第一篇：教師如何淡化批評

教師如何理智對待學生的錯誤

古人曾云：“人非圣賢，孰能無過“。我們所教授的學生，尤其是小學段的孩子，年齡尚小，自我意識強，缺乏良好控制能力和道德經驗，認識水平比較低，經常會犯一些這樣那樣的錯誤。比如：拿了別人的東西，不能按時完成作業，損壞公物，打架等過錯行為。面對這些，大多數教師都會不自覺地在意識中摒棄那句古人之語，反而缺乏冷靜地采用嚴厲批評、或請家長的形式加以懲戒。殊不知這樣的處理方式看似見效快，效果卻維持不了幾天，可以說是治標不治本。久而久之，在教師一味盲目的指責和告狀下，犯錯的學生往往會自尊心和自信心嚴重受挫，對教師懷有懼怕和仇視的心理，甚至有些學生還消極地產生放任自流的心態。面對如此結果，教師無奈之余總會灌于過錯學生“屢教不改”“無可救藥”等評價，同時在自己的主觀行為上表現出聽之任之的放棄之舉。

面對上述情況，作為教師，難免會心中有愧。那么，我們在教育教學中，究竟該如何正確，理智地對待學生的錯誤呢？前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“凡是出現大聲斥責的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現象，大聲斥責表現出最原始本能的反應，每個教師心靈中所具有的情感素養的種種都會在這種反應喪失殆盡?！蔽蚁耄瑢Υ龑W生的錯誤,不能一味的批評、指責，我們應挖掘出現錯誤的具體原因，采用有效地方式把它轉化為教育資源。對過錯學生的思想教育，也一定要注意淡化教育痕跡，寬容地進行模糊處理。依本文觀點，就是“淡化批評”。

如何在教育教學實踐中有效實行“淡化批評”呢？下面摘取我在學生管理上的幾個片段進行淺談。

一、教師以率先垂范，淡化批評

“學高為師，身正為范”，一個教師的言行舉止，總是會對學生產生潛移默化的教育效果。教師好的言行、好的做法所起的作用往往比上百句批評要更快，更明顯些，而且還會對學生的品格塑造產生良好的助動作用。

我班的學生多為獨生子女，自我意識較強，而主人翁精神則很是欠缺。有時教室里有紙片，學生竟熟視無睹。面對學生如此無責任感之舉，我多次采用了批評、罰掃地的方法。雖說即見成效，卻總是維持不了幾天。怎么辦呢？靜下心來想一想，與其天天罵、天天說，強制性地要求其維持教室衛生，不如率先垂范，從自身做起，從細節入手以行動來感染學生。于是，我不再動輒責罵學生。每當看到地上有紙屑，我會彎下身去撿起，每當看到地面污濁，我會拿起拖把去拖??時間久了，默默然中我發現每當我在做這些事的時候，總會有幾個學生參與進來，還有些學生都會條件反射般地低頭四顧，確保自己的座位周圍無事。雖然這樣的舉動還沒有涉及到全班學生，但對我來說，卻是極大的驚喜。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，面對學生主人翁意識的欠缺，我由起初的“批評”轉向“率行”，在這種潛移默化的行為感染中，學生逐漸正視了自己的錯誤，自覺形成了對自己的品質培養。

二、教師要賦愛于其中，淡化批評

以愛動其心，無微不至地關愛學生的成長是教師所具備的道德規范之一?！皭墼谂e手投足間，輕風無語花自開”，將這種愛施用于對學生錯誤的處理上，效果往往令人驚嘆。

記得一次，我班的兩名男生因在講臺上玩，不小心將板凳磕在了黑板上，把黑板砸了一個小坑。事后我發現后，火冒三丈，詢問當天值日生，竟無人承認和指證。無奈之下，我采用了值日生承擔連帶責任，每人都處以罰款的決定，結果使他們“供”出了那兩名男生。兩名男生在班中承認了錯誤后被叫到辦公室，聽說黑板罰款數額很高，卻又立刻“翻供”互相推諉責任。這時對其進行更為嚴厲的批評教育，我想并不能很好的使其在主觀上清醒認識到自己的錯誤。沉思片刻，我對他們說：“這樣吧，我作為你們的班主任，在管理上出現疏忽也是有責任的。如果要罰款，我掏50%，你們倆各攤25%，行嗎？”誰知這樣一說，兩名男生剛才還是一副寧死不屈的樣子，此時卻流下了眼淚。而且很利索地向我承認了錯誤，并表示愿意承擔罰款，而我也相機對其深入進行了一次有關于誠實，知錯就改的談話。

何謂曉之于情，動之于理，我認為在這件事的處理上，我得到了驗證。在學生犯錯誤時，不要一味地責罵。淡化批評，試著用一顆寬厚的心去包容，試著用一個愛的舉動去感染，學生反而會給你交一份滿意的答卷。

