第一篇：班主任專業化培訓計劃（共）

班主任專業化培訓計劃

一、指導思想：

以《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《泉州市加強和改進學校青少年學生思想道德建設的實施意見》、以及《福建省中小學德育工作實施細則》為基本指導，進一步加強我校班主任隊伍專業化建設工作，營造學校德育氛圍，豐富德育內容，培養一支適應時代要求，具有龍門中心小學特色的高素質、專業化的班主任隊伍，提高德育工作實效，加快學校發展，提升學校品位。

二、培訓目標：

經過三、四年的努力，建設一支思想素質好、專業水平高、奉獻精神強的高素質的班主任隊伍，組成一支結構合理的班主任梯隊。使班主任都能成為合格班主任，其中50%成為骨干班主任、成為優秀班主任，并培養出著名德育導師。

三、培訓內容：

（一）、專業理論：

１、教育法律法規類：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。

２、職業道德類：《中小學教師職業道德》、《班主任崗位職責》、《師德二十不準》、《福建省公民道德規范》等。

３、德育理論類：《教師法治教育讀本》、《班主任工作心理輔導》等。

４、德育管理方法類：《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《福建省中小學德育工作實施細則》和《德育與班主任》、《教書育人》、《中小學班主任謀略》、《班主任》月刊等。

５、班主任工作藝術：創造性地建設班集體，網上查詢優秀小學班主任成功育人經驗；學期末召開優秀班主任經驗交流會；根據自身

實踐,撰寫在教育工作中成功或失敗的案例,在分組討論后集中對案例進行分析、研討；觀摩1-2例班級活動。

（二）、專業素養：

班主任的專業素質修煉；班主任的能力訓練；班主任的組織領導藝術；班主任的關系協調能力；班主任的工作方法與技巧

（三）、專業能力：

班集體的建設、組織能力，班級日常管理工作能力，班隊活動的設計、組織能力，主題班會的創意、設計組織能力，弱勢群體學生的幫扶教育能力，學生個案的觀察教育分析能力，課題開發與研究能力，偶發事件的應急處置能力，與家長聯系的方法和技巧等。

四、實行班主任全員培訓，每兩年為一輪次。

采用學習、反思、實踐訓練、導師引領、專題研討、課題提升的“六步”（循序和互相交叉、互相滲透）培訓模式。

1、學習反思：聘請專家或優秀班主任作講座、經驗介紹等。外出參觀考察、拓展視野。向兄弟學校取經學習，取他山之石，強自身素質。自主學習、學會反思。在學習的基礎上，學會反思自己的教育觀念和行為。深化成功經驗，形成班主任工作個性風格，提高其自身素養。根據學習內容，組織班主任進行知識競賽，進一步推動學習，鞏固已學的知識。

2、實踐訓練：在深入學習的基礎上，在班主任中開展工作技能竟賽，其中包括：教室布置的評比；盛大節日黑板報專刊的評比；主題班會的評比；班主任工作案例的評比；弱勢群體學生幫扶教育個案的評比；與家長聯系方法與技巧的金點子評比。

3、導師引領：積極開展班主任德育導師制，對班主任工作未滿三年的青年班主任聘請德育導師，進行一對一或一對多的指導或輔導。制定相關制度、提高培訓效率。

4、專題研討：定期組織進行專題研討，如：班隊活動的構思與組織、班主任工作案例交流、我與學生共成長研討、弱勢群體學生幫扶工作、偶發事件應急處置方法研討等。

5、課題提升：結合當前學校德育工作的現狀，引領班主任把教育科研與實際工作緊密結合，不斷提升班主任的科研意識及研究活動，爭取每個年級建立一個德育課題，鼓勵班主任個體或班主任結伴進行小型德育課題研究。

五、培訓措施：

1、建立班主任專業化培訓指導小組，強化對培訓工作的管理與指導。

2、建全班主任專業培訓激勵機制，實行培訓考核制。根據要求對培訓任務完成情況、班主任工作進步情況，分別給予“優秀”、“良好”“合格”、“待合格”的評定，并與當年度的班主任量化考核、教師工作評優掛鉤。合格以上(含合格)發給證書和一定的獎金。班主任專業水平提高快、工作實績明顯的，推薦到市直和大市參加優秀德育工作者、優秀班主任評選。

