僅局限在一個領(lǐng)域、自己的專業(yè)，是當(dāng)不好教師的。我們不一定是某一方面的專家，但是我認(rèn)為一定要成為“雜家”。有了廣博的多元知識儲備，班主任本身在學(xué)生心中就成了整體知識的化身，就會在日常的班級管理中時時刻刻形成督導(dǎo)學(xué)生求知明理的強(qiáng)大的知識場，這時你的一言一行一舉一動都在綜合輸出不同門類的知識，讓學(xué)生在欽佩的同時也把你作為榜樣而積極地去效法。班主任對學(xué)生的這種軟影響一旦生成，對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用將是深遠(yuǎn)的。

二、愛心是班主任專業(yè)化成長的核心

班主任工作是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)內(nèi)滲透的全是愛。新課程改革背景下，如何向?qū)W生“施愛”、給予學(xué)生更多的“精神關(guān)懷”？德育科研告訴我們應(yīng)從對學(xué)生的知識關(guān)懷轉(zhuǎn)向精神關(guān)懷，從知識本位的教育轉(zhuǎn)向以人為本的教育，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、關(guān)心他們的生活狀況，更重要的是關(guān)心他們的內(nèi)心世界，關(guān)心他們的情感、情緒，關(guān)心他們的精神生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，能在情感、態(tài)度、價值觀上得到協(xié)調(diào)發(fā)展。班主任對學(xué)生的精神關(guān)懷，班主任自身的情感人格，是影響班主任工作質(zhì)量和水平的重要因素。尤其是對待有困難的學(xué)生更要愛得深、切、誠，這樣才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣和克服困難的決心。

三、責(zé)任心是班主任專業(yè)成長的保障

班主任工作是連接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，是全班學(xué)生的組織者和管理者，班主任的責(zé)任心表現(xiàn)在上對學(xué)校負(fù)責(zé)，下對學(xué)生負(fù)責(zé)兩方面。對班主任工作負(fù)責(zé)就能充分發(fā)揮好橋梁和紐帶作用，全面執(zhí)行學(xué)校布置的各項工作，做到迅速及時、準(zhǔn)確無誤，使學(xué)校的各項工作得以很好的貫徹落實。另一方面在工作中做到手勤、腳勤、眼勤、嘴勤、腦勤。經(jīng)常深入學(xué)生，全面了解學(xué)生，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，通過日常的學(xué)習(xí)和工作等各項活動，在思想上有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的觀念，并及時積極地把在班級工作的問題向?qū)W校反饋，把問題消滅在萌芽中。

四、管理的藝術(shù)性是班主任專業(yè)成長的武器

班主任工作的特殊性和重要性決定了班主任除了具備普通教師的有關(guān)能力之外，還要具備較強(qiáng)的組織管理能力。班主任的能力素質(zhì)在班級管理中所起的非常重要的作用。具體地說，班主任必備這樣幾種能力：（1）組織能力：即組織集體開展各項活動，充分發(fā)揮每位學(xué)生尤其是班委會的先鋒模范作用，發(fā)揮班集體的自我教育功能。班干部是班主任和學(xué)生之間的橋梁和紐帶，是班主任的得力助手，他們身處學(xué)生之中，對學(xué)生之間的任何信息了解的最直接、最清楚。所以，要培養(yǎng)和使用學(xué)習(xí)優(yōu)秀、處事能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高、在學(xué)生心目中威信高和對班主任非常知心的學(xué)生擔(dān)任班干部，并給他們一定的職權(quán)。但是，對班干部一定要嚴(yán)格，不能因為是班干部，班主任就另眼看待，這樣班級中的其他同學(xué)對班主任就沒有什么大的意見，要讓學(xué)生明白班干部對班級的管理是為了自己的班級的整體榮譽(yù)，而不是為了自己利益。

（2）個別教育能力：班主任工作的對象是全班學(xué)生，班主任尤其要具備轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力。他們同樣是班級中的一分子，他們轉(zhuǎn)化得如何從某種程度上直接影響整個班級管理水平。

