第一篇：略談教師批評的語言藝術(shù)

略談教師批評的語言藝術(shù)

劉磊

批評在教育教學(xué)中必不可少。教師是人類靈魂的工程師，更是一位口才藝術(shù)的雕塑家，教師語言講究藝術(shù)，不僅有利于與學(xué)生的溝通，幫助和教育學(xué)生成才，還能在學(xué)生中樹立良好的師表形象，增強教師的人格魅力。

首先要少批評、多表揚、多賞識。這幾乎已成為當(dāng)前教育界的共識，美國著名心理學(xué)家詹姆斯說：“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望。”賞識可以讓人戰(zhàn)勝恐懼和自卑，產(chǎn)生成就需要的動力，從而改變?nèi)秉c和錯誤。賞識并不是簡單地表揚和鼓勵，而是用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待每一位學(xué)生，父母對子女的賞識也許是一種本能，教師對優(yōu)秀生的賞識可能是順理成章，但對后進生的賞識卻并非輕而易舉，現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，職高生正處于一個性格逐漸完善，心理障礙易發(fā)的時期，有主見而缺乏能力，急躁好動但幼稚，渴望被人認(rèn)可又害怕被輕視。我們應(yīng)相信每個學(xué)生都渴望做一名好學(xué)生，用寬容之心，耐心地對待學(xué)生的缺點，適時賞識優(yōu)點，循序漸進地幫助學(xué)生，相信他們會在大家的賞識中健康成長。

其次批評的語言要慎重，避免反語諷刺，避免當(dāng)眾指責(zé)，更避免當(dāng)眾傷人，過分極端，應(yīng)注意學(xué)生的承受能力和心理敏感區(qū)。我們已經(jīng)認(rèn)識到，像“你不行！”、“你真笨！”、“我管不了你，回家讓你爸爸收拾你！”等一類的語言對學(xué)生心理與成長會產(chǎn)生傷害，從近期后果看，他會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理、自卑感和厭學(xué)情緒，疏遠老師，回避

學(xué)校；長期來看，它將烙印于學(xué)生的心靈深處，傷害學(xué)生純凈的心靈。一句話也許會改變一個孩子一生的命運。

第三，批評要注意方式方法，注意場合和時機，講究語言藝術(shù)。批評的前提是教師要充分了解自己的學(xué)生，讀懂每一個學(xué)生，及時調(diào)整、控制自己的情緒，用博大的愛，寬容的心，靈活的方法，機智的應(yīng)變，對待每一件突發(fā)事件。

如批評后進生，要發(fā)現(xiàn)后進生身上都有閃光點，教師的責(zé)任就在于發(fā)掘這些積極因素，因勢利導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師說幾句幽默的話，可使學(xué)生在輕松愉快中接受批評，“含笑同過去的事情告別”。春日的課堂，學(xué)生經(jīng)常睡意朦朧，老師可以絮絮囈語“暖風(fēng)吹得師生醉，直把教室當(dāng)臥室，春眠不覺曉，不如睡覺好。”學(xué)生們被老師的調(diào)侃和文采逗樂，睡意皆無。

教師的語言藝術(shù)是淵博、機智、幽默的教學(xué)風(fēng)格的充分體現(xiàn)，又是啟發(fā)學(xué)生頓悟，激發(fā)求知欲、上進心的必要途徑。高質(zhì)量的口才藝術(shù)是集教師的事業(yè)心、品德修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維諸因素于一體，只有潛心學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生，寬容大度，才能閃爍出口才的藝術(shù)火花，才能贏得學(xué)生的理解，取得良好的教學(xué)效果。

第二篇：教師批評學(xué)生的語言藝術(shù)

“批評”的藝術(shù)

黑龍江省齊齊哈爾市 永安小學(xué) 張志奇

批評是教師在教育學(xué)生的過程中經(jīng)常使用的教育手段。批評的語言影響批評效果。教師要想使批評達到預(yù)期的目的，就應(yīng)該十分注意批評的語言藝術(shù)，讓批評語言盡可能體現(xiàn)出“度”.“愛”.“宜”.“妙”。本人認(rèn)為，批評只是幫助學(xué)生摒棄缺點，改正錯誤，激發(fā)他們進取心和學(xué)習(xí)熱情的一種手段。在多年的教育教學(xué)研究和實踐中，我深深的體會到有效地運用批評的語言藝術(shù)，會收到事半功倍的效果。以下，是我對教師批評學(xué)生的語言藝術(shù)進行的探討和認(rèn)識。

一、適可而止——體現(xiàn)“度”

所謂體現(xiàn)“度”，是說教師的批評不能超越被批評學(xué)生的心理承受能力，不能過分地使學(xué)生難堪，不能傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

教育實踐告訴我們，教師的批評應(yīng)該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。教師不能使學(xué)生過分的羞愧和無地自容。如果教師使學(xué)生過分地感到無地自容，學(xué)生便會失望，從而進一步失去努力的信心和勇氣。

“度”是相對于學(xué)生的心理承受力不同，教師在掌握批評的尺度時，也應(yīng)因人而異，但是少做到以下三點：

1． 不應(yīng)侮辱學(xué)生的人格。教師的語言應(yīng)合乎教師的職業(yè)道德的要求，文明、親切、感人，絕對禁止用有辱人格的語言去侮辱學(xué)生。

2． 不傷害學(xué)生的自尊心。教師不能用諷刺、挖苦和嘲弄的口吻批評學(xué)生。“你真蠢”，“你是沒指望了”等有損學(xué)生自尊心的話，應(yīng)該成為教師的忌語。

3． 不威脅和恫嚇學(xué)生。教師應(yīng)該耐心細致地說服教育工作，真心實意地和學(xué)生交朋友，靠教師真誠、貼心、感人的話語感動學(xué)生，而不是用威脅和恫嚇對學(xué)生施加心理壓力的辦法逼學(xué)生就范。

