第一篇：教育隨筆

批評是一門藝術

小學階段是一個人身心發展的時期，由于學生在每個年級的環境和學習任務不同，在小學階段不同年級學生表現出的問題行為也不同。一年級學生經常出現不能按時完成作業、做事情邋遢、好奇心強、好動等問題行為。

小學生缺乏生活經驗，理解水平低，有的行為看起來好像是不道德的，但是仔細分析分析，這是少年兒童成長過程中的一種正常現象。例如：我校有的老師的自行車比較新穎或帶有報警器。一天早晨，我碰到這樣一件事：一個學生對著一輛新車踢了一腳，報警器驟然響起。在調查中知道是二年級二班的張春濤，因為他是從齊齊哈爾轉入我校的學生，對新環境、新事物感到好奇，但又害怕別人說他是個不遵守紀律的學生，就沒主動承認。面對此情景，我把他叫到了辦公室。巧妙地采取了了解、尊重、關心和愛護有問題行為學生的策略。沒有嚴厲地批評他，而是耐心地對他說：“你對這個東西很好奇，這沒有錯，但是處理的方法不正確。如果換了它是你，別人都對你很好奇，都過來踢你一腳，你有什么感受呢？??”這位學生終于向我主動承認了錯誤，并保證以后再不做類似的事情。

嚴厲的批評，會導致小學生的幼小的心靈受到傷害。變得自卑、離群甚至受到了同學的歧視，變得孤獨起來。批評可以說是一門藝術。面對有問題行為的學生，不是突如其來的，它常常有一個由潛伏到顯現征兆期，只要我們及時發現并善于抓住這些征象，配之以適當的批評教育，就能起到防微杜漸、事半功倍的效果。

觸動

開學一個多月的時間，這是我第一次感到無比的輕松快樂，這才是作為一名教師的幸福，那就是孩子的滿足，孩子的笑臉? 你的笑容會讓孩子們露出天使般的笑臉，天使的感染會讓你變成一個孩子。

不知道用什么詞語來形容此刻內心的感受，我想是感動吧，更多的是思考，原來這就是教育?輕松，愉快，有效，井然有序?孩子們，你們是幸福的，真心的羨慕，如果我有孩子，一定送到您的班里，感謝?

同時，最后快下課全體起立的時候，我看到一位大個子同學感覺自己擋住了后面同學的視線，微微地曲腿，我知道他那樣很難受，但為了后面同學能夠看到屏幕上的字，他還是那樣做了?

如果可以懇請分享《不亂起外號》上課錄像，很想回味！

學生之間鬧矛盾，家長該不該參與？

近日，了解到這樣一個情況：學生甲某和他的同位乙某因說話時意見分歧而起爭執，兩人相互指責，誰也不肯相讓，直至老師來上課，兩人才閉口不語。

時至中午，乙某回家向爸爸、媽媽哭訴此事，爸爸心疼孩子，怕自家孩子吃虧，當時就撥通班主任的電話，要求老師給孩子調位與甲某分開。下午，學生到校后，班主任找到甲某與乙某，了解了事情的原委，并對其兩人進行了說服教育，兩人都承認了自己的錯誤，并相互道歉。

本以為，兩個孩子表現不錯，此事應該順利解決了。可是事與愿違，乙某的媽媽當日下午放學接孩子時，把甲某叫住，當著其他學生的面狠狠的訓斥了一頓。甲某當時沒敢說話，但卻滿肚子委屈，回家后又將此事告訴了自己的媽媽。甲某媽媽非常生氣，就撥通了班主任的電話，要個說法。班主任也覺得乙某的媽媽確實有些過分，不應插手此事。于是就好言相勸甲某的媽媽，表示一定和乙某媽媽好好談談。做通了這邊的思想工作，又撥通了那邊的電話，給乙某的媽媽講明了道理，雙方家長總算握手言和了。事情雖小卻發人深思，試想，如果乙某的媽媽訓了甲某，甲某的媽媽第二天再訓斥乙某，反反復復，結果會怎么樣呢？很顯然，雙方家長必然針鋒相對。這樣，家長成了仇人，孩子也成了冤家，何苦呢？何況，有學校，有老師，家長插手，會給學校工作帶來諸多不便。本是朝夕相處的同學，發生一些小糾紛在所難免，而家長盲目介入，同學之間的情誼蕩然無存。家長這種盲目解決問題的方式，勢必會給孩子成長造成不良影響。再說，當家長還在為孩子的事情舌劍唇槍的時候，兩個孩子也許又成了形影不離的好朋友呢。

