第一篇：《專業化視野中小學班主任》讀后感

在本學期的讀書活動中，我讀了東北師范大學出版社出版的《專業化視野中小學班主任》一書，讀后感觸頗深，對自己今后的教育教學會有很大的幫助。

在這本書中，對我感觸最深的是我要以班主任專業化理論為基礎理論，用專業化的視角對班主任的角色進行定位，工作內容和成長途徑進行了重視，審視教育法、心理學，學校管理學相關領域研究成果，輔以大量教育實踐，豐富自己的教學。

隨著教師專業化研究和實踐的深入，班主任的專業化也逐漸進入人們的視野，并受到越來越多人的關注。人們逐步認識到班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者、領導者，還是全面關心學生發展的教師，學生的“精神關注者”和“學生成長中的重要他人”，班主任不是所有教師都能承擔的職業，而是必須經過系統培養，具備專業的職業倫理、職業理論和職業技能的專業工作者。

班主任的專業化成長，不是立桿見影的事情，而是一個職前培養和職后訓練相結合、系統培訓與自我提高相結合的終身教育的過程。

班主任專業化建設的實踐探索也是十分重要的的，現代教育中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，更是學生健康成長的領路人，同時還是學生主要的“精神者”，影響學生發展的“重要他人”，班主任應當成為具有專門的職業理論、職業道德、職業藝術的專業工作者。班主任工作應當是一種不可替代的專門性工作。班主任工作的專業特殊性有助于班主任更好地掌握和運用教育管理規律，提高班主任管理的科學性和自覺性，具有十分重要的理論意義和現實意義。

班主任是班集體的組織者、管理者、指導者，是全面關心學生發展的主要教育者和關懷者，也是影響學生成長的“重要他人”。班主任的多重角色是國家制度規定和社會期望所賦予的，所有這些都對班主任的專業素養提出了較高的要求。一位班主任如果不具備專門的職業理論、專門的職業道德和專門的職業技能，就很難勝任班主任的工作。傳統的班主任工作最大問題就在于學生接受的是灌輸式的、單向性的教育，而缺乏成性的內容，以致于班主任工作做起來是覺得頭緒多，工作雜，不易深入學生的心靈深處，班主任要對全班學生在德、智、體、美、勞等各方面的發展負責，要對學生課內課外、校內校外的思想行為全面了解，并作出全面引導，班主任實現這一神圣的工作目標，離不開各式各樣的班級活動的開展。

在班主任的自我健構上，我們可以借鑒教師專業化成長的成功經驗，一直以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地是存在著分工的。

因此，要采取各種有效措施轉變教師觀念，使得廣大教師在認識上把教育科研看做教育的組成部分，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

第二篇：《專業化視野中的小學班主任》學習體會

利用工作之余認真詳讀了本書，從中領會到了班主任教育教學工作中的職能與職責，以及班主任這一特殊工作者在現代教育教學中所起到的作用，深刻領略到班主任在工作設計及班級管理文化建設上所獨具的魅力，領悟到作為一名小學班主任所應具備的綜合素質及為人師者的深刻內涵，為我今后的班主任工作奠定了理論基礎，為教育教學及班級的管理指明了方向，下面針對于本書內容的理解，體會如下：

