第一篇：課堂小練筆的實(shí)踐研究(北蔡小學(xué)孫麗萍)

運(yùn)用實(shí)踐體驗(yàn)策略借助文本適時(shí)進(jìn)行課堂“小練筆”

孫麗萍

今天，張老師的《南極風(fēng)光》一課，充分地運(yùn)用了實(shí)踐體驗(yàn)策略，借助文本，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)行課堂說(shuō)話練習(xí)，給了我們一個(gè)很好的示范。學(xué)生回答精彩紛呈，激發(fā)了他們說(shuō)的欲望，相信他們?cè)谡n后的“小練筆”中將“有章可循，有話可寫(xiě)”。

結(jié)合我們?nèi)昙?jí)的子課題研究，我不禁想到了我在教學(xué)《16 家是什么》中當(dāng)熱拉爾見(jiàn)到女兒后，文本只有一句話，“他悲喜交集，將女兒緊緊摟在懷里，第一句話就是：‘我又有家了。’” 我采用了課本劇的方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中感悟“家”的意義。一位學(xué)生演父親，一位學(xué)生演女兒。當(dāng)父親說(shuō)道：“孩子，找到你，我就找到家。”的時(shí)候，扮演女兒的學(xué)生機(jī)智地問(wèn)道：“可是，爸爸，我們沒(méi)有房子，連睡覺(jué)的床也沒(méi)有，哪里是家啊？”扮演父親的孩子說(shuō)道：“有了你，我就不再孤獨(dú)了。你又給了我一個(gè)家。”學(xué)生們?nèi)滩蛔樗麄兊谋硌莺炔省＞o接著，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，把父女倆見(jiàn)面的情境寫(xiě)具體。學(xué)生在剛才觀察的基礎(chǔ)上，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言，進(jìn)行描述，把文本中的一句話擴(kuò)寫(xiě)成一段話。一方面，理解了文本中的“悲喜交集”，一方面通過(guò)自己的語(yǔ)言，體會(huì)到了“家是一個(gè)充滿親情的地方”，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行，使學(xué)生在情感、想象力、寫(xiě)作技巧等方面有了更多地積累升華。

第二篇：錢(qián)守望的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主張讀后感(三)孫麗萍

《錢(qián)守望的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主張》讀后感

（三）——評(píng)價(jià)的力量

孫麗萍

一個(gè)教師應(yīng)該讓他的學(xué)生時(shí)刻感受到希望永遠(yuǎn)都在。在課堂中，評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)，貫穿于課堂 教學(xué)的始終。合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并有效的促進(jìn)教學(xué)。每個(gè)人都渴望被肯定，學(xué)生也是。教師在課堂教學(xué)中多給予學(xué)生一些肯定與鼓勵(lì)，才能使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

這本書(shū)中錢(qián)守旺老師收集整理整的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)用語(yǔ)50句，看似平常又不平常的評(píng)價(jià)語(yǔ)是課堂的生命，是學(xué)生的陽(yáng)光，可以照進(jìn)孩子們的心田里。比如：“你的想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)你再說(shuō)一遍好嗎？”這很簡(jiǎn)單的一句評(píng)價(jià)，不僅讓分享想法的孩子善于思考得到肯定，而且還會(huì)讓別的孩子聽(tīng)到這句話后會(huì)仔細(xì)的去聆聽(tīng)這種方法，起到了兩個(gè)方面的作用。如：“這位同學(xué)的想法與眾不同，看得出你是個(gè)肯動(dòng)腦筋的好孩子。”如：“我非常贊成你的想法，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的”如：“你說(shuō)的非常正確，能說(shuō)出你這樣想的理由嗎”這樣孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，其他的孩子因?yàn)槔蠋熆隙怂南敕ǎ瑥亩矔?huì)主動(dòng)認(rèn)真的去傾聽(tīng)這個(gè)孩子介紹方法。如：你的發(fā)言給了大家很大的啟發(fā)等。這樣的評(píng)價(jià)都起到了一舉兩得的作用。

