第一篇：讓“教學支架”在作文教學中開花

讓“教學支架”在作文教學中開花

姜堰區張沐初級中學 游小燕

學生怕作文似乎常見得很，“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”這一惡搞段子倒是道出了很多學生怕作文的心里話。我們教師自是應當“頭疼”在先，研究一番作文教學的有效妙招，醫得學生“頭疼”之癥才是。筆者且結合十五年教學經歷，談一談作文教學中“教學支架”的設計與運用。

（一）“教學支架”之我見

提及支架式教學，學術界有許多不同觀點。諸如，支架式教學是教師教學先學后教的一種新型方法、策略；支架式教學是學生課堂學習的概念框架，為學生自主探究指引方向；支架式教學是教師備課、授課過程中一種新型教學思想??這些觀點的共同之處在于體現了學生在課堂中的主體地位，體現了新課標要求。筆者認為，所謂支架式教學，是以著名心理學家維果斯基的“最近發展區理論”及瑞士心理學家皮亞杰為代表的“建構主義理論”為基礎的教學模式，即在教學過程中，為學習者建構對知識的理解提供一種框架，這種框架是為發展學習者對問題的進一步理解需要的，事先把復雜的學習任務和知識體系分解，以便把學習者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知識結構框架。簡言之，就是教師提供一定的“支架”，學生通過自主學習、合作探究等一系列活動，最后移走“支架”，使之成為已有“大支架”的一部分，從而完善學生的知識體系，使之學會綜合運用，實現“點、線、面”的完美結合。

如果教師能在作文教學中適時地提供精心設計的支架，將對學生的寫作質量的提高起著顯著的促進作用。現代認知理論認為，寫作是以書面語言表達觀念的過程，是一種復雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時進行。為學生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時進行以降低作文的難度，讓學習者經歷一些更有寫作經驗的學生或教師所經歷的思維過程，有助于學生對于寫作中隱性知識地體悟與理解。通過學習支架，學生可以“模仿”“體驗”“實踐”的方式內化支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

筆者認為，我們的老師最缺乏的是支架設計的意識和方法。在作文教學的課堂中，想幫助學生卻不知從哪里使勁。支架的類型較多，“支架問題”最為常 見。設計一些很有針對性的支架問題，就可以真正幫上學生一把。

（二）支架式教學五步驟

1.搭建支架

教師圍繞三維目標，根據本班學情，分析教材內容，按照“最近發展區”的要求將教學任務加以分解，建立基本的概念框架。這個基本支架形式可以多種多樣。

2.創設問題情境

教師將學生引入一定問題情境，其實質就是引導其進入知識框架中的某一個位置，使之發現已有經驗的不足或者產生探索興趣。要求教師創設最佳問題情境。

3.自主探究

這個環節中，教師首先要給予學生探究的大體方向，在學生探究過程中，教師要時刻關注其進度和方式，做到“眼要尖、耳要靈、手要快”，發現問題及時解決。教師可以通過提問、演示等方式給予一定啟發。

4.協作學習

支架式教學模式不僅關注學生的獨立思考能力，還強調其在學習活動中的交往性、互助性和合作性，使學生在討論、溝通、交流等群體活動中完成探究，使原來多種意見相互沖突的復雜局面變得協調一致，最后與教師共同分享思維成果，完成對所學知識的意義建構。

5.效果評價

支架式學習是學生在不斷反思和探究中逐步獲取知識的過程，效果評價是與問題探索一體的。評價方式根據情境決定，可以由教師評價，也可以由小組成員互相評價，當然，高中生具有自我評價能力。效果評價的最終目的是使每一個學生把所學知識融入自己的知識體系，從而轉化為能力，促進其學有所用。

（三）作文教學中“教學支架”的設計與運用示例

且舉筆者作文教學實踐中的一些嘗試。

一、運用教學支架，教學生學會細節描寫 首先，創設問題情境，呈現一個寫作片段：

“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”

這一段作文，寫一生知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因呢？（教 2 師呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

