第一篇：如何讓情感教學在教學活動中發揮作用

如何讓情感教學在教學活動中發揮作用

官莊中心校劉美玉 情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好數學的催化劑，不容忽視。數學課堂教學中應合理調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂數學效率。小學數學教師如何運用適當的教學策略，才能構建數學樂園，充分調動和開發學生的情商和智商？

創設親、助、樂的人際情景。

教師在語言、心理和空間上縮短與學生的距離，對師生之間心理關系有正確的處理、調節、引導和控制，能使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環境，促進教與學的良性循環，從而“安其學而親其師”。

1、上好第一節課，為今后的情感交流奠定基礎。每位學生對每位老師的第一堂課都會特別認真，因為老師是“新”的，知識也是“新”的，學生對新的事物總是好奇的，敏感的，因此，教師的第一堂課至關重要，將影響到學生對這一學科的熱愛。如果第一堂課，教師給學生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學生會因為喜歡老師而喜歡這一科的學習，產生積極的學習情感。

2、創造融洽、溫馨的情感關系。成功的教學依賴于一種真誠的、尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個人都是不同的，會有不同的心理體驗，會產生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、溫馨的師生關系是順利開展教學活動的前提。融洽、溫馨的師生關系要以真誠的愛為基礎，教師要尊重每一位學生的人格，把學生視為平等的人、自主的人、有發展潛力的人。教師只有用自己的真情實感去感召學生，才能引發學生的情感，產生共鳴，融洽師生關系，才能使學生在愉快的氣氛中，積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創造出智慧，提高教學效率。

3、重視教師個人的修養。教師個人的影響力是學生學習的潛在環境，教師的一言一行時刻影響著學生。因此，每一位教師要加強學習，提高道德修養，要重視業務進修，不斷提高教學水平。要面帶微笑進課堂，要時刻保持樂觀、積極的情緒，去影響、熏陶學生，實現情感教育。

二、挖掘教材本身的魅力和課堂教學的藝術魅力，激發學生的情感，激活學生的思維

首先要使學生感到生活中無處不在的數學有無窮的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。如，學生已認識了平、閏年之后，讓學生隨意說一個年份，教師順口就能答出是平年或閏年，引起學生的好奇，激發學生的求知欲：老師為什么這么“神”？接著教會學生巧

算方法。從學生恍然大悟、會心的笑中，我知道學生已體驗到了數學的趣味和奧妙。在教學《面積和面積單位》一課時，每建立一面積單位的表象，我都積極鼓勵學生舉日常生活中的恰當例子。如：一平方厘米，學生會說“大拇指甲蓋”“紐扣”等，有個學生說“門牙”，這時我拿起1平方厘米的正方形紙片比了比，并說，“長這么大的兩顆門牙，漂亮嗎？”引起學生哄堂大笑。從笑聲中，學生感受到了學習的愉快，也體會到了“數學就在身邊”。在教學《小數的性質》時，我出了一道有趣的數學題，在黑板上寫出“8、80、800”，問：誰能加上適當的單位并用“等號”把這三個數連起來？這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，我又提出一個問題，誰能用同一單位把上面各式表示出來？學生一聽，思維更加活躍，就是平時不愛動腦筋的同學也和同桌同學討論開了，爭先恐后地說：8元＝8.0元＝8.00元，8米＝8.0米＝8.00米，??當學生聽到老師的熱情贊語后，覺得自己就是知識的發現者、探索者。從而也消除了“數學可怕”的心理，進而產生了強大的內部動力，使學生的數學學習變成一種自我需要，喚起學生參與學習的興趣和創造的欲望。

三、讓生活問題走進數學課堂教學，提高學生用數學思想看待實際問題的能力

數學問題來源于生活，而又應用于生活。《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。例如，在教學《百分數的應用》這課時，創設了“48人去游樂園玩，門票每人5元，滿50人可以享受團體八折優惠，他們怎樣購票較為合理？”“王大爺在四年前的4月1日到銀行存入5000元人民幣，定期5年，年利率為2.7%。但前幾天，王大爺的老伴突然生病住院，急需這5000元，可銀行規定凡不到期取款一律按活期利率計息。為這，王大爺左右為難，他該怎么辦呢？請你幫他出個主意。”在教學《列方程解應用題》這一課時，創設了“某班要去當地三個景點游覽，時間為8:00～16:00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等。”學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門票及乘車所需的時間、車型與租車費用，同學喜愛的食品和游覽時需要的物品，所需的總費用，每個同學需要交納的費用等。這樣把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力，以及提高收集、整理信息的能力，養成與人合作的意識。

四、改進教法，體驗成功。

成功是兒童心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚與同學的認可，這是學生不斷向前發展的內在動力。因此，教師要幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意識，建立自信心。自信心是一個人走向健康人生的基礎，有了源源不斷的自我肯定，才能不斷增強自信心。教學時，每位教師應有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。如：可針對不同學生布置不同的作業、設置教師的“故意錯誤”，讓學生指出其他同學回答中的錯誤，當學生的思維出現障礙時，不急于告訴答案，而是多方引導，讓學生自己找到解決問題的方法，體驗成功，增強學習動力。

