第一篇：讀后感：教師專業化傳統

讀教師專業化傳統智慧與現代實踐有感

——程百靈

近日讀了湖南師范大學教育科學學院張傳燧的《教師專業化：傳統智慧與現代實踐》，讓我感受頗深。

文章認為教師專業化包括教師職業專業化和教師教育專業化兩方面內容，既是過程也是結果。從結果看，教師專業知識（素養）結構應由通識性知識、本體性知識、素養性知識、條件性知識、行為性知識、實踐性知識等幾方面知識所組成。從過程看，教師教育專業化是個包括理論與實踐兩方面和職前教育、上崗培訓、在職訓練、職后進修四個環節以及脫產和不脫產兩種形式的終身一體化過程。中國教育發展史上具有豐富的教師專業化思想。當前，必須借鑒傳統教師智慧，進行理論和制度雙重創新，才能推進教師專業化。

首先，教師應當具有扎實的學科專業知識。新課改要求教師首先必須具有良好的知識修養，認為“能博喻然后能為師”。“博喻”即指能廣泛地啟發、誘導、曉喻學生。這就必然要求教師博學多識，具有廣博寬厚的知識面。

其次，教師應當具有雄厚的教育專業知識。作為一名合格乃至優秀的教師，還必須具備雄厚的教育學、心理學等教育專業理論知識，懂得教學成功與失敗的原因、掌握教學與學生學習的特點和規律。教師必須掌握學生學習的心理機制及其學習成敗的心理原因，根據學生的學習特點、心理特征進行因材施教，才能揚長避短。

再次，教師應當具有嫻熟的教師職業技能。教師應當掌握正確的教學方法和嫻熟的教學技能，具備高妙的教學藝術，在教學中富于啟發，打開學生的思維之窗，引導他們進行自動學習，積極思維，自我獲得對事物的真理性認識或結論，而不直接告訴他們現成的結論。

第二篇：《教師專業化五項修煉》讀后感

新課程改革的實施，標志著我國基礎教育改革事業進入一個嶄新的階段，《教師專業化五項修煉》讀后感。新的教學理念、新的課程、新的教材從根本上改變了教師的教學行為，也改變了學生的學習行為，讀后感《《教師專業化五項修煉》讀后感》。隨著新課程的全面實施和深入開展，新課程對教師的挑戰.

第三篇：《教師專業化五項修煉》讀后感

總感覺自己跟不上形勢，寒假，借著學校的要求，逼自己去看書。

偶然在圖書室翻到了這本書《教師專業化五項修煉》，好像與自己現在的所需有點吻合，于是借了一本回家看。這本書是西南師范大學組織出版的大型系列教育叢書《名師工程》中的一本。教師專業化已經成為世界教育發展的大趨勢，教師的工作不再是單純的傳授知識。以德育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力的素質教育的觀念正在深入人心，廣大教師對自己的歷史使命以及這種使命對教師專業化水平的要求越來越高的認識也在逐步深化。但是時代的變化對學生的影響很大，他們思想越來越活躍，視野越來越寬廣，興趣越來越不穩定，知識面卻越來越廣，質疑能力越來越強，但同時自主能力相對較差，意志力相對薄弱，因此被認為是最難教育的一代。為幫助教師走好專業化之路，以適應素質教育的不斷深入和青少年對教師的更高要求，本書用五個專題對教師的專業化進行了闡述：師觀修煉、師德修煉、師智修煉、師能修煉及師風修煉。書中很多觀點激起了我的共鳴，就“師觀修煉”這一方面我談談自己的心得。