引導學生分析出原因：未能用具體可感的描寫代替抽象的概述。

接著，教者繼續拋出支架問題：那么如何進行具體可感的心理描寫呢？我們可以嘗試運用哪方法對“緊張”這一心理活動進行描寫呢？又如何來進行環境、語言、行動、心理甚至幻覺式描寫呢？

師生在討論、溝通、交流等群體活動中完成探究，最后與教師共同分享思維成果，并展示出課堂練筆片段，交流分享，從而鞏固所學寫作技巧。

在最后的“效果評價”環節中，學生展示出精彩的片段，如：

（一）天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

（二）試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數--48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

（三）我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

（四）我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我走來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

二、運用教學支架，教學生學會聯想與想象

新課標要求初中生能運用聯想和想象，豐富表達的內容，在作文中創造出新的形象，使文章寫得更深、更新、更活。如何運用教學支架，引導學生學會聯想與形象呢？

首先故事導航，進入情境。

《世說新語》中一個故事：東晉丞相謝安喜愛文學，善于清談。一天，窗外紛紛揚揚地下著大雪，謝安與侄兒侄女一道欣賞雪景，不由詩興大發，他想考一考侄輩的詩才，便指著窗外的大雪笑問：“白雪紛飛何所似？”侄子謝朗略一凝 思 3 說：“撒鹽空中皆可擬”,侄女謝道韞從容不迫的說：“未若柳絮因風起”。

那么，謝朗與謝道韞的聯想哪一個更好一些呢？

謝安聽了謝朗的話說：“不好，誰有那么大的力氣把鹽撒得滿天都是？鹽在空中馬上就要落下來。用撒鹽做比喻，能準確的表現大雪飛舞的動態嗎？”而謝安聽了侄女的話后，拍手大笑說：“好！好！風吹柳絮上云霄，正像雪花漫天舞，絮白似雪，雪輕若絮，這個比喻真是又形象又貼切。”

過渡：由上例可見，運用聯想要注意些什么呢？（教師呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

生討論探究，共明確：運用聯想的兩個要素：a.人們對生活的感悟力b.知識的積累。

過渡：常見的聯想的方法有哪些呢？（呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

師生共明確例釋聯想的幾種方法： ①同向聯想

這種聯想是由所寫人、事、物聯想與之有相同或相似特點的人、事、物。例．．．．如：《天上的街市》里“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。天上的明星現了，好像是點著無數的街燈”，作者先由遠遠的街燈聯想的明星，然后又由天上的明星聯想到街燈。

②反向聯想

這種聯想是由所寫人、事、物聯想與之相反的人、事、物。如《故鄉》中寫．．到中年閏土的貧困、衰老、精神麻木，與少年閏土的健康、活潑、天真爛漫的小英雄形象，形成對比，突出閏土變化之大。

③多向聯想

這種聯想是以某一事物作為觸發點，由此任意聯想出與之有關的事物。在進行多向聯想 的時候，一定要注意聯想的廣度、深度和新穎度。例如由“幸福”一詞運用多向聯想，可以聯想到獲取幸福的方法，幸福的顏色，我的種種幸福，名人的幸福觀，幸福的定義，世間的種種不幸福等。

過渡：只有掌握了聯想，我們在作文的時候才能浮想聯翩，自然文如泉涌。接下來進入想象空間——

運用想象的注意點有哪些呢？（呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

師：想象并不是胡思亂想，而且在寫作的時候要注意一定的方法。生討論后，師明確：

第一：想象必須符合生活的邏輯。

第二：根據材料想象必須服從作文主旨的需要。

第三：選擇好想象的“觸發點”，從眼前所見所聞出發，揀出想象的“線頭”。《天上的街市》這首詩的形象的“觸發點”就是“街燈”，由眼前的實景“街燈”想到天上的“明星”，再由天上的“明星”想象開去，創造出天上街市的美景。

第四：眼前的實景與想象中的“虛景”要注意過渡、銜接，做到妥帖、自然。合作交流，實戰演練（進入“效果評價”環節）（學生合作交流）

最后，師生共評價，師總結：缺乏聯想和想象，再精彩的文字也只能是白紙黑字，無法形成一幅幅繽紛多彩的畫面；缺少聯想和想象，斑駁陸離的古墻也只能是一段殘垣，璀璨的文化長廊中就會失去一個傳奇的故事。聯想和想象就是文章飛翔的翅膀。

