第一篇：朝陽市中小學(xué)校長培訓(xùn)工作調(diào)研報告

朝陽市中小學(xué)校長培訓(xùn)工作調(diào)研報告

執(zhí)筆：雙塔區(qū)干訓(xùn)部主任秦秘偉

修訂：市教師進修學(xué)院干訓(xùn)部主任郭樹軍

一、校長培訓(xùn)專項調(diào)研工作概況

為了深入貫徹落實《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》和遼寧省教育廳對校長培訓(xùn)工作的最新要求，全面了解、準確把握我市三年來中小學(xué)校長培訓(xùn)工作進程，合理規(guī)劃“十二五”后期培訓(xùn)工作，并提出符合本市實際的具體工作措施，經(jīng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)同意，由市教育局高教科、市教師進修學(xué)院干訓(xùn)部并抽調(diào)部分縣（市）區(qū)教師進修學(xué)校干訓(xùn)部主任組成調(diào)研小組，于2013年11月11日至19日，行程1000公里，對我市各縣區(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作進行了全面調(diào)研，號稱“調(diào)研小長征”。

調(diào)研組深入到7個縣（市）區(qū)，聽取了各地“十二五”中小學(xué)校長培訓(xùn)工作階段匯報，召開了以縣（市）區(qū)為單位的7場校長座談會，有82名校長參加了座談。同時向校長發(fā)放問卷85份，廣泛征求校長們的培訓(xùn)需求，共收到意見和建議30余條。實地走訪了8所中小學(xué)校，了解學(xué)校班子隊伍建設(shè)中的培訓(xùn)情況和自主研修情況。調(diào)研過程中，調(diào)研組分別與各縣（市）區(qū)的與會領(lǐng)導(dǎo)交換意見，以加強和改進后期的校長培訓(xùn)工作。

調(diào)研結(jié)束后，調(diào)研小組對整個調(diào)研情況進行了深度的討論、全面的匯總，在此基礎(chǔ)上形成本報告。

二、全市中小學(xué)校長培訓(xùn)工作現(xiàn)狀

1、校長隊伍基本情況。全市共有中小學(xué)（含村小、公民辦幼兒園）共計1100多所。其中規(guī)模以上中小學(xué)（含公民辦幼兒園）600余所，副校級以上領(lǐng)導(dǎo)干部2200多人（區(qū)級以上教育行政部門任命的領(lǐng)導(dǎo)干部）。

學(xué)校情況

干部情況

培訓(xùn)情況，崗前任職資格培訓(xùn)人次，在職提高培訓(xùn)人次，應(yīng)完成小時，參加國家、省、市培訓(xùn)人次。

民辦中小學(xué)校參照公辦學(xué)校，參加校長培訓(xùn)活動。

按照國家、省、市“十二五”校長培訓(xùn)規(guī)劃的要求，在五年一個周期內(nèi)，對 1

新任校長應(yīng)進行不少于300學(xué)時的任職資格培訓(xùn)，在職校長應(yīng)進行不少于360學(xué)時全員提高培訓(xùn)。其中，高中校長任職資格由省級培訓(xùn)部門負責(zé)，初中校長任職資格由市級培訓(xùn)部門負責(zé)，小學(xué)校長、幼兒園園長任職資格由縣級培訓(xùn)部門負責(zé)。初、高校長提高培訓(xùn)由市級培訓(xùn)部門負責(zé)，小學(xué)校長、幼兒園園長提高培訓(xùn)由縣、區(qū)級培訓(xùn)部門負責(zé)。骨干校長高級研修班，初、高校長由省級培訓(xùn)部門負責(zé)，小學(xué)校長、幼兒園園長由市級培訓(xùn)部門負責(zé)。

調(diào)研組成員一致認為在整個調(diào)研過程中深受教育，相當(dāng)于接受了我市一次一線中小學(xué)校長的專門培訓(xùn)。

2、校長培訓(xùn)工作進展情況

（1）各縣（市）區(qū)領(lǐng)導(dǎo)都比較重視，均成立了校長培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了校長培訓(xùn)規(guī)劃，建立健全了校長培訓(xùn)制度。

（2）校長培訓(xùn)數(shù)量。任職資格培訓(xùn)人次，在職校長提高培訓(xùn)人次，高級研修培訓(xùn)人次，共計培訓(xùn)2100人次，參加培訓(xùn)率90%以上。其中市級培訓(xùn)6次，培訓(xùn)人數(shù)360人次。

（3）培訓(xùn)學(xué)時情況。包括脫產(chǎn)集中培訓(xùn)(教育考察、掛職鍛煉、專題講座等)與崗位研修，市級培訓(xùn)達180學(xué)時，達到規(guī)定培訓(xùn)學(xué)時的50%以上。

（4）校長培訓(xùn)內(nèi)容。覆蓋了省規(guī)定的7個必修專題（《學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)與有效教學(xué)》、《學(xué)校質(zhì)量的監(jiān)控與評估》、《校長辦學(xué)理念的價值取向研究》、《特色學(xué)校創(chuàng)建的理論與實踐》、《校長管理能力研究》、《校長依法治校之行動研究》、《義務(wù)教育課程標準校長讀本》）的培訓(xùn)內(nèi)容，但主要從本市實際情況出發(fā)，圍繞教育教學(xué)與學(xué)校管理的問題，以自選專題為主。

