第一篇：美國幼兒教育課程標準化運動及其啟示

美國幼兒教育課程標準化運動及其啟示

一、美國幼兒教育課程標準化運動的由來

由布什及其一批州長們構想的面向21世紀的《美國教育目標》1990年正式頒布，而相應的“美國教育目標專門小組”也于1991年成立，以督促實現目標并監督其進展情況。在2000年之前，該專門小組于每年秋季發布年度報告，匯報本年度進展情況。克林頓上臺后，將此目標由原來的六條擴展為八條（以下簡稱“八條”），并通過立法寫進了克林頓政府2000年目標體系里。其中的第3．4條目標提出了關于教育標準化的“構想”，其第3條是：“到2000年，美國4年級、8年級和12年級的中、小學生在其畢業時，將在英語、數學、科學、歷史和地理等富于挑戰性的學科課程上具有扎實的能力；全美境內的每一所學校都必須保證充分開發其學生的智能，使其將來能成為一個負責任的公民，并為其未來的深造和各種創造性的工作做好準備。”（1993，4）第4條目標則進一步強化了第3條目標：“到2000年，美利堅合眾國的學生科學和數學方面的成績將是世界一流的。”“八條”中，和學前教育密切相關的是第1條目標：“到2000年，所有兒童在上小學前就已經為學習做好了準備（ready to leam）。

“八條”頒布以后，在美國教育界與美國政壇卻出現了兩種截然相反的潮流，前者積極響應，后者卻強烈反對。在教育界，除數學外的其他學科也不甘落后，在政府基金的支持下，紛紛展開了標準制定工作。尤其是那些未被列進“八條”的學科，如視覺藝術、音樂、戲劇和舞蹈等藝術教育領域，外語、體育以及健康教育領域等，除了強烈爭取其平等待遇以外，還迅速發展和制定出了“國家標準”；而另一方面，那些幸運地被“欽點”中的學科里卻展開了激烈的內部競爭，有些學科甚至一下子冒出好幾套“國家標準”。這樣以來，美國教育界就深感有必要首先為這些“標準”制定出一套標準，以便裁定哪套“標準”才真正符合國家標準的標準。為此，專門成立了“美國教育標準及改進委員會”，該組織將根據“目標3目標4專門計劃小組”在“教育標準綜述”（1993）基礎上制定的標準來為每門學科裁定一套“國家標準”。

而另一方面，這場“徹底的改革”在教育界開始不久，就遇到了來自共和黨占多數的美國國會的挑戰。雖然這場全國性的運動當初是由一位共和黨總統發起的，并得到了那些急于控制公共教育基金的州長們的大力支持，但它卻成了政界以及宗教界爭相詭病的“活靶”。各州及地方政治領袖以及廣大家長們清醒地認識到，這實質上是他們過去所摒棄掉的那種“只看結果不看過程的教育”

（outcome-based education）的“借尸還魂”，是“新瓶里裝的舊酒”。而所謂的“2000年目標”及國家教育標準實質上是變相奪權，是利用“國家標準”而把教育控制權從廣大家長及當地政府手中奪回到聯邦官僚手中。

這樣以來，原本是想提高幾個重點學科教學水平的帶有專業性質的“標準化運動”，由于政府基金的介入與支持，最后演變成了一場十足“政治化”的運動。

二、美國幼兒教育課程標準化的內容

1．美國幼兒教育課程標準的分類。

根據“目標3目標4專門計劃小組”（1993）的意見，美國幼兒教育課程標準應該包括內容標準和執行標準等兩個方面的內容。內容標準必須清楚指明“學生應該學習而且能夠掌握的內容是什么”，它應包括各學科的基本概念、基本知識、基本問題、基本架構與相關技能等內容。這些相關技能主要是指與該學科有關的思維、工作、交流、推理和調研方法與技能。這些內容主要是為了幫助學生養成良好的工作和學習習慣，以使他們能將所學知識與技能用于解決現實世界中的問題。“目標3目標4專門計劃小組”還建議分別提出兩類內容標準：一類是國家標準，包括英語、數學、科學、歷史、地理、外語、公民和藝術等八門學科，每門一套；另一類是各州自定的內容標準，各州要結合本地情況制定一套切實可行的標準，也是八門學科，每門一套。

對于執行標準，“目標3目標4專門計劃小組”的定義是，“要明確規定出‘怎樣好才算是足夠好’（how good is good enough）”。它實際上是一套關于內容標準執行情況或完成程度的評估標準，詳細規定了一系列用來衡量學生學習質量是否可以接受以及是否達到國家內容標準的“判斷指標”。執行標準是保障內容標準得以切實執行的重要手段。至于這八門學科具體的美國國家標準，因篇幅所限，不能在此述及。

2．美國幼兒教育課程標準的標準。

為了最終核定各科教育的美國國家標準，“目標3啟標4專門計劃小組”提出了十條評判標準：（1）“世界級”水平。也即各學科標準必須趕超或至少接近其他發達國家現有的標準。（2）“重量級”內容。各學科標準必須列出最能代表本學科知識和技能的基本因素。（3）實用性。各學科標準必須考慮學生將來作為美國公民，以及就業和終身學習的需要。（4）廣泛代表性。各學科標準必須充分吸收社會各界以及教育工作者的各種意見和建議，反映各相關領域的共

同要求；（5）平衡性。各學科標準必須在深度與廣度、明確性與靈活性、專業性與適應性、理論與事實、面向未來與保留傳統等五個矛盾對立面中把握好平衡。

（6）正確且準確。各學科標準必須反映本領域里最好的學術成果，不能有錯誤或不準確的信息。（7）清楚可用。各學科標準必須十分清楚，以便于學生、教師和家長了解和執行這些要求。（8）易于理解執行。各學科標準必須具體明確易于理解，以便學生、教師、家長、測驗制定者和使用者以及社會各界參照執行。

