第一篇：案例《批評,從教師自身開始》

批評，從教師自身開始

案例背景

期中考試剛過，我被學校安排接管九五班的班主任工作。第一次帶畢業班，心中不免忐忑不安，這既是壓力又是挑戰。為了能勝任這個工作，我做了不少準備工作：向前任班主任討經驗，同科任老師交流學生情況，甚至上網查資料如何帶好畢業班……自認為會在周一的第一節課給學生一個好印象，哪知…… 案例一 遲到事件

作為他們的語文老師，我應該在七點準時到達教室，昨晚只顧查資料，我竟然忘記了早自習，等我匆匆忙忙趕到時，學生們的眼神齊刷刷的投向我，有人竊竊私語，有人不懷好意地笑，還能聽到有學生嘀咕“班主任也遲到”，我示意學生安靜下來，剛說兩句，下課鈴聲響了。我正猶豫要不要跟學生解釋，有人喊了句“老師，下課了！我們要吃早飯了！”教室里立馬哄笑起來，我意識到這個時候必須樹立自己的威信，我板著臉吼了那位喊話的學生，講了班級的一些要求，本想再解釋一下我遲到的原因，但想到哪有第一次就向學生“示弱”的，來日方長，以后再解釋吧!我精心準備的第一次見面就這樣草草收場了。遲到事件過去后，事情繁忙，我也將這件事給忘了。

案例二 加分事件

這件事再次提及是在一次聯考后，一學生試卷分數少加10分，我在講試卷時，他的表現極為不滿，被我當堂帶到辦公室。

我：“你的膽子越來越大了！剛才在說什么？你再說一遍？”

學生：“沒說什么，只說分數加錯了。”

我：“你的原話是什么？剛才你可不是這樣說的!”學生默不做聲。

我：“你有膽量再說一次？把原話再說一遍？你以為你坐在后面我就聽不見？”

學生把頭偏過去，我氣急了，把書扔到他面前，“說，你剛才怎么那么有膽量？”

學生：“我說分都不會加，還混什么混，（頓了一頓）我知道分是找學生總的，所以那樣說。”

我：“那你為什么還把試卷給撕了？”

學生：“不是我撕的，是我同桌要看，我不給，兩個人一扯，就撕了.“

我：“不管怎么樣你都不能那樣!看看你什么態度？” 學生：“我知道我的態度不好，是我的錯，但我只是想把我的分數加上去。” 我：“你這個時候才分數重要，早干嘛去了？知識是第一位的，應該在乎這一點，什么是重點都不知道，還那么沖！”

學生：“老師，我只是語氣不好，我認為我要求加分沒有錯！” 我：“怎么你還蠻有理？平時跟你們說了多少遍，不準在課堂上隨便插話，等會寫個檢討。”

學生：“我不寫，我要求加分沒有錯，憑什么要我寫檢討!

我：“誰犯了錯都得寫檢討！”

學生：“那你自己呢？我們犯了錯就寫檢討，你剛上第一節課就遲到，還是班主任呢？”學生一點也不示弱。

我：“你……”我一時語塞，不知該怎么回答，氣急敗壞地說“你給我站到一旁去!”這時辦公室有老師過來勸這個學生，而我此刻正在急速回憶我的那個遲到的早自習，究竟問題出在哪呢？

案例反思：

客觀地說，平時老師偶爾遲到，考試學生分數加錯，當老師的可能都碰到過，但第一節課就遲到，自己工作失誤后只顧指責學生，是有些不應該。兩件事情看似沒有聯系，但也暴露了目前教育中的一個不良現象，就是師生間的不平等，教師缺乏自我批評精神。

歷來，老師批評教育學生是天經地義的，那么，老師對自己在教育過程中的不當或錯誤作自我批評和反省，就顯得大不一樣了，而要在學生面前公開認錯，就更是奇跡了。我們的周圍，敢于承認錯誤，改正錯誤，并因此向學生真誠地公開道歉的老師又有幾個？我們統計的結果實在是比較少。相反，想方設法為自己辯解，甚至強行壓制學生的不同意見的現象，更是屢見不鮮，就其原因，多數老師是為了維護自己的“師道尊嚴”，可是，他們就沒有想到學生的尊嚴，學生的權利，就我看來，這樣做，不僅沒有維護“師道尊嚴”，相反，是對“師道尊嚴”的肆意踐踏，歸根結底，關鍵在于這樣的老師，沒有一個民主教育的思想和觀念。這

