第一篇：淺談教師批評教育的方式(打印)范文

批評教育“五法”

恭城縣栗木鎮(zhèn)良溪小學(xué)劉艷梅

內(nèi)容提要：人非圣賢，孰能無過？人總是在批評和自我批評中成長起來的。處于童年時期的孩子們以自己獨特的方式熟悉著他周圍的世界，他們會犯這樣或那樣的錯誤。正因為如此，在教書育人中，批評成為教師們教育學(xué)生常用的一種手段。而且批評和表揚經(jīng)常是結(jié)伴而行。作為一名教師，在教書育人的過程中講究批評的方式和批評的技巧特別重要。

人非圣賢，孰能無過？人總是在批評和自我批評中成長起來的。處于童年時期的孩子們以自己獨特的方式熟悉著他周圍的世界，他們會犯這樣或那樣的錯誤。正因為如此，在教書育人中，批評成為教師們教育學(xué)生常用的一種手段。而且批評和表揚經(jīng)常是結(jié)伴而行。教師的批評教育應(yīng)起到什么樣的效果呢？讓我們先來看兩個故事：故事一：一個被執(zhí)行死刑的青年在赴刑場時，圍觀人群中有個老太太突然冒出一句：“看，他那金色的頭發(fā)多么漂亮迷人！”那個即將告別人生的青年聞聽此言，朝老太太站的方向深深地鞠了一躬，含著淚大聲地說：“如果周圍多一些像你這樣的人，我也許不會有今天。”故事二：一位先生教兩個學(xué)生，一個他非常喜歡，一個他非常厭惡。一天，兩個學(xué)生都拿著書睡著了，老先生朝著自己厭惡的學(xué)生抽了一巴掌，教訓(xùn)說：“看看你，一拿起書就睡覺，你看看人家，睡覺了還拿著書本！”故事中的教訓(xùn)是深刻的，更是值得我們深思。作為一名教師，在教書育人的過程中講究批評的方式和批評的技巧特別重要。那么，怎樣批評才能使學(xué)生樂于接受，才會取得好的教育效果呢？

“鋼鐵大王”卡耐基就告誡世人“如果要造成一種歷經(jīng)數(shù)十年直到死亡才消失的反感，只要輕輕地吐出一句惡毒的評語就得了——不論你多么肯定自己那樣做是多么理所當(dāng)然。”由此可見直接的、粗魯?shù)摹?yán)厲的批評，往往難以受到預(yù)期的效果，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，對其改正缺點、錯誤無益。教師的批評教育方式易采取以下五式：

批評第一法：朦朧法

顧名思義，這種方法就是在運用批評手段時，不直言其事，而是借助

歷史典故、軼聞傳說、生活實例、現(xiàn)身說法等來諷喻說理，啟發(fā)學(xué)生去思考，從而深刻認(rèn)識到自己的錯誤并加以改正。教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“造成教育困難的重要原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行。”我的班上有一個學(xué)生很聰明，學(xué)習(xí)成績也不錯，但紀(jì)律松懈，驕傲自大自視過高，瞧不起其他同學(xué)，有時甚至也不把老師放在眼里。對這種學(xué)生進行直接的批評、說教，效果肯定不會理想。我便給這名學(xué)生講了禪宗里的一則故事：徒弟學(xué)藝多年，出山心切，趕去向師父辭行：“師父，我已經(jīng)學(xué)夠了，可以獨闖天下了。”“什么叫夠了？”師父問。“滿了，裝不下了。”徒弟答。“那你裝一大碗石子來。”徒弟照辦了。“滿了嗎？”師傅問。“滿了。”徒弟十分自信。師父抓起一把沙子，摻入石頭中，沙一點兒沒溢出來。“滿了嗎？”師父又問。“這回滿了”徒弟面有愧色。師父又抓了一把灰土，輕輕灑下，還是沒溢出來。“滿了嗎？”師父再問。“滿了。”徒弟似有所悟。師父又倒下一盅水，仍然滴水沒有溢出。“滿了嗎？”師父笑問。徒弟無言以對??聽了這則故事，該學(xué)生似有所悟，以后的思想、行為有了較大改變。這種委婉式的批評方式只要運用得當(dāng)，就能取得好的教育效果。