（3）創(chuàng)造能力：新形勢會產(chǎn)生新情況新問題。隨著學(xué)生生理心理的不斷變化，班主任不僅要給予關(guān)注和理解，更應(yīng)該在遵循教育規(guī)律的前提下，靈活機(jī)智地解決出現(xiàn)的問題。

（4）協(xié)調(diào)能力：班主任特殊的角色決定了他（她）還必須具備協(xié)調(diào)能力，即協(xié)調(diào)自己與班干、學(xué)生的關(guān)系，協(xié)調(diào)任課老師與學(xué)生的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，協(xié)調(diào)自己與其他任課老師的關(guān)系等等。在實際工作中各方面協(xié)調(diào)得好不好會在很大程度上影響到班集體教育的水平。（5）調(diào)研能力：調(diào)查研究是最基本、也是最有效的工作方法。只有深入細(xì)致地走入班級，了解學(xué)生，研究學(xué)生并及時總結(jié)工作得失，同時不斷反思，思考提煉，整理成文，這樣有助于提高自身素質(zhì)，提高班級管理水平。

第四篇：淺談中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)

淺談中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)

武漢市東湖高新區(qū)龍泉中學(xué)朱玲娟

摘要：中小學(xué)班主任的崗位職責(zé)與任課教師的崗位職責(zé)有相似點也有不同點，在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要對影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素進(jìn)行分析，找出解決問題的關(guān)鍵點，進(jìn)而提出相關(guān)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；班主任；專業(yè)化建設(shè)

2006年6月，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，文件中明確指出“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，班主任的崗位職責(zé)與任課教師的崗位職責(zé)有相似點也有不同點，文件中對班主任的工作意義給予充分的肯定，也對班主任的主要工作職責(zé)給予清晰定位。但在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要我們對影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素進(jìn)行總結(jié)分析，找出解決問題的關(guān)鍵點，從而為中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展掃清道路，保障這項工作的持續(xù)推進(jìn)。

一、班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀

“班主任專業(yè)化”概念的提出以及教育部文件的出臺，對提高班主任社會地位和專業(yè)地位，加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用，但是在班主任專業(yè)化的實際推行中，仍然存在著“不想做”“不能做”“不適合做”的現(xiàn)象。

1.“不想做”是專業(yè)思想不夠牢固。一些教師認(rèn)為，90后的學(xué)生都是嬌生慣養(yǎng)，不服從管理，班主任工作要投入太多個人精力，而且工作太辛苦，效果不明顯，當(dāng)班主任屬于“吃力不討好”；還有一些教師擔(dān)心，教師的主要任務(wù)是傳授學(xué)科知識，從事班主任工作，扮演的是“孩子王”的角色而已，投入過多的時間，會影響其教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展。

2.“不能做”是專業(yè)能力不夠扎實。班主任除了應(yīng)具備一般教師的基本品質(zhì)外，在專業(yè)知識、專業(yè)技能有更高的要求。一些教師能夠勝任教學(xué)任務(wù)，可是缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，對學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的生理和心理問題不能及時發(fā)現(xiàn)，或者是無法采取合適的方式對學(xué)生進(jìn)去引導(dǎo)教育；部分班主任由于教育觀念落后、工作方式不當(dāng)、自身定位不準(zhǔn)，容易發(fā)生一些教學(xué)事故，從而對班主任工作產(chǎn)生陰影。

3.“不適合做”是專業(yè)道德不夠完善。一些教師雖然具備一定的班級管理能力，但是出

于個人評職稱或者是經(jīng)濟(jì)目的從事班主任工作，并不是因為熱愛學(xué)生管理工作。這類教師雖然能夠?qū)Π嗉夁M(jìn)行管理，但其缺乏熱愛感、興趣點的工作動機(jī)會直接影響到其工作的效果，也離班主任的工作要求還有一段距離。

二、班主任專業(yè)化的問題及原因分析

通過對班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀以及上述三類現(xiàn)象的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)化進(jìn)程中存在的兩大問題：

1.班主任的自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識技能還有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前制約班主任專業(yè)發(fā)展的個人因素主要包括以下幾個方面：