（9）適應性。各科標準必須具備靈活性和適應性，以便各州各地政府根據當地情況和文化個體差異加以改進。（l0）發展適宜性。各科標準必須適宜于促進兒童的發展。

而對于各州制定的內容標準，“目標3目標4專門計劃小組”（1993）也提出了五條評判標準：（1）必須像國家標準那樣嚴謹可靠，如果內容有所不同，其參照標準也應與國家標準保持一致水平。（2）必須切實可行且界定清楚，以便實際工作者貫徹執行。（3）必須保證給學生以充足的知識、技能和良好行為習慣，以使他們能夠在日后的工作和終身學習中取得成功。（4）必須積極發展學生跨學科綜合運用知識和技能的能力。（5）必須廣泛征求本州各界各方代表意見，根據各種反饋意見完善標準。

三、美國幼兒教育課程標準化的利與弊

1．幼兒教育課程標準化的有利之處。

這種全國性的教育標準對于幼兒教育工作者來講，有兩大好處；一是“燈塔效用”，即它像一座燈塔一樣，指明了課程發展所必須遵循的航線，使大家按著共同的標準和方向去發展課程；二是“手電筒效應”，即它像手電筒一樣，照亮了每一節課所必須前行的方向，使每一位教師和學生都知道他們應該按著共同的標準和方向往前走，而不至于迷路。

而這種全國性的標準對于幼兒教育課程發展來講，有五大好處：（1）它為每一門學科都指明了其最重要的、最值得兒童學習的內容。而這種工作又不是平時一般教育工作者所能勝任的，故而由專家學者們制定的標準無疑免去了他們諸多煩惱。（2）它為教師、家長和幼兒在每門學科發展方面的交流和對話提供了最基本的框架。由于這種國家性標準，家長們至少知道自己的孩子應該學習什么、學到什么程度，也可以監督教師的教學工作。（3）由于國家標準內容的內在連貫性，教師在把由專家編定的各科課程內容轉化成小班、中班和大班的教育活動時，也不會出現遺漏與錯誤。例如，幼兒數學教育標準，由于它制定得非常完美，以至于普通家長或數學不好的人，也能看得一清二楚，毫不費力。（4）它可以

統一美國各州或各地方幼兒教育的水準，使各地幼兒所受的教育不至于差異太大。而過去由于地域、文化、人口以及公立私立等各種因素的相互作用，各幼兒教育機構之間教育內容和水準實際相差很大。這在凡事必講求公平的美國社會里，實在是一件不可容忍的事。（5）無論承認與否，過去在美國各地課本編制者和教材出版商的控制下，暗中實質上存在著一套“美國課程標準”。而現在由于真正國家標準的出現，出版商為了市場占有率都或多或少要受其影響，并按照它來改進其出版物。這樣，就可以逐漸消除各地方各版本課程和評估之間的巨大差距，使它們漸趨統一到國家標準上來。

除此之外，還有一個頗具爭議的好處，過去高標準高要求只留給少數天資聰穎出身名門的兒童。現在倒是公平了，無論資質出身，大家一律向高標準看齊。對此，幼兒教育界的專家學者反應積極（Katz＆Chard，1989，Edwards，Gandini，＆Forman，1993，Metz，1995），他們認為幼兒學習和發展潛能確實比我們想象的要巨大得多，在高標準要求下兒童的潛能可以得到充分發揮。而政界人士對此頗有微詞。2．幼兒教育課程標準化的弊端。

（1）給早已進行的綜合教育改革帶來了巨大挑戰。綜合教育改革好不容易才把各學科教育“縫”在一起，而事實上近年來種種“裂痕”已經顯現，而新推出的“世界一流”的各學科標準一下子就把綜合教育沖得七零八落。要達到這些高標準高要求，綜合教育課程顯然力有不逮，各學科就只好如鳥獸散、各自為戰了。否則，就只有降低“世界一流”標準，抑或拒絕實現政府的“高要求高期望”，魚和熊掌，不能兼得。

（2）給多年發展起來的“發現教育課程”（emergent curriculum）帶來巨大挑戰。“發現教育課程”和“綜合教育課程”是美國所有優秀幼兒教育方案的兩大精神支柱（Jone＆Nimoo，1994）。所謂的“發現教育課程”就是強調根據幼兒日常生活中出現的興趣、需要和想法來編排課程內容，讓幼兒在類似于日常生活中的自然情境下進行學習，這樣取得的效果是非常理想的。可是新的“世界一流”的國家標準，卻是由專家制定的，并不能考慮各地區各文化背景下兒童的日常生活特點，更不能考慮到個體需要和興趣等各個方面的差異，因為它是標準化的東西。

（3）而潛在的最大問題就是，國家教育標準只提出了對教育最終階段的高標準高期望（如4年級、8年級或12年級等，有時也有2年級），并沒將它分解為中間各個年齡階段順序實現的具體期望。而另一方面，美國幼教界一直存在著小學課程“下放”幼兒園的傳統，因此，幼教工作者頗為擔心有人會把小學二年級的高期望高標準順便也“下放”到幼兒園來。

（4）這種全國統一的高期望高要求并沒有考慮到兒童社會文化、生活背景以及個體方面的差異，因此它對于一部分兒童來說，實質上是一種非常不公平的要求。

（5）目前各學科的內容標準已經出臺，但相應的執行標準還在制定過程中，從已經出來的藝術教育執行標準來看，它已經超出了兒童能力范圍，并對幼兒藝術教育產生消極影響。因此，人們普遍擔心將來各科執行標準會違背“兒童發展適宜性”原則，而片面追求高標準高期望。這種憂慮是不無道理的。

