第一篇：鼓勵策略在中學英語課堂教學中的運用

鼓勵策略在中學英語課堂教學中的運用

教學是一門科學，也是一門藝術。作為教師，應該嫻熟而靈活地運用各種有效的教學方法與策略，取得良好的教學效果。蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾說過，“教育學生最好的方法是鼓勵他的好行為”。心理學的研究表明，“外部獎勵的適當運用不僅有助于當前的學習，而且可以促進內部動機作用的發展和習慣的養成”。由此可見，在課堂教學中恰當地運用鼓勵策略，能有效地激發學生的學習自信心和學習興趣，融洽師生關系。我在多年的英語課堂教學中，注重運用鼓勵策略，收到了比較好的效果。

一、認同策略

認同策略，是指教師對學生的觀點、看法等方面的贊賞。處于青少年階段的學生特別渴望得到別人的肯定與尊重。教師應適當地運用鼓勵策略，及時對正確回答問題、出色完成學習任務的學生進行表揚，使學生自然而然地產生一種自豪感及成就感，從而積極自覺地投入到接下來的學習中。我在課堂教學中，對于表揚鼓勵學生的語言從不吝嗇。例如：“Well done!”“Good job!”“Perfect!”“Excellent!”這些看似簡單的單詞和句子，往往使學生從教師對他的認同和肯定中獲得自信。久而久之，學生在課堂上就會從羞于開口講，到敢于開口講，直至樂于開口講。

二、包容策略

包容策略，是指教師對學生在學習中所犯錯誤的正確處理和寬容。英語學習是一個漫長的內在化過程。學生從只懂得母語到掌握英語，需要經歷許多階段。社會語言學的中繼理論認為，整個外語學習過程是由不完善的中繼語言向不斷完善的語言接近。中繼語言階段出現錯誤是必然的，不可避免的。而糾錯，特別是當眾糾錯，從某種程度上起著一種怨貶性質的評價作用，處理不當往往會挫傷學生的語言表達積極性。學生在學習過程中所犯的錯誤不盡相同。教師一定要區別不同類型的錯誤，在糾正時要講究藝術和策略。有些錯誤可不必糾正，如學生在復述課文中，由于一時緊張而出現的口誤，教師應采取寬容的態度，尤其不要當即打斷學生的思維，以至加劇其緊張的程度。成功的操練與交際活動遠比糾正得完美的操練與交際活動更為重要。有些錯誤是學生掌握不熟練而造成的，教師可稍加提示，由學生自己改正。改正后應及時給予鼓勵，盡量避免苛刻地責備學生。例如，“This is a silly mistake.”“How many times have you made such an easy mistake?"“Why do you always forget tins?”教師如果經常當著全班同學的面用這種不耐煩的語氣指責學生，勢必會挫傷學生對學習英語的興趣，深感英語難學，高不可攀，從而影響學習英語的積極性。所以，教師應嘗試用委婉的語氣鼓勵學生大膽開口講，不要怕講錯。例如，“Could you have a try again? It doesn't matter even if you make a mis take.”“Don't worr!It's a bit difficult for you to answer.”“It's quite normal to make mistakes in this case.”

可見，在學生回答問題出現錯誤時，教師應正確評價，包容學生的錯誤，既要充分肯定其敢于開口發言，又要在肯定的同時，委婉地指出不足或錯誤，及時糾正，切不可對回答錯誤的學生諷刺挖苦，也不能無原則地表揚。教師應給予每個學生以成功的體驗，又要指明努力的方向，有效地保護學生學習英語的積極性。

三、解答策略

解答策略，是指教師應該鼓勵學生大膽提問，解答疑惑應循循善誘。學生在學習過程中難免會出現一些疑難問題，而這些問題也有可能是教師未解釋清楚造成的。所以當學生在課堂上提出自己的見解時，教師應表現出合作的態度。例如，教師可以回答：“Maybe you are right.I'll check it out and tell you later.”教師千萬不能為了維護自己的威信而說出：“No matter what you say, I'm right here.Just remember this.”這樣很容易造成與學生的正面沖突。一旦學生從其他途徑獲知其滿意的答復后，便可使教師的威信掃地。失去了學生的信任，必然會造成不利的負面影響。所以，教師應在課堂教學中鼓勵學生提問，大膽質疑。教師也要時常鼓勵學生不要拘泥于現成的答案，獨立思考，另辟蹊徑。例如，學生在做閱讀分析題時，有時一個題目班中往往會出現不同的選擇。遇到這種情況，我會把持不同意見的學生分成幾組，請他們各自在原文中

尋找依據，然后組織討論、發言。最后在學生共同參與中得出正確的答案，使學生不僅知其然，而且知其所以然，有效地幫助學生掌握知識，同時也保護了他們提問的積極性。

因此，對學生的提問，教師要有正確的態度，要及時反饋。只要學生提的問題恰當，教師應立即給予鼓勵表揚；提的問題不太恰當，甚至是錯誤的，教師也要悉心幫助指導；即使是一些常識性的問題，教師也不要不屑一顧，應以和善、友好的態度作說明，直至學生完全明白掌握，切不可挫傷學生提問的積極性而影響他們學習英語的熱情。

