第一篇：小學科學五年級上冊期末測試質量分析

小學科學五年級上冊期末測試質量分析

三店街宋寨小學王冬生

一、本次期末測試學生總體上還可以，基本上反映了學生的實際水平。本次測試結果與學生平時的表現情況相符合，學生在測試中發揮很不錯。本班學生共10人，最高分是92分，最低分是60分，平均分71.6分。我認為這次學生的測試不是很好。下面我對試卷上的試題來進行分析。

二、從試卷的內容來看，本次測試注重科學實驗和科學方法的考查。關注科學新成果，注重理論聯系實際。從知識難度來看，難度適中，符合本冊教材的教學意圖，能比較準確的檢測出學生知識掌握情況和教師的教學情況。

今年的科學試卷命題力求顯現新課標的理念，以此來測試學生對科學知識的理解，聯系學生的日常生活使學生再認所學到的科學知識與技能，了解學生的創新精神和實踐能力等科學素養。試題的內容從學生的生活實際出發，所涉及的素材都是學生熟悉的元素，以學生理解再認為主，大部分內容是日常教學中作為重點講解的知識點或操作實驗。試題結合科學課教學實際，面向全體學生，在注重雙基考查的同時，重視實驗能力和所學的知識與實際生活鏈接的考察，來促進學生今后能夠生動、活潑、主動地學習。

三、現將測評成績情況具體分析如下：

從學生答題狀況來看，答的較好的題是，填空題、選擇題和判斷題，這些題中多為記憶性的知識，學生得分率達75-80%。答的較差的是實踐操作題，得分率僅為60左右%。學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。表現在最后一小題: 要求學生設計摩擦力大小和接觸面光滑程度的關系的實驗方案，對于這類實踐性較強的題目，需要學生學以致用的，由于學生缺乏經驗很多沒有掌握好。

通過上面的分析，反映出在科學課的教育教學中還存在一定的問題。

1、學生課上缺乏思考，動手操作的時間不夠多。沒有親身經歷，學生很難掌握。

2、由于對科學的不重視，平時沒有認真對待，很多學生都敷衍了事。這次試題大都是知識性的，學生又很少去理解和掌握記憶性內容，所以在填空題上失分也比較多。

四、改進措施：

1.以書上的內容為本，以教研室為指導，學生基礎知識掌握非常的重要，今后繼續保持下去，作為老師要從學生習慣抓起，積極落實基礎將其變為習慣。

2.做好課堂作業，這是課后一項很重要的鞏固措施，可以讓學生積累知識，完善課堂上學的知識結構。

3、通過新課標的學習提高自身專業素養。注重培養學生的觀察、實驗和探究能力，多創設有利于學生自主發展的空間，構建開放的學習環境，以有效的學習方案，趣味化、活動化的課堂及和諧的師生關系吸引全體學生進入學習情境，向科學的教學方法和學習方法要質量。

4、教師要盡可能增加學生動手實驗的機會，培養學生動手操作能力和良好的實驗習慣，同時調動學生的興趣；教師在理解教材知識的基礎上，加強知識的拓展和在生活中的應用方面的訓練，拓寬學生的知識面，從而作到活學活用。即培養了學生的創新意識；又養成了學生關注生活，留心觀察身邊事物的好習慣。

5、加強教研活動,相互交流好的教學方法和教學經驗,并應用于自己的教學實中。

第二篇：小學語文五年級上冊期末質量分析

一、試卷評析

本試卷分為三部分，即“試聽室”、“積累平臺”、“閱讀之窗”、“習作”，命題以教材為本，以課標為準繩，注意把握本冊教材的知識點，體現新課標理念，全面的考察了學生對教材中基礎知識、基本技能的掌握情況，對語言的積累、語感能力的形成也有不同程度的考察。積累應用、課外閱讀部分有一定的靈活性、開放性，體現新課標對學生知識、技能及生活中應用的監測目標。本卷力求比較準確地檢測五年級學生上學期語文學習目標的達成情況。

二、板塊分析：

1、注重基礎知識掌握程度的考查

本試卷重視對學生進行遣詞造句、語感的考查。通過形近字組詞這類題目檢測學生能否正確、規范地寫字；通過判斷題考查學生的拼音知識、詞語的搭配；通過古詩詞填空，考查學生對名人名言、古詩句在具體語境中的區別、運用和對名言的積累和理解程度。；通過原文填空考查學生對教材的熟悉程度。通過成句造句，檢測學生正確書寫和正確使用詞語的能力。

