第一篇：淺談教師的語言藝術大全

“淺談教師的語言藝術

農民在廣闊的田野上耕耘，用犁耕；作家在方格稿紙上耕耘，用筆耕；教師傳道授業解惑，在兒童的心靈的的“責任田”里耕耘，主要用“舌耕”。由此可見，教師的語言藝術是教育的媒介，是教師用以向學生傳導影響的最重要工具。正如雨果說“語言就是力量”。如果語言表達能力不行，只能“茶壺里煮餃子”那是難以勝任教師職務的。

教學的語言不通與聊天，也不同于演講做報告，更不同于演戲說相聲，既不需要像審判員那樣嚴肅莊重，也不能像日常閑聊那樣自由隨便。它是一門高超的藝術，需要用嚴謹的語言讓人相信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言讓人振奮，形象的語言使人清楚??

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”這話也可以套用為：“教欲善其事，必先敏其言。”作為一名教師，要想搞好教育，成為教壇新秀，就必須練就一套精湛的語言藝術，使自己的語言具有“美”、“情”、“理”、“趣”、“導”、“韻”等特點，才能開啟學生的心智，激發學生的情趣，從而大大提高學習效率。

一、“美”——親切悅耳，優美動聽。

人常說：“美的東西常常給人以深刻持久的印象。”那么美的語言則能喚起人感情的激蕩，想象的馳騁。這就要求我們教師在課堂教學中對語言進行愉悅化處理，盡量使語言優美生動，活波逼真，淺顯易懂。力戒語言的呆板空洞，多采用一些學生喜聞樂見的形式，如笑話、故事、寓言、對聯、格言等，才能使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，才能調動學生的激情，使學生在美的愉悅中陶冶情操，塑造心靈。那么怎樣使自己的語言親切悅耳，優美動聽呢？

1、淺白通俗

淺白通俗的語言，使人聽起來清楚易懂，毛澤東同志的“十大教育法”中就有“說話通俗化”、“說話要明白”這兩類，但使語言淺白通俗，并非一件易事，就要求教師深入理解講授內容，方可深入淺出地淺顯平白的把話說出來，同時要有豐富的詞匯量，才能把知識化抽象為形象，化復雜為簡潔，化枯燥為新鮮，化沉悶為活潑，化腐朽為神奇。

2、形象生動

形象生動語言給人一種直觀感和動感，使人興趣盎然，這就要求： a、善于例證，運用典型的材料來說明抽象的理論，把抽象的東西與具體的東西聯系起來，可使講授語言生動具體，如我在講成語是約定俗成的，不可更改，便舉 “失敗是成功之母”為例，說：“誰聽過有‘失敗是成功之爹’的成語嗎？” b、恰用比喻，可使語言形象生動，引起學生的聯想，馬克思把資本擬人化，把商品比喻作“細胞”，說明它包含著資本主義一切矛盾的萌芽，這種比喻生動具體。

c、引用典故、順口溜、諺語等，使語言娓娓動聽，妙趣橫生，如一位教師指出某些學生對作文的厭煩心理時說：“有的同學拿起筆來就‘橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭’，其實對作文不必緊張，作文并不難。”

3、富于文采

語言的優美動聽與語言的文采聯系密切。富于文采的語言，使講授瑞色生輝，更加形象生動，給人以如酒似蜜的感染力，能長久縈繞在腦際，留下逼真傳神的印象，如一位特級教師指導學生作文應圍繞中心選材時，就有這樣一段妙語：“作文選材時，千萬別‘兩個黃鸝鳴翠柳（意思是各唱各的調）；選材應當古今中外，五湖四海，即‘窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。’”因此，在教學中使用優美的語言，不僅能使學生增強學習興趣，聯想豐富，思維活躍，語感敏銳，而且能以聲感人，以美育人，從而達到“事半功倍”的教學效果。

二、“情”——精神飽滿，感情豐富。

俗話說：“曉之以理，動之以情”“情”是最能打動人心的，教師只有用充滿情和愛的語言去激勵、感化學生，才能充分調動學生的情感要求。優秀教師的高明之處在于：用滿面春風的語態，帶著濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛能，產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而把這種情感轉化為良好的動機，獲得理想的教育效果。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文，敘述了“小女孩”在大年夜被活活凍死的經過，這對今天的學生來說是難以理解的，怎樣才能把他們帶到課文所描繪的意境中去呢？我用富有感情的語言拉開了課文的“序幕”，“同學們，你們都快十二三歲了，十年里，你們是那么的幸福啊！有溫暖的家，有老師的精心教育，有精彩的電視節目，再到年末，噼噼啪啪的鞭炮聲，美味可口的飯菜，陪伴你們迎接新年的到來但是，你們可曾想到，在黑暗的社會也有一個和你們差不多大的孩子，赤著腳，穿著破爛的衣服，餓著肚子，在大年夜被活活凍死 ?? ”學生們聽著聽著，臉上蒙上了一層陰云。我用這樣的語言把學生領進了課文所描繪的悲慘世界境界，并使學生從書中小女孩的遭遇認識到自己現在是多么幸福，認識到不好好學習有愧社會，受到了良好的教學效果。