四、美國幼兒教育課程標準化運動給我們的啟示

美國幼兒教育課程標準化運動還在進行中，“是‘靈丹藥’，還是‘白日夢’？”（Bredeamp，＆Rosegrant，1995），現在說起來還為時過早。但是通過對這場運動的分析評介，我們可以得到以下一些啟示。

1．必須盡快全面規劃和科學建設我國的學前教育事業，并將其提升到提高整個民族文化素質的戰略高度。美國的“2000年教育目標”，醉翁之意不在酒，而在于鞏固其岌岌可危的世界霸主地位。而我們要實現富國強民的目標、要實現“十五大”所規劃的宏偉藍圖，也必須重新認識并大力發展學前教育事業，把它以及基礎教育的發展提高到基本國策的高度，盡快使其走上科學和健康的發展之路。

2．必須處理好“課程標準”與“綜合教育”改革之間的辯證關系，盡快出臺新的幼兒教育課程大綱，使二者相輔相成、共同促進我國幼教事業的發展。由于推行綜合教育改革和《幼兒園工作規程》的發布，舊的《幼兒園教育綱要》已走進歷史，十幾年來我們一直沒有制定新的統一的幼兒教育課程標準或教育大綱，而各地在開展綜合教育改革時也大都各行其事，自然而然地形成了許許多多的“地方性”標準。這對于條件較好的地區來說，無疑是一件好事，使他們能夠充分發展有地方特色的幼兒教育課程。但對于廣大城鄉地區來說，失去了統一標準之后，他們將陷入無所適從、無所參照或是胡亂參照的混亂局面：今天學北京的，明天搬上海的，后天再抄抄廣州的，而事實上沒有一個是放之四海而皆準的。于是，有些地方就只好還是拉起被廢除了的、誕生已近20年的《幼兒園教育綱要》，雖然舊了但卻聊勝于無。

現實在呼喚新的課程標準，廣大幼教工作者也迫切需要一個反映時代進步和社會需求的新的課程標準。但是，有些人認為，制定統一的課程大綱與推行綜合教育是相互矛盾的；也有的人認為中國幅員遼闊、地區差異巨大，要制定一個統一的標準是不切合實際的，等等。我們認為，美國也同樣存在這兩個問題，但是他們采用“國家標準”與“州立標準”并行的雙軌制，允許各地方政府根據當地實際情況制定地方性標準，這樣就保證了課程標準的靈活性與適用性。而課程標準與綜合教育之間的矛盾也并非不可調和的，事實上任何綜合教育課程也都是需要一套科學的標準來作為基本的參照和約束，脫離課程標準的綜合教育是毫無價值的。

3．美國發展其幼兒教育課程的做法值得我們參考，其中的利與弊也值得我們深思和借鑒。進行任何一場幼兒教育改革或標準制定，都必須首先進行長期科學實驗研究和反復推敲考證，對于課程大綱尤其要進行全面細致、謹慎小心的計劃和準備，且必須認真聽取各方專家和社會各界的意見，認真考慮標準所帶來的各種正面和負面影響，然后權衡利弊、把握時機，適時推出合理靈活的、具有廣泛適用性的方案，以充分照顧各地區不同的經濟文化狀況，也可以像美國那樣實行“國家標準”與“省（市）級標準”并行的雙軌制，先制定出國家標準，再由各地發展出相應的地方標準。

4．重新評價綜合教育改革的得與失。綜合教育改革在我國進行了15年之久，其功過如何？是否真的適合中國國情？它給我國幼教事業帶來哪些沖擊或混亂？其前景如何？等等諸如此類的問題，也到了該有個結論的時候了，對這些問題總采取避而不談的態度是不明智的。現在美國幼教界開始檢討其綜合教育改革，并認識到分科教學的好處，“如果缺乏學科體系這一重要基礎，所謂的‘幼兒綜合教育課程’必將很快墮落為毫無意義的嬉戲與毫無價值的消遣。如何通過綜合課程來促進幼兒智能的綜合發展，才是我們要面臨的最大挑戰”（Bredekamp＆Rosegrant，1995）。這恐怕也是我們所面臨的最大挑戰。

第二篇：美國幼兒教育見聞及啟示

美國幼兒教育見聞及啟示

來源：早期教育

近期，筆者在美國參觀了多所幼兒園，并和美國幼教工作者進行了多次交流，現就自己的所見所聞和大家做一交流。

一、美國幼兒園類型多樣

美國幼教機構的類型很多，表述方式和我們也有所不同，在我國，3歲～6歲孩子所在的機構被稱為幼兒園(Kindergarten)，2歲～3歲孩子所在的機構被稱為托兒所(Nursery)。而在美國，人們只把5歲～6歲的孩子所在的機構稱為幼兒園(Kindergarten)，而把3歲～5歲的孩子所在的年級稱為學前學校(Preschool)。此外，還有招收2歲～6歲孩子的日托中心(Daycare Center)和招收3歲～8歲孩子的幼兒學校(Children's School)。在美國，既有公立的免費幼兒園也有私立的收費幼兒園。5歲～6歲的孩子可以選擇當地公立小學中的幼兒園接受免費教育，也可以選擇收費較高的私立學校中的幼兒園或者私立的幼兒學校。3歲～5歲的孩子則只能進入私立的幼教機構。美國托幼機構的收費普遍較高。在美國東部地區，一個較好的幼教機構的入園費用大約是每月1400美元。因此，美國5歲～6歲幼兒的入園率較高，而3歲～5歲幼兒的入園率則比較低。