四、互動策略

互動策略，是指創設生動有趣的課堂教學組織形式，吸引學生融入到課堂學習中。初中學生的課堂注意力還不夠穩定，枯燥乏味的教學必然會減弱他們的課堂專注程度。所以在英語課堂教學中，教師要組織好每一項教學活動，并且使這些活動具有趣味性和針對性，設法鼓勵每位學生能夠參與并樂于參與，有效地完成學習任務。我在課堂教學中，經常設計一些形式多樣的活動，吸引學生投入到學習中來。

1.角色扮演

角色扮演的形式有小品、情境對話等。教材中有大量的對話可供學生表演，初中學生愛說、好動、愛模仿、羞怯感較少，他們的這些特點對開展角色扮演活動極為有利。教學中開展角色扮演和模仿，使學生能夠專注到教材的情境當中，不僅能激發學生的情感，調動積極性，把教學的要求轉化為學習的愿望，而且給學生提供了學習語言結構、理解語言功能的外部條件，以及參加語言實踐的機會。

2.參與游戲

游戲的內容和方法很多，但必須集趣味性、娛樂性、知識性為一體，使學生在參與游戲中學有所得。看圖猜謎、句子接龍、聽說相反等，都是學生比較喜歡的游戲活動。整個活動過程中，學生基本能做到認真聽，用心學，積極參與。游戲活動不僅能強化語言的交際能力和表達能力，而且可以增進師生之間、同學之間的深厚友誼。

3.模擬“記者招待會”

為了給學生創造機會在半真實的語言環境中運用所學語言知識，我們還可以開展答記者問的活動，以鼓勵學生在這樣的語言實踐中去了解他們還不甚了解的信息，把枯燥無味的頻繁操練變成學生樂于接受的實踐活動。學生在活動中知識得到了運用和鞏固，而且通過語言實踐活動解決了實際問題，獲得了新的信息，從而使他們產生運用語言的動力。

4.競賽

學生的好勝心都比較強，為了鼓勵學生能積極主動參與到課堂教學中，教師可在課堂上引入競爭機制，采用競賽形式。教師可以小組或個人為單位，進行背單詞、閱讀、快速反應、聽力等方面的競賽，評出優勝的小組或個人，予以表揚。

我認為，在英語課堂教學中，教師對學生的認同要不吝嗇，對學生在學習中的錯誤要包容，對學生的疑問要循循善誘，對課堂教學的組織要內容豐富、形式多樣，真正做到教與學的互動。

第二篇：合作學習理論在中學英語課堂教學中的運用

合作學習理論在中學英語課堂教學中的運用

石家莊市第四十九中學

李風香

合作學習（Cooperative Learning）是本世紀 70年代初興起于美國，并在 70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。目前，合作學習已廣泛應用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學的各種教學中，對于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展起到積極的作用，其實效令人矚目。世界各國研究一致認為，合作學習是一種及其有效的教學理論與策略。在美國，“合作學習”與“掌握學習”（Mastery Learning）一起被人們譽為當代最受歡迎的兩種教學策

并將逐步發展為一個令人矚目的教學理論研究領域與教學流派。

合作學習是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”(Four heads are better than one．）這一哲學思想。在美國教育歷史上曾經有一個時期，合作學習理論深受歡迎并廣為應用。美國教育家帕克(Park)就是這個時期合作學習理論的最杰出代表人物之一，他的聲望與成功來自于他把鮮明的革新精神引入了課堂，并使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。遠在2000多年前，我國儒學大師在教育實踐中就己重視合作并將用于教學情景中，倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率，令人遺憾的是這種合作的觀念在我們今天的教學中已十分淡薄，所存無幾。有關合作學習理論的概念表述不一，下面是

幾種有代表性的關于合作學習概念的表述。

1．美國明尼達大學“合作學習中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（D．W Johnson ＆ R．T Johnson)認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

2．我國臺灣的教育學者林生傅先生在論及合作學指出：“合作學習乃是一種創新的教學設計，目的在于使學習活動成為共同的活動，其成效關系到團體的榮辱。

”

3．合作學習的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z．R．Mevarech）女士認為："合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境。雖然國內外專家學者關于合作學習定義的表述不盡一致，但從中可以認識合作學習的內涵。綜上所述，可以將合作學習的特點歸納為以下幾個方面：

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；合作學習是一種目標導向活動：合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭：合作學習是由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進程的活動。

從以上的分析中可以看出合作學習理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學習，把強調競爭性學習和個人化學習的課堂轉到以合作學習為主

流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。

眾所周知，教學是一種雙邊活動，既有教師的主觀能動作用，由必須發揮學生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結合起來進行教學，才能達到良好的教學效果。從教育學理論或教學經驗來看，沒有學生的主動性與積極性，任何教學都不能成功。為了提高學生的學習成績，在外語課堂中我嘗試了合作學習理論，大大提高了學生學習英語的積極性與主動性，他們在小組里團結協作，積極主動，興趣大增，即活躍了課堂氣氛又提高了學習成績。