（5）校長培訓(xùn)形式。以集中培訓(xùn)為主，主要是專題講座，教育考察，校長論壇、掛職交流等。

三、全市中小學(xué)校長培訓(xùn)工作中存在的問題

1、領(lǐng)導(dǎo)重視程度仍然不夠。措施不夠具體，執(zhí)行不夠得力，除個別縣市區(qū)外，多數(shù)縣（市）區(qū)沒有把校長培訓(xùn)工作納入重要議事日程。

2、校長自身對培訓(xùn)提高重視不夠。學(xué)習(xí)研究時間較少，忙于日常事務(wù)，甚至有些校長不參加培訓(xùn)。尤其是校長崗位研修情況，普遍較為薄弱。

3、培訓(xùn)內(nèi)容相對單一，流于形式。國家、省、市規(guī)定的課程落實不夠，培

訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，尤其缺乏系統(tǒng)性和高端培訓(xùn)。雙塔區(qū)在校長培訓(xùn)中，圍繞學(xué)校管理與教育教學(xué)工作，開展了各種應(yīng)急培訓(xùn)，針對性、時效性較強。

4、培訓(xùn)形式方式缺乏創(chuàng)新，尤其缺乏培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象的深層交流互動；走出去請進來層次和規(guī)模不高。建平縣的校長培訓(xùn)，在走出去方面做得相對突出，北票市在請進來方面做得較好。

全市由于經(jīng)費的匱乏，很少有聘請名家來朝陽講學(xué)；也由于經(jīng)費和觀念的原因，走出去的活動沒能走遠。

5、按國家和省的要求，培訓(xùn)學(xué)時整體不足，差距較大。

6、經(jīng)費不足，缺乏保障。全市普遍看，基本上沒有校長培訓(xùn)專項經(jīng)費。有的縣（市）區(qū)采用少量收費的方法，甚至是違規(guī)收費的方法；有的縣（市）區(qū)則是從師校少量的辦公經(jīng)費中，擠出一小部分用于校長培訓(xùn)；有的縣（市）區(qū)由于經(jīng)費的原因，嚴重影響了本地區(qū)的校長培訓(xùn)工作。

7、培訓(xùn)者培訓(xùn)不夠。校長培訓(xùn)教師，參加上級培訓(xùn)特別是高端不夠，缺乏引領(lǐng)作用和示范作用。

四、加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的建議

1、切實提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)。

有一位好校長，就有一所好學(xué)校，這已經(jīng)是全民的共識。中小學(xué)校長、幼兒園園長，是全市基礎(chǔ)教育的核心領(lǐng)導(dǎo)力量。各縣(市)區(qū)與基層學(xué)校，要站在對朝陽教育未來發(fā)展負責(zé)的高度，高度重視校長專業(yè)化發(fā)展，高度重視校長培訓(xùn)工作。成立組織，落實職責(zé)，完善制度，建立健全校長培訓(xùn)的長效機制，造就一支專業(yè)化校長隊伍，對于推動我市基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有作用關(guān)鍵、意義重大。

2、根據(jù)國家、省的有關(guān)要求，結(jié)合我市中小學(xué)校長培訓(xùn)的實際，“十二五”后期，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作，要以提高校長辦學(xué)治校能力為核心，以造就專業(yè)化校長隊伍為目標，進一步明確中小學(xué)校長培訓(xùn)目標，建立一支品德高尚，業(yè)務(wù)精湛，治校有方，人民滿意的中小學(xué)校長隊伍。為推動我市基礎(chǔ)教育的發(fā)展、實現(xiàn)中國教育夢，提供有力的組織保障。

任職資格培訓(xùn)，重點提升校長依法治教的能力，使校長掌握管理學(xué)校的基礎(chǔ)知識和基本技能。校長在職提高培訓(xùn)，重點提升校長實施素質(zhì)教育的能力，促進校長專業(yè)上的成熟。骨干校長高級研修班，重點提升校長戰(zhàn)略思維能力、教育創(chuàng)

新能力和引領(lǐng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力。

3、拓展培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。

完成國家、省規(guī)定的校長培訓(xùn)工作必修專題，總體設(shè)計上要加強系統(tǒng)性，結(jié)合本地實際情況增強針對性，培訓(xùn)工作要追求實效性。

在培訓(xùn)形式上，根據(jù)國家、省的要求，結(jié)合我市具體實踐：（1）搞好集中培訓(xùn)。（2）開闊視野，走出去、請進來。（3）加強校長崗位研修工作，讓校長在研究學(xué)校管理問題和教育教學(xué)問題中成長，開展讀書活動、小課題研究活動、領(lǐng)導(dǎo)班子集體校本學(xué)習(xí)活動等。（4）提高校長論壇質(zhì)量。（5）進一步充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代培訓(xùn)手段，搞好校長遠程研修。

適當(dāng)增加集中培訓(xùn)次數(shù)和適當(dāng)延長集中培訓(xùn)時間。

4、市教育局在本次調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立并完善校長培訓(xùn)工作考評制度。每年對各縣（市）區(qū)校長培訓(xùn)工作進行量化考評、綜合評價，對成績突出的縣（市）區(qū)予以表彰。