三、教師要巧妙用法，淡化批評

“巧”即為在班級管理中要方法得當。面對學生的種種錯誤，教師一定要懂得變通，巧妙地處理，既不傷害到學生，還要有良好的效果。魯莽之舉，勢必會造成一定的反作用。

進入六年級，我班的一小半學生可以說已進入了青春期，個別男女生還產生了對異性的喜歡。新年快到了，同學們紛紛互贈賀卡。一日，班中一女生拿著一張賀卡走進辦公室讓我看，賀卡最后竟赫然寫著“I LOVE YOU!”該女生惶恐地告訴我是哪個男生贈與她的。雖然我著為生氣，但潛意識告訴我堅決不能按以往的方法處理。上課了，我即時把語文課調成一節主題班會課。我在黑板上大大的寫上了“I LOVE YOU!”的字樣。當時有幾個學生還在座位下竊竊私笑。我首先讓學生大聲地讀出這句話，然后說明了它的意思。然后我說：“生活中，身邊的有許多人值得讓我們說出這句話，想一想，你想對誰大聲的喊出‘I LOVE YOU!’”。聽我這樣一說，學生的思維立刻擴散開了，紛紛回答是媽媽、是爸爸、是老師??最后，我向學生談及了愛的責任和如何處理男女生關系，并要求學生給自己想要感謝的人送一份賀卡，并全部要寫上“I LOVE YOU!”就這樣，一個敏感的話題被演變為一次感恩教育，涉入事件的兩人也擺脫了尷尬的狀態。事后我想，如果我當時嚴詞厲色地把那位男生批評一頓，并要求其向那位女生道歉，再深一步地要求其請家長，勢必在一定程度上會傷害二者。而由于事情的不能公開性，也不能對全體學生起到良好的引導與教育作用。在這件事情的處理上，我正是巧妙地采用了一種柔性策略，淡化批評，同時借機將此事件由點擴展到面，將學生內心認為隱秘的話題公開化、拓展化、明朗化，有效地解決了問題。

四、教師不妨裝傻，淡化批評

精明固然是好事，但過于精明往往會給旁人造成一定的壓力感。教師同樣如此，在管理學生中倘若過于洞悉一切，反而會使學生產生防范心理，不愿意接近你，更不愿意給你說真話。

記得一次在上班的路上，我班一位學生的家長攔住我，告訴我班里的一位學生經常向其兒子要錢，上星期還問其要了25元錢。其兒子因為膽小害怕，也沒向老師提起。聽完這件事，我一片愕然。如果這是事實，那位男生就可謂是“敲詐勒索”了?？紤]到該男生歲數較大，平時自尊心極強，很少與他人交流，我在課堂上并沒有提及此事。下課后，我把他叫到辦公室，沒待他說話，我開口第一句就笑著問他：“你是不是借了XXX25元錢？你看，借了錢就要及時歸還，老師這里有錢，你先拿去還給他，好嗎？”說完，我掏出了錢給了那位男生。他很快把錢還給了XXX，兩人后來還成了好朋友，當然也再沒有出現上述家長所說的索錢之事了。

不管是“訛錢”還是“借錢不還”，在對待這樣一個特殊學生的錯誤上，我并沒有追根求源，盤問指責。我只是在假定事實成立的情況下，故意充了一回傻。這樣的淡化處理，既沒有傷害其自尊心，也沒有讓其在同學跟前抬不起頭，同時還巧妙地化解了他與另一位當事人的矛盾。

五、教師要以“退”為進，淡化批評

俗話說：退一步海闊天空。這句話運用于教育教學中，也具有一定的實效性。在我校教育教學實踐中，學生管理中最為突出的瓶頸，應該就是學生經常不完成作業和學生學習態度無法轉變。這兩

種現象看似簡單，處理起來卻很難。面對這些，教師以往經常采用的方法就是責罵學生、找家長談話、告狀。這其實從一定程度上對學生造成了心理上的恐慌。

如何對學生普遍性的錯誤此加以改正，此時教師不妨放下進攻的勢頭，放下強勢的盤問，改進為退。學生未能按時完成作業時，我們再適當給他一定的寬松時間完成；學生不能達到你預期的教學目標時，我們適當降低對學生的要求，讓其主動地為自己設立學習目標??久而久之，必會有“柳暗花明又一村”的效果。而我們在退的過程中，其實達到了進的目的。

“愛在舉手投足間，輕風無語花自開。”捷克教育學家夸美紐斯指出，教師的職務是用自己的榜樣教育學生，以身作則?？梢姡處煴旧砭褪且槐舅枷氲慕逃龝?，教師的一言一行，一個微笑，一個眼光都能對學生起教育作用。例如：某學生平時上課比較認真，可是這節課開了小差，這時，教師不應該粗暴的批評，如果對他微微一笑或者用目光暗示一下，相信他一定會意識到自己的過錯，并會靜下心來聽課。

人人都需要愛，尤其是天真可愛的學生。是愛，讓學生的心田綠草如茵；是愛，讓學生的心田繁華似錦。愿所有的教師都成為愛的耕耘者，傾其所能去播撒愛的種子、呵護愛的花朵、采摘愛的果實。愿我們的思想教育也如那潛入夜的春雨，潛移默化，卻絲絲入扣；無聲無息，卻如詩如歌。讓愛的陽光普照學生的心田，讓我們的校園到處洋溢著愛的暖意，充滿著愛的激情，奏響和諧的樂章。

