第一篇：教育隨筆：甜甜的批評大全

最近一段時間我發現班上有幾個孩子,愛從家里帶一些零零碎碎的東西入園,有時還是一些不安全的小東西,如珠子,鞭炮,火柴等。集體活動時他們不但不參與,還召集周圍的小朋友玩他們的東西。特別是舒心,我給他說過很多此,叫他不要帶來,他就是不聽,也曾沒收過他的東西,還是不管用, 難道就沒有別的辦法了嗎? 今天早上,舒心的媽媽對我說:“李老師,她感冒了,我叫她不要來幼兒園,但她一定要來,請你多關注他,發現有什么不對的就給我打電話。”我 不時的走過去詢問她舒服嗎?要喝水嗎?一會兒摸摸她的頭,看看燙不燙。孩子見我對他這樣關心,滿臉歡喜。

中午休息時間,當孩子們躺下時,我開始來回巡視給他們蓋被子,來到舒心 的身旁, 發現窗戶是開著的,外面 天氣很冷。我輕輕地關上窗子,伏在舒心 的耳邊悄悄地說:“今天天氣冷,開窗睡覺容易感冒,以后不能開窗睡覺知道嗎?”“嗯,知道了。”孩子小聲說。時間一分一秒地過去,許多孩子都進入了夢鄉,只有舒心 還在那里瞪著他的大眼睛,一點睡意都沒有。我 小聲問:“舒心,睡不著嗎?”孩子點點頭。“那你起來吧!”“不, 我怕影響別人。”“你悄悄地走出去,就不會影響別人了。”“ 老師你真好,我以后聽話,再也不帶危險東西來幼兒園了 ” 舒心邊走邊說。

看著舒心的背影, 我思緒萬千,這不是我一直想要但用批評教育不管用的結果嗎?是什么東西讓孩子變化這么大呢?是愛,是我對孩子的愛讓他感動,是我對他的關懷讓他受到感染。所以說要教育好孩子就必須先愛孩子。

第二篇：遇見甜甜教育隨筆（本站推薦）

初相遇

九月開學季，我從畢業班轉回新小班，一切又將從原點開始。

早上，我做好準備在門口迎接，遠遠地，看見婆婆抱著一個小小的身影，黑黑瘦瘦的小臉，稀稀落落的頭發，看不出明顯的性別特點。走近，臉上掛著鼻涕、眼淚，不是那種人見人愛的樣子。我迎上前去，只聽婆婆說：“甜甜，快叫老師!”甜甜，女孩子，多可愛的名字，和眼前的模樣反差強烈。我微笑著說：“甜甜早，甜甜長大了，上幼兒園了，歡迎!”我伸過手去，想從外婆手中接過她并表示我的友好、接納，可她倔強地扭過頭去，“哇”地一聲哭起來。婆婆趕緊說：“我們剛從醫院輸完液過來，剛才一直哭!”“哦，沒關系、沒關系，甜甜是勇敢的孩子!”我依舊保持親切的笑容．“那婆婆陪我們到教室休息一下吧!”我側身退步，和她保持距離，以此讓她覺得安全。

她開始牽著婆婆的手在教室里走走逛逛，好奇地打量各種各樣的玩具，可是，一碰到我追隨的目光，便立刻躲到婆婆身邊，生怕與我對視。我沒有勉強她，有一句無一句地跟婆婆交換著基本的家庭信息，關切，但平靜。

頭腦里，時光流轉，那一年的我，因為既剪不出漂亮的娃娃頭，又扎不起羊角小辮的稀落頭發，常被人誤以為是個男孩子。膽怯、畏縮，緊張一切陌生的人和事，其實，我多需要一雙溫暖的手，一個親切的笑，別離我太近，看得見就好。