5、經(jīng)費保障。逐步建立以財政撥款為主，多渠道籌措校長培訓(xùn)經(jīng)費的體制。

6、加強干訓(xùn)專兼職教師隊伍建設(shè)。（1）選派優(yōu)秀的教師，充實干訓(xùn)專職教師隊伍。落實專職教師每年一個月的脫產(chǎn)集中培訓(xùn)要求，鼓勵、支持干訓(xùn)專職教師參加上級培訓(xùn)機構(gòu)和師范院校舉辦的相關(guān)培訓(xùn)活動。（2）聘請著名專家、知名校長做干訓(xùn)的兼職教師，進一步建立、完善校長培訓(xùn)工作專兼職教師人才庫。

全市中小學(xué)校長培訓(xùn)工作，“十二五”初期取得了一定的成績，下一步我們要進一步加強組織領(lǐng)導(dǎo)，提高思想認識，精選培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬培訓(xùn)渠道，使我市中小學(xué)校長培訓(xùn)工作跨上一個新的臺階。

附：中小學(xué)校長培訓(xùn)工作專項調(diào)研中接收到的意見和建議

一、關(guān)于培訓(xùn)時間

1、集中學(xué)習(xí)最好利用節(jié)假日，教育考察最好是學(xué)校正常工作時間。開學(xué)三周后最合適。

二、關(guān)于培訓(xùn)方式

2、培訓(xùn)最好崗位分類，有利于培訓(xùn)專題的指向性、針對性。

3、可否將同一發(fā)展水平的學(xué)校干部組織起來，這樣在安排課程與活動中更有利于體現(xiàn)學(xué)校的最近發(fā)展區(qū)理論。

4、培訓(xùn)班類型單一，要照顧到學(xué)校工作的各方面干部管理水平的提高。

5、培訓(xùn)方式最好采用集中學(xué)習(xí)+反思交流+教育考察。

6、培訓(xùn)部門應(yīng)該進一步充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，把我市的優(yōu)秀校長的成長經(jīng)驗和先進學(xué)校的成功模式以各種資料的形式放到網(wǎng)絡(luò)之上，讓校長們利用自己的機動時間學(xué)習(xí)和借鑒。

7、市教育網(wǎng)站應(yīng)增加名校長、名教師學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺。提供教師進步、校長發(fā)展的優(yōu)質(zhì)路徑和資源。

8、應(yīng)加強青年干部沒上崗之前的知識和能力培訓(xùn)。

9、培訓(xùn)課程中應(yīng)該增加菜單式的培訓(xùn)服務(wù)。

三、關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容

10、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，在不減少應(yīng)急培訓(xùn)的同時，增加系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)。

11、增加本地具有辦學(xué)特色的學(xué)校參觀和交流，加強校際間的溝通與聯(lián)系。更好地發(fā)揮符合我市發(fā)展實際的典型學(xué)校的示范引領(lǐng)作用。

12、增加跨省市的教育學(xué)習(xí)和學(xué)校考察。

13、聘請國內(nèi)著名專家和知名學(xué)者來朝陽講課、講學(xué)、報告。這樣，能讓更多的學(xué)校管理人員足不出戶，少花錢接受更多更好的學(xué)習(xí)。

14、干訓(xùn)部門要通過調(diào)研了解更多的薄弱或者欠發(fā)展學(xué)校，幫助確立部分學(xué)校間手挽手共進伙伴，努力實現(xiàn)在文化建設(shè)中的共同進步。

15、強烈呼吁培訓(xùn)日程中增加教育考察的內(nèi)容。

16、增加小課題的匯報、診斷、共同開處方的短平快課程。

17、培訓(xùn)班的開設(shè)應(yīng)最大限度的提前安排內(nèi)容和日程，以便參訓(xùn)人員更好的提前安排學(xué)校工作，集中精力參加培訓(xùn)。

18、建議以縣區(qū)為單位，建立健全校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊伍的崗位研修常規(guī)制度與常規(guī)課程。

19、培訓(xùn)中適當(dāng)增加校長說校長工作、副校長說副校長工作、主任說主任工作的課程，讓優(yōu)秀的各層管理者現(xiàn)身說法，快速提高和改進學(xué)校各各方面工作。

20、三類培訓(xùn)應(yīng)達到實現(xiàn)的目標：高培見頂（國家級）；中培可行（省市級）；低培解困（專題）。三個培訓(xùn)指向：責(zé)任、能力、思想。

21、培訓(xùn)實現(xiàn)三接通：政治、經(jīng)濟、社會。政治決定培養(yǎng)人才的規(guī)格，經(jīng)濟決定人才的價值取向，社會決定培養(yǎng)人才的型號。

22、教師的職業(yè)倦怠已經(jīng)成為管理過程中共同的難題。如何有效解決已經(jīng)成為制約學(xué)校深層次內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問題之一。