（1）職業(yè)認(rèn)同感不足。受傳統(tǒng)觀念影響，“班主任人人能當(dāng)”的觀點在極大程度上影響了班主任的職業(yè)認(rèn)同感。班主任被視為一種簡單的事務(wù)性工作，其工作沒有技術(shù)含量，從而導(dǎo)致班主任工作的專業(yè)性被忽視，班主任對自身工作沒有一種自豪感，也不愿意學(xué)習(xí)專業(yè)管理技能、不能用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，這是制約班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素。

（2）專業(yè)工作動力不足。長期以來，班主任都是由一些語數(shù)外理化的教師擔(dān)任，這些老師承擔(dān)著教書育人和班級建設(shè)的雙重任務(wù)，繁重的班級管理工作，導(dǎo)致一些班主任產(chǎn)生職業(yè)消極思想，不愿為班主任工作付出過多個人精力，工作中積極性不足、情緒低落，影響班主任專業(yè)發(fā)展的積極性。

（3）應(yīng)對新時代學(xué)生的問題能力不足。90后、00后的學(xué)生有著其固有的時代特點，現(xiàn)如今的教育面臨著許多新問題，比如說：學(xué)生生理與心理同步發(fā)展、獨生子女的集體協(xié)作意識、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育、學(xué)生權(quán)利意識、平等意識的培養(yǎng)等一系列問題，都對班主任的知識結(jié)構(gòu)和工作能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多班主任面對這些新問題的時候，感覺力不從心，沒有適當(dāng)?shù)氖侄稳ヌ幚恚瑥亩鴮I(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極情緒。

（4）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)動力不足。當(dāng)前，班主任專業(yè)化水平不高的原因是一些教師對班主任工作的認(rèn)識有偏差，工作中不重視、不主動屢見不鮮。要提高班主任專業(yè)化水平，就必須建立一支專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的班主任隊伍，這就要求班主任在日常的教學(xué)任務(wù)以及班級事務(wù)管理之后，能夠沉下心不斷吸收新的教育，新的教育手段，甚至要去學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識；要求班主任積極參加各類學(xué)習(xí)交流活動和教學(xué)實踐，在實踐中檢驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中提高自身水平。但是在具體工作中時間分配

矛盾客觀存在，不少班主任認(rèn)為平時教學(xué)任務(wù)重，班級事務(wù)繁雜，沒有足夠的時間靜下心來好好學(xué)習(xí)，班主任的自主學(xué)習(xí)積極性不足，這是制約班主任自身知識和能力提高的主要因素。

2.班主任工作的完善度和吸引力不足，班主任沒有成為吸引人的崗位。這個問題的產(chǎn)生主要有學(xué)校和社會兩方面的原因。

（1）長期以來，教師們已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣和工作習(xí)慣。一旦學(xué)校安排某位教師擔(dān)任班主任的工作，那么其他的教師就很少主動去關(guān)心、參與到班級管理和學(xué)生思想教育工作中，多數(shù)教師本著“事不關(guān)己高高掛起”的想法，學(xué)生教育和事務(wù)管理都是班主任份內(nèi)的事情，自己沒有義務(wù)和必要插手班主任的事務(wù)。更嚴(yán)重的情況是，無論是哪位任課教師的課堂或者教學(xué)活動中出現(xiàn)了問題，他們第一反應(yīng)就是找班主任投訴，長期的“孤軍奮戰(zhàn)”使得班主任感覺到無助，往往沒有精力去顧及自身的專業(yè)發(fā)展。

與此同時，在學(xué)校中，班主任的評價與考核體系還不完善。從目前的學(xué)校實踐中來看，對班主任專業(yè)化發(fā)展程度、規(guī)范班主任專業(yè)行為、缺乏一套統(tǒng)一、科學(xué)的評價指標(biāo)體系。當(dāng)前各中小學(xué)實行的班主任考評只是對班主任工作的一種事務(wù)性評價，沒有涉及到班主任專業(yè)化發(fā)展考評。許多優(yōu)秀的、有思想、愿意從事學(xué)生管理事務(wù)的年輕教師，由于懼怕考核中的量化指標(biāo)，擔(dān)心會疲于應(yīng)付考核，而不愿意從事班主任工作。