三、運用教學支架，教學生學會場面描寫 首先片段引領，創設情境。

科代表拿著試卷，剛進教室門，同學們立刻蜂擁而至，好像是狗仔隊見著了尋覓已久的大明星。科代表隨即淹沒在人群之中。“曾琴，98分！”“哇！”教室里一片驚嘆。曾琴滿臉笑容的拿到試卷回到座位。拿到試卷的人，有的伸長脖子到處問：“你考了多少分？”有的語帶諷刺夸獎別人：“你考得好好哦！”還有的后悔的說：“早知道就不該改答案呀！”最后拿到試卷的林小雨，不斷擺頭，似乎在后悔不已，又似乎不相信自己的眼睛，他懷疑老師將分數算錯了，翻著卷子，念念有詞的算分，結果絲毫不差。他氣得把試卷揉成一團，覺得不妥，又打開，這時試卷就像泡菜壇子里的咸菜一樣。他“唉”的一聲趴在了桌上。“死得慘哦”，“看來不怎么樣”，他后面的同學小聲議論，“回去有筍子炒肉吃了”……在分數的指揮下，同學們奏出了喜怒哀樂的樂章。

師提出：1.這個片段描寫是圍繞什么中心去寫的？2.這段文字中的人物哪些是略寫，哪些是詳寫？（呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

討論總結場面描寫的寫作方法。

明確：⑴以上這段場面描寫是圍繞成績公布時學生的表現展開的，詳略得當，5 生動形象。⑵場面描寫要緊緊圍繞文章主旨——一個“中心”（氣氛）。⑶面點結合——兩個“基礎”。同學們在看電影或電視（包括風光紀錄片）時，一定會看到攝影師不僅運用全景（遠景）鏡頭反映大場面的畫面，也常結合使用特寫（近景）鏡頭反映局部個別的畫面。這里的“面”指的是事物的全局和總貌（概括描寫，顧及全局），“點”指的是事物的有代表性的局部（一個或幾個方面的情景）詳細描寫，突出重點。這種把反映事物的整體、全貌的情況和反映事物個別的情況這兩者緊緊地結合起來寫的方法，就叫點面結合法。

另外還要知道幾個小竅門：（1）特寫鏡頭：人物描寫（外貌、語言、動作、神態、心理）；（2）側面烘托（《口技》課文里的側面描寫是典范）。

遷移運用提能力（進入效果評價環節）師展示文段：

下課了，老師還沒有走出教室，同學們就已經開始各做各的事情了，有的同學上廁所，有的同學討論作業，最熱鬧的是任君杰在開個人演唱會。教室里一片喧騰。

1．請評價這段場面描寫。也就是要求同學們來找找這段文字的不足，重點圍繞以下方面進行講評：是否渲染整個場景氣氛；是否使用點面結合的方法；點的描寫是否抓住了人物的神態、動作等，是否寫具體；語言是否生動，運用了一些修辭手法沒有；是否寫出了自己的真情實感。

2．請生選擇文段三中的某一句話進行口頭修改，并讓生現場展示、互評 3．展示修改后的文段

下課了，老師扯著嗓子布置今天的作業，滿座學生僅十余人聽著，其余人早已開始成就自己的大業了。一時間，教室百態，盡收眼底，二分之一者問老師留了哪些作業，四分之一者沖向WC。其余人在關注著任君杰開辦的小型演唱會。

此時，教室里像炸開了鍋，一片沸騰。哎呀，還真有點派頭，偶像小天王任君杰大顯身手，拿著掃帚當吉它，一只熒光筆當麥克風，開始表演了。他清了清嗓子，暗示為他伴奏的鐵哥們準備。老韓像鬼魂一樣悠然飄來接過“吉他”。“在你的心上，自由的飛翔……”呵，還真是神氣十足，任君杰的個子比較矮，在人群中像個跳蚤，他越唱越起勁，自我陶醉得把眼睛都閉上了，像獲勝的將軍走過凱旋門一樣。“謝謝大家……”，自戀使他的聲音十分響亮。他把頭一甩，擺出一個沉思者的造型。他的“鐵桿粉絲”十分興奮，“再來一個！”“偶像！簽名！”……喝彩聲、起哄聲把課間十分鐘推向了高潮。

