第一篇：美國中小學課程設置

美國中小學課程設置

1.小學教育的培養目標

美國沒有全國統一規定的小學教育目標，不過美國視導和課程研究協會提出的現代小學的六項任務，具有廣泛的影響，大致內容為：①增進兒童的健康和發展兒童的體格；②增進兒童的心理的健康和發展兒童的人格；③發展兒童對社會和科學世界的認識；④發展兒童有效參與民主社會的技能；⑤發展兒童符合民生生活的價值觀；⑥發展兒童的創造性活動。

2.小學課程的管理與設置

美國各州的公立中小學課程是由州憲法和州教育法規定，因此全國沒有統一的課程。20世紀 80年代以來由于高質量教育改革的實施，要求加強課的統一性的主張開始出現，但基于美國長期以來的地方分權化教育管理傳統不可能完全建立全國統一課程，中小學課程的決策仍主要在各州及各個學校。現行美國小學通常都開設如下的基本核心科目：

(1)語言藝術。(2)社會。(3)數學。(4)科學。(5)體育和保健。(6)音樂和藝術教育。

3.授課時數

美國各州小學每學年的授課天數相差很大，每天的授課時數也不一樣。通過對某些學校的統計發現，學生從低年級到高年級，平均每天在校上課時間逐漸增加。小學的課程編排非常靈活。各節課的時間長短變化較大，有些課長達1 小時，而某些課僅20分鐘。美國小學雖然實行5天教學日，但它在一天之中的課節數較多，每天上課的總時間較長。

現行美國小學課程受20世紀80年代以來高質量教育改革的影響，倡導以學術為中心，重視培養學生掌握各種基礎知識、基本技能，發展學生的思維能力；從課程組織形式來看，小學階段以綜合課為主：語言藝術包含了閱讀、寫作、文學、口語等知識，社會包括了歷史、地理、政治、法律等方面的知識，科學課將物理、化學、生物等方面的知識融為一體，音樂與藝術、體育和保健也具有較明顯的綜合課的特點。

(二)中學課程

1.中學教育的培養目標

關于美國中學教育的培養目標，最有影響并經常被引用的仍然是美國中等教育改組委員會提出的“七大原則”：①保持身心健康；②掌握學習基本技能；③成為家庭有效成員；④養成就業技能；⑤勝任公民責任；⑥善于運用閑暇時間；⑦具有道德品質。

2.中學課程的結構

美國主要有三類學校，即四年制中學、三三制中學和中間學校，其中三三制中學最為普遍，分為初中和高中，主要圍繞教學、指導和服務三方面來進行，主要是教學工作。美國中等教育的教學科目非常龐雜，全國中學階段學科多達247種，有必修和選修之分。課程一般分為兩類：一類是學術性科目，如英語、社會學科、理科、數學、外語、人文學科；另一類為非學術性科目，如衛生、體育、家政、音樂、美術、工藝等。實行學分制，學生須修滿16學分方準畢業。

美國中小學課程的發展趨勢及啟示

(一)美國中小學課程的發展趨勢

為了保證美國在國際社會中的競爭地位，美國總統和五十個州首腦在1990年2月正式通過了《全美教育目標》的報告，提出了邁向21世紀全美教育的六大目標：“①為所有孩子做好入學前的學習準備；②降低中學生輟學率，高中畢業率至少要提高到90%；③學生在中學畢業時，應在英語、數學、科學、歷史、地理各學科方面具備應有的知識和技能；④美國學生在科學、教學方面的成績成為全球第一；⑤每個成人都將是有文化、精于讀、寫、算的人，并掌握在全球經濟競爭及履行公民的權利和義務所必需的知識和技能；⑥所有學校都將成為無吸毒、無暴力的場所，為學生的學習提供有利的、紀律得以保障的學習環境。美國今后中小學課程的發展趨勢將表現在以下幾方面：①提高中小學教育質量將繼續成為美國課程改革的中心內容，并通過多樣化措施，提高所有學生的學業水平；②中小學課程將繼續強調學術性科目，加強基礎學科的教學；③中小學課程內容愈趨現代化、高難度，課程設置趨于綜合化；④中小學課程結構將更彈性、靈活，以滿足學生個性需要，發展能力；⑤課程管理上將加強課程的統一性，以提高學生的學習水準。