（2）從社會角度來說，班主任在社會認(rèn)可度上還存在差距。雖然黨和政府在提高班主任地位上已經(jīng)做出大量工作，也收到良好的成效。但是公眾和社會輿論方面，普遍都是要求班主任具有奉獻(xiàn)精神、熱愛學(xué)生、工作負(fù)責(zé)，而對班主任進(jìn)行學(xué)生思想教育、“三觀”培養(yǎng)以及成長成才教育這些方面很少提出要求。班主任在公眾的心中，只是任課教師另外兼任的一種職務(wù)，并非一種專業(yè)。社會上并沒有專業(yè)的機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行培訓(xùn)，也沒有專業(yè)資格證書，這些方面都影響到班主任專業(yè)化的建設(shè)，還有待進(jìn)一步的完善和提高。

三、關(guān)于解決班主任專業(yè)化發(fā)展問題的一些建議

1.完善班主任考評制度

班主任專業(yè)化建設(shè)是一件具有劃時代意義的事情，制度建設(shè)為班主任專業(yè)化建設(shè)提供有利的保障，保證班主任專業(yè)化建設(shè)能夠“又快又好”的進(jìn)行。在現(xiàn)有考評制度的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該在班主任的工作考核中引入班主任專業(yè)能力的考評，通過考評制度，督促班主任注重自身專業(yè)水平的提高。

2.加強(qiáng)班主任職業(yè)培訓(xùn)

班主任專業(yè)化的建設(shè)要立足所在學(xué)校的發(fā)展建設(shè)，要融入到學(xué)校大的發(fā)展中。加強(qiáng)班主任專業(yè)化能力最實際、最直接的方法就是班主任職業(yè)培訓(xùn)。中小學(xué)班主任的工作涉及思想政治教育、時事政策教育、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生事務(wù)管理等多方面的工作和知識。班主任職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該涵括以上各類學(xué)科的知識，拓寬班主任的知識面，提高班主任的專業(yè)能力。

3.提倡、鼓勵班主任自主追求自身專業(yè)化發(fā)展

班主任是班主任專業(yè)化建設(shè)的主體，班主任應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，積極主動的需求自身的發(fā)展，要樹立終生學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展，在發(fā)展中促學(xué)習(xí)。在與學(xué)生的管理互動中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。要多與其他優(yōu)秀班主任交流溝通，學(xué)習(xí)其他教師好的做法、尤其是學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教育理念和教育精神。學(xué)校應(yīng)該在全校范圍內(nèi)努力營造班主任自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵班主任多思考、多實踐，在實踐中反思職業(yè)發(fā)展。

4.“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略

班主任專業(yè)化建設(shè)不能僅僅著眼于本校，要采取“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，多邀請其他學(xué)校先進(jìn)班主任進(jìn)行交流，通過了解其他教師的一些做法，反思本職工作，促進(jìn)本職工作的改進(jìn)；同時，也要選送一些年輕有培養(yǎng)前途的班主任外出學(xué)習(xí)、訪問考察，不斷從先進(jìn)班主任的經(jīng)歷中提煉出自身的感悟。通過“引進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，也要在全校范圍內(nèi)樹立先進(jìn)班主任典型，讓班主任們切實感受到這一戰(zhàn)略的好處，能夠積極推動這一戰(zhàn)略的實施，形成人人爭典型的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桃英.中小學(xué)班主任專業(yè)化的實證研究[J].教育探索，2008（8）.[2]彭方.關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)的幾點思考[J].教育探索，2010（10）.[3]許蘋.班主任專業(yè)化進(jìn)程中存在的問題與解決對策[J].思想理論教育，2010（20）.[4]中華人民共和國教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見[EB/OL].