樣的老師，在教育過程中，必然會出現各種問題，師生之間也就不可能建立一個相互信任、相互理解、積極主動配合的關系。

每個教師，在自己的工作中，難免有這樣或那樣得缺點，甚至是錯誤的東西。但是，不少人認為自古以來只有教師批評學生，哪有教師作自我批評的，更不用說學生批評老師了。因此，不少教師能嫻熟地運用批評這個武器，對學生進行教育，卻忽視了對自己得批評。如果我能勇于承認自己的錯誤，作些自我批評，不僅不會降低自己得威信，反而威信更高了。更能受到學生得歡迎和尊敬，更密切師生關系。榜樣的力量促使有錯誤的學生主動認錯，起到了催化劑的作用。我們可以做這樣一個假設：因為，人無完人，只要是人，就難免要犯錯誤，但只要能認識并改正錯誤，就還是一個好同志；教師，也是人，因此也要犯錯，但范了錯誤不承認，不改正，會是一個好老師嗎？結論是：這樣老師肯定不是一個好老師，很可能是一個誤人子弟的庸師。

老師，請學會先自我批評，犯了錯誤不要緊，關鍵是要能面對且盡可能少犯同樣的錯誤。另外老師說話的語氣也是十分重要的，同樣的話，用不同的語氣，往往會收到截然不同的效果。居高臨下，甚至嘲笑挖苦都是不行的。作為老師有時難免會愛一些面子，就可能會用一個錯誤去掩蓋另一個錯誤，或環顧左右而言他，結果把簡單的問題復雜化，要面子反而更丟面子，得不償失。并且作為老師我也也應該意識到，學生絕對沒有成心想和老師作對的，有時，即便學生有不恰當的言行或舉止，也大可不必認為丟了面子而大發雷霆或隨意處罰。要能夠承受委屈，因為不管怎樣，他們都是孩子。發生誤解，很多時候是師生雙方沒有站在對方的角度去考慮，這也是我們常說的換位思考。我們以往只片面地要求學生尊重老師，卻沒有強調老師也要尊重學生，應該說后者尤為重要，因為學生畢竟是在成長階段，在受教育階段，從老師對他的尊重中，他會慢慢學會懂得要尊重別人，且不僅是對老師。這才是我們所要的教育的效果。

案例中從我第一次遲到而未向學生道歉開始，我和學生的師生關系就已經不平等了。良好的師生關系應是雙方達到的一種平衡,雙方是一種包含了友情、親情關系的復雜集合體,平等、溝通就成了構建和諧師生關系的關鍵性因素。這其中,教師起著主導的作用。尤其是當教師在某一個事件之中處于錯誤方時,教師的自我批評,就是解決師生矛盾的良方妙藥。比如我在第一次遲到的那天早晨，跟

學生半開玩笑地說：“對不起，你們的老師昨晚加夜班，睡過頭了，請你們不要學我哦！”我想效果會大不一樣。平時考試學生分數偶爾加錯，當老師的可能都碰到過，面對學生要求加分的牢騷，老師可笑著說：“對不起，我是加錯了。來，我看一看，你考得好，我何樂而不為，有錯就改，有錯就改。”我相信學生不會再嘀咕，反而會有些不好意思，說不定還會讓其他學生懂得要學會尊重與寬容。很多時候，我們處理問題往往看起來只是一念之差，可這一念之間，里面包含的卻是心中對學生的尊重、理解、欣賞、激勵與信任。

老師們，請放下架子，在解決師生之間的矛盾時與學生平等對話，認真傾聽，進行自我批評，這樣做更容易打動學生的心，我們的教育就更能深入學生的心靈。在某種時候，教師適時進行自我批評也是一種很好的教育藝術。只是，這個道理我懂得晚了些。

第二篇：《教學從了解學生開始》案例分析.doc

《教學從了解學生開始》案例分析

1．為什么同樣的課，安老師在不同的班級里實施會得到截然不同的效果？答：因為兩個班學生的基礎部一樣，2 班不如 1 班的學生，而且（2）班的兩極分化現象很嚴重。其次倆個班的學習風格不一樣；經過安老師的問卷調查，得出結論：1 班學生大部分都是聽覺或者聽動覺綜合的，只有不到三分之一的人是視覺型或者視聽綜合型的。而 2 班的學生中只有8.33%是聽覺型的，10.56%是聽動綜合型的，大部分是視覺型或者是視動綜合型的。另外還有客觀原因：1 班的英語課是第一節，同學們的精神狀態很好，能高度集中精神，而 2 班是第四節課，學生在經過了前三節課的學習，處于疲勞狀態，精神不容易集中，加上第三節課又是體育課，學生心還沒靜下來，難以心平氣和地聽老師讀英語故事。