這些評(píng)價(jià)語(yǔ)中都是具有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：不錯(cuò)，學(xué)習(xí)就得這樣，要敢于提出自己不明白的問(wèn)題；這位同學(xué)的回答雖然錯(cuò)了，但給大家提供了一個(gè)很好的討論話題；你瞧，通過(guò)努力，你成功了；敢于懷疑書(shū)本，有自己的見(jiàn)解，了不起；這位同學(xué)的思路雖然復(fù)雜了點(diǎn)，但這種敢于創(chuàng)新的精神值得我們學(xué)習(xí)；我想這個(gè)同學(xué)一定還在思考呢，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間好嗎；從你的發(fā)言中可以看出，你平時(shí)一定是個(gè)有心人；別著急，再好好想想，老師相信你一定行；老師知道你心里很明白，但是嘴上說(shuō)不出來(lái)，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)，好嗎？這些評(píng)價(jià)語(yǔ)語(yǔ)言都很樸實(shí)，不浮夸，卻能夠有效的說(shuō)靠孩子的心坎里。像這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)不完美答案的評(píng)價(jià)非常有針對(duì)性，也非常適合給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓這些孩子更有信心來(lái)學(xué)好這一門(mén)學(xué)科。

你真會(huì)學(xué)習(xí)，把今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了我們之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣問(wèn)題被你輕松解決了；你的這個(gè)解題思路已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超越了老師的解題思路；這位同學(xué)思維敏捷，思路清晰；這位同學(xué)真了不起，一下子想到了三種方法；這些評(píng)價(jià)語(yǔ)非常適合對(duì)于解決問(wèn)題方法的肯定。

讓我們一起為他喝彩，人類(lèi)歷史上有很多的重大發(fā)現(xiàn)最初都是源于人們的猜想，之后才被驗(yàn)證，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中也要敢于猜想、善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造；你提的這個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值等，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以有效的激勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

我覺(jué)得我們不僅課堂上可以采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，我們還可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)上一段鼓勵(lì)性的文字，或用委婉的語(yǔ)言文字指出不足或缺點(diǎn)，以及改正方法，這種評(píng)價(jià)可能會(huì)使這些性格內(nèi)向的學(xué)生更樂(lè)于接受。通過(guò)書(shū)面評(píng)價(jià)，既可以加深師生情感，還可以起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。老師對(duì)孩子客觀的、有針對(duì)性的、充滿關(guān)注和愛(ài)的評(píng)價(jià)，會(huì)是學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和滿足，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)增進(jìn)師生關(guān)系，這樣教師的評(píng)價(jià)就發(fā)揮了真正的魅力，使學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂小練筆

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂小練筆

【摘 要】許多教師把課堂小練筆放入了課堂，我認(rèn)為這是很好的提高學(xué)生寫(xiě)作水平的方式。所謂小練筆，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片段。他選材角度小內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過(guò)激發(fā)興趣，降低難度，多角度全方位地開(kāi)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，將書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；小練筆；教學(xué)實(shí)踐

提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教師感到棘手的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，沒(méi)有充裕的時(shí)間對(duì)每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行指導(dǎo)。我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師應(yīng)該立足課堂，利用手頭好的教材，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的文思，體會(huì)各種各樣表情達(dá)意的方式。近幾年，很多教師把課堂小練筆放入了課堂，我認(rèn)為這是很好的提高學(xué)生寫(xiě)作水平的方式。所謂小練筆，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片段。他選材角度小內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過(guò)激發(fā)興趣，降低難度，多角度全方位地開(kāi)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，將書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。如何進(jìn)行課堂小練筆的有效訓(xùn)練呢？我結(jié)合這幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)嘗試：

1.語(yǔ)言精彩練筆

語(yǔ)文課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種享受，學(xué)些這樣的語(yǔ)段更是窄原有基礎(chǔ)上的積累和提高。