一、班主任的職責是要對班級與學生負責

在現代教育中，班主任不僅是班集體的組織者，管理者，是學生健康成長的領導者，同時還是學生的主要關懷者，班主任應當成為具有專門的職業理論、職業道德，職業技藝的專業工作者。這是本書對班主任的注釋與詮釋，讓我從班主任的定義中知道了班主任的職責，以及具體定位。我想這個定位是準確的就是一切為了學生，一切為了班級。學生、班級、教師三者關系密不可分，班主任的專業性與重要性相輔相成，重要性突顯出班主任在教師中的地位，這種地位是別的教師所不能比擬的，因班集體的組織與管理離不開班主任，班級上學校最基層的教育組織，從一個班級的好壞能體現出班主任的管理才能，也能體現出優良的班風，班貌，班榮。出于班級的基本特點目的性極限定性。我感覺班級的管理應符合學生的心理與生理水平。而后采取有計劃有方案的措施讓學生與教師共同完成教學活動，讓學生在德智體美方面全面發展，讓一定數量的學生在一定的修業年限內達到一定的標準和要求。小學班級是孩子的學習組織，學生們不僅在班級學到的是知識更多學到的授業與解惑，班主任在其教育教學中不僅是教更重要的是育，是培育造就智育與德育相結合，知識與技能相并舉的復合性學生。學生的成長需要班主任的培育和教育尤其是在當今社會，一些不良文化深入孩子心中由于他們年齡小，不明是非，所以就需要班主任為他們指點迷津，培養孩子明辯善惡，通過班會的形式讓學生在道德觀念，思想意識有新的認識，班主任的專業化成長需要不斷提升自己的業務素質修養為班級為學生服務好。

二、用高度責任心對待學生的成長

在中小學班主任專業化工作中有一章是小學生基礎文明的養成，我認為基礎文明的養成是班主任在學生小學成長過程中所應負責的重要內容，他關系到學生良好行為習慣的養成，要不斷加強學生的養成教育，養成教育不是天天對學生說空話而是要有方式方法去實施，作一名實踐者而不是理論者。記得本章中引用了教育家葉圣陶所說的話，那就是教育是什么，簡單的說就是要養成良好的習慣，他還指出從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成政治方面，文化科學方面的良好習慣，這話很好懂，就讓班主任在日常的班級管理工作中要去培養學生良好的學習習慣，生活習慣以及良好的行為習慣，在這幾個習慣當中應重點培養學生的良好行為習慣。良好行為習慣是廣泛的，它包括團結友愛，熱愛班級等等。在日常班級管理中由于現在的孩子都是獨生子女，特別嬌慣，針對這一特點，我不失時機對學生進行了教育，例如，開主題班會，開展親手為媽媽洗一次腳，以及與小同學進行各種活動比賽等等，從具體活動中去培養孩子的一些行為習慣，從而讓他們有愛心去面對生活，讓他們由以前的小皇帝小公主轉變成團結友愛互相幫助的好孩子，行為習慣的養成對于一個孩子的成長具有一定的意義。對以后的發展奠定了基礎，受益終身，養成教育是班主任工作中的重點，養成教育開展好壞直接影響到教育教學，影響到學生學習習慣的養成，所以班主任要用愛心與高度責任心去對待每一位學生，在學生成長道路上爭取不流失任意一個孩子，讓每一個學生都成為可塑之才，有用之才！

三、班主任的成長離不開教育科研

一直以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工，從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是一線的教師。這就使得小學教師產生了錯誤的觀念。在現在教育教學中科研是班主任教研的升華。要以教研促科研，眾多周知班主任在教育教學中的工作經驗以及多種多樣的實際教育問題，是一筆寶貴的財富。將其升華的就是科研，教育科研是教育創新的要求，新課程教育教學要求教師不再遵循傳統教學模式，一切為了創新，做創新型教師，做創新型人才。班主任在日常的班級管理中，一些好的做法是值得學習，班主任的成長時刻離不開科研，班主任的發展也離不開科研，班主任課題的選定以及科研論文寫到最后的結果都是一個業務的上升，對于班主任的發展有一定的幫助，在今后的班主任工作中要用教研促科研，用科研指導教研究，從而達到全面提高與發展。

本書系統全面正規地從班主任的專業化定位到小學班主任專業化工作最后到班主任專業化成長，都介紹很清楚，并且環環相扣。這對于我班主任的工作起到了指引作用。以上三點是我讀此書的不成熟體會。相信這些體會以及書中的精華能在今后班主任工作中得以借鑒。