一、教師要修煉“為學生一生的發展和幸福奠定基礎”的教育價值觀

教師要以人的方式教育人，以學生的方式理解學生，形成“讓學生能走的走，能跑的跑，能飛的飛”，這才是真正的教育價值觀，教育價值的關鍵是開發學生的智力和潛能。經濟學界有一個“鋼板價值理論”，大意是：一塊普通的鋼板值5美元，如制成馬蹄掌值10美元，制成鋼針值3550美元，制成手表的指針，其價值就攀升到25萬美元，其實質就是經濟學上的附加值概念。同開發鋼板以實現價值增值一樣，教育也存在“附加值”現象，教育的價值就在于開發學生的智能，開發學生潛在的素質，使每個學生最大限度地實現其人生價值。

二、教師要修煉“人才多樣化，人人能成才”的人才觀

人才觀是對什么是人才的根本看法，傳統的人才觀主要將少數尖子生視為人才，而置大多數學生的發展不顧，這種觀念直接導致了現實生活中的“高分低能”“學優德劣”的尷尬局面，馬加爵就是一個典型的例子。現代的人才觀認為，學生都有成才的因素和可能，強調了成人與成才的統一，主要看他是否學會了做人，學會了學習，學會了健體，學會了審美，學會了生存，人才是有層次的。所以在現代的人才觀下，我們不應將眼光死定在學生的分數上，不能按分數將學生分類，要將自己和學生從分數中解放出來，要看到學生其它方面的優點、能力，那樣你會覺得每個學生都是可愛的，否則做老師真的會很累。我上學期所教的班級中，有個男孩，物理就是考二、三十分，他說就是不懂，題目也看不懂，可是他在計算機上卻很厲害，竟然都能編程序了，讓我刮目相看，這樣的學生你能說他沒用嗎？所以，現在的教師一定要更新人才觀，千萬不要讓我們的學生由于老師的偏見而一輩子埋怨老師，甚至終身痛苦。

三、教師要修煉“以人為本”的學生觀

學生觀是指對學生的根本看法，傳統的學生觀忽視了學生的主體地位，強調的是學生的服從，素質教育的學生觀強調以學生為本，學生是教育教學中能動的主體，是形成自己的觀念、信念、道德、情志和人格的主體。因此，我們教師在現在的學生觀下起碼要做到尊重學生人格，弘揚學生的主體精神，調動學生主動投入學習的積極性，激發學生的個性發展。作家三毛初中時曾經歷過一件事：他的數學老師由于三毛的成績不好，說她喜歡吃鴨蛋，就用毛筆在三毛的眼睛上畫了兩個黑圈，讓其他學生看。這件事造成了三毛一生不能忘卻的屈辱，讓她出現了嚴重的心里障礙，看到自己的教室竟然都昏倒了。所以，我們教育工作者應該引以為戒，尊重學生的人格，學會欣賞我們的學生，甚至是他們的“缺點”，期待學生的不斷完美，這也許會給我們帶來驚喜。現代教師與學生的關系，不是主從、尊卑、發號施令與服從的關系，不是獵人與獵物的關系，不是警察與小偷、醫生與病人的關系，而是在人格上與老師平等的關系，我們要善于等待與激勵，有效地弘揚學生的個性，這樣，你會覺得在與學生，特別是“學困生”的相處中你是有成效的，你的教育教學效果一定也不會差。

第四篇：教師專業化

加強師資隊伍建設 提升學校辦學質量

教師隊伍的素質關系著教育的整體水平和素質教育的全面實施，而當前教師隊伍的主要矛盾是質量問題。當前教師質量不能滿足教育的整體水平和全面實施素質教育的需要，是一個無可諱言的事實。

一、師資隊伍的現狀 1．流動性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營盤流水的兵現象在這里非常突出。以前有一種說法：有本事的進城，沒本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業化低

由于歷史原因，我校教師的第一學歷為師范的占了近五成，而第一學歷為大學本科學歷幾乎沒有，大多數教師專業不對口多，教師跨學科兼課現象嚴重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無欲無求，內需不足外力的推動就成為空中樓閣。當時教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學質量能保住鄉鎮中學中游就已經滿足。