試想，如果教師上課有氣無力，面孔冷漠，“老陰不晴”語言蒼白無力，平淡如水，這樣的課堂會“撩人心智，啟迪思維”嗎？

由此可見，教學是一門藝術，藝術的教學語言應是教師內心真情實感的自然流露，教師只要話語中飽含真情，感情，熱情，能用溫情的語態，深情地語氣來感染學生，是來化作涓涓流水，沁入學生心田，就能啟迪思維，促使上進。正像特級教師于，她善于傳情，工于達意，對學生產生吸引力、感染力，產生春風化雨般的魅力，以致于學生迷戀課堂，到迷戀教師。

三、“理”——表達準確，言之有理。

俗話說，“有理走遍天下，無理寸步難行。”在課堂教學中要言之有理，就必須用詞恰如其分，表達準確無誤，沒有與內容無關的閑言碎語，沒有繞來繞去的廢話，沒有詞不達意的空話，更沒有假話和套話，教師對學生提出的問題要清晰明確、不能模棱兩可，使學生不著邊際，更不能信口開河，把是是而非的東西傳遞給學生。

例如，不能要求學生判斷平行四邊形是不是對稱圖形，因為在小學階段學生只學軸對稱圖形，就會誤認為平行四邊形不是對稱圖形，而平行四邊形是中心對稱圖形。若有學生問平行四邊形是不是對稱圖形，教師應明確答復它是對稱圖形，但不是軸對稱圖形，它是另一種形式的對稱圖形，今后要繼續學習。如“分數、除法、比”之間的關系，只能講“相當于”而不能講“等于”。

課堂教學語言就是這么嚴謹，言之毫厘，謬之千里，因而注重教學語言的準確性，方可言之有理，才能使學生聽后如飲甘醇，回味無窮。

四、“趣”——溫婉含蓄，風趣幽默。

興趣的力量是巨大的，興趣是推動學生的內在動力，也是突破難點的的能動因素。而學生興趣的產生很大程度上來自于一個具有幽默感的老師，正如前蘇聯教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”一個教師如果在課堂上能夠巧妙地、恰如其分的運用含蓄，風趣，幽默的語言，則其課

堂會頓時生輝，教學效果遠比干巴巴的講述好的多。

1、幽默。

幽默能激發學生的學習興趣，如在教學因數末尾有零的簡便算法時，可以先把0前面的數相乘，然后看兩個因數末尾一共有幾個零，就在乘得末尾添寫幾個0，這時，教師加上一句：“注意，不要虧待末尾的0，它可是國寶大熊貓呀。”學生會牢記這一規則，并發出會意的笑聲，使一些枯燥無味的東西變得生動有趣。

2、風趣。

高爾基在《論不負責任的人和當代兒童讀物》一文中指出：“我可以斷言，同小孩講話必須富有趣味。”也就是說只有運用風趣的語言，才能扣動孩子的心弦，才能出神入化地啟迪他們理解和領悟。如，有的學生老愛將“死”子讀成“shi”，教師說：“人死了，舌頭還卷的起來嗎？”一句風趣的話，使學生捧腹大笑，這個字的讀音再沒錯過。

3、含蓄。

“猶如琵笆半遮面”的含蓄有時比直抒胸臆的效果更好，一次在教《游園不值》這首詩，忽然一位遲到的學生“砰”一聲推門進來，我就地取材，提出詩中一句，問道“小扣柴扉久不開”詩人拜訪朋友，為什么“小扣”而不“猛扣”呢？大家議論一番，都說因為詩人有禮貌，這時，我走到那位遲到的學生身邊，輕聲問：“你說是嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢？”他臉紅了，大家也笑了，這樣的溫婉含蓄，因勢利導的批評藝術，已達到了出神入化的地步。

俗話說的好：“話有三說，巧說為妙”。作為教師就應盡量趣化自己的語言表達方式，使自己的語言以趣促思，寓教于趣。

五、“導”——循循善誘，鼓勵誘導。

陜西師范大學張熊飛教授創立了“誘思探究教學”他認為，進學之功，貴在心語；施教之功，貴在誘導。也就是說施教者要通過各種方式啟發引導。使學生的思維活動在教師的指點下積極運轉，已達到傳授知識，發展智力，培養能力的目的，怎樣使課堂語言具有誘導性呢？

1、誘發。

美國教育家哈﹒曼說：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”的確，如果不設法誘發學生的積極性，講授決不會達到預期的效果。你的講話要像磁石一樣，始終牢牢地吸引住學生的注意力，使學生覺得你的講話是一件快樂的事情，你就得想法設法“釣”學生的求知欲，誘導學生尋根問底。