二、情之所至——體現(xiàn)“愛”

熱愛學(xué)生是教師搞好教育工作的前提。我國一位著名學(xué)者說過：“教育不能沒有感情、沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。”調(diào)查表明，教師對學(xué)生身心的巨大感染力，常常源于對學(xué)生的熱愛和關(guān)心。這種關(guān)心和熱愛，可以開啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體驗到教師的溫暖。

三、因人而異——體現(xiàn)“宜”

學(xué)生個性不同，對教師批評的心理承受力也有強弱之分。所以，教師批評的語言切莫一種腔調(diào)，說什么，怎么說，根據(jù)對象，區(qū)別對待，也就是批評要適宜。

例如：對待外向豁達者，教師可直言不諱，指出問題，明確要求，令其改正。對待內(nèi)向拘謹(jǐn)者，教師要給予情面、要有余地，不要批評太尖銳。對待倔強者，教師要壓住火氣，冷靜處置，這樣說不定能出奇方，收奇效。

又如：對待好學(xué)生，要一針見血，不留情面。教師平時對待他們贊揚的多，批評的少，對待他們的問題，只是輕描淡寫一帶而過，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，不利于他們的健康成長。對待差生，則要循循善誘，啟發(fā)開導(dǎo)。他們聽?wèi)T了別人的批評，除了有一顆比別人更強烈的自尊心外，一無所有，對教師再多一次的批評，往往顯得滿不在乎，所以，教師要體現(xiàn)出特別的關(guān)心和愛護，用真誠感動他們痛改前非。

四、剛?cè)嵯酀w現(xiàn)“妙”

“剛”，即教師對待學(xué)生嚴(yán)肅批評和嚴(yán)格要求。“柔”即教師對待學(xué)生曉之以理，動之以情，表現(xiàn)出似水柔情。

教師的批評語言要剛中見柔，柔中有剛，剛和柔巧妙結(jié)合。教師如果一味地強調(diào)剛而缺少必要柔，只注重批評語氣的嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，而缺少對學(xué)生心靈的撫慰，則學(xué)生會認(rèn)為教師

不近人情，師生之間容易產(chǎn)生心理隔閡，造成逆反心理；反之，教師對學(xué)生的缺點和錯誤只做過分的寬容，而缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的批評，則容易給學(xué)生造成教師軟弱可欺的錯覺。這樣學(xué)生往往不懼怕教師，使教師的真誠幫助，熱心開導(dǎo)付諸東流。

第三篇：批評語言藝術(shù)

批評學(xué)生的語言藝術(shù)（第七講）

2009-11-19教藝百花園

批評是老師在教育學(xué)生的過程中經(jīng)常使用的教育手段。批評的語言影響批評的效果。作為老師要想使批評達到預(yù)期的目的，就應(yīng)十分注意批評的語言藝術(shù)，讓批評語言盡可能地體

現(xiàn)出“度”、“愛”、“宜”、“思”、“妙”。

1.情之所至——體現(xiàn)”愛”

熱愛學(xué)生是教師搞好教育工作的根本前提。我國著名學(xué)者夏丐尊先生說過：“教育之不能沒有感情、沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。”有調(diào)查表明，教師對學(xué)生身心的巨大感染力，常常源于對學(xué)生的熱愛和關(guān)心。這種熱愛和關(guān)心，可以開啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體驗到教師的溫暖。列寧指出“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”在教育過程中，師生

間的情感交流是教育活動的催化劑。

教師熱愛學(xué)生，學(xué)生親近教師，就會在師生間形成一種依戀性的親切感。因此，老師的批評語言一定要讓學(xué)生體會到教師真摯的情懷和情感的力量。老師所說的話，自始至終都體現(xiàn)出對學(xué)生的真心實意的關(guān)心和愛護。老師的批評應(yīng)該是師生間一次情感交流，而不是一種懲罰。老師的語言切忌冷冰冰、硬棒棒。老師盡量不用責(zé)問、命令和呵斥的口氣批評學(xué)生。“人非圣賢，孰能無過。”對待學(xué)生的過錯，老師要滿腔熱情地幫助他們改正錯誤，即使是經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，也不能冷落和拋棄他們。老師應(yīng)以自己的仁愛之心、寬容之心，喚醒學(xué)生的改過之心。

2.適可而止——體現(xiàn)“度”

所謂體現(xiàn)“度”，是說老師的批評不能超越被批評學(xué)生的心理承受能力，不能過分地使學(xué)生

難堪。

教育實踐告訴我們，老師的批評應(yīng)該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。老師不能使學(xué)生過分的羞愧和無地自容。英國著名的教育理論家洛克指出，如果教師使學(xué)生過分地學(xué)生無地自容，“他們便會失望，而制裁他們的工具就沒有了。他們愈是覺得自己名譽已經(jīng)受到打擊，則他們設(shè)法維持別人好評的思想就愈加淡薄。”我們不妨試想一下，對一個名譽掃地，自尊心喪失殆盡的孩子，我們還能有什么辦法教好他呢？

“度”，是相對于學(xué)生的心理承受力而言的，學(xué)生的心理承受力不同，老師在掌握批評的尺度時，也應(yīng)因人而異，但至少做到以下幾三點：

首先，不應(yīng)污辱學(xué)生的人格。老師語言要合乎教師的職業(yè)道德的要求，文明、親切、感人，絕對禁止用有辱人格的語言羞辱學(xué)生。

其次，不傷害學(xué)生的自尊心。老師不能用諷刺、挖苦和嘲弄的口吻批評學(xué)生。“你真蠢”，“你天生就是下賤壞子”，“你是沒指望了”等有損學(xué)生自尊心的話，應(yīng)該成為老師的忌語。