批評第二法：激勵法

鋼鐵大王卡耐基說過：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往會好受得多”。所以，在對學(xué)生進行批評時，首先肯定其優(yōu)點，然后指出其不足，最后再進行適當(dāng)?shù)募睿@樣，學(xué)生更容易接受，更利于錯誤的改正，而且還會增添前進的信心。換而言之，就是采取“贊揚---批評---激勵”的方式來批評教育學(xué)生。一個智障兒童連2+2都有困難，一次老師拿著全是紅叉的試卷充滿信任地說：“這些題，我知道你都會，為什么咱不再來一次呢”！隨后孩子在老師的微笑中又把考試卷上的原題一一作答。“我就知道你其實懂這些題目”。教師邊說邊在每一道題后都打上勾，并把分?jǐn)?shù)改成及格。老師的激勵成就了這個孩子——世界一流的腦外科專家，醫(yī)學(xué)博士弗雷德·愛潑斯坦。

批評第三法：潤物法

唐代偉大詩人杜甫一首“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”經(jīng)常被人們用來說明老師語言的滲透藝術(shù)，這再貼切不過了。老師的教育就應(yīng)像春雨一般滋潤學(xué)生的心田。美國電影《師生情》中有這樣經(jīng)典的一幕：一位老師提問一個自卑且膽怯的學(xué)生，教師伸出五個手指問那個學(xué)生：“這是幾個手指？”那學(xué)生臉漲得通紅，過了許久才說：“是3個”。聽了學(xué)生的回答，老師莞爾一笑，用手輕拍著孩子的肩膀說：“是的，孩子你回答得不錯，只比正確答案少了2個。”電影畫面久久地定格在孩子淌滿淚水的臉上。影片中老師的教育就如同春雨一般滋潤了孩子的心田，讓希望的種子發(fā)芽、成長。

批評第四法：震懾法

“春雨潤物”式的批評只是教師批評教育的一個方面，但這并不否定教師采取具有震懾作用的批評教育。因為，在有些情況下，“春雨”是不管用的。比如，男生斗毆，如果還是和風(fēng)細(xì)雨、春風(fēng)滿面、和藹可親，那么很可能“你說你的，我斗我的”最后也許鬧出“人命關(guān)天”的大事。遇到非常事件，教師的批評不妨像夏雷般讓人警醒。還是拿學(xué)生斗毆來舉例，遇到這種事教師可以大喝一聲“住手！”這時的語言要簡短有力，聲音要有震懾力，甚至可以說越嚴(yán)厲越好。如雷般的震懾批評可以使學(xué)生認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。當(dāng)然，這種批評方式不是大聲咆哮，更不是潑婦罵街，而是理智控制下的奔騰駿馬，非常情態(tài)下的理智表現(xiàn)。它主要是指教師的態(tài)度，而不是指用詞，更不能諷刺和傷害學(xué)生的人格。

批評第五法：沉默法

現(xiàn)代人際交往心理家研究表明：在雙方交往過程中，尤其是在爭論當(dāng)?shù)膱龊希绻追竭m時地沉默不語，讓乙方估因從甲方得不到任何信息而胡思亂想，甚至驚慌失措，乙方最后會被甲方的沉默所懾服，從而服從于甲方的意志。班主任一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯有比較嚴(yán)重的錯誤，而又一時弄不清情況的時候，為了使學(xué)生及時認(rèn)識錯誤行為，可以適當(dāng)?shù)剡\用上述沉默是金原理。如班主任發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有偷盜或打架惡劣行為時，可以在學(xué)生面前保持一種穩(wěn)重嚴(yán)肅沉默的態(tài)度，學(xué)生會在教師的沉默中感到一種力量，自覺主動地把問題說出來。

總之，教師批評學(xué)生無不出于教育的目的，運用得體，教育目標(biāo)就很

容易實現(xiàn)，反之，你的教育目標(biāo)就無法實現(xiàn)。冬天的樹，需要人呵護與培養(yǎng)；生命的旅途，需要人引路與攙扶。我堅信，只要我們在一線的教育者格守尊重學(xué)生、愛護學(xué)生這一原則，我們的批評教育才會讓孩子更健康、茁壯地成長。