2．您認為安老師通過查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？

答：安老師通過查閱試卷了解了學生的學習風格，學習動機，即了解了 1 班學生大部分是聽覺或是聽動覺綜合的；而 2 班的學生中只有8.33%是聽覺型的，10.56%是聽動綜合型的，大部分是視覺型或者是視動綜合型的。

我認為得到這些信息還可以采取與學生交流，課堂觀察以及向原來班主任、任課教師了解，及成績測試等方法。

3．安老師用學習風格問卷測試學生們的學習風格，您認為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會怎么做？

答：這樣很可靠，很準確。如果我是安老師，我也會針對不同的情況采取不同的方法，對癥下藥找出適合達到有效完成教學目標的最好的教學方法。

4．在這個案例里，安老師對學習者哪些方面的特征進行了分析？她的分析是否合理？

答：在這個案例，安老師通過問卷調查，對學習者特征進行了分析，包括學習者起點能力水平分析、認知結構分析、學習風格分析、學習態度分析、學習環境分析等，涉及了學生的智力因素和非智力因素。

5．除了安老師分析得到的原因外，您認為可能還有哪些方面的原因造成了兩個班級如此不同的學習結果？

答：除了安老師分析得到的原因外，我認為還有可能是老師對兩個班級的關注程度不一樣，教師在設計教學時沒有充分了解學生，對學生的學習風格和學習者特征沒有進行分析，不了解學生存在的差異。另外可能還有班上的學習風氣問題，學習氛圍不濃及學生家庭影響等。這些因素都可能造成兩個班的學習成績的差異。

第三篇：《教學從了解學生開始》案例分析

可選案例A：《教學從了解學生開始》案例分析

1、為什么同樣的課，安老師在不同的班級里實施會得到截然不同的效果？

答：安老師對這兩個班采取相同的教學模式，相同的教學流程，但結果卻截然不同，原因是因為（1）班的英語課是第一節，同學們的精神狀態很好，精神能夠高度集中，而（2）班卻是上午的第四節，學生在經過了前三節課的學習，身體已經處于疲勞狀態，精力不集中，效果也就差了。一般來說，多角度的運用比較能夠吸引學生的注意力這兩個班學生的學習風格和學習態度有明顯的差異，所以會造成不同的學習效果。除此之外，還有受生理的、心理的、社會文化等因素的影響，學習者個體之間既表現出一些共性的、穩定性的特征，又表現出多樣化的差異。雖然他們同是初一的學生，年齡上不會存在大的差異，可在這同一年齡段的學習者在認知結構、學習風格、學習動力等方面也會表現出諸多的差異性。

2、您認為安老師通過查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？

答：安老師通過查閱試卷可以得到學習者對所學內容的認知水平和態度，對教學傳遞系統的態度或喜好，以及學生如何感知信息，如何與學習環境相互作用的相關信息。為了得到這些信息，還可以采取課堂提問，測評，以及向其他任課教師詢問，也可以用觀察、談心交流的方法來進行學習態度的分析。

3、安老師用學習風格問卷測試學生們的學習風格，您認為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會怎么做？

答：這樣做是有一定的可靠性。要想了解學生的學習風格，我認為還可以通過問卷調查，教師通過學生對問卷的回答進行分析，從中提取有效的信息，分析出學生的學習風格。從而根據調查中的數據分析，制定出相應的教學對策。如果我是安老師，我也會借用現成的調查問卷進行測試，或者通過學生的做題練習中了解學生的認識情況，進而了解學生的相關信息。這樣做即方便快捷而又有權威性。

4、在這個案例里，安老師對學習者哪些方面的特征進行了分析？她的分析是否合理？

答：在這個案例里，安老師通過問卷調查對學習者的認知結構、學習風格、學習動力、學習環境等特征進行了分析，另外還對以前的任課教師的教學方法進行了分析。她這樣分析比較全面，也比較合理，為以后安老師制定出適宜的教學對策做了準備。