二、班級規模較小，教師配備充裕

美國幼兒園的班級規模普遍較小。通常，中班和大班是18個人，小班是12個人。在部分的日托中心，人數會相對較多，但也不會超過25個人。每個班有3名教師。根據全美幼教協會(NAEYC)的規定和建議，幼兒園的師幼比不得低于1：10。在班級的環境設置中，往往也有這樣的隱形制約。例如，在一個幼兒學校中，大班的走廊里只有18個掛衣架，班級中也只有三張可供幼兒就坐吃午餐的桌子(三張桌子。每張可以坐6個人)。較高的師幼比能讓教師和幼兒有更多的溝通和互動。在班級的3名教師中，一名是首席教師(head teacher)，另外兩名是助手教師(as－sistant teacher)。首席教師是班級教育工作的計劃者和組織者，同時也負責指導另外2名助手教師。美國幼兒教師并沒有太多的筆頭工作，他們的主要職責是負責照料和指導好班級中的幼兒。美國幼兒園沒有全國統一的課程模式，全美幼教協會等組織會提供一些供教師自主選擇的課程模式、課程內容和教學方式。在某些幼兒園，教師還會得到一筆可支配的課程建設費，用以購買相關的課程材料。幼兒園支持教師參與各類研習會，讓他們有更多的自主學習和相互交流的機會。美國幼兒教師的工作自主權較大，敬業程度也較高，盡管收入水平有限，但是大部分教師對自己的職業充滿了歸屬感和自豪感。

三、班級布置區域化

在美國，人們認為適宜的環境能為幼兒提供良好的學習和成長機會，所以他們十分重視教室的布置。美國幼兒園班級主要采用區域化布置，教師們會把班級環境分為若干個明顯的活動區，如討論區(Meeting Area)、積木區(Block Area)、美工區(ArtArea)、感知發展區(Sensory Table)、書寫區(WritingArea)、戲劇區(Dramatic Play)、閱讀區(LibraryArea)和點心區(Shack Table)等。在國內，由于人數等原因，教學區往往占了班級空間中的很大一塊(占三分之一以上)，而在美國，討論區(即教學區)只占教室的較小一塊(占四分之一以下)。在討論區中，幼兒可以圍坐在教師周圍，就某些話題進行討論和交流，如今天的活動安排和總結，也可以一起閱讀故事或唱歌。各個區域主要是依靠桌子和柜子來進行圍合和分割。桌子的形狀大小都各不相同，作用也不一樣。有的圓桌很大，適合美工區的操作。感知桌是兩用的，打開蓋子就是一個發展感知覺的玩沙池，合上蓋子就成了一個普通的方桌。區域化布置為幼兒的分組學習和自主活動提供了更多的空間和可能。例如，在集中討論之后，幼兒會被分為兩組或三組開展分組學習活動。有多名教師分別進行指導。此外，幼兒每天都會有選擇性活動時間，他們可以在材料豐富的區域中長時間地進行專注的學習和操作。這樣的選擇性活動包括繪畫、書寫、拼圖、閱讀、戲劇游戲、積木和玩沙等。這些活動既能發展幼兒的計劃能力，也能發展他們的自主學習和社會交往能力。在活動進行過程中，教師們也會隨時參與到不同區域中與幼兒進行交流或指導。

第三篇：美國幼兒教育

美國幼兒教育-------“20分鐘聽讀啟蒙教學法

1．美國政府對幼兒教育的政策。與一些由政府對幼兒教育進行調控管理的國家不同，美國政府通過其指定的代理人（諸如地方學區管理部門、社區行動管理委員會等）進行管理，并向其撥發經費。但經費僅限用于年滿4歲以及一些年齡更小的生理上有缺陷的殘障兒童，來自低收入家庭的貧困兒童，受到毒品、愛滋病侵害或是被虐待的兒童以及有其他社會問題的兒童。

多數州規定幼兒園教師和幼兒的比例為1∶4；指定的幼兒園區域里禁止吸煙；從事幼兒教育的老師必須大學畢業，并經過專業方面的培訓等。多數州還規定政府代理人每年可對幼兒園進行一次或多次不事先通知的檢查。

2．非學校的幼兒教育機構。在美國，通過政府代理人提供經費并管理的幼兒教育機構不到20%，超過80%的幼兒教育機構是個人、企業或私人機構申辦并管理的，他們的辦園經費來自孩子家長所付的學費。私立幼兒教育機構的設立由申請人向所在地的州政府提出申辦計劃（其中包括辦學場地、規模、開辦經費和申請人所具有的幼兒教育專業背景等），并交納申辦費而獲得營業執照。全美各州在幼兒園申辦方面的規定大同小異，其申辦費的幅度通常由10美元到1000美元不等。一般來說，申辦費收取的多少與各州要求復核營業執照時間的長短有關，不同的州要求復核營業執照的時間不同，通常為一年到三年不等。

3．附設小學預科和小學預科前教育。第二次世界大戰后的數十年里，不少州相繼制定了公立學校必須義務提供給五歲孩子小學預科教育的法律。1986年，美國通過了一項聯邦法律，要求所有州的公立學校提供小學預科前的義務教育給那些身體有殘障或是學習低能的有特別需要的4歲兒童。政府給公立學校附設的提供小學預科前教育的幼兒園提供經費。

二、早期教育狀況

教育從生命第一天開始。創辦”從出生到3歲“培訓班，以1981年密蘇里州教育部創辦的”父母作為老師“（PAT）的項目最為著名，目前該組織已將它們的項目推廣至全美47個州，培訓了8000名”父母輔導者“。這些工作人員主要是每月對每一個家庭進行一小時的家訪。美國的另一項以家庭為基礎的父母教育計劃，稱作HIPPY計劃：學齡前兒童的家庭指導計劃。該計劃得到了美國總統克林頓的支持。HIPPY計劃直接把培訓帶入家庭，計劃中的母親們每周受到一次訪問，每隔一周參加一次與其他父母們的集會。