第三篇：淺談中小學班主任專業化建設

淺談中小學班主任專業化建設

武漢市東湖高新區龍泉中學朱玲娟

摘要：中小學班主任的崗位職責與任課教師的崗位職責有相似點也有不同點，在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要對影響班主任專業化發展的因素進行分析，找出解決問題的關鍵點，進而提出相關改進建議。

關鍵詞：中小學；班主任；專業化建設

2006年6月，教育部頒布了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，文件中明確指出“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，班主任的崗位職責與任課教師的崗位職責有相似點也有不同點，文件中對班主任的工作意義給予充分的肯定，也對班主任的主要工作職責給予清晰定位。但在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要我們對影響班主任專業化發展的因素進行總結分析，找出解決問題的關鍵點，從而為中小學班主任專業化發展掃清道路，保障這項工作的持續推進。

一、班主任專業化的現狀

“班主任專業化”概念的提出以及教育部文件的出臺，對提高班主任社會地位和專業地位，加強班主任隊伍建設起到了積極的促進作用，但是在班主任專業化的實際推行中，仍然存在著“不想做”“不能做”“不適合做”的現象。

1.“不想做”是專業思想不夠牢固。一些教師認為，90后的學生都是嬌生慣養，不服從管理，班主任工作要投入太多個人精力，而且工作太辛苦，效果不明顯，當班主任屬于“吃力不討好”；還有一些教師擔心，教師的主要任務是傳授學科知識，從事班主任工作，扮演的是“孩子王”的角色而已，投入過多的時間，會影響其教學業務的發展。

2.“不能做”是專業能力不夠扎實。班主任除了應具備一般教師的基本品質外，在專業知識、專業技能有更高的要求。一些教師能夠勝任教學任務，可是缺乏相關的專業知識，對學生成長過程中出現的生理和心理問題不能及時發現，或者是無法采取合適的方式對學生進去引導教育；部分班主任由于教育觀念落后、工作方式不當、自身定位不準，容易發生一些教學事故，從而對班主任工作產生陰影。

3.“不適合做”是專業道德不夠完善。一些教師雖然具備一定的班級管理能力，但是出

于個人評職稱或者是經濟目的從事班主任工作，并不是因為熱愛學生管理工作。這類教師雖然能夠對班級進行管理，但其缺乏熱愛感、興趣點的工作動機會直接影響到其工作的效果，也離班主任的工作要求還有一段距離。

二、班主任專業化的問題及原因分析

通過對班主任專業化的現狀以及上述三類現象的分析，我們可以發現班主任專業化進程中存在的兩大問題：

1.班主任的自身專業知識結構、專業知識技能還有待進一步提高。當前制約班主任專業發展的個人因素主要包括以下幾個方面：

（1）職業認同感不足。受傳統觀念影響，“班主任人人能當”的觀點在極大程度上影響了班主任的職業認同感。班主任被視為一種簡單的事務性工作，其工作沒有技術含量，從而導致班主任工作的專業性被忽視，班主任對自身工作沒有一種自豪感，也不愿意學習專業管理技能、不能用專業標準嚴格要求自己，這是制約班主任專業化發展的內在因素。

（2）專業工作動力不足。長期以來，班主任都是由一些語數外理化的教師擔任，這些老師承擔著教書育人和班級建設的雙重任務，繁重的班級管理工作，導致一些班主任產生職業消極思想，不愿為班主任工作付出過多個人精力，工作中積極性不足、情緒低落，影響班主任專業發展的積極性。

（3）應對新時代學生的問題能力不足。90后、00后的學生有著其固有的時代特點，現如今的教育面臨著許多新問題，比如說：學生生理與心理同步發展、獨生子女的集體協作意識、學生網絡道德教育、學生權利意識、平等意識的培養等一系列問題，都對班主任的知識結構和工作能力提出嚴峻的挑戰，很多班主任面對這些新問題的時候，感覺力不從心，沒有適當的手段去處理，從而對專業發展產生消極情緒。