第五篇：全國班主任專業(yè)化成長培訓(xùn)感想

全國班主任專業(yè)化成長培訓(xùn)感想

3月26日—3月27日參加了全國班主任專業(yè)化成長培訓(xùn)，這次培訓(xùn)會很成功，淄博英才學(xué)校的大禮堂坐滿了人，中間很少有人外出，雖然下午開始的較早，但仍然到的很齊，從現(xiàn)場聽講教師的熱烈掌聲中能體會到這次主講人的發(fā)言深得老師的歡迎。下面我講點自己的感想。

1、班主任要做有心人

（1）抓住每一次教育機(jī)會，擴(kuò)大教育效果。

培訓(xùn)會上主講人大多來自教育教學(xué)第一線，他們所講內(nèi)容的共同點是每個人都列舉了大量自己工作中的案例，尤其是王保東所列的案例都是真人真事，很多都有照片為證。這就說明他們在平時工作中，把握每一次教育的機(jī)會，因時制宜、因人制宜的教育學(xué)生，他們處理每一次事務(wù)時都能從多方面的目的考慮。如王保東列舉的齊XX的故事（帶領(lǐng)學(xué)生幫助特殊個體的成長），既考慮要幫助齊XX不因病耽誤學(xué)習(xí)，最終考上大學(xué)，更重要的是通過這事團(tuán)結(jié)整個班級，增加集體的認(rèn)同感和向心力。再如，周同麗所舉的某男生與語文老師沖突的事件處理細(xì)節(jié)，既要減輕學(xué)生對老師的逆反心理，讓學(xué)生能接受下一步語文老師對他的教育，同時也使得同事間關(guān)系更加和諧。

（2）做一個智慧的班主任，提高教育效果。

善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)我們所處的教育環(huán)境、教育對象的個性特征以及他所處的教育背景等出現(xiàn)的問題及解決方法。

不懈堅持，堅持我們正確的做法，如鄭丹娜從2000年開始，她堅持每晚主動給一位學(xué)生家長打電話，7年下來，她和家長累計通話時間已經(jīng)超過了6萬分鐘。張曼凌老師堅持每天在上午第二節(jié)課和第三節(jié)課大課間要找兩個學(xué)生談心。堅持收閱學(xué)生日記，并進(jìn)行回復(fù)。

經(jīng)常反思，反思我們要做什么？我們?yōu)槭裁醋觯课覀儜?yīng)該怎么做？我們做完了取得了哪些成效？我們?nèi)〉昧四男┙?jīng)驗？我們做的過程中還存在哪些問題和不足？今后改正的方法和策略？

適當(dāng)“違規(guī)”，對于那些學(xué)生可以預(yù)知的教育方法往往不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，如果班主任能夠在教育行為中恰當(dāng)?shù)卮蚱瞥Ｒ?guī)，往往可以變被動為主動，使我們的教育目的在這種看似“違規(guī)”的過程中得以實現(xiàn)。

注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，把一件簡單的事情做好就是不簡單；把一件平凡的事情做好就是不平凡。

2、學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)先注重其人格的培養(yǎng)，而不要只注意學(xué)習(xí)，即先教會其做人，后教會其做事。

不同的道德修養(yǎng)決定著不同的價值追求，也決定著不同的行為舉止，美國前總統(tǒng)羅斯福曾經(jīng)這樣說：“教育一個人的知性而不培養(yǎng)其德性。就是為社會增添了一份危險。”學(xué)生受教育的過程是一種人格完善的過程，老師特別是班主任應(yīng)該首先承擔(dān)這一責(zé)任。（班主任

www.tmdps.cn）主講人都列舉不少反面的案例。王保東老師以日本3.11地震海嘯后，日本國民的讓世人震撼的表現(xiàn)為案例說明“高度的文明教養(yǎng)與素質(zhì)要內(nèi)化在每一個人的言行之中”，又舉了國人中有錢的以滿文軍為例，有名的以某某人為例等等，以鮮活的案例來教育學(xué)生，引導(dǎo)每一位學(xué)生以遵規(guī)守紀(jì)為榮，以對社會、集體、家庭、自己要有責(zé)任心為榮，以心懷感恩為榮，引導(dǎo)學(xué)生，感恩父母，啟發(fā)學(xué)生，感恩社會、學(xué)會關(guān)心他人、樂于幫助他人，并引導(dǎo)學(xué)生感受在實施這些行為后的幸福感和快樂，把不給別人添麻煩作為每個學(xué)生做人的底線。