四、關(guān)于培訓(xùn)政策與保障

23、行政部門要制定本市不同地區(qū)的教育干部互相交流、掛職、互幫互學(xué)政策和機制。

24、行政部門、培訓(xùn)部門要為學(xué)校干部爭取外省市掛職鍛煉和高端研修的機會。

25、呼吁建立全市大人才觀念，把中小學(xué)校長的隊伍建設(shè)納入政府部門的人才管理之中。

26、克服培訓(xùn)的局限性，可以考慮把小學(xué)校長派到中學(xué)去學(xué)習(xí)和掛職，以利于有效的做好中小學(xué)銜接工作。

27、樹立全市一盤棋意識，增加7個地區(qū)的各方面聯(lián)系。

28、制約培訓(xùn)工作的進程與水平的重要因素：經(jīng)費保障。

第二篇：朝陽市中小學(xué)校長隊伍建設(shè)情況報告

朝陽市中小學(xué)校長隊伍建設(shè)情況報告

一、校長隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀

朝陽市中小學(xué)副校級以上共有1416人（包括村小和職高），其中小學(xué)680人、中學(xué)（初中、高中、一貫制學(xué)校、職高）736人。學(xué)歷情況：小學(xué)校長本科及以上學(xué)歷347人，占51%；中學(xué)校長本科及以上學(xué)歷576人，占78.3%。中小學(xué)校長研究生學(xué)歷總計96人，占總?cè)藬?shù)的6.8%。總體來說這是一支政治堅定、作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)的校長隊伍。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)工作基本情況

“十一五”期間，全市共培訓(xùn)中小學(xué)校長1921人次，培訓(xùn)率100%。

我市學(xué)院干訓(xùn)部共舉辦8期各種類型和層次的培訓(xùn)班，培訓(xùn)中小學(xué)校長587人，其中1期高中校長提高培訓(xùn)班 33 人，1期小學(xué)校長高級研修班56人，1期民族校長提高培訓(xùn)班61人，1期初中校長任職資格培訓(xùn)班78人，4期初中校長提高培訓(xùn)班359人（其中第一期72人，第二期88人，第三期89人，第四期110人），實現(xiàn)校長培訓(xùn)率100%，合格率100%。在省里舉行的兩次必修及選修課程的考試考核中，無一補考，全部合格。各縣區(qū)的中小學(xué)校長培訓(xùn)工作異彩紛 1

呈，獨具特色。其中：雙塔區(qū)培訓(xùn)小學(xué)校長116人，深入開展了小學(xué)校長深入課堂聽評課活動；龍城區(qū)培訓(xùn)小學(xué)校長83人，廣泛進行了小學(xué)校長管理經(jīng)驗大家談的校長論壇活動；朝陽縣培訓(xùn)小學(xué)校長212人，由縣教育局統(tǒng)一組織了校長課改基本知識應(yīng)知應(yīng)會測驗活動；北票市培訓(xùn)小學(xué)校長277人，由省教育行政學(xué)院組織安排開展了30名校長到沈陽市中小學(xué)校掛職鍛煉活動；凌源市培訓(xùn)小學(xué)校長318人，開展了以區(qū)域分片式的教育教學(xué)及管理實地演練活動；喀左縣培訓(xùn)小學(xué)校長190人，其中50人參加了中國移動小學(xué)校長培訓(xùn)項目遠程培訓(xùn)，最終代表遼寧省向教育部遠程培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組做總結(jié)匯報；建平縣培訓(xùn)小學(xué)校長136人，以大力開展校園文化建設(shè)年活動為載體切實提高學(xué)校整體管理水平。

在狠抓校長本地提高培訓(xùn)的同時，我們還與發(fā)達地區(qū)合作開展了優(yōu)秀校長培養(yǎng)提高工程。從2009年開始，市教育局先后兩期選派16名主管教學(xué)副校長到江蘇省蘇州市和南通市掛職鍛煉半年，實地學(xué)習(xí)發(fā)達地區(qū)辦學(xué)經(jīng)驗，收獲很大。回來后，他們在全市教育系統(tǒng)進行了經(jīng)驗交流，并把外地先進的管理經(jīng)驗引進本校。可以說，異地掛職鍛煉不僅提高了掛職校長的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平，而且推動了全市的教育改革與創(chuàng)新。

創(chuàng)造性開展干訓(xùn)工作，實現(xiàn)多渠道開放式校長培訓(xùn)。在組織我市校長參加省級必修專題和選修專題培訓(xùn)的同時，每期培訓(xùn)我們都選取典型學(xué)校進行參觀考察，其中既有市內(nèi)的典型學(xué)校，也有省外的知名學(xué)校。我們把培訓(xùn)分為兩個階段：市內(nèi)培訓(xùn)階段和市外培訓(xùn)階段。市