叮鈴鈴……上課了，喧鬧的教室立刻安靜下來，像澎湃的潮水開始退潮了。同學們回到座位上，由于課間十分鐘使大家緊張的思維得到了有效緩沖，同學們又聚精會神地去迎接新的課堂。

4．生完成后先自己修改，然后同桌交換修改并做出評價，對習作中出現的精彩構思和生動的語言給予表揚，對出現的問題提出修改意見。

5．小組討論推薦展示作品，讓學生自己感悟寫作中的優劣得失。6．師總結。

支架式教學模式我們語文課堂教學扮演著重要的角色，有著不可替代的作用。支架式教學模式可以充分體現學生主體作用，發揮其主觀能動性；支架式教學模式能減輕教師的課堂教學負擔；支架式教學模式在挖掘學生潛能的同時，還能培養其獨立的思想和人格。

寫好一篇文章，注意點、技巧實在太多，如何開頭，怎樣結尾、怎樣過渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，如何構思，如何追求文采，等等，實在是學問很多。在實際教學中我們的教學結果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學生卻聽得辛苦吃力，拿起筆來什么也不會。按照知識分類理論的觀點，這些“怎樣”表達的知識大多屬于程序性知識和策略性知識，它們的關鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識來處理這些知識，即使學生理解了，記住了，那也未必“會用”，但學生作文時“會用”恰恰是我們的教學目標。我們的作文教學之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養有很大的關系。在上面的案例中，筆者通過情境的設置，一環接一環支架問題的引領，巧妙引導學生掌握一個個知識和技巧，最后學生能牛刀小試展露鋒芒，達到預期教學效果。我們教者實在應該讓“教學支架”走進作文教學，扎根、開枝、散葉，盛開迷人花朵。

第二篇：作文教學中的問題支架

作文教學中的問題支架

一、神奇的六個問題

首先我們來對比著讀一讀兩篇學生的習作。

習作一

監考老師

叮鈴鈴，考試的鈴聲響了。

隨著鈴聲，進來一位男老師，他的個子很高，四十多歲。上身穿一件灰色的夾克衫，下身穿一條藍褲子。黑黑的頭發，濃濃的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走進教室咳嗽了兩聲，然后走上講臺。

他先宣布了考場紀律，然后就開始發卷。發完試卷，他又給我們念了一遍題。開始我覺得他很兇，后來覺得他一點兒也不兇。

他一會兒坐在講臺上看著我們，一會兒到下面看同學答題。他走到我跟前，還跟我笑了一下。

叮鈴鈴，考試結束的鈴聲響了。他就開始收卷子，收完卷子，就拿著卷子走了。

習作二

監考老師

我平時參加考試一點也不緊張，這次考試卻有點緊張。因為這次不是我們的老師監考。在我的印象中，其他班老師監考都有點兇。

我坐在教室里，見一位女老師和一位男老師在我們教室門口說話，我心想，但愿監考老師是那位女老師，因為那位女老師看上去很和善，而那位男老師的樣子有些兇。我想，要是那位男老師監考我們，他走到我身邊，我會嚇得連字都不會寫。

鈴聲響了之后，是那位男老師走上我們教室的講臺。他一走上講臺就說：“必須遵守考場紀律，不允許作弊，不允許交頭接耳。誰違反了考場紀律，我就會請誰立即離開考場！”聽他這么一說，我覺得他果然很兇。我的心就有些慌，盡管我沒打算作弊。

他發完試卷，又走上講臺說：“大家先不要急著答題，我發現卷子有些題目印得不清楚，我給大家把不清楚的題目念一遍。”他念完題目又說：“大家開始答題吧，不要緊張，越放松越能發揮的好。別看錯題，也別漏掉題。”這時候又覺得他一點也不兇。他對我們就像對自己的學生一樣。