最后，不威脅和恫嚇學(xué)生。老師應(yīng)該耐心細致地做說服教育工作，把話說到學(xué)生心理去，靠教師貼心的話打動學(xué)生，而不是用威脅和恫嚇對學(xué)生施加心理壓力的辦法逼學(xué)生就范。

3.因人而異——體現(xiàn)“宜”

學(xué)生個性不同，對教師批評的心理承受力也有強弱之分，所以，老師批語的語言切莫一種腔調(diào)，說什么，怎么說，根據(jù)對象，區(qū)別對待，也就是批評要適宜。

例如，對待外向豁達者，教師可直言不諱，指出問題，明確要求，令其改正。這類學(xué)生性格開朗，充滿熱情，經(jīng)常顯得信心十足，對教師的批評想得開，看得透。對待內(nèi)向拘謹(jǐn)者，老師要給以情面、留有余地，不要批評得太尖銳。他們和別人相比有更強的自尊意識，但常常缺乏信心，對待缺點和錯誤，要么過于自責(zé)，要么怨天尤人。對待倔強者，教師要壓住火氣，冷靜處之，這樣說不定能出奇方，收奇效。因為他們易認(rèn)死理，聽不進別人的批評。如果老師方法簡單，脾氣急躁，和他們對著干，說不定會促其走向極端。

又如，對待好生，要一針見血，不留情面。教師平時對待他們贊揚的多，批評的少，對待他們的問題，只是輕描淡寫的一帶而過，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，不利于他們的健康成長。對待差生，則要循循善誘，啟發(fā)開導(dǎo)。他們聽?wèi)T了別人的批評，除了有一顆比別人更強烈的自尊心外，一無所有，對教師再多一次批評，往往顯得滿不在乎，所以老師要體現(xiàn)出特別的關(guān)心和愛護，用真誠感動他們痛改前非。

4.言而不盡——體現(xiàn)“思”

言而不盡，就是要求老師的批評語言要收到言已盡而意無窮的效果。老師的批評語言應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考和反省。老師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們自己思過錯，明得失，做到“吾日三省吾身”。只有這樣才能震撼心靈，確有成效。我國古代著名教育家孟子提出自求自得的教學(xué)方法。他強調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動精神，依靠學(xué)生自求自得。他說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則君子安，居之安，則資之深，資之深則左右逢其源。”（《孟子·離婁下》）他認(rèn)為教師只能給學(xué)生以點拔，不能窮盡一切道理，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己主動思考。把孟子的這一方法運用到老師對學(xué)生的批評上，就要求老師讓學(xué)生自己認(rèn)識錯誤和改正錯誤，老師有時只作適當(dāng)?shù)奶崾净虬凳荆寣W(xué)生自己“思”，最后達到教

師所期望的善。

高明的老師總是善于用富有情感的語言去感化、去塑造學(xué)生，努力使學(xué)生不斷地自我反醒、自我認(rèn)識和自我評價，最后達到自我完善。

5.剛?cè)嵯酀w現(xiàn)“妙”

“剛”，即教師對待學(xué)生嚴(yán)肅批評和嚴(yán)格要求。“柔”，即教師對學(xué)生曉之以理，動之以情，表現(xiàn)出似水柔情。

老師的批評語言要剛中見柔，柔中有剛，剛?cè)崆擅罱Y(jié)合。老師如果一昧地強調(diào)剛，而缺少必要的柔，只注重批評語氣的嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，而缺少對學(xué)生心理的撫慰，則學(xué)生會認(rèn)為老師不近人情，師生之間容易產(chǎn)生心理隔閡，造成逆反心理；反之，如果老師的語言一味地體現(xiàn)柔，而缺少必要的剛，對學(xué)生的缺點和錯誤只作過分地寬容，而缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的批評，則容易給學(xué)生造成教師軟弱可欺的錯覺。這樣學(xué)生往往不懼怕教師，教師的真誠幫助，熱心開導(dǎo)就會付諸東流。由此，老師一方面要實事求是地指出學(xué)生存在的問題，曉以厲害，提出要求，限期改正；同時，也要耐心地做說服教育工作，讓學(xué)生思想上、心理上和情感上接受老師的批評。

剛與柔能否巧妙地結(jié)合，是老師批評的語言有無藝術(shù)性的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。正如一個歌手演唱一首曲子最起碼要注意高低間的和諧，才有可能贏得觀眾喝彩一樣，一個教師的批評語言只有做到期剛?cè)嵯酀庞锌赡艿玫綄W(xué)生的理解與認(rèn)同，收到良好的效果。

教師的語言藝術(shù)

本文Tag標(biāo)簽：語言藝術(shù)

自古以來，課堂教學(xué)靠的是口耳相傳，不管是「傳道、授業(yè)、解惑」都離不開口語表達，而且教師語言修養(yǎng)的高低會對學(xué)生的語文水平有潛移默化的作用。故教師語言藝術(shù)的重要性是不置可否的！

教師的語言分成教學(xué)語言、教育語言兩大類：

教學(xué)語言依教學(xué)過程，分成開場白、導(dǎo)入語、講述語、提問語、評價語五種。教育語言按育人的需要，分成激勵語、暗示語、表揚語、批評語、交談?wù)Z等五種，以下一一加以闡述。

一、開場白：開場白是溝通感情的紐帶，精心設(shè)計一下開場白，用它來縮`小師生雙方的心理距離。

二、導(dǎo)入語：即教師在講課之前，圍繞教學(xué)目所精心設(shè)計的一段簡練之教學(xué)語言。短則一、二分鐘，長也不過五、六分鐘。導(dǎo)入語言要體現(xiàn)本課宗旨，具有一定概括力；要求具有趣味性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的求知欲；富有鼓動性，能調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動，引起思索，吸引學(xué)生的注意力；有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。

三、講述語：課堂講述語應(yīng)該注意它們的思想性、邏輯性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性，并且特別注意它們的易受性。便于學(xué)生好懂、好理解、好記憶。