我們可以因文而異，精心設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的仿寫(xiě)。我在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭方法，使文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，如：你看，他把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，由來(lái)了秋天的涼爽……在學(xué)這段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上模仿寫(xiě)話，想一想，秋天的雨還有什么顏色給誰(shuí)？孩子們馬上動(dòng)筆寫(xiě)，有的同學(xué)寫(xiě)：“它把紅色給了櫻桃，紅紅的櫻桃像瑪瑙，在風(fēng)中搖曳著，好像在顯示自己的美麗。”有的同學(xué)寫(xiě)：“它把金色給了麥田，金燦燦的麥子鋪了一地，遠(yuǎn)看想鋪了一地金子。”還有的寫(xiě)：“它把黃色給了楊樹(shù)葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來(lái)了秋天的消息。”

學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，欣賞感悟了文章的語(yǔ)言，我們抓住這些“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)。可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、寫(xiě)作的興趣，更重要的是由此借鑒了作者的寫(xiě)作方法。

第四篇：“利用課堂小練筆提高學(xué)生寫(xiě)作能力的研究”中期報(bào)告

“利用課堂小練筆提高學(xué)生寫(xiě)作能力的研究”中期報(bào)告

陸茵茵

韓雪 莊燕茹 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在實(shí)施，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”要想使學(xué)生真正提高寫(xiě)作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們除了要抓好“長(zhǎng)線結(jié)合”外，還要抓好“短線結(jié)合”，在課題研究中，我們盡量以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的“切入點(diǎn)”。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生由被動(dòng)作文變?yōu)橹鲃?dòng)作文，樂(lè)于作文。培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

（一）積極挖掘文本資源，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)。1.插圖練筆

在教材中，許多文章都配有生動(dòng)的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。教學(xué)時(shí)，教師可抓住插圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象把靜止的畫(huà)面變成鮮活靈動(dòng)的形象。如《可貴的沉默》一文，有兩幅插圖，一幅是描繪孩子們爭(zhēng)先匯報(bào)自己的生日情況，他們“得意洋洋”的表情躍然紙上，課文里也有文字具體地介紹，另外一幅插圖的孩子們與之前“興高采烈”的模樣形成鮮明對(duì)比，是描繪孩子們經(jīng)老師教育后，表現(xiàn)得內(nèi)疚、自責(zé)、慚愧，且每個(gè)人物的表情、動(dòng)作也不一樣，課文也沒(méi)有具體地把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面描繪出來(lái)，這是一個(gè)很好的練筆機(jī)會(huì)。結(jié)合單元的作文要求，要學(xué)生通過(guò)人物的表情、動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，于是老師就能利用這幅插圖作為小練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)細(xì)致地描繪人物的動(dòng)作、表情，從而表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。這樣做，還能把單元的習(xí)作難度分散，降低了學(xué)生單元作文的難度。2.模仿練筆

語(yǔ)文教材中所選的課文都是名家名篇。它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活生動(dòng)的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)作的范本。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時(shí)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，獲取習(xí)作成功的體驗(yàn)。如《富饒的西沙群島》一文，課文第二、三自然段用了比較典型的總分寫(xiě)法，而且想象豐富，比喻恰當(dāng)。學(xué)習(xí)全文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照這兩段的寫(xiě)法，寫(xiě)一處景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。3.空白練筆

課文中的“空白”往往存在于課文中的詞語(yǔ)、句子、段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，這為學(xué)生提供了思考的空間。課文中的“空白”也是學(xué)生習(xí)作練筆的材料。如二年級(jí)下冊(cè)的《泉水》，課文結(jié)尾只寫(xiě)到“丁冬，丁冬??”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考泉水還流經(jīng)過(guò)哪里，見(jiàn)到了誰(shuí)，說(shuō)了些什么，因?yàn)橛星拔淖鳛殇亯|，學(xué)生的話匣子一下子就打開(kāi)了，這是一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，樂(lè)于去寫(xiě)。又如二年級(jí)下冊(cè)的《我為你驕傲》，文中提到小男孩寫(xiě)了一封信給老奶奶道歉，卻沒(méi)有提及信中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生想象信中的內(nèi)容，做到情感真切，注意禮貌用語(yǔ)。又如在《蜜蜂引路》一課，文中提到列寧看見(jiàn)蜜蜂時(shí)，一邊走一邊想，我們可利用這些意味雋永的空白，讓學(xué)生在補(bǔ)充中想象、創(chuàng)新，把列寧當(dāng)時(shí)的想法寫(xiě)出來(lái)。在教學(xué)中，只要善于抓住課文中情節(jié)的空白，讓學(xué)生綻放思維的火花，讓學(xué)生有多積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)有一定的提高。