再相聚

每天有規律的幼兒園生活，讓我和甜甜的接觸多起來，但她依舊會時不時躲到婆婆身后，拒絕我的觸碰，但偶爾又會在伸出手來遞

一、兩件玩具．送還一些物品時看到她嘴角的一絲淺笑，我也會在游戲或活動中故意點到她的名字，“甜甜，甜甜，請你和我抱抱!”“握握手，你是我的好朋友!”她的配合不很自然，偶爾和我的身體觸碰，還會有一只小手拉上婆婆一路，我壓抑著想要走近她、了解她的愿望，熱情、自然、不責怨，并盡可能不添加過多的特殊關愛。內心里，那個曾經小小的我，也曾如一只驚恐的小兔，一點點的風吹草動都會觸碰我敏感的神經，不多不少、不遠不近的愛剛剛好。

喜相逢

早上，孩子們在各自的區角活動游戲，甜甜已經能很獨立地玩耍了，她選擇了一組釣魚的游戲材料。每當魚竿上的磁鐵碰到小魚背上的鐵皮。發出細微的“啪”的一聲響．她就激動地抬起頭來叫我“高老師!”我知道她高高抬起的手臂是要把成功的喜悅和我分享，我趕緊報以驚喜的微笑，并豎起大拇指。“高老師!”“高老師!”她的聲音響亮又清脆，再找不到一點陌生和羞澀。“我們一起玩吧，看誰釣得又快又多。”我想用這樣的邀請拉近和她的距離。她很認真地點頭，像是得到了莫大的支持和鼓勵，嘴里念叨著“高老師”，又興致勃勃地投入游戲。

思緒，快速穿越回童年的記憶。在那些歡快的、悠揚的音樂聲中，在老師一次次追問：“誰愿意上來表演給大家看”的時刻，我揣在衣兜里的小手，在強烈的憧憬與渴盼中無數次堅定地舉起，卻又在現實的膽怯與緊張中放低、落下。我多渴望老師能看到我、叫住我，讓我在“無法推辭”的欣喜里，把早已爛熟于心的那幾首歌逐一地唱過，然后，像一個閃耀的公主，在老師和同伴的掌聲中驕傲地致謝、鞠躬。可是，沒有驚喜、沒有意外，不起眼的丑小鴨注定要承受比別人更多的失望、冷落。

在心里跟自己說“再見”，把眼前的甜甜緊緊擁住，她的手纏繞著我的脖子，緊緊的，柔軟又貼心。“高老師一直都很喜歡你!”她開懷的笑意里露出如豆粒般小小的牙齒，那一刻，我仿佛看見另一個全新的自己。

遇見甜甜，遇見自己。

第三篇：甜甜的冰糖葫蘆隨筆

北方的冬天滴水成冰，不過也有一種美食應運而生，那就是五彩繽紛的冰糖葫蘆！

來到賣冰糖葫蘆的小車旁，就聞到了一股水果的甜香，仿佛置身在美味的果園里。一串串冰糖葫蘆像亂箭般插在結實的草靶（bǎ）子上，微微探出頭來，誘惑著來往的行人。車上最耀眼的就是山楂糖葫蘆，一個個山楂圓滾滾，紅彤彤，外面還裹了一層亮晶晶的糖衣，遠遠望去像一串串紅燈籠，也像小姑娘凍得紅撲撲的臉蛋，又像紅紅火火的春聯、福字，還像小朋友過年時穿的大紅襖，喜氣洋洋的。一口咬下去，“嘎嘣”一聲脆，嘴里不由自主發出快樂的響聲。冰糖葫蘆吃起來甜而不膩（nì），酸不倒牙，吃上一串，包你甜上三天！車上除了鮮紅的山楂糖葫蘆，還有金黃的橘子糖葫蘆，油黑發亮的蜜棗糖葫蘆，紫瑩瑩的葡萄糖葫蘆，碧綠的彌猴桃糖葫蘆……這些“小姑娘”都穿著晶瑩剔透的衣裳，美極了！瞧，她們正坐在“旋轉木馬”上玩耍嬉戲呢！