3、堅持班主任每周一次的例會制度，保證集體培訓時間。

4、建立班主任培訓學分制。每學期集體培訓不少于2４學時（每學時為一節課），每位班主任必須參加培訓2０學時以上，記入培訓檔案和班主任個人成長檔案。

5、建立班主任培訓目標責任制。在每兩年的培訓周期內，必須完成“六個一”的培訓作業：每學期讀一本專業理論書，每學期寫一篇培訓學習體會文章，每學期至少寫一個教育案例，每學年設計并主持一堂校級公開主題班會課，每學年至少一次在全校會議上發言（或主持全校的升旗儀式或集會），每學年參與或主持一個德育課題研究。建立班主任專業成長檔案。由政教處對每位班主任設立個人檔案，記載班主任專業成長軌跡，使班主任專業化發展成為學校教師專業化發展的有力支柱。

五、培訓內容：

㈠、專題講座：

1、世紀班主任應具備的素質

2、班主任工作藝術

3、創造性地建設班集體

㈡、網上查詢優秀中學班主任成功育人經驗。

㈢、學期末召開優秀班主任經驗交流會。

㈣、案例分析:根據自身實踐,撰寫在教育工作中成功或失敗的案例,在分組討論后集中對案例進行分析、研討。

㈤、觀摩活動：觀摩1-2例班級活動。

六、考勤管理：

1.集中學習期間班主任出缺勤情況，由教導處負責點名檢查并記錄。

2.班主任因特殊情況不能參加學習的，應事先由本人向教導處請假。

七、考核內容：

1.讀書筆記：自學、網上閱讀有關班主任工作技能、理論，期末前至少交讀書筆記5篇。（少一篇扣1分）

2.根據自己的工作實際，撰寫1-2個教育管理方面的案例。（少一篇扣2分）

3.寫1500字以上的班級管理論文（學習體會）。（完不成的扣5分）

4.經考核，各項任務完成好的加3---5分，完成一般的不加分，完成差的扣5----10分。

5.以上考核內容列為年終評優的依據。

八、成果展示：

每學期末，將優秀班主任論文（經驗總結）和優秀教育案例匯編成冊，以進行交流推廣。

龍門中心小學

2010年9月

第二篇：班主任專業化發展培訓計劃2011.

班主任專業化發展培訓計劃

班主任是學校學生思想政治教育和日常管理的工作者、組織者和指導者，是學生的人生導師，是學校教師隊伍的重要組成部分。加強班主任專業化發展培訓工作，是加強我校班主任隊伍建設，提升班主任育人能力和工作水平的重要保障。為此特制定本計劃。

一、指導思想

以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，我校深入貫徹落實市教育局關于加強班主任專業化發展等文件精神，建立和完善班主任專業化發展培訓方案，加大培訓力度，提高班主任的思想政治素質和業務素質，強化思想政治隊伍的育人意識和管理能力，努力造就一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的班主任隊伍。

二、培訓原則

注重區分培訓層次，著眼于提高班主任隊伍的整體素質和業務能力，堅持日常培訓和專題培訓相結合，中長期學習與短期培訓相結合，不斷豐富和創新班主任培訓內容與模式，努力體現時代性、規律性、創造性、實效性和科學性。

三、培訓方案

針對班主任專業化的特殊性，我校在班主任專業化培訓方面采取如下措施：

（一）組織專題培訓，完成班主任角色定位

班主任作為教師群體中的特殊群體，在教育教學中起著不可替

代的重要作用，班主任應具備特殊的職業素養。目前，在一些學校存在著一種忽視班主任角色的現象，認為一位優秀的學科教師就是一位優秀的班主任，只要所任學科的成績出色就是好班主任，從而導致一些學校忽視了對班主任職業素養的提升和發展，因此，也造成了學校德育工作薄弱。針對這一客觀現狀，學校通過培訓，完成班主任角色的定位，使學校領導明確班主任職業素養的提升是教師專業發展的一個非常重要的方面。為此，學校始終堅持每周月一次班主任反思、總結、培訓制度，并對班主任進行定期、不定期專題培訓。如班主任職責與班主任素養、班級管理工作技巧、新時期班主任工作的教育理念、中小學生心理健康教育等，引導班主任完成角色的定位，提升班主任的工作素養和能力。