要使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，使我們的數學課堂也純真起來，教學中教師要用愛心去創設生動有趣的教學情境，充分調動學生的情感因素，讓學生積極參與學習的全過程，始終把學生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，學生的思維得到充分的發展。課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，我們在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，讓我們的數學教學永遠充滿生機和活力，讓學生感到數學學習是陽光、是鮮花。

第二篇：如何讓感動在語文課改教學中發揮作用

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如何讓感動在語文課改教學中發揮作用 作者：郭從文

來源：《新一代·上半月》2010年第08期

摘要:語文課堂教學中有一種是師生互動產生強烈共鳴的情感體驗,是“師生”、“生生”雙向互動的結果, 這就是感動。感動源于互動,互動滋生感動。感動改變了過去舊的教學模式,感動也使得語文的教學變成了真切的情感體驗,有助于引導學生樹立正確的情感態度價值觀。關鍵字:感動;語文;教學;作用

中圖分類號:G632文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)08-0052-01

在語文課堂教學中有一種是師生互動產生強烈共鳴的情感體驗,是“師生”、“生生”雙向互動的結果, 這就是感動。感動源于互動,互動滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學,更愿傾注心血和汗水;感動也讓學生興趣盎然,更加熱愛和珍惜學習。那么,在課改語文教學中,怎樣使感動發揮作用,又怎樣讓感動來達到課改語文教學的目的呢?

一、把握語文課堂教學中的五種感動,注重

感動情感資源的開發

就教師而言,感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師,他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動,開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。在語文教學的過程,教師的感動主要有:

(一)文本關鍵處的感動。新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法,語文課程是用教材教語文,不是教語文教材。教材不是圣旨,而是教學的線索。在這種前提下,教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍,為此,語文教師必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學,感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩,所以百草園有無限的樂趣;因為好樂,所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合,對把握整篇文章就有了體驗的基礎,就能生發出更加開放性的理解,不會回到過去“結論式”的展現。

(二)導課語的感動。有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,是心靈的滋補劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學氛圍的心理因素。激情導入,教師調動了自身的情感,同時也引領了學生的情感體驗。這為成功的教學打下了堅實的基礎。

(三)對于學生真切的理解和閃光的發言的感動。在用文本進行教學的活動中,如果強調了結合生活經驗的理解,就能釋放師生的個性。在教學過程中,只要教師處處留心、善于傾聽,學生

那真切的理解和閃光的發言定會讓你吃驚、使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生,并用激勵的語言促進學生的進一步感悟,課堂就將更加精彩。

(四)對于學生樸實的體驗和純真情感釋放的感動。不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受,他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中,他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設開放的富有活動的語文課程體系。在用文本進行教學的過程中,只要語文教師能對此有一個充分的認識,那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時,一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。

(五)對于課后深入反思的感動。教師的教學是在不斷的實踐中成熟的。那么,教師如果經常反思自己的教育教學行為,記錄教育教學過程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。

在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗,一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。“感動”是一種生命的詮釋,一種心靈的震撼,一種人性的叩問。感動始終是一種養分,如同豐盈甘美的乳汁,對于感動,師生始終都是一個受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長高,長大,健康,強壯,享有智慧和激情。

二、構建有序的互動教學流程,讓感動

發揮“教學相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上,充分發揮“感動”在教學中的積極作用,就可以起到課堂教學的“教學相長”。

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上,學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當的課堂活動,鼓勵學生進行嘗試,結合自身的生活體驗,在閱讀文本的基礎上,大膽說出自己的感悟,有利于增強學生的主動參與意識;學生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發現、有所感悟、有所認識,能使更多的學生體驗到學習樂趣,樹立起學習信心。

在構建有序的互動教學流程中,學生的感動主要是:從教師的引領中得到感動;在文本閱讀中尋找感動;在交流與溝通中體驗感動;在反復訓練中學習感動;學會用語言表達感動。當教師的感動與學生的感動產生契合時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機。這樣,過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”,真正實現“教學相長”。

三、密切關注在雙向互動中的感動的情感因素,讓

學生的學習在感動中積淀和發展

充分利用教師的和文本的感動因素調動學生的感動,發揮感動在語文課堂教學中的作用,這是課改語文教學既要注重知識與技能、方法與過程,又注重正確的情感態度價值觀的要求。在實際的語文課堂教學實踐中,語文教師們如果能充分利用教師的和文本的感動因素,那就會在師生、生生的雙向互動中會產生一些樸素而真誠的感動。如,讀到“窗含西冷千秋雪,門泊東吳萬里船”時,會產生對壯闊美的感動;在讀到“千磨萬擊還堅勁,任爾東南西北風”時,會產生是對作者剛毅品格的感動;在讀到“誰言寸草心,報得三春暉”時,會產生對慈母的感動……

這些樸素而真誠的感動在師生間涌動,在互動交流中將會更得到盡情地發揮,也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣,就達到了既注重知識與技能、方法與過程,又注重了正確的情感態度價值觀的引導;就能讓學生的學習在感動中積淀和發展。