2、既充分考慮知識的覆蓋面，又體現出考查的重點

在課內閱讀題中，有背誦與理解相結合，有閱讀后對人物特點進行概括，有閱讀后對課文所闡述的道理進行歸納，有重點句子含義的理解，體現了課標對高年級學生提出的“閱讀后能抓住文章的重點和主要內容”的基本要求。

3、通過課外閱讀題對學生的閱讀能力進行綜合檢測

試卷的課外閱讀題對學生在整個小學階段需要達到的重點目標進行綜合考查，安排了標點符號使用結合具體語境正確選擇恰當詞語的能力、準確理解把握文章內容以及概括能力，主觀答題的因素較濃，能較全面地反映學生自主閱讀分析和個性閱讀理解的情況，涉及了小學階段的一些重點訓練項目。

4、作文貼近學生生活

本次習作以“我終于戰勝了______(“恐懼”、“自私”、“自己”等)”為主題寫一件情，既突出本冊習作的訓練重點，又注重引導學生抒發真實的情感，以實現語文的人文性和思想性的統一,讓學生立足生活，有話可說，有感可發，有情可抒。

三、逐題分析：

第一、二題是聽力測試。本次考試中，兩題的聽力測試得分率為86.8%和72.1%，得分率并不高。但大部分學生都能夠做到認真傾聽，做到聽清楚，聽明白。能根據題目要求正確作答。聽力扣分原因：

1、有的學生在傾聽時不能較好地抓住要點和關鍵詞，概括能力弱。本題兩段，要點均是首句的關鍵詞。

2、聽辨能力差，錯別字多。

3、思維局限性大，平常觀察不細膩；

4、審題能力欠佳。我打算下學期增加專項訓練的次數，讓學生引起注意，并逐步培養學生聽后表述的能力。同時結合閱讀教學對后進生的能力進行強化訓練，以其達到全面提高的 1

目的。

第三題是形近字組詞。這一題完成得較好，得分率是96.8%，全對率是76.5%。一小部分人失分是因為寫錯字了和弄混淆了“栽”和“裁”，組詞為“栽衣服”。

第四題是判斷題。這一題一共有三小題。第一小題考查前后鼻的區別，由于平時我對學生的拼音教學和復習工作抓得比較緊，所以全班正確率達到了98%。第二小題是考查近義詞，這一題在第七單元測驗中出現過，因此只有1個學生選擇錯誤。唯獨第三小題，全班只有8個人做對。因為在教材的“語文樂園八”中，“拓寬”只和“路面”和“視野”搭配過，現在出現了一個“思路”，學生認為和教材寫得不一樣的，就不能搭配。這樣的扣分，說明了兩個問題：一是學生的思維狹隘，過于教條主義，他們覺得只要教材中沒有的就算是錯的！二是學生的語感較差，平時的閱讀量太少，居然連“拓寬思路”這樣的詞組都沒有接觸過。因此在以后教學中，我會重視引導學生結合具體語境理解詞語的意思，注意引導學生積累大量詞匯。

第五題是用成語“寬宏大量”造句。這一題扣分原因有寫錯字、用錯或遺漏標點、語句不通順等。然而扣分最多的原因是理解詞語錯誤導致這一題全扣，全錯率為20.6%。有些學生認為這個詞的意思是“善良、大方、助人為樂”等。還有的學生沒有認真審題，把這一題要求看成了解釋詞義。這個詞在《格列佛游記》中出現過，我在課堂上也引導過學生著重理解了這個詞語來感受主人格列佛公正直、善良的品質。也許是自己的教學方式不得當，或高估了剛接手只有半年之久的這個班學生的水平，我注重了學生對詞語的背誦和默寫，卻疏忽了在具體的語境中運用，學生不能理解該詞的含義，更別說靈活運用了。

第六題是古詩文積累和填空。這一題的得分率為94.1%，由于平時在教學古詩句的訓練較多，大部分學生不僅很正確背誦和默寫古詩句，還能理解詩句所表達的含義和教育意義。

第七題考查學生對本冊教材第四課《長征組歌》的默寫。這一題扣分原因主要在我復習工作的失誤。我一味地猜題，僥幸認為期中考試前的背誦內容在期末考試中就不會出現了，所以沒有重點強調對該單元的復習，導致最簡單的默寫題的得分率僅為83.8%。很多學生出現了錯字、漏字、張冠李戴式的填寫等錯誤?？磥碓谝院蟮目荚噺土暪ぷ髦?，不能再犯這種自以為是低級錯誤，把應該掌握的基本知識牢固掌握，夯實基礎。畢竟考試是為了全面考查學生的知識、能力和情感，而不是僅僅為了分數。