下面是我在英語課堂會話（Conversation）教學中所實施的合作學習。在會話教學中，我主要是培養學生的交際能力。語言能力是交際能力的基礎，但僅僅掌握了語言形式和語言技能并不等于在交際場合恰當使用語言達到交際目的。交際法理論告訴我們：交際既是語言學習的目的，也是語言學習的手段。合作學習所倡導的相互作用觀正是一種將交際作為語言學習手段的多邊活動，在會話教學

中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教學模式，通過班機授課講清語境，因為任何語言都是在一定情境下產生并運用。這有利于學生盡快地掌握會話內容，在此基礎上分組討論找出 Structures（初學者，老師給出Structures）這便是合作學習的開始，然后圍繞Structures進行會話。在小組學習中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內容，完成老師在限定時間內分配的學習任務，但學習任務必須由每個小組共同完成，在共同完成學習任務的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學習任務；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組的學習任務的完成。為使會話完成的快，正確率又高，接受能力好的學生與差一點學生積極配合，提高了學習效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個好學生能完成會話表演的局面，經過一段時間的訓練，基礎差的學生增加了學習興趣，原來上課張不開嘴，現在能在課堂上自編對話并流利交談。在實施合作學習的過程中，合作學習還有一個收獲是改變了課堂教學人數多的格局，通過分組把班級看作是由幾個組組成的個體，無論什么形式的學習都以組為單位，發揮學生的合作精神，減少兩極分化的現象，大面積提高學習成績。

合作學習理論是一種較為先進的教學理論與策略,還需要我們在實際教學中進一步的探討和摸索,以便能更好的服務于教學,促進學生的全面發展。

第三篇：[語文論文]鼓勵創新策略在閱讀教學中的運用

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鼓勵創新策略在閱讀教學中的運用

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。江澤民總書記曾在全國教育工作會議上指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”因此，小學語文教學必須探討培養學生創新思維的實施策略。本文就在閱讀教學中運用鼓勵創新策略培養學生的創新思維作初步探索。

一、創新思維的培養要與語言文字的學習有機結合

在學習語言文字的過程中，創新思維產生和培養要有相應的知識經驗為基礎。因此，培養學生的創新思維，首先要把閱讀教學的過程轉換為學生主動從課文中吸收各類信息的過程，讓學生在聽說讀寫的語言實踐中豐富知識，開拓視野，積累經驗，才能為創新思維的培養開辟廣闊的空間。所以，閱讀教學中切不可在生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，語言文字理解還不充分的情況下就抓住某個情節加以“發散”，那看似在培養學生的創新意識，實際上游離了語言文字的學習活動。

其次，小學生的閱讀活動，離不開他的生活經驗與舊知識，離不開想象和聯想。所以，教師應善于引導學生聯系已有知識經驗展開想象和聯想，使學生根據課文中的信息，聯系過去相似的生活經驗，通過想象和聯想，把課文中的文字符號轉化為生動、感人的畫面，從中引發創新思維。例如《十里長街送總理》一課的結尾是這樣的：人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。有位教師在引導學生領悟這句話的感情后，要求學生以“我們不會忘記??”這一句式，并回憶二至四年級學過的《送雨衣》、《關懷》、《溫暖》以及《飛機遇險的時候》記敘周總理光輝事跡的課文說一說。要說好這句話，學生一方面要回憶有關的課文，檢索過去貯存的有關周總理事跡的表象，溫故知新，用已知喚起對未知的渴求；另一方面，還要運用學過的課文中的語言進行重新組合，從而形成新的信息。這個檢查組合的思維過程，對小學生來說是一種創新思維。學生的回答可窺一斑： 生1：我們不會忘記，周總理讓鄧媽媽送雨衣給一位在雨中站崗的戰士。《送雨衣》

生2：我們永遠不會忘記，工作了一夜的周總理，走出人民大會堂，看見一位清潔工人在掃地，他不顧疲勞，快步走過去和工人握手，并且說：“同志，你辛苦了。”《溫暖》

生3：我們怎么會忘記，在飛機遇險的時候，周總理顧不得自己的生命安危，把降落傘包讓給同機的小女孩。《飛機遇險的時候》

二、培養創新思維要引導學生質疑問難、積極求異

1、鼓勵學生質疑，培養創新能力 創新思維來自質疑。“思維永遠是從問題開始的。”打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。只有善于發現和指出問題的人，才能產生創新的沖動。因此，在閱讀教學中，教師應充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材，鼓勵學生多角度質疑問難，多角度思考問題解答疑難。在教《將相和》一課時，有位老師以課堂辯論的形式開展學習活動。針對學生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：①藺相如會不會和氏壁一起撞柱子，為什么？②澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負？③廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這是三個富有兩可性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據。這就大在刺激了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據，再用自己的語言表述出來。學生眾說紛紜，思維非常活躍。

2、發展求異思維，培養創新能力

魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如《蛇與莊稼》這課中，教師設計了這么一個環節：為每個學習小組提供圖片，引導學生思考并用圖示法表示貓、中國搜課網 http://www.tmdps.cn 提供中小學全科課件、教案、論文、中高考試題、新課標資源、電子圖書搜索與下載服務。中國搜課網 http://www.tmdps.cn