第三篇：在教學中升華情感

在教學中升華情感

——淺談小學數學教學三維目標中的情感態度價與值觀的培養

王 慧

（老洲鎮施家小學，2979212910@qq.com）

摘要：作為教師，要不斷進行創新，并在數學教學過程中積極地融入情感態度價值觀的培養，讓學生體會不一樣的情感，樹立正確的價值觀。關鍵詞：新課程標準

情感體驗

情感態度價值觀

培養

引言

在深化小學數學課程與教學改革中，新課程標準提出：“情感態度價值觀是所有目標中最為重要的、最為核心的......判斷什么樣的知識最有價值，其中的一個重要標志是學生能不能通過這方面知識的學習形成正確的數學觀，形成良好的、積極的情感因素。”小學階段更是學生們情感、態、價值觀形成的一個關鍵時期。作為直接和學生接觸的教師們是一個巨大的挑戰，我們要改變傳統的教學模式，把情感態度與價值觀的培養目標貫穿到知識與技能、過程與方法的培養中去，充分認識到情感態度價值觀在數學教學中的重要性。那么怎樣在小學數學教學中培養學生的情感態度與價值觀呢？下面就小學數學教學中如何培養學生的情感、態度與價值觀談談我的幾點做法。

一、建立良好的師生關系，提高學生對自己課程的興趣

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。”教育家首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑、精神飽滿的進課堂，讓每一位學生以更好的狀態進入到你的課堂。教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課堂上，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種學生感興趣形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。在課將結束的時候問學生：這節課，你快樂嗎？你有什么收獲嗎？充滿學生們的笑聲、充滿孩子們的睿智，這樣的課堂，孩子們才喜歡去學，愿意去學，也才能讓自己全面發展、提高。

我的工作環境讓我接觸過很多老師，但我發現那些受孩子歡迎的老師或多或少的都保留著一份童真童趣。也許正是這份童心讓孩子們更容易接受你，喜歡你吧。其實相比較大人而言我更喜歡跟孩子們交流,喜歡走進他們的課外生活，和他們交真心朋友，聽他們說自己的想法。讓他們先接受我這個人，在去接受我的課堂。記得我第一次帶一年級班主任的時候，在第一節課上我做了自我介紹，很明顯他們對這個新來的老師充滿了好奇，于是下課的時候我并沒有急著離開，在幾個比較活潑的小孩的故意擁擠下，有個小女生害羞的被擠進我的懷里，看她緊張的表情，我就順勢就給了她一個大大的擁抱，還故作驚喜狀“原來你們都是這樣歡迎新老師的啊。”同學們都笑了。我希望我和我的學生們能在一個寬松、自在的氣氛中共同學習，共同生活，互相了解。

二、深入教材，回歸生活，激發學生的學習興趣

英國數學家羅素說：“教育應該培養追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，多從事與討論，給學生以更多的機會使他們受到鼓勵來發表自己的意見，更多地嘗試使教育的內容能使學生感到一些興趣。”現在的教材更多的是貼近兒童生活，以生活場景的方式出現，所以在教學中要充分挖掘教材資源，在備課過程中要充分考慮到學生的情感態度價值觀，備課的過程不僅僅是研究教材的知識點重難點，如何讓學生學會知識，更重要的是應備出如何在教學實施的過程中，既能夠讓學生學會知識，又能使學生學的輕松愉快，能從一些題目或者知識中體驗出某種情感，受到某種啟發。

如在教學一年級上冊“認識第幾”，情景是有5人在排隊買票，這時又來了一位老爺爺，我就問：“老爺爺站第幾位？”有部分小孩說要讓老爺爺排第一位先買票，“為什么要讓老爺爺站第一位呢。”我問，許多小孩都舉起手想說，我就請了一位學生，說：“老爺爺拄著拐杖不方便，我們要尊敬老人。”“你們也是這樣想的嗎？”他們都點了點頭，我表揚他們：“你們真了不起，這么小就懂得尊敬老人。”但突然有一位小孩說：“老師，我們都應該按秩序排隊買票，老爺爺剛來就站第一位，這樣就插隊了。”我順勢就問：“你認為老爺爺應該站第幾？”“第6。”當時，我及時鼓勵這位學生了不起的發言，從他的發言中，說明了學生具有良好的個人素質，能夠不拘泥于他人的意見，“你真是一個遵守秩序的好公民，尊老愛幼是我們中華傳統美德，我們在遵守秩序的同時也要把我們的傳統美德流傳下去，好嗎？”孩子滿足的坐下去了。這節課他們不僅認識第幾，也體驗到遵守秩序、尊老愛幼的情感。

在數學教學中，以學生熟悉的生活為素材，使學生感覺到生活中離不開數學問題，并逐步產生求知和探索的興趣。如，認識了三角形、長方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認識的圖形，他們會很感興趣的想要找到更多認識的圖形。在認識了人民幣后，讓孩子們直接參與“小小商店”買東西的實踐活動，在這個實踐活動中，學生們學會怎么付錢，該找回多少錢，老師的期望達到了，學生們還樂在其中。通過對生活中數學知識的觀察、發現、運用，孩子們真實地感受到生活中處處有數學，從而引發了他們對周圍事物的好奇心，激發了他們的求知欲，使他們的數學價值觀得以萌發。生活中處處有數學，將生活中的情景引入數學教學，學生們會覺得親切、自然，易于接受與理解，會更有學習的興趣。

三、積極鼓勵，建立學生學習數學的自信心。

心理學家告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量！”數學教學中要有意識地引導學生憑借自身的聰明才智解決數學問題，幫助他們建立起自信心。當學生通過自己的思考解決了一個他們原先看來很神秘的問題時，那么成功帶給他的喜悅是巨大的，內心將會產生一種強大的學習鉆研動力。