4.續(xù)寫(xiě)練筆

教材中一些故事性較強(qiáng)的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實(shí)際上意猶未盡，給讀者留下無(wú)限想象空間。教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，讓學(xué)生延伸情節(jié)，尋求不同的結(jié)果。想象續(xù)寫(xiě)。如二年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》和三年級(jí)下冊(cè)的《七顆鉆石》，都可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮他們的想象空間。

（二）注重小練筆策略的研究，提高學(xué)生習(xí)作能力。

1.學(xué)習(xí)閱讀課文的表達(dá)方式，遷移到小練筆中，提高寫(xiě)作能力。

每篇文章都包含著許多練筆的元素，教師選擇訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，也沒(méi)可能面面俱到。當(dāng)教師選擇練筆的切入點(diǎn)時(shí)，可以考慮與單元作文的要求相結(jié)合，把在單元作文中需要用到的寫(xiě)作技巧先在小練筆中滲透進(jìn)去，或者可以針對(duì)學(xué)生習(xí)作的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練。確立好訓(xùn)練目標(biāo)后，就要在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)和遷移。

2.小練筆題目設(shè)計(jì)精巧，目標(biāo)突出，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。

小練筆的題目設(shè)計(jì)的內(nèi)容不適宜太廣，必須要做到簡(jiǎn)單、明了，學(xué)生讀題后不僅要明白內(nèi)容，而且要在題目中得到一定的啟發(fā)，增加練筆的靈感，拓寬思維的空間。語(yǔ)文學(xué)科中的思維訓(xùn)練必須憑借于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，“課堂練筆”是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。閱讀教學(xué)的課堂練筆有別于傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合。它要讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書(shū)寫(xiě)心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄精神生命的源流。中年段是小學(xué)作文教學(xué)的特殊階段，課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)研究。在中年段，學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)入了一個(gè)新的階段。學(xué)生的習(xí)作水平比較參差，在題目設(shè)計(jì)上，更加要照顧到不同層面學(xué)生的需要，多一點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。而且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，以往小練筆的模式有必要進(jìn)行創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)小練筆的題目中，不僅要注重寫(xiě)作方法的滲透和指導(dǎo)，而且要注意有一定的思想性，不僅要保證學(xué)生思維的廣度，還要注重發(fā)展學(xué)生思維的深度。

第五篇：小學(xué)高段閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實(shí)踐研究

小學(xué)高段閱讀教學(xué)中 隨文有效練筆的實(shí)踐和研究

人民小學(xué)范月萍

一、課題提出的背景。

當(dāng)前，作文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象：小學(xué)生不喜歡作文，一提起作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？學(xué)生萬(wàn)般苦惱，寫(xiě)不出又不能不寫(xiě)，無(wú)奈就拿起《作文選》搞移花接木，改頭換面。教師心急如焚。寫(xiě)作，似乎成了學(xué)生無(wú)法逾越的大山。那么，如何激發(fā)學(xué)生作文興趣呢？

2011《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”因此，教師要有一雙慧眼，做寫(xiě)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”

語(yǔ)文教材是學(xué)生閱讀的憑借，是寫(xiě)作的典范。人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國(guó)的語(yǔ)言文字在其中彰顯著無(wú)窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧??許多文章，言有盡而意無(wú)窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。如果我們能以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。因此，閱讀教學(xué)中隨文練筆還能促使我們的語(yǔ)文教師深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”來(lái)，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，提升教學(xué)能力。