3、啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是最好的教育

由責(zé)任感等后天形成的社會性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力是推動有機(jī)體活動以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動力。一個真正尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生的教師，應(yīng)該把激趣、啟思、導(dǎo)疑，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作為自己在教育教學(xué)過程中的重要任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，如王保東老師舉的“三個瓦匠砌墻的故事“讓學(xué)生分析得出態(tài)度決定一切，作為一個人，不能總想著做自己喜歡做的事，更要用樂觀的心態(tài)去喜歡你必須要做的事！如周同麗列舉的讓學(xué)生經(jīng)常做的“游戲－我的生命線”；設(shè)計班徽；成長檔案袋的充分利用和定期整理，做為自我教育的一個措施；開好主題班會；責(zé)任感教育；感恩教育等。

啟動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的教育必須是愛的教育，必須是尊重的愛，我們要反思我們對學(xué)生的愛是否是尊重的愛；是否是理智的愛；是否是真誠的愛；是否是適時的愛；是否是泛濫的愛；是否是公平的愛；是否是符合角色的愛。（汪克良）

4、開好主題班會

首先要知道學(xué)生在某一個階段可能出現(xiàn)的問題，把解決某一問題做為班會的目的；其次是班會設(shè)計的藝術(shù)性是要不斷挖坑讓學(xué)生跳進(jìn)去，讓學(xué)生自己爬上來或給學(xué)生幫助上來，讓每一個班會成為每一個學(xué)生思想的起伏和成熟；最后是一次好的主題班會應(yīng)該是許多老師集體智慧的結(jié)晶（周同麗的班會具有個人魅力）。

最有收獲的是周同麗老師關(guān)于解決男生打架的《英雄》主題班會，解決早戀的《早戀》主題班會。對其中一個班會根據(jù)所記內(nèi)容略加整理如下：

（問題）90后學(xué)生喜歡武力，崇高力量，喜歡看武打電影，愛玩打打殺殺的暴力游戲，還有的在上課時偷偷寫暴力網(wǎng)絡(luò)小說，其實是他們對暴力的向往。據(jù)此，開了主題班會－－－－－帶著學(xué)生認(rèn)識英雄

（1）先認(rèn)識英雄

魯達(dá)：學(xué)生讀《水滸傳》中關(guān)于魯達(dá)的敘述，讓學(xué)生分析魯達(dá)是個什么樣的英雄？

（是當(dāng)時社會弱勢群體的“救星”，是無助人群的救星，是生物學(xué)層面的“英雄個體”）

哈爾威；讓學(xué)生讀雨果的《諾曼號遇難記》，分析哈爾威是什么樣的英雄？

（一場災(zāi)難成就了英雄哈爾威，他是一個超越自我的英雄。）自己感覺也可以用日本“福島50名敢死隊”為例，明知只有死路一條，卻義無返顧。

居里夫人：讀關(guān)于居里夫人讓孩子玩自己獲得的若干獎?wù)碌馁Y料，分析居里夫人是什么樣的英雄？

（是天下聞名的科學(xué)家，可以說一生淡泊名利，她發(fā)現(xiàn)“鐳”，獲諾貝爾獎，但她把獎?wù)陆o孩子玩——榮譽(yù)就像玩具，只能玩玩而已，絕不能看得太重，可以說他是跨國界的英雄，是人類制高點上的英雄）

（2）我們要做什么樣的英雄

魯達(dá)式的英雄，是當(dāng)時混亂時代的產(chǎn)物，為了保護(hù)一個弱者但視法律所不顧，在當(dāng)今法制社會不允許的，這樣的英雄我們不能做。當(dāng)今社會的大災(zāi)大難的機(jī)會也不是很多，我們不會成為哈爾威那樣的族群英雄，這樣的英雄我們不善做。我們是凡人，不會成為居里夫人那樣的站在人類制高點上的英雄，這樣的英雄不好做。我們要做什么樣的英雄呢？（學(xué)生討論、思考）