4．年齡結構不合理

由于近年來我校沒有新分配教師，導致學校教師年齡結構層次出現嚴重的失衡，呈現出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過少的特點，年紀大的教師工作積極性不高，缺乏進行的動力。給教育教學質量的提升帶來了嚴重的桎梏。

5．教科研意識淡薄

2002年以前，學校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態，學校每年論文獲獎數很少，沒有一個縣級以上的課題。對于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認為是在做無用功，對教學根本不起作用。

二、采取的措施

學校面臨著如此嚴峻的形勢，如何扭轉困難的局面，便是當時學校第一個亟待解決的課題。經過大家的探討，我校制定了穩定——發展——提升的三階段計劃，并在工作中得到逐步的實施。

1．外力推動，促發內需，調動教師的積極性，實現教師隊伍的穩定。

（1）物質保障是基礎，依靠政府提供穩定的收入。物質是最基本的保障，但是基于鄉鎮中學存在的普遍問題，學校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實現質的轉變，教育是一項神圣的事業，教師的付出和回報在現實條件下是不可能同等的。應該說，教師的基本素質、奉獻精神才是最重要的。

（2）精神內在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環境。一個人，單純靠物質促動是不可能實現真正提升的，沒有一所學校是用金錢堆砌而成的。讓教師安心，讓學校穩定，就要實現三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環境建設上下功夫，讓環境有序。學校準備在近幾年花大力氣致力于教學、運動、休閑、生活四區一體化建設，先后新建設了校園廣播系統、籃球場、美化綠化工程、教工車棚、學生宿舍等基礎設施，讓校園環境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會的和諧

教育是一項公眾的事業，學校的發展，離不開社會的支持，離不開和周邊百姓的和諧共處。學校一方面加強自身形象建設，使我們的教師樹立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對周邊環境進行整治，清理了一大批無證攤點，解決了長期以來“攤點包圍學校”的不正常情況。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學校內部人際的和諧，通過和諧共建實現學校共同體打造。團隊共處，嚴守一個原則：絕對不在背后說影響團結的話，做影響團結的事，業務上、學習上當面有問題爭論。學校內部人際的和諧，橫向包括領導之間的團結，教師之間的團結，學生之間的團結；縱向包括領導與教師的和諧，教師與學生的和諧。形成有序的“井”字結構。實現“井”字型和諧結構管理，通過制度治校、文化興校，來促進“井”字結構的穩定、發展。

領導之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實現分工不分家，互相協作，多自我批評。

教師之間的和諧以活動為載體，主要通過教研組活動來加強團隊凝聚力，促進了教師的和諧發展。

學生之間的和諧通過班團隊伍的打造，學生自主管理模式的推行，構建和諧班集體，讓學生明禮知恥，尚榮去辱，為學生的終生發展奠基。

領導與教師的和諧首先體現在學校的辦學理念，讓教師切實體會到學校領導對教師的關愛。領導提出了工作上認真、生活中親和的指導思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會，給予教師充分享受民主的權利，認真考慮學校發展，由衷提出可行方案，通過了一系列的學校規章制度，讓學校工作有理可依，有據可查，操作公正、公平、公開，人情風、關系風逐漸銷聲匿跡，良性競爭機制逐漸完善，教師相信學校領導的執政公平，處事公正，過程公開，參與積極性逐漸高漲。校長信箱的來信逐年減少，針對學校師資流動性大的特點，學校沒有刻意去阻止教師的流動。一方面對教師調動繼續大開綠燈，制造開放的工作環境；另一方面加強學校自身建設，讓教師能心甘情愿留下來。近年來，逐漸實現了教師隊伍的穩定、有序。

教師與學生的和諧集中體現在德育導師制的推行，從細微的師生課堂內外互相問好，到對問題學生的單獨導輔，讓學生切身體會教師對學生的關愛。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個舒適的環境，并不是教師發展的最終目的，培養教師才是給教師終身福利，讓教師在活動中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學校從三方面喚醒教師精神力。2．內外聯動，鑄就師資，推動教師專業成長。

