第一篇：從教師自身發(fā)展需求到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

通過(guò)本次培訓(xùn)，我深刻了解到在新形式下教育改革的重要性和必要性。在學(xué)校受領(lǐng)導(dǎo)器重，受學(xué)生歡迎，被家長(zhǎng)認(rèn)可，每天回家認(rèn)認(rèn)真真準(zhǔn)備明天我要教給學(xué)生什么，應(yīng)該怎么教，可從沒(méi)有靜下心來(lái)用心思考過(guò)：作為教師，我到底還需要什么?什么是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展？培訓(xùn)后，我開(kāi)始靜心思考這樣一個(gè)問(wèn)題，作為一名新課程背景下的老師，怎樣走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路？

所謂教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)就是要具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力；具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；能在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和開(kāi)展教學(xué)研究。教師專(zhuān)業(yè)化意味著教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度；教師專(zhuān)業(yè)化意味著教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗的過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺(jué)追求。”

1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需求

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的專(zhuān)家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒(méi)有教師的發(fā)展，沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)，教師的歷史使命便無(wú)法完成。教師的發(fā)展是歷史進(jìn)步需求，也是信息時(shí)代的教育改革需求。任何一個(gè)國(guó)家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實(shí)到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專(zhuān)業(yè)化活動(dòng)。

2、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需求

在新課程改革的今天，回顧所走過(guò)的路程，我們歷經(jīng)了激情階段、困惑階段、務(wù)實(shí)階段。課堂教學(xué)也從一開(kāi)始整堂課小組合作討論、做游戲高聲地吶喊、花花綠綠的能刺激視覺(jué)的課件，逐步走向成熟，回歸理性。我們?cè)诿鲗?shí)踐的同時(shí)產(chǎn)生過(guò)困惑，也帶來(lái)了思考，漸漸地去掉了很多浮躁、形式上的東西，課堂慢慢返璞歸真，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性和邏輯性。

過(guò)去幾年課改實(shí)踐給予我們的一個(gè)重要啟示或教益：一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具有

自己的獨(dú)立思考能力（包括一定的批判能力），而不應(yīng)盲目地去追隨潮流，或是滿足于在任何時(shí)候總能充當(dāng)學(xué)習(xí)的“樣板”。不少年輕教師熱衷于“一課成名”，更多的一線教師則“習(xí)慣于套用一些名師的課堂設(shè)計(jì)，教師本人缺乏獨(dú)立理解教材和處理教材的能力”

因此，對(duì)于一線教師而言，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需要，“因?yàn)椋@不僅可以被看成對(duì)于先前普遍存在的“盲目跟風(fēng)”的現(xiàn)象的切實(shí)糾正，而且也可有效地防止因課程改革的復(fù)雜性和曲折性出現(xiàn)大面積的回潮、甚至完全否定課程改革的必要性以及已經(jīng)取得的一些成績(jī)。”

教師專(zhuān)業(yè)化就是要求教師逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者。實(shí)際上它反映了整個(gè)教師培養(yǎng)和管理模式的變化和轉(zhuǎn)型，也意味著教師對(duì)自己新的責(zé)任和自律。

在今天新課程改革的時(shí)代背景下，教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程應(yīng)該和新課程改革緊密結(jié)合，激發(fā)教師個(gè)人自我超越的愿望，并發(fā)揮學(xué)生和家長(zhǎng)的參與配合作用。“只有專(zhuān)業(yè)化才贏得社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。”

作為教師，如何走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路？

（1）、自我反思：

通過(guò)教師的自我對(duì)話，對(duì)自己行為的思考、省視、分析，自定個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃以及對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，制定對(duì)策，并形成研究性論文。

（2）、同伴互助：

以學(xué)科小組為載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽批評(píng)，各抒己見(jiàn)；以教師產(chǎn)生的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，將問(wèn)題入組，以組為單位定計(jì)劃開(kāi)展研究。