四、提問語：課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)、增強師生之間相互交流」相互作用的主要手段。教師從提問入手，設(shè)計有價值的、學(xué)生有興趣的思考題，變老師的獨自講解為師生共同討論，可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生「思而后得」，留下深刻印象。

五、評價語：教師評價學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為時使用的語言稱為評價。教師高明的評價，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣，主動地、自覺地以更多的勞動換取更大的成功。

六、激勵語：擅長于教育的教師都很善于使用理想激勵法，在學(xué)生心田撒播理想的種子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲。

七、暗示語：暗示的最大效果，是要影響其心理，讓他自動自發(fā)，不是完全聽命于他人。通過贊揚的方法來暗示學(xué)生，使他們在和諧、融洽、輕松的氣氛中懂得應(yīng)該怎么做才對、怎樣做才好。其教育效果遠比使用教訓(xùn)的方式、強制的手段好得多。另也有期待、名言及愛的暗示，語言若能融注愛的暗示，將變得奇妙無比，教育的效果遠遠超出預(yù)想。

八、表揚語：表揚要注意語言表達，要講究方式，要根據(jù)不同學(xué)生的特點、個性，運用不同的表揚方式，力求取得最佳效果，還應(yīng)講究語言的應(yīng)用。表揚學(xué)生是對學(xué)生良好的思想行為給予好評和贊美。

九、批評語：批評總是不受人歡迎的，而教師卻又是使用這個武器最頻繁的人，因此研究批評時的語言表達方式，要使學(xué)生聽了能夠在心中點頭，肯定老師所說的話并加以改進！因此加強批評藝術(shù)的研究，探討一下在當(dāng)前的社會環(huán)境下，如何對學(xué)生進行批評教育，如何從學(xué)生的家庭環(huán)境、心理因素、個性特點出發(fā)，使批評收到較好的效果，要使批評的語言能入耳入心。

十、交談?wù)Z：教師在社會生活中是一個多角色的扮演者，教師在與學(xué)生溝通時要用心傾聽，給予適度的互動，勿過于高姿態(tài)、嚴(yán)肅、刻板，使學(xué)生愿意信賴并傾訴內(nèi)心話。另家訪也是師愛傳遞的一種方式，老師要積極主動與家長溝通聯(lián)系，如果對家長教育方式有意見，提出批評或勸說時，切忌發(fā)生正面沖突，要用商量的口氣旁敲側(cè)擊的委婉表達方式。「開言知肺腑，出口見精神」，語言是「肺腑」「精神」的體現(xiàn)；「誠于中，形于外」，語言是內(nèi)心的表白。若一位老師能巧妙運用各種語言表達的技巧，則必能掌握班級經(jīng)營的氣氛，讓教師的語言有感人的力量，教育才會獲得成功，教師工作才會充滿樂趣。

教師批評學(xué)生要講求語言藝術(shù)

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點擊數(shù)：1527 次 錄入時間：2005/8/11 11:17:00 編輯：lumuqun 語言表達的藝術(shù)技巧在批評中有十分重要的作用。在實際工作中，對同一個學(xué)生同一件事，由于教師所使用的語言不同，表達的感情色彩不同，其批評的效果往往不一樣。我們的學(xué)生在接受批評的時候，往往愛產(chǎn)生抵觸的心理，反抗的情緒，很大程度上與教師批評的語言藝術(shù)有關(guān)。因此，教師要增強批評的有效性，就要提高語言表達的藝術(shù)技巧，增強語言的說服力，感染力。具體的講，在批評學(xué)生時，要做到以下幾點：

一、要準(zhǔn)確恰當(dāng)，言之有理。教師批評學(xué)生的目的就是要解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題，不能壓服，只能說服；不能專制，只能講道理。教師引導(dǎo)學(xué)生解決思想問題，幫助他們改正缺點，要注重言之有理，以理服人，不求字字珠璣，句句錦繡，但愿語言中肯，措辭恰當(dāng)，深入淺出，使其心服口服。2002年秋的一天，我正在學(xué)校菜地里種菜，突然一個學(xué)生跑來報告：“校長，五年級李專哭著跑了。”我感到問題嚴(yán)重，騎車趕上他，帶了回來。一問才知道，他要到中心學(xué)校告班主任的狀。原因是在一次自然考試中，他有幾個空填的是對的，老師判錯，以至他的名次不如別人。幾次要求老師改正，老師就是不該，他就要找上級評理了。一個多么好強愛勝，固執(zhí)較勁的學(xué)生啊!我問他：“你要得是學(xué)習(xí)成績，還是分?jǐn)?shù)和名次呢？”他說：“當(dāng)然是學(xué)習(xí)成績。”我接著說：“你今天犯了三個錯誤，你知道嗎？第一，你過重地看重分?jǐn)?shù)和名次，而忽視了實際的學(xué)習(xí)效果；第二，你有問題不向?qū)W校反映，而是越級上訪；第三，些細小事，你就痛哭流涕，你還是男子漢嗎？”此時，自認(rèn)為理由充分的他服了，羞澀的說：“校長，我錯了，4

