第一篇：語言障礙特殊護理方案

語言障礙特殊護理方案

班級：蕾蕾一班

任何人都不是生下來就會說話的，從不會說話到開始說話，要經過大腦、身體器官、精神心理的一系列發育準備。家長一看到孩子3歲了還不會說話，就著急教孩子學說完整的句子，卻忽視了他的能力發育落后于生理年齡的客觀事實。小孩子學習說話都是從模仿開始的，而且包括多方面的模仿。模仿是示范者和學習者兩個人的活動。聲音模仿是動作模仿的高級階段，所以訓練孤獨癥兒童的語言，一般都從測試他在何種程度上具有模仿能力開始。語言基礎弱的孩子在語言訓練開始之前，都要進行動作模仿的訓練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語言。

動作模仿要按照：“從簡單到復雜，從粗大動作到精細動作”的順序，訓練過程中要遵守行為訓練的強化原則，正確使用“獎勵”和“輔助”的技巧。動作模仿的訓練，具有以下兩個方面的意義：

(1)幫助孤獨癥兒童逐漸減少“面對面”與人交往的恐懼感，直至感到愉快而發生興趣。“說話”對孤獨癥兒童是一件困難的事，如果從學說話開始就進行面對面的交往，會使他們因畏難和挫折感而退縮；動作模仿則容易輔助，容易成功，有助于克服孤獨癥兒童的心理障礙。

(2)幫助孤獨癥兒童感知到另一個人的舉動與自己有關系，建立起對“示范者”的感覺及對“示范者”的反應意識，通過獎勵的強化，使孤獨癥兒童逐步意識到自己的反應結果。一旦這種意識建立、鞏固，并隨著動作模仿的復雜程度而增強，語言模仿的能力就具備了前提。即使是語言模仿已經有相當能力的孤獨癥兒童，動作模仿訓練也仍然有助于提高人際交往的能力及學習活動中的配合能力，只是模仿可以進入較復雜及多步驟的動作。

第二篇：突破語言障礙

突破語言障礙

CNN－通信技術已使世界變小，但要使全世界團結在一起還存在一個很大的障礙：語言。

到目前為止，商業只能在講同一語言的人群中快速發展。

然而，在IBM公司工作的研究人員想從語言障礙中找到一個突破口。

目前，一家擁有100名員工的跨國公司正致力于一個叫“n.Fluent”的內部項目，這個項目能通過一個多樣化的平臺提供現時翻譯。

“ 我們有一個網絡界面，在那里你輸入一個URL,就可以自動的翻譯網頁。”紐約沃特大樓里T.J.公司的翻譯技術高級主管Salim Roukos 對CNN說。

“我們還有一個應用程序，在用戶在時，你打開網頁，用戶就可以下拉菜單和轉換語言。

翻譯URL的能力很受用戶喜歡，因為只要你想翻譯一個網頁，單擊全部鏈接，一下子，你就可以像看英文一樣瀏覽外文網站了。

目前，軟件正處于發展階段，且只能通過IBM獲得，但公司的目標是把這個項目推向市場。公司同樣也研發現時信息傳送和機動裝置。

“n.Fluent”是IBM總裁 Samuel J.Palmisano 于2006年發起的十個創新項目之一。公司認為語言障礙是全球商業，公司與世界客戶合作的一個關鍵難題。所以，他們決定要找到解決問題的方法。

“核心技術 …正處在發展中，但它對于我們能做很多語言的準確翻譯意義重大。”但IBM不是唯一一家相信語言是在網頁上要突破的障礙的公司。目前，谷歌正致力于研究一個不僅僅能翻譯網頁，而且能翻譯網站搜索的工具。

目前，谷歌只能在給出英文詢問的網頁上搜索英文單詞，但谷歌公司希望能很快為用戶開放一個有所有語言的網站。

“想象一下，如果有一個建立在搜索引擎上的工具可以把我要搜索的問題翻譯成任何一種語言，然后在全世界的網站上進行搜索會是怎樣一種情況。”谷歌的副總裁Marissa Mayer近來告訴英國每日電報說。

“然后，兩次，三次的使用翻譯軟件－不僅能現場翻譯成你的本國語言，而且當你點擊時能把那些網站全部翻譯。”

遠離互聯網，NEC希望他們的新設備和電視搜索將意味著交流不會在翻譯上迷失方向。去年十一月公布的設備是一個頭套和眼鏡，它們能自動翻譯所講的話，并通過一個極小的視網膜顯示出來。雖然現在仍只是一個雛形，但NEC相信技術人員能將它由于翻譯指南上。