(二)美國中小學課程改革的啟示

1.始終把課程改革做為教育改革的核心

2.注重多元化與統一性的協調發展

由于美國實行地方分權制，各州擁有州內的教育全權，而下屬學區和學校也有相當大的自主權，所以各地學校都以各自認可的課程觀點確定課程標準，編制具體課，而國家沒有統一課程和教材，這雖然有利于調動地方辦學的積極性，但這種管理體系的弊端也是顯而易見的，即課程五花八門，質量難以保證，規格難以統一，不利于貫徹國家的教育政策。因此，美國政府近年來采取許多措施來擴大聯邦一級領導權，加強其對各州及下屬地區集中管理的力度，統一各校的教育和課程標準。在不改變地方分權的基本原則下，形成多樣化與統一化的有機結合，多元化與一元化的平衡協調。

3.課程設置突出現代化和理論化

隨著科技的發展，知識陳舊與更新的速度加快，這就要求不斷更新教學內容使課程反映當代科學文化的新水平。美國二戰后，為了培養具有高度智力水平的人才，組織科學家、學者以及教師共同編寫教材，把新興學科和高、精、尖的學科內容納入學校課程，如增加了計算機或信息、情報處理課程，加強“新三藝”和五門核心課程，不斷剔除陳舊過時的知識，增加理論知識在教材中所占的比重，提早開設并加強外語課程，等等，使得課程內容理論難度高，現代氣息濃。

第二篇：美國中學課程設置基本情況

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立思辰留學360介紹，本文就美國的中學課程設置進行介紹，目的是從相互的比較中進一步轉變教育思想，更新課程觀念，以進一步樹立新的教育觀、教學觀、質量觀和人才觀，并從素質教育的高度，以新的課程觀念組織教學，提高教學質量，為21世紀培養合格人才。

一、美國課程設置基本情況

美國國家教育部對中學教學有總體教學大綱，但各州在執行時有相對的靈活性，從總的方面看，其特點是課程多、面廣。美國中學課程包括13個領域，開設130種課程：

農業、商業/技術、選修課、歷史/社會學、家政、工業技術、數學、體育、職業教育、科學、鄉土教材課程、影視技術和表演藝術等。

在中學四年中，學生可任意選擇學習，只要修滿學分就可畢業。

以美國加州帕索爾高中為例，該校共有4個年級（9、10、11、12年級)，相當于我國的初三到高三的程度。學校也是采取基礎課和選修課兩種課型，并采用學分制。學生要想在該校獲得高中畢業證書，必須得到220個學分。各科學分分配如下：

基礎課

共160學分

英語課

40學分

歷史/社會學 30學分

數學

30學分

科學

20學分

汽車駕駛 5 學分

健康課

學分

體育

20學分

藝術 10學分

選修課

共60學分

以上只是在帕索爾高中畢業的最低要求。為鼓勵學生爭取更好的學習成績，學校還采取各種措施讓學生積極選擇富有挑戰性的課程，充分發揮學生聰明才智，為將來的工作、生活打下良好的基礎。

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二、美國選修課的特點

一、多樣化

21世紀的人應該是現代的人，即能掌握現代化科技，具有現代化的思維的人。開設門類繁多的選修課，可以開闊學生的視野，與現代化最新科技結合，如帕索爾高中共開設130門選修課，真可謂“百花齊放”。這反映出美國教育注重個性發展，并根據每個學生的需要和可能進行教學活動，為學生將來立足于社會、求得生存打基礎。如有的學生可能數學不好，但他的汽車修理課學得好，掌握一定的修理技能，這就為他畢業后的工作創造了條件。

二、主動性

在學習活動中，學生是主體；學生積極性的發揮，集中表現在主動性上。而采取學分制能更好地調動學生學習的積極性、主動性，即學生以自己的優勢選擇學習課程以發揮個性特長。在130多門選修課中，其中必定會有學生自己感興趣的科目，并在此科目上有所造就，所以選修課能揚學生之長，避學生之短。學生在看到自己通過努力取得的成果時，他們內心會充滿喜悅，增強信心，就會把學習看作是愉快的事情了。

三、實用性

注重實用，緊密結合生產實際和生活實際，這是美國中學選修課程的另一特點。因此，學生的學習興趣濃，學習積極性高。學生可以根據自己的興趣與能力，在教師的指導下，選學不同的課程，同時也可以跨年級學習。這樣，可以通過幾門選修課的學習，學生們都能掌握一種或幾種技能。如學汽車修理的學生掌握了汽車構造及工作原理，并能對汽車的發動機、剎車等常見的故障進行檢修，有的學生很可能會由此成為汽車工程師。

還有一門“生活技能課”(ｌｉｖｉｎｇｓｋｉｌｌｓ)，旨在對生活中常見的衣食住行問題給予學生指導。如食品與營養的關系、健康問題、財務管理、服裝與面料等。課上學到的知識、觀點、技能都使學生明白一個人生活在社會中所面臨的問題。