第八、九題閱讀部分。閱讀這塊仍較薄弱。失分較多，正確率也較低。課內閱讀出自《秋天的思念》，這篇閱讀主要考查學生揣摩文章的表達、聯系上下文理解詞句、體會文中關鍵詞句的內涵及其表達效果、體會作者的思想感情。課內閱讀得分率為84．8%。

課內閱讀題存在以下問題：

1、有部分學生在默寫最后一段時不過關，導致填空失分；

2、部分學生對“悄悄”理解不透徹，未能聯系上下文理解；

3、對“母親總要帶我去北?？椿ǖ脑蚴?--------”，有部分學生不理解或沒有概括寫出

來，只是摘抄原文一些關鍵詞句，導致扣分。

這九題是課外閱讀，得分率為72．2%主要的失分在于兩個方面，一是標點符號的正確使用上，尤其是引號大部分學生不能夠正確使用。其出現的錯誤主要有以下的幾種：一是引號的缺失，即有“上引號”而漏掉了“下引號”。二是與“說”字有關的標點的正確使用。即當說話的內容為同一個人，而“說”字在話語的中間時，“說”字的旁邊應該用“，”。失誤的原因可能是因為學生不能理解這一句話是引用別人的內容，而誤解成了兩個的人對話。

二由于學生粗心馬虎，閱讀題出現漏題的現象，有一部分學生把第九大題的畫中心句給做漏了，這也是以往經常出現的。

三是學生的思維深度不夠，看問題比較狹隘。例如：“給每一株草以開花的時間的含義___________”，“人生的‘臘蘭’是指_______”從這兩小題學生的回答看出學生的概括理解能力不強,學生回答的單一，不能全面地看待問題的多層面，還不會多角度地思考問題。不能透過表面文字參透其蘊含的人生哲理，所以回答的都比較淺顯。

第十題作文方面

本次的作文題目是“我終于戰勝了______(“恐懼”、“自私”、“自己”等)學生的作文在選材上雖有所進步，但范圍較窄。大多數學生都寫的是自己戰勝了恐懼，克服了對鬼怪迷信的害怕、對吃藥打針的害怕等等。而其它的題材很少。說明學生對生活的感悟和生活素材的積累還需要加強。另外在語言的表達上還需要進一步提高。雖然能把事情敘述清楚，但學過的好詞好句在使用時不能融入自己的文章里，顯得別扭突兀。

此外，學生作文中也有個別出現了離題、不會使用標點符號、故事不具體等情況。

四、對習慣評價的分析

在本次期末考試中，學生的習慣整體水平較剛開學幾次的檢測有較大提高，所有的人習慣評價都及格了。整班書寫水平和端正、整潔、優美的學生比率有大提高，涂改現象減少，沒有出現修正液和圓珠、鉛筆做題的現象。有67.6%的學生習慣評價獲得了“甲”，他們做到了書寫規范、端正、正確，結構勻稱、行款整齊，格式規范，卷面整潔。23.5%的學生習慣評價為“乙”，卷面整潔、能正確運用修改符號和標點，但個別字的筆畫卻不規范。8.8%的學生習慣評價為“丙”，自己潦草；卷面有涂改痕跡，如黑點、擦的痕跡過重，損傷卷面；作文當中偶爾沒有使用修改符號。

五、改進措施：

1、立足平時，夯實基礎

新課程標準提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是一個有機的整體。我在平時的教學過程中，應立足于真實，按照新課標的要求，把應該掌握的基本知識牢固掌握，夯實基礎。從一筆一畫到間架結構，從每個生字詞字型到每一個生字的讀音，從每個詞語、句子含義到名篇的背誦、積累，這個基石非扎扎實實鋪設不可，在這方面來不得半點虛假，在這方面要舍得花大量的時間和精力。重點抓好“字詞的積累”、“語段的積累”、“知識的積累”、“文化的積累”。