在課堂上，我會盡量的多創造一些讓學生展示自我個性，展現自己思維過程的機會，鼓勵學生積極發言表達自己的意見。面向全體學生，從多角度、多層次地提出問題，使不同層次的學生都有發言和交流的機會。我們要合適的評價每一位學生的發言，評價得好，學生勁頭十足，思維擴散，對要學知識充滿信心；評價不得體，學生會失去信心，郁郁寡歡，對于興趣甚至是毀滅性的打擊。

在一次課堂上，我提出了一個問題，有個平時都不太愿意講話的學生舉起了小手，我當然不愿放過這么好的機會，就請他回答，結果回答的非常好，我向他豎起了大拇指，說：“你真的很棒，老師都佩服你。”而且班上其他同學不約而同的鼓起了掌，從這以后，我幾乎每天都能看到他積極舉手發言。有時也會有沒想好的學生也想回答問題，當找他回答時，就說不出來了，這時我會說：“沒關系，坐下想好了在回答。”“誰能幫幫他？”.......這樣學生積極性就不會減少，更愿意往成功的方向去想，也就能體驗到成功的樂趣。

四、創設情境，讓每一次課堂變成一次情感體驗

學生在課堂上參與學習的程度與學生的情感態度密切相關。教師在教學活動中所創設的教學情境，設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生的學習熱情，調動學生的學習興趣，學生就能產生愉快、喜愛的情感。反之就是厭煩，影響學習效率。這就要求教師在每一堂課上要精心創設教學情境，激發學生學習興趣獲得情感體驗。在教學中我注意創設情景，讓學生在情感體驗中不知不覺獲得知識。快樂學習。

在教學一年級下冊用七巧板拼圖的活動課時，我是這樣創設情境的： 今天老師給大家帶來了四個小秘密，想不想知道呢？首先來看第一個小秘密，猜一猜這節課誰將和我們共同學習，它們是誰呢？（課件依次展示由七巧板拼出的動物圖案：美麗的熱帶魚、勤勞的大公雞、漂亮的天鵝、可愛的鴨子以及小山羊，同時點擊每個小動物圖案會出現真實動物的圖片和聲音加以對比。）在這里我通過電腦創設了情境從而使學生產生了高昂的學習需求，積極投入到認識七巧板的學習活動中。

小學數學教學離不開情感教學，要充分調動小學生的學習積極性，發展他們的智力、思維，必須加強情感教學。所以我們要在數學的教學過程和學生的學習過程中去培養學生的情感態度和價值觀，讓學生不僅學會數學知識，還在這個學習的過程中體會到了各種不同的積極的情感態度，為以后的學習生活打下良好的基礎。作為教師，要站在學生的未來看待自己今天的教育，要本著以人為本的思想指導自己的實踐，重視和培養學生的情感態度和價值觀，這樣才能始終走在時代的前面，指引著每一位學生前進。

參考文獻：

[1] 《數學課程標準》

[2] 周家驥、顧海根、盧家楣：《情感目標和評價的研究》，載《心理科學》，2002（6）。

第四篇：讓情感融入語文教學中論文

語文是思維的工具，是交流思想的工具。思想感情通過語文來表達，語文由思想感情來駕馭。我認為，要教好語文，必須要有感情的投入。

一、愛教材

語文教材由文質兼美的范文組成，飽含著豐富的思想內容和人文內容，多方面表現世界之美、人生之美、思辯之美、語言之美。作為語文教師，要把感情融入每一篇課文中，與作品中的人物同呼吸、共命運，設身處地、深切體會文章情感。要為新生而贊美，為丑惡而憎恨，為幸福而快樂，為正義而歡呼……只有投入了情感，才能更深入地理解教材，才能精心設計出有個性的教案，才能在授課時在思想上給學生以啟迪、在情感上給學生以熏陶、在審美上給學生以愉悅。

以欣賞的眼光看教材，沒有任何一篇是枯燥無味的：《女媧補天》展示了我們古代先民戰天斗地的偉大氣魄；《夸父逐日》讓人強烈感受到古代先民敢與自然抗爭和至死不忘造福后人的偉大精神；《精衛填海》則表現了我們民族特有的那種不達目的誓不罷休的愚公精神。《小溪流的歌》只寫了一條小溪，卻體現了一種生命不息、奮斗不止、勇往直前的不滅精神。《父親的謎語》讓我們感受到了一位父親的細膩、真摯與深沉，體味到了偉大而無私的父愛。而《岳陽樓記》所體現的博大胸懷、《春望》所表現的憂國憂民則給人心靈以深深的震撼!

原來，語文是如此之美!帶著感情去品味，化難為易領悟多；充滿感情去授課，學生會得到心靈和知識上的雙份收獲!