“教師要蹲下身來看學生”這一理念，要求班主任從學生的角度看問題，理解學生，把學生的過錯看成他們成長過程中的必然。

第二篇：教師批評自我批評

古代就有“吾日三省吾身”的思想，而我經過自己總結也找到自己的優缺和不足。只有經常地開展批評和自我批評，虛心地接受批評才能不斷地改造自我，提高自我，完善自我。

在20號剛剛結束的關于批評與自我批評民主生活大會后，我對自己做一個全面的表述：首先我是一個不做違心人，不為違心事的一個人，范文之思想匯報:批評與自我批評范文。接下來的種種條條，都發自肺腑，不流于形式，是捫心自問后的答案。從本意上看，這是一個固執到骨子里的人，原則和底線非常分明的人。但是正是如此，原則和形式是兩碼事。原則可以通過很多種方式和渠道得以捍衛和實現。一個不懂體現形式的原則分子，終究會撞的頭破血流，在寂寞孤獨的角落里，不甘心的舔食自己的傷口，咬著牙，含著淚，下定決心，明天還是會有太陽的。勇敢的走到太陽照射的區域內，感受陽光雨露的滋潤。不違心，真誠的抬起頭看著太陽的光芒，色彩斑斕。原來只要邁出這一步，就可以了。并不是太難。難的是自己為自己包扎，自己為自己加油!打開雙臂，自然就會有和你擁抱的人。

在很多事情上，錯誤的表達形式帶來了些許不應有的誤識。為了避免被第二塊石頭絆倒，改變工作方法，以此適應當前和以后不斷變化的環境。以顧全大局的胸襟去輔撐公司戰略的實施，積極不封閉的踏入傳統文化的大門。對于傳統文化，我一直徘徊在門口，用一種審視和辯證的眼神看著這一扇門，破舊、無光澤、幽暗且不明朗，猶豫、懷疑不愿接近，給自己一個堂而皇之的理由，我對此不敢興趣或哪個東西太難。實際上，只要打開它，院內的風景美不勝收。一個人要想在思想的深度上有所造詣，必然要尋找到支點和根基，否則浮華背后只有空虛和成長的障礙。昨天看了范曾在CCTV《我們》欄目上的訪談節目，感觸尤深。感悟能力是中國文化就有的一種神力，但是需要升華和修煉，只有感知和領悟才能參透許多未知和提升已有的只磚片瓦。

作為一名職業培訓師，具備良好的表達形式和演講技術，遠遠不夠。手里拿著刀，但是臂膀依然嬌嫩，需要錘煉。不排斥所有利于自己成長的因素。就像孩子偏食一樣，好吃的多吃，不合自己口味的一口都難以下咽，就像要命一樣。但自認為難吃的食物不一定是不具營養價值的，營養均衡才能保證身體的正常發育，強壯成長。

看別人不順眼，說明自己的涵養不夠。培訓師是學員的標榜，師藝、師風、師威的基礎應該是師德，表里如一，內外兼修，方能更上一層樓。包容、囊括、含蓄是不可缺少的元素，感激那些在成長路上幫過自己的人，更要感激善意的打壓和路中間的石頭，因為他們都鞭策了我的忍耐力和正確的判斷意識，不屈從、不忘我、不焦躁、不炫耀、不盲從，用一顆理性的頭顱去斟酌，反復的推敲，直至實現一個完整的木桶。人人都有長板，長到他人羨慕和嫉妒，人人都有短板，短的甚至沒有，這不是一個完整的木桶，因為容納的物質實在太少，如果常人從長板處看起，覺得了不得，但是繞到背后看，原有的期望值和現有的感受值不能形成良好的平衡比值，100-1=0就是此意吧!天平的平衡不是因為禁錮在某一種狀態下，而是在不停的調整中，看似在動，實則重心不變。

剖析至此，可能還有很多未被自己挖掘的死角，還請大家多提寶貴意見，幫我補缺，實現大水桶的完整。

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第三篇：教師之間批評意見

對。。。同志的批評意見

一、。。對。。同志的批評意見

1、作為一個新人，工作的經驗還不夠豐富，駕馭課堂能力還不強，在備課方式和課堂組織上還有許多需要改進的地方，這需要我平時多向經驗豐富的教師請教，同時注意也要注意這方面的積累。

2、組織紀律性不強，存在自由散漫行為和心態，在今后的工作中應遵守學校的規章制度，時刻想著自己是一名中國預備共產黨員，對自己高標準嚴要求，發揮黨員模范帶頭作用。

3、工作上膽子不夠大，有瞻前顧后的思想，惟恐事情做的不到位。而實際上思想包袱背的越重，工作反而越難開展。這需要我解放思想，放下包袱，本著只要立足點站穩，基本點站牢的原則，大膽、細致地開展本職工作。