（3）、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：

一方面提倡教師多讀書(shū)，通過(guò)讀教育家的書(shū)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)書(shū)、現(xiàn)代科技書(shū)、學(xué)習(xí)方法書(shū)，引進(jìn)名家教研思想；另一方面將專(zhuān)家、教研員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)他們新的理念和教學(xué)思想，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

作為學(xué)校，應(yīng)該為各類(lèi)教師提供各種平臺(tái)，加強(qiáng)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，使不同水

平、不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都能得以成長(zhǎng)和發(fā)展；通過(guò)培訓(xùn)，把學(xué)校構(gòu)建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書(shū)為伴，超越自我；通過(guò)培訓(xùn)，使教師成為學(xué)生心中“真人”楷模：真情實(shí)感、真抓實(shí)干、真才實(shí)學(xué)、真知灼見(jiàn)，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

總之，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展既是一種認(rèn)識(shí)的提升，又是一個(gè)奮斗的過(guò)程，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺(jué)追求！愿我們都做一名仰望天空的教師！實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展！

第二篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個(gè)階段教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個(gè)階段教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求有（1）社會(huì)的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。（3）獲取公正的報(bào)酬與待遇。（4）教育主管部門(mén)的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛(ài)崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。（3）社會(huì)和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報(bào)酬待遇太低。（5）有感于教師社會(huì)地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵(lì)措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵(lì)措施和滿足組織環(huán)境中專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的激勵(lì)措施。如工作保障和個(gè)人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?bào)。對(duì)工作績(jī)效能有積極的反饋和回報(bào)。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會(huì)。（5）重視表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。（6）實(shí)行教師職級(jí)制與績(jī)效制。

二、素質(zhì)教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書(shū)育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專(zhuān)業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個(gè)性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)自我成長(zhǎng)。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書(shū)匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對(duì)于素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，都不回避問(wèn)題，而是自覺(jué)研究問(wèn)題，通過(guò)研究既思考解決問(wèn)題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)成長(zhǎng)。

第三篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問(wèn)題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和提高教師專(zhuān)業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來(lái)都備受?chē)?guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說(shuō)明，教師專(zhuān)業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專(zhuān)業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相互依存

沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開(kāi)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專(zhuān)業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專(zhuān)業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“教師即研究者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專(zhuān)家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專(zhuān)家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專(zhuān)家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專(zhuān)業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專(zhuān)業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：談教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自身建設(shè)

談如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

扶余縣肖家鄉(xiāng)第二中學(xué)姜延魁電話 ***Emil: jyk989@126.com

教師職業(yè)要求教師本身像一個(gè)放風(fēng)箏的人，既要仰望藍(lán)天，又要腳踏實(shí)地。也就是既要有高遠(yuǎn)的追求，還要有敦本務(wù)實(shí)思想，目標(biāo)確定，踏踏實(shí)實(shí)的從實(shí)際出發(fā)，鍥而不舍地努力實(shí)現(xiàn)之。現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)，新時(shí)代的教育要求教師是教育理論的學(xué)習(xí)者、教育教學(xué)的研究者和教學(xué)反思的實(shí)踐者，所以，作為教師就應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展與社會(huì)的需求，針對(duì)教學(xué)實(shí)際和受教育者在受教育中的發(fā)展需求。

教師本身在對(duì)待自身職業(yè)也有兩種不同的態(tài)度，一種是將教師職業(yè)化，將其當(dāng)做糊口養(yǎng)家的工具，以自己的勞動(dòng)換得薪水，滿足家庭成員生存的需求，這是基礎(chǔ)，是誰(shuí)都無(wú)法擺脫的；另一種是將教師事業(yè)化，將其作為自己人生的精神追求，積極地用自己努力工作的成就來(lái)慰藉自身的精神欲望，在一次次的成功和自身教學(xué)成就的發(fā)展而提升自己的人格品位，這是站在前者的基礎(chǔ)上而成就的更高人生層次，當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的人很少，我們可以將其稱作教育家或名師。但是，他們的成功和我們普通教師有什么區(qū)別呢？