（二）以賽促學，實現班主任文化素養的提升

班主任專業角色的豐富性，需要班主任對學生進行心理、科技、環保、藝術等方面的教育，因此，班主任還必須對政治、經濟、文化、哲學以及自然科學、人體科學、醫藥衛生、保健知識和環保知識有更多的了解，提升文化素養。以賽促學，組織豐富多彩的競賽活動，是我們提升班主任文化素養采取的主要方式。

（三）組織《班主任工作論壇》演講，為班主任成長搭建平臺 教育是一種養成的藝術，不可能只通過讀幾本教育方面的書就成為一個優秀教師。同樣，實現班主任專業化，需要班主任教師在教書育人的過程中，不斷研究如何育人，不斷研究班級建設，不斷研究班級管理，不斷把自己的親身經歷和工作實踐上升成理論。只有這樣，才能

不斷提升班主任的工作能力和基本素養。基于這樣的認識，學校每學期認真組織一次《班主任工作論壇》經驗交流會，為班主任提供了一個反思、創新、交流、資源共享的新天地，從而激一批學者型、專家型班主任在這里嶄露頭角。

（四）提升職業理想，消除班主任心理障礙

現在的班主任，普遍存在著精神壓力過大的問題：經濟待遇不高，工作壓力很大；既要干好本職工作，又要不斷提高自己；既要搞好師生關系，又要搞好和家庭、社會的關系，等等。因此，不少教師、班主任顯示出孱弱的狀態，情緒低落，缺乏職業理想，缺乏專業追求，甚至隱含心理障礙問題。教育本身存在著一個以人格育人格，以素質育素質，以能力育能力的問題，如果我們的班主任缺乏職業理想，存在心理障礙，那教育效果可想而知。因此，班主任專業化，提升職業理想，消除心理障礙，也已列入學校班主任專業化發展一個非常重要的內容。

附：班主任專業化發展活動安排

九月份：組織班主任學習討論《班主任工作制度》《班級量化考核細則》等，落實班主任工作責任制。

十月份：學習先進學校的優秀班主任工作經驗，為班主任教師富腦充電。

十一月份：舉辦班主任工作論壇，交流學習班主任工作經驗。

十二月份：總結反思一學期來的班主任工作、班級管理工作的得與失，以更好的搞好學生管理工作。

第三篇：2012-2013學年班主任專業化研究計劃

新課程理念下班主任工作藝術的研究

子課題：班級日常管理的研究

2012-2013學研究計劃

寧城高級中學

一、研究主要目標及內容 班主任的職責表明他們重擔在肩、任重道遠。班主任作為學校教育教學工作的中堅和骨干，是校內外各種力量形成教育合力，溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的紐帶，是班集體組織者和建設者，是學生全面發展的最重要的教育者。雖然班主任在社會上是最小的主任，卻從事著最偉大的事業，在學校工作中產生著不可替代的重要作用。

我們學校有近一半學生來自農村，因離家較遠，所以住宿生比較多，基本每個班級都有近一半的住宿生，住宿生的日常管理及宿舍日常管理的要求及管理的好壞，直接影響著班級學習秩序。另外隨著社會的發展與進步，學生的安全管理及教育不同于以往，有了更進一步的要求。由于學校規模大，學生構成復雜，即有騎車上學的走讀生，又有長期在校住宿的住宿生，所以班級日常安全管理也是班主任日常管理中的重要環節。

二、課題研究的基本原則

1、研究必須繼續本著“務實、求實、踏實”的原則，不能搞形式主義。

2、研究課題的選取要聯系平時教學和班主任日常管理的工作實際，要對提高教育教學質量和培養學生養成良好行為習慣，形成良好班級風情有重要的指導意義。

3、研究要貼近日常管理實際，內容具體，研究方法和步驟切實可行，便于操作實施。

三、研究方法

1、班級日常管理的研究是教師與學生共同參與、共同進行的一項雙邊活動。研究過程中，教師主要起指導的作用，要充分調動學生的主觀能動性和探索的積極性，及時給學生予以指導和引導，以保證研究活動的順利正確運作。