我改!”在這里，我對于一個追求個人名次，也追求上進，但愛和老師較勁的學(xué)生進行了嚴(yán)肅的善意的批評，收到了很好的效果。

二、要剛?cè)嵯酀灾型Ｅu是一件嚴(yán)肅的事情，既不能輕描淡寫，更不能草率從事，要認(rèn)真對待，抓住要害，觸及靈魂深處。一團和氣和隔靴搔癢的批評，不僅解決不了問題，而且不利于學(xué)生改正錯誤。對于屢教不改、強詞奪理的學(xué)生要用嚴(yán)肅的態(tài)度，一針見血地進行批評，既要講原則，又要講團結(jié)，既嚴(yán)且慈，剛?cè)嵯酀灾型?003年4月的一天，一個六年級的學(xué)生，因為和同學(xué)打架，班主任批評他，他不僅不服，還和班主任大吵大鬧。弄得班主任下不了臺。我見狀，叫學(xué)生把他傳來。迎頭一問：“你作為班長，為什么打人？”他硬著頭皮，伸著脖子，抽噎著說：“‘兒’，我沒打人。”“是他先打我，我才打他的。”態(tài)度之強硬、蠻橫無理可見一斑。我厲聲責(zé)問：“ 你開始不是說沒打人嗎？現(xiàn)在你說，到底你打人沒？你當(dāng)著老師的面撒謊，說話帶把子。可想你是怎樣對待同學(xué)的，你這個班干部能起模范帶頭作用嗎？你頂撞老師，也是對的嗎？”此時的他軟了，頭低了，臉紅了，聲音小了說：“校長，我錯了。相信我，我能改。”在這里，我就是攻其一點，不及其余，義正辭嚴(yán)，剛?cè)嵯酀衩@發(fā)聵，使該生深受教育，連班主任也服了。

三、要以誠相待，言之有情。批評的效果在一定程度上受人的感情制約。只有情深，才能意切，出言才能為人接受，批評才能讓人心服口服。“感人心者，莫先乎情。”講究批評的語言藝術(shù)，才能收到良好的效果。2004年11月的一天下午，一個男生，背著書包，紅著臉，低著頭，含著淚，走到總務(wù)處，找到陳會計說：“老師，把我的書雜費退我一半，多交的糧食折成錢也退我。我不讀書了。”會計問：“你為什么不讀了？”他說：“我學(xué)習(xí)差，比不上別人。”會計問：“誰說你學(xué)習(xí)差？”他說：“同學(xué)們這么說，有的老師也這么認(rèn)為。”會計問：“你每門考多少分？”他說：“五十八九分。”會計引導(dǎo)說：“你讀書是給自己讀的，管別人的評價干嗎？每門離及格只差幾分，只要努力，及格沒問題。其實所謂的差生，走出社會是最寶貴的財富。我們的學(xué)生中，有幾多差生走出社會，成為有用的蕊

成功的批評能使學(xué)生心悅誠服地接受教育，教師在運用批評語時務(wù)必要注意語言的藝術(shù)，避免因批評方式不當(dāng)而影響教育的效果。

你雖然“進步”了，但我很難受。一次單元考試，一個學(xué)生因平時學(xué)習(xí)不好而抄襲了同桌的答案。老師悄悄地把這個學(xué)生叫到辦公室，用低沉的語調(diào)對她說：“這次單元考，你雖然‘進步’了，但我很難受。學(xué)習(xí)不能弄虛作假。老師相信你只要繼續(xù)努力，一定會真正進步!”在后來的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生果然進步了。

如果能忍一忍，會弄成這樣嗎?體育課上，兩個學(xué)生發(fā)生了小沖突，其中一個當(dāng)著大家的面頂撞了老師，師生形成了對立的僵局。體育課上不下去了，班長叫來班主任。班主任沒大聲喝斥“住嘴”，而是既嚴(yán)肅而又誠懇地說：“我相信你今天不是故意破壞紀(jì)律。可是，你如果能忍一忍，不與老師頂撞，會弄成這樣嗎?你說該怎樣收場呢?”在班主任嚴(yán)話寬說、柔中有剛的批評中，這個學(xué)生很快安靜了下來，體育課正常上下去了。

別灰心，機會還是有的!自然課上，一位平時膽子就小的學(xué)生違反操作規(guī)則，打破了酒精燈，還差點燒傷了手。任課老師很生氣地說：“我早就跟你們說過了，你就是不聽!”聽了老師這句含有輕蔑意味的批評，這位學(xué)生口服心不服地沉默不語。其實，老師如果出自一片真誠而充滿愛心地說：“老師也有過這樣的經(jīng)歷，這沒什么大不了的事，今后機會還是有的。”這樣一定能消除學(xué)生的恐懼心理，產(chǎn)生大膽嘗試的動力。

錯誤！未找到引用源。

第四篇：批評學(xué)生的語言藝術(shù)研究報告

批評學(xué)生的語言藝術(shù)研究報告

一、課題提出的背景

長期以來不少教師受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，多采用對學(xué)生簡單粗暴的教育方法，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)生自控能力差、自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)處于麻痹狀態(tài)，缺乏興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由于批評方法和手段滯后，針對性和實效性不強，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，以至于我校的教學(xué)質(zhì)量也在逐年下滑，改變批評方法和手段已經(jīng)擺在我校的議事日程上，于是我們提出了《批評學(xué)生的語言藝術(shù)研究》的市級科研課題。

二、課題研究目標(biāo)

1、通過課題的研究，改變批評學(xué)生的語言，努力改善師生間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量效益，扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)過程中存在的被動局面，使課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一，這是本課題研究需達到的最重要目標(biāo)。

2、通過探索批評學(xué)生的語言，豐富教師的理論知識，轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強教師的科研意識，從而提高教師的理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

3、通過對批評學(xué)生語言的探索，一方面讓教師了解新形式下學(xué)生的思想狀況和時代特征；另一方面讓我們的教師由“教書先生”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡娜瞬拧?/p>

4、通過實驗研究，探索批評學(xué)生語言的藝術(shù)、方法和有效途徑。

三、課題研究的主要內(nèi)容

在當(dāng)今教學(xué)中，許多教師普遍反映與學(xué)生關(guān)系不融洽，出現(xiàn)對峙局面。究其原因，在批評學(xué)生時不能“曉之以理，動之以情”，不注意運用語言的方式，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。

《批評學(xué)生的語言藝術(shù)研究》這一課題，體現(xiàn)了師生平等，是從學(xué)生的身心發(fā)展角度出發(fā)而考慮的課題。具體內(nèi)容如下：