2、激勵。

所謂語言激勵，就是從外界向學生主體輸入的刺激，也就是通過教學語言對學生刺激和影響，激發學生的積極性、主動性、和能動性。它是一種手段，也是一種藝術。課堂上，如果教師的語言中含有對學生的尊重、信任、表揚、鞭策、祝愿等激勵因素，常常能給學生一語三春的感染力量。在課堂上教師應不失時機的夸獎和鼓勵學生，用不同的語言對學生的表現作評價。如說“真不錯”，“你真棒”，“這種解法妙極了”，“這個問題提得真好”??盡管這些說法意思差不多，但不同的方式，能給學生新鮮感，激勵其不斷努力、奮發向上。

4、啟迪

孔子有句名言叫“不憤不啟”，意思是在學生積極思考求通而未通時，教師加以啟發，這樣不但把知識傳授給學生，而且能發展其智力。

在教學過程中，由于學生的年齡、生活閱歷、知識水平的局限，往往會走進“山

窮水復疑無路”的困境中，這時教師就要巧妙啟迪、點撥、使學生茅塞頓開，進入“柳暗花明又一村”的佳境，從而使學生的智慧大門得以開啟。

六“韻”——抑揚頓挫，富有韻味。

兒歌之所以受幼兒歡迎是因為其韻律和諧，朗讀起來傷口，教學語言也需要講究節奏，追求韻律。

1、節奏

平鋪直敘，呆板單調的講話，使聽者昏昏欲睡，音調過高，速度過快的語言，使聽者精神緊張，煩躁不安。所以教學語言必須根據教材的情景和聽者的情況，適當控制語音的大小，音調的高低。如表示慷慨激昂和興奮愉快的，可把聲音放大一點；表示莊嚴肅穆和凝聚感嘆地，聲音可放小一點、低一點；表示寧靜，要慢；表示緊張，要快??

2、韻律

兒歌順口，孩子愛聽、愛說，便于記憶，在教學中，我把應用題編成兒歌，便于激發興趣，如學比的知識時，編兒歌“數客”“有人乘車游延安，小車大車1比3，不知乘客有多少，但知大車三十三”。這樣把枯燥的東西趣味化，使學生愛聽、樂學。

可見，只要語言抑揚頓挫，富有韻味，講話才能如行云流水，使人有輕快之感。此外，教師

第二篇：教師語言藝術

《教師語言藝術》心得體會

— 楊斌

《教師語言藝術》讀后感觸頗深,受益非淺:.總認為語言藝術只和語文老師打交道，卻不知語言藝術是每位成功教師的必修課。我總認為會說話的教師不一定能成為優秀的教師，但是優秀的教師一定是會說話的人。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。

語言是人類溝通的橋梁.教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系.因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色.教師還應該是一個組織者,引導者,評價者.但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學生的發展”.語言作為思想的載體,在課堂教學中起著舉足輕重的作用.課堂是一個心理場,有不同的心理鏡像在課堂中活動.教師不僅要關心學生的學習,更應關心學生的心理狀態.這是教師更像一個心理醫生.教師說的每一個字每一句話都體現了你希望扮演的角色,是一個權威,引導者還是共同學習進步的研究者.課堂教學中，語言的運用很關鍵。該說什么？又如何說？前一個問題是要明確所說的主題和目的；而后者則是要在多種方式中選擇一種更加合適的來進行。

如果，從教師嘴里說出來的話，我們理解為語言，它或者平實樸素，或者激情澎湃，或者優美動人，或者兼而有之；但這樣的理解還不夠，語言的范疇不應該這么局限。在課堂上，語言，可以是一個眼神，可以是一個微笑，可以是一個動作??這些無聲的語言，在某個時刻所顯示出來的力量往往又是純粹的話語所不能及的。

語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。教師語言的感情色彩，來源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心理。

我會在以后的工作實踐中，不斷探索和學習，找到適合學生容易接受的的語言表達方式，爭取做一個讓學生喜歡的老師。

第三篇：教師語言藝術

教師語言藝術

江油市詩城小學 唐以鳳

摘要： 語言是人們交流思想的工具，課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁，是教師教育教學思想的直接體現。教師語言作為一種藝術，具有極其重要的作用，教學語言是教師最主要的教學手段，它影響教學質量的高低，同時又影響學生能力的發展。教學語言的藝術性表現豐富，主要體現在教師語言幽默風趣，富有啟發性、通俗易懂，抑揚頓挫，富有節奏，對學生有激勵作用等。教師要在長期實踐中不斷積累總結，刻苦磨練，豐富自己的語言，提高語言的藝術性。