1）美國重視嬰幼兒自我服務技能的培養

美國人十分重視人的獨立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開始培養其自我服務技能。他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益。

嬰幼兒的自我服務技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。

美國幼教工作者非常強調，任何一個保育都要為嬰幼兒提供大量的機會，以鍛煉他們自我服務的技能，并要求家長密切配合，使嬰幼兒的自我服務技能在家里盡可能得到強化。在長期的實踐中，美國幼教工作者總結出一些切實有效的經驗，例如：要有效地培養嬰幼兒自我服務技能，必須具備兩個最基本的條件：第一，要訓練工作人員，使他們能夠向嬰幼兒提出切合其發展水平的任務和要求。第二，與家長密切配合。

哪些任務是不同年齡幼兒分別力所能及的呢？美國幼教工作者在長期觀察和研究的基礎上提出：18至24月之間的嬰兒能夠學會自己用杯子喝水，能夠揀起玩具；2至3歲的嬰兒能夠學會控制大小便，會用叉和勺吃飯，能夠比較熟練地穿脫衣服、開合拉鏈，3至4歲的幼兒，共獨立性有所增強，上述技能更加熟練，幾乎不用成人的幫助，自己會扣紐扣、系鞋帶、吃飯、洗臉、刷牙等；5至6歲的幼兒，能學會自己洗碗，能夠整齊地保管自己的東西，獨立性大大增強。

美國幼兒園教師在訓練嬰幼兒自我服務技能的過程中，經常采用的方法是：提出任務，創造成功地完成任務的條件。例如，為了訓練4歲幼兒自己穿鞋、脫鞋，他們給幼兒提供的鞋實際穿的稍大一些，使幼兒很容易穿、脫。又如，讓幼兒向瓶子里倒牛奶，提供的瓶子是廣口瓶而不狹口瓶。

總之，在訓練中，教師最初提供的條件要保證嬰幼兒能夠比較容易地完成任務，以后可逐漸增加難度。這樣會增加嬰幼兒學習自我服務技能的興趣，使他們建立自信心，難度逐漸增加也能使嬰幼兒的意志得到鍛煉。

3）美國兒童教育中的特殊營養--尊重

在美國，尊重孩子不僅僅是因為他們年齡小，需要愛護、關心和培養，而是在于他們從出生起就是一個獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性。無論父母還是老師都沒有特權去支配或限制他們的行為。特別是孩子，在以后的成長中的大多數情況下師長不能代替他們對客觀進行選擇，所以要讓孩子感到自己是自己的主人。比如，美國人講究對孩子說話的口氣和

方法，孩子同大人講話不但要認真聽，而且有時大人要蹲下來同孩子對話，使孩子感到你在尊重他，并可避免他?quot;低一等”的感覺。孩子吃飯時不能硬逼；孩子做錯了事不得橫加訓斥；要孩子換衣服也不可用命令的口吻，否則，都會給孩子的心理上留下自卑的陰影。家長帶孩子外出做客，主人若拿出食物給孩子，美國人則最忌諱提早代替孩子回答“也不吃”、“也不要”之類的話，也不會在孩子表示出想吃的時候對孩子呵斥。他們認為，孩子想要什么或是想看什么，本身并沒有錯，因為孩子有這個需要，任何人都沒有理由來指責，只能根據情況適時適當地做出解釋和說明，以做引導。美國人反對父母在人前教子，更不允許當著人面斥責孩?quot;不爭氣“、”笨蛋“、”沒出息“，因為這會深深傷害孩子的自尊心，父母這樣做是一種犯罪。

偉大教育家洛克說過：”父母不宣揚子女的過錯，則子女對自己的名譽就越看重，因而會更小心地維護別人對自己的好評。若父母當眾宣布他們過失，使他們無地自容，他們越覺得自己的名譽已受到打擊，維護自己名譽的心思也就越淡薄。“有人認為美國父母對孩子的尊重是否太過份了，但事實證明，受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作，他們待人友善，懂禮貌，同大人談話沒有一點局促感，自我獨立意識強。兒重心理學家認為，這些都是孩子們受到應有尊重的良好反應。

4）美國的”20分鐘聽讀啟蒙教學法“

美國教育家杰姆·特來里斯一生致力于幼兒智力開發，他提倡父母為孩子每天朗讀20分鐘。他編寫的幾套”兒童聽讀手冊“非常暢銷。

特來里斯認為，培養兒童讀書興趣，并不是簡單地從指導如何閱讀開始，而是先由父母饒有興趣地誘發孩子想讀書刊。而這正是絕大多數父母所忽視的。這種巧妙的閱讀誘發力出自父母每天娓娓動聽的朗讀，20分鐘聽讀時間不長，但持之以恒，日復一日年復一年，孩子想讀的念頭就在父母抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生。孩子聽讀越早越好，內容應生動有趣，由淺入深。關鍵是父母要有拳拳之心，能諄諄善誘。他通過實踐，證明堅持聽讀可以集中兒童注意力，豐富孩子的詞匯，激發想象，拓寬視野，萌發情感。尤為重要的是，可以使孩子逐漸領悟語句結構和詞意神韻，從而為今后廣泛閱讀打下基礎。用特來里斯一句生動的話來說：聽讀是引誘孩子閱讀的”有聲廣告“。

特來里斯的蝗讀啟蒙教學法，簡單易行，很有說服力。近年來，他在美國各地作無償報

告，一年多達40余次，吸引了許多幼教工作者和年輕父母。有一對父母在女兒生日時，收到特來里斯的禮品”兒童聽讀手冊“，他們依照這本手冊，為女兒作聽讀啟蒙訓練，堅持不懈，甚至在女兒患病住院時，也送去他們為女兒朗讀的錄音磁帶，請護士為她放音。小女孩在每天聽讀的熏陶下，5歲就開始閱讀，7歲成為一個詞匯極其豐富的書迷，口才和作文能力都很出眾。