我們可以從最初登上講臺(tái)說(shuō)起。初登講臺(tái)的每一位新教師都充滿了對(duì)教育的無(wú)限憧憬，滿懷對(duì)教育的信心和對(duì)教育事業(yè)高度熱情，積極的將自己的心血傾注于自己選擇的事業(yè)，刻苦鉆研教育理論，悉心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。希望之火猛烈的燃燒著。但是，隨時(shí)間的推移，加客觀條件與自我期望的

1沖突，這種熱情在漸漸的降溫，或有生活中幾次的打擊和挫折，也會(huì)使初始的狂熱驟然降溫。有句俗話：“行百里，而半九十”。其意何在？我感覺(jué)就是我們太急功近利了，太迫切的達(dá)到目標(biāo)，反而欲速則不達(dá)，這種違背事物客觀發(fā)展規(guī)律的努力，只能是一次次的碰壁，久攻不下，便會(huì)懷疑自己，逐漸失去自信，當(dāng)希望破滅之時(shí)，也正是百里之九十之處。

這時(shí)，也許就會(huì)轉(zhuǎn)向另一個(gè)立場(chǎng)，開(kāi)始抱怨。怨什么？應(yīng)該很多吧。但想一下，我們所抱怨的有多少是我們自己創(chuàng)造的和參與創(chuàng)造的。

所以，教師要提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)順應(yīng)自然規(guī)律，在教學(xué)實(shí)際中發(fā)展自己。對(duì)此，我有幾點(diǎn)想法與大家共同探討一下，希望我們能夠在交流中相互促進(jìn)和成長(zhǎng)，在共同的討論中準(zhǔn)確地尋求教育教學(xué)規(guī)律。

一、敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，努力改變自己。有這樣一句話，如果你改變不了世界，那就嘗試改變自己。我們現(xiàn)在面臨的教學(xué)環(huán)境及教育對(duì)象，已不是從前的了，社會(huì)迅猛發(fā)展及多種客觀原因，現(xiàn)在的教育環(huán)境已發(fā)生了天翻地覆的變化，信息的暢通、知識(shí)的爆炸使現(xiàn)在的教育對(duì)象具有了獨(dú)立的獲得知識(shí)的渠道，特別在初中學(xué)生本身已經(jīng)具有了很深的知識(shí)基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性已經(jīng)形成，此時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了自己的方式，所以，他們很難接受老師強(qiáng)加給他們的學(xué)習(xí)方式，特別是那些傳統(tǒng)的、教條的“填鴨式”的教學(xué)方式，他們特別厭煩把他們當(dāng)成盛裝知識(shí)的容器。

學(xué)生們有著強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)未知的、或是新生的事物都具有著強(qiáng)烈獵奇心理，他們喜歡標(biāo)新立異，他們喜歡獨(dú)具一格，這就是他們個(gè)性的明顯表現(xiàn)。而當(dāng)今社會(huì)所急需的是具有創(chuàng)新思想，具有創(chuàng)造力的新型人才，只有這樣才能更有效地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

在此時(shí)，我們還要用十年前，甚至二十年前的教學(xué)理念指導(dǎo)今天的教學(xué)活動(dòng)，哪怕是五年前的，也會(huì)顯得蹩手蹩腳，舉步維艱，實(shí)在無(wú)措，只能抱怨。抱怨有什么作用，不如自己思考一下，找尋一下原因、摸索一下規(guī)律，及時(shí)調(diào)整一下自己的教學(xué)思路，更主要的是在新時(shí)代快速地刷新自己理念和教學(xué)思想。這樣才能讓自己適應(yīng)現(xiàn)代的教育需求。