2、注重引導，養成習慣

在教學中，要注意學生在學習、生活中養成仔細觀察、細心積累的的好習慣。通過“空間想象，發散聯想，角色變換”等各種手段，讓學生學會綜合運用知識，同時還讓學生吸納思維方式、思維方法，養成靈活創新的思維品質，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力，以提高學生的綜合素養，達到課程標準的要求。

3、課內外閱讀相結合，提高學習能力

我要重視對學生學習能力的培養，引導學生自主學習，使學生具有較強的創新能力。語文素養的形成非一朝一日而形成的，需通過長期的訓練與嚴格地要求才能達到，沒有量的積累不可能帶來質的提高。要通過開展一些讀書實踐豐富學生的閱讀面，提高學生的閱讀水平，為表達打下堅實的基礎。

4、加強習作指導，提高學生作文水平

本次考試中的習作，部分學生就事寫事，平鋪直敘，平淡無味。因此我要加強習作指導。一方面要重視作文教學，在作文的選材、構思和表達上要進行有效的指導，尤其是要指導學生觀察生活，描寫生活，抒發自己的真情實感，而不能讓他們默然地生活著。另一方面作文課堂教學中，我要充分調動學生習作的主動性，敢于放手讓學生自主作文，不能包辦代替。第三方面作文能力的提高僅靠課堂是不夠的，還要在各科的學習和生活中有意識去學習和訓練。我要在作文教學中進一步轉變觀念，努力培養學生的自主作文的意識，切實提高學生的作文水平，真正做到“得法于課內，得益于課外”。

5、把握教材、課標，提高課堂教學效益

我要認真研讀課程標準，吃透教材，明確年段教學目標、教學重點，把握教材特點，清楚訓練重點，這樣才能使我在教學中做到有的放矢，有效地提高課堂教學效率。

第三篇：小學五年級上冊數學期末質量分析

小學五年級上冊數學期末考試質量分析

石橋二中 加擁軍

本次五年級數學期末考試已經收場。為了更深切全面的剖析我任教的五年級的數學教學的結果，吸收經驗教訓，更有針對性的展開下階段的教學研究工作，特將本次測驗試卷進行扼要剖析。

一、試卷分析

本次命題緊扣新課程理念，從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題的解決能力，可以說是全面考查學生的綜合學習能力。命題本著密切聯系學生生活實際，知識結構科學合理，對基礎知識的考核也體現了遷移性、靈活性，側重了基本技能的考察，同時也體現了對學生素質和能力的培養考核。重點突出以下幾方面：

1、注重雙基的考查：不論是填空、判斷、選擇，還是計算、解決問題，都立足考查學生基礎知識的掌握情況，以及理解和運用的能力。

2、注重學生觀察能力和空間觀念考查。

3、注重學生動手操作能力的考查。

4、注重學生應用數學知識解決生活中實際問題能力的考查。

二、答題情況分析

（一）、填空部分：問題出現最多的是第2、8、10小題，學生對于8的倍數的基本特征、三角形已知面積求高等知識沒有完全掌握。

（二）、選擇題部分：出錯率較高的是第1、2三小題，沒弄概念、意義。

（三）、計算中簡便計算與混合計算錯誤多。

（四）、解決問題部分：錯誤率最高的是第3題，學生計算能力不強計算結果錯誤，不能正確解答這類問題。

三、取得成績

1.計算方面的口算和豎式計算，這部分學生總體完成的情況比較好，失分較少，得分率有90%以上，說明學生對基本的小數加減法和乘除法的計算方法掌握的很牢固了，這與教師平時強調練習計算題和學生下功夫提高自己的計算水平有很大的關系。下學期還要穩步增強學生的計算能力，提高準確率，要重視培養學生計算習慣。

2.填空題和解決實際問題中的基礎題，體現了學生對基本概念和性質的掌握還是不錯的，準確率達到85%左右，平時教師注重讓學生背誦理解概念，解決問題要明確數量關系是密不可分的.四、存在的問題

1、概念不清晰、基礎知識、基本技能欠缺

在新知的學習過程中，尤其是“空間與圖形”的學習內容，學生觀察、動手操作太少，體驗不深，沒有相關經驗的積累，因而學生頭腦中建立的概念不清晰、不扎實，使用學習工具的方法不正確、不熟練。