《淺談教師批評教育的方式》

恭城瑤族自治縣栗木鎮(zhèn)中心校

聯(lián)系電話：8322199

郵編：542502

韋礦英

第二篇：批評教育孩子錯誤與正確方式

批評教育孩子的錯誤與正確方式

我們在批評教育孩子的時候一定要注意場合，而且要有技巧我在這里整理了相關(guān)知識，希望能幫助到大家。

批評孩子的錯誤之處

批評孩子要注意時間和場合，批評孩子盡量不要在以下時間：清晨、吃飯時、睡覺前。

在清晨批評孩子，可能會破壞孩子一天的好心情;吃飯時批評孩子，會影響孩子的食欲，長此以往會對孩子的身體健康不利;睡覺前批評孩子，會影響孩子的睡眠，不利于孩子的身體發(fā)育。

批評孩子不應(yīng)在下列場合：公共場所、當(dāng)著孩子同學(xué)朋友的面、當(dāng)著眾多親朋的面。

孩子的自尊心往往很強，在公開場合批評孩子，會讓孩子感覺很沒面子，會打擊孩子的自信心，還可能會讓孩子對父母心懷不滿甚至心生怨恨，會影響父母同孩子之間的感情。

批評孩子之前要讓自己冷靜下來，孩子犯了錯，特別是犯了比較大的錯或者屢錯屢犯時，做家長的難免心煩意亂，情緒波動會比較大，很可能會在一時沖動之下對孩子說出不該說的話，或者做出不該做出的舉動，這都可能會對自己和孩子產(chǎn)生極為不良的影響，有人甚至因此而釀成千古大

錯。

因此，不管孩子犯了什么樣的錯誤，在批評孩子之前，家長一定要強迫自己冷靜下來。只有冷靜，才能對孩子所犯錯誤有一個客觀公正的評判，才能有利于問題的解決，才能幫助孩子找出犯錯的原因和改正錯誤的方法。

批評孩子要給孩子申訴的機會

導(dǎo)致孩子犯錯的原因是多種多樣的，有孩子主觀方面的失誤，但也有可能是不以孩子的意志為轉(zhuǎn)移的客觀原因造成的。從主觀方面來說，有可能是有意為之，也有可能是無心所致;有可能是態(tài)度問題，也可能是能力不足等等。

所以，當(dāng)孩子犯錯后，不要剝奪孩子說話的權(quán)利，要給孩子一個申訴的機會，讓孩子把自己想說的話和盤托出，這樣家長會對孩子所犯的錯誤有一個更全面、更清楚的認(rèn)識，對孩子的批評會更有針對性，也讓孩子能心悅誠服地接受自己的批評。

不要用這些方式批評孩子

//1 不講道理式批評//

很多家長懶得和孩子解釋太多

一句“我說不行就不行”

“你要是覺得不好你去找別人當(dāng)你爸爸”

用這種蠻不講理的方式對待孩子

這不但不會讓孩子接受

還會對你以后說的話更加沒有說服力

//2 對比式批評//

經(jīng)常有老師或家長喜歡對比著批評孩子

“你看 xxx 做的多好，你怎么就不行”

這種“捧一踩一”的方式

無論是放到孩子身上

還是成年人身上都不會開心

每個孩子都是獨立的個體

還是就事論事深究錯誤根源才是最好的方法

//3 威脅式批評//

“再犯錯就不要你了”

如此威脅孩子也許有一定的震撼力

但是孩子很容易當(dāng)真

很難緩解失落緊張的情緒

久而久之孩子會變得膽小懦弱

甚至在過于焦慮的狀態(tài)下更容易犯錯了

正確的批評方式

//1 傾聽孩子//

年幼的小孩的很多錯誤

只是出于無心甚至是好意

在犯錯時先別急著批評

好好聽聽孩子的解釋

再溫柔的告訴他哪兒錯了

也許孩子會更好的接受

//2 鼓勵孩子//

在指出孩子錯誤后好好的鼓勵孩子

或者說孩子優(yōu)點再指出缺點

告訴孩子你相信他下次會做的更好

幫助孩子往更好的方向發(fā)展

也許會讓孩子獲得無窮的動力

激發(fā)更多意想不到的潛能

//3 增加身體接觸//

批評孩子的時候

可以適當(dāng)增加身體接觸

比如抓著孩子的手

比如摟住肩膀

看著孩子的眼睛

真誠的告訴他問題

能降低孩子的恐懼心理

又能對教誨聽進耳朵

甚至對正常的飲食消化都產(chǎn)生影響

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第三篇：淺談批評的藝術(shù)方式(精)