建議：

在工作中暴露出問題是正常的，關鍵是如何面對這些問題，更好地提升自己的認識，加強理論學習，增長自己的才干。

對。。。同志的批評意見

二、。。。對。。同志的批評意見

1、政策理論水評不夠高，理論學習不夠，政策水平不高。

2、先模意識不強。對自己要求不嚴，標準不高，只求過得去，不求過得硬，不能用先進言行影響和帶動群眾。工作中缺乏爭先創優意識和拼搏創新精神，學習和鉆研政治理論及專業知識沒有一定的高度。

3、創新意識不足，缺乏亮點。建議：

作為一名黨員教師在工作中要起模范帶頭作用，要立足本職工作，努力做好本職工作，愛崗敬業，精鉆業務。在今后的學習與工作中，我將不斷的反思，在反思中不斷的前進。虛心接受周圍的同學對我提出建議和意見。

對。。。同志的批評意見

三、。。對。。同志的批評意見

1、工作態度還不夠積極。

2、生活中對身邊的事物缺乏熱心。建議：

能夠深入班級聽課，虛心學習憋人的長處，克服自己的不足。指導年輕教師上好課。對自己所教的班級，能夠抓好班風、學風的轉變，抓好學生學習習慣的培養，注意做好后進生的轉變工作，根據學生的特點，采取各種不同的教育方法。

對。。同志的批評意見

四、。。對。。同志的批評意見

1、工作皮沓,主動意識不強.有時對待一些中心工作抱著保持原有的態度,不愿深入,存在求穩怕亂思想,不愿接受新的思想,新的方法,遇事不愿多想,心想反正上有領導,領導咋說我咋辦,肯定錯不了.許多工作到推不掉時才倉促動手做.2、工作協調性差.總認為自己能做好的事情不必勞駕他人,一人受累一人頂,到頭來吃得苦多,犯的錯多,弄得自己受屈,他人埋怨.建議：

(1)牢固樹立“育人先做人,正人先正己”的意識,要求別人做到,自己堅決要做到.(2)牢固樹立“學校無小事,事事都育人;教師無小節,處處作表率”的意識,以教書育人為本職,作學生,教師的表率.(3)牢固樹立“寧守清貧,不損師德”的意識,發揚教師高風亮節,“紅燭”精神,廉潔從教,維護自身“愛崗敬業,淡泊名利,無私奉獻,執著追求,探索創新”的美好形象.對。。。同志的批評意見

五、。。對。。同志的批評意見

1、要求學生過于嚴厲.偶爾對學生小施懲戒,還認為是對學生的關愛,有歧視后進生的言行。

2、關心,幫助他人做得不夠,與他人的談心交流,溝通較少,做了許多自認為是不錯卻得不到別人理解的事.3、情緒易激動,言行有時過激,自控能力不強.建議：

(1)牢固樹立“以德治校,以德治教,以德服人”意識.(2)牢固樹立服務意識,憂患意識,競爭意識,增強使命感,緊迫感和危機感.(3)牢固樹立“主人翁”意識,以校為家,以教為業,校興我榮,校衰我恥.對。。同志的批評意見

六、。。對。。同志的批評意見

1.思想解放程度不夠。存在著理想信念方面，存在黨員意識、宗旨意識、憂患意識淡薄問題。

2.2.學習知識鉆研業務精神還不夠。沒有主動擠出時間來開展自學，系統的學習創先爭優理論。

加建議：

強中特理論的學習，堅持用科學發展觀武裝頭腦，提高推動科學發展的能力，不斷研究新情況，新問題，新變化，使我的思想和公司實際相結合，發揚“人梯”精神,指導,帶動青年教師,爭做一名師德優秀,業務優秀的人民教師.對。。同志的批評意見

七、。。對。。同志的批評意見

1、工作藝術性不夠。不成熟、不穩重做事風風火火走馬觀花不認真不細致。主要表現在工作方法簡單，只安于表面，處理事情方法比較簡單，缺少靈活性和藝術性，對問題深層次思考不夠，對工作方法的完善會給自己的工作帶來動力認識不深刻。

2、事業心不如從前開拓進取精神不足，缺乏迎難而上開創新局面的干勁和勇氣，工作作風上有時緊時松，工作標準上有時不夠嚴格。由于經驗還不足，工作的水平還不高。個人創新不夠。

建議：

在學中干，在干中學，使主觀和客觀相符合，實事求是、創造性地開展支部工作，促進公司創投事業的科學發展。

第四篇：教師的批評藝術

教師的批評藝術

批評是教師對學生思想教育的一種重要手段。從某種角度說又是教師與學生溝通的一種特殊而有效的方式。正確地運用這一手段、方式，可以幫助學生認識并改正錯誤。教師所面對的都是天真活潑但心理承受能力又比較脆弱的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生的心理狀態和特點，掌握批評的藝術，將各種消極因素消除在萌芽狀態中，轉化為積極因素，規范學生的言行，凈化學生的心靈，塑造民族的未來。