通過這件事，使我想到了現在孩子的家庭教育問題。現在的孩子多是獨生子女，都是父母的心肝寶貝，掌上明珠，又過分的依賴父母親，受不得半點委屈，一點小問題就好象是天大的事情，動不動就告知家長。家長呢？生怕自己的孩子吃虧，受委屈，常常是一氣之下，頭腦發熱，不管三七二十一，出了氣再說。這樣的家庭環境下長大的子女，難道眼里還能揉得進一粒沙子嗎？心里還能裝得下別的人嗎？久而久之，為所欲為，自私霸道成了孩子的個性。于是，一樁樁家長參與學生糾紛的事情就發生了。人不可能活在真空里，學會與人相處是孩子成長的必修課程，明智的家長應該正確地加以引導。孩子之間有些小摩擦，家長不要隨便介入，還是讓孩子自己學會相處吧。

多一些寬容，多一份鼓勵

最近，我班有幾名同學特別怕寫作業。按照慣例，我總是把這些特別怕寫作業的學生先找來“訓”一通，講上些道理，最后讓他們把作業補上。然而，這種方法所引起的效應往往只能維持幾天。不長時間，他們的“老毛病”又犯了。為此，我傷透腦筋，特向老教師請教，他們說也只能如此，別無高招。聽了我校組織的名師匯報會后，我受益匪淺，我改變了以往“訓”的做法。那是個星期五的早上，和往常一樣，我找小組長及時了解作業情況，因為星期五是學生作業不全的“高峰期”。到了教室我對同學們說：“從今天起我們家庭作業的檢查采取先自評、后小組長記錄情況、再教師批改、最后記‘☆’的方法。最后我們比一比，看哪一個小組得的‘☆’多。”當然我這種想法的產生，只是偶然因素，估計學生積極性也不見得有多高。然而，令人意外的事發生了，當我第二天走到教室找小組長了解作業情況時，小組長說每個同學都做的不錯，但小組長告訴我他們的作業是利用課余時間將作業補好的。本想來重重的批評一下，以便于班級好管理，但我轉念一想，不如反其道而行之，于是我大聲講：“昨天的作業情況是‘良好的開端’”，并尤其表揚了那些辦公室里的“常客”。課后，這幾個同學中有人主動跑來找我，說：“老師，你今天的表揚太令我感動了，從來還沒有人這樣真誠的鼓勵過我，以后我的作業一定認真做。”當然，以后怕作業的現象越來越少了。

俗話說：“嚴是愛，松是害”。這個案例中，教師對學生“錯誤”的寬容，反取得一個良好的效果，這說明什么呢？當學生犯一小錯誤時，教師不必毫無情面的指出，應尊重其人格，不斷激勵，使其利用自身的力量來克服，讓其樹立“我能行”的自信。課堂上，教師一個關注的眼神，一個信任的動作，都會具有神奇的力量，一個充滿愛心的笑容遠比任何豐富的學識更有助于感染學生，它會使學生產生一種積極向上的動力，達到師生和諧的境地。因此，課堂教學中，我們師生間不仿多一些寬容，多一份鼓勵。

像欣賞自己的孩子那樣欣賞每個學生

剛讀完一篇教育案例，說一位優秀班主任，無論多么難弄的班級交給她都會被帶得井井有條，學生們都親熱地稱呼她“媽媽”，老師們紛紛讓她介紹她的經驗，她總結的一條經驗讓我回味了很久：“像欣賞自己的孩子那樣欣賞每個學生。”她說：“我自己的孩子因為難產造成智力障礙，做母親的我從來沒有嫌棄過他，還是能夠從他成長的過程中看到很多值得我欣慰的閃光點，我的任何一個學生的智力都比我的孩子要好，所以我能以一顆母親的平和之心去欣賞每個孩子，給他們以鼓勵。”

其實老師張口表揚一個孩子并不是件難事，可我們為什么會如此吝嗇呢，曾經有這樣一句話：“好孩子是夸出來的”。既然能使孩子們變好，又不麻煩，我們為什么不多試試呢？ 教育要讓受教育者感到成功——不僅在學業上，而且在個性的發展上，在生命意義的發現上，在人生價值的實現上！