淺談批評的藝術(shù)方式

淺談批評的藝術(shù)方式

批評是教育工作中經(jīng)常運用的重要手段，是幫助學(xué)生增強自控能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生行為習(xí)慣的“特效藥”，如果說表揚是給幼苗施肥、澆水，那么批評則是給幼苗整枝除蟲。如何實施批評才能起到最佳期的效果，這是每一個教育工作者值得研討的問題。恰當(dāng)?shù)呐u能使學(xué)生心悅誠服，讓你的教育得以順利開展，取得明顯的成效。否則，可能達(dá)不到教育的目的，甚至還會適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，激起抵觸情緒。因此，我們應(yīng)慎重采用批評方法，做到態(tài)度要誠懇，感情要真摯，必要時，也可以嚴(yán)厲些，但要注意把握批評的角度。要區(qū)別批評對象的個性特點，盡量創(chuàng)設(shè)批評時的激勵情景，講究批評的藝術(shù)。在這里，我簡單談?wù)勥@幾年教學(xué)生涯中的幾點見解。

一、鼓勵——巧妙的批評

有些學(xué)生是自尊心強，愛面子，對于這一類學(xué)生不可從正面提出批評。而要婉轉(zhuǎn)地從側(cè)面繞一繞，即寓批評于鼓勵勵中，采用巧妙地鼓勵，在鼓勵中飽含信任和期望，在信任中維護其自信和勇氣，使其認(rèn)識到自己的錯誤碼而又不喪失自尊，從而起到預(yù)期的批評效果。徐特立說過“對犯錯誤的學(xué)生要從培養(yǎng)他們的自信心、自尊心中去批評他們的壞處。“例如，我們班里的一位優(yōu)秀生，他喜歡上科技課，玩四驅(qū)車。上語文課，他也拿起四驅(qū)車玩?zhèn)€不停，我找他來談話：“你熱愛科技，喜歡改裝四驅(qū)車，這是好事，老師也贊賞你。要是你在語文方面也能這樣用功，那就更好了，相信你是能做到的……老師沒有聲色俱厲地直接批評使他很感激，也很漸愧。后來這位學(xué)生對語文也下了苦功，寫了許多有關(guān)科技的小論文，獲得了學(xué)校一等獎。這樣貌似鼓勵，實是批評的方法較之訓(xùn)斥和責(zé)備，效果自然要好得多。

二、提醒——善意的批評

面對性格倔強的學(xué)生，切忌用居高臨下的態(tài)度去訓(xùn)斥和指責(zé)。應(yīng)該以誠懇的態(tài)度，熱情的關(guān)懷去幫助他們，適時地給予提醒，言語要飽含深情，蘊藏期望，做到動之以情，曉之以理，使他感到教師的善意批評是對自己的關(guān)心和愛護，從而接受批評，改正錯誤。如：有一位學(xué)生，他家庭經(jīng)濟不好，父親患病，母親下崗。可是受不良風(fēng)氣影響，卻染上打游戲機的習(xí)慣，成績直線下降。找他談話時，我不直接提出批評，而是先與他拉家常，問他家中父母情況，每月收入，及姐弟的開支，然后說：“你是個懂事的孩子，不像個別同學(xué)成績差而又是不努力 ……你父母對你寄予很大希望，他們培養(yǎng)你，很不容易，夠辛苦了！要是你能在生活上多替你父母想想，自覺約束自己，你父母也一定會很欣慰，老師會更高興。”這位學(xué)生慚愧地低下了頭，表示一定改正錯誤。這種適時提醒的批評方法是從善意的立場出發(fā)，分清是非，以情感人，使學(xué)生容易接受。