考試進行到一半的時候，他走下來看同學們答卷，走到我身邊時，他停住了。我抬頭看著他，他朝我笑了笑，還點了點頭，大概是見我答的不錯。考試快要結束時，還笑得出了點聲。他肯定見我做不出那道題，急得一個勁的撓頭，看我的樣子有點好笑。

這位監考老師給我的印象越來越好，我甚至希望他當我的班主任。

讀完后有什么感覺？是不是感覺到習作二的作者的寫作水平明顯比習作一的作者高出一大截？事實上這兩篇文章是同一位學生相隔時間不長先后寫出來的。而且在寫第二篇之前并沒有經過專門的寫作技能訓練，只是老師給他寫了六個問題，這位學生用筆進行了回答。他回答的內容連在一起就成了習作二。為了讓大家了解得更清楚，我還是先來簡單地敘述一下事情的來龍去脈。

有一年某小學五年級期末考試的作文題是《監考老師》，要求寫上一節監考數學的老師。多數學生說這題目出得“太損”。因為這次監考的老師都不是本班的老師，在這之前，他們對這些老師半點都不了解。有位同學的母親曾和林老師一起工作過，她帶著孩子，拿著語文試卷找到林老師了。她說，40分的作文題，她的孩子只得了27分。老師要求寫400字以上，她的孩子寫了不到300字。那個孩子說，他把監考老師咳嗽的聲音都寫上了，再也找不到可寫的內容了。林老師把他的作文看了一遍，發現他只是寫了監考老師的外貌和監考過程，有許多應該寫的內容沒有寫進去。林老師就拿出稿紙對他說：“現在我寫幾個問題，你來答。”學生答完后,林老師問他：“假如現在讓你寫監考老師，你覺得有困難嗎？”他想了想說：“我還是覺得寫不了多少字。”林老師笑了一下說：“你已經寫出來了，有600字左右。你把你答的這些話從頭至尾讀一遍，看看是不是一篇文章？”

由于下文要對這六個問題進行分析，我就顧不得啰嗦，如同孔乙己“排錢”一般，將它們逐一排出。大家也可以將這六個問題與第二篇習作的每一段對應起來讀一讀，看看它們是不是存在著這種問與答的關系。

1.你平時考試緊張不緊張？這一次呢？如緊張，說明為什么？

2.你坐進教室，在等監考老師來時，想了些什么？

3.監考老師走上講臺說了些什么？你的感覺是什么？

4.監考老師發完試卷，又說了些什么？你的感覺是什么？

5.在考試過程中，監考老師在你身邊停留過沒有？如果停留了，把他停留在你身邊時的情景寫出來。

6.他給你的最后印象是什么？

二、“六個問題”的作文教學價值辨析

下面就這六個問題展開討論。

從事情的經過來看，學生正是在這六個問題的支持下，完成了第二篇習作。根據學習支架理論，這些在學習過程中根據需要為學生提供幫助的問題稱為“支架問題”。學習支架有多種表現形式，如范例、問題、建議、向導、圖表等，問題是其中最為常見的支架之一。從這個案例來看，這些“支架問題”對學生高質量地完成習作的支持力度很大，那它們到底從哪些方面對這位學生的寫作進行了支持和幫助呢？下面從三個維度進行具體分析。

（一）對“為誰寫”的指引

我們首先跳開“問題”的內容來討論“回答問題”這一形式，思考它與“寫作文”有什么不同？特別是學生對二者在感覺上有什么差別？前文提到，學生答完后,林老師問他：“假如現在讓你寫監考老師，你覺得有困難嗎？”學生想了想說：“我還是覺得寫不了多少字。”從中我們可以看出，學生感覺他不是在寫文章，而僅僅是在回答林老師的問題。與一般口頭問答不同的是，他是在用筆頭回答老師的問題。在這位學生看來“回答問題”與“寫文章”絕不是一碼事。事實上學生已經將一篇質量不錯的文章的內容已經完全寫出來了，可是他還沒有意識到這一點。這就意味著學生在回答問題時并沒有感到“寫作文”一樣的困難，這主要是因為他清清楚楚地知道，這里是在回答老師的問題，林老師就坐在他的面前，老師關心什么，需要了解什么，在“問題”中寫得清清楚楚。這種回答問題的方式與寫作文最具實質意義的不同處就在于，回答問題時學生自然會有明確的目的意識和交流對象意識，他知道他是在為誰答的，為誰寫的。通過上述分析我們不難得出結論，林老師的六個問題實際上是潛含了交流對象意識或讀者意識的作文教學支架。