學會傾聽

隨著課堂主體性，自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”。因此，課堂上不管是好學生還是差學生；無論是說對了還是說錯了；無論是說得清楚明白還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發現他們的困惑、理解力的偏差、觀點的創意、批評的價值等。作為一名教師，不僅要有良好的傾聽習慣，還必須具備敏銳的分辯能力和細致入微的觀察能力，這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極有開發價值和利用價值的動態生成資源。因此，課堂上當學生困惑時、當學生煩躁時、當學生欲言不發時教師都應及時用眼神、手勢等體態語言加以幫助。傾聽本身就是褒獎對方談話的一種方式，是接納對方、尊重、理解對方的具體體現。教師學會了傾聽，就是其教育觀念一種轉變，就等于告訴學生你的態度，無形之中會提高學生的自尊心、自信心，加深師生之間的情感交流。

生活點滴

記得在小學時候，自己就特別喜歡寫作文，偶爾還能在全班的面前“一展風采”，那也就更加深了對寫的愛好。可是隨著年齡的增長，不知道什么原因自己對寫越來越陌生了，可能是往日的自信不見了吧！直到上了師范，自己曾一度的在嘗試著拿起筆去寫，但都因為自己的懶惰而沒有什么大的進步。雖然同窗好友還會簡單的夸獎幾句，但除了遺憾沒有給自己留下任何的東西。直到接觸了新學校，接觸了教育隨筆，才使自己曾經的遺憾在一次的揀回來了。剛開始接觸隨筆，確實也使自己興奮了好久，那感覺就像和多年發老朋友在次相遇一樣。隨著時間的推移、和名師的對話、和精神食糧的交談 通過和老師的交流、和學生的接觸，使自己深刻的認識到隨筆是自己教學生活中不可缺少的一部分，它記載著自己的喜怒哀樂、記錄著自己和學生的點滴、更反映自己課堂的多姿多彩。

作為一個教師，我們每天生活在學生中間，面對一個個鮮活的生命，只要我們有一雙善于發現的眼睛，有一個善于思考的大腦，我們常常會驚奇地發現：每個孩子都是一本待讀的書，每一顆心靈都是一副絢麗的畫，班級里每一個小小的**，和孩子的每一次傾心的談話，甚至他們犯了錯誤之后破涕為笑的乖巧可愛??都可以成為我們的教育隨筆。有人還這樣說過：教師的勞動是藝術的勞動，一個期待的目光，一個鼓勵的微笑，一個贊許的點頭，甚至于一喜一怒都需要藝術的手筆，精雕細刻。的確，只要我們有對教育事業的一腔熱愛，異彩紛呈的教學實踐最能激發我們的創作靈感，成為教育隨筆的寫作源泉。所以，當我們在教學中產生了切身的感受，在教育過程中有了太多的感慨，應該及時把自己的感受與體會記錄下來，對成長中的教師來好說，這是一種鞭策、一種促進：促進我們更好地搞好教學工作，促進我們勤于動筆，抒發一個當代教育者的情懷。當然，作為一個新時代的教師，我們還要不斷學習新的教育理念，所謂有正確的理念，才會有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發現，只要有了精彩的發現，還會沒有精彩的隨筆嗎？ 文章如果是一杯水，那么思想的調味品能使這水變得有滋有味，留有余香；如果文章是一張紙，那么思想的色彩會使它頓時生機勃勃、多姿多彩！做一名有思想的教師，是我的奮斗目標，在前進的路上，我不會停息！雖然我的文章都是零碎的，不成體統的，膚淺的，沒有理性提升的，但都是歲月中的回憶，更是自己工作中一些財富。從一篇篇的碎片中我看到了自己成長的足跡。我通過寫隨筆時刻反思自己昨天的教育，暢想著教育的美好明天。和教育隨筆一切走過的這些日子，我體驗過其中的苦，品嘗過其中的累，但還是執著地陶醉于耕耘的快樂，我會一如既往地用我心中的語言，表達生活中那最微妙，最精彩，最美麗，最動人的情感，我想，這是一個教師的神圣職責。老師們，拿起你手中的筆，去譜寫你眼中的學生，去抒寫你的快樂和煩惱??讓教育隨筆伴隨著我們一起成長！撿拾自己的珍珠，編織美麗的項鏈，一個個鮮活的案例，講述著教育的豐富和幸福；一行行真誠的文字，抒寫著明天的憧憬和傳奇。讓我們一起反思著，快樂著！工作著！幸福著！