教師有了內需，有了自我成長的要求，教師專業化成長就顯得水到渠成，我校確立了初級階段以質量提升推動教師專業成長，以教學推動教師，以教師促進教學，并從夯實基礎方面著手開展。

（1）制定成長規劃。學校以制度為保障，特別強調青年教師隊伍的成長與建設，從教育教學業務、教科研、師德、未來定位等多方面對青年教師提出了更為細致、更注重過程成長的評價要求和發展目標，旨在通過規范的、規劃的手段促進教師的業務發展，并注重青年教師隊伍建設的過程管理，及時反饋信息，使青年教師隊伍建設更趨科學化、階段化。

（2）落實常規檢查。學校以深入推進課程改革為抓手，敢于創新，敢于探索。加強對教師教學常規的監督，注重對基礎夯實，完善監督體制，落實教學副校長分管，教務處管理、督促，教研組檢查實施的三級網絡。做到常規檢查與隨機抽查、教師自查與組長檢查相結合，保證了教師教學常規健康、合理展開。在常規中融入反思，我校提出常常要反思，注重對課堂的反饋，提升課堂內涵。同時關注教師作業批改的及時性、有效期、反饋性。

（3）開展教學活動。根據我校實際情況，我校提出向課堂要效益。開展了“周周有課堂教學研討，月月有教學業務比武，人人有教研活動安排”的系列活動。有秩序、有步驟展開學校各科教研活動。在“全員參與，分級展開”的方針指導下，我校一方面鼓勵全體教師積極參加各科公開課展示、優質課比賽；另一方面又有針對性地開展各類性質、類別的教研活動。結合自身實際，走具有自身特點的教改之路，并開展教師參加質量監測活動，師生同考，促進教師業務水平提升。

3．搭建平臺，措施激勵，促進教學質量全面提升。

學校在質量建設中，確立了“33”核心，即“搭建3個平臺，實施3種激勵”。

要提高教學質量，首先要搭建三種平臺。（1）搭建常規示范平臺

提升教學質量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎做起，從常規入手，關注細節，特別是學生常規的落實。學生常規重點抓三方面：

首先是抓課堂常規，包括物品準備、課堂紀律等，實行教師監管、學生自律為主，行政領導隨堂聽課為督查，確保上課教學效率。

其次是抓作業常規，針對學生發展空間差異，提倡分層作業，考慮學生最近發展區，特別注重后20%學生作業情況，以抓后進促整體，注重學生作業的批改。提倡作業批改記錄有效、有針對性。每學期開展一次優秀作業展示或是抽查作業展示，樹立常規示范榜樣。

對每次監測進行深入分析，落實到單人、單科，經常反思，及時整改，對監測不理想的學科、班級，充分發揮行政領導隨堂聽課功能，集中督查、階段督查，發現問題，解決問題。

（2）搭建共同體成長平臺

質量的提升不是單一教學的努力，必然是多方面的合力，在學校質量建設過程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學校共同體，其內涵包括教學、德育、后勤等各條線工作，學校都予以充分重視，發揮各部門合力，指向質量建設這一共同目標；其外延包括學校、家庭、社會的協作互融，通過家長委員會、家校交流、社會各界力量關心支持，共同凝聚辦學力量，形成學校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級組和教研組建設。年級組建設注重年級團隊精神塑造，注重和諧氛圍營造，注重任課教師之間的溝通、協作；教研組建設以繼續教育活動日為抓手，以業務主講為主要活動方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實常規教研活動，積極參加各類競賽；特別是每月班主任沙龍活動的開展，加強了班主任學習共同體建設，實現人人參與，個個提高，形成團結、共進的教師共同體。

三是打造學生共同體，體現學生自主管理、自我發展的德育理念。培育出幫扶共進共同體、寢室自我管理委員會等多種自我建設的共同體，實現強弱學科互助、高低年級互助，在互助中促進學生共同體形成，在形成中完善、發展。