（4）加強自身學習動力不足。當前，班主任專業化水平不高的原因是一些教師對班主任工作的認識有偏差，工作中不重視、不主動屢見不鮮。要提高班主任專業化水平，就必須建立一支專業素養高、專業學習能力強的班主任隊伍，這就要求班主任在日常的教學任務以及班級事務管理之后，能夠沉下心不斷吸收新的教育，新的教育手段，甚至要去學習心理學、社會學、管理學的相關知識；要求班主任積極參加各類學習交流活動和教學實踐，在實踐中檢驗，在實踐中發現問題、解決問題，在實踐中提高自身水平。但是在具體工作中時間分配

矛盾客觀存在，不少班主任認為平時教學任務重，班級事務繁雜，沒有足夠的時間靜下心來好好學習，班主任的自主學習積極性不足，這是制約班主任自身知識和能力提高的主要因素。

2.班主任工作的完善度和吸引力不足，班主任沒有成為吸引人的崗位。這個問題的產生主要有學校和社會兩方面的原因。

（1）長期以來，教師們已經養成了這樣的思維習慣和工作習慣。一旦學校安排某位教師擔任班主任的工作，那么其他的教師就很少主動去關心、參與到班級管理和學生思想教育工作中，多數教師本著“事不關己高高掛起”的想法，學生教育和事務管理都是班主任份內的事情，自己沒有義務和必要插手班主任的事務。更嚴重的情況是，無論是哪位任課教師的課堂或者教學活動中出現了問題，他們第一反應就是找班主任投訴，長期的“孤軍奮戰”使得班主任感覺到無助，往往沒有精力去顧及自身的專業發展。

與此同時，在學校中，班主任的評價與考核體系還不完善。從目前的學校實踐中來看，對班主任專業化發展程度、規范班主任專業行為、缺乏一套統一、科學的評價指標體系。當前各中小學實行的班主任考評只是對班主任工作的一種事務性評價，沒有涉及到班主任專業化發展考評。許多優秀的、有思想、愿意從事學生管理事務的年輕教師，由于懼怕考核中的量化指標，擔心會疲于應付考核，而不愿意從事班主任工作。

（2）從社會角度來說，班主任在社會認可度上還存在差距。雖然黨和政府在提高班主任地位上已經做出大量工作，也收到良好的成效。但是公眾和社會輿論方面，普遍都是要求班主任具有奉獻精神、熱愛學生、工作負責，而對班主任進行學生思想教育、“三觀”培養以及成長成才教育這些方面很少提出要求。班主任在公眾的心中，只是任課教師另外兼任的一種職務，并非一種專業。社會上并沒有專業的機構對其進行培訓，也沒有專業資格證書，這些方面都影響到班主任專業化的建設，還有待進一步的完善和提高。

三、關于解決班主任專業化發展問題的一些建議

1.完善班主任考評制度

班主任專業化建設是一件具有劃時代意義的事情，制度建設為班主任專業化建設提供有利的保障，保證班主任專業化建設能夠“又快又好”的進行。在現有考評制度的基礎上，我們應該在班主任的工作考核中引入班主任專業能力的考評，通過考評制度，督促班主任注重自身專業水平的提高。

2.加強班主任職業培訓

班主任專業化的建設要立足所在學校的發展建設，要融入到學校大的發展中。加強班主任專業化能力最實際、最直接的方法就是班主任職業培訓。中小學班主任的工作涉及思想政治教育、時事政策教育、教育學、管理學、社會學、心理學以及學生事務管理等多方面的工作和知識。班主任職業培訓應該涵括以上各類學科的知識，拓寬班主任的知識面，提高班主任的專業能力。

3.提倡、鼓勵班主任自主追求自身專業化發展

班主任是班主任專業化建設的主體，班主任應該發揮主觀能動性，積極主動的需求自身的發展，要樹立終生學習觀，在學習中求發展，在發展中促學習。在與學生的管理互動中共同學習、共同進步。要多與其他優秀班主任交流溝通，學習其他教師好的做法、尤其是學習別人先進的教育理念和教育精神。學校應該在全校范圍內努力營造班主任自主學習的氛圍，鼓勵班主任多思考、多實踐，在實踐中反思職業發展。