特級(jí)教師于永正老師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫(xiě)的訓(xùn)練。從篇幅看，或三言?xún)烧Z(yǔ)，或洋灑大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充??每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。于老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”隨文練筆就是閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣。同時(shí)，隨文練筆是在對(duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè)。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師都比較重視讓學(xué)生讀、思、議，卻很少讓學(xué)生在課上寫(xiě)（作文課除外）。語(yǔ)文老師都把上課的時(shí)間用在講解分析課文的字、詞、句，分析課文重難點(diǎn)上。學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)很少，主要是怕耽誤時(shí)間。更多的老師認(rèn)為語(yǔ)文課，除了課后作業(yè)，寫(xiě)寫(xiě)生字，詞語(yǔ)，沒(méi)有必要上課時(shí)像數(shù)學(xué)一樣寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。有些閱讀課，學(xué)生偶爾動(dòng)動(dòng)手，也是寫(xiě)寫(xiě)筆記，打打符號(hào)。這是造成學(xué)生“眼高手低”的重要原因。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想說(shuō)一說(shuō)好像都會(huì)，寫(xiě)起來(lái)卻感覺(jué)吃力。這樣一來(lái)，造成成績(jī)測(cè)試中閱讀題普遍失分較多。

因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常將寫(xiě)的訓(xùn)練貫穿在教學(xué)中，這樣，既可以強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，又促進(jìn)了學(xué)生讀、寫(xiě)、思的有機(jī)結(jié)合。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的目的、讀的升華、讀的質(zhì)量的外化。讀寫(xiě)互動(dòng)以閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，可以避免作文內(nèi)容空洞，無(wú)米下鍋的窘境。這種“熱飯熱炒”的練筆形式更能激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想像能力。同時(shí)學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中具有更積極、自覺(jué)、主動(dòng)的閱讀心態(tài)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出了小學(xué)高段閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實(shí)踐和研究 的課題研究。

二．課題研究的目的和意義

所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的作文色彩，有利于學(xué)生作文素質(zhì)的快速提高。此課題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)研究意義和價(jià)值。

1．閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，重點(diǎn)研究如何開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。

2．樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的氛圍，使寫(xiě)作成為學(xué)生愉快生活的一部分，不再是苦差事。如果說(shuō)大作文是正式的“舞臺(tái)演出”的話，那么，小練筆就是每日的“基本功練習(xí)”。基本功扎實(shí)了，上臺(tái)時(shí)才能贏得觀眾的喝彩。只要我們活用新教材，巧作小練筆，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”。

3．通過(guò)開(kāi)展研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，適時(shí)捕捉寫(xiě)作教學(xué)的契機(jī)，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言。”

2．符合兒童心理特點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，符合學(xué)生的寫(xiě)作心理。兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。由于學(xué)生的寫(xiě)作束縛少，自然也就容易動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有情可抒。

3．名家教育理論。葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫(xiě)作的借鑒。”葉圣陶：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”于永正：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂。”

4.符合學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。

教師“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能之間所發(fā)生的相互影響。閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練有以下幾方面的遷移：①隨文練筆注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，強(qiáng)化興趣的遷移，這是一種橫向遷移。在此項(xiàng)遷移中，若產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能產(chǎn)生表情達(dá)意的需求，激發(fā)寫(xiě)作的積極性，若是負(fù)遷移，則會(huì)視寫(xiě)作為畏途。②從說(shuō)到寫(xiě)是小學(xué)寫(xiě)作必須遵循的程序，讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)調(diào)由說(shuō)再到寫(xiě)，這是一種循序漸進(jìn)的縱向遷移。③閱讀向?qū)懽鬟w移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法，總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律，作文時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)造性運(yùn)用寫(xiě)作方法，這是一種知能轉(zhuǎn)化的交互遷移。

四、課題研究的目標(biāo)：

1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的途徑和方法。

2．開(kāi)展“隨文練筆”，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣，從小練筆入手，讓他們看到希望，從而達(dá)到“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的主觀心理變化。最后達(dá)到“我愛(ài)寫(xiě)”到'我會(huì)寫(xiě)"的目標(biāo)。