5、除了安老師分析得到的原因外，您認為可能還有哪些方面的原因造成了兩個班級如此不同的學習結果？

答：學習者是學習活動的主體，學習者所具有的認知的、情感的、社會的特征都將對學習的信息加工過程產生影響。初中階段學生在心理特征表現為幼稚與懂事的統一、新鮮感與緊張感的統一、獨立性和依賴性的統一、向上性與盲目性的統一、自覺性與不自覺性的統一。再加上兩個班中前一任教師的教學方法就不同，導致了他們在夯實基礎知識和調動學生學習興趣方面存在較大的差異，并且兩個班學生不同的認識水平、能力水平也都會對他們的學習成績造成一定的影響。

第四篇：關愛教師-從心開始。心得體會

讀《關愛教師，從心開始——教師心理保健》

——心得體會

德國哲學家雅斯貝爾斯告訴我們：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。” 這正如教師的職業，是一種用生命去感動生命，用心靈去澆灌心靈的職業。我想正是教師工作的這一特殊性，要求了教師心理健康的重要性。所以，在讀了張曉龍老師的《關愛教師，從心開始——教師心理健康》一書之后，我更加意識到想要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質，要提高學生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。下面就讀書談幾點心得體會：

現今，隨著社會的高速發展，人們對孩子教育的關注加大，社會對教師的期望越來越高，事物是相對的，那么教師的工作壓力也就越來越大，教師自身的精神壓力也隨之增大。人們總是習慣讓教師以有限的權利去承擔無限的責任。將學生的成績問題、生病受傷問題、心理問題、偶發安全事故問題等，不問青紅皂白統統歸咎于教師。因此，學校教師在工作中常常如履薄冰，以防事故的發生。教師的思想長期處于緊張狀態，心理如何健康得了？所以，如何轉換好角色，調節好自己的心理狀態是教師應該要面對的課題。

首先，我認為教師在工作中廣泛學習，能更好地維護自己的心理健康。現代社會飛速發展，新的知識層出不窮，身為教師，只有不斷學習和掌握新的知識、新的教學方法，提高自身的綜合素質，才能真正擁有心理上的安全感。教師要不斷地接受新知識，教育學、心理學必須熟知，并做到對各方面廣泛涉獵。這樣既能開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，對維護心理健康大有好處。再則，我認為，要培養有益于健康的興趣愛好。有益于健康的愛好，能夠在短時間轉移人的注意力，讓人忘卻生活中的苦悶和煩惱。對于將“講臺”“辦公室”作為主戰場的教師，登山、郊游無疑是一種理想的愛好。三五兩人結伴而行，在溫暖的陽光下消減教書的壓力，在美好風光中蕩盡育人的疲勞。能讓一切煩惱化為烏有。最后，我認為保護自身的心理健康要做到心胸博大，能夠多角度看問題。教師面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創造力，也經常會出一些“小狀況”。教師應該有博大的胸襟，保持樂觀的心情，包容孩子們形形色色的“成長故事”。面對教育教學中經常發生的一些問題，教師有時可以改變思維方式，換個角度去考慮。必要時，還可以適當“阿Q”一下，尋求一些自我安慰。當孩子發生狀況的時候，要主動站在社會、家長、學生等角度學會換位思考，冷靜處理，心理也就容易釋然了。正如教育心理學者張春興所言：有些學生問題的“病因根植于家庭，病象顯現于學校，病情惡化于社會”。教師一定要明白:孩子的問題并非僅僅是教師教育失當那么簡單的事，不必過分自責。

作為一名新時代的教師，我覺得要有意識的調節好的自己的心理健康。生活中難免會遇到一些不如意，情緒低落的時候。用平常的心態，心平氣和地處理工作中發生的每一件事。我想就會把工作做的更好。教師是教育過程的決定者，教師的行為直接影響學生人格的形成和發展。所以教師要在工作中不斷充實自我，完善自我，以健康的心理狀態和良好的心理素質去幫助每個學生得以健康和可持續發展。