主題詞： 教師 語言 語言藝術

“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際，交流思想，達到互相了解。” ——斯大林（蘇）《馬克思主義與語言學問題》。課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁，是教師教育教學思想的直接體現。教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學的目的，這就要求教師的課堂語言必須具有較高的藝術性。“言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮。”——海涅（德）《法國的現狀》。語言既有如此大的力量。那么，教師的教學語言藝術在教師的職業生涯過程中，起著哪些作用呢？表現在哪些方面呢？又如何提高教師語言藝術呢？下面我將從這幾方面談談自己對教師語言藝術的一些看法。

一、教師教學語言藝術的作用

1．教師教學語言藝術的作用影響教學質量

課堂是教師教書育人的主陣地，課堂教學語言是教師進行教學的主要工具，語言藝術是我們提高教學質量的重要手段。可以說，成功的教學無不得益于教學語言的功力，教師的語言修養直接決定著教學的效果。蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”優秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起注意和求知欲，使教學過程更加趨于科學，從而有效地提高教育教學質量，促進學生的全面而富有個性的發展。教師的課堂語言，應該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。如果教師不善言辭，講起課來吞吞吐吐、語無倫次，正像“茶壺倒餃子”一樣，那么即使是知識淵博，也很難完成教師“傳道、授業、解惑”的任務。

2．教學語言是教師最主要的教學手段

人要想在別人面前敞開心房，卻痛感言辭貧乏，生活中很多偉大、重要的智慧都湮滅了，完全歸咎于不能及時找到所需的表達形式。——高爾基（蘇）《時鐘》。無論教學手段多么先進，教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環境。在傳統的、比較正規的課堂中，平均有70％的時間是教師在講話。一般來說教師在進行教與學的語言活動時主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、修正或糾正等。在一些非正規的課堂中，學生活動的自由度較大，但言語活動仍是課堂的主要組成部分。

3．教學語言藝術能促進學生能力發展

愛因斯坦曾經說∶“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學語言藝術的高低，不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優化，更重要的是它還影響著學生多方面能力的發展。首先，影響學生思維能力的發展。教師的教學語言藝術水平直接反映著教師思維能力的高低。“口才”好的根源在于“腦才”好，會說在于會想。所以才有了叔本華的“誰想得清楚，誰就說得清楚”。學生透過教師高超的教學語言藝術，可以探知到教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而激發學生思維興趣，提高其思維能力的水平。直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維，教師的機言智語會影響到學生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言觀點會影響到學生思維的獨立性和批判性，教師的語言材料會影響到學生思維的廣闊性和深刻性等等。其次，影響學生語言能力的發展。教師的教學語言不只是傳授知識的工具，還是榜樣——教師給學生做出的運用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學語言對學生語言習慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實踐證明∶學生受到言之成序、言之有理、言之動性、言之生趣的教學語言的長期熏陶，就會逐步產生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領。最后，影響學生審美能力的發展。蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”因為教師教學語言藝術本身就可成為學生審美的對象，使之從中獲得審美感受、激發審美想象、豐富審美情趣、鍛煉和提高學生的審美創造能力。教學藝術家的語言具有一些共同的特點∶聲音清亮，具穿透力，聽來十分舒服；語言豐富多彩，運用自如；簡潔明確，生動形象，很有魅力；感情完全投入，聲調的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優美??他們的語言猶如詩歌語言一般的精煉，小說語言一般的生動，散文語言一般的優美，戲劇語言一般的傳神等等。這優美的教學語言本身就是十分豐富的審美材料。學生在這種語言氛圍的熏陶下，會培養起較強的審美能力，從而在“樂中學、學中樂”，極大地提高學習效率。在教學中，這就要求教師對客觀事物有很深的感受和體驗，并有較強的語言表達能力，只有這樣，教師的教學語言才具有較高的審美價值。

二、教師的語言藝術主要表現在以下幾方面： 課堂教學語言的藝術性是提高教學效果的“催化劑”，那么，教學語言的藝術性表現在哪些方面呢？

1．趣味性

斯維特洛夫說過：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教師如果大膽地而有有分寸地引入歇后語、笑話、小幽默、小故事等娛樂手法點綴于課堂，可以使課堂充滿藝術魅力。幽默是“興奮劑”。它可以把人的思維調動到最積極狀態，寓教于樂，對學生來說，都是一種美的享受。值得一提的是，再引用時要注意分寸，否則，會適得其反，任何事物的存在和發展，都有其一定的“度”，超過了這個度，事物的性質就會發生變化。

2．啟發性

啟發性就是要調動學生的積極思維，激發學生的多種分析器官協調活動。這就要求教師以生動的語言去動之以情，曉之以理，使學生聚精會神地進入學習境界，主動地獲取知識。教師要設計好每一堂課的結構，力求每堂課做到開頭引人入勝，中間充實豐富，結尾留有余味。對于某些問題教師可以不直接闡明，而是選擇適當的時機，根據教材內容設計和提出問題，把矛盾擺在學生面前，引導和啟發學生開發智力，積極思維，這樣不僅使學生學到了知識，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力。