2、推理、判斷和解決問題的能力不強一是學生對動手操作和數學語言表達能力不足，二是學生運用已有的學習經驗靈活解決問題的能力有待提高。

3、沒有形成良好的學習習慣.審題不認真，讀題不完整，做錯順序，抄錯題，這類情況導致很多同學無謂失分。

4、學生缺乏綜合能力培養學生的知識與生活聯系還不夠，解決問題的方法策略單一，不能綜合運用已學過的數學知識來分析數學信息，缺乏綜合性解決問題的能力。

五、改進措施

“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！边@是大家都認同的教學教育理念。在今后的課堂教學過程中，應做到：

1、立足教材，扎根生活。認真鉆研教材，從生活數學做起，努力提高學生對數學的自信心和興趣。是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地把數學基礎知識夯實，又要緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。

2、重視過程，培養能力。結果重要，但過程更重要。能力就是在學習過程中形成、發展的。在平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。針對學習弱勢群體制定切實可行的方案，低進高出，用數學的美麗吸引他們。尤其是在綜合實踐活動中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析問題，設計解決的策略，提高教學的效度。多做多練，重視聯系生活實際，拓展思維，靈活的把知識轉化成技能。

3、加強基礎，強化習慣。重視數學基礎，加強數學基本功訓練是學好數學的法寶。如：口算、速算、計算中的巧算，常用數值的強記等。另外就是要經常性地對學生進行查漏補缺，科學編制一些簡易又能強化學習結果的材料，給學生解題設置一些障礙，讓學生通過思考、探究，解決這些問題不定時地進行檢測、評估、矯正。同時注意學生學習習慣的養成教育。如;估算、驗算、認真審題、檢驗方法等。

4、“雙基”引路，探究創新。結合學生實際進行訓練數學教學不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要著力引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知、發現規律的能力。這樣既能使學生對知識有深層次的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。讓學生在積極的動腦、動手、動口等全面探究中提出問題、分析問題、解決問題，既拓寬了知識的廣度，又培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力。

5、關注生活，培養實踐能力。加強教學內容和學生生活的聯系，讓數學從生活中來，到生活中去是數學課程改革的重要內容。多做一些與生活有關聯的題目，把學生的學習真正引向生活，引向社會，從而有效的培養學生解決實際問題的能力。

2015年3月

第四篇：小學四年級數學上冊期末測試質量分析

小學四年級數學上冊期末測試質量分析

我班有學生72名，這次期末考試的總分是5493.5。:平均分77.37分,及格率97%，優秀率58%。最高分99分,最低分8分。從這些數據來看，成績是比較好，但最高分與最低分懸殊較大。從四年級的試卷情況來看我認為反映出以下幾個問題：測試情況:四(3)班有72人，參考率100，總得分5493.5分，平均分77.37分，其中優秀41人，及格63人?？傮w測試結果良好。

一、填空題。

第1、2、3、7、8題正確率較高。對于一些靈活運用的題目，學生理解不到位，說明學生學了知識不會靈活運用。如第4、5、6題。學生審題不清，沒有看清題目就輕易去判斷。如第6題:學生對題目理解不透。

二、判斷題，該題是得分比率最高的一題，6小題最在平時練習與測試中出現過，但仍然有不少學生沒有仔細審題,盲目判斷，如第5小問:“用放大3倍的放大鏡看一個30度的角,這個角變為90度”，沒有細想就打了“Ｖ”。

三、選擇題。

本題考查了學生有角度、畫線、梯形畫高、數學廣角等，其中1、2、3、6題得分率稍高，4、5、6、8失分較重。說明學生理解不足。

四、計算題。

口算、用豎式計算題，平時練習較多，正確率都較高。

1、口算題主要錯誤均在計算時粗心所致。如:600÷4=15、250×30=750、由于粗心，用豎式計算時在寫橫式上的結果有錯誤。

五、畫一畫，量一量。

第1小題畫平行線和垂線大都能畫好，只是垂直常常忘記加上直角符號。第2小畫平行四邊形，錯誤較多，可以看出缺乏多練。

六、解決問題。

第1、2、3、7題錯誤較少，對這題的解題方法都已掌握。學生能運用已有的生活經驗解決這兩個問題。第4題，很多學生沒做對，主要原因是學生沒有讀懂題目。第6題也是部分學生審題不清，根本不能理解題意。

1、重視基本概念、算理的教學。在教學中要注意減少機械、單調地重復訓

練，而應多設計一些有層次的變式訓練，以提高學生對于概念正確的、全面的認識。減少學生因片面理解基本概念和思維定勢造成的失分。

2、聯系學生生活。在教學中，教師應創設生活情境給學生提供真實而完整的學習任務。這樣的教學更有利于培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