關愛教師，從心開始

“如果生命是疾馳而過的列車，愿你經過的每一個驛站都是美好的，在這個特別的日子里，一份真摯的祝福送給你，是一份難以抹去的記憶，一種無法忘懷的友誼。讓祝福充滿時空，把歡樂寫進心靈。祝你生日快樂，健康幸福，家庭和睦！”當劉老師雙手捧著賀卡，用略帶顫抖的聲音讀著這段生日賀詞時，我看到她的眼眶內閃爍的光芒，辦公桌前的生日蛋糕，劉老師激動的誦讀，也感染了我，從沒有一刻像現在一樣期盼著自己生日的到來，想象著生日那天沐浴著來自集體的溫暖，心中就無比幸福。

在老師生日那天，學校領導給老師送上蛋糕和賀卡，送上學校的祝福，這是本學期學校領導班子的新舉措，學校意在從點滴關懷老師，使老師們對學校對集體有歸屬感，讓每一位老師在工作中享受幸福、享受快樂。其實，每個教師心中都有一團火，都曾經熊熊燃燒過，只不過有的教師心中的火過早的熄滅了。這其中有經不起歲月磨練的，也有受人為影響的。因此，關愛教師，從心做起。俗話說的好：“人心都是肉長的。”校領導對教師的關愛會讓教師們感到無比溫暖，更會讓教師心存感激。

關愛可拉近學校管理者與教師的距離。“管理問題從根本上講是人的問題，只有尊重每一個人的價值和貢獻，才能充分發揮每一個人的積極性。管理作為一種藝術和方法，就是要以人為中心，使職工有主人翁的責任感，有精神上的滿足，能在工作中成就事業。”早上值班時經常能發現有的老師手拿早點踏著鈴聲走近校園，據了解，多數教師空著肚子上班，為了解決這個問題，在經費緊張的情況下，學校領導決定每日供應“早餐”，目的是讓教師有更充沛的精力投入到教學工作，雖然早餐不是很豐盛，但能保證每位教師能按時吃暖吃飽吃好。學校的這個舉措充分體現了“人性化管理”的理念，更是校園和諧、溫馨的集中體現。

管理不是改造人，而是喚醒人，制度不是約束人，而是激勵人。人性化管理，是在服務學校大局的前提，充分尊重每一個人的理想，化群體管理為自我管理，調動全體教師積極性和熱情，是們追求的目標。因此每到老師生日的那天，我總是飽含深情地為老師們寫下生日祝福：

如果人生的風景有無數，愿幸福高居生活的榜首；如果情感的歷程長而久，愿快樂領跑在最前頭！康姐的生日，有我們的祝福相伴左右！祝康姐年年青春永駐，歲歲幸福平安！

歡迎加入實小分校這溫馨的大家庭，酒越久越醇，朋友相交越久越真，在你生日來臨之即，祝事業正當午，身體壯如虎，快樂屬于你，時時好心情！

有一份小小的歉意，是沒有送出去的祝福，言語是貧乏的，關懷是真摯的；字符是單調的，祝福是多樣的；雖然你的生日剛剛過去，但我真摯以及多樣的祝福，你也會欣然接受的吧！祝你生日快樂！

工作時，您就以優異的成績令人矚目，返聘后，踏實勤奮的工作作風，不但影響了學生，也影響了實小分校的青年教師，您的態度就是實小分校寶貴的財富，在這個生日里，讓我的祝福陪伴你，祝您身體健康、快樂永久、幸福無限！??

雖然這些溫馨暖人的話語來自于網絡，但經過我的加工，加上魏校那龍飛鳳舞、蒼勁有力的親筆書寫，伴著蜜雪兒蛋糕，給老師們帶來了甜蜜與感動。昨天，魏校上一年級的女兒在我辦公室寫作業，閑聊中告訴我11月11日是爸爸的生日，我們的魏校，年輕的80后，開學以來總是記得別的老師的生日，但自己的生日卻沒有跟我提起過，打開QQ，我也給他送去了溫馨的祝福：“聽你女兒說昨天是你的生日，你只記得別人的生日，自己的生日也不能忘了！愿你的快樂，如大海般寬廣；你的好運，如星空般浩瀚；你的成功，如高山般厚重；你的幸福，如流水般靈動。愿我的祝福，如許愿般靈驗：生日快樂！”想到魏校從今年八月份到分校來，三個多月過去了，為分校的付出我情不自禁地寫下：“你的到來，拉近了實小與分校的距離；你的到來，給分校老師帶來了溫馨；你的到來，讓分校的老教師們倍感溫暖；你的到來，給分校的年輕老師們提供了成長的平臺，悄悄告訴你，大多數老師都很喜歡你；偷偷告訴你，中層更喜歡你。昨天是你的生日，沒有來及祝福，今天的祝福雖然晚了點，但祝福你生日后的每一天都健健康康，開開心心！”學校目前正在準備《江蘇省縣(市、區)義務教育優質均衡發展督導評估指標》的各項材料，這項工作正在進行中，又接到了新的工作任務，讓我們年輕的校長馬不停蹄地運轉，我想這則留言也許能給他帶來些許欣慰，讓他在緊張地工作中感受到我的支持和實小分校每一位老師的努力，雖然不能減輕他身上的重擔，最起碼能讓他感受到他前進的路上有同行者的陪伴與鼓勵。正如開集體大會時，我所說的，實小分校是個溫暖的大家庭，只要來到分校，就是我們這個大家庭的成員，快樂我們一起分享，痛苦我們一起承擔，世上的人千千萬萬，我們有緣走到一起，為什么不珍惜這難得的緣分呢？愿實小分校的所有老師們每天都開開心心地工作，快快樂樂地生活。