內(nèi)培訓(xùn)階段除了理論學(xué)習(xí)之外，我們還把參加培訓(xùn)的校長們帶出去，到市內(nèi)的典型學(xué)校參觀考察并聽取校長報告。我們曾先后考察了朝陽三中、朝陽四中、朝陽七中、朝陽向陽學(xué)校、建平縣富山九年一貫制學(xué)校、建平縣朱碌科鎮(zhèn)中學(xué)、北票市花園小學(xué)、北票市婁家店中學(xué)等學(xué)校。在市外培訓(xùn)階段我們都組織校長到北京參加高級研修，聆聽國內(nèi)知名專家學(xué)者教授的講學(xué)，并實地參觀考察課改典型學(xué)校。在市外培訓(xùn)中我們的外聘教師，既有高校的知名學(xué)者如北師大教授肖川、北師大碩士生導(dǎo)師錢志亮、北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院副教授遲希新等，還有一線的中小學(xué)校長如北京市光明小學(xué)校長劉永勝、北京市中關(guān)村中學(xué)校長邢筱萍、原北京十一中校長李金初等名校長，與他們的零距離接觸和交流，使參訓(xùn)的校長們實現(xiàn)了認識上的提高，觀念的上的更新，同時也讓授課的專家學(xué)者們對朝陽市的校長培訓(xùn)工作刮目相看，他們對我們千里迢迢努力求學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅毅自強的奮斗精神所感動，充分肯定了我們肯于“走出去”開闊視野學(xué)習(xí)先進管理經(jīng)驗的培訓(xùn)之路。我們參觀考察的山東省茌平縣杜郎口中學(xué)、江蘇省溧水東盧中學(xué)、揚州梅嶺中學(xué)、泰興洋思中學(xué)，都是當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中率先突起的名校。杜郎口中學(xué)的三面黑板、東盧的講學(xué)稿、梅嶺的人本位、洋思的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，是它們各自招展的大旗。培訓(xùn)班學(xué)員能如期的走進名校，并親自聆聽了南京市溧水東廬中學(xué)陳康金校長、揚州市梅嶺中學(xué)王力耕校長、泰興市洋思中學(xué)秦培元校長的報告，這是“十一五”培訓(xùn)中的靚點。考察結(jié)束后，每位校長都要寫出考察報告，并且在本校向全體教師報告其收獲和體會。這樣就保

證了在態(tài)度上做到誠心、虛心、留心、精心，避免了走馬觀花和漫不經(jīng)心，使校長們獲取“實知識”。兩個階段的培訓(xùn)和參觀考察，再加上業(yè)余時間的自學(xué)提高，實現(xiàn)了校長培訓(xùn)的多渠道和開放式，也確保了“十一五”校長培訓(xùn)240學(xué)時要求的達成。

三、干訓(xùn)師資隊伍情況

全市共有干訓(xùn)專職教師29人，函授本科及以上學(xué)歷占100%，其中全日制本科師范院校畢業(yè)僅20人。這支隊伍的專業(yè)素質(zhì)還比較薄弱，遠不能適應(yīng)新形勢下校長培訓(xùn)工作的需要。

我們積極組織干訓(xùn)教師參加由省教育行政學(xué)院組織的3期干訓(xùn)專職教師培訓(xùn)班，并于2009年6月舉辦了朝陽市“十一五”干訓(xùn)專職教師培訓(xùn)班。培訓(xùn)各縣區(qū)專職干訓(xùn)教師24人。培訓(xùn)分三個板塊：新理念培訓(xùn)，實踐與考察，說課交流。市教育局副局長李淑惠做了《做一名極具整合能力的干訓(xùn)研訓(xùn)員》的專題講座，使干訓(xùn)教師明確了自己是課程資源的專家，學(xué)校及校長的顧問，教育思想的創(chuàng)新者，干訓(xùn)工作的管理者。同時通過案例，我們引導(dǎo)大家如何擴大視野、優(yōu)化觀念、提升自我綜合能力，使學(xué)員具備培訓(xùn)需求的判斷能力，培訓(xùn)課程的研發(fā)能力，培訓(xùn)模式的創(chuàng)新能力，溝通協(xié)調(diào)的管理能力。參訓(xùn)教師還參觀了北票師校干訓(xùn)實驗基地——北票市第三小學(xué)。說課活動內(nèi)容由教師按省“十一五”校長培訓(xùn)必修和選修專題要求自選一個專題。通過培訓(xùn)活動，提高了專職干訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和從教能力。

另外為彌補專職干訓(xùn)教師的不足，我們還聘請了學(xué)術(shù)造詣很高的專家、學(xué)者、教育管理的行家和一些市內(nèi)外知名中小學(xué)校長擔(dān)任兼職

教師，為我市校長培訓(xùn)工作的穩(wěn)步發(fā)展提供了強有力的保證。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)自學(xué)實踐調(diào)研報告

農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)

調(diào)

研

報

告

姓名：

.所屬學(xué)校：

時期：

關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理狀況調(diào)查報告

(自學(xué)實踐調(diào)研報告)我以做為一名偏遠農(nóng)村教師，兼任所屬學(xué)校校長，本著服務(wù)家鄉(xiāng)、貼近實踐、貼近群眾、貼近生活的原則。本人近期到所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他同級學(xué)校，對其三至六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準確地把握當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

一、調(diào)查的具體目標和方法(一)具體目標

1.農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀 2.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點 3.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策(二)調(diào)查方法 1.問卷調(diào)查；

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在樂業(yè)縣一小進行，共發(fā)問卷300份，回收有效問卷200份，接近理想的高效樣本數(shù)。2.座談會及個案調(diào)查；

整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，三次學(xué)生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。(一)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價值觀；

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村小學(xué)生具有較為明確的教育價值觀，75％的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，15％的學(xué)生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村小學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中70％的學(xué)生認為中專畢業(yè)生掙錢多，20％的學(xué)生認為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認為大學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認為文盲能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專或大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是學(xué)生感到無所謂。

3.學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞 對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。

在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結(jié)果，也許我對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

４.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于小學(xué)畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀初中，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

小學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我調(diào)查的重要目標之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：三年級為69％，四年級為58％，五年級為72％。六年級81%。(二)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

１.教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

小學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。小學(xué)生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。