三、沉默——無聲的批評

在一定的場合，教育者有意識地沉默也是一種有效的批評方法，但實施這種批評，一定要創(chuàng)造一種緊張、嚴(yán)肅的氣氛，批評者表情要嚴(yán)肅、眼神要專注，使學(xué)生在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省和檢查中領(lǐng)悟到自己的不足或過錯，從而達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。有一次，班級鬧哄哄，我一進教室，用嚴(yán)厲的目光盯著大家，沉默了一會兒，全班同學(xué)一眼就發(fā)現(xiàn)我對班級紀(jì)律的不滿意，從而自覺悟地安靜下來，并坐好。當(dāng)然這種無聲的批評方式要把握時間的長短，適可而止。

四、遣責(zé)——嚴(yán)厲的批評

學(xué)生中有個別平時表現(xiàn)極壞，而且屢教不改，甚至有個別犯了嚴(yán)重錯誤，影響較壞，對他們則不能采取輕松、委婉的批評方法，更不能一味地遷就他們或放任自由，而應(yīng)該不失時機地予以嚴(yán)厲的批評，使他們的心靈受到震撼。批評的態(tài)度要嚴(yán)肅認(rèn)真，語言切忌含糊其辭，目標(biāo)不明，但也不能威脅鄙夷，諷刺挖苦，更不能嬉皮笑臉，漫不經(jīng)心，要讓犯錯誤的學(xué)生及旁人都有認(rèn)識到錯誤的嚴(yán)重性和危害性，理解和體會到教師的良苦用心。記得所教班級里有一位學(xué)生常常去爬校圍墻，在上面走著玩，認(rèn)為這游戲玩得刺激過隱，像表演“猴子走鋼絲”，精彩極了。我多次提醒他，可他還是老樣子。一次，我再也忍不住了，把他找來，生氣地吼道：“老師已多次告訴你不能這樣做，你還不知道悔改。這樣做，摔下來的后果，你知道會怎樣嗎？一次沒摔下來，兩次沒摔下來……，你能保證一百次都不會摔下來嗎？一千次都不會摔下來嗎？要是你爸媽知道了，該多傷心，多生氣呢？”他見我發(fā)這樣大的脾氣，都呆了。接著，我語氣緩和下來，誠懇而又耐心地說：“你要知道，你這樣做，不僅傷害了老師對你的關(guān)心，對你的信任，還傷害了父母對你的愛，如果你摔下來，他們會怎樣呢？你還會覺得高興？覺得刺激嗎？你忘了老師對你的多次勸告，一而再，再而三地做這種事，實在讓老師難以原諒你？我感到痛心，希望不要再出現(xiàn)這種事。”這種嚴(yán)厲的批評，言辭誠懇，剛中有柔，柔中有剛。從那以后，班里再也沒有出現(xiàn)這種事了。

總之，批評是一服苦口的良藥，具有藝術(shù)性。在教育過程中，我們應(yīng)適時巧妙地采用批評藝術(shù)，因人而異，因事而施，有的放矢，對癥下藥，將它發(fā)揮最大的功效，達(dá)到教育的最佳境界——精誠所至，金石為開。并且能收到“無聲勝有聲”的管理效應(yīng)。

第四篇：批評教育藝術(shù)

2010論文·教育科

批評教育藝術(shù)

【摘要】在班級管理中，批評，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當(dāng)，可起到樹立正氣、打擊歪風(fēng)邪氣、鼓勵先進、鞭策后進的作用。教師在批評犯了錯誤的學(xué)生時，一定要注意批評的藝術(shù)，要多動腦筋，盡量避免采用容易引起學(xué)生反抗情緒的強烈措施，而以春風(fēng)化雨般的柔性教育開導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在心靈深處引起自責(zé)，把紀(jì)律約束體現(xiàn)到行動上來。

【關(guān)鍵詞】批評教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個學(xué)校中，班主任是學(xué)校管理工作的重要實施者，在整個教學(xué)工作、學(xué)校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對學(xué)生進行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長過程中的引路人。作為一個班主任教師，正確教育每個學(xué)生，以人為本，多給學(xué)生鼓勵固然重要，但對學(xué)生的批評也不可少。