生活中的小學數學教學

數學內容走進學生生活,讓學生感悟數學的價值。由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。

（一）尋求知識背景 激起學生內需

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

（二）利用生活原型 幫助學生建構

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

（三）用于現實生活 領略數學風采

在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。

準確把握教材，放飛學生思維

作為一名數學教師，怎樣才能把教師的外部指導內化為學生的能動活動？怎樣才能喚起學生更深層次地思考？如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫？如何適時地滲透數學思想方法？怎樣才能使學生不僅長知識，而且能力也得到訓陳和培養？要做好以上這些問題，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。

總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，全面完成小學數學教育任務。

品味教育細節

我們看到：在大多數的時候，教育的過程很少會有驚天動地、蕩人心魄的事件，而呈現出來的常常是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細節，悄然而至，揮手即去，好像說不清楚其魅力何在，更難以支撐起教育的完整過程。盡管有許多的成長經歷會牽動出許多動人的故事，讓人們豁然發現：成功的教學案例和教育奇跡的發生竟然總是源于那些不經意間的小事，甚或是師生之間一次簡短而平和的會話、一個舉動、一個眼神、一個期望、一個微笑，其間飽含著教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花，而經由這些細節，真正的教育才開始進入孩子的心靈，并持續影響其一生的成長。品味教育過程，確實，有時很難用一段準確的言語加以描述。這不是人類語言詞匯的貧乏，而實在是教育的豐富性、個別性、創造性等使然。在這個時空環境里產生巨大教育影響力的教育教學方案，換了一個時空環境卻變得毫無效應；改變一個孩子一生的教育教學行為，作用到另一個孩子身上卻起了反作用，或許，這正是教育的困惑和挑戰，也正是教育的魅力所在吧？！

然而，教育的過程豐富多姿，教育中的細節奇彩斑斕，細細品味，卻總能找到一種東西——如一位學者所說：真正的教育存在于人與人心靈最短的時候。教育以人為本，教育的豐富創造常常在于用真情獲取心與心的碰撞、交流與對接。在這一過程中，細節似乎顯得尤為重要，她閃現出教育者睿智、靈感、真情和思維的品質！

如此而言，教師對教育教學過程中細節的品嘗與回味，是一件有意義的事。這無疑也是教育的財富之一。

品味教育細節可以讓我們了悟教育的真諦。真正的教育是能夠震撼、觸摸、牽引人的靈魂的教育，這種教育一定飽含著教師和社會對孩子成長傾注的愛與真誠。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中告誡人們：“教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”我們可以去仔細品味那些給孩子以深刻教育的細節，從中來咀嚼今天的教育應該帶給孩子什么，我們應該帶給孩子怎樣的愛與真誠。記得幾年前讀到愛因斯坦所說的“當你把學校交給你的東西都忘記之后，剩下來的就是教育”這句話時，覺得很奧妙，今天細細品味才“嚼”出各個中滋味。原來，愛因斯坦是在告訴我們，教育的永恒是那已站立的靈魂！

品味細節教育可以引領我們從實踐中尋求轉變觀念、建樹新理念的基點。教育不能總是制造學業的失敗者，教育要指給孩子邁向成功和追求終身幸福的階梯；教育也不能總是居高臨下，儼然一付拯救者的姿態，教育必須切入孩子的內心世界和經驗系統。既然我們已經普遍地認識到傳統灌輸教育的害處，我們就必須付出情感，以真誠的教育行為感動學生，為學生自主而可持續發展搭建舞臺，提供廣闊空間。教育的過程不是細節的簡單堆積，而是將系統的教育引導通過細節展現出來。

品味教育細節可以讓我們感受教育的力量。一個人一生的軌跡，常常是由一個又一個或許并不起眼的的關節點連接而成的。在大多數轉折點出現的時候，人們所作的選擇，往往同他的個性、持有的世界觀、適應與應變能力、不同層次的需要等有密切關系。問題在于：人一旦作出選擇，生命的軌跡就會發生不同的變化，而這種已經形成的軌跡是無法重新再來一遍的，這就是生命的嚴肅與嚴峻。對處于懵懂狀態的青少年來說，他們對生命理應承擔的責任感悟不深，應對挫折、選擇生活的能力常常令人擔憂。學校教育有責任和義務幫助他們，為他們“指點迷津”，讓他們在體驗生活與合作交流中學會選擇，學會調適，學會生存與發展，關注細節，就是善于捕捉孩子成長的細微變化，抓住最有利的教育時機，創造最有效的教育藝術和情景，以產生最具震撼力的教育力量。這其中，教師應當首先確立人人平等、獨立的基本價值理念，并以此作為尊重與信任的基礎，只有這樣，教育才可能在真與美的細節中生發出令人欣慰的力量和光輝！