二、愛學生

學生是祖國的未來，要把他們培育成社會主義現代化的建設者，須對他們的心靈精心雕塑。要對學生愛心一片，要為每個學生著想，要想著教好每一個學生。要想到，學生的基礎、智力、環境等均有差異，這是客觀現實。越是后進生越需要老師的關愛。另一方面，智力開發有早有晚，“甘羅早達子牙遲，遲早窮通各有時”，每個學生都是“變數”。如果教師對學生充滿期待，不斷給他們以溫暖，加溫到一定程度，他們就會開竅，就會進步。

有人說：“嚴是愛，松是害。”的確，沒有規矩，不成方圓。愛不是姑息，不是遷就。對學生嚴格要求，本身就是愛的一種表現。有了愛的胸懷，“嚴”才會有效果，“愛”中有“嚴”，“嚴”中有“愛”，學生才會健康成長。

三、愛教學

語文是學習其他學科的基礎工具。要教會學生正確理解和運用這個工具表情達意，其中艱辛難以言表。作為一名語文教師，必須對語文傾注極大的愛心，對語文教學堅持不懈地探索、追求。語文，博大精深；教學，藝無止境。只有不斷鉆研，才會有持久的內驅力，才會真正體味到梨子的滋味。熱愛語文教學，體現在不斷提高自身。

語文教師要永葆教學上的青春，必須不斷自我提高。語文教學任務繁重，要求教師知識全面，讀、寫、聽、說全能；要求教學技藝純熟，教學方法多樣。以這樣的標準來衡量，教師總會有這樣那樣的不足和缺陷，認真彌補，才能逐步合乎要求。要教好語文，不犧牲一點休息時間是不行的。作為語文教師，首先要擠時間堅持學習政治理論、馬克思主義哲學、教育理論等，不是為理論而理論，目的在于指導教學實踐。對于時政要聞，語文教師也要時時關注。其次，要不斷鉆研業務。要踏下心來鉆研教材，要善于向他人請教，要養成經常翻閱教育報刊的習慣，要博采眾長為幾所用，要在教學中不斷總結；還要努力進修，不斷充實自我。教師的一生，必須是學習的一生。熱愛語文教學，體現在對學生精心指點。

由于年代久遠，教材中一些課文的思想內容不易為學生所接受，而歷史課式的交代背景又讓人興味索然。這就需要教師巧妙點撥，以求事半功倍之效。教學《揀麥穗》一課時，筆者引導學生抓住“破窯洞”一詞展開聯想與想象，使學生感知了時代背景，這樣揀麥穗姑娘的思想情感就容易被學生理解了。然后讓學生新舊對比，進行討論，舊時代的悲哀使學生強烈感受到了新時代的進步，從而懂得要珍惜今天的幸福生活。

一個學生在一篇名為《教師節的禮物》的作文中遇到了不會確定寫作重點的問題，便向筆者請教。筆者看到她的草稿寫的是同學們采野花作禮物，就采用啟發提問的方式來指點她。

“文章的中心是什么?”

“是尊敬老師。”

“對。教師節送禮物是尊師的表現。禮物成為焦點。而禮物不是花錢買，是靠親自勞動從田野里采來，這更有意義。想一下，采摘花朵的時候，學生會帶著什么樣的感情?”

“對老師的敬愛。”

“好。假設同學們正在采花，那么對老師的這種感情會體現在什么地方呢?”

“語言、動作……還可以有神態。”

“答得好。想象一下，高處的花可能因為缺水而不夠鮮艷；遠一點的那片洼地，花兒開得正艷。但因為是洼地，就有泥巴。你說同學們會怎樣做?”

“為了給敬愛的老師獻上最美的禮物，他們毫不在意泥巴弄臟了鞋子，手拉著手，互相幫助著，采到了開得最艷麗最芬芳的花。”

“好!合理地想象一下，把采花時同學們的語言、動作、神態、心理等惟妙惟肖地寫下來，重點就突出了。現在明白一篇文章的重點是依據什么而定了嗎?”

“明白了，是中心。”

師生的問答，別的同學聽得很清楚。不用說，圍繞中心確定重點的寫作方法基本上人人都明白了。熱愛語文教學，體現在課堂上的創新改革。

語文教學要改革，改革才能擺脫效果不理想的困境。改革不是少數人的專利，語文教師處在教學實踐的第一線，有豐富的第一手材料，完全有可能也應該就某些方面的問題開展實驗，進行研究。

第五篇：情感教學在教學中的作用

情感教學在教學中的作用

一、創設親、助、樂的人際情景。

教師在語言、心理和空間上縮短與學生的距離，對師生之間心理關系有正確的處理、調節、引導和控制，能使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環境，促進教與學的良性循環，從而“安其學而親其師”。

1、上好第一節課，為今后的情感交流奠定基礎。每位學生對每位老師的第一堂課都會特別認真，因為老師是“新”的，知識也是“新”的，學生對新的事物總是好奇的，敏感的，因此，教師的第一堂課至關重要，將影響到學生對這一學科的熱愛。如果第一堂課，教師給學生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學生會因為喜歡老師而喜歡這一科的學習，產生積極的學習情感。

2、創造融洽、溫馨的情感關系。成功的教學依賴于一種真誠的、尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個人都是不同的，會有不同的心理體驗，會產生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、溫馨的師生關系是順利開展教學活動的前提。融洽、溫馨的師生關系要以真誠的愛為基礎，教師要尊重每一位學生的人格，把學生視為平等的人、自主的人、有發展潛力的人。教師只有用自己的真情實感去感召學生，才能引發學生的情感，產生共鳴，融洽師生關系，才能使學生在愉快的氣氛中，積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創造出智慧，提高教學效率。