互聯網留學360介紹：從美國選修課中可以看到，每個學生都可以充分發揮自己的潛能，都有機會表現自己，也就是說，它的教育是面向全體學生的。當前我國教育正向素質教育推進，以使學生全面發展，個性發展，成為社會主義事業的接班人。盡管中美兩國教育制度不同，但我們可以從中得到一點啟示。

第三篇：美國社區學院課程設置及其啟示

美國社區學院課程設置及其啟示

梁萬生

（浙江師范大學教育評論研究所浙江 金華343009）

摘要：作為美國高等教育系統的一個組成部分，社區學院在其100余年的發展過程中，形成了自己鮮明的辦學特色，其中課程的開發是其特色的重要體現。本文試圖通過系統地介紹美國社區學院課設置的特點，以期對對我國社區學院的課程開發和設置提供有益的借鑒。

以促使我國社區學院的良性發展。

關鍵詞：社區學院； 課程設置

美國社區學院在其100余年的發展過程中，因課程設置豐富多樣，辦學靈活多變，學生 開放入學，學費低廉等優點，從而獲得了巨大的成功。成為美國高等教育結構中的重要組成部分，被人稱為美國高等教育的“沃爾瑪（Wal--Mart，世界第三大連鎖超市）”。并且以其“出售”的各種課程，成為社區學院運作的核心。我們知道，社區教育是通過各類社區教育課程具體實施的。社區教育作為社區教育的核心，它的建設將有助于社區教育的規范化發展，從而促進社區教育在新世紀高起點、高質量地發展具有十分重要的的意義。美國社區學院在其100多年的發展過程中，已經探索出比較科學和系統的課程體系。了解美國社區學院的課程設置，將有助于我國借鑒其有益經驗為我國社區學院的發展服務。

一、概念探析

課程一詞源于拉丁語，原意是“跑”或“跑道”，西方最常見的課程定義是“學習的進程”，簡稱“學程”。當然，對課程的理解有多種理解與界定，諸如把課程作為學科理解，把課程作為學習者的體驗理解，把課程作為計劃或目標理解。這些理解都是從某種角度或層面強調課程的內涵，實際上也反映了人們對課程概念認識的一種歷史軌跡。隨著人們認識水平的不斷提高，人們對于課程的理解已經從靜態的知識、內容結構化、系統化狀態，到動態的實踐性、彈性甚至是非結構化的活動和過程的變化，不僅擴大了課程的范圍和外延，而且也反映了對課程內涵及其本質的深入認識和把握。

根據上述關于課程意義的定義，我們可以演繹出社區教育課程的定義：社區教育課程是由社區教育機構為一定區域內的各種學習者設計并提供，并由學習者自主選擇的關于學習的內容、學習進程、學習活動和學習方式的全部安排。

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。以往，人們把“課程設置”僅僅理解為學科課程的開設，這是不夠全面的。課程設置主要規定課程類型和課程門類的設立及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。

課程設置主要包括：合理的課程結構和課程內容。合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規律，課程的內容能夠反映學科的主要知識，主要的方法論及時代發

展的要求與前沿。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。

二、美國社區學院的課程設置特點

（1）重學術課程與職業課程的整合。隨著經濟的不斷發展，美國需要大量具有實際操作能力的高素質技術人才，而當時的美國教育并不能提供這么多數量的空缺，或者說即使培養出來的人也會因為缺乏熟練的技術不能順利上崗。因此從20世紀90年代開始，美國頒布了一系列的法律法規，鼓勵社區學院通過課程與教學更好地整合學術課程和職業課程。目的在于：一是使職業教育從狹窄的、針對具體職業崗位的、技能本位培訓的模式轉變為寬泛的、針對崗位群的、以個性為本位的培訓模式；二是隨著經濟和新技術的發展，畢業生不但要具備一定的職業能力還必須具備一定的學術能力。只有這樣他們才能在尋求工作的過程中具有較強的競爭力。

（2）注重課程設置的多樣化。美國社區學院的課程可謂是種類繁多。有的有學分, 修滿必須的學分可獲得副學士學位或者職業證書；有的沒有學分, 僅以娛樂、休閑、提高素養品位為目的。這些種類繁多的課程向公眾開放，目的是將高等教育的大門向普通民眾打開，使每一個進入社區學院學習的學院都能夠從中受益。