我期望：在教育的過程真實描述的追尋中，有更多更可貴的教育細節涌現出來，匯集成素質教育的洪流，促成所有學生的健康成長！我也期待有更多的老師來挖掘自身的礦藏，用自己的教育智慧來引導孩子成長，并在此期間感受自身成長的幸福！

第二篇：教育隨筆

教 學 中 問 題 的 設 置 隨 筆

數學組

鄒書成

教學過程中, 根據課堂狀況,學生的心理狀態和教學內容的不同,適時地突出經過精心設計的目的明確的問題,使學生在問題的思考中,啟發學生的積極思維對學好數學有很大的作用。

如 何 更 好 的 促 進 學習隨 筆

數學組 鄒書成

學生上課聽得懂，自己做卻不會。這是為什么呢？通過思考及閱讀得到的解釋是我們的教學壓縮了學生的自主思考、自主探究的時間和空間，打擊了學習數學的積極性，磨滅了自我體驗、自我創新的個性。因此，學生的思維被定向了，無法進行更好的建構，形成不了有效的認知結構，導致我們的教學效果不好。

有 風 格 的 教 學 隨 筆

數學組 鄒書成

每個老師上課都有自己的風格，自己上課的風格總想有所改變，希望自己的課堂師生關系和諧，課堂氣氛輕松愉悅，師生均得到滿足。

對 新 課 程 的 看 法 隨 筆

數學組 鄒書成回顧兩年新課程的教學，新課程帶給我的總體感覺是：教材編排有創意、學習方式有創新、能力目標有層次，學法教法要求高。

新 教 材 的 特 點 隨 筆

數學組 鄒書成

新教材的編寫力求體現“學生是學習的主體”，注重過程感受，注重活動體驗；新教材內容增多，課時減少，學習負擔加重；

新教材與初中教材的銜接性差。

第三篇：教育隨筆

三年級小學數學教育隨筆

隨筆

（一）在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女，“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及，他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。

但是，教學中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。[三年級]小學數學教育隨筆

如何提高學生學習興趣

（二）興趣是學生學習的動力，是教師教育學生、引導學生最好的方法及途徑。興趣沒有了，學生學得也就沒勁。我覺得學生學習沒有興趣，主要原因在于教師沒有創設良好的環境，應該把題目放在學生的生活中，讓學生在具體的環境中學習。比如：我在教學除法的過程中，“買東西”老師做顧客，請學生做小小售貨員，東西當然由顧客決定，需要的錢數就需要小售貨員作答。答對的要給以獎勵，這樣就大大激發了學生的學習興趣。這是學生們會搶著回答，那就請坐的最認真，上課聽課最認真的學生回答。這樣可以激發學生的學習興趣。還可以請同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個小伙伴合作的最好，要適時的進行表揚，并加以物質獎勵“小五星”。我發現學生的學習興趣比以前有進步，從而鞏固了所學的知識。

再就是對學生的問題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不了或聽不懂的問題或與知識關系不大的問題，我讓他們放入問題銀行等到以后自己就能解釋，并不所有的問題都需要老師來回答，只要認真學習自己就能解決問題。我覺得這樣能保護學生的自尊心，增進師生關系。

還有在平時上課應該讓學生自己找出信息，自己提出問題，獨立解決問題，并引導學生進入探索與交流的學習活動中，讓學生體驗到數學與生活的聯系，學會用數學知識解決生活中的實際問題，促進學生的學習興趣。[三年級]小學數學教育隨筆 隨筆

（三）在新課改正在熱烈進行的當前，好多教師每上一課都追求出新、出奇，擺了一些花架子，讓我們每位聽課教師真正領會到了他下的功夫之深，花的時間之多。但每每這個時候也讓我們有種“空”的感覺，學生基本的知識與技能沒有落到實處，一節課之后，需要用幾節課去補習。新課改提倡注重學生學習的過程與方法，在學習知識的過程中培養學生各方面的能力。在這樣的課堂中學生的某些能力確實得到了 提高，但我認為我們也不能忽視學生系統知識的形成，學生各方面的能力的培養必需以具有豐富的知識為前提。“花架子”應為學生獲取知識服務的，沒有知識作為基礎，“花架子”也只能是空架子。