4.“引進來、走出去”戰略

班主任專業化建設不能僅僅著眼于本校，要采取“引進來、走出去”戰略，多邀請其他學校先進班主任進行交流，通過了解其他教師的一些做法，反思本職工作，促進本職工作的改進；同時，也要選送一些年輕有培養前途的班主任外出學習、訪問考察，不斷從先進班主任的經歷中提煉出自身的感悟。通過“引進來、走出去”戰略，也要在全校范圍內樹立先進班主任典型，讓班主任們切實感受到這一戰略的好處，能夠積極推動這一戰略的實施，形成人人爭典型的氛圍。

參考文獻：

[1]王桃英.中小學班主任專業化的實證研究[J].教育探索，2008（8）.[2]彭方.關于加強中學班主任專業化建設的幾點思考[J].教育探索，2010（10）.[3]許蘋.班主任專業化進程中存在的問題與解決對策[J].思想理論教育，2010（20）.[4]中華人民共和國教育部.關于進一步加強中小學班主任工作的意見[EB/OL].

第四篇：班主任專業化工作總結

東皋中學“班主任專業化發展培訓”工作小結

班主任是優秀班級體建設的組織者、領導者、責任人，首要任務是建設優秀班集體。能否建設一支極具專業精神、高專業化程度的班主任隊伍，直接關系到學校素質教育的成敗。《東皋中學2011—2015年發展規劃》提出：學校以班主任專業化發展培訓為抓手，以優秀班級體建設為平臺，通過班主任專業化發展研究和培訓，探索優效的班主任專業化發展培訓模式，培植班主任專業精神，提升班主任職業技能，著力構建班級精神家園，促進學生健康快樂成長，促進學校教育可持續發展。

一、我校班主任專業化發展培訓的八種模式

專業化培訓是班主任專業化發展的必由之路。班主任專業化培訓是一種發展性過程培訓，我們確立了“依托課題研究，立足校本研訓，堅持帶班實踐，注重自我研修，善于反思升華”指導思想，根據學校師資實際情況，我們確立了：“一年成型，兩年成熟，三年成才，四年成名”的班主任培訓目標，探索出了八種符合校情，優效的班主任專業化發展培訓模式，助推班主任專業化發展。

1.專家引領——“專題講座”式學習培訓模式。一直以來，學校狠抓班主任隊伍建設，針對各種問題，采取多種形式開展了班主任專業化發展的培訓。一是專家引領式的培訓。邀請吳立德教授來校作題為《勇于創新，展現風采》的講座，邀請原武義一中校長王迪建來校作《我的班主任工作》經驗介紹，邀請唐云增教授來校作《如何開展班會課》的講座。通過增加引領，更新班主任工作理念，提升班主任專業素養。

2.班主任專業化發展的自我研修模式。學校圖書館有班主任專業化發展書柜，有各類班主任工作書籍近千冊，能基本滿足班主任專業學習，布置班主任觀看《中小學班主任培訓大課堂》光盤，班主任每學期讀一本教育專著，每學期寫一篇教育案例。召開2次班主任讀書會，交流學習心得體會，3.基于網絡環境下班主任專業發展學習模式。4.以“課題研究為載體”的班主任培訓模式。5.“反思性教育”——“案例分析”式專題培訓模式。6.班主任專業化發展的“班主任導師”式培訓模式。7.班主任專業化發展的“觀摩--評議”式學習培訓模式。8.班主任專業化發展之全程體驗式學習模式。