第三篇：語言障礙的分類

語言障礙的分類

由于語言的學習觸及智力、感知才能、心情/情感/動機、語言輸入環境等許多要素，因而語言障礙的分類有必要從小兒自身的才能或特質、所在環境以及其所學習的言語布局或特征等層面加以思索。另外，由于語言障礙與醫學及特殊教育有密切關系，因而在醫學及特殊教育范疇，對語言開展有困難者有異樣的分類方法。當前,國際上對言語障礙的分類首要遵從如下4種方法。

1、語言要素分類法 由于前3種語言障礙的分類仍離不開以障礙類別或癥狀來區分，對兒童的語言困難無法提供明確的信息，因此，依據語言要素分類的方法應運而生，如音韻障礙、語義障礙、語法障礙、語用障礙、音韻-語法缺陷、語義-語法缺陷、詞匯-語法缺陷等，為教師、家長指明了兒童語言障礙的信息。

2、Nelson分類法 1998年，Nelson將語言障礙大致分成3類：①中樞處理問題造成的語言障礙，主要是與大腦處理認知、語言學習活動的缺失有關，包括特定型語言障礙、智能障礙、自閉癥、注意力不足過動缺陷癥（attention-deficithyperactivity disorder，ADHD）、后天性腦創傷等；②周邊系統問題造成的語言障礙，主要是與感官、動作系統接收與傳達語言信息的問題有關，如聽覺障礙、視覺障礙、盲聾障礙、肢體障礙等；③環境與情緒因素所間接造成的語言障礙，主要是指不利于語言發展的成長環境及社會互動的狀況，如忽視、虐待等造成的緘默癥、口吃等癥狀。

3、主障礙類別分類法 在特殊教育領域，很多障礙會附帶影響兒童語言能力的發展，如智障、聽障、學障、自閉癥、多動癥等。一些教育學者依據患兒的主障礙類別分別介紹其語言問題。這種分類方法會因障礙兒童本身整體性的發展缺陷而使家長、教師注意其附帶的語言或溝通問題。然而，需要指出的是，以特殊需要兒童的類別來分類語言問題，雖然可以理解不同障礙兒童的語言特征，但可能會因對其共同語言問題的刻板印象，而忽略個別的語言困難，并且這樣的分類仍無法為教師、家長提供明確的語言缺陷信息。

4、病源學分類法 醫學上對與語言問題有關的癥狀，通常在名稱上加“dys”或是“ia”等構詞特征，標識缺乏某些功能或能力的癥狀，如失語癥（dysphasia）、失讀癥(dyslexia)、言語失用癥（dyspraxia）、失寫癥（dysgraphia）、輕微腦功能障礙（minimal brain dysfunction）等。這些名稱主要是指口語或書寫語言困難，暗示可能有神經生理上的損傷。雖然這些專有術語是醫學專業所慣用，有其病理成分的考慮，但對患者真正的語言問題或是應注意的語言行為問題卻無法顧及。

第四篇：語言障礙的訓練

語言障礙的訓練

（一）鼓勵患者大聲說話，病人進行嘗試和獲取成功時給予表揚。

（二）注意觀察病人非語言的溝通信息，體貼關心病人。

（三）指導病人使用肢體語言和手勢語言等多種溝通方式以達到有效表達自己需要的目的。

（四）對病人進行語言康復訓練，利用圖片、字畫，以及兒童讀物等，從簡單開始，按照字→詞→語段的順序，循序漸進，教病人學說話，表達自己的需要。

（五）多與病人交流，鼓勵病人多參與家屬及朋友之間的交談，樹立戰勝疾病的信心。

第五篇：言語、語言障礙概述

言語、語言障礙概述

很多人將言語障礙和語言障礙相提并論，其實這種觀念是錯誤的。言語與語言妨礙是兩個既關聯又有區別的概念，由于任何言語活動都是將語言作為工具的。并且語言在不同的條件下所指也不盡相同。

語言障礙又稱“語言殘疾”。由于語言自身的復雜性和運用者的多樣性，很難給“語言障礙”下一個清晰的定義。早期對言語妨礙的了解比較寬，既包括病理、智力、心思等特別原因造成的外交障礙，也包括因非同一種言語而形成的溝通障礙。

言語障礙也有人稱之為“言語缺陷”（speech defect）或“言語失調”（speech disorder）等。言語障礙是指：“說話時的反常現象，妨礙交際的進行，如失語癥或口吃。”如果一個人有一下特點中的任何一個，就可以認為是有言語障礙：

1、音量太小不易聽到

2、不易理解

3、聽起來或看上去使人不愉快

4、某些語音成分發音不準

5、說話費力

6、韻律不合常規

7、詞匯、語法等方面有缺陷