（3）課程的設置強調實踐性。與普通高等院校可課程設置相比，美國社區學院的課程設置更加體現其實踐性。學生有更多的時間去實驗室或企業進行實習。他們認為，學習完一門課程就要真正掌握一項技能，并且能夠熟練地應用它，而不是僅僅停留在對該課程知識的了解程度上。為了保證課程的實用性，美國社區學院的專業和課程都是在充分的社會調查基礎上確定的，并強調與實踐相結合，其專業系科的實踐課程學時占總學時的50%或更多，實踐課程由學院和企業派專人指導，學生必須到實際崗位上參加生產勞動。通過與社會的廣泛接觸，親身參與到社會實踐中，使得社區學院的學生在職場上更加具有競爭力。同時也受到了社會各界的廣泛贊譽。

（4）課程的設置始終以社區為中心，以社區的需要為出發點。美國社區學院在誕生之初，其宗旨便是為本社區的發展服務。因此在課程設置上始終以本社區為中心，突出本社區的特色，始終以以社區的近期、長遠需要及當地工商業的需要和就業趨勢為依據。在招生方面，也是以招收本社區學院為主，并鼓勵學院在畢業后能留下來為社區建設服務。

（5）課程的設置注重因材施教理念的貫徹。由于每個人的興趣愛好不同，因此在課程的選擇上也會大相徑庭。美國社區學院為了能充分挖掘學員的潛能，根據學員的需要設置了眾多的課程以便學員能夠根據自己的興趣愛好進行選擇。這樣做不僅滿足了不同學員學習的需要，更重要的是，把服務于個人的利益看作最優先的領域，其首要目標是認識、提高個人的尊嚴和能力。

（6）注重終身教育理念的貫徹。美國社區學院的課程設置自始至終秉承著終身教育的理念，即學習不光是為了謀取一份職業或是獲得一項技能，更多的是領會終身學習的真諦。通過“ 學校—工作”方案，將職業技術課程融入學術性課程，克服了學生的長期“ 升學”

與“ 就業”的分離，并且在“ 學校—工作”實施過程中，通過角色扮演、企校合作、社會參與等方式，不僅獲得了職業技能，更獲得了一種興趣和終身學習的思想。

三、對我國的啟示

社區學院在我國存在的時間不長，在這短短的三十年間，我國的學院在課設置上主要是借鑒和摸索的道路。其中也不免走了一些彎路。以上是美國社區學院的課程設置的特點，其中是有很多方面值得我們學習和借鑒的。

社區學院的性質，決定了社區教育的課程比正規學校教育的課程具有廣闊的外延和內涵。社區教育課程從價值取向上，應以居民需求本位為主，兼顧學科本位。因此，社區教育課程體系應以居民學習需求的結構圖來構建知識、技能體系。因此，非正規的課程資源在社區教育中應占有主體地位，發揮更大的作用。結合我國社區學院的基本情況，筆者認為我國社區學院課程設置應該具有以下特點：

（1）課程的設置應具有本土化特色。社區學院的首要職責是為本社區的發展服務。因此，社區學院在課程設置上既要與全國的的發展要求相適應，但主要是根據當地社會、文化、經濟發展的需求和條件。在經濟發達的地區，經濟實力強，人們的生活水平高，社區學院的課程的課程資源就應該相對豐富，能夠很好的體現出當地現代化、國際化，體現滿足人們對高質量生活的追求。在經濟欠發達的地區，社區學院的課程應該根據當地的經濟增長點，設置當地的優勢產業課程，滿足人們就業、致富的需求。比如，在浙江省蕭山區的社區學院根據當地的優勢農作物青梅而開發出了具有當地特色的“青梅生產標準”課程，提高了梅農的經濟收入，很受歡迎。現在，進化“青梅生產標準”的培訓課程，已經成為“青梅系列”的精品課程。

（2）社區學院的課程在設置上應該體現實踐性和實用性。社區學院的課程必須解決實際問題，所以更強調實踐性和實用性。在生活中學習，在學習中生活；邊工作，邊學習。有條件的話，可以將課堂搬到田地里，搬到工廠里。這樣，讓學員親身體驗課程內容，而不是將一味地去接受書本上的理論知識。

（3）課程內容應該具有動態性。社區學院的課程內容要根據人的發展需要，要根據社區發展的需要進行不斷的調整，社區學員課程的脈搏與人們的生活、社區的發展相一致。學校的課程重在給學生傳授系統知識，具有基礎性、相對穩定的特點；而社區學院的課程更多的是關注人們的生活需要和興趣，課程是按居民需求設置的，居民有充分的選擇權。社區學院的課程比學校的課程更注重課程的實用性與針對性，課程的內容與現代生活、現代社會文化和科技發展的聯系更加緊密，這使得社區學院的課程內容領域寬泛、實用性強，更加貼近社區居民的生活實際需求。因此，社區學院的課程內容應該具有一個動態的過程。