二、“班主任專業化發展培訓”項目指標達成情況說明 1.培植了班主任專業精神，打造班集體建設“特種兵”。

通過班主任專業化發展培訓實踐和研究，明確了東皋中學班主任應該具備的專業精神：關愛、公平、理解、信任、寬容，做學生精神成長的關懷者。把準了東皋中學班主任工作角色定位：班主任是東皋中學班集體建設的特種兵——特別有專業精神、特別有專業素養，特別愛學習、特別講奉獻、特別能吃苦、特別有愛心，特別受尊重！堅定了東皋中學班主任工作信念：一個不嫌棄、一個不拋棄、一個不放棄、一刻不放松、一個不能少。樹立東皋中學班主任學生觀：其一班主任應該感謝問題學生，是因為學生成長中的種種問題表現，才給了班主任實踐成長的機會；其二班主任必須善待問題學生，初中學生本來就是正在逐漸成熟過程中的沒有懂事的小孩，換言之，小孩總是在不斷試誤過程中，得到教訓，接受道理，消除童蒙，逐步養正的。因此班主任必須有足夠的寬容、耐心、愛心，用心呵護真情澆灌，遲開的花朵更美麗。

2.十三項技能修煉 促進班主任專業技能提升。

1.行為規范訓練技能：《中小學生日常行為規范》、《弟子規》、《文明就寢》、《文明就餐》、《文明禮儀》等規范的強化訓練技能。2.學生學法指導技能：自主學習的組織、自主學習學法指導技能。3.家校交往溝通技能：學生、家長網絡交互平臺創建于使用技能，如班級學生QQ群、家長QQ群等。4.健康健體教育技能：組織大課間（健美操、八段錦）、課外活動，軍訓式跑步。5.心理健康指導技能：青春期健康教育、心理疏導等。6.勞動生活指導技能：衛生保潔拖地掃地擦地，內務整理疊被子等。7.特殊群體學生教育技能：網絡成癮學生、單親家庭子女、留守家庭子女、外來農民工子女、問題家庭子女教育技能。體橫班主任個案教育與個案研究能力。8.演講唱歌舞蹈技能：班主任教會學生唱好26首歌9.組織軍事訓練技能：班主任組織班級軍訓科目訓練。10.信息技術應用技能：班級管理信息化、班級網頁、空間等11.班級文化建設技能：班旗、班歌、班徽、班訓、教室寢室文化布置等。12.主題班隊活動技能：節假日主題教育的策劃、組織與實施。13.管理團隊建設技能：班級自主管理團隊的選配培訓指導。3.強化了二十條工作規范強化 確保班主任工作務實優效。

班主任工作是個性化工作，班主任工作很繁瑣，特別是年輕班主任，一方面要從事繁重的教學工作，另一方面又要承擔繁瑣的班級管理工作，千頭萬緒，不知從何下手，為了使年輕班主任盡快掌握班集體形成規律，有效的開展班集體建設，我們制定了20條班主任工作規范，讓年輕班主任更快的適應班級管理工作。

《東皋中學班主任工作規范》：

1.每天找一位學生溝通，并在班主任工作筆記上做好記錄。2.每天表揚一位學生，讓每一個學生感到班主任對自己關心和重視。3.每天對班干部的工作和班級工作做一次小結。4.每天組織學生唱一次歌。5.每天組織學生誦讀經典一次。6.每天組織學生長跑或其他群體性健身活動。7.每天在教室聽一節課或在教室辦公一節課。8.每天巡視學生寢室一次。9.每天巡視一次班級公共場地。10.每天和學生一起用餐一次。11.每周對學生周記、修身本進行一次全面批閱。12.每周讀一次有關教育的文章。13.每周更新一次班級網站、教育博客內容。14.每兩周開展一次主題班會。15.每月對月檢測進行一次全面分析。16.每學期進行一次假日社會實踐活動。17.每學期上交一個轉變后進生的案例。18.每學期進行一次重點家訪。19.每學期開一次家長會。20.每學年進行一次全員家訪。