前面已經(jīng)提到教師在教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中遇到挫折而抱怨的問(wèn)題，更是說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)沒(méi)注意檢查我們教師本身存在的問(wèn)題，更沒(méi)有研究這些問(wèn)題。新的教學(xué)理念已重新認(rèn)定了教師的角色，我就應(yīng)當(dāng)在新的理念下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先，作為教師應(yīng)該像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)學(xué)生，真心的去關(guān)心學(xué)生，情感上與之溝通，了解他們的心理活動(dòng)，理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的行為基源，科學(xué)的處理學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與知識(shí)之間不和諧事故，調(diào)整其不和諧因素。其次，教師應(yīng)始終對(duì)學(xué)生抱有希望，充滿期待，每天都把期待的目光投向每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在老師的期待中健康成長(zhǎng)。老師一定要記住：經(jīng)常被期待和鼓勵(lì)的目光

注視，更容易與成功牽手。第三，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果。反思是最有效的成功途徑，多少專(zhuān)家名師的成功都是他們平時(shí)不斷的反思而成長(zhǎng)起來(lái)的。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)三年教案，不一定成為名師；堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思，就一定能成為名師。”教學(xué)反思是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、糾正錯(cuò)誤的前提基礎(chǔ)，只有通過(guò)反思才能清楚的看到自己的成功之處和不足之所，便于作為經(jīng)驗(yàn)積累亮點(diǎn)和瞬間的靈感、處理應(yīng)急的策略，也便于及時(shí)糾錯(cuò)，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，避免下次重復(fù)犯錯(cuò)。同時(shí)通過(guò)教學(xué)反思，也在不斷的改變自己，使自身更加的完善，是自己更加的適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展?fàn)顩r。

二、努力做有實(shí)際意義的事情，做事不敷衍。因年終檢查必須查閱教師的教案、教學(xué)反思及作業(yè)批改，所以，學(xué)校必須強(qiáng)令教師制作教案、寫(xiě)教學(xué)反思和對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改等。老師煩于工作的繁瑣，便做了很多敷衍了事的行為。我認(rèn)為這就是在浪費(fèi)自己的時(shí)間，在玩弄自己的成就，因?yàn)檫@些，我們認(rèn)真而努力去做的話，就一定會(huì)提升自己的教學(xué)能力和水平。

教案必須做，老師又煩于做，怎么辦？這時(shí)就應(yīng)該研究一下教案如何做會(huì)解決目前的矛盾。首先，在教案的形式上要?jiǎng)?chuàng)新，那種長(zhǎng)篇猜測(cè)式的教學(xué)表述，教師根本就不愿意去浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行“寫(xiě)作”，更不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的描述。要提高教學(xué)效率，更重要的是，完整地備課、用心地備課。因此，做高效地備課，就應(yīng)該節(jié)省備課時(shí)間，不該浪費(fèi)的地方就不去糾結(jié)，語(yǔ)言表述過(guò)于繁瑣，可以將教案表格化，在宏觀的輪廓下，設(shè)計(jì)教案的大體組成結(jié)構(gòu)。這樣，既容

易表述，有非常直觀；既容易制作，又方便使用。所以，下一步對(duì)于教案來(lái)說(shuō)，我們共同向這方面探索研究，設(shè)計(jì)出科學(xué)實(shí)用、便于制作和操作的教案形式。其次，教案的內(nèi)容也應(yīng)該有所更新。我們回顧一下，我們所制作的教案，只重視知識(shí)的描述、知識(shí)的掌握、知識(shí)的運(yùn)用，而忽略了人的因素，新課標(biāo)已明確，學(xué)生是教學(xué)的主體、是學(xué)習(xí)的主體，所以，制作教案，內(nèi)容應(yīng)該傾斜于學(xué)生，針對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、感受，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于接受知識(shí)、探求知識(shí)的興致，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何探究學(xué)習(xí)、怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，教師對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)要多為學(xué)生的生成留有余地。切記，不要忘記為自己的反思留出充裕的空間。