人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學(xué)生知錯能改，更好地成長起來呢？要使批評達(dá)到一定效果，就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學(xué)生心理狀態(tài)和特點，采用不同的批評方法，才能很好地產(chǎn)生批評的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數(shù)都想改正錯誤，但由于自制力差，有時難免會再三的做錯事。有經(jīng)驗的班主任批評學(xué)生時，不會揭學(xué)生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學(xué)生反省，同時錯誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學(xué)生一個改正錯誤的時間。

批評通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入實際，調(diào)查情況，通過研究分析后對學(xué)生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學(xué)生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學(xué)生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學(xué)生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，千萬不要“以點帶面”，將犯錯誤學(xué)生的所有行為

籠統(tǒng)地納入批評的目標(biāo)，也不至于因某一位同學(xué)有違紀(jì)行為而在班會上批評全班同學(xué)。對學(xué)生而言，針對某一具體行為的批評是比較容易接受的。所以，批語時要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對性強。

二、循循善誘，誠心開導(dǎo)

漢代學(xué)者劉向有言曰：“辭不可不修，說不可不善”。學(xué)生做了錯事或違反了紀(jì)律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認(rèn)識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評往往會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯也不肯向你認(rèn)錯，并與批評者發(fā)生爭執(zhí)。這樣一來，就與批評學(xué)生的出發(fā)點南轅北轍了。俗話說，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。”成功的老師是深悟“良言”妙用的。他們善于觀察與揣摩學(xué)生的心態(tài)處境，然后選擇時機有針對性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵他。

三、先表揚，后批評

美國著名人文主義心理學(xué)家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對贊賞的渴求。”先表揚，后批評的做法，學(xué)生易于接受。表揚讓他感到自豪與自信，產(chǎn)生了自我價值感。馬卡連柯說：“應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來的更多的優(yōu)點，這樣做永遠(yuǎn)是正確的。”[1] 辯證唯物主義告訴我們，金無足赤，人無完人，學(xué)生也不例外，在教育過程中教師應(yīng)堅持人人熟知的“以表揚為主，以批評為輔”的教育原則。

教師在批評學(xué)生時，要讓學(xué)生說話。要讓犯錯誤的學(xué)生談自己的想法，真正找到問題的結(jié)癥在什么地方。有時候?qū)W生的行為結(jié)果是錯的，但是其動機是令人敬佩的，這時應(yīng)先對其動機進行表揚，再對其行為進行分析批評。這樣才能有的放矢的對學(xué)生進行批評教育，學(xué)生也樂于接受批評，改正錯誤。批評以后，要聽聽學(xué)生對問題的看法，作好善后工作，使其心悅誠服。

四、因人而異、對癥下藥

班主任批評學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個性心理特征，如對性格活潑、反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評；對性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生進行對比式批評；對于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式或書信批評；對脾氣暴燥，行為易被語言所激的學(xué)生要用商討式批評。

五、以身作則，示范暗示

當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，傳統(tǒng)的方法是嚴(yán)厲地指責(zé)、批評、說教。其實，在使用這些方法時，學(xué)生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的，容易傷學(xué)生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實踐中，深深地體會到暗示是一種巧妙的批評方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學(xué)高為師，身正為范”，“正人者，先正己。”教師的言行，應(yīng)為學(xué)生的楷模。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)先做到。用自己的行動對學(xué)生的錯誤進行無聲的批評，以達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。批評學(xué)生時應(yīng)莊重嚴(yán)肅，語氣懇切，切忌體態(tài)不正，儀表不端。有些教師批評學(xué)生帶手機進課堂，自己的手機卻常在課堂上響起，有些教師批評學(xué)生時把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動，不但會使學(xué)生產(chǎn)生反批評的心理，降低批評的效果，而且有損教師自身形象。

六、側(cè)重引導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)化

一般的批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學(xué)生聽了你的批評而沒有任何行動，又有何意義呢？這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的老師則側(cè)重引導(dǎo)，側(cè)重的正而不是誤。教師是學(xué)生的引路人，批評時要說明該做的事，指出改正的方向，讓學(xué)生用積極的態(tài)度思考批評的問題。