2、班級日常管理的研究必須落實在平時的各項管理實踐中，通過對學生觀察了解、有針對性的談話、開展小組討論會、班干部交流會、主題班會、家訪、問卷調查等各種方式和形式進行。

3、在平時的研究過程中，要注意搜集和收集各種資料，做好研究記錄，重視信息反饋，以便為學年末進行總結或撰寫論文提供充足的第一手資料。

四、課題研究的具體實施計劃1、2012年9月1日——2012年10月1日，研究準備階段。做好研究前的學習和資料積累工作，撰寫研究計劃，確定本學年的住宿生宿舍管理及學生安全教育與管理研究過程及具體步驟。確定主要的研究方法及實施方法和手段。

2、2012年10月8日——2013年1月15日，第一研究階段 開展好住宿生宿舍管理及學生安全教育與管理研究的初步調查和調查的分析工作，并且制定切實可行的住宿生宿舍管理及學生安全教育與管理計劃和實施的具體辦法，初步實行住宿生宿舍管理及學生安全教育與管理制度的制定與實施。

3、2013年3月1日——2013年6月25日，第二階段研究

在上學期研究的基礎上，對上學期的住宿生宿舍管理及學生安全教育與管理進行試行的效果進行反饋和調查，并且進行實施的調整，以期得到最佳的住宿生宿舍管理及學生安全教育與管理。

4、2013年6月26日——2013年7月15日

對本學年研究的住宿生宿舍管理及學生安全教育與管理兩項日常管理工作進行總結和修訂，爭取得到最佳的住宿生宿舍管理及學生安全教育與管理經驗及制度，以及能初步應用于實際的住宿生宿舍管理及學生安全教育與管理制度。

對住宿生宿舍管理及學生安全教育與管理得到的經驗進行一定的總結和歸納，最好能得到很好的實施辦法，最次也要做到能分析出研究過程中實施和所做的不足。

五、預期成果及成果體現

1、得到對住宿生宿舍管理及學生安全教育與管理總的反思和經驗體會；

2、撰寫研究的總結，爭取取得一定成功經驗，并形成一定的成果性材料，從而形成總結性論文。如果沒能取得很好的切實可行的經驗，也要總結出失敗的地方和經驗。為今后的研究及班主任工作打下良好的基礎。

第四篇：班主任專業化校本培訓總結

鳳臺小學班主任專業發展途徑探索

南部縣定水鎮鳳臺小學

十一月份，縣進修校舉辦的學校管理干部暨班主任專業品質與能力提升培訓。大家對此次培訓感悟頗深，都認為這兩天的培訓很值得，立志要以任小艾老師為榜樣，平等對待每一位學生，用寬廣的胸懷去關愛每一位孩子。近幾年我校結合實際情況，我們開展了一系列班主任校本培訓活動，在探索班主任專業發展的途徑方面取得了明顯效果。

一、落實班主任專業化發展的制度建設

切實提升班主任工作的地位。班級是學校進行教育教學工作的基本單位。從某種角度來講，班主任隊伍的水平高低決定著一個學校教育教學質量的好壞。班主任又是班集體的組織者、教育者和指導者，其素質的高低直接關系到學校素質教育的成效，關系到學生德育教育的成效。一個優秀班主任就是一個優秀班集體。學校在評職、評優、評先、績效考核、外派培訓等方面都對班主任給予了一定的傾斜，而且明確寫進學校相關制度里面。

將班主任隊伍建設作為校長工程。為了進一步加強和改進未成年人思想道德建設，貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，學校加強了德育隊伍建設。其中提升班主任工作的專業化、科學化水平，是關鍵環

節。這項工作由學校校長親自抓。學校先后開展了對班主任班會課設計能力、學生心理溝通能力、班級發展規劃能力、突發事件處理能力、優良學風創建能力、班級文化建設能力等專題培訓。

二、堅持理論聯系實際的發展思路

學校領導高度重視班主任教育理論素養的提升，任校長親自給我校班主任辦培訓班，要求全校班主任要轉變觀念，由“偏愛型”走向“博愛型”，由“專制型”走向“民主型”，由“簡單粗暴型”走向“細致耐心型”，由“限制型”走向“開放型”。班主任要樹立班本教育理念，以學生的發展為本，要對每個學生的未來負責，要站在民族發展的高度，用心培養下一代接班人。