教學(xué)反思，也是上邊要求必做的工作，其實(shí)他是教師自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一條重要途徑，所以，更不要應(yīng)付了事了。為了大家更夠做好教學(xué)反思，我們已花費(fèi)了很多心思，目的是省時(shí)高效。但是，現(xiàn)在來(lái)看，沒(méi)有幾位老師堅(jiān)持去做了。我們做事就應(yīng)善始善終，只有堅(jiān)持最后，才能有所成就，前面已經(jīng)說(shuō)了：“行百里，而半九十”，我們的半途而廢和偃旗息鼓，就是我們與名師擦肩。教學(xué)反思需堅(jiān)持經(jīng)常用心寫(xiě)，在反思的過(guò)程當(dāng)中，思考和驗(yàn)證或論證，這樣才會(huì)真正的使自己的專(zhuān)業(yè)化能力成長(zhǎng)起來(lái)。

三、教師需博學(xué)，博覽群書(shū)，打破科目“界限”。為什么把“界限”引上，因?yàn)楦骺评蠋煻际峭校芯涔旁挘懈粜腥绺羯健Ｄ敲磳W(xué)科之間的老師都是同行，學(xué)科之間還有山可隔嗎？教數(shù)理化的不需要語(yǔ)言表達(dá)嗎？不需要了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)嗎？等等。所

以說(shuō)，教師在專(zhuān)研單科的同時(shí)，也需要把臨近學(xué)科學(xué)透，最好了解所有學(xué)科，哪怕是“皮毛”，這些都會(huì)給您的課堂帶來(lái)無(wú)限的光彩。精彩的課堂展現(xiàn)魅力，魅力的課堂產(chǎn)生高效，高效的課堂才是我們教師的傾力產(chǎn)品。

教育是職業(yè)，我們需要它養(yǎng)家糊口，只有把它做得更好，我們才會(huì)有更豐厚的收入；教育是事業(yè)，通過(guò)它可以展現(xiàn)自己的才華、可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)、可以證實(shí)自己的能力、可以提升自己的人生價(jià)值。

第五篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

時(shí)光飛逝，歲月如梭，一個(gè)學(xué)期以來(lái)，按照教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，我有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開(kāi)展工作，加強(qiáng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面提升，具體總結(jié)如下：

一、在上級(jí)部門(mén)及本校組織的相關(guān)活動(dòng)中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加各級(jí)部門(mén)組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

1、參加了本學(xué)校組織的英語(yǔ)、師德培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)活動(dòng)中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新；

2、利用課余時(shí)間研究了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應(yīng)的提高；

3、利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開(kāi)發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開(kāi)發(fā)能力再上了一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過(guò)程中不僅加強(qiáng)了自己在計(jì)算機(jī)方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。

4、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，利用與其他教師交流、探究，已經(jīng)收獲頗多，但距離自己所確定的目標(biāo)還有一定距離，所以在下學(xué)期本人還將繼續(xù)加大力度來(lái)提高自己的外語(yǔ)水平以勝任本學(xué)科的教學(xué)工作；

5、在教育教學(xué)水平方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中距離優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)還存在一定距離，我將在以后的學(xué)習(xí)交流過(guò)程

中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

二、本學(xué)期還進(jìn)行了一些具體的學(xué)習(xí)過(guò)程：

1、通過(guò)自學(xué)自練提高了自己本身的文化素養(yǎng)和知識(shí)水平，逐步向自己所任教的學(xué)科所要求的的標(biāo)準(zhǔn)靠近；

2、通過(guò)了學(xué)校組織的英語(yǔ)培訓(xùn)以及自學(xué)，提高了自身的英語(yǔ)水平和能力，并且在實(shí)踐課堂中得到了應(yīng)用。

總而言之，努力就會(huì)有收獲，我將在以后的工作和學(xué)習(xí)中，更加精進(jìn)自己，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的好老師！