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田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關系。這個問題情境留給學生想象和創新的時空，學生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進行思考。一個學生談了他的分析：苜蓿長得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數量？這與貓的多少大有關系。學生利用圖片加箭號的方法，言簡意明地分析了這四者之間的復雜關系。在不同的圖示法的演示分析中，教師并沒有作什么過多的講授，著重啟發學生的思考，讓他們動腦動手又動口，依靠自己的智慧解決問題。學生敞開思想，各抒已見，發表自己的獨立見解，課堂上出現的生動活潑的局面，標志著學生的求異思維能力得到發展，創新思維的水平得到提高。

3、引導求同思維，培養創新能力

學生積極求異，從不同角度提出許多創造性的設想和推測時，往往是良莠并存，這時教師應適時把學生的思維再引導到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個答案才是真正有意義的創造性成果。如教《凡卡》一課，教師先讓學生設想，如果爺爺收到凡卡的信會怎樣？引導學生展開求異思維，訓練思維的發散性。隨后，教師把學生的所有設想歸為兩類，一是爺爺馬上進城，接回凡卡；另一結果是讓凡卡忍著、熬著、因為城里苦鄉下也苦。這樣，學生的思維就在引導下集中到了這一分歧點展開求同思考，一起來分析凡卡受苦受難的原因，從而更深刻認識到舊俄時代的黑暗現實。

三、培養創新思維要鼓勵學生駁問，尊重其理解水平

小學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據自己的想象和經驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向對教師大膽提出疑問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。在教學《落花生》一課時，筆者曾遇到過這樣的問題：一個學生認為，課文中用桃子等物與花生作對比好象不合適，它們同樣有用，只是用處不同而已。桃子外表好看也有用，他覺得桃子等物比花生更可愛。學生的觀點獨到，但與教師的預想不一致。在這種情況下，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現自我的激情，使學生感受到自己思維創新的成功。

其次，學生在大膽創新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應當在肯定學生能獨立思考的同時引導其思路向正確的方向發展，因為創造中的錯誤往往是創造成功的先導，應刮目相看。總之，教師在教學中只有尊重學生的理解，才能真正做到對學生理解正確的給予肯定和鼓勵，對學生理解有困難的或理解不正確的循循善誘，啟發指導，不挫傷學生的積極性，這樣才能保護學生的創造性。

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第四篇：微課在高中政治課堂教學中的運用策略探討

隨著互聯網科技的深化應用推廣，以開放、共享為主題的教育資源普及工作得到了更大程度上的發展，微課教學模式也應運而生。微課在國外教育領域的使用，由來已久，但是它在中國教育領域的使用年限還不長，如一個襁褓中的孩子一樣，基于微課我們可以看到中國教育更多的可能性。同時由于微課的概念最初是從國外引進的，它在中國教育領域的興起之初，不可避免的會帶有國外課程的模式習慣，這就需要我國的教育工作者，結合我國教育的實際情況，對微課的內容和形式進行調整和完善，讓使其能更好的促進我國教育的革新和發展。高中政治教師也要立足于自己的教學實際，來完成高中政治課堂微課教學的調整工作，讓微課能更好的輔助其完成高中政治課堂的教學任務。

一、微課的概念和特征

微課是有別于傳統教學手段的一種以簡短視頻為展示方式的新型教學輔助工具。它具有教學時間短、教學內容少、資源容量小的特征。

1.教學時間短

當前依據學生的認知能力和學習規律，進行編排的微課視頻時長，通常控制在十分鐘以內，一般以五到八分鐘為主。它和傳統的一個小時內，四十五分鐘課程教學，十五分鐘課間休息的教學模式，在時長有明顯的區別，微課對時長的把握更加的精準。

2.教學內容少

微課視頻的內容，是對課程內容的重點問題或者關鍵環節，進行微課視頻的輔助教學，通過視頻動態圖文的形式，把學科中的重點、難點，變得生動有趣、簡單易懂。微課的內容強調精簡，它不是對傳統課程內容的生搬硬套，而是對傳統課程內容進行深化梳理和深入分析后，進行的科學理性的選擇。

3.資源容量小

微課一般以幾十兆的視頻文件為主，它既支持在線播放，也支持離線觀看。微課在保證其視頻質量的基礎上，降低其資源的容量大小，有利于提升微課資源在線觀看的流暢度，提高微課資源的下載速度，從而突破傳統課堂教學在時間和空間上的局限性，實現移動教學。

微課在課堂教學中的運用是多方面的，教師需要依據具體的課程需求，對相關的微課進行選擇，以實現高效教學的目的。

二、“微課”在高中政治課堂教學中的運用

1.在課程開始處

在高中政治課堂教學開始之初，可以有效運用微課手段，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，讓學生對課程重點有一個系統的了解，然后有針對性的開展自己的學習活動，減少學生的學習壓力，增強學習的自信心和成就感。

以高中政治必修四第七課“唯物辯證法的聯系觀”為例。教師需要講解兩個知識點，一個是“世界是普遍聯系的”，一個是“用聯系的觀點看問題”。在課程開始之初，教師可以通過制作播放以“城門失火殃及池魚”的寓言故事為主題的微課內容，通過故事的畫面動態和故事的精彩解說，在短時間內，讓學生建立起對城門失火和城中池魚的關聯思考，讓學生在對故事的觀賞和聆聽中，進入政治課程學習的狀態，為高中政治課堂教學營造一個良好的教學氛圍。