學(xué)生犯了錯誤，能認(rèn)識到自己的錯誤，感到后悔，這時教師不須批評，而應(yīng)給予關(guān)心和體貼，給予改正錯誤的機會，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，通過教育有了正確的反應(yīng)，接受教師的指點并積極付諸于行動，改掉了錯誤的行為習(xí)慣，這時教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時加以贊許，恰當(dāng)?shù)亟o予表揚，批評轉(zhuǎn)化為表揚，達(dá)到了批評的最佳效果。

七、注重善后，加強鞏固

即使是最溫和的批評，也是對學(xué)生否定性的評價。由于中學(xué)生自尊體現(xiàn)的極端性，批評之后，感情上也很可能會產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應(yīng)，教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化一方面要教育其正確對待批評，另一方面對其批評后的進步，哪怕是微小的進步也要及時給予鼓勵性的評價。

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教師要相信孩子和解放孩子，必須用愛心欣賞每一位學(xué)生。總之，對學(xué)

生的批評要把握適度。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護學(xué)生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

參考文獻：

[1] 董維佳．實施積極的情感教育 促進高職學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，(3)．

第五篇：批評就是教育反思

批評就是教育，值得反思。

每當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，首先想到的是被班主任的一頓“狠批”，這是學(xué)生一種本能的，可以說是一種固定的思維模式。學(xué)生的這種思維模式，這種“敢于接受批評”的心理準(zhǔn)備來源何處？做班主任的有著無法推卸的責(zé)任。班主任只要聽到學(xué)生犯錯誤后，在不明真相時心里早就已經(jīng)“窩火”。在這樣的情緒支配下，就不可能冷靜地分析學(xué)生犯錯誤的的原因，只能是就學(xué)生所犯錯誤的現(xiàn)象進行急風(fēng)暴雨式的批評和指責(zé)，更有甚者，連學(xué)生以前出現(xiàn)過的問題也要“秋后算帳”，其結(jié)果，學(xué)生在教師的“批評教育”中只會垂頭喪氣而去，而教師則面紅耳赤，怒氣未消。這是教育嗎？非也，這只是批評。教育是要教會學(xué)生明理，學(xué)會做人。“教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。”對于這種學(xué)生來說，是要幫助他們分析和找出問題的癥結(jié)，鼓勵、激勵他們?nèi)タ酥谱约旱牟蛔悖l(fā)揮自己的優(yōu)勢，而不是批評完之后要求學(xué)生寫分檢查、保證、認(rèn)識之類的東西就能達(dá)到教育的目的。所以，要允許學(xué)生犯錯誤，也要允許學(xué)生改正錯誤，關(guān)鍵是學(xué)生犯錯誤之后，你是如何教會他去改正，而不是在你的批評中錯上加錯。而要想讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處認(rèn)識和改正錯誤，教師的語言必須要有人情味。如果我們面對出現(xiàn)問題的學(xué)生只是一味的說教，反復(fù)強調(diào)“你不許這樣，你不許那樣”，事實上學(xué)生一轉(zhuǎn)身后什么作用也不起。教師也為自己的苦口婆心而傷感，這種結(jié)局的出現(xiàn)主要是我們忽視了學(xué)生的主體地位，老師認(rèn)為自己堅持的都是真理，在教師的眼里，學(xué)生只有聽從，在學(xué)生的眼里，學(xué)校只有道理，沒有感情，而沒有感情的道理肯定讓學(xué)生難以接受。所以，熱愛學(xué)生，就是懂得學(xué)生是活生生的人，他們具有豐富的感情，只有當(dāng)你站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，用你真情實感的語言去感化和打動他時，師生之間心與心的距離才會縮短，師生關(guān)系才會平等，教育教會取得成功。因此，教育不僅需要教師人情味的語言，更需要教師要用發(fā)展的眼光理解和評價學(xué)生，為每位學(xué)生送去不同程度的鼓勵和贊揚，使學(xué)生從教師的理解和信任中看到希望、增強信心，讓學(xué)生即使是在犯錯誤時也能真心感受到教師的關(guān)心和愛護。