我知道，由于年齡和學(xué)識的制約，小學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的小學(xué)生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中專或大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的小學(xué)生文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴重的是，我在教師座談和學(xué)生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀迷茫現(xiàn)象。不可否認，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。

２.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。小學(xué)畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀初中，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動技術(shù)課時并不認真，平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，37％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。1.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村小學(xué)生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村小學(xué)生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2.國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認為家庭難以負擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3.農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀律方面，而對學(xué)生提出考初中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進程中，農(nóng)村小學(xué)生越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村小學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學(xué)生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村小學(xué)生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村小學(xué)生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合型人才

4.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標準，主動適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標需求

為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點，在普教中滲透職教，促進學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進行課程改革，相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標準，以使學(xué)生具有充足的時間和精力去進行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強化學(xué)習(xí)。

5.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村小學(xué)教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

以上所研究的學(xué)習(xí)心理是對農(nóng)村小學(xué)生在國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革和基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌等方面的影響下，對現(xiàn)實學(xué)習(xí)的態(tài)度和對未來教育提出的期望。

第四篇：朝陽市中小學(xué)市級骨干教師培訓(xùn)方案

朝陽市中小學(xué)市級骨干教師培訓(xùn)方案

為了進一步加強我市“十二五”中小學(xué)市級骨干教師隊伍建設(shè)，高質(zhì)量完成市級骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，促進我市“十二五”骨干教師素質(zhì)提升工程縱深推進，參照《遼寧省中小學(xué)省級骨干教師培訓(xùn)方案》（遼教發(fā)〔2012〕78號）文件有關(guān)要求，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想和原則

以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，從我市基礎(chǔ)教育實際出發(fā)，遵循骨干教師成長規(guī)律，圍繞實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，以學(xué)科為中心，以案例為載體，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。按照集中培訓(xùn)與崗位自學(xué)相結(jié)合，課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，終極評價與動態(tài)管理相結(jié)合的原則，組織實施培訓(xùn)活動。

二、培訓(xùn)目標

通過培訓(xùn)，全面提高骨干教師素質(zhì)，促進其專業(yè)化發(fā)展，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，探索教育教學(xué)規(guī)律，進一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進素質(zhì)教育改革和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

三、培訓(xùn)內(nèi)容和步驟

本周期市級骨干教師人選培訓(xùn)主要內(nèi)容包括兩個部分：教育教學(xué)理論研修和崗位實踐研修。

（一）教育教學(xué)理論研修

主要內(nèi)容：圍繞六大主題模塊即師德修養(yǎng)、教育教學(xué)理論、校本研修、教育科研、教育教學(xué)能力、教育技術(shù)能力（中級）培訓(xùn)等，總計90學(xué)時。培訓(xùn)采取分學(xué)科分班形式進行，由市教師進修學(xué)院負責(zé)，協(xié)調(diào)省、市專家組成學(xué)科培訓(xùn)團隊，以專家講座、案例分析和互動研討等形式組織實施

集中培訓(xùn)活動。

集中理論研修安排在2012年-2013年按學(xué)科、分學(xué)段、分批次組織完成，按時參加培訓(xùn)并完成規(guī)定學(xué)時經(jīng)考核合格者，記入學(xué)員電子檔案并將其納入“十二五”骨干教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理。

（二）崗位實踐研修

依托校本，通過教師在崗位的自學(xué)和教育教學(xué)實踐來完成。主要包括：（1）每名市級骨干教師要自覺閱讀相關(guān)參考書目中的圖書資料并做好讀書筆記。要求考核期內(nèi)每人至少認真閱讀兩本（規(guī)定圖書和自選圖書各一本），提交學(xué)習(xí)體會一份。（2）每名市級骨干教師每學(xué)年至少在校內(nèi)上公開課2節(jié)，撰寫教學(xué)案例評析2例，可在教研組或校內(nèi)進行教學(xué)經(jīng)驗交流。（3）每名市級骨干教師在校內(nèi)至少帶一名徒弟，制定幫扶計劃，通過多種形式引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長。（4）每名市級骨干教師確定一項研究課題，圍繞課題內(nèi)容在教學(xué)實踐中進行研究，研究成果可以是學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、教育教學(xué)敘事、教學(xué)反思等，要求至少要形成一個研究成果。根據(jù)課題研究進程，市級教研部門可指導(dǎo)申報市級以上科研立項。

崗位實踐研修由參訓(xùn)教師在工作崗位獨立完成，在結(jié)業(yè)考核時，教師要撰寫結(jié)業(yè)論文，分散研修的各項任務(wù)需提供相關(guān)資料并按要求填寫骨干教師培訓(xùn)手冊。

四、管理與考核

（一）組織管理及職責(zé)

市級骨干教師人選培訓(xùn)在市教育局領(lǐng)導(dǎo)下，由市教師進修學(xué)院負責(zé)組織協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)管理并具體實

施培訓(xùn)，具體職責(zé)如下：

1.市教師進修學(xué)院職責(zé)：受市教育局委托組織市級骨干教師人選的選拔、審核和業(yè)務(wù)管理工作；制定總體實施方案，建立健全學(xué)員培訓(xùn)檔案，逐步實現(xiàn)骨干教師培訓(xùn)的信息化管理；配合行政部門做好培訓(xùn)檢查、考核工作，及時報送培訓(xùn)工作總結(jié)。