2.在課程疑難處

由于高中學生的知識水平有限，學習能力不足，社會閱歷不夠等現實因素的存在，造成學生在對政治課程理論內容進行學習的過程中，會存在對部分知識點無法有效理解和掌握的疑難處。針對高中政治課程中為學生普遍反映的疑難處，還有通過教師教學經驗總結的疑難處，可以通過微課的方式，把疑難處的知識點進行詳細講解，幫助學習理解和記憶，讓學生能建立明了清晰的政治理論知識。

以高中政治必修一《經濟生活》第九課“走進社會主義市場經濟”為例。學生較難理解的部分是“社會主義市場經濟”。“社會主義市場經濟”中“社會主義本質”和“市場經濟”的兩個基本特征，看似矛盾，實則統一。教師可以通過設置微課，對社會主義市場經濟的內容進行有步驟、有對比的教學。首先，讓學生對社會主義市場經濟的概念有一個認識；其次，通過分析“市場經濟”的含義和“社會主義”的本質，來對概念作細致的劃分和分析；再次，通過具體的案例如國企壟斷，缺乏行業競爭，市場靈活度不夠和問題產品等完全追逐經濟利益，缺乏市場監管等讓學生了解社會主義市場經濟的現狀和亟待解決的問題，加深學生對課本概念的理解。

3.在課程熱點處

高中政治課堂本身就是一門和國家政策、社會現狀、人們生活息息相關的課程，它站在理論的高度，訴說著國家社會生活中的發展、變化，讓枯燥無味的理論知識變得生動有趣，讓呆板空泛的理論，變得活躍新穎，讓高中政治的理論落地，是實現高中政治教學生命力的關鍵。現階段時政熱點，也成為高考政治方面的一個主打項目。高中政治教師把課外的時政熱點，通過圖片、文字、聲音的再加工剪輯成微課，用于高中政治的教學，既有利于學生切實理解政治課程的理論內容，激發學生學習熱情，也能幫助學生了解現行的時政熱點，有效應對高考對時事政治考查。

以高中政治必修二《政治生活》第六課“我國的政黨制度”為例。當前，中華民族的“中國夢”，就與課程內容中“以人為本、執政為民”的知識點不謀而合。可以以中國夢為主題進行中國共產黨執政理念課程的微課制作，中國夢實現的要義，就是要在堅持“以人為本、執政為民”的執政理念上，努力實現中華民族的偉大復興，努力實現中國人民安居樂業的夢想。向習主席說的一樣“中國人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。”把中國夢與“以人為本、執政為民”的執政理念相結合，既有助于學生加深對中國共產黨執政理念的理解，也有利于學生對現行“中國夢”推行的深層次原因進行分析。

4.在思想形成處

對高中政治教學來說，除了讓學生能有效理解課程內容，積累相關政治理論知識，幫助學生在高考中獲取優異成績以外，還有一個重要的任務，就是幫助學生建立積極、正面、向上的思想品德。思想本身就是無形的東西，沒有其具體的形態，但是它存在我們的腦海、行為中，對于思想的灌輸式教育，成效有限，微課通過豐富的圖文、視頻方式，可以形成強烈的畫面感和觀感性，從而促進學生進行是非的思考，成敗的思考，引導其建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以高中政治必修三《文化生活》 第十課“文化建設的中心環節”為例。“加強思想道德教育”是該項課程的一個知識點。可以通過微課播放感動中國人物的具體事跡，來引導學生加強思想品德的建設，通過榜樣的力量，來感染學生，讓學生以榜樣為基準，來改變和調整自己的學習和生活，幫助學生來建立良好的思想品德。

微課是一種時新的教育輔助資源，高中政治課堂教學，在結合自身學科特點和高中學生學習水平的基礎上，通過對其的科學合理運用，可以有效調動學生的學習積極性，讓沉悶的政治理論變得鮮活，還可以幫助教師對課程的疑難點進行分析，提高政治課程的教學效率，減輕高中教師的教學壓力，實現高中政治課堂課程目標和素質教育的完美結合。