一、掌握事實是批評的首要前提。毛澤東曾說過：“沒有調查研究就沒有發言權。”所以，一切的批評都必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會不承認自己的錯。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過海，反復犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實發展的前因后果，批評才會有針對性，其效果才會更好，學生也會心服口服。有一次，我發現班上有一個學生把伙食費省下不吃去上網，找他到辦公室后先讓他坐下，再和藹可親地問他：“最近是不是感覺學習上的壓力大了？家里的經濟條件是否寬裕？父母找錢容易嗎？平時是不是對文體活動不感興趣？網吧里的人是不是比較雜，多數都不是查資料而且是一些學習成績不太理想或習慣不是不太好的？不吃飯不僅對身體不好，而且這種習慣形成后，對今后的人生發展好有很大的影響；如果經過努力后都不能把學習成績提高上去，這也沒有什么了不起的，但關鍵是習慣問題，如果把習慣培養好了，今后長大了找到錢后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗錢拿去上網，不感覺有點傷他們的心嗎？??”經過老師的一番耐心細致的教育，這個學生流淚了，給老師保證：“老師，你的話真的打動了我的心，請看我的行動吧！”過后我觀察了一段時間，發現那個學生確實變了。

二、尊重和愛護學生的自尊心是批評的核心現在的學生很多都是獨生子女，也有部分學生更是在單親家庭里成長，為此，其強烈的自尊心比以前的學生有過之而無不及。而后進生的自尊心更是強于其他學生，而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯

曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心?！币虼?，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關心和愛護。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語他們就會聽進腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評效果、目的也就達到了。批評學生的時候，除了要注意語氣外，還要注意場合，盡量不要在公共場所批評學生。

三、對事不對人是批評的關鍵。在現實中，我們許多老師批評學生時，總會把這個學生以前所做過的錯事也一起提出來，并經常武斷地說這個學生怎樣不好，怎么怎么差。其實這根本就適得其反。這次犯錯誤是因為這件事，與以前的事根本無關，與學生這個人的品德也沒關系，可我們有些老師硬是要把它提出來。這樣，學生就會覺得你這個老師不喜歡他，有的學生甚至認為是在報復他以前所犯的錯誤，那么，學生的逆反心理就出現了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們在平時的教育工作中需要批評學生時，要多留個心眼，只對其事而不對人。我記得曾經在批評一位學生時，這位學生

很是不服，嘴里連說：“我又沒有出現什么大問題，只是玩來耍一下，上次班上的×××在樓梯上追同學時摔傷了都沒有什么，??”，我說：“上次那個同學摔傷了應該是一個很實在的教訓，并且那個追的同學除了賠償醫藥費外，還在班上作了檢討、道了歉。你是否是一定要象前面的那個同學那樣嗎？不造成傷害或嚴重的后果就不行嗎？你在走廊上去搞另一位同學的惡作劇而造成安全隱患以及影響同學關系，這本身就是一件極不正確的事情，老師給你講解這些道理，說明老師在關心你、教育你，老師并沒有因此而如何處理你，你應該理解老師的這番苦口良心，今天沒有出現什么較大的影響而應該感到慶幸，更有老師的及時制止并給予善意的教育而高興，你覺得呢？??

”。這位學生聽了老師的一席話后，覺得確實有道理，連忙給老師說：“老師，我錯了。我理解老師的心意，我今后一定改正并要多為老師分憂解愁。謝謝老師！”由于老師在處理問題時是對事不對人，并且給學生作了比較完美的解釋、說理，讓學生發自內心的信服老師，所以這位學生后來轉變得很好，進步很大，家長也非常高興。

總之，批評有法，但無定法。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

第五篇：教師的批評藝術

教師的批評藝術

天底下沒有不犯錯誤的學生。這一點所有的老師都知道。但是，當面對學生的缺點和錯誤時，并不是每一個老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評總是不太受人歡迎的，沒有一個人說，我最煩別人表揚，就是喜歡別人批評我。這不正常。在各行各業的人中，教師可以說是使用批評最頻繁的人，因此，教師更應該認真研究批評藝術，使學生聽了老師的批評以后，能夠在“心中暗點頭”，而不至于產生逆反心理，導致師生關系的緊張。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小學校長時，有一次在校園里散步，發現一個叫王友的學生正在用土塊砸一個比較弱小的同學，他馬上制止了王友的行為，并且讓他放學后到校長室。放學后，陶先生來到校長室，發現王友已經在門口等候多時了。陶先生態度和藹地掏出一塊糖果送給他：“王友同學，這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤延脩岩傻啬抗饨舆^糖果時，陶先生又掏出了第二塊糖，“這也是我獎給你的，因為當我要求你不要再打人時，你立即就住手了，說明你很尊敬我，謝謝你。”王友又不好意思地接過糖果。緊接著，陶先生又掏出了第三塊糖果說：“我調查過了，你砸同學，是因為他欺負女同學，你是在打抱不平。這說明你很正直。有跟壞人做斗爭的勇氣?！蓖跤驯惶障壬难孕懈袆恿?，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧。我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學，我不對！”陶先生滿意地笑了，隨即又掏出了第四塊糖果：“為了你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果……我的糖果獎完了，我們的談話也該結束了。你可以走了。”然后，陶校長和善地摸摸王友同學的頭，沒再多說一句話，送他離開了校長室。在這里，作為一校之長，陶行知先生沒有擺出高高在上的派頭，也沒有聲嘶力竭地吼叫，更沒有武斷粗暴地拳腳相加，而是在充分調查的基礎上，尊重王友的人格和尊嚴，以誠相待，通過微小的四塊糖果，以表揚的方式委婉地提出了批評的意見，這種獨具匠心的批評藝術觸動了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在這個故事里，“四塊糖果”固然重要，也很誘人，但是最讓我們感動的是作為一校之長、作為教育家的陶行知先生的那種高超的批評藝術。我們都熟悉陶行知先生的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏筆中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑?！?批評不是辱罵，不是諷刺挖苦，不是打擊報復。批評的目的是為了終止一種錯誤傾向，改正一種錯誤行為，幫助學生確立正確的發展方向。為了做到陶行知先生所提出的要求，我們必須掌握批評藝術，讓我們教師的批評變得易于接受，甚至于可以說，讓我們的批評變得可愛起來。