（3）搭建風采展示平臺

通過該平臺的搭建，給予教師自我展示空間，樹立正面引導榜樣。兩年來，我校先后開展了新教師亮相課、青年教師匯報課、外出活動匯報課、中年教師教研課、黨團員公開課、骨干教師引領課、每周不少于二次的行政領導隨堂聽課等系列活動，設立了校級教壇新秀、教學能手、教科研積極分子等評比活動，積極主動地向課堂要時間，向課堂要效益。同時鼓勵教師多參加各類業務競賽，以競賽促教學質量提升。近年來，教師在縣級以上業務競賽上屢獲佳績，充分展示了教師風采。

其次是建立三種激勵機制。

學校的發展首先要有機制的完善，根據學校情況，確立了三種激勵機制。

（1）建立目標激勵機制

學校發展，要有明確的發展目標，確立最近發展區域。首先要有學校目標，即促進學生終生發展，激勵教師持續發展，推動學校和諧發展的總目標。

其次要有教師目標，樹立“六種意識”，即憂患意識、全局意識、創新意識、服務意識、發展意識、爭創一流意識。黨員干部做到“六個帶頭”，即帶頭講政治，做堅定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學習，做與時俱進，開拓創新的表率；帶頭講發展，做加快發展，科學發展的表率；帶頭講團結，做合舟共濟，齊心協力的表率；帶頭講實干，做轉變作風，狠抓落實的表率；帶頭講廉潔，做嚴于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學生目標，即學會學習，學會做人。（2）建立制度激勵機制

學校管理，制度先行，質量的提高需要制度作為保障。學校近年來，通過教代會民主程序，確立了一系列有利于學校發展、質量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學常規管理制度》、《教科研管理制度》、《先進班班級主任考核辦法》、《班級導師工作管理考核辦法》、《校本研訓考評辦法》、《行政領導隨堂聽課制度》、《班主任研訓制度》等，為教學工作順利開展提供了堅實的基礎。并在鎮政府的支持下，兌現了一定的物質獎勵。

（3）建立人文激勵制度。

學校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵是必不可少的助推器。學校注重對教師的人文關懷，從細微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場酣暢淋漓的勝利，逢年過節一條溫馨的祝福……用小事感動教師，從小事關心教師，在充滿人性的環境中投入質量建設。

路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規范的辦學道路上摸索、前進！“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。在教育局和鎮政府的大力支持下，四中的發展正處在乘風破浪、加速前進的重要時期，面臨這項充滿希望而又艱巨的新任務，我們將繼續創新實干、勵精圖治、均衡發展、團結拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學品位！

第五篇：教師專業化

1、簡述教師專業化和教師專業發展的涵義。

教師專業化指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主、表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程。

教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業發展和教師專業化這兩個概念是相通的，都指加強教師專業性的過程。但是從狹義的角度講，它們在之間還有一定的區別。教師專業化更多的是從社會學的角度加以考慮，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；教師專業發展更多是從教育學維度加以界定，主要指教師個體的、內在的專業化提高。

2、簡述教師專業知識的涵義

教師的專業知識主要包括四塊內容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。

（1）本體性知識：教師所具有的特定學科知識，如語文、數學是教學活動的實體部分，首先應精通自己所教學科。

（2）條件性知識：教師所具有的教育學與心理學知識，是對本體知識傳遞起理論支持作用的知識，這種知識是廣大教師缺乏的，也是一個教師成功教學的保障。這部分知識主要有三塊：學生身心發展的知識、教與學的知識、評價學生的知識。

（3）實踐性知識：教師面臨實現有目的的教學行為中所具有課堂情景知識以及與之相關的知識。這種知識是教育經驗的積累，能對本體知識的傳播起實踐指導作用。

（4）文化知識：教師工作，有點像蜜蜂釀蜜而博采眾長，所以教師要有廣博的知識。