如在三年級“認識幾分之一”的教學之前，我就想：這部分的知識學生從來沒有接觸過，比較抽象，如果我直接告訴學生1/2就是把一個物體平均分成2份，每份就是它的1/2，學生們理解起來肯定有困難；如果單純地讓學生動手去折一折，學生也許理解了，但缺少了語言的訓練，對于以后的學習也是不利的。為了激起學生的探究欲望，調動學生學習新知識的積極性，我就讓學生用擊掌的方法來表示每個學生分得幾瓶礦泉水，分得幾個蘋果，分得幾塊蛋糕，當每個學生不能分到一塊蛋糕，也就不能擊一次掌，學生們正在困惑不解時，我就引出了一個新的數――分數。然后我讓學生自己動手折一折，找一張紙的1/2，找一根線的1/2等活動讓學生體會、感悟1/2的含義，同時說出自己的想法。這一環節的教學，不僅使抽象的知識具體化了，學生掌握了分數的含義，而且學生通過動手操作獲取知識時，增強了學生學習的興趣與積極性，培養了他們的動手操作能力，提高了他們的語言表達能力，同時各種形式的練習，也使學生感悟到每個分數中分子與分母的含義，正符合了新課改的要求，使學生既掌握了知識又培養了能力。

總之，作為戰斗在第一線的教師，我們既要認真學習各方面的知識，充實自己，使自己的頭腦中充滿新的教育教學理念，同時也應關注學生學習的主體，把我們的教育教學工作落到實處，真正做到方法與過程、知識與能力、情感態度與價值觀相結合。

[三年級]小學數學教育隨筆

隨筆

（四）小學三年級，正是過渡時期。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

對于優生有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經教過王元林，他就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

教育隨筆——小學數學課中的合作學習

作者：辛店中心小學 隋紅玲 文章來源：本站原創 點擊數：1740 更新時間：2010-4-19 小組合作學習是一項重要的教學組織形式，在數學課教學中運用小組合作學習能充分突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，促進學生能力的提高。在數學教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節課的始末，它常常和其他的教學組織形式：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。如在教學《三角形面積》時，我先通過課件演示三種不同的三角形拼組平行四邊形的過程，再講解拼成的平行四邊形與三角形的關系后，再通過小組合作利用學生手中的學具獨立拼組，這樣不但加深了學生對三角形面積推導的理解，同時也培養了學生的合作精神。

把合作性學習方式引入課堂后，教師由原來的“講授者”轉換成“指導者”和“合作者”，學生由原來的被動接受知識轉化為主動參與，發現和探究知識，教師把課堂還給了學生，使學生在課堂中做真正的主人。在合作學習的過程中，如有不同的觀點、想法，我就請小組中的成員上臺陳述，然后組與組之間展開交流、辯論，學生的害羞、膽怯，漸漸地被大方、響亮所替代。例如在教學《圖形的密鋪》時，學生對幾種平面圖形（正五邊形、正六邊形、等腰梯形）是否能夠密鋪產生了不同的意見，這時我先請幾個小組說了他們的想法，然后再利用準備好的圖形，小組之間進行交流驗證，結論在事實面前達到了驗證，同時每個學生也都參與到了課堂中，每一個學生也都成為了數學課上的主人。

科學合理組建合作學習小組，靈活恰當地進行小組合作學習，及時合理地進行小組評價，有利于學生形成良好的團結協作意識，久而久之，學生就能體驗到“自主、合作、探究”的學習樂趣。

如何提高學生學習興趣 通過近兩周的觀察，發現有些學生在課堂上的注意力不集中，雖然這也符合低年級的學生的特點但是整節課都不能認真聽課，就應該找一下原因。

興趣是學生學習的動力，是教師教育學生、引導學生最好的方法及途徑。興趣沒有了，學生學得也就沒勁。我覺得學生學習沒有興趣，主要原因在于教師沒有創設良好的環境，應該把題目放在學生的生活中，讓學生在具體的環境中學習。比如：我在教學除法的過程中，“買東西”老師做顧客，請學生做小小售貨員，東西當然由顧客決定，需要的錢數就需要小售貨員作答。答對的要給以獎勵，這樣就大大激發了學生的學習興趣。這是學生們會搶著回答，那就請坐的最認真，上課聽課最認真的學生回答。這樣可以激發學生的學習興趣。還可以請同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個小伙伴合作的最好，要適時的進行表揚，并加以物質獎勵“小五星”。我發現學生的學習興趣比以前有進步，從而鞏固了所學的知識。