3．通俗性

在教學實踐中，教師要力求把深奧的東西通俗化，把理論的東西實際化，把抽象的東西形象化，要做到寓理于事，深入淺出，舉例得當，生動有趣，要善于應用聯想、比喻、比擬、對偶、對照等修辭手法與科學語言結合起來，不斷提高綜合運用口頭語言和書面語言的能力。教師語言的通俗性往往和直觀性相聯系，所謂“直觀性”就是應當形象、逼真、必要時輔以手勢、表情和姿態，使學生有身臨其境、“如見其人”、“如聞其聲”的感覺。如講“前俯后仰”時，教師可用動作逼真地表現出來，使學生易于接受，便于理解和記憶，從而能提高講授效果。

4．節奏性

“文似看山不喜平。”說話也是如此。不同的內容使用不同的腔調來表達不同的思想和情感。高亢的聲音表示激昂和感奮；柔和的聲音表示溫馨和愉悅；低沉的聲音表示悲哀和哀婉??使語言富有音樂詩詞般的音律節奏和變化，講者朗朗上口，聽者愉悅輕松。生物學家認為，適宜的節奏作用于學生的神經系統，能引起學生的共鳴。如果教學語言的節奏過慢，學生的大腦會由興奮狀態轉為抑制狀態，學生會感到不解渴；節奏過快，學生來不及全面處理信息，會造成消化不良，教師也會在“忙”中出錯，造成知識“漏網”。因此，教師要在把握教材內容的基礎上，合理調節語調、語速，使教學過程和諧、有效。夸美紐斯在《大教學論》中說過“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學生的心理，把知識帶進去。”

5．激勵性

教師語言必須具有非常強的感召力和激勵性，號召時要讓學生聽了以后，精神振奮，干勁倍增；抒情時，要讓學生聽了，如沐春風，心曠神怡；點撥時，要讓學生低頭沉思，豁然開朗。教師有兩個任務，即教書和育人。在教會學生知識的同時，也要培養學生做人。教師講話的激勵性，那就是在教育過程中在用詞方面多用激勵性的語言，如“很好、有進步、一定會取得更好的成績”等等。教師一句鼓勵性的語言，可能會改變一個學生的一生。

三、掌握課堂教學語言藝術的途徑

“工欲善其事，必先利其器”。教師要在長期實踐中不斷積累總結，刻苦磨練，豐富自己的語言，提高語言的藝術性。

1.要吃透教材 “語言是一切事物和思維的衣裳”。語言功力以淵博的學識為基礎，以真知灼見為根本，言之有理有據，道之確鑿無誤和言簡意賅。說到底，藝術性教學語言來源于對教學內容的融會貫通和對事物本身的透徹理解。教師要吃透教材，自身思維明晰，邏輯分明，語言貼切，達到“豐而不余一言，約而不失一詞“的境地。我深有感觸，每次抄教案后去上課，總感到辭窮理屈，言不達意。認真分析教材，上課講解時會心中有數，語言流暢。

2.要博眾家之長 良好的課堂教學語言修養是各方面知識綜合運用的效果，教師要向哲學家學習語言的深刻，向邏輯學家學習語言的嚴謹，向語言學家學習語言的規范，向數學家學習語言的準確，向文學家學習語言的生動，向詩人學習語言的精煉，向相聲家學習語言的幽默，向人民群眾學習語言的通俗。只有這樣，教師的語言儲備才能豐富起來。

3.要苦練基本功

“臺上一分鐘，臺下十年功”。寓有哲理性和藝術性的教學語言的獲得，要經過長期的刻苦磨練。就一口標準的普通話就需要每位教師學習一輩子。在教學過程中，時常會發生讀錯音，字不認識的現象，或者一篇課文，怎樣讀出感情等一系列問題，這些都需要平常的積累與練習。

4.要有強烈的事業心

語言是表達思想的，如果一個教師沒有高度的責任感和強烈的事業心，他就不會擁有藝術性的教學語言，教師只有懷著對教學工作的高度熱情，對學生深深的摯愛和對課程的濃厚興趣，才能講好課才能有利于教學語言的藝術性發展。

總之，教師語言藝術是一種智慧，一種激情，一種文化。藝術性教學語言寓課堂教學中，讓課堂教學永遠充滿朝氣與活力，學生喜歡聽，勤于記，樂于思，實現教與學雙方巧妙地有機結合。教師只有認真研究和掌握教學語言的藝術，加強語言藝術的修養，運用起來才能得心應手，水到渠成，從而全面提高教育教學質量。

第四篇：教師語言藝術

內容摘要] 語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。一名好的數學教師要做到：能在教學中準確規范地運用數學語言，能很好地組織課堂教學語言，能有效地發揮無聲語言的作用，能運用有聲和無聲的教學語言使學生對所學內容有更清晰的理解，從而學好數學。