有些父母認為，現在孩子每天花不少時間看電視，難道不相當于聽讀嗎？特來里斯認為不然。研究資料表明，當孩子每天看電視3小時左右，讀書效率驟減，五彩紛呈的電視圖像使孩子讀書分心。美國的成年人也是一樣，現代美國人大多是從看電視而不是從閱讀獲取信息。這種不良的社會趨向將會影響下一代的智力開發。

特來里斯的倡導，得到了夏威夷州州長夫人的賞識，該州文教社團大力推行，發起”請為孩子朗讀“活動：要求更多的父母為孩子每天朗讀至少10分鐘，并讓每一個孩子在出生時警獲得一本好書。這項活動通過報紙、電臺、電視臺廣為宣傳。夏威夷州的這一項活動，得到了其他州許多有識之士的響應，更大規模地推行這項活動。不少美國經濟貿易集團也參與發起類似的活動，并稱之為”您一天中最重要的20分鐘“。

5）美國倡導情感教育

全美現已有700多所學校制定了旨在塑造學生心靈和充實學生頭腦的”情感教育“計劃。那么，究竟什么是”情感教育“呢？對此，皮埃斯·布魯斯南曾動情地說?quot;我要努力將我在生活中學到的那些東西交給我的孩子。那就是學會愛自己，學會為自己和自己所擁有的而驕傲，學會獲取盡可能多的知識。”確實，家長是子女生命中最強大的力量，父母的愛與寬容是孩子健康成長的保證和未來生活的動力。美國倡導的情感教育，正是想通過父輩告訴孩子們“人人對別人都應該友善，這是做人的一個基本道理”。而在一個愛與寬容的環境中成長出來的孩子會更健康樂觀地面對未來生活中的一切。

第四篇：幼兒教育主要學什么課程？

幼兒教育主要學什么課程？

幼兒教育是什么,主要課程有哪些？幼兒教育是由父母及幼兒教師運用多種方式，實物，有系統，有準備并且合理地對兒童的頭腦開展各種各樣刺激性，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

什么叫幼兒教育？

幼兒教育主要學什么課程？

說白了，是指從孩子出生到念書以前的早期教育的全過程。從出世到三歲稱作嬰兒教育階段。從三歲到六歲稱作學前教育階段。

關鍵個人行為是由父母或幼兒教師，用多種多樣的方法，開發設計兒童的智商，讓他們更為聰明。并依照科學研究體系的方法對小朋友的頭腦開展正面刺激性正確引導，使人的大腦各類技術獲得啟迪。

兒童的文化教育階段作為人生道路智商等進步的最基本關鍵環節，假如適度正確對待，對學齡兒童的思維發展趨勢具備很重要的實際意義。

幼兒教育主要學什么課程？

幼兒教育關鍵課程內容

教育，教育史，教育總論，普通心理學，人體解剖學生理，教育社會學，學前衛生學，少年兒童發展心理學，器樂，民族舞蹈，工藝美術，幼兒心理學，兒童文學，幼兒心理學，學前教育社會心理學，兒童保健學，學前教育研究思路，教育統計學，人體解剖學

生理，手機游戲學基本原理，教師口語等。

近年來，幼師專業已成為當下最熱門的專業之一，而隨著國家三胎政策的開放，幼師這一專業更是需求量更大，因此選擇這一專業的就業前景是相當好的。

一、技術專業發展前景好

我國人口數量大，每一年新生兒數量大。伴隨著三胎政策的對外開放，這一數據信息會提升，為學前教育領域的快速發展帶來了學員。如今各種各樣幼稚園，親子教育機構，早教培訓機構持續創建，必須很多具備技術專業學前教育專業知識的優秀人才，因此幼兒園教師的要求始終存有!

二、社會發展認同度高

依據在我國《教師法》，幼兒園教師享受與中小學老師同樣的主導地位和工資待遇。

幼兒教育主要學什么課程？

三、就業方向多

如今幼兒園教師技術專業學員通過技術專業靠譜培訓學習，專業技能豐富多彩，能做到大部分與小孩有關的領域，因此就業方向多，如：能從業少兒教育有關工作中;能擔任少兒教育課堂教學，科學研究和管理方法;能從業幼兒園管理，少兒教育具體指導，自閉癥康復醫治，小孩難題咨詢，少兒教育教師研修，少兒游戲教學工具開發設計，小孩健康食品開發設計，小孩新聞媒體藝術創作，少兒教育互聯網建設等少兒教育產業鏈的開發設計，機構和經營。

四、多才多藝

因為工作中必須，幼兒園教師務必rap跳躍樣樣精通，民族舞蹈，手工制作，歌曲，知識層面豐富多彩。

幼兒教育主要學什么課程？

五、薪資福利好，休息日多

幼兒教育領域是一項平穩而有時間規律性的基礎教育，每日朝九晚五，禮拜天雙休日，有假期和我國節假日日帶薪年假。

六、工作中輕輕松松，工作內容平穩，上班時間越長，本身使用價值主要表現越突顯。

要完成教師，除開學精你的專業科目，還需要普遍涉足各種各樣專業知識。終究有一天你也許會變成他人發展之路上的指路明燈，是立德樹人或是誤人的小孩，都是在你的想法中間。要擔負起人們心靈技術工程師的頭銜，必須明顯的使命感。

在現在社會，大家的化學物質水準已經提高，爸爸媽媽的見解也在提高。她們不會再像之前那么對小孩，反而是讓教師能夠更好地啟蒙教育學員，讓學員的將來有更強的發展趨勢。每一個父母都不愿意倒在起跑線上。因而幼兒教師現在是目前家長最青睞的總體目標，讓教師可以對寶寶開展大量的教學和啟蒙教育。幼教專業必須大量有責任感的人添加，有興趣的同學可咨詢學校老師。