3．在指導(dǎo)隨文練筆過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)。4．在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累感悟精彩而豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備多種語(yǔ)言模式的習(xí)慣。

5、整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

6．選擇好讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫(xiě)”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫(xiě)”兩條線，從而實(shí)現(xiàn)有效“隨文練筆”。

7、通過(guò)隨文練筆的訓(xùn)練，提高教師把握教材，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

五、課題研究的原則

1．整體性原則。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材在內(nèi)容的編排上加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，有著明確的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行“隨文練筆”時(shí)，一般應(yīng)緊扣單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊、打下基礎(chǔ)。

2．適度性原則。首先要考慮訓(xùn)練的疏密度，一節(jié)課40分鐘，有講有練，都應(yīng)有時(shí)間限制。不能貪多求全，蜻蜓點(diǎn)水；也不能草草了事，擺擺花架子。其次要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也會(huì)造成“費(fèi)時(shí)低效”。再次，指導(dǎo)學(xué)生練筆必須有機(jī)地貫穿在講讀過(guò)程中，就文取材，精心設(shè)計(jì)適宜隨機(jī)進(jìn)行的小練筆。

3．反饋性原則。要加強(qiáng)信息的及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)引導(dǎo)糾正，發(fā)揮榜樣作用，使“隨文練筆”效果達(dá)到最優(yōu)化。

4、激勵(lì)性原則：教師在教學(xué)中應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)出好文章，進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)、分層激勵(lì)、需要激勵(lì)、期望激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等，使每個(gè)學(xué)生（包括學(xué)困生）都享受到成功的喜悅。5.分解性原則。

在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)一單元閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定隨文練筆的階段目標(biāo)，滲透某個(gè)要點(diǎn)和某種寫(xiě)作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的目標(biāo)之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)單元閱讀與寫(xiě)作的整體訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。六．課題研究的方法。

鑒于本次研究?jī)?nèi)容多，實(shí)踐性強(qiáng)，研究方法呈現(xiàn)多樣化，主要包括：文獻(xiàn)分析法、案例研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法。

1、文獻(xiàn)分析法。從多角度地開(kāi)展對(duì)資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供理論框架和方法論。

2、案例研究法。通過(guò)個(gè)體案例的解讀、測(cè)試研究的成效。

3、行動(dòng)研究法。篩選和研究小練筆過(guò)程中的迫切需要解決的具體問(wèn)題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。

4、調(diào)查法。調(diào)查小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，確立新的生長(zhǎng)點(diǎn)；篩選作文教學(xué)中的新點(diǎn)子，新做法，進(jìn)而用來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

5、實(shí)驗(yàn)研究法：以自己的課堂作為實(shí)驗(yàn)基地，研究課題內(nèi)容。

6、成果展示法，把學(xué)生的小練筆結(jié)集成冊(cè)，向全校展示。

七、課題研究具體操作實(shí)施

（一）明確隨文練筆的教學(xué)手段。

1.高年級(jí)以寫(xiě)“篇(或片斷)”為主，將小作文與大作文結(jié)合起來(lái)，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“隨文練筆”，教師在不加重學(xué)生負(fù) 4

擔(dān)的前提下，將大、小作文結(jié)合起來(lái)，使兩種訓(xùn)練互相滲透，融為一體。隨文練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。

2.要求語(yǔ)文課題組部分教師上一節(jié)與課題有關(guān)的研究課，交一篇與課題研究有關(guān)的教案，每期寫(xiě)一篇與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文，收集一部分學(xué)生小練筆習(xí)作；每期開(kāi)展一次與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，給予課題研究成績(jī)優(yōu)秀的教師一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

（二）構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。

課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因?yàn)閺恼n文中精選出一個(gè)或幾個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上組織有層次的一系列聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，成為一個(gè)訓(xùn)練板塊。在一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上，可以采用以下的操作程序：

“疏通文意”，給學(xué)生提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，幫助解決難點(diǎn)，點(diǎn)明重點(diǎn)，了解文脈，概括內(nèi)容等等。