那么在我們的教學中如何恰當的提出批評呢？我們舉幾個例子：

一、巧用眼神 勤于身教

用間接、含蓄的語言行為方式對學生心理和行為施加影響，甚至可以不通過語言傳遞，而直接通過眼神的傳遞或用教師自身良好行為的感化等方式達到批評教育的目的?！把劬Γ瑐髑檫_意是構成教育藝術情境的使者?！毖劬?，明察秋毫，是分辨真、善、美的顯微鏡，如果只需一個眼神就可以制止的行為，又何必大發雷霆，使師生雙方產生隔閡呢？課堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老師沒有有意叫她站起來回答問題，更沒有叫她站在同學們的面前吐出來，而是用眼神告訴她，這種行為是不應該的，師生目光相持了半分鐘之久，她只好紅著臉將泡泡糖悄悄吐了出來，從學生的眼神中，老師也讀懂了，“千萬不要說給同學們聽，千萬為我保密?！崩蠋煏獾匦α恕＿@樣的例子舉不勝舉。在課堂上，在與學生的交往過程中，要充分發揮眼神這一無聲的藝術，去傳達我們教育者的心意，去塑造學生的靈魂。

二、寬容關愛 促使悔悟

批評，從某種意義上說是一種譴責。老師在課堂上運用批評時，要有意識地寬容學生，促使學生產生內疚感，形成自我譴責，才能產生悔改的意愿。蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”學生越是感覺老師的批評是對自己的關心，對自己有好處，就越容易接受老師的批評。由開始的認同過渡到反思，發展到自我批評，最后顯現悔改的表現。

有一次上課，我走進教室，隨手關上門后，感覺手上粘乎乎的，發覺自己的手觸到了門上粘著的一口濃痰，氣得我差點跳了起來。正想拿出老師的威嚴，嚴厲訓斥學生，但轉念又想，批評誰？怎么批評？以下的課堂教學怎么進行？我克制著，平靜片刻后，正準備說“請將痰吐在門上的同學舉手”。但突然改變了主意說“請沒有吐痰的同學舉手”。我發現全班很多同學都很快地舉起了自己的手，只有一位同學才慢慢地舉起了手，我心中已有八九分的把握，但該同學性格倔犟，如果當面詢問或指責，他可能不服，甚至會直接反駁、頂撞。如果采取“高壓政策”，則會出現更加僵持的局面。我壓住胸中的怒火，較為平靜地開始了上課。下課鈴響后，由于下一節課是課外活動，我于是布置全班同學進行大掃除，并強調說：“我相信吐痰的同學是不小心吐在門上的，希望下課后該同學將門擦洗干凈?！贝髵叱戤吅螅野l現門和教室里特別干凈而明亮。我于是問道：“是誰將門擦洗得這么干凈？”被我懷疑的那位同學主動站起來說：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。”我說：“是誰吐的不重要，門擦洗得這么干凈就應當值得表揚?！笔潞?，這位同學主動向我認了錯、道了歉。也許是寬容的力量所在，或許是我的言行大度感染了學生。

三、風趣幽默 借題發揮

教師批評學生最容易犯的錯誤之一就是當眾把學生斥責一頓，把學生說得一無是處。這樣容易傷害學生的自尊心，往往會招致學生的抵觸和反感。如果用幽默來代替對學生的直接批評和斥責，則會收到更好的教育效果。例如，一般在下午上課時，因為“生物鐘”的原因，有的學生昏昏欲睡，教師在臺上看到下面的學生精神不振，如果能幽默一下，來一句：“《春曉》詩曰?春眠不覺曉，處處聞啼鳥?現在已經入夏，我們用書聲來代替鳥鳴聲如何？”同學們聽后，可能會猛然驚醒，不由得相視而笑，一段課文讀完了，他們的精神也起來了，又準備聽好課。假如此時教師大吼一聲，大發脾氣，學生也許不會再睡，但自尊心受到傷害，心里不舒服，也就不會有好的聽課效果。