反觀我們的作文教學，我們很少從交流的角度來考慮，學生往往并不能真切地知道寫作的目的是什么，作文的讀者是誰，讀者關心什么，希望從他們的文章中讀到什么。因此，在內容的選擇上，語言的表達上具有很大的盲目性。上面的考場作文，只是簡單地寫了監考老師的外貌和監考過程，因為這位學生只是知道這是考試作文，必須完成多少字數，至于達到什么交流目的，自然不去理會。因此，如果我們能在作文教學中，設計有效的支架來指引學生為自己的讀者考慮，必然會有助于提高寫作教學的有效性。

（二）對“寫什么”的指引

我們再回過頭去仔細體會這六個問題在指向性方面有何共同點？問題1是平時考試緊張不緊張；問題2是在監考老師來時，想了些什么；問題3是針對學生對監考老師走上講臺說話時的感覺；問題4是針對學生在監考老師發完試卷后的感覺；問題5要求寫出監考老師停留在身邊時的情景；問題6要求寫出學生對監考老師的最后印象。我們能清楚地意識到，這六個問題在指向性上的共同點就是指向學生最有感觸的部分，換句話說，就是指向學生的最有體驗的部分。這些“支架問題”中潛含了寫作內容指向學生體驗的意圖。

我們需要思考這樣一個問題：在作文教學中我們應指導學生寫什么。有人也許認為，這還不簡單，寫生活么。生活又是什么呢？學生每天吃飯睡覺，上學讀書，與教師同學相處，給父母干家務，假期外出旅游觀光等都是生活。可是學生天天在生活，為什么就寫不出作文呢？還有，是不是所有的生活細節都可以記錄下來寫成作文呢？孫紹振教授認為這種“貼近生活說”會產生負面的影響，會因褊狹的理解而導致主體感覺的鈍化，并針鋒相對地提出了“貼近自己說”。孫教授認為，光講“貼近生活”，就可能產生一種誤解：以為生活是客觀的，跟人的心靈有無關系是無所謂的，作文就是像照相機的鏡頭一樣去貼近它。這樣做的結果，就算沒有歪曲，大家寫出來的都是一樣的，而這恰恰是作文的大忌。作文是精神獨創的結晶，沒有自己的、不同于其他任何人的、獨特的體驗，就沒有生命。當然也可以說，要真正貼近生活，必須貼近自我，貼近自己感受最深的一點。生活中有許多東西是不可缺少的，但是在作文中，卻是沒有必要的，只有自己私有的、獨享的、他人所沒有的東西，才是值得你去寫一寫，去挖一挖的。從林老師設計的六個問題來看，他與孫教授在這方面的理念是一致的，他精心地設計出這些“支架問題”來讓學生寫出自己獨特的體驗。這種設計理念和策略值得我們領悟與借鑒。

（三）對“怎么寫”的指引

從六個問題的順序看，按照考試前的等待、監考老師的登臺、發完試卷、考試過程、考試結束的順序一一安排，暗含了寫作的時間順序；學生回答后，抽離這些問題，把學生按這樣的順序寫出的回答連在一起構成一篇文章，我們發現文章的開頭、結尾和過渡也十分自然。在平時的寫作教學中，這些都是讓學生感到痛苦、教師感到為難的問題。仔細琢磨，我們還能發現文章的詳與略也在這些問題的設計中考慮到了。問題

3、問題4和問題5的兩次設問及問題的指向，都顯示林老師希望學生在這幾處進行詳寫，而其他幾個問題，只要略寫即可。從習作二來看，這些問題的設計也達到了預期的效果。最為難得的是，由于前面提到的這些“支架問題”明確指向學生的體驗，因此，在學生完成的作文中，我們明顯地能讀出學生的心理和情感變化過程，這同時也成為了文章的一條隱形的線索。在這一點上“寫什么”與“怎么寫”有效地融合起來了。通過分析我們可以看出，這些“支架問題”中潛含了寫作策略的指引。