（4）課程對象的廣泛性。社區教育具有全民教育的特點，教育對象十分廣泛，包括所有生活、工作、學習在社區的人，不論年齡的大小，不論性別、職業。因此，社區學院的課程對象應該是區域內的所有成員。但是需要強調的是，隨著社會的不斷發展，社區學院的課程對象會應其社會背景的不同而發生改變。比如，現階段的我國社區學院，其主要任

務是為國家培養有知識、有技能的社會勞動者。因此，課程應該集中在職業技能的培訓上面。在一些發達地區，由于居民的生活水平有了較大的提高，這樣自然會對精神生活、對知識有了更大的渴求。這樣，社區學院的課程設置應該以更多的以社區生活、社區文化為主。

（5）課程目標的自主性。由于社區學院課程對象的廣泛性，所以，表現在學習需求上就會呈現差異性。同時，普通學校教育更多的由于教育者確定的，而社區教育的目標更多的是由學習者自主確定的。社區學院課程目標，必須滿足學習者的個性化需求。因此，社區學院課程目標的制定應以學習者的實際需要為依據，它是由學習者自主確定的。

（6）課程的設置應以調查為前提。社區學院應該形成調查的好習慣，即在課程的設置前到社區實地考察，通過各種形式的調查，分析當前該社區最需要的是什么，并依此制定相應的課程內容。比如蕭山社區學院，結合蕭山社會主義新農村的建設需要和造就新型農民的需要，制定了相應的課程。其課程的對象是以農民為主，重點關注弱勢群體。其課程在實施上以小城鎮為基本單位，課程內容的確定以來自小城鎮的發展需要和農民的需要為依據，隨發展需要和需求變化不斷調整。總之，其宗旨始終是以服務新農村建設，造就新型農民為中心。

此外，在課程結構上，應該強調課程結構的非常規性。社區教育是為了滿足不同的人群的不同的需要而開展的教育活動，除了部分課程是以學科本位呈現的常規性課程，更多的課程應該是以需求本為導向的。因此，社區學院在課程設置上，不應該像普通高校那樣一學科知識的系統性為價值取向的，而應該是以解決工作、生活中的具體問題為價值取向的。在課程管理上，應該強調開放性。不應該像普通學校的課程管理那樣比較嚴格，而應該給其更大的自主權。這樣，也就要求社區學院在課程的管理方面，能夠大膽地創新，采取更為開放、靈活方法。

參考文獻：

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第四篇：美國中小學的課程結構

美國中小學的課程結構

美國教育領導體制的類型屬地方分權制，即聯邦政府僅行使其有限的協調和服務的“行政職能”，而州政府則擁有對其教育“各行其事”的絕對權利。這樣美國基礎教育課程的設置便不會形成千篇一律的格局，五花八門或許是其較恰切的表征。盡管如此，美國地方政府仍在教育發展過程中的關鍵時期就基礎教育課程的調整與變革保持著近乎相同的步調。

(一)二戰前中小學課程結構的嬗變。發端于十九世紀初期的“公立學校運動”使美國形成了一套完整的國民基礎學校教育體系。但這種學校教育體制上的變革并未帶來學校教育目標、課程和方式的質的飛躍，十九世紀末二十世紀初的美國中小學教育課程依舊延續著過去的傳統，即小學課程的核心仍然是陳舊的3R’S(讀、寫、算)和宗教內容，而與生活相關、全面發展兒童心智的課程(如家庭地理、文獻地理、初級科學、自然、圖畫、音樂、教育、游 戲、縫紉、手工等)雖已出現在學校的課堂中，但所占比重微乎其微；中學課程的核心仍為 文科類課程，盡管以埃略特(CEliot)等人組成的中等教育“十人教育委員會”提出了以削減古典人文課程、增加現代人文科學和自然科學為特征的新的中等教育課程體系(如古典語、現代外語、代數、幾何、文學、歷史、生物學、物理學、化學等)，但該課程體系確立的出 發點卻定位在智力發展以及為學生升入大學做準備上，即該課程體系的學術性有余，而職 業性、生活性、實踐性不足。