2.各縣（市）區(qū)教育行政部門及學(xué)校職責(zé)：負責(zé)市級骨干教師人選的推薦、選拔工作，為骨干教師參加市級培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件，并推動他們在本地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)揮示范和榜樣作用。

（二）考核辦法

1.學(xué)院要對參訓(xùn)教師進行嚴格考核，未參加集中理論研修或缺席2天以上者不能發(fā)給培訓(xùn)合格證書；崗位實踐研修部分由參訓(xùn)教師在工作崗位獨立完成，在結(jié)業(yè)考核時，教師要撰寫結(jié)業(yè)論文，分散研修的各項任務(wù)需提供相關(guān)資料并按要求填寫骨干教師培訓(xùn)手冊。對參訓(xùn)教師的結(jié)業(yè)論文進

行評審，未達標的視為培訓(xùn)不合格。

2.對參訓(xùn)教師崗位實踐研修情況進行考核驗收，未完成任務(wù)的視為培訓(xùn)不合格。

3.參訓(xùn)教師“十二五”期間培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)考核全部合格者，由培訓(xùn)單位頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書；取得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書者經(jīng)市教育局考核合格后頒發(fā)市級骨干教師證書，市級骨干教師稱號自頒發(fā)日起五年

內(nèi)有效。

五、保障措施

（一）提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)。要不斷提高骨干教師培訓(xùn)工作在我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展及教師隊伍建設(shè)中的重要地位和作用的認識，增加培訓(xùn)工作的時代感和緊迫感，增強培訓(xùn)工作的前瞻性和科學(xué)性。做到認識到位、政策到位、方案到位、管理到位。相關(guān)職能部門要明確責(zé)任，密切配合，形成合力，確保工作落到實處。

（二）以“骨干教師素質(zhì)提升工程”為推手，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，增強培訓(xùn)實效性。按照“以賽促訓(xùn)”的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮市教師進修學(xué)院業(yè)務(wù)引領(lǐng)作用，積極組織高質(zhì)量研修和教學(xué)風(fēng)采展示活動，對活動中的先進單位和優(yōu)秀骨干教師給予表彰。

（三）立足校本培訓(xùn)。充分骨干教師在其任職學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)中的專業(yè)引領(lǐng)作用，校長是本校教師培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，以課堂教學(xué)為原點，精心構(gòu)建以校為本的教研新機制，注重合作互動，探求開放、多元的教研活動，促進教師自主發(fā)展。

（四）加強考核監(jiān)督。培訓(xùn)考核與管理方法上突出一個“嚴”字。建立骨干教師業(yè)務(wù)檔案，進行信息化管理。參訓(xùn)教師在本周期內(nèi)經(jīng)市教育局考核合格后頒發(fā)市級骨干教師證書，確保培訓(xùn)培養(yǎng)

質(zhì)量。

（五）經(jīng)費保障。貫徹落實國家教育部、財政部關(guān)教師培訓(xùn)經(jīng)費的文件精神，建立健全財政投入為主體、社會投入和個人出資相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費投入機制，主管行政部門給予相應(yīng)的收費

政策，補充培訓(xùn)經(jīng)費不足。

第五篇：朝陽市中小學(xué)市級骨干教師培訓(xùn)方案

朝陽市中小學(xué)市級骨干教師培訓(xùn)方案

為了進一步加強我市“十二五”中小學(xué)市級骨干教師隊伍建設(shè)，高質(zhì)量完成市級骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，促進我市“十二五”骨干教師素質(zhì)提升工程縱深推進，參照《遼寧省中小學(xué)省級骨干教師培

訓(xùn)方案》（遼教發(fā)〔2012〕78號）文件有關(guān)要求，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想和原則

以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，從我市基礎(chǔ)教育實際出發(fā)，遵循骨干教師成長規(guī)律，圍繞實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，以學(xué)科為中心，以案例為載體，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。按照集中培訓(xùn)與崗位自學(xué)相結(jié)合，課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，終極評價與動態(tài)管理相結(jié)合的原則，組織實施培訓(xùn)活動。

二、培訓(xùn)目標

通過培訓(xùn)，全面提高骨干教師素質(zhì)，促進其專業(yè)化發(fā)展，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，探索教育教學(xué)規(guī)律，進一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進素質(zhì)

教育改革和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

三、培訓(xùn)內(nèi)容和步驟

本周期市級骨干教師人選培訓(xùn)主要內(nèi)容包括兩個部分：教育教學(xué)理論研修和崗位實踐研修。

（一）教育教學(xué)理論研修

主要內(nèi)容：圍繞六大主題模塊即師德修養(yǎng)、教育教學(xué)理論、校本研修、教育科研、教育教學(xué)能力、教育技術(shù)能力（中級）培訓(xùn)等，總計90學(xué)時。培訓(xùn)采取分學(xué)科分班形式進行，由市教師進修學(xué)院負責(zé)，協(xié)調(diào)省、市專家組成學(xué)科培訓(xùn)團隊，以專家講座、案例分析和互動研討等形式組織實施

集中培訓(xùn)活動。

集中理論研修安排在2012年-2013年按學(xué)科、分學(xué)段、分批次組織完成，按時參加培訓(xùn)并完成規(guī)定學(xué)時經(jīng)考核合格者，記入學(xué)員電子檔案并將其納入“十二五”骨干教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理。