工作規范具有很強的指向性、指導性和可操作性，班主任可以少走彎路，切實提高班集體建設的實效性，加快年輕班主任的成長歷程。

三、班主任專業化發展培訓初步成效

通過班主任專業化發展培訓，更新了班主任工作理念，強化了班主任服務意識，培植了班主任專業精神，觸發了班主任工作智慧，大幅提升了班主任專業素養、提高了班主任專業技能，改進了班主任工作方式，促進了班主任專業化發展，為優秀班集體建設奠定堅實基礎，班主任的專業化程度不斷提高，班主任的工作方式得到根本改變，一支極具專業精神、專業素養、專業技能的年輕化的班主任隊伍，確保了我校優秀班級體建設扎實穩步推進，良好的班風、校風逐漸形成，各級優秀班主任不斷涌現，優秀班集體、示范班級、文明班級建成率率大幅提高。我校班主任專業化發展培訓成果得到專家同行的一致肯定，全國班集體建設研究中心主任、德育教育專家唐云增老師說：東皋中學開展班主任專業化發展研究，為中國班集體建設做出了重要貢獻。原中央教育科學研究所所長兼黨委書記，現為南京師范大學教育科學學院教授，聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心主任朱小曼博士看了東皋中學班級文化展示后說：班級文化展示深深地感動了她，熱淚盈眶動情的說：我看到一所普普通通卻實實在在德育為首的農村學校，學生的文明素養和精神風貌讓我肅然起敬。尤其對東皋中學德育教育和優秀班集體建設成效贊賞有加。浙江大學博士生導師、浙江教育學院管理學院院長劉力教授高度評價“東皋風采，武義一絕”，金華市教育局長應恩民稱贊，透過展示他看到了東皋中學養成教育的深厚功底。姚美芬副縣長希望學校不辱使命，努力實施好這個項目，將成功的做法、典型的經驗推向全縣、全市乃至全省。浙江中小學班主任研究中心主任，浙江師范大學吳立德教授：我參與了東皋中學班主任專業化培訓工作，看到了東皋中學班主任的成長，東皋中學班主任專業化發展培訓取得了顯著成效。浙江教育學院院長魯林岳教授，浙江大學博士生導師曹立人教授，對我校班主任培訓給予了指導幫助，對班主任培訓取得的成果給予了充分肯定。金華教育頻道、武義電視臺、《武義報》、武義新聞網、武義教育網站等媒體報道了我校辦學事跡，省市縣30多所兄弟學校來校學習德育與班主任隊伍建設經驗，起到了一定的示范效應。

第五篇：班主任專業化發展計劃

八里罕小學

2011—2012學下學期班主任專業化發展

培訓計劃

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”主要思想為指導，建立和完善班主任專業化發展培訓方案，加大培訓力度，提高班主任的思想政治素質和業務素質強化思想政治隊伍的育人意識和管理能力，努力造就一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的班主任隊伍。

二、培訓原則

堅持日常培訓和專題培訓相結合，長期學習和短期培訓相結合，不斷豐富培訓的內容和模式，體現其時代性、規律性、創造性、時效性和科學性。

三、培訓措施

1、組織專題培訓

堅持每周一的班主任反思、總結、培訓制度，并對班主任進行定期、不定期的專題培訓。如班主任職責與班主任素養、班級管理工作技巧、新時期班主任工作的教育理念、學生心理健康教育等，提升班主任的工作素養和能力。

2、以賽促學，提升班主任的文化素養

班主任專業角色的豐富性，需要班主任對學生進行心理、科技、環保、藝術等方面的教育，因此，班主任必須對政治、經濟、文化、自然科學、人體科學、醫藥衛生及環保知識有更多的了解提升文化素

養。以賽促學，組織豐富多彩的競賽活動，是提升班主任文化素養的主要形式。

3、組織《班主任工作論壇》演講

學校每學期期末組織一次《班主任工作論壇》經驗交流會，為班主任提高一個成長和展示的平臺。

四、班主任專業化發展活動安排

三月份：組織班主任學習討論《班主任工作制度》《班級量化考核細則》落實班主任工作責任制。

四月份：學習先進班主任工作經驗，為班主任教師富腦充電。五月份：舉辦班主任工作論壇，組織班主任工作經驗交流會。六月份：班主任撰寫工作總結