3、重視知識的獲取過程。學生的第一影響最重要，任何一類新知的學習應在首次教學時，讓學生有體驗數學的機會。通過操作、實踐、探索的活動，充分地感知，讓學生在學習過程中體驗數學和感悟數學。在學習活動中獲得的知識才是永遠都忘不了的，才能夠靈活地舉一反三運用到各種變化的情景中，并在這一過程形成能力，發展智慧。

4、重視知識的實際運用。平時既要注意知識的及時鞏固，更要注重知識的運用，讓學生利用所學的知識來解決生活中的實際問題，注意學生實踐能力的培養，提高靈活應用知識解決實際問題的能力。

5、重視學生的思維訓練。數學是思維的體操，不論在新知還是練習的教學中，除了要重視數學基礎知識和基本技能的教學外，一要注重知識背后的思維方法和策略的滲透，二要對所學知識進行適當的多角度的拓展。長期以往，學生的思維品質就能得到很好的發展。

6、培養良好的學習習慣和態度。教師在平時的教學中，不能忽視學生良好學習習慣和學習態度的培養，一方面要注意教給學生一些方法，如:讀題、審題、驗算等方法；另一方面，要做到長抓不懈，因為任何良好習慣不是一朝一夕能培養出來的，而是要有一個比較長的過程。只有這樣，才能把學生因審題不清、看錯題目、漏寫結果、計算不細心等原因所產生的錯誤減少到最低程度。

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2013年元月

第五篇：小學語文期末測試質量分析

一、試卷分析

一至四年級的試卷基本上分五大板塊，即字詞廣場、句子沙龍、積累運用、短文閱讀、習作表達（寫話練習）。

五、六年級的試卷分四大板塊，即選擇、積累與運用、閱讀與理解、寫作。這次的試卷難易程度適中，內容覆蓋面廣，既考查了學生識字寫字能力，又考查了學生對課文內容的理解和課文主旨的把握，還考查了學生的語言積累能力、閱讀理解能力及習作能力，突出顯示了以人為

本，回歸本色語文，綠色語文的特點。其以課本為載體，輻射相應的訓練項目。試卷命題力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。通過試卷我們不難看出：命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。

二、失分情況

一年級

1、拼音廣場。主要考查學生的拼音書寫能力和平翹舌音的區分能力。正確率不高，主要是平翹舌音不能準確區分。

2、字詞天地。錯誤較多的是根據拼音寫漢字部分，在平時的訓練中，都是把拼音寫在上一排，讓學生讀拼音寫漢字，現在題型變了，拼音寫在了田字格的左邊，所以部分學生沒有認真分析思考而做錯了。

3、句子沙龍——照樣子寫句子。此題中出現錯誤的是用“像”寫句子，可能是有的學生不知道是寫比喻句，因此失分了。

4、課文回顧——按原文填空，錯的最多的是“兩座房”寫成了“二座房”，充分說明孩子們理解了“二”和“兩”所代表的相同意思，但并沒有從讀音中分辨兩個漢字的不同。

5、閱讀寫話。寫話題做得不夠好，平時一般訓練的是看圖寫話，而期末考試卻是圍繞“ 你在新的一年里有什么愿望”這個話題來說。大多數學生都只能寫個一兩句話，沒什么實際的內容。另外就是寫錯別字造成了失分。

二年級

1、在“字詞廣場”部分，多音字“興”的掌握出錯多。看拼音寫詞語一題，生字不能完全會寫，“尤其”出錯集中。讀、換、連一題中，部分學生不能適應新題型而出錯。比比組詞中的“極”部分學生集中出錯。

2、在“句子沙龍”部分，出現了少數學生寫句子不標句號的現象。

3、在“積累運用”部分，對已學詞語不能完整熟練書寫，對課文中需背的部分不能牢記熟寫，導致扣分集中。

4、在“短文閱讀”部分，主要是錯別字的誤寫，其余都很好。

三年級

1、字詞部分平時訓練較多，學生掌握得不錯，丟分現象較少，但生僻字“躁”與“燥”的辨析組詞，還有部分學生失分。選詞部分失分，多數因為“風塵仆仆和興高采烈”填錯?！斑x擇帶點字在句中的意思，把序號填在括號里”，學生不會正確選擇