再就是對學生的問題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不了或聽不懂的問題或與知識關系不大的問題，我讓他們放入問題銀行等到以后自己就能解釋，并不所有的問題都需要老師來回答，只要認真學習自己就能解決問題。我覺得這樣能保護學生的自尊心，增進師生關系。

還有在平時上課應該讓學生自己找出信息，自己提出問題，獨立解決問題，并引導學生進入探索與交流的學習活動中，讓學生體驗到數學與生活的聯系，學會用數學知識解決生活中的實際問題，促進學生的學習興趣。

第四篇：教育隨筆

教育教學隨筆

一位教育專家說過： 如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信;如果孩子生活在批評中，他便學會譴責;如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗;如果孩子生活在恐懼中，他便學會憂心忡忡;如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己周圍的人;如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人;如果孩子生活在互相幫助中，他便學會關心他人;如果孩子生活在親情、友誼中，他便會覺得他生活在一個美好的世界。每個學生的心中都有一個積極、樂觀、進取、勤奮、堅強、勇敢、好學、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀自卑,而是外界壓抑的結果。多給學生說“我希望、我建議、你覺得、你能行” 尊重孩子是貫徹素質教育的前提。徹底改變評語中“該 生”怎么樣，寫出“你”的特點、對你的建議、對你的期望，要點燃學生心中的信心。不能再出現學生高高興興進學校，而一部分學生“雙差”而出。教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創造性能力的人。這是教師神圣的責任。

青年教師應努力實現三個突破：首先突破課堂關，要熟悉教 材，善于組織課堂，掌握一定的教學技巧;其次突破知識關，明確每節課該講什么，重點是什么，能圍繞中心講課，提高教學技巧，做一名優秀的“演員”;第三突破教學關，講解深入淺出,方法靈活多樣,“教” “學”并重，有思路、有深度、有高度，做一名優秀的“導演”。沒有教不好的學生,只有不會教的老師;沒有學不好的學生，只有不會學的學生 ——新教學觀教學是教師的教與學生的學的有機統一，教學是一種對話、溝通，是合作、共建，是以教促學、教學相長。教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學生：讓學生會學而不是學會知識;教知識的目的在于讓學生從知識的發生過程中學會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決問題的能力是教學的關鍵。新教學觀的核心在于激發學生的潛力,在于發揮學生的主體作用。讓學生在參與中學會、會學。這種參與不僅僅是簡單的課堂提問!新教學觀首先要求教師要吃透學情，要知道學生需要什么學生在什么情況下能發揮潛力!

教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創造性能力的人。這是教師神圣的責任。把微笑帶進課堂，把競爭帶進課堂，把激勵帶進課堂。把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語傳遞給每位學生，把和諧的微笑送給每位學生。

第五篇：教育隨筆

家校互動溝通的有效策略

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”因此，學校始終把家校合作教育作為學校工作的重點。父母是孩于的第一任老師，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用。學校教育需要家長的配合，班主任工作更需要家長的信任和支持。在教育過程中若能取得家長們積極配合，對學生的教育可起到事半功倍的作用，擔任班主任工作以來，我也一直把家校合作教育作為我開展班主任工作的切入點，由于得到了家長的大力支持和配合，使班級各項工作得以順利開展。下面我就結合自己的班主任工作實踐談談自己的一點體會。

首先，我覺得家訪是家校溝通的最佳的理想通道。家訪，是取得家長支持與理解的一個最有效途徑。

家訪這一溝通形式已伴隨著我走過了班主任生活的春夏秋冬，助我得心應手出色的完成了班級管理和教學工作。作為班主任應有效地進行家訪或電訪（電話訪問）。對學生進行家訪或電訪是班主任工作的一部分，一般開學初班主任就要開展這—項工作。這項工作開展得好與否，很大程度上影響家長對班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長共同商洽如何教育學生的一個好機會，更是班主任與家長相互了解的一個重要環節，有利于增強家長對班主任工作的信任。我對班內61位同學進行了家訪或電訪。在家訪或電訪過戲中，著重在學生面前樹立家長的威信，力求在家長心目中產生“若沒有家長的配合，對子女的教育將會更困難”的感受。從而讓家長有一種被重視的心理反應，鍛長自覺地配合班主任開展工作。同時，在家長面前對學生提出明確的學習任務。