有一次，我剛接到一個大班的語文課，課不好上，是意料之中的，可沒意料到的是，剛走上講臺，就有個學生給我來了一個下馬威，在一片“老師好！”的問候中，有一個“老師不好！”的不和諧音符給了我一個見面禮。面對這些飽受批評的學生，我想，再不能用批評責罵來維護老師的“尊嚴”了。我沉思片刻，就借“老師不好”來發揮一下，相機誘導，化干戈為玉帛吧。于是，我首先肯定了該同學的坦誠并說，“老師不好”說得很對，又補充道：“同學們也半好不好”。正當同學們滿腹疑惑之際，我在黑板上工整地寫了一個“好”字，并解釋道：“好”是女子容貌美，這位同學說“老師不好”，我是男老師自然不敢稱好，要是女老師，那就當仁不讓了。這時，同學們一下子豁然開朗，興高采烈。我趁熱打鐵地教育說：現在，“好”已不止于貌美了，我們常說要做個好人，不等于要做個美人，我不敢說我們都是美人，但我敢說，我們都是好人，我們都是有缺點的好人。同學們聽到這里，個個歡欣鼓舞，興趣盎然。我進一步引導說：我們要做個好人，什么是人呢？文字學家說，人是側面而立的人形，美學家說，人是一撇一捺的完美組合。我們對“人”的解釋是，一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相承，一情一理為雙翼，一言一行賴坦誠。同學們當時很受啟發和教育，教室里響起了熱烈的掌聲。反思這個“老師不好”的小插曲，竟這樣耐人尋味，不僅“化干戈為玉帛”，而且讓鮮活的文字跳躍在學生的生命里，激發了情趣，拓寬了視野，撞擊了思維，升華了境界，融入了學生對真、善、美的追求，同時也達到了教育的藝術效果。

四、現身說教，保持沉默?！艾F身說教”就是以自己的親身經歷為例，對學生進行說教、勸導。將師生放在等同的位置上，創設民主平等的交談氣氛，能增強溝通效果。因所講的事實又是自己親身經歷，故學生會覺得真實可信，也就容易被學生接受，從而改正錯誤或不良行為。

面對處于青春期學生的“早戀”現象。教師雖苦口婆心，結果可能勞而無功，收效甚微，若用現身說教法，可能會受到明顯效果。例如，我發現班上一對學生交往過密，如果聽之任之，很可能影響學生的學習和身心健康發展，我利用班會時間講述自己上初中時的情感經歷，說道：“上初中時，同年級一位女生形象常出現在我的腦海中，揮之不去，我也有過寫信的念頭，終未付諸行動。隨著年齡的增長，我才意識到這是一種正常的朦朧求異心理?！贝蠹衣牶?，都會心地笑了。接著，我從人生觀教育，理想情操教育的角度出發，分析了中學生“早戀”的害處，激勵大家樹立遠大理想，用理智戰勝情感，用信念戰勝沖動，讓身心得以健康成長。這對學生從中受到深刻的啟示和教育，終于從感情糾葛中擺脫了出來。如果對此現象批評不當，結果將難以預料。

一般說來，批評都要訴諸聲音、語調和動作。然而，在一定場合，教師用有意識的沉默也是一種有效的批評方法。實施這種無聲的批評，首先要創造一種緊張、嚴肅的氣氛。表情嚴肅、態度冷漠、眼神專注，這時的批評方式才有效力。學生會在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備，產生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領悟到自己的過錯，從而達到“無聲勝有聲”的效果。例如，學生在自習課中，老師中途進教室，可能會發現教室里亂哄哄的，極不安靜，這時，則可采取此種批評方式，當然，這種無聲的批評方式要注意把握時間的長短，要適可而止。

五、旁敲側擊 多加鼓勵

“旁敲側擊”則是說話時先不從正面切題，而是敘舊聊天，向受教育學生敞開心扉，用真誠消除其不良情緒，縮小師生間的心理差距，以此為突破口，及時導入正題。

例如，下午上課前，有一位班干部向我反映，說班上有一位同學將教室里一盞日光燈的啟輝器卸下并扔了。我考慮到該同學性格孤僻，平常對老師常有抵觸情緒，如果直接找他，他很可能不承認，更談不上達到教育他的目的。晚自習后，我假裝隨意把這位同學留下來，先用親切的語氣問了他這段時間的學習及家庭情況等，然后說：“開學半個多學期了，你比上學期有了不少的進步，努力學習的精神贏得了同學們的稱贊，老師看到自己的學生有進步，心里也很高興。”緊接著，我有意抬頭看著天花板上那盞未亮的燈，故作驚訝狀說：“怎么這盞燈沒亮？”看到他面部表情的細微變化，我也不急于追問，只是說：“誠實是一個人的美德。一個學生不可能不犯錯誤，犯了錯誤，只要能及時改正，就是好學生。”聽到這里，他主動承認是自己干的。第二天，我發現這盞燈上安裝了一只新的啟輝器。

自尊而愛面子，是人人都有的共性。況且我們的教育對象是一群活潑可愛、感情脆弱的學生，所以，批評時要注意做到不傷害他們的自尊心，盡量避免正面批評。應從側面繞一繞，巧妙地給予鼓勵和提醒，即在批評中寓鼓勵和鞭策，在鼓勵中含信任和期望，以維護其自信和勇氣，使其認識到自己的錯誤而又不喪失自尊，從而起到預期的批評效果。