2、句子部分，學生對比喻句和擬人句的運用比較熟練，除個別學困生之外，均能填寫正確。但判斷部分：“孔子是安徽曲阜人”一題，原文知識在課后資料袋中，學生只關注了課文中“曲阜”一詞，以為曲阜就是對的，很有一部分同學忽略了曲阜并非安徽省而是山東省，所以多數孩子在此判斷失誤。

3、積累運用部分，學生掌握較好，課本上要求讀背的句子，多數能夠默寫，但個別二類字，學生仍記憶不牢固，因以拼音代替而失分。

4、閱讀部分，學生對文章的理解分析中分析“從早上玩到下午”是因為孩子們很喜歡放風箏，感受到放風箏的心情是高興而激動，我們認為并不能算錯誤。但閱卷必須嚴格按照標準答案執行，因此，部分失分點，個人認為，值得商榷。

5、習作部分。本次習作命題超出大綱，并不如同以往一樣出自單元訓練作文中，因此學生在沒有訓練過的基礎上，自由補充命題，以寫事為主，都能完整詳細敘述清楚事情的起因、經過、結果，甚至有不少孩子還寫了很多非常不錯的語句，這一點，很值得慶幸。但也有少數同在對事情的敘述上不是太清楚。

四年級

1、、字詞廣場。一共有四題，檢查的都是平常要求掌握的字詞，都是平時教師比較重視的關鍵字詞，所以大多數學生都能牢固掌握，但仍有小部分學生基礎不扎實。第四小題成語與意思的連線，學生對詞語的理解有限，答題不夠好。

2、句子沙龍。主要是句子各種類型的改寫，有仿寫，有陳述句和反問句的轉換，修改病句，以及縮句。做得最糟糕的是縮句和仿寫句子。

3、短文閱讀。文章中的片段的練習做得比較好。第二個文段學生在填寫主人公時出現誤差。

4、作文表達。問題：

1、格式，2、文字不夠，3、表達不流暢。

五年級

1、我會選擇。學生對知識掌握的不牢固，有些知識是模凌兩可，似是而非，導致丟分嚴重。

2、我會積累運用。少數學生對修辭手法和說明方法分不清，另外就是有些同學雖然能分清，但是卻寫了錯別字，主要表現在：“列”和“例”不分，“做”和“作”不分。

3、我會積累運用。學生對多音字的把握不準，回答問題表述不完整，還出現了錯別字。

4、我會作文。學生審題時忽略了“自己身邊”這一關鍵詞，還有少數學生字跡潦草，導致扣分達10分以上。

六年級

1、我會認真選擇。學生對多音字“勁”把握不準。

2、我會積累運用。失分主要表現在：“暴躁”、“荒唐”個別學生書寫不正確；學生對直述句與轉述句中人稱把握不了；對于廣告語的理解不準確。

3、我會閱讀理解。個別學生出現了漏題現象；閱讀理解不準確，更遺憾的是學生對課內閱讀掌握的太差。

4、我會習作表達。個別學生對作文的審題不嚴謹，沒弄清要寫的是“欣賞”給自己帶來了什么，而是想當然的很隨意地選擇了自己去欣賞花香、展覽等等，嚴重偏題，同時少數學生在表達上太過于平鋪直敘，情節不夠曲折，缺乏真情實感。

三、改進措施

1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。書本上的優秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到美妙語言的熏陶，以致在語言中提高語言鑒賞能力、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞匯量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。由于理解與認識的偏頗，語文教學過分強調其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強學生理解與運用語言“能力”的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。這一點教師要嚴格要求，規范書寫，加強易混淆字、詞的區分、認識。

3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。進入高年級后的習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學生愿意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。

4、課堂教學中培養學生對文章的分析、概括能力，全面了解文章的內容，并多教“設身處地想”、“聯系上下文”等方法，授之以漁。

5、重視書寫。要求字跡端正、規范，卷面整潔。

6、重視學習習慣的培養：認真審題、仔細答題、耐心檢查。

7、加強學困生的個別輔導。對于學困生，教師要抓在平時，學校則要常抓不懈，要對學困生的輔導有一個具體可行的計劃，并能在日常繁忙的教學中擠出時間，加以實行。平時教學，要對學困生因材施教，適當降低要求，讓他們也能享受到成功的樂趣，使他們迎頭趕上，學有所得。同時，教師可發揮年級組團隊合作精神，共同探討語文教學規律，幫助學困生提高學習成績。要針對他們的每一個進步予以表揚，提高他們學習的信心。1

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