[關鍵詞] 規范 簡約 生動 有趣

隨著新課程的實施，學科整合的落實，對數學課堂、數學老師的要求也越來越高，一堂成功的課堂教學，必須做到五點要求：

一、豐富新鮮的教學內容。

二、靈活得當的教學方法。

三、生動活潑的教學語言。

四、精巧美觀的板書設計。

五、飽滿端莊的精神態度。其中，生動活潑的教學語言是課堂教學中最主要的，其它要素都必須以它為先導、為橋梁。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率！”

在整個課堂教學過程中，教學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感。所以我們說教師的語言藝術是課堂藝術的核心。

雖然教學手段日趨現代化，使信息傳播的方式在不斷擴大，但這并不意味著教師語言地位的下降，相反，對教師的語言提出了更高的要求。比如，使用現代化教學手段，教師的講解會相應減少。這就要求現代教師應當以精講見長，力求語言更準確，更精練，更說明，達到一語啟智，一語激情，一語解惑，這就是說講要到“點子上”，講得恰到好處。即在最恰當的時機，用最恰當的詞語，解決學生最需要解決的問題，這絕非一般功夫所能做到。教師的職業特點，決定著教師在職業技能上應把語言能力放在第一位。某些出類拔萃的研究工作者不能成為稱職的教師，其原因正在于此，如著名的數學家陳景潤在北大任教時，由于語言表達不夠精當而被嗤笑。

數學教師如果在授課時能夠盡量使自己的語言具有藝術性，就可以改變數學給學生留下的“冷冰冰”的印象。對那些學生數學的自學性欠缺的學生無疑增加了吸引力，從而會提高教學工作的效率。所以數學教師應重視課堂語言。

一、數學教師應使教學語言具有藝術性

（一）教學語言要準確規范、嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解。比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”等。如果混為一談，就違背了同一律。又如，有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律。而“所有的偶數都是合數”、“最小的整數是……”之類的語言錯誤，就在于以偏概全，減少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”。不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求。如吐詞清晰、讀句分明、堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長，要抓住要點，簡捷概括，有的放矢，要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語，要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學生先回到一樓再上三樓。有的教師口頭禪太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連續和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說口頭禪的次數的現象。語言重復，拖泥帶水，既浪費了課堂有限的時間，又影響了學生表現自己的積極性的發揮。

（二）教學語言要形象有趣、通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般來說，對人的感官有刺激性的語言，最能引起學生的興。如有老師在講解“階乘”的概念時說“這個結果大的驚人，所有我們使用?數的階乘?這個概念。從意義到算法，使我們記憶深刻。終生不忘。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說，陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想“自學科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠”。他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征。他矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。

（三）教學語言要幽默風趣、比喻恰當

幽黑是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師是善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的。如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。三是幽默可以開戶學生的智慧，提高思維的質量。課堂教學的幽默，應和深刻的見解，新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感的享受。

（四）教學語言要循循善誘、深入“生”心

思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始在教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強共學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力為此，教師課前要做到：

1、精心備課，設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。

2、課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

小學生的心理特點是比較復雜和矛盾的，他們的外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內心卻蘊藏著要求進步的火種。通過他們自己的努力后，現在也能得到了，久違的表現聲也能聽到了。有了這一基礎，就好比在他們面前點亮了前進路上的盞盞明燈，使他們重新有了信心與目標。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運，這正是證明了教師的期望對學生的作用，針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。

1、熱愛學生。俗話說，言為心聲。語言的情感產生于教育者對教育對象的熱愛中。

2、引導學生。分析學生的心理，以學生為主題，以學生能接受為教學目的，授課時要把學生和自己放在平等的位置上，角色多變，避免發生“一言堂”。不論是傳道授業還是解惑語言要真誠并富有激情，盡量采用鼓勵性的語言，引導學生進行積極思維，啟發學生的想象力和創造性思維，使學生投入到主動的學習之中。

事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所能包羅，語言藝術既體現教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學語言的科學性、藝術性的辯證統一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

二、數學教師要有效發揮無聲語言的作用

無聲語言是指人與人之間相互交往接觸時，通過身體的動手、手勢、眼神、面部表情以及站立的姿勢、距離來進行情感交流，傳達自己的意思、情感方式的總稱。有一位心理學家計算出這樣一個公式：一個信息的表達=70%的言語+38%的聲音+55%的臉部表情，顯然表情占有明顯的重要地位。可見無聲語言表達的重要性。借肋姿態、表達和手勢，使語言更具有表現力，課堂教學效果會更好。數學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有動作、手勢等無聲語言的輔助，課堂教學就象運轉機械一樣冷漠死板。例如在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力，否則就會使教師的講述顯得平談無味。