第五篇：關愛教師,從心開始。心得體會

讀《關愛教師，從心開始——教師心理保健》

——心得體會

德國哲學家雅斯貝爾斯告訴我們：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。” 這正如教師的職業，是一種用生命去感動生命，用心靈去澆灌心靈的職業。我想正是教師工作的這一特殊性，要求了教師心理健康的重要性。所以，在讀了張曉龍老師的《關愛教師，從心開始——教師心理健康》一書之后，我更加意識到想要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質，要提高學生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。下面就讀書談幾點心得體會：

現今，隨著社會的高速發展，人們對孩子教育的關注加大，社會對教師的期望越來越高，事物是相對的，那么教師的工作壓力也就越來越大，教師自身的精神壓力也隨之增大。人們總是習慣讓教師以有限的權利去承擔無限的責任。將學生的成績問題、生病受傷問題、心理問題、偶發安全事故問題等，不問青紅皂白統統歸咎于教師。因此，學校教師在工作中常常如履薄冰，以防事故的發生。教師的思想長期處于緊張狀態，心理如何健康得了？所以，如何轉換好角色，調節好自己的心理狀態是教師應該要面對的課題。

首先，我認為教師在工作中廣泛學習，能更好地維護自己的心理健康。現代社會飛速發展，新的知識層出不窮，身為教師，只有不斷學習和掌握新的知識、新的教學方法，提高自身的綜合素質，才能真正擁有心理上的安全感。教師要不斷地接受新知識，教育學、心理學必須熟知，并做到對各方面廣泛涉獵。這樣既能開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，對維護心理健康大有好處。再則，我認為，要培養有益于健康的興趣愛好。有益于健康的愛好，能夠在短時間轉移人的注意力，讓人忘卻生活中的苦悶和煩惱。對于將“講臺”“辦公室”作為主戰場的教師，登山、郊游無疑是一種理想的愛好。三五兩人結伴而行，在溫暖的陽光下消減教書的壓力，在美好風光中蕩盡育人的疲勞。能讓一切煩惱化為烏有。最后，我認為保護自身的心理健康要做到心胸博大，能夠多角度看問題。教師面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創造力，也經常會出一些“小狀況”。教師應該有博大的胸襟，保持樂觀的心情，包容孩子們形形色色的“成長故事”。面對教育教學中經常發生的一些問題，教師有時可以改變思維方式，換個角度去考慮。必要時，還可以適當“阿Q”一下，尋求一些自我安慰。當孩子發生狀況的時候，要主動站在社會、家長、學生等角度學會換位思考，冷靜處理，心理也就容易釋然了。正如教育心理學者張春興所言：有些學生問題的“病因根植于家庭，病象顯現于學校，病情惡化于社會”。教師一定要明白:孩子的問題并非僅僅是教師教育失當那么簡單的事，不必過分自責。

作為一名新時代的教師，我覺得要有意識的調節好的自己的心理健康。生活中難免會遇到一些不如意，情緒低落的時候。用平常的心態，心平氣和地處理工作中發生的每一件事。我想就會把工作做的更好。教師是教育過程的決定者，教師的行為直接影響學生人格的形成和發展。所以教師要在工作中不斷充實自我，完善自我，以健康的心理狀態和良好的心理素質去幫助每個學生得以健康和可持續發展。