每學期初，學校都必須召開學期班主任工作會議，要求各班班主任暢談本學期本班班務工作計劃，以及本班本學期要解決的主要問題；每學月第一周的星期天晚上召開班主任工作專題會議，由各班匯報上學月班務工作開展的情況，遇到的問題以及下學月班務工作的思路。帶領學校領導深入班級開展調查研究，給班主任提供有價值的建議。我校的校本培訓始終圍繞學生管理的具體問題展開，因此具有較強的現場研究特點和現實針對性。

三、重視骨干班主任的引領作用

我校的何忠強同志，既擔任學校的教導主任，又擔任初中一個班的班主任工作，雖然工作繁忙，但他帶的每個班，班風正，學風

濃，學生整體成績與同年級相比具有明顯優勢。另一位班主任楊武同志，在何忠強同志的影響下，迅速地成長起來。楊武同志所帶的班級，不但在本校很有名氣，就是在全區乃至全縣都小有名氣。身邊有這樣兩位榜樣，我們的培訓就容易多了，每學期定期或不定期地讓他們給全校的班主任辦講座，介紹他們帶班的方法，經驗，感受，讓全校班主任既受到教育，又受到啟發，從而增強工作的責任感和使命感。這樣，我校的班主任工作自然就整體推進了。

四、吸收專家學者的經驗智慧

學校在教師培訓特別是班主任培訓上，給予了堅實的經費保障。除了本校的培訓以外，我校還積極派班主任外出學習，凡市縣級舉辦的班主任培訓班，我校都不會輕易放過機會，有時甚至省城重要的培訓，我們也舍得派班主任去參加。前次縣進修校舉辦的學校管理干部暨班主任專業品質與能力提升培訓，學校除了派遣應該參訓的管理干部以外，還另派了三名班主任參加培訓，由校長親自帶隊。大家專心聽講，會后進行討論。這次培訓令我們感到震撼；對于開闊眼界，理解班主任工作的新方法、新理念、新藝術都產生了積極的影響。

五、班主任專業發展成效初現

通過近三年一系列的理論培訓和實踐鍛煉，全面提升了我校班主任教師的責任感和使命感，提高了班主任做好日常管理和創新管理工作的理論水平與操作能力，從而構建了一支師德高尚、業務精良、遵循教育規律、以人為本、掌握新思想、新理論、新方法、新技能的班

主任骨干隊伍；使班主任工作提升到了新的臺階，構建出創新型的具有專業化能力的班主任教師隊伍。

第五篇：班主任培訓材料：班主任專業化并非神話

班主任培訓材料：班主任專業化并非神話

不少老師對“班主任專業化”望而卻步，心生疑慮。本文旨在提供一個支點——科學的思維方式，有了這個支點，成為專業化的班主任，對于老師們來說，就不會是個遙不可及的神話。

什么是科學的思維方式呢？以處理學生錯誤為例吧。

班主任最頭痛的莫過于學生犯錯誤屢教不改，對此我們通常會把學生叫過來，動之以情，曉之以理，批評之后讓作保證，下保證之后就得改了，可不允許再犯了。于是我的“教育”就成功了。再犯，再批評。如此循環往復。這種“教育”應當說還是缺少些專業素質的。如果教育真是如此簡單的話，那教育就真的很好辦了，因為這根本不需要任何思考和技巧，實際上是把一切都推給學生了。這屬于一種比較粗糙、簡單的工作方法。這就不是專業的班主任思考問題的方式。

教育和醫學不同，但醫學上的科學精神和分析思路卻完全可以而且應該應用在教育中。比如醫生從來不責備病人：“你怎么得這個病呀？人家都不得就你得？”這說明醫生首先是把疾病當作一個客觀事實來接受，這就是科學的態度。我們則不然，動輒會責備學生：“你怎么不做作業？為什么人家都做就你不做？”這就不是科學的態度而只是單純管理或道德的態度，盡管這種態度也有些道理。如果老師首先把學生不做作業當作一個客觀事實來接受，然后再研究如何診斷和治療，這就有科學精神了。如此，教師就增加了一個新視角，對工作大有好處。可見，醫生的科學精神和科學態度，正是我們缺乏的東西。我們班主任要想成為專業化的人員，一定要學習科學的思維方式。