（一）數學教師可以利用無聲語言來調控課堂

數學教師可通過自己的面部表情、眼神、手勢等無聲語言來表達他對學生課堂行為表現的肯定或否定，從而達到控制學生課堂行為、維持課堂教學秩序的目的。例如在上活動課，使用學具時，學生在教師的引導下會很快進入狀態，于是在課堂上就表現出討論積極、場面火爆的特點，而教師為了使教學計劃順利完成，就要掌控討論節奏，適時制止學生的討論。這時，教師可以用點頭微笑來表示贊美許可，同時手臂平伸手掌向下做向下壓的動作，拍拍手，做暫停的手勢等這樣學生就會領會教師的意圖，即避免了教師為了壓過討論聲而更加提高嗓門的尷尬，又給予學生心理上的肯定與滿足。二）數學教師可以利用無聲語言來輔助教學

教師無聲語言的運用能激發起學生豐富的想象力，有助于學生理解和記憶無聲語言所表征的內容。例如在講授“楊輝三角”時，教師在帶領大家觀察二項式系數的特點時，可右手四指并攏，隨著二項式系數的變化而讓右手先斜向上運動再改為斜向下運動。從教師的手勢中學生會輕松地觀察出二項式系數先增大后減小并方對稱的特點，從而幫助學生記憶。講到重點、難點時，教師也可配合加重處理的手勢、恰當貼切的動作來吸引學生的注意，給學生留下深刻的印象。

（三）數學教師可通過無聲語言來激勵“后進生”

在實際教學中，每個學習團體都會有一些所謂的后進生，他們往往由于各種原因會對數學這門課產生懼怕甚至厭煩的心理，而對于這部分學生，如果教師能夠在一些細微之處充分發揮無聲語言的作用，就會產生良好的效果。例如在授課時在可能的情況下，走到這些“后進生”的旁邊，拉近和他們空間上的距離，同時輔助以鼓勵的目光，他們就會感受到教師的關心與激勵，從而促進這部分同學的進步。總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，教師運用各種語言的能力既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，這樣，我們的教學水平就會不斷得以提高。然而，語言藝術水平的提高不是一件輕而易舉的事情。它是一個艱苦復雜的過程，必須認真下一番功夫才行。

三、提高課堂語言藝術水平的策略

（一）敬業精神

教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲，刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”教師是知識的代名詞，要想提高威信，就要具備高深的學識。教師的知識越廣博，閱歷越豐富，他的語言相應地也就愈豐富和精彩。教師思想的深刻性，思維的邏輯性和敏捷性，對事物的洞察力，反映在他的語言上就顯得精辟而深刻。

（二）豐富知識

如：心理學、教育學、語言學、漢語基礎知識等。不懂得學生的心理，不懂得教育的一般規律，不懂得語言的基本知識，研究語言藝術就會帶有盲目性，就不可能自覺地、有效地提高自己的語言藝術水平。教育家葉圣陶說：“咱們要隨時吸取先前不曾了解，不會使用的字詞，擴大使用的詞匯，擴大了再擴大，永遠沒有止境。平時積蓄了財富，需要的時候就見得寬裕，可以廣泛地衡量，挑選最恰當的來使用。只有這樣，才不至于張口結舌，捉襟見肘。”初了這些，平時應多觀察我們的學生，多了解他們。這樣課堂上也可以更加有效的分層次，分內容，且發展性的評價。

（三）多寫多學

多練筆也是增進語言表達能力有效的措施之一。好的教師，往往是筆不離手。如寫備課筆記，教學心得，寫講稿，編教材、習題集，寫論文，搞創作等都是練筆的好方法發，也是提高語言表達準確的一個重要途徑。平時教學時還要注意掌握和運用修辭、句式、節奏、重音、幽默，以及表情手勢等輔助方法。同時，還要多聽聽小說、廣播、演講甚至評書、相聲等進行多方熏染。還要隨時留意自己和他人的語言，要多聽同行的課，每位教師的授課語言都有自己的長處，不妨取長補短，以便豐富自己。定期開展語言會診等。

總之，語言是課堂教學重要的手段，課堂教學的主要活動都靠語言來組織，教學行程也靠語言控制。教學語言技巧水平的高低，是衡量一個教師教學水平的重要標準之一。合理的語言節奏，不僅是教學課堂語言技巧成熟的重要標志，而且可以提高教學的效率。因此，每一位教師，老師應該在自己的語言藝術上下一翻苦功夫，立志成為一個善于和孩子們說話的藝術家。

題記：語言作為師生間交流的工具，它是教師魅力的源泉，更是教師思維的載體。好的語言表達，能激發學生的靈感，碰撞出智慧的火花。在展現教師睿智的同時，更重要的是使學生真正理解教師所授的內容。