1、教師批評學(xué)生缺乏藝術(shù)性的語言表現(xiàn)

2、產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因

3、改變這種現(xiàn)象的方法

四、研究方法

實踐探索法、問卷調(diào)查法、個案分析法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法

五、研究步驟

本課題研究全程計劃三年（2004年4月—2006年12月）完成，由于各方面的原因，計劃于2007年3月完成。

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2004.4——2004.10）

（1）、成立研究組織機構(gòu)，準(zhǔn)備開題。

（2）、論證課題的可行性及方案設(shè)計。

（3）、對教師進行科研動員，進行教育理論學(xué)習(xí)和方案討論。

（4）、宣傳公布方案，營造課題研究的氛圍。

2、第二階段：調(diào)查研究階段（2004.11——2005.8）

（1）、查閱文獻資料，定期理論學(xué)習(xí)，開展教學(xué)實踐，討論實踐成效。

（2）、設(shè)計問卷調(diào)查，形成調(diào)查報告。

（3）、開展課題組成員研討會，根據(jù)交流結(jié)果，對學(xué)生示范性批評。

2、第三階段：全面實施階段（2005.9---2006.8）

（1）、階段成果報告與交流。

（2）、總結(jié)、改進前期成果，邀請課題顧問組進行指導(dǎo)。

（3）、全面實施各具體方案，并作好階段性檢測，總結(jié)分析。

4、第四階段：總結(jié)、推廣與結(jié)題階段（2006.9——2007.3）

（1）、對研究成果進行全面評價。

（2）、形成研究報告（調(diào)查報告、工作報告、研究報告等）

（3）、編輯研究成果論文集、學(xué)生獲獎情況等。

（4）、申請結(jié)題。

六、研究過程

（一）2004年4月決定成立研究組織機構(gòu)，準(zhǔn)備開題；論證課題的可行性及方案設(shè)計；對課題組成員進行科研動員，進行教育理論學(xué)習(xí)和方案討論；宣傳公布方案，營造課題研究的氛圍。良好的開端是成功的一半，課題組成員信心十足，努力深入地進行課題研究。

（二）2004年9月課題組通過設(shè)計調(diào)查問卷，由此總結(jié)出教師批評學(xué)生的十多種不良語言的具體表現(xiàn)：１、“這么簡單的問題都不會，腦子是不是有問題？”等指責(zé)學(xué)生智力低下的語言；

２、“我沒見過你這樣差的學(xué)生”等傷害學(xué)生自尊心的語言；

３、“懶得跟頭豬似的”等有辱學(xué)生人格的語言；

４、“你別上課了，給我出去”等剝奪學(xué)生受教育權(quán)利的語言；

５、“回答不出來，站著”等違背教育規(guī)律的語言；

６、“我是老師，我說了算”等蠻橫無理的語言；

７、“再不改，馬上叫你家長過來”等威脅恐嚇學(xué)生的語言；

８、“學(xué)習(xí)成績不好，別的都好也沒用”等打擊自信心的語言；

９、“閉嘴！我不想聽你說”等缺乏民主氛圍的語言；

１０、“我要是你早不活了”等諷刺挖苦學(xué)生的語言。

通過對調(diào)查問卷進行結(jié)果反饋。96.6%學(xué)生受過老師的批評，70.6%的學(xué)生不樂于接受老師的批評，77.45%的學(xué)生期望老師對自己進行說服教育，65%的學(xué)生希望老師改變批評方法。課題組召開座談會，大家意識到了問題的嚴(yán)重性，下定決心從自身做起，在以后的工作中逐漸改變工作方法，從總結(jié)借鑒他人的經(jīng)驗中提高自己的工作技巧。

同時，布置學(xué)生寫作文《第一次受批評的感受》，教師閱讀文章寫出感受，進行交流。通過這個小小研討會，大家認(rèn)真反省了自己，認(rèn)識到教師不良批評的惡果，決心改變這種做法，以利于我們?nèi)粘５慕虒W(xué)。[詳見附件4、5]

（三）2005年6月調(diào)查反饋之后，課題組成員下決心認(rèn)真思考，找到恰當(dāng)?shù)呐u教育方法，對學(xué)生進行合理教育，是當(dāng)務(wù)之急。課題組再次召開座談會，分析存在這種現(xiàn)象的原因：

表示自己不滿和憤怒的發(fā)泄式批評。教師喜歡優(yōu)秀學(xué)生，這是人之常情。對他們能不批評就不批評，對他們是越看越喜愛。而對那些后進生本來就不太喜歡，而且這些后進生常常做一些錯事和壞事，這就讓教師忘記了自己的職責(zé)，批評時只顧發(fā)泄自己的不滿，埋怨指責(zé)甚至羞辱學(xué)生。這樣就會引起后進生的不滿。且作出自衛(wèi)反抗的事，使批評失去意義了。

態(tài)度傲慢，盛氣凌人的家長式批評。有些教師認(rèn)為教師就是“父”學(xué)生就是“子”。把家庭式教育擺在面前第一位，把“兇”作為批評的法寶。對犯錯誤的學(xué)生態(tài)度粗暴，大聲訓(xùn)斥，施行強制性政策；殊不知壓而不服，壓的越兇，反抗的也就越大，叛逆行為做得越多，批評的效果也就越差。

含糊不清，不得要領(lǐng)的泛指批評。明確具體的批評有利于改正錯誤。反之籠統(tǒng)批評、泛泛指責(zé)，學(xué)生不知所云，茫茫失措，總覺“這不是批評我，我沒有犯錯，老師是批評別的同學(xué)”，這樣難免要產(chǎn)生無論學(xué)生如何努力都不能達到教師滿意的效果，反而對教師的批評置之不理。