3、重視教師個人的修養。教師個人的影響力是學生學習的潛在環境，教師的一言一行時刻影響著學生。因此，每一位教師要加強學習，提高道德修養，要重視業務進修，不斷提高教學水平。要面帶微笑進課堂，要時刻保持樂觀、積極的情緒，去影響、熏陶學生，實現情感教育。

二、創設愉悅的教學情境。

人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發生和發展的，課堂是課堂與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。教師是教學情境的直接創設者。教師要針對小學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當的形體動作等創造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現代教育技術等教學手段，使學生在學習新知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。

三、改進教法，體驗成功。

成功是兒童心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚與同學的認可，這是學生不斷向前發展的內在動力。因此，教師要幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意識，建立自信心。自信心是一個人走向健康人生的基礎，有了源源不斷的自我肯定，才能不斷增強自信心。教學時，每位教師應有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。如：可針對不同學生布置不同的作業、設置教師的“故意錯誤”，讓學生指出其他同學回答中的錯誤，當學生的思維出現障礙時，不急于告訴答案，而是多方引導，讓學生自己找到解決問題的方法，體驗成功，增強學習動力。

情感活動與認知活動是密不可分的，課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，我們在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，讓我們的數學教學永遠充滿生機和活力，讓學生感到數學學習是陽光、是鮮花。淺談情感教學

海南省三亞市第二中學 符海霞

情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態度體驗。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認知、自我情感等等。情感的發展，是個性的情感機能和情感品質在有利于個人成長發展和主動適應社會發展方面所產生的積極變化的過程。眾所周知，情感和認識是人的心理發展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統稱。

在教學活動中，教師的重心是在學科還是在人？這是兩種不同的教育價值觀。只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學中的情緒生活和情感體驗，這種教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。因此，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂情感教學既是學生更好的認知手段，又是培養學生高尚情感的途徑。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對學生的尊重、關心和愛護，對學生抱有信任感、期望感、責任感以及富有情感的言行都會觸發學生積極的情感體驗。積極的情感體驗促使學生處于學習的敏感期。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，教學中師生兩種情感的融合，無疑對鼓勵學生積極思考，活躍其創新思維和提高自身覺悟都具有十分重要的作用。根據青少年的心理特點，他們對什么都是“多情”的，不管是課內課外，國內國外大事，甚至宇宙的奧秘、世界的未來等等，他們都有興趣，付之以熱情。同樣他們在同老師、同學之間的關系上，也是富有情感的，特別是高中學生的情感體驗，則更為豐富。那么，教師如何在課堂教學上培養青少年的健康情感？不同學科、不同課程、不同年級、不同班級、不同教師的情感教學模式是不盡相同的，情感教學的形式也不可能一成不變，但本人認為在課堂情感教學中必須注意以下三個環節。

1.激發情感

教師在教學過程中，充分發揮情感因素在學習活動中的積極作用，把學生的生活經驗和情感體驗有機結合起來，使課堂成為傳遞知識，發展思維，形成能力，培養情感，培養智慧，情智協調發展、互相促進提高過程。這種教育模式的關鍵是把教學的對象──學生看作是一個有感情的人，而不是教師教學被動灌輸的“工作”對象。例如，我講高一生物《從生物圈到細胞》一節時，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設疑：為什么人們對非典型肺炎這么恐懼呢？通過設疑來激發學生的情感，只有在設疑適度時，學生的學習興趣才能得到提高，學習積極性才會得到調動。經過交流討論，考查學生初中知識的掌握和從社會生活中獲取信息的能力，激發學生的學習興趣和求知欲望，同時也是理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這一基本事實。通過這樣的教學活動去培養學生積極的情感，促使他們在認識能力獲得發展的同時，認知、道德等得到同步發展，以情促教，發揮情感對認知的驅動、鞏固作用。

2.發展情感

新課程改變了教師以往的權威地位，要求教師在課堂上要善于運用鼓勵性的話語，以拉近師生之間的距離，結合學科特點，拉近學生與社會、與生活的距離。因此，課堂教學在組織形式上在一定的程度上要發生變化，教師應盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，經常開展討論、交流和合作學習等形式，培養合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學生的學習情感得到了充分的發展。如講到《生命活動的主要承擔者──蛋白質》一節，引用以下事例：2003年，安徽某農村發生的一件怪事，那里的100多名嬰兒，陸續患上了一種怪病，當地人稱這些孩子為“大頭娃娃”，有些嬰兒因這種怪病而夭折。合作討論：根據大家所了解，談談這些嬰兒到底得了什么病？病因是什么？學生之間互相交流，把自己所了解到的關于“大頭娃娃”的信息或結合材料同其他同學進行交流、分析，教師參與，但引而不露，指而不明，啟發學生思維，最終讓同學們都知道劣質奶粉中蛋白質等營養物質全面低下是造成嬰兒患病的重要原因，懂得蛋白質是構成細胞的基本成分，也是人體生長發育和組織更新的主要原料，它是生命的主要承擔者。同時喚醒同學愛護自己，熱愛生命。在本節的學習中，讓學生了解中國科學家在“國際人類蛋白質計劃”中的研究進展及成果，使學生了解中國科學家在生命科學研究前沿的工作，激發學生的興趣，發展相關情感，對情感教育起著積極的作用。