形成于十九世紀末的進步主義教育思潮及其所引發的進步主義教育運動為美國基礎教育的改革做了理論輔墊。在以杜威、帕克等人所倡導的“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的不斷改造”等教育本質論以及“從做中學”等教學理論的影響下，美國的中小 課程在二十世紀初發生了深刻變革，而此時具有明顯進步主義傾向的改革不僅波及范圍廣泛，而且影響異常深遠。小學課程中傳統的3R’S課程在課程結構中所占的比重由1856年的70．1 %降至1926年的51．7%，而圖畫、音樂、體育、活動、手工等經驗性課程在課程結構中所占 的比重則由1856年的14．2%升至1926年的36．5%。中學課程的改革在1918年由“中等教育改組委員會”《中等教育基本原則》報告的發表開始啟動。該報告首先確立了新的中 教育的目標及原則：保持身心健康，掌握基本知識技能，履行公民職責，成為家庭有效成員，養成職業素養，善于利用閑暇時間；其次，倡導為具有不同需要的——工業、農業、貿易、職業、升入大學的學生開設多樣化的課程；再次，倡導將教育心理學、教育測量、教育評 價、教學等領域的新理論應用于課程和教學實踐。在此報告的倡議下以及由進步教育協會主 持進行的“八年研究”的影響下，二三十年代美國中學的課程從傳統的學術性中掙脫出來，增加了諸如消費、家政、保健、體育、成人指導、性格養成等生活性和實用性的課程，并在 學術性科目中增加了當代文學、演講、新聞、辯論、戲劇、廣播、電視等反映現時代人文發 展新成果的課程。

應當說，二十世紀前后美國中小學課程結構的改革是美國基礎教育由傳統走向現代的重要標志。一方面，新的課程結構的確立，使其基礎教育從此走上了一條多樣性和實用性發展的道路；另一方面，進步主義教育理論在中小學課程發展中的滲透，使其基礎教育從此逐漸形成了進步主義的傳統，而這已經延續了近百年的傳統與美國國家發展所形成的沖突對抗成為美國二戰后中小學課程剪不斷理還亂的節扣——現代美國持續不斷的中小學課程改革皆由此引發。

(二)二戰后中小學課程結構的變革。戰后初期的美國中小學課程仍然承襲著本世紀初所 成的模式或慣例。以注重興趣養成和發展、培養學生生活適應能力為主旨的小學課程主要 包 括社會研究——歷史、地理、公民的綜合，語文藝術——包括閱讀、寫作、聽說，健康教育 ——包括體育、保健，藝術——包括音樂、美術，數學和科學。“生活適應教育”是戰后初 期美國中等教育改革的主題。在課程結構上，它要求中學課程不應僅具有學術性，而應具有 社會性、職業性；不應僅局限于抽象的概念、原理，而應涵蓋包括從事家庭生活、職業活動 和公民活動在內的各種實用知識和技能。盡管這種課程結構的確立有助于養成學生豐富的個 性并使其積極有效地參與家庭、社會生活和職業活動，但它卻淡化了學生學術能力的培養，進而導致國家科學事業的大幅度滑坡。這種弊端的長期累積，最終以前蘇聯人造衛星上天為 導火索引發了又一場廣泛、深刻但不持久的課程改革。

1957年，前蘇聯人造衛星的上天使美國人突然醒悟到：當學校教育注重兒童個性發展以及為學生個人生活服務的理念和實踐走向極端時，它將不得不背負起不容逃脫的國家高科技人才減少、科技水平下降的罪責。為此，1958年，由艾森豪威爾總統親自簽署的《國防教育法》及其以后的修正案將數學、自然科學和現代外語定為所有學校必設的核心課程，即所謂的“新三藝”，以培養學術人才；同時，將歷史、地理、公民和英語等課程進行修訂，以真正確立國民的國防意識。適應這一特定背景，要素主義教育、結構主義等教育思潮盛極一時。盡管這些教育思潮的哲學、心理學基點各不相同，但它們都試圖通過修改具有進步主義傾向的課程目標、內容、結構，培養具有扎實的知識基礎和學術能力。在上述因素的影響下，美國小學課程發生了下述變化：加強3R’S的教學；加強數學和理科的教學；提高課程標準，增加課程的抽象性和理論性；開設外國語的學校增多。相對于小學課程改革來說，中學課程 改革的幅度和力度更大一些。教育家康南特(BConant)在對美國中等教育進行廣泛調查的 基礎上，提出了一套中等教育改革的方案。其中，在課程結構方面，主張中學課程應以必修課和選修課兩種形成進行組織：必修課分為英語(4年)、社會研究(3～4年，包括2年歷史)、數學(1年)和自然科學(至少1年)；選修課分為職業類(打字、速記、文書、供銷、商業、農業、工藝等)、學術類(必修課內容的加深)和補習課(為學習困難的學生開設)，無論學生制定選修課的計劃如何，它都必須占學生學習時間的一半以上。康南特關于中等教育課程改革的方案盡管并未體現為官方政策，但卻成為美國六十年代中等教育課程改革的主要參照系。經過這一階段關于課程的討論與改革，逐漸形成了以必修課程和學術性課程為主、必修課與選修課相結合、為學生升學和就業服務的中等教育課程結構。但這種課程結構同時也存在著過分強調智力發展和壓抑學生個性發展的不足，而這些不足在六十年代侵越戰爭、民權運動、學生運動、精神文化頹廢等社會問題和新興的人本主義思潮等的大背景的催化下，美國在七十年代又掀起了新一輪的課程改革風潮。