我們來看一個案例：“我剛進教室，幾個女生就哭著來告狀說上體育課的時候，幾個男生在草叢中捉毛毛蟲嚇唬她們。‘就是他，還有他。’她們一邊氣哼哼地說著，一邊還抹著眼淚。我一聽，心里挺高興，心想：好機會來了！被告狀的男生，我認為不是重點，很普通的淘氣而已。我倒認為女生問題很大。她們的興趣愛好不象男生那樣廣泛，平時根本不怎么接觸像毛毛蟲這么‘令人厭惡’的東西，本身又膽小，所以才會害怕。她們遇到這種攻擊，簡直不知如何應對。”

接下去，這位老師安排了幾個活動：

首先老師向學生們展示了一些毛毛蟲的圖片，介紹了它們的身體構造、生活習性。（目的是拉近毛毛蟲和學生的距離）

然后再帶學生到操場去。“男生去捉毛毛蟲。”一聲令下，男生四散而去。一會兒，一只只毛毛蟲源源不斷地送來了。老師從毛毛蟲堆里捉住一只，放在手心里：“誰敢像老師一樣拿只試試？”老師問。幾個最膽大的女生勇敢地學著老師的樣子，把毛毛蟲放到了手上。引來了其他女生一陣尖叫。“來，你試試，你也試試！”老師鼓動著，越來越多的女生敢了。只有一個女生看到蜷縮成一團的毛毛蟲，嚇得痛哭不止。于是趕緊先讓她回去了。

老師把學生帶回教室，坐下來，討論了以下問題：

1、剛才男生的做法對嗎？

2、男生能不能和女生友好相處呢？男生有沒有值得女生學習的地方？

3、女生能從這個事件中受到什么啟發？

學生在老師的“誘導”下，基本上得到了預期的答案：男生不應該以強凌弱，女生面對攻擊，不要一味害怕，要想辦法克服恐懼心理：我不怕了，看你還有什么意思！男生女生應該多看對方的優點，友好相處。

最后，老師帶著那個痛哭的女生又來到了操場，她現在已經平靜了許多，慢慢地誘導，她終于也敢碰毛毛蟲了。

女孩子生性膽小，需要我們創造機會帶領她們去克服。

教育是一個漫長的過程，我們不可能奢想通過一次活動就使學生發生多少變化。有時，我們還會一次次體會到教育的無力感，但是我們可以看得出這位老師的思維方式是有效的，能解決問題，而且真正起到了教育的作用。（班主任

www.tmdps.cn）多數班主任遇到這種情況，可能會習慣性地、理所當然地把男生批評一頓，然后教育他要愛護同學，不能違反紀律等等，把這件事當成學生的品德問題或紀律問題來處理，班主任會認定這就是男生欺負女生，破壞紀律，影響團結，先批評男生，然后安慰女生。這種思維方式和處理方式雖然也能暫時把事情壓下去，但是這只是表層的，是無效的，思維沒有離開“品德、紀律”這個概念層面。

這位老師的高明之處就在于，他看出了其中的心理因素和認知因素。所謂認知因素，是說恐懼往往來源于不了解，如果了解的東西就不會害怕了，何況毛毛蟲還沒有可怕到使人十分恐懼的地步。所謂心理因素是說一貫的膽小，退縮，什么都怕。于是老師沿著提高認知水平和心理干預的路子進行疏導，效果不錯。不但解決了問題，而且實實在在地促進了學生的發展。這才是教育，不是單純的管理。這種思維才是有效思維，突破了舊的觀念，產生了新的想法。

學生的問題不止于“品德”問題或“紀律”問題，還有“心理”問題、“認知”問題等等，品德和紀律問題不過是“學生問題”的一小部分而已。因為站得高了，看得全了，就有可能使一個概念進入另一個概念，把處理認知問題和心理問題的方法引進本來的品德問題紀律問題的處理過程。如果我們老師的思想依然狹隘地停留在“品德、紀律”這個概念層面，那將仍在原地打轉，不會有任何新的進展。

所以，教師必須學會不斷提高科學的思維能力學會學生問題的真正原因，對癥下藥。只有這樣，你才能逐漸成為名副其實的專業班主任。