“重點(diǎn)導(dǎo)讀”，主要指有助于學(xué)生練筆的部分。要求詞求其義，句宗其旨，充分理解，熟讀成誦。

“體會(huì)表達(dá)”，在充分理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣課文訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

“課堂練寫(xiě)”，圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的要求，抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。

“交流反饋”，學(xué)生練筆結(jié)束后，爭(zhēng)取當(dāng)堂交流、講評(píng)，欣賞優(yōu)點(diǎn)，修改不足。并逐步由教師評(píng)價(jià)和反饋引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成完成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。

（三）精心選擇落點(diǎn)，讓隨文練筆獨(dú)具魅力。

課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個(gè)落點(diǎn)： 1．練筆的點(diǎn)要選在情感噴發(fā)處。

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久，會(huì)消解，會(huì)淡忘。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。2．練筆的點(diǎn)要選在空白補(bǔ)充處。

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外。

3．練筆的點(diǎn)要選在文本拓展處。

教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。4．練筆的點(diǎn)要選在技能遷移處。

運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來(lái)。5．練筆的點(diǎn)要選在意象還原處。

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開(kāi)詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。6．練筆的點(diǎn)要選在文章的經(jīng)典、精彩處。

新教材文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫(xiě)作方法。(四)把握隨文練筆的教學(xué)方法。1.讀寫(xiě)結(jié)合、嘗試運(yùn)用——仿寫(xiě)。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫(xiě)作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫(xiě)。（1）看課文插圖開(kāi)展“小練筆”。（2）用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開(kāi)展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開(kāi)展“小練筆”。（4）讀文本“佳句”后開(kāi)展“小練筆”。

（5）做課后“思考題”開(kāi)展小練筆。3．立足原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫(xiě)。4．根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫(xiě)。5．創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象——續(xù)寫(xiě)。七．課題研究階段

本課題研究周期為一年（2013年9月-2014年7月）

1．準(zhǔn)備階段（2013年9月-2013年12月）主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍(lán)圖，直接關(guān)系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項(xiàng)目，選定了研究方法，進(jìn)行了前測(cè)調(diào)查，計(jì)劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學(xué)習(xí)和研究制度。（3）、設(shè)計(jì)研究方案。

2．實(shí)施驗(yàn)證階段（2013年9月——2014年7月）采用行動(dòng)研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開(kāi)展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)教育隨筆。同時(shí)結(jié)合自身的讀書(shū)學(xué)習(xí)，做好讀書(shū)筆記。3．總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)（2014年3月——2014年7月）

主要工作：材料整理歸類(lèi)、歸檔，形成總結(jié)報(bào)告，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。注珍惜學(xué)生探究的成果，建議學(xué)生以各種形式加以整理、保存。如手抄報(bào)、小論文、調(diào)查報(bào)告等。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的小練筆和探究心得向各報(bào)刊雜志社投稿。課題組教師在實(shí)際操作過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財(cái)富，將之整理出來(lái)形成調(diào)查報(bào)告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗(yàn)論文、研究報(bào)告、典型教案等。主要表現(xiàn)為： 八．課題研究的成果形式 1．總結(jié)性研究報(bào)告。2．課題經(jīng)驗(yàn)論文。

3．優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、反思、學(xué)生個(gè)案分析等。

4．學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、手抄報(bào)、日記、作文等 5．各篇課文隨文練筆的內(nèi)容一覽表。

十、課題研究保障。

1、隊(duì)伍保障。組建課題研究的隊(duì)伍。

為了使課題研究順利運(yùn)行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。課題研究指導(dǎo)： 葉豐才 張映芳 吳麗云 課題研究組長(zhǎng)：

課題研究成員：王連球 吳麗云 范麗愛(ài) 范月萍

2、制度保障。

建立課題組理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討制度。

課題組成員定期集中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行交流。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、活動(dòng)保障。

（1）、課題組成員定期上專(zhuān)題研究課，并及時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思以及學(xué)生作品上交。

（2）、撰寫(xiě)相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的相關(guān)作品結(jié)集成冊(cè)。