英雄是一種人格，而不是一種行為，英雄應(yīng)是用心做自己該做的事，無論成敗，問心無愧即是真我英雄，愿每個同學(xué)都做自己的真我英雄。此系列主題班會針對性強(qiáng)，能有效避免學(xué)生崇尚暴力。

5、教育學(xué)生要符合學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律

教育的目的是喚醒而不是改變，教育的手段是引導(dǎo)而不是訓(xùn)斥，教育的方法是關(guān)愛而不是溺愛（王保東）。老師對學(xué)生的愛要講方法，能讓我們的學(xué)生體驗到每一個教師對他們的愛才是最關(guān)鍵的，要學(xué)生認(rèn)可才行。我們的教育要符合學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，減少教育過程中一些障礙和無效教育，我們的教育效果會更好！汪克良老師以“171個被認(rèn)可的漢語新詞”等為例說明當(dāng)代學(xué)生新特點。再如周同麗老師舉的一個“四塊糖”例子，她也照陶行知先生的做法重演一遍，但忽略了因時而異、因人而異，沒能符合當(dāng)做學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)果遭遇一次尷尬。周老師一句“你的心里有糖嗎？”讓我們猛然一震，不得不思考，怎樣讓我們的教育更有效。

6、用精細(xì)化管理，讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

汪克良老師說“教育時效性的獲得，不僅僅在于教師對方法的選擇，更在于他是否能夠做到堅持。”每天同樣的日常管理往往使班主任工作懈怠，以致于虎頭蛇尾，班級工作沒有大的改善，我們也往往抱怨學(xué)生不好管、不領(lǐng)情。很多情況是我們沒有堅持，也沒有監(jiān)督學(xué)生堅持，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。

習(xí)慣決定成敗，學(xué)生的一個特點就是自制力較差，可能一個故事甚至一句話就能激起他們好好做人，努力學(xué)習(xí)的沖動，但往往只是個沖動，不能持久，所以要用精細(xì)化管理，培養(yǎng)好習(xí)慣，大體都采用魏書生的人人有事做，事事有人做的承包制。高一時我班也是這樣做的，高二走班后，感覺操作難度大，執(zhí)行的不好，所以不少方面在下滑，今后的工作中我要把這一方法再落到實處。同時加強(qiáng)榜樣的引領(lǐng)作用，如設(shè)立“遵規(guī)寧紀(jì)”“愛護(hù)公物”“鍛煉身體”“文明禮儀”“熱愛勞動”“熱愛生活”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等榜樣，放大他們的優(yōu)點和長處。

7、班主任是快樂、幸福的傳播者，應(yīng)是最快樂、最幸福的馬斯洛的需要層次理論中最高一級的需要是自我實現(xiàn)的需要，教育的最高境界是讓老師和學(xué)生滿足“自我實現(xiàn)的需要”，體驗到最大幸福的教育。而給別人帶來幸福的人才是最幸福的人。班主任是快樂、幸福的傳播者，理就是最快樂、最幸福的。

王保東《幸福的使者最幸福》中，重點表述班主任在做學(xué)生生活中的貼心人中、在做學(xué)生思想的導(dǎo)航人中、在做班級文化的奠基人中、在做學(xué)生發(fā)展的策劃人的過程中享受幸福。再如周同麗的工作讓人生更幸福，幸福快樂的源泉在哪里？工作有聲有色（快樂工作六原則）、交往有情有義、生活有滋有味。等等，無不透出現(xiàn)代班主任應(yīng)有的人生觀、學(xué)生觀、職業(yè)觀。有勇氣來改變可以改變的事情，有胸懷來接受不可改變的事情，做一名快樂幸福的班主任。

8、遺憾

遺憾是沒有帶錄相、錄音設(shè)備，回來慢慢咀嚼。我們一定會揣摩專家所講的內(nèi)涵，領(lǐng)會他們的精髓，融于自己的教育教學(xué)工作，力爭使自己的工作再上新臺階，再登新高度！