第五篇：美國社區學院課程設置及其啟示

美國社區學院課程設置及其啟示

梁萬生

（浙江師范大學教育評論研究所浙江 金華343009）

摘要：作為美國高等教育系統的一個組成部分，社區學院在其100余年的發展過程中，形成了自己鮮明的辦學特色，其中課程的開發是其特色的重要體現。本文試圖通過系統地介紹美國社區學院課設置的特點，以期對對我國社區學院的課程開發和設置提供有益的借鑒。

以促使我國社區學院的良性發展。

關鍵詞：社區學院； 課程設置

美國社區學院在其100余年的發展過程中，因課程設置豐富多樣，辦學靈活多變，學生 開放入學，學費低廉等優點，從而獲得了巨大的成功。成為美國高等教育結構中的重要組成部分，被人稱為美國高等教育的“沃爾瑪（Wal--Mart，世界第三大連鎖超市）”。并且以其“出售”的各種課程，成為社區學院運作的核心。我們知道，社區教育是通過各類社區教育課程具體實施的。社區教育作為社區教育的核心，它的建設將有助于社區教育的規范化發展，從而促進社區教育在新世紀高起點、高質量地發展具有十分重要的的意義。美國社區學院在其100多年的發展過程中，已經探索出比較科學和系統的課程體系。了解美國社區學院的課程設置，將有助于我國借鑒其有益經驗為我國社區學院的發展服務。

一、概念探析

課程一詞源于拉丁語，原意是“跑”或“跑道”，西方最常見的課程定義是“學習的進程”，簡稱“學程”。當然，對課程的理解有多種理解與界定，諸如把課程作為學科理解，把課程作為學習者的體驗理解，把課程作為計劃或目標理解。這些理解都是從某種角度或層面強調課程的內涵，實際上也反映了人們對課程概念認識的一種歷史軌跡。隨著人們認識水平的不斷提高，人們對于課程的理解已經從靜態的知識、內容結構化、系統化狀態，到動態的實踐性、彈性甚至是非結構化的活動和過程的變化，不僅擴大了課程的范圍和外延，而且也反映了對課程內涵及其本質的深入認識和把握。

根據上述關于課程意義的定義，我們可以演繹出社區教育課程的定義：社區教育課程是由社區教育機構為一定區域內的各種學習者設計并提供，并由學習者自主選擇的關于學習的內容、學習進程、學習活動和學習方式的全部安排。

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。以往，人們把“課程設置”僅僅理解為學科課程的開設，這是不夠全面的。課程設置主要規定課程類型和課程門類的設立及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。

課程設置主要包括：合理的課程結構和課程內容。合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規律，課程的內容能夠反映學科的主要知識，主要的方法論及時代發

展的要求與前沿。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。

二、美國社區學院的課程設置特點

（1）重學術課程與職業課程的整合。隨著經濟的不斷發展，美國需要大量具有實際操作能力的高素質技術人才，而當時的美國教育并不能提供這么多數量的空缺，或者說即使培養出來的人也會因為缺乏熟練的技術不能順利上崗。因此從20世紀90年代開始，美國頒布了一系列的法律法規，鼓勵社區學院通過課程與教學更好地整合學術課程和職業課程。目的在于：一是使職業教育從狹窄的、針對具體職業崗位的、技能本位培訓的模式轉變為寬泛的、針對崗位群的、以個性為本位的培訓模式；二是隨著經濟和新技術的發展，畢業生不但要具備一定的職業能力還必須具備一定的學術能力。只有這樣他們才能在尋求工作的過程中具有較強的競爭力。

（2）注重課程設置的多樣化。美國社區學院的課程可謂是種類繁多。有的有學分, 修滿必須的學分可獲得副學士學位或者職業證書；有的沒有學分, 僅以娛樂、休閑、提高素養品位為目的。這些種類繁多的課程向公眾開放，目的是將高等教育的大門向普通民眾打開，使每一個進入社區學院學習的學院都能夠從中受益。

（3）課程的設置強調實踐性。與普通高等院校可課程設置相比，美國社區學院的課程設置更加體現其實踐性。學生有更多的時間去實驗室或企業進行實習。他們認為，學習完一門課程就要真正掌握一項技能，并且能夠熟練地應用它，而不是僅僅停留在對該課程知識的了解程度上。為了保證課程的實用性，美國社區學院的專業和課程都是在充分的社會調查基礎上確定的，并強調與實踐相結合，其專業系科的實踐課程學時占總學時的50%或更多，實踐課程由學院和企業派專人指導，學生必須到實際崗位上參加生產勞動。通過與社會的廣泛接觸，親身參與到社會實踐中，使得社區學院的學生在職場上更加具有競爭力。同時也受到了社會各界的廣泛贊譽。

（4）課程的設置始終以社區為中心，以社區的需要為出發點。美國社區學院在誕生之初，其宗旨便是為本社區的發展服務。因此在課程設置上始終以本社區為中心，突出本社區的特色，始終以以社區的近期、長遠需要及當地工商業的需要和就業趨勢為依據。在招生方面，也是以招收本社區學院為主，并鼓勵學院在畢業后能留下來為社區建設服務。

（5）課程的設置注重因材施教理念的貫徹。由于每個人的興趣愛好不同，因此在課程的選擇上也會大相徑庭。美國社區學院為了能充分挖掘學員的潛能，根據學員的需要設置了眾多的課程以便學員能夠根據自己的興趣愛好進行選擇。這樣做不僅滿足了不同學員學習的需要，更重要的是，把服務于個人的利益看作最優先的領域，其首要目標是認識、提高個人的尊嚴和能力。