With the deepening application of Internet technology, the subject of open and sharing education resources in popularization got more development, micro teaching mode also arises at the historic moment.Micro class used in the field of education in foreign countries, has a long history, but its use fixed number of year is not long in the field of education in China, such as an infant children, based on the lessons we can see the possibility of China education more.At the same time due to the concept of micro lesson originally imported from abroad, it is in China at the beginning of the rise in the field of education, inevitably with foreign courses to habit, which requires our country's education workers, combined with the actual situation of education in our country, the content and form of micro have to adjust and perfect, make its can better promote the innovation and development of education in our country.High school political teachers should also be based on their own teaching practice, to finish the adjustment of the micro politics classroom teaching high school work, make class can better help the high school politics classroom teaching task.One, the concept and characters of the micro class Micro lesson is different from the traditional teaching means a short video to display new teaching aid.It has less short teaching time, teaching contents, the characteristics of the resource capacity is small.1.The teaching time is short Current according to the students' cognitive ability and the learning rule, arranged in micro lesson video length, usually control within ten minutes, the general is given priority to with five to eight minutes.It and traditional one hour, 45 minutes course teaching, teaching model of fifteen minutes recess, have obvious differences in the length, micro class pair long hold more accurate.2.The teaching content Small class of video content, is a key problem of the course material or the key link, the micro lesson video assisted teaching, through the video dynamic graphic form, the emphases and difficulties of the disciplines, become lively and interesting, easy to understand.Micro lesson content emphasize concise.It is not the traditional curriculum content of derivative, but have to deepen the traditional course content after carding and in-depth analysis, the scientific and rational choice.3.The resource capacity is small Micro class general is given priority to with dozens of video file, it supports both online play, also supports offline viewing.Micro class on the basis of guarantee the quality of the video, reduce their size in resources, is conducive to improve micro course resources online watch fluency, improve micro class resource download speed, to break through the limitations of traditional classroom teaching in time and space, realize mobile teaching.Using micro lesson in the classroom are various, teachers need to according to the specific course requirements, the related courses to choose, in order to realize the purpose of effective teaching.Second, the “small class” the application of politics in high school classroom teaching 1.At the beginning of the course In the beginning of the high school politics classroom teaching can effectively by means of micro class, attract the attention of students, stimulate students' learning enthusiasm, let the students understanding of the course focus on a system, and then targeted to carry out their own learning activities, reducing the pressure of students' learning and enhance learning confidence and a sense of achievement.In high school political required four lesson 7 “the concept of contact of materialist dialectics” as an example.Teachers need to explain two points, one is “the world is widespread contact”, one is the “problem with the contact point of view”.At the beginning of the course start, teachers can be made to fire their composition “gate” the parable of the theme of the class content, through the images of dynamic and wonderful interpretation of the story, in a short period of time, let the students establish the left out of the city gate was on fire and the city association thinking, lets the student in the watch and listen to the story, into a state of political course, for the teaching of high school politics classroom teaching to build a good atmosphere.2.In the course of difficult Due to the high school students' knowledge level is limited, learning ability is not enough, not enough reality factors such as social experience and students in the learning in the process of the political theory of curriculum content, there are effective for some knowledge can't understand and master the difficulty.On high school politics course for the students generally reflect the difficulty, and through the teacher's teaching experience difficulty, can through the way of small class, the difficulty of knowledge points in detail, to help learn to understand and memory, let the student to establish clear clear political theory knowledge.In high school political required a “economic life” lesson nine “into the socialist market economy” as an example.It is difficult for students to understand part is the “socialist market economy”.“Socialist market economy” in “the socialist essence” and “market economy” are two basic features of seemingly contradictory, but it is unified.Teachers can by setting the course, content of the socialist market economy step by step, the contrast of the teaching.First of all, let the students the concept of the socialist market economy, there is a known;Secondly, through the analysis of the meaning of “market economy” and “socialism”, the nature of classification and analysis of the concept in detail;Again, through specific cases such as state monopoly, lack of industry competition, market problems and flexible products completely pursue economic interests, lack of market regulation for students to understand the current situation of the socialist market economy and the problems to be solved, deepen students' understanding of the concepts of textbooks.3.In the course hot place High school politics class itself is a door and national policy, social status, people's life is closely related courses, stand in the height of the theory, it tells the country's social development, change of life, let the dull theoretical knowledge become lively and interesting, let inflexible vague theory,www.tmdps.cn the novel becomes active, let fall high school political theory, the key is to realize the high school politics teaching vitality.The current politics hot spot at present stage, also become the university entrance exam politics a flagship project.High school political teacher outside of the current politics hot spot, through the text, images, sound reprocessing clips into a small class, used in the high school politics teaching, which is beneficial to students to understand the theory content of political course, stimulate the learning enthusiasm of the students, can also help students to understand the current politics hot spot and effectively cope with the college entrance examination to examine current political affairs.In high school political compulsory 2 “the political life of the” sixth class “China's political party system” as an example.At present, the “Chinese dream” of the Chinese nation, with the curriculum content of “people-oriented, ruling for the people” of knowledge.Can with Chinese dream as the theme of the communist party of China governing idea course of micro class production, the realization of the Chinese dream, its essence is to adhere to the “people-oriented, ruling for the people”, on the governing idea of efforts to achieve the great rejuvenation of the Chinese nation, efforts to achieve the dream of the Chinese people to live and work in peace and contentment.To xi President said “the Chinese people's yearning for a better life, is our goal.” The Chinese dream with a “people-oriented, ruling for the people” the combination of governing idea, which helps students to deepen the understanding of the Chinese communist party's ruling idea, also is helpful for students to the deep reason of “Chinese dream” for analysis.4.In the thought form For high school politics teaching, in addition to let students understand the course content effectively, the accumulation of political theory knowledge, to help students get excellent results in the college entrance examination, there is also a important task, is to help students build positive, positive, upward ideology and moral character.Thought itself is invisible things, without the specific form, but it is put in our mind and behavior, for force-feeding education ideas, lack of success by micro class rich graphic and video, can form strong in scope and perceptual, thus promotes students to think of right and wrong, success or failure of thinking, the establishment of the correct world outlook, the outlook on life and values.In high school political required three “cultural life” lesson ten “a central part of the culture construction”www.tmdps.cn www.tmdps.cn as an example.“Strengthening the ideological and moral education” is a knowledge of the course.Can be moved through the class play Chinese characters of concrete deeds, to guide students to strengthen the construction of ideology and moral character, through the force of example, to infect students, let students based on an example, to change and adjust their learning and life, help students to establish the good thought personal character.Slightly when the class is a kind of new education resources, political classroom teaching high school, in combination with its own discipline characteristic and high school students' learning level, on the basis of through the scientific and reasonable use, can effectively arouse the students' study enthusiasm, make dull political theory become fresh, can also help teachers difficult point of course were analyzed, and improve the teaching efficiency of political course, reduce the pressure of high school teachers' teaching, realize the goal of high school political class and the perfect combination of quality education.