3.激勵情感

現代教學理論告訴我們，課堂教學的優化，歸根到底是教育觀念的轉變和更新，而核心就是怎樣看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調動他們認知的動力和積極性，幫助他們發揮潛能和發展個性特長。例如，我在上《細胞核──系統的控制中心》一節時，通過議論（或小組討論），學生對資料進行分析。他們會得出相對一致的結論，亦可能是眾說紛紜，各執一詞。那么到底哪個結論是正確的？我采用小組代表解答，亦可點名解答，亦可自由竟答。教學實踐表明，自由竟答最能激勵學生的學習情感。或許竟答時不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學生，學生的學習情緒進入高潮，對知識的吸收和掌握達到最佳狀態。在學生的竟答中會有正確的結論，教師最好以肯定某個答案的形式來答疑，這樣，正確答題的學生（或小組代表）以及他們所代表的同學就會嘗試到成功的體驗，這時他們的情感就會受到充分的激勵，情感的發展進入了高潮（即學生的情感因素達到最佳狀態），這時教師應恰到好處地將正確的答案用精練的語言給予重復肯定并用語言（或表情、眼神）給予獎勵。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關系和情感氛圍，讓學生不斷的主觀認可、教師認可的過程中學習知識，發展智慧。

現在的學生，由于環境優越，加之獨生子女多，家長千依百順，形成了以自我為中心，獨斷專行等不良個性品行，通過情感化課堂教學，在教師強大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。情感因素在優化課堂教學結構、提高課堂教學藝術性和效率，提升教師課堂教學素質等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過情感教育，以促使他們的動機態度，最有益于個人成長和社會發展，成為身心素質和諧主動發展的、情感豐富的主體。

一.巧設導語，激發學生情感。

要讓學生的情感伴隨著學習活動，要有一個啟動情感的過程。好的導語或與課文相關的音樂、圖畫都能讓學生的情感像小河的水一樣蕩漾起來。于是，對性課程的學習，形成一種期盼的心理。在上28課的《丑小鴨》一課時，我采用低緩的語氣來說：“大雪天，丑小鴨為生存，偷偷地在蘆葦地里生活。一次看見一群大雁往天上飛，它多么渴望自己能像大雁一樣歡快的生活。”從這個故事中，我們看出了什么問題？這一導語，既能幫助學生初步了解故事的內容。又激起了學生對丑小鴨的遭遇同情關注。這樣，學生的學習和情感活動也隨之進入積極狀態。

二.理解形象，豐富感情。

學生最易于理解和接受的是形象。沒有形象的感受就沒有情感，文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見所有描寫對象。”在學生從初步進入精讀的過程中，教師要用情感的語言去描繪，用圖畫、用音樂演奏等手段，在學生眼前展現一個個栩栩如生的形象。教學《日月潭》，當學生大致了解內容后，利用音樂《阿里山的姑娘》強化課文所描述的情景，一會兒清晨時的點點燈光閃爍在山間的周圍，一會兒中午是蒙蒙細雨，像仙境。有的學生會輕輕的說：“太美了！”也有的學生說：“我仿佛看到了從細雨中飄起的仙境！”這充分說明，教學活動一旦伴隨學生的情感，必將獲得意想不到的效果。

三.品味語言，深化情感。

當學生在理解課文形象而為之動情時，我們要牢牢地把握住這一教學成功的契機，并順勢把教學活動推向深處，于是教學活動轉入品味，那些侵透著作者情感的詞句，從而得到情感的收入。如《一夜的工作》中，是我們新中國的周恩來總理，從課文的語句中，我了解他一夜工作是多么的辛勞，多么簡樸！一句話看似平淡，卻表達了作者對周總理充滿了崇敬、愛戴之情，為中國有這樣一位好總理感到無比的驕傲和自豪，為作者能親眼看見總理一夜的工作感到無比幸福。這句話的描寫，也使學生對總理一夜的工作，不辭辛勞的精神所感動，更為中國的前程感到自豪。

這樣的教學既能培養了學生的情感，又使他們的整個身心受到凈化和熏陶。

在學生綜合語言運用能力中，情感態度被認為是極其重要的因素。所謂情感態度是指興趣、動機、自信和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。它既包括有利于學習的積極情感，也包括一些如焦慮、膽怯等的消極情感，這是教師在教育過程中應該幫助學生克服的情感因素。因此，英語教學中的情感態度融入便成為教學過程中的關鍵課題。

過去，教師在教學過程中往往只注重學生認知系統的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。教學活動是師生的雙向活動，如果教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果就難以體現。

學生情感態度的發展是多方面、多層次的，它必須滲透到學生學習和生活的各個方面。在當前新課程改革提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。

一、情感教學的相關理論依據

什么是情感教學？情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的尊重。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區別，教師要在英語教學中培養學生自我概念的實現，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗，追求理想的人格、人的自身完美、個性解放，開發學生的個性、潛能、創新意識及能力，使學生成為全面發展的人。

二、滲透情感教學的有效途徑

情感態度與語言教學密切相關。積極向上的情感態度、活剝開朗的個性有助于學生積極參加學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態度則影響語言學習。

因此，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，如何有效地利用情感教學法來組織英語教學便成了探討性的課題。