（6）注重終身教育理念的貫徹。美國社區學院的課程設置自始至終秉承著終身教育的理念，即學習不光是為了謀取一份職業或是獲得一項技能，更多的是領會終身學習的真諦。通過“ 學校—工作”方案，將職業技術課程融入學術性課程，克服了學生的長期“ 升學”

與“ 就業”的分離，并且在“ 學校—工作”實施過程中，通過角色扮演、企校合作、社會參與等方式，不僅獲得了職業技能，更獲得了一種興趣和終身學習的思想。

三、對我國的啟示

社區學院在我國存在的時間不長，在這短短的三十年間，我國的學院在課設置上主要是借鑒和摸索的道路。其中也不免走了一些彎路。以上是美國社區學院的課程設置的特點，其中是有很多方面值得我們學習和借鑒的。

社區學院的性質，決定了社區教育的課程比正規學校教育的課程具有廣闊的外延和內涵。社區教育課程從價值取向上，應以居民需求本位為主，兼顧學科本位。因此，社區教育課程體系應以居民學習需求的結構圖來構建知識、技能體系。因此，非正規的課程資源在社區教育中應占有主體地位，發揮更大的作用。結合我國社區學院的基本情況，筆者認為我國社區學院課程設置應該具有以下特點：

（1）課程的設置應具有本土化特色。社區學院的首要職責是為本社區的發展服務。因此，社區學院在課程設置上既要與全國的的發展要求相適應，但主要是根據當地社會、文化、經濟發展的需求和條件。在經濟發達的地區，經濟實力強，人們的生活水平高，社區學院的課程的課程資源就應該相對豐富，能夠很好的體現出當地現代化、國際化，體現滿足人們對高質量生活的追求。在經濟欠發達的地區，社區學院的課程應該根據當地的經濟增長點，設置當地的優勢產業課程，滿足人們就業、致富的需求。比如，在浙江省蕭山區的社區學院根據當地的優勢農作物青梅而開發出了具有當地特色的“青梅生產標準”課程，提高了梅農的經濟收入，很受歡迎。現在，進化“青梅生產標準”的培訓課程，已經成為“青梅系列”的精品課程。

（2）社區學院的課程在設置上應該體現實踐性和實用性。社區學院的課程必須解決實際問題，所以更強調實踐性和實用性。在生活中學習，在學習中生活；邊工作，邊學習。有條件的話，可以將課堂搬到田地里，搬到工廠里。這樣，讓學員親身體驗課程內容，而不是將一味地去接受書本上的理論知識。

（3）課程內容應該具有動態性。社區學院的課程內容要根據人的發展需要，要根據社區發展的需要進行不斷的調整，社區學員課程的脈搏與人們的生活、社區的發展相一致。學校的課程重在給學生傳授系統知識，具有基礎性、相對穩定的特點；而社區學院的課程更多的是關注人們的生活需要和興趣，課程是按居民需求設置的，居民有充分的選擇權。社區學院的課程比學校的課程更注重課程的實用性與針對性，課程的內容與現代生活、現代社會文化和科技發展的聯系更加緊密，這使得社區學院的課程內容領域寬泛、實用性強，更加貼近社區居民的生活實際需求。因此，社區學院的課程內容應該具有一個動態的過程。

（4）課程對象的廣泛性。社區教育具有全民教育的特點，教育對象十分廣泛，包括所有生活、工作、學習在社區的人，不論年齡的大小，不論性別、職業。因此，社區學院的課程對象應該是區域內的所有成員。但是需要強調的是，隨著社會的不斷發展，社區學院的課程對象會應其社會背景的不同而發生改變。比如，現階段的我國社區學院，其主要任

務是為國家培養有知識、有技能的社會勞動者。因此，課程應該集中在職業技能的培訓上面。在一些發達地區，由于居民的生活水平有了較大的提高，這樣自然會對精神生活、對知識有了更大的渴求。這樣，社區學院的課程設置應該以更多的以社區生活、社區文化為主。

（5）課程目標的自主性。由于社區學院課程對象的廣泛性，所以，表現在學習需求上就會呈現差異性。同時，普通學校教育更多的由于教育者確定的，而社區教育的目標更多的是由學習者自主確定的。社區學院課程目標，必須滿足學習者的個性化需求。因此，社區學院課程目標的制定應以學習者的實際需要為依據，它是由學習者自主確定的。

（6）課程的設置應以調查為前提。社區學院應該形成調查的好習慣，即在課程的設置前到社區實地考察，通過各種形式的調查，分析當前該社區最需要的是什么，并依此制定相應的課程內容。比如蕭山社區學院，結合蕭山社會主義新農村的建設需要和造就新型農民的需要，制定了相應的課程。其課程的對象是以農民為主，重點關注弱勢群體。其課程在實施上以小城鎮為基本單位，課程內容的確定以來自小城鎮的發展需要和農民的需要為依據，隨發展需要和需求變化不斷調整。總之，其宗旨始終是以服務新農村建設，造就新型農民為中心。

此外，在課程結構上，應該強調課程結構的非常規性。社區教育是為了滿足不同的人群的不同的需要而開展的教育活動，除了部分課程是以學科本位呈現的常規性課程，更多的課程應該是以需求本為導向的。因此，社區學院在課程設置上，不應該像普通高校那樣一學科知識的系統性為價值取向的，而應該是以解決工作、生活中的具體問題為價值取向的。在課程管理上，應該強調開放性。不應該像普通學校的課程管理那樣比較嚴格，而應該給其更大的自主權。這樣，也就要求社區學院在課程的管理方面，能夠大膽地創新，采取更為開放、靈活方法。

參考文獻：

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[5]邵宏.社區教育新視野[M].浙江人民出版社.