在工作中，學生若發生紀律問題，卻能很好地取得家長的配合，對學生的教育效果也較明顯。而沒有進行過家訪或電訪的學生，若產生紀律問題，想取得家長的配合，卻要另花一番功夫。當然，對學生進行家訪亦應注意家訪是班主任工作的一部分，應該貫徹在每個學期的教育過程中。在家訪時宜采取閑聊的方式進行，在日常交談中取得應有的效果。不宜過于嚴肅，更不宜在學生出現問題時才去家訪。而且班主任宜個人進行家訪，不宜多人集體家訪。班主任在家訪時，目的就為了了解學生在家庭中的表現和取得家長的支持，若班主任個人單獨去進行

家訪的話更能取得家長的信任，若集體家訪會給家長一定的心理壓力，并且會給家長不良的感覺——這只不過是學校工作的一種形式。因此，得不到應有的效果。通過班主任單獨的家訪，能夠與家長建立私人感情，從而取得家長的支持和理解。特別要注意的是家訪時宜樹立家長對孩子的信心。在家訪中班主任宜與家長共同商洽教育學生的方法，樹立家長對教育子女的信心。不宜過多地指出學生的錯誤，而削弱家長對子女的信。

其次，我還通過“主題家長會”、“家長開放日”這些比較重要的家校溝通方式來提供機會讓家長與孩子、與老師、與其他家長共同學習、交流、探討。讓廣大家長了解認識學校教育，盡可能地幫助和指導家長建立科學的教育理念，想方設法激發起家長自主參與教育管理孩子的積極性創造性，使家庭和學校教育一脈相承同步運行形成合力。

家長會是一次集中學生家長到校進行的一次會議，利用得好，可使家長在短時間內了解學校的各種教育意圖和家長應配合學校工作的各個方面，同時也可對學生進行一次較全面的教育。當然，若組織不好，會提供讓家長們集體發牢騷的機會。作為班主任，在召開家長會之前一定要準備好發言稿，最好將其當作一節“公開課”積極備課，嚴格確定主題內容。在家長會進行當中，要控制好整個會議進程，多舉些與主題有關的正面事例來引起家長的思考、講座從而讓家長達成必須想辦法教育子女的共識。在這學期的家長會上，我針對本班某些家長如何教育子女而取得較好效果的典型事例加以介紹，使家長們有圈套的收獲。

家長開放日是作為家校聯系的重要形式，是家長了解學校教育教學活動、了解孩子在校學習、生活的窗口，是一項家長和學生都非常喜歡的活動。提高家長開放日活動的質量，教師應該注意以下幾個方面的問題：1．讓家長明確活動目的以及自己的任務。在家長會時強調說明這項活動的目的，以及家長在活動中的主要任務，在活動中可能會出現的問題，如“有些孩子平時在班上表現得很積極、涌躍，但一看到這么多人或者來到陌生的環境可能會有些膽怯??”希望家長可以理解。此外，在強調目的同時也可以先對家長進行一些訪問調查，圍繞他們關心的問題確定活動主題。教師只有使家長充分了解開放日的活動目的，并真正認同活動的價值，才能調動他們參與活動的積極性。“我們為什么要開展這次家長開放日活動？通過這次活動我們希望家長了解一些什么？通過這類活動我們希

望家長有什么樣的收獲？”教師作為家長開放日活動的組織者，必須在每次活動之前明確這一系列問題。2．提供機會促進家長交流。在活動結束后，教師最好留出一定的時間，讓家長相互交流。不同類型的家長在活動中的收獲是不同的，這種差異恰恰為交流提供了可能性。教師應該鼓勵家長根據自己的觀察，講述自己在本次活動中的心得以及發現的問題、產生的疑惑。家長的相互交流可以圍繞一個事先確定的話題，也可以不預設中心話題，請家長談談自己的感想。家長可能會向教師或學校提出一些意見，教師不要急于對家長的發言進行評價，也不要急于為學校或教師自身的教育行為辯解，而應鼓勵其他家長就這一問題發表自己的見解。這樣才能形成一種真正的討論氛圍，實現家校之間交流、溝通的目標。3．活動結束后與家長的延伸交流。以上2個方面是面向全體家長的，而活動后的延伸交流主要是教師與個別家長的交流。

通過我的學習與創新，以上家校聯系的做法，密切了我和家長的關系，增加了相互了解。讓我們一起努力，用真誠的愛撐起一片家校溝通的和諧天空，讓我們的學生沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家校氛圍中；讓我們爭做一名善于溝通、受學生喜愛、家長尊敬的優秀班主任！

教育隨筆

家校互動溝通的有效策略

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梅 紡織城小學 2015年3月10日 ***