關鍵詞：教學語言

科學嚴謹

準確精煉

形象生動

親切自然

教育家蘇霍姆林斯基說：“對于語言美的敏感性，這是促使孩子精神世界高尚的一股強大力量，是人類文明的一個源泉。”可見教學語言的重要性。課堂教學作為一門藝術，教師的語言在學生中起著不可替代的作用。優美的教學語言能開啟學生的心扉，使師生達到心靈的溝通。因此，教學語言與一般語言有著很大的區別。

著名教育家斯霞指出“教育語言應成為學生的楷模，要使學生會說普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整，簡明扼要，用詞準確，那么教師首先要做到這些。”這就是說我們教師應具備較高的文化知識素質，沒有廣博的知識，就不可能有科學的教學語言，也就不可能吸引學生的學習注意力。教師語言的藝術看起來是口才問題，實則是學識與修養的體現。清晰、準確的語言，高低、快慢適度的語速，對于教學效果至關重要。小學數學教學中教學語言藝術更不能忽視。

一、小學數學教學語言應科學、嚴謹

在課堂教學中，“大概”、“也許”之類的模糊語言只會給學生帶來模糊的認識。嚴密的數學語言不能是模棱兩可的，正所謂“差之毫厘，失之千里”。數學語言是一種科學構造的語言，必須嚴謹、周密、符合邏輯。教師的語言不嚴密，必然導致學生知識缺陷。

例如：教學“三角形的初步認識”這節課，當教師對三角形下定義時，說：“由三條線段組成的圖形是三角形。”這是不嚴密的，因為三條線段組成的圖形可能是三條不封閉的線段。在教學“平行線的認識”這節課中，說：“不相交的兩條直線是平行線”，就忽略了在“同一平面內這一前提條件，使學生對概念認識模糊。

二、小學數學教學語言應準確、精煉

“師者，傳道授業解惑也。”這就要求教師對法則、定律、算法、因果關系等方面的語言敘述要準確、精煉，不應使學生產生疑惑。要闡明數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師就必須對概念的實質的含義有透徹的了解。比如 “數”與“數字”、“時間”與“時刻”等概念不能混為一談，教學中常有諸如此類的說法：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；“大約”、“差不多”、“基本上”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。

數學語言的簡潔、精煉，不僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。要根據不同學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。

三、小學數學教學語言應形象、生動

教師形象、生動的語言，能激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性，讓學生主動參與學習。例如：有的老師在講“兩步計算應用題”時，把兩步計算應用題中的間接條件，用一個非常形象的字“藏”來代替，學生的學習興趣被這一生動的字而激發。

有的教師在講“小數的基本性質”這節課中，以貼近學生生活的到超市購買學習用品的實例而導入：“文具盒4元，圓珠筆1元5角，你們會不會寫？”讓學生動筆寫，這樣得出兩種不同的寫法：4元，4.00元；1.5元，1.50元。教 師又接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人的語言，激發了學生的求知欲，全班學生都盯著教師想知道為什么？

數學語言的生動、形象，會打破沉悶的課堂氣氛，能促使學生積極思考，促進學生主動的學習，主動的獲得知識。

四、小學數學教學語言應親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道。”

五、小學數學教學無聲語言可輔助有聲語言 數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

總之，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。

第五篇：教師語言藝術心得體會

《教師的語言藝術》心得體會

西關小學 郜艷芳

聽完《教師的語言藝術》的演講后，我感觸頗深，同時也對自己有了更高的要求。教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術。”教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。教學是一門藝術，教師的語言更是一門藝術。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。“對話”的實質是師生與文本之間的、心理與社會的相互作用，是在學習過程中，師生腦海里固有的知識、經歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質。可見教師這個職業，相對其他職業而言，對語言的運用，特別是口語表達就應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙？如何使學生感到上課是一種藝術享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著時代的發展，社會的進步，學生及學生家長的人生態度、價值觀念、對語言好壞的衡量標準都發生了很大的變化。怎樣運用語言才能適應這一變化？怎樣運用語言才能充分調動學生學習的積極性，使之動口、動腦，使教學方法適應培養21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話說到學生的心坎里，收到較好的教育、教學效果？都是亟待解決的難題。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們在語言運用上，并沒有充分引起重視。沒有注意到隨著生活條件的普化、社會環境的變化導致學生心理變化的實際情況，沒有研究現在學生的心理特點，只管按老一套來說教，師生之間格格不入；有的教師則把諷刺挖苦作為對付調皮學生的手段，給學生的心靈造成了很大的傷害還不自知；有的教師備課時只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動、有吸引力，致使本來完全可以在教學上更上一個臺階的老師，卻多年來沒有大的進展。因此，在新的形勢下，在越來越高的教學改革的呼聲中，對教師運用語言的藝術加以探討，已是教育界一個亟待研究、迫在眉睫的問題了。

提高教育、教學質量的關鍵是教師。而“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。（蘇霍姆林斯基）因此，在教學改革的同時，提高教師的語言藝術，對于提高教育、教學怕效果無疑是很有必要的。作為教師應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。