1.構建和諧、融洽的師生關系

英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。教師只有與學生建立了良好的關系，才能真正了解學生的情感，學生才愿意與老師交流。師生關系要以基本的人性理念為前提。教學過程中，師生之間情感交流尤為重要！把最美的眼神傳遞給學生，需要的并不多，那就是一個滿浸著人間大愛的靈魂！這樣的一個人才會長出最人性的枝蔓，才會蔓溢出愛的芳香！在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式！師生關系和諧、融洽有助于促進教學效果的提高。

2.倡導“學生為主體”的課堂教學模式

新課程改革要求以人的發展為本，采用以學生為中心的教學模式。教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。

對學習最重要的是學習者本人，所以我們將拋棄過去傳統單調的單向教學模式，而逐漸轉向T→S、T→Ss、Ss→Ss、S→Ss的多向互動模式上。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，應面向全體學生，尊重學生個體差異。

3.運用合理的評價手段與評估方法

對學生的評價標準也由過去的以分數作為唯一標準而逐步轉向多元化。教育界人士開始更多地注重改善學生的學習狀況與情感體驗，而不是單一的采取優勝劣汰。

學生的情感態度往往與他們學習上的成功和失敗密切相關。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能，能有效地激勵學生發奮學習，幫助學生形成良好的健康心理，推動了英語后續學習。學習上的成功能夠促進情感的積極發展，而積極的情感態度又有利于促進學生取得更大的成功。恰到好處的評價不僅可以激發學生學習的興趣，還可以使學生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發學生的思維，把課堂氣氛推向高潮。所以，教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使英語學習上的成功體驗與情感態度相互促進。在教學中多采用些激勵性評價，給予學生學習成功的體驗，讓學生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。

三、情感教學的效應

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育變革的一個重要標志。情感教學效應主要概括起來有以下幾點：

1.促進學生認知的發展

學生在教師的啟發下學會了學習英語的方法，同時也培養了一定的自學能力。如在教師肢體語言形象而詼諧的表演中，學生能又快又準掌握單詞；在教師情感投入的點撥中，學生能有板有眼地背誦或者復述課文，由此所產生的效應對其它學科的學習也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學習新的知識，在學習上就會事半功倍，同時讓學生始終保持強烈的求知欲，積極進取。

2.促進學生潛能的開發

由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中可以充分發揮自己的才能。情感教學不僅使學生的表達能力、寫作能力、表演能力等得到了綜合發展，還增強了學生的自信心，從而促進學生更加認真地學習知識。

3.促進學生良好品德的養成

以前在課堂中，總出現部分同學扮演局外人的角色，別的同學表演時，他們既不聽也不模仿，有時甚至還故意搗亂，導致整個教學流程的脫節。自從貫徹了情感教學，學生漸漸提高了自控能力，開始學習在交流中與他人合作。課堂教學中的民主氛圍，教導學生要充分尊重他人；課堂教學中的合作學習，培養學生的團隊協作精神！

總之，教師在英語教學過程中，要注重調節學生的心智，使學生保持良好的情緒，以便他們能更好地適應環境，同時也要擅于挖掘并發展學生的語言潛能，這是現今英語老師應關注的重大課題。情感教學是教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學積極化的過程。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含情感因素做動機”。新課程標準明確提出了發展學生“情感與態度”的目標，使學生能積極參加學習活動，對課程有好奇心和求知欲；在學習活動中獲得成功的經驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。情感教學在新課改中正能體現這一目標。情感教學最大的特征是“知情并行”，也就是在學校獲取知識的同時其情感品質也能得到升華和提高。在教學活動中學生作為學習的主體，其情感直接影響到學習的效果和質量。教師要充分挖掘刺激學生的心理源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感波及和感染學生，促使學生自覺地進行學習活動。

創設和諧情境、培養學生自主學習的信心。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他才會盡情地自由參與與自由表達。—羅杰斯。呆板枯燥的課堂氣氛，昏昏欲睡，情緒少融洽，而輕松的課堂學生情緒高昂，思維活躍。這是由于人的感知、認識、思維、想象等因素，均受主體情緒的影響，當精神愉快，情緒飽滿時，學習興趣、信心就倍增，智力活躍，接受能力強，反之意識就狹窄，認識范圍縮小，學習效率低。因此，在教學時創設一種和諧情境，讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間中學習，有助于培養學生自主學習的信心。若教師在上課時能應用教學幽默，調動快樂氣氛，學生精神愉快，情緒飽滿，學習的主動性自然倍增。通過這樣的比喻，學生就會豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。通過運用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學生更易于理解所學的知識，學生理解所學的知識，學習信心自然有。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，這樣，學生就會“親其師而信其道”。讓學生感到教師的愛，如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。對待“學困生”還應給予更多的關懷，讓學生感到教師的關心，教師沒有拋棄他們，使他們保持學習的興趣。教師不僅要激發學生心靈深處的強烈學習欲望，創造條件讓學生主動參與學習活動，還要善于讓學生獲取成功的情感體驗，增強學生學習的信心。

教學是教師和學生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事實參與教學活動，成為一個不可忽視的教學因素，使教學活動呈現一種知情交融的復雜狀態。可見，教學活動是一種高級的情感活動，知識的傳授要以情感為動力。