甜甜的冰糖葫蘆是家鄉的味道，也是大自然的味道，更是民族的味道！

第四篇：教育隨筆批評不要隨便出口

教育隨筆：批評不要隨便出口

批評不要隨便出口

今天陽光燦爛，孩子們在戶外玩，一會兒陸秋彤跑過來說：孫老師，朱致遠打我！我一瞧，朱致遠撅著嘴，一臉的不快樂。我走過去：朱致遠，注意點啊！顯然我的語氣有些不耐煩，因為朱致遠平時總愛招事。又過了一會兒，邵敏琪跑過來對我說：孫老師，朱致遠擰我。怎么又是朱致遠。我心里嘀咕著。當我看到他時，他只是低著頭，像是等待著我的批評。我捫心自問：我是否應該采用另一種教育方式呢？于是，我輕輕叫過朱致遠：朱致遠，剛剛怎么了？他理直氣壯地說：他們都搶我手里的玩具，我不給，他們就搶。我就不給！我看看他手里的玩具：呀，真好看，我也想跟你玩，好嗎？他快樂地點點頭。我一邊和他玩，一邊自言自語：如果想跟你玩的小朋友都參加進來，咱們更開心了。朱致遠聽了我的話，很快就把剛剛那幾個孩子找來一起玩了起來。聽著孩子們的歡聲笑語，我為剛剛的教育取得成功感到很欣慰，同時我也意識到：這又是一次良好的教育契機。于是，我對孩子們說：玩具好玩嗎？孩子們齊聲說：好玩。朱致遠有玩具讓大家玩，咱們謝謝他吧。于是，許多幼稚的聲音一起說：謝謝朱致遠朱致遠低下頭不好意思地笑了。

這件事讓我思考著自己平時的教育行為，我們每天可能都在處理類似的問題，但每次我都沒有認真想過：我平時的教育行為是否有問題？是否讓孩子接受？孩子是迫于老師的嚴厲接受的，還是心甘情愿接受的？朱致遠，你注意點啊！這句常說的話不是批評卻暗含批評，暗中已經將朱致遠放在犯錯誤的位置上。一時的效果換來的卻是孩子與老師的陌生感，這樣的教育不能深入孩子的內心。我們確實要思考：批評不要隨便出口！

第五篇：批評教育藝術

2010論文·教育科

批評教育藝術

【摘要】在班級管理中，批評，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當，可起到樹立正氣、打擊歪風邪氣、鼓勵先進、鞭策后進的作用。教師在批評犯了錯誤的學生時，一定要注意批評的藝術，要多動腦筋，盡量避免采用容易引起學生反抗情緒的強烈措施，而以春風化雨般的柔性教育開導學生，使學生在心靈深處引起自責，把紀律約束體現到行動上來。

【關鍵詞】批評教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個學校中，班主任是學校管理工作的重要實施者，在整個教學工作、學校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執行者，是德、智、體、美、勞全面發展新人的培育者,是對學生進行管理教育和素質教育的組織者、領導者，是學生健康成長過程中的引路人。作為一個班主任教師，正確教育每個學生，以人為本，多給學生鼓勵固然重要，但對學生的批評也不可少。

人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？要使批評達到一定效果，就要和學生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學生心理狀態和特點，采用不同的批評方法，才能很好地產生批評的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數都想改正錯誤，但由于自制力差，有時難免會再三的做錯事。有經驗的班主任批評學生時，不會揭學生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯誤的性質和危害，并啟發學生反省，同時錯誤一經處理，就不再提起，給學生一個改正錯誤的時間。

批評通常是在事情發生后出現的，教師一定要深入實際，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，千萬不要“以點帶面”，將犯錯誤學生的所有行為

籠統地納入批評的目標，也不至于因某一位同學有違紀行為而在班會上批評全班同學。對學生而言，針對某一具體行為的批評是比較容易接受的。所以，批語時要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對性強。