面對“非人性化教育”的眾責，七十年代美國中小學教育的課程改革又撿起了曾一度丟失的進步主義的傳統，倡導開設“關聯課程”和“人文化課程”，所不同的是此時的口號是人本主義。具體而言，小學在發展學生智力的同時注重培養其情感和態度的課程目標促動下，大量增加了與現實生活密切關聯、激發和培養學生興趣的課程內容。中學在“教育人性化”、“教育與生活相聯系”、“培養更為有效的人”的課程教學目標的促動下，其課程結構發生了重大變化：(1)必修課的比例下降。必修課的內容一般包括傳統的學術性科目(如社會研究、英語、數學、科學)，也包括生活實用性科目(如駕駛教育、生計教育、消費教育、打字等)。此時的必修課在學校教學計劃中所占比重盡管不盡相同，但大都保持在50%左右。在必修課比重下降的同時，必修課中的學術性課程也大幅度下降，而與生活密切相關的實用性科目所占比重則大幅度上升，卡內基教學促進會的調查結果顯示：1964～1980年間，高中課程計劃中增加最快的10個科目是體育、音樂表演、補習英語、駕駛教育、合作教育、健康教育、分配教育、普通教育、婚姻和成人訓練、職業家政。(2)選修課的比例上升。選修課的內 容非常廣泛，一部分是為升入大學做準備的學術課程，更大一部分是職業和與日常生活相關 的非學術課程，如婚姻及家庭指導、藥物教育、性教育等。這種選修課在整個學校教育課程 體系中所占的比例一般在59%左右。這種高比例的選修課使許多學生為了湊夠學分放棄學術 性科目的學習，大量選擇學習難度較輕的課程，從而造成學術質量的下降。(3)職業課程大 量增加。美國綜合中學的職業課程在這一時期獲得了巨大的發展，在初、高中階段，職業課 程在整個課程體系中以分別占22%和24%的比例高踞各類課程之首，而五十年代末曾一度倍受 推崇的外語課程則分別降至2%和4%。顯然，由于過分強調所謂的人性化教育和生活與實踐教 育，使美國中小學課程的發展再次走進學術性衰弱的誤區，學生的整體科學文化素質在大幅 度地下降。而對這一緊迫的現狀，美國又掀起了課程改革的浪潮。

自七十年代中葉始，美國發起了“恢復基礎教育運動”。這場運動要求嚴格中學的升級考試制度，注重道德教育。在課程結構上要求取消“社會性服務”等非學術性內容，大量減少選修課，增加必修課，限制職業課程，將學校教學的主要內容界定為外語、科學、數學和歷史等科目，各科目注重加強基本事實、概念和原理等內容的傳授。至八十年代，美國再次掀起與“恢復基礎教育運動”性質相近的教育改革運動——“高質量教育”運動。在這場運動中，高質量教育委員會于1983年發表的報告——《國家在危機中：教育改革勢在必行》，發揮了導向作用。它提出了一套新的中學課程方案：加強學術教育，開發“新基礎課程”，提高中學畢業學術標準，規定獲得高中學歷在4年的時間里必須學習現代核心課程，即英語(4年)、數學(3年)、科學(3年)、社會研究(3年)、計算機(半年)。由卡內基教育促進會第八任主席L·博耶撰寫的另一份報告《高中——關于美國中等教育的報告》更詳細地規范了美國高中階段課程的結構。該報告指出：高中階段的課程主要由共同核心課程(必修課程)和選修課程組成，其中，共同核心課程主要包括語言類課程(英語、文學、外語和藝術)、歷史課程、公民課、科學類課程、數學課程、技術課程、健康課程、職業課程、跨學科課程等；共同核心課程應占全部課程的2/3，而選修課程則降至1/3。在“恢復基礎教育”運動和“高質量教育”運動的影響下，美國基礎教育階段，尤其是中等教育階段的課程結構再次發生了重大變化，即恢復和確立了學術性學科在課程結構中的主體地位，加強了全國范圍內課程結構的統一性，減少了差異性。