第五篇：淺談鼓勵在課堂教學中的作用

淺談鼓勵在數學教學中的作用

謝子華

課堂教學中數學教師要注意時刻關注和賞識學生的優點和長處，始終讓孩子在“我是好孩子”的心態中學習。哲人詹姆士說過“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而賞識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人的具體表現，是幫助孩子樹立自信心所必需的，是孩子成長的需要。

心理學家告訴我們，賞識、贊美孩子對優化孩子的心理十分有利，既能快速撫平孩子心靈上的創傷，也能促使孩子的心理得到建康發展。豎起你的大拇指夸獎你的學生吧，你將獲得豐厚的回報。賞識的奧秘在于讓孩子覺醒，生命覺醒的力量是排山倒海的，勢不可擋的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。放大孩子的“閃光點”，就要抓住任何一個機會，對孩子的出色表現及時予以表揚，讓他感到也是擁有優點和大有希望的。我們要時刻牢記好孩子就是這樣表揚出來的，而不是批評出來的。課堂教學中要及時并恰當的表揚學生應注意如下幾個方面。

一、表揚的對象要具體。

新課標指出“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”更要以“過程評價為主”。這就要求我們的評價不僅要對學習活動的行為進行評價，還要著重對學生學習活動的過程進行評價。如一個學生在解決實際問題時，方法用的比較好，我們可以這樣表揚“你的方法很好！”，“你做題很努力！”這是對學生學習活動的過程進行了表揚，學生會很高興。如果簡單地表揚“你真聰明！”，是對學生自身進行表揚，學生會認為自己成績歸功于能力，不利于學生自身的發展。學生經過努力，成績提高了，就該表揚他經過努力而成績提高這件事。因為表揚他努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續努力。而表揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

課堂教學中，教師對學生的學習過程給予肯定，給予表揚，學生就會更加關注自己的學習活動，而不是自己的能力和結果，學優生和后進生雖然學習的結果有差異，但如果教師同樣對他們的學習過程給予表揚，就不會損害學生的學習積極性，后進生就不會過多地關注學習成績和自己本身的能力，而會注意于自己的努力程度，因而參與學習活動的興趣和積極性會持續和增強。這樣的表揚才真正有著積極的作用。

二、表揚的程度要適度。

表揚的目的是為了激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，激勵學生不斷深入地進行思考，提高課堂學習的效率。對學生的表揚要做到實事求是、客觀公正，既不能吝嗇而平平淡淡，也不能夸大其詞，更不能嘩眾取寵。如在數學課堂上回答簡單的問題，學優生對于老師的表揚往往表現的無所謂，即使受到表揚也是反應平平；而后進生就不一樣了，只要通過一點點努力就能回答的問題，他們會很在乎的老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚也會高興一番。對于一些大家都能想到的一般性回答無需要表揚，只要給予肯定就可以了，對那些有創造性的、能夠開啟學生思維的表現應當給予表揚。

課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分肯定。但是，表揚也應該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學生發言就給予表揚，這樣的評價就會失去應有的價值和意義，“超值”的“嘉獎”會讓學生產生一種惰性。而且，對于學生出現的錯誤，一定要認真指出來，不能讓尊重等同與遷就。客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上

三、表揚的形式要多樣。

課堂表揚并非一定要用語言，一個動作、一個眼神都可起到激勵表揚的作用。學生做為學生群體中的一員，不僅希望得到教師的鼓勵表揚，同樣也希望得到所在學生群體的鼓勵表揚，這樣才覺得自己“更有面子”，這就要求我們不僅要營

造“師生共同參與評價的氛圍”，也應該營造一個“學生與學生之間，以一個積極態度互相幫助，互相促進的一種氛圍”。

課堂教學中，教師應該關注批評與表揚的關系，它們兩者是一個對立統一體，二者缺一不可。這里所說的批評不是板起面孔呵斥學生，也不是不留情面的挖苦學生，更不是貶損人格的辱罵學生。批評需要有智慧，更要講究藝術。批評是建立在尊重學生的基礎上。