一次，我正在課堂上當眾宣讀一篇佳作，沒讀幾句，就有一位同學站起來指責道：“此篇文章是抄來的?！蔽腋械胶芡蝗?，看了看窘迫中的抄襲者，又看了看趾高氣揚的“告密者”,想了一想，說道：“同學們，這篇文章太美了，老師無法拒絕美。所以讓我們一起用心欣賞完這篇文章吧。當然，在欣賞之前，我們要感謝這位同學，謝謝他給我們推薦了一篇這么美的文章。我也相信總有一天，這位同學也會寫出同樣美的文章來。我想他不會令我失望的?！边@種用飽含鼓勵的批評方法較之直接的訓斥和責備，其效果自然要好得多。

總之，批評作為一種教育手段，遠不止以上所列舉的幾種類型，諸如“細雨潤物式的批評藝術”、“以柔克剛式的批評藝術”、“審時度勢式的批評藝術”、“集體輿論式的批評藝術”、“線穿珍珠式的批評藝術”等都可以在我們的教育、教學實踐中，加以靈活運用，真正找到一把把打開青少年心扉的金鑰匙。1.“糖衣藥片”與“順耳忠言”。我們中國人有句俗話：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這是從被批評者角度來說的。但是如果從批評者的角度來講，是否一定要使良藥變得越“苦口”越好？是否一定要把忠言變得越“逆耳”越佳呢？我國著名的教育改革家，全國特級教師魏書生老師在他的專著中有這么一段話非常有啟發意義：“制藥廠已經把許多良藥制成了糖衣片，許多過去極苦的、難吃的中藥也加上了蜂蜜和香料。人們越來越歡迎甜口的良藥。如果我們教育學生還停留在忠言逆耳、良藥苦口的傳統觀念上，就落伍了，就不受歡迎了?！蔽簳蠋煹脑捀嬖V我們一個非常直白的道理。要想糾正學生的缺點，要想幫助學生改正錯誤，前提是，學生必須樂于接受我們的批評，樂于聽取我們的忠言，樂于服用我們給他開出的藥方。當然，“順耳的忠言”和“甜口的藥方”更容易被學生所接受。

2．善用“潤滑劑” 幽默被稱為人際關系的“潤滑劑”。在運用批評藝術的時候，適當地加點“潤滑劑”，會讓生澀的批評變得順暢自然，容易為人所接受。比如說，有個老師在上課時發現有個男生把腳從鞋子里拿出來，晾在外邊，旁邊的同學受到臭味的襲擊，又不好意思說，課堂氛圍受到了影響。這個老師走到學生身邊，趴到他耳朵邊上悄悄說：“你的鞋真好看，但是，鞋里邊的內容就不要拿出來展覽了嘛！”這個同學馬上知趣地把腳放了回去。

3.書信溝通，旁敲側擊。對于許多敏感的話題，教師如果無法通過語言與學生有效溝通，那么可以通過書信的形式來委婉地表達批評和責備的意味。魏書生老師就非常喜歡用書信的形式與學生交流，他的很多批評也是通過書信來完成的。例如，一次，魏老師發現班上兩個學習成績優秀的學生開始出現早戀傾向，學習成績在下滑。直接找他們談話可能反倒使早戀傾向變成現實。因為現實生活中學生中間出現的早戀現象有相當一部分是教師逼出來的。魏老師經過認真思考，決定采用旁敲側擊的方式來教育學生。他給兩個學生分別寫了一封信。信中說：我老家村子周圍有一片果樹園,寒去暑來,春華秋實。有一年秋末冬初,我突然驚奇地發現,有些就要落葉的樹枝上竟然又開出了一簇簇小小的果花。不久花謝了,居然也結出了山楂般大小的果子。可惜沒過幾天,霜凍就來了,葉落盡了,小果實也爛掉了。后來,我才明白:不該開花的時候開花,不該結果的時候結果,是會受到自然規律懲罰的。這種自然現象對我們有什么啟迪呢？老師的信引起了同學的深思，后來他們分頭找到老師，表示要以學業為重，把感情的事先放在一邊。

相反在實施批評教育時，有一些語言一般是不應該出現在學校生活中的。這些語言包括八類：①比較式,“你看看張三同學，看看人家，你再看看你，不覺得害羞！”“你和×××一樣沒有出息！”②挑戰式,“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厲害,還是我厲害！”③記帳式,“今天先放你一馬，但我都記著,早晚跟你算帳！”④定論式,“你看看你，笨得出奇，還想考大學，我看你是沒希望了，干脆回家養豬算了。”⑤挑撥式,“同學們,大家看看,他這是什么行為！”⑥挖苦式,“這幾年你白活了！”比如，有一個老師就喜歡罵學生，“你肩膀上扛的就是一個豬腦袋”。⑦告狀式,“走！到校長辦公室去！”⑧驅逐式,“學校管不了你,回去叫你父母收拾你吧，趕快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你這樣下去，早晚像你爸爸一樣進監獄！”⑩人身攻擊式，“連這么簡單的題目都不會做，還好意思做在這里，臉皮比地皮還厚?！?/p>