以偏概全式，不分場合的隨意批評。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點。即使是最差的學(xué)生也有可取之處。然而教師常常忽視這一點，抹煞學(xué)生的所有優(yōu)點，這樣的批評學(xué)生往往覺得很難接受，而且每個人都有自尊心，誰也不愿意別人公開批評自己的不足。如果教師全然不顧環(huán)境是否合適，就隨即發(fā)“炮”，那么受到學(xué)生的抵觸、反感也就毫不奇怪了。例如，有一位學(xué)生拿了同學(xué)的錢，事后感到內(nèi)疚，本想向教師承認(rèn)。但是教師卻在班會上說，班上XX有三只手。從此這個學(xué)生感到?jīng)]臉見同學(xué)，產(chǎn)生逆反心理，課堂上教師提問，他回答問題，故意怪聲怪氣，油腔滑調(diào)，惹教師生氣，故意與教師頂牛。批評是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。

（四）2006年4月課題組成員又一次召開研討會，交流改變過去的有效方法：①在辦公室貼警示語（沖動是魔鬼、沉著冷靜、愛孩子從微笑開始、我要是你早就不活了！你真笨，你真傻！看見你，我就煩！誰教你誰倒霉。回家讓你媽帶你查查，是不是弱智！你這孩子無藥可救。坐下，你真笨！不知道，干嘛舉手，總是耽誤大家的時間！??）[詳見附件2]。②課堂上由值日生監(jiān)督老師批評學(xué)生的態(tài)度及語言。③教室墻壁上貼上教師文明用語以及批評常用語（1、只要肯下功夫，就一定能學(xué)好；

2、老師相信你可以做得更好；

3、你真的很出色；

4、你的回答很獨到，精彩極了；

5、老師很愿意幫助你；

6、你一定行，老師幫助你；

7、你一定會出色的完成這個任務(wù)；

8、你別急，再想一想，你會答得很好；

9、同學(xué)，請大膽說出你的見解，不要再乎別人說什么；

10、“你能做好，別灰心！如果再細心些，就更好了；

11、同學(xué)們都表現(xiàn)的很出色，老師為你們高興；

12、你很聰明，只要努力，會成為一名優(yōu)秀的學(xué)生；

13、你很個性，希望你發(fā)揚長處，克服不足；

14、誰都可能會有錯誤，只要改正了，仍然是好學(xué)生；

15、勇于承認(rèn)錯誤，并認(rèn)真改正，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)；

16、期待下次你表現(xiàn)得更好??）[詳見附件2]

總之，教師應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解他們，用平和的心態(tài)熱情的和他們談心，含蓄的指出他們的不足之處，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，從而建立默契關(guān)系。用自己的愛心去感化他們，才能啟迪學(xué)生的心智，達到教育的目的。

七、課題研究獲得的成果

通過三年來的探索實踐，我們在批評學(xué)生的語言藝術(shù)研究方面以取得了明顯成效：

（一）教師批評的語言藝術(shù)提高了。

例如張某作業(yè)潦草、馬虎，多次批評仍不見效．課題組楊麗娟老師拿出一本字跡工整的作業(yè)遞給他，用關(guān)切的語氣說：“把這本作業(yè)當(dāng)作樣子試試，我相信你的作業(yè)肯定能趕上和超過它．”張某紅著臉接過本子，做出了一本高質(zhì)量的作業(yè)．

又如某同學(xué)的字寫得很漂亮，卻有隨意涂改的習(xí)慣，且頁腳多卷翹，課題組李曉玲老師沒有從正面提出批評，而是這樣做的：先讓全班同學(xué)傳看該生作業(yè)本，欣賞其漂亮的字，在該生經(jīng)歷被認(rèn)可的同時，指出“好馬配好鞍”，這么漂亮的字應(yīng)該寫在一個漂亮的本子上，老師相信下次我們一定會欣賞到更完美的作業(yè)本。果然這位同學(xué)既獲得了信任，又明白了不足。最終改掉了隨意涂改的不良習(xí)慣。

在工作中也形成了幾種藝術(shù)的方法：

1.旁敲側(cè)擊。

在批評某種錯誤的認(rèn)識、看法、做法時，在批評某種不良的習(xí)慣、不良的嗜好、不良的風(fēng)氣時，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說來諷喻說理；或借助于批評類似現(xiàn)象，引起對方的聯(lián)想、比照；或講個小笑話，啟發(fā)對方去思考，這種批評方式可稱作旁敲側(cè)擊。

2.寓莊于諧。

德國著名演講家海茵茲?雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！迸u學(xué)生也是如此，板著面孔說教，很多時候，效果并不理想。用幽默的方式批評學(xué)生，能使問題點而不破，很容易被學(xué)生接受，有利于問題的解決。

3.以退為進。

對于某些學(xué)生的偶爾犯錯，老師退一步，給他一個自我反省、自我教育的機會，讓他感受到老師對他的信任，這對他是一種鼓舞、一種力量，產(chǎn)生的效果往往比老師大聲訓(xùn)斥、嚴(yán)厲批評要好得多。

4.欲抑先揚。

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的缺點時，老師批評教育的方式和態(tài)度會直接影響到教育的效果。有時我們會發(fā)現(xiàn)某些成績好的學(xué)生不關(guān)心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學(xué)，心胸狹窄等等。面對學(xué)生這樣的缺點，教師找學(xué)生談話時開門見山指出缺點，讓學(xué)生認(rèn)識這樣的缺點有什么不好時，學(xué)生卻不以為然，他們覺得自己既沒影響老師的教學(xué)，又沒影響班集體，更沒有違反校規(guī)校紀(jì)，老師似乎多管閑事。但這些