(三)中小學課程結構的現狀。進入九十年代以來，美國基礎教育課程結構的調整仍在繼續。與以往不同的是，此時的課程結構的調整，已不在是否定前期成果的徹底改革，而是真正認識到學術素養不強是本國學生培養質量低下這一基礎教育的傳統癥結。為此，本世紀末期美國基礎教育課程結構的調整仍然在逐步推行其加強課程的學術性、加強課程的統一性、培養學生的學術能力等政策。1990年的《全美教育目標》、1991年的《美國2000年教育戰略》和1993年的《2000年目標：美國教育發展》都一再強調加強中小學的核心課程：英語、數學、自然科學、歷史、地理、外語、藝術等，試圖以此提高學生的學業水平，迎接下世紀全面的挑戰。這說明了美國暫時結束了其課程發展長期飄搖不定的歷史，進入到穩步推進的時期。

概觀美國課程結構變革的整個歷程，盡管小學課程結構的調整幅度相對于中學小了許多，但本世紀以來中小學課程一直處于基礎學術教育與生活適應教育、統一要求與靈活多樣、提高教育質量與實現教育平等這三對矛盾的反復對抗之中。

第五篇：強烈推薦中小學課程設置與實施方案

強烈推薦中小學課程設置與實施方案

學校嚴格執行國家和省頒布的課程計劃，根據《溫州市教育局關于義務教育階段課程設置及課時安排的指導意見》，制訂本方案：

一、課程設置

學校認真按照國家課程標準開足開齊開好各門課程，制訂了課程管理的相關制度每學期初由學校根據上級教育主管部門的文件精神擬定課程計劃執行方案、制定總課程表、班級課表和教師課程表，為學期開學工作做好充分準備。建立和完善以全面提高學生素質為目標的課程體系，認真執行課程計劃和課程標準，優化教學過程，著力進行教學方法的改革，在課堂教學中貫徹“促進有效教學”課堂變革的教學指導思想。積極開展教改教研活動，積極組織觀摩課、示范課、研究課。努力上好學科課程、活動課程，為學生素質的形成與發展提供有效的內容和空間。

本學期，我校開設了語文、數學、英語、品德與生活、品德與社會、科學、學校課程、綜合實踐活動、音樂、體育、美術、信息技術。其中學校課程主要以寫字教學為主；綜合實踐活動包括勞動技術、環保教育、課外閱讀以及數學與科學的課外拓展等。所有課程、課時，嚴格按照義務教育課程要求設置，無隨意增減課程和課時現象。重視開展好一年一度的體育節、藝術節、科技節和讀書節的教育教學工作。

二、課時分配

每周按五天安排教學，每課時40分鐘。

一、二年級每周：語文（9課時）、數學（5課時）、品德與生活（2課時）、體育（4課時）、音樂（2課時）、美術（2課時）、地方和校本課程（2課時），共26課時。

三、四年級每周：語文（7課時）、數學（4課時）、品德與社會（2課時）、英語（3課時）、體育（3課時）、音樂（2課時）、美術（2課時）、科學（2課時）、信息技術（1課時）、綜合實踐和學校課程（4課時），共30課時。

五、六年級每周：語文（6課時）、數學（4課時）、品德與社會（2課時）、英語（3課時）、體育（3課時）、音樂（2課時）、美術（2課時）、科學（3課時）、信息技術（1課時），綜合實踐和學校課程（4課時），共30課時。

三、學校課程管理措施

（一）加強學習，提高認識

課程是指為了實現學校教育的培養目標而規定的教育內容及其結構、程度和進程，是把教育目標和教學實踐結合起來的橋梁，是培養目標的載體和實現培養目標的手段，是學校教育教學活動的依據。因此，課程設置是實施素質教育的核心問題。新課程設置方案的制訂與實施，對于進一步深化義務教育階段教育教學改革，促進學生生動、活潑、主動地發展，培養學生的創新精神和實踐能力，推動素質教育的深入實施，將產生積極的作用。認真研究課程設置方案，進一步提高對基礎教育課程改革的認識，并以課程改革這契機，深化素質教育的實施，全面提高學生素質。

（二）加強管理，科學設置各類課程

嚴格執行新課程設置方案，對于國家課程和地方課程中指令性內容按要求開齊課程，開足課時。在課程管理上轉變管理思想，研究管理方法，充分調動教師積極性，充分發揮學校在課程改革實驗中的主體作用，保證足夠的開展綜合實踐活動和開發地方課程與學校課程的時間表和空間。成立了以校長為組長的課程改革小組，成員包括教研組長和部分骨干教師。

2022年09月01日