二、循循善誘，誠心開導

漢代學者劉向有言曰：“辭不可不修，說不可不善”。學生做了錯事或違反了紀律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評往往會使學生產生逆反心理，明知有錯也不肯向你認錯，并與批評者發生爭執。這樣一來，就與批評學生的出發點南轅北轍了。俗話說，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。”成功的老師是深悟“良言”妙用的。他們善于觀察與揣摩學生的心態處境，然后選擇時機有針對性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵他。

三、先表揚，后批評

美國著名人文主義心理學家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對贊賞的渴求。”先表揚，后批評的做法，學生易于接受。表揚讓他感到自豪與自信，產生了自我價值感。馬卡連柯說：“應該善于發現學生比眼前所表現出來的更多的優點，這樣做永遠是正確的。”[1] 辯證唯物主義告訴我們，金無足赤，人無完人，學生也不例外，在教育過程中教師應堅持人人熟知的“以表揚為主，以批評為輔”的教育原則。

教師在批評學生時，要讓學生說話。要讓犯錯誤的學生談自己的想法，真正找到問題的結癥在什么地方。有時候學生的行為結果是錯的，但是其動機是令人敬佩的，這時應先對其動機進行表揚，再對其行為進行分析批評。這樣才能有的放矢的對學生進行批評教育，學生也樂于接受批評，改正錯誤。批評以后，要聽聽學生對問題的看法，作好善后工作，使其心悅誠服。

四、因人而異、對癥下藥

班主任批評學生要適應學生的個性心理特征，如對性格活潑、反應敏捷的學生給予直接式的批評；對性格內向、感情脆弱的學生進行對比式批評；對于逆反心理嚴重的學生宜用緩沖式或書信批評；對脾氣暴燥，行為易被語言所激的學生要用商討式批評。

五、以身作則，示范暗示

當學生犯錯誤時，傳統的方法是嚴厲地指責、批評、說教。其實，在使用這些方法時，學生的心靈是處于一種閉合狀態的，容易傷學生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實踐中，深深地體會到暗示是一種巧妙的批評方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學高為師，身正為范”，“正人者，先正己。”教師的言行，應為學生的楷模。要求學生做到的，教師應先做到。用自己的行動對學生的錯誤進行無聲的批評，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。批評學生時應莊重嚴肅，語氣懇切，切忌體態不正，儀表不端。有些教師批評學生帶手機進課堂，自己的手機卻常在課堂上響起，有些教師批評學生時把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動，不但會使學生產生反批評的心理，降低批評的效果，而且有損教師自身形象。

六、側重引導，靈活轉化

一般的批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學生聽了你的批評而沒有任何行動，又有何意義呢？這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的老師則側重引導，側重的正而不是誤。教師是學生的引路人，批評時要說明該做的事，指出改正的方向，讓學生用積極的態度思考批評的問題。

學生犯了錯誤，能認識到自己的錯誤，感到后悔，這時教師不須批評，而應給予關心和體貼，給予改正錯誤的機會，當學生犯了錯誤，通過教育有了正確的反應，接受教師的指點并積極付諸于行動，改掉了錯誤的行為習慣，這時教師要善于發現學生的閃光點，及時加以贊許，恰當地給予表揚，批評轉化為表揚，達到了批評的最佳效果。

七、注重善后，加強鞏固

即使是最溫和的批評，也是對學生否定性的評價。由于中學生自尊體現的極端性，批評之后，感情上也很可能會產生自卑、消沉、低落等消極反應，教師應細心觀察這些變化一方面要教育其正確對待批評，另一方面對其批評后的進步，哪怕是微小的進步也要及時給予鼓勵性的評價。

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教師要相信孩子和解放孩子，必須用愛心欣賞每一位學生。總之，對學

生的批評要把握適度。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟到老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

參考文獻：

[1] 董維佳．實施積極的情感教育 促進高職學生的認知學習[J]．常州信息職業技術學院學報，2003，(3)．