缺點對于學(xué)生的健康成長、對于將來是很不利的。教師有責(zé)任幫助學(xué)生克服這些缺點。面對這種情況，課題組成員教師采取先揚后抑的辦法。批評之前，先對學(xué)生各方面的優(yōu)點充分肯定，讓學(xué)生有一個愉快的心境，再提出學(xué)生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點，他就會成為一個更好的學(xué)生，更受大家歡迎、尊敬的人，這樣很好。這樣一來，學(xué)生認(rèn)為老師并不是討厭他的缺點，而是為了他好，為了他的成長，他會從內(nèi)心接受批評教育。利用先揚后抑的批評方式時老師要有耐心，循循善誘，讓學(xué)生真正認(rèn)識到他的缺點對自己和別人的危害。從而自覺地、積極地去克服、改正缺點。

5.故意沉默。

在批評學(xué)生的過程中，教師有意識地保持沉默，有時也是一種很好的批評方式。在老師的沉默中，學(xué)生感覺到了老師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生了一種心理壓力，并在自我反省中領(lǐng)悟自己的不足或過錯，從而收到“此時無聲勝有聲”的效果。

6.正話反說。

在批評學(xué)生時,有時為了更好地達到目的,故意正話反說,反而更能成功,這就是反語的妙處。一番詼諧的反語暗示了犯錯的害處，使學(xué)生在笑聲中感受和理解了老師的用意。

7.以鼓勵代批評。

對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。

8.合縱連橫。

在班級中，經(jīng)常采用指名道姓表揚一些同學(xué)好的事例，在班級中樹立發(fā)揚正氣。在表揚中，給學(xué)生樹立了榜樣，強化了學(xué)生的是非觀念，也讓學(xué)生清醒地意識到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒有市場，會受到斥責(zé)。這樣，一些行為習(xí)慣差的學(xué)生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過去被動受教育逐漸變?yōu)樽晕医逃蜃杂X教育。

（二）學(xué)生對于教師的批評樂于接納了，學(xué)生厭學(xué)厭校情緒少了，學(xué)業(yè)成績普遍提高。現(xiàn)在課題組成員所教學(xué)科考試成績不僅在全鎮(zhèn)名列前茅，而且在全縣抽考中榜上有名。學(xué)生特長也有所發(fā)展，如（楊俊男同學(xué)在“反對邪教，珍愛生命”征文中獲獎；楊帥男同學(xué)在孟州市繪畫比賽中獲獎；姚小龍同學(xué)在“關(guān)心下一代報”上發(fā)表文章??）[詳見附件10]

（三）師生關(guān)系和諧了。以前學(xué)生與老師之間對立關(guān)系，不敢見老師，怕和老師交談，自從改變批評方式后，師生關(guān)系有了很大的改觀，學(xué)生把老師當(dāng)朋友，有什么知心話都向老師傾訴，在課外活動，學(xué)生邀請老師和他們一塊兒做游戲，學(xué)生有了困難，也喜歡向老師反映了。

（四）通過了本課題的實驗，課題組成員批評學(xué)生的語言藝術(shù)提高了，同時增強了教師的科研意識，扎實提高了科研水平。三年來課題組堅持例會，通過理論學(xué)習(xí)、實際方案、對照實驗，教學(xué)水平明顯提高。其中課題組張艷霞、耿素青兩位教師被命名為鎮(zhèn)級教育能手，課題組李曉玲老師被評為孟州市優(yōu)秀教師，課題組孫士紅、李曉玲兩位青年教師被命名為市級骨干教師。

八、問題與建議：

1、在研究過程中，缺乏有關(guān)教育方面的理論書籍，建議學(xué)校投入經(jīng)費，購置相關(guān)書籍。

2、課題組成員建議學(xué)校展開教育方式改變大討論，推廣課題研究成果。

參考文獻：

1、約翰.洛克《教育漫談》

2、廖為民 《批評藝術(shù)例談》

3、段富春 《簡說素質(zhì)教育中的批評藝術(shù)》

4、米裕慶 《班主任工作藝術(shù)》

5、陳琦 《教育心理學(xué)》

第五篇：教師語言藝術(shù)

《教師語言藝術(shù)》心得體會

— 楊斌

《教師語言藝術(shù)》讀后感觸頗深,受益非淺:.總認(rèn)為語言藝術(shù)只和語文老師打交道，卻不知語言藝術(shù)是每位成功教師的必修課。我總認(rèn)為會說話的教師不一定能成為優(yōu)秀的教師，但是優(yōu)秀的教師一定是會說話的人。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學(xué)實踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。

語言是人類溝通的橋梁.教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系.因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色.教師還應(yīng)該是一個組織者,引導(dǎo)者,評價者.但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學(xué)生的發(fā)展”.語言作為思想的載體,在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用.課堂是一個心理場,有不同的心理鏡像在課堂中活動.教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài).這是教師更像一個心理醫(yī)生.教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色,是一個權(quán)威,引導(dǎo)者還是共同學(xué)習(xí)進步的研究者.課堂教學(xué)中，語言的運用很關(guān)鍵。該說什么？又如何說？前一個問題是要明確所說的主題和目的；而后者則是要在多種方式中選擇一種更加合適的來進行。

如果，從教師嘴里說出來的話，我們理解為語言，它或者平實樸素，或者激情澎湃，或者優(yōu)美動人，或者兼而有之；但這樣的理解還不夠，語言的范疇不應(yīng)該這么局限。在課堂上，語言，可以是一個眼神，可以是一個微笑，可以是一個動作??這些無聲的語言，在某個時刻所顯示出來的力量往往又是純粹的話語所不能及的。

語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。教師語言的感情色彩，來源于教師科學(xué)的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業(yè)的無限熱愛，對文化科學(xué)知識的強烈渴求，以及對學(xué)生的赤誠之愛。據(jù)說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學(xué)生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心理。

我會在以后的工作實踐中，不斷探索和學(xué)習(xí)，找到適合學(xué)生容易接受的的語言表達方式，爭取做一個讓學(xué)生喜歡的老師。