（二）崗位實踐研修

依托校本，通過教師在崗位的自學(xué)和教育教學(xué)實踐來完成。主要包括：（1）每名市級骨干教師要自覺閱讀相關(guān)參考書目中的圖書資料并做好讀書筆記。要求考核期內(nèi)每人至少認真閱讀兩本（規(guī)定圖書和自選圖書各一本），提交學(xué)習(xí)體會一份。（2）每名市級骨干教師每學(xué)年至少在校內(nèi)上公開課2節(jié)，撰寫教學(xué)案例評析2例，可在教研組或校內(nèi)進行教學(xué)經(jīng)驗交流。（3）每名市級骨干教師在校內(nèi)至少帶一名徒弟，制定幫扶計劃，通過多種形式引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長。（4）每名市級骨干教師確定一項研究課題，圍繞課題內(nèi)容在教學(xué)實踐中進行研究，研究成果可以是學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、教育教學(xué)敘事、教學(xué)反思等，要求至少要形成一個研究成果。根據(jù)課題研究

進程，市級教研部門可指導(dǎo)申報市級以上科研立項。

崗位實踐研修由參訓(xùn)教師在工作崗位獨立完成，在結(jié)業(yè)考核時，教師要撰寫結(jié)業(yè)論文，分散研修的各項任務(wù)需提供相關(guān)資料并按要求填寫骨干教師培訓(xùn)手冊。

四、管理與考核

（一）組織管理及職責(zé)

市級骨干教師人選培訓(xùn)在市教育局領(lǐng)導(dǎo)下，由市教師進修學(xué)院負責(zé)組織協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)管理并具體實

施培訓(xùn)，具體職責(zé)如下：

1.市教師進修學(xué)院職責(zé)：受市教育局委托組織市級骨干教師人選的選拔、審核和業(yè)務(wù)管理工作；制定總體實施方案，建立健全學(xué)員培訓(xùn)檔案，逐步實現(xiàn)骨干教師培訓(xùn)的信息化管理；配合行政部

門做好培訓(xùn)檢查、考核工作，及時報送培訓(xùn)工作總結(jié)。

2.各縣（市）區(qū)教育行政部門及學(xué)校職責(zé)：負責(zé)市級骨干教師人選的推薦、選拔工作，為骨干教師參加市級培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件，并推動他們在本地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)揮示范和榜樣作用。

（二）考核辦法

1.學(xué)院要對參訓(xùn)教師進行嚴格考核，未參加集中理論研修或缺席2天以上者不能發(fā)給培訓(xùn)合格證書；崗位實踐研修部分由參訓(xùn)教師在工作崗位獨立完成，在結(jié)業(yè)考核時，教師要撰寫結(jié)業(yè)論文，分散研修的各項任務(wù)需提供相關(guān)資料并按要求填寫骨干教師培訓(xùn)手冊。對參訓(xùn)教師的結(jié)業(yè)論文進

行評審，未達標的視為培訓(xùn)不合格。

2.對參訓(xùn)教師崗位實踐研修情況進行考核驗收，未完成任務(wù)的視為培訓(xùn)不合格。

3.參訓(xùn)教師“十二五”期間培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)考核全部合格者，由培訓(xùn)單位頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書；取得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書者經(jīng)市教育局考核合格后頒發(fā)市級骨干教師證書，市級骨干教師稱號自頒發(fā)日起五年

內(nèi)有效。

五、保障措施

（一）提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)。要不斷提高骨干教師培訓(xùn)工作在我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展及教師隊伍建設(shè)中的重要地位和作用的認識，增加培訓(xùn)工作的時代感和緊迫感，增強培訓(xùn)工作的前瞻性和科學(xué)性。做到認識到位、政策到位、方案到位、管理到位。相關(guān)職能部門要明確責(zé)任，密切配合，形成合力，確保工作落到實處。

（二）以“骨干教師素質(zhì)提升工程”為推手，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，增強培訓(xùn)實效性。按照“以賽促訓(xùn)”的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮市教師進修學(xué)院業(yè)務(wù)引領(lǐng)作用，積極組織高質(zhì)量研修和教學(xué)風(fēng)采展示活動，對活動中的先進單位和優(yōu)秀骨干教師給予表彰。

（三）立足校本培訓(xùn)。充分骨干教師在其任職學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)中的專業(yè)引領(lǐng)作用，校長是本校教師培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，以課堂教學(xué)為原點，精心構(gòu)建以校為本的教研新機制，注重合作互動，探求開放、多元的教研活動，促進教師自主發(fā)展。

（四）加強考核監(jiān)督。培訓(xùn)考核與管理方法上突出一個“嚴”字。建立骨干教師業(yè)務(wù)檔案，進行信息化管理。參訓(xùn)教師在本周期內(nèi)經(jīng)市教育局考核合格后頒發(fā)市級骨干教師證書，確保培訓(xùn)培養(yǎng)

質(zhì)量。

（五）經(jīng)費保障。貫徹落實國家教育部、財政部關(guān)教師培訓(xùn)經(jīng)費的文件精神，建立健全財政投入為主體、社會投入和個人出資相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費投入機制，主管行政部門給予相應(yīng)的收費

政策，補充培訓(xùn)經(jīng)費不足。