四、表揚的情感要真實。

許多老師在表揚學生時往往很在意使用什么樣的語言，什么樣的動作，卻忽視自己的體驗與情感。認為表揚就是使用一些帶有褒意的詞語，就是組織一些表示贊揚的活動，他們沒有真正理解表揚的含義。流于形式的褒意的評價，只會使學生產生很短暫的滿足，并不能使學生得到內心的激勵，因而表揚的激勵作用就只是外部的、瞬間的，久而久之，表揚就會失去應有的積極的作用。如一個后進生做對題目，老師是這樣表揚的“你們看，就連某某同學也會做這道題了，他真棒！”表揚的時候，就已經把學生在心里分成三六九等了，這是一種拙劣的表揚，不利于學生的發展。如果不能從內心稱贊學生，盡管使用稱贊的語言或行為，表揚也同樣不會使學生感動。

課堂教學中，表揚不只是對學生的一種肯定的評價，還應與學生進行情感的交流。只有把表揚學生的真實情感傳遞給學生，哪怕只是一個微笑、一個贊許的眼神。沒有內心的感動，就沒有讓學生感動的表揚。只有與學生能夠產生共鳴，表揚才能使學生產生積極的情緒，表揚才能產生激勵的作用。

總之，客觀的表揚才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在促使學生發展和客觀評價的基礎上，同時要走進學生的心靈，關注學生終身發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，讓學生獲得一種自我的滿足與成功感，在獲得知識的同時體驗著表揚、信任、肯定、友愛、尊重和鼓舞。只有這樣才能真正發揮激勵表揚的作用。

高效課堂活動總結

謝子華

自從實施高效課堂以來，我積極參與其中并盡可能的在教學中加以運用，在不斷的學習和實踐中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

通過積極學習，我深刻的認識到高效課堂就是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。

因此在教學中，為了更好地完成教育教學任務，我主要做好以下幾個方面的工作：一是依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性，盡可能的調動學生主動參與到整個教學過程。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。但是在具體操作中出現了不盡人意的地方，主要表現在以下幾個方面；一是課前的準備不足，特別是學生的課前預習準備不足，不夠充分。二是課堂結構不夠合理，教學方法不夠靈活。三是缺乏和諧的學習氛圍。以上這幾個方面還有待改進。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。今后工作中，我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

高效課堂個人調研報告

謝子華

實施課堂教學效益提升工程，目的是進一步樹立有效教學的理念，找到提高課堂教學效益解決的方法和策略，打造輕負擔、高質量、低耗時、高效益的課堂教學模式。一年來，我認真學習了區教研室下發的有關高效課堂效益提升工程學習材料，學習了鎮、校高效課堂效益提升工程實施方案，結合自己的課堂教學實踐，現對自己的課堂教學做調研分析如下。

1、教學中注意學案導學的運用。幾年來，我校一直借鑒楊思中學等學校的先進經驗，備課中始終堅持學前案、課中案和課后案三位一體的編寫方式，課前下發學案學生自主學習并注意落實到位，上課前抽批一部分，根據學生預習情況和效果進行二次備課，這樣做真正鍛煉了學生的自主學習能力，同時教師做到了“備學生”。現在，根據教研室的新要求，采用區下發學案，做到了運用學案導學。

2,研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

3、教學中始終堅持實行自主、合作、探究的學習方式。自己牢固樹立了“為學而教”、“以學促教”的思想，努力踐行以生為本的課堂教學理念，課堂上發揮師生的“雙主體”作用，基本做到“三講三不講”，關注細節，優化課堂教與學的方式，特別大力推進小組合作學習，首先，按照學生學習能力和成績的優劣，按照組內同質，組間異質的原則進行分組，便于學生組內合作組間競爭；其次，確定組長，并充分發揮組長的組織協調帶頭作用；第三，以學習小組為載體，課

上進行充分的小組合作學習，在自主學習獨立思考的基礎上，組內成員積極討論交流，組長展示或者指定組內其他成員展示（回答或黑板板演等），余人可以隨時補充，訓練時讓組長幫助檢查其他同學，上交作業時先讓組長逐一批閱一遍，先過組長這一“關”；無論小組合作學習的時間長與短，都必須是真合作，不走形式，不但優生得到大的發展，差生也必須有所提。

4、教學中始終注意面向全體，防“花架子”、防“假學”現象的發生。小組合作學習不是純粹的學生“自主自議”的過程，它必須在教師精心設置問題，精心組織下進行，有必要小組合作才進行合作，合作中教師必須深入合作小組中，做好“平等中的首席”，發現問題及時調控、指導，這樣學生中“假學”、“假聽”就沒有市場，使組內所有學生都東起來，既不能使小組合作學習成為漫無目的的閑談，也不能變成個別學生唱獨角戲，使絕大多數學生成為看客。

5、推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。（以上內容來自互聯網，特此說明。）

6、教學中注意當堂訓練當堂達標。傳統的目標教學的關鍵點是當堂達標，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的精髓也是當堂訓練當堂達標，岱岳區課堂教學提升工程“六落實”也要求“課堂訓練與拓展提升要落實，當堂達標要落實”。多年來，自己的課堂在預設中就預留了充足的當堂訓練和達標的時間，讓學生在訓練中鞏固知識，提升能力，通過達標測試把握自己課堂學習的效果。實踐證明，當堂達標確實起到了鞏固知識，提升能力，樹立自信，步步為營的學習作用。