這樣的支架設計在“怎么寫”這個維度同樣能帶給我們多方面的啟示。在這里只想著重討論如何在作文教學中有效地進行知識教學的問題。按照我們一般的教法，在這里教師是需要教給學生許多知識才行，比如，如何開頭，怎樣結尾、怎樣過渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，等等，實在是學問很多。在實際教學中我們的教師往往也正是這樣傳授知識的。可是教學結果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學生卻聽得辛苦吃力，拿起筆來什么也不會。按照知識分類理論的觀點，這些“怎樣”表達的知識大多屬于程序性知識和策略性知識，它們的關鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識來處理這些知識，即使學生理解了，記住了，那也未必“會用”，但學生作文時“會用”恰恰是我們的教學目標。我們的作文教學之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養有很大的關系。在上面的案例中，林老師僅僅設計了六個問題，沒有講授任何概念和方法，而這位學生的語言表達水平似乎明顯高了起來，開頭、結尾、過渡、詳略等十八般武藝，似乎一下子精通了不少。我們需要思考：在教學中應該如何去處理這些知識？如何將知識變成學生的經驗和能力？如果我們真想讓學生學到一些有用的概念和方法的話，是不是也得先提供支架支持他們寫出文章后，再去幫助他們將這些概念和方法通過反思和總結而提煉出來？這樣做是不是更合適一些？更有效一些？

三、作文教學中“支架問題”的設計與運用策略

上述案例表明，如果教師能在作文教學中適時地提供精心設計的支架，將對學生的寫作質量的提高起著顯著的促進作用。現代認知理論認為，寫作是以書面語言表達觀念的過程，是一種復雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時進行。為學生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時進行以降低作文的難度，讓學習者經歷一些更有寫作經驗的學生或教師所經歷的思維過程，有助于學生對于寫作中隱性知識地體悟與理解。通過學習支架，學生可以“模仿”“體驗”“實踐”的方式內化支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

當下我們的老師最缺乏的是支架設計的意識和方法。在作文教學的課堂中，想幫助學生卻不知從哪里使勁。支架的類型較多，“支架問題”最為常見。設計一些很有針對性的支架問題，就可以真正幫上學生一把。

上述案例中的六個問題的設計融合了讀者意識（為誰寫）、寫作內容（寫什么）、寫作策略（怎么寫）三個維度，對教師具有很高的專業素養要求，廣大的一線老師要達到這樣的水準，一定有不少的困難。倪文錦教授曾與筆者談到作文教學的“支架問題”設計時，提出一種“變范文為問題”的思路。倪教授認為文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個問題，關鍵是我們要審辨出這些問題，并以這些問題作為那些寫作有困難的學生的支架。我認為這是一個十分獨特而又高明的思路，因為這樣設計出的支架也一定是融合了上述三個維度的支架。對寫作有困難的學生來說，當他們面對一篇又一篇的范文時，往往如同老虎吃刺猬，無處下口，實在不知去模仿和借鑒什么，但是，如果有具體問題的指引，狀況一定會大大改觀。這種“范文變支架問題”的支架設計策略的確值得我們進一步去探索與實踐。

在教學實踐中我們還可以換一個角度，結合不同的寫作階段來進行“支架問題”的設計。這里特別以美國六年級教材《語言的藝術》中的一個寫作單元的實例來進行說明。這是一個有關個人故事的寫作單元，在預寫、草稿、修改、校訂和出版各個階段都設計了由問題組成的支架系統。美國的寫作教學無論是小學、初中還是高中都強調全過程指導，這些“支架問題”旨在每一階段提醒學生注意相關事項，或每一階段完成后讓學生對照進行自查和反思，支持學生順利有效地完成寫作任務。

個人故事寫作單元——“問題”清單

預寫階段

1．你思考過你的寫作目的和讀者嗎？

2．你做了一份經歷清單嗎？

3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？

4．你用圖表去組織你的想法了嗎？

5．你有沒有用重要的細節去支撐你的主題思想？

6．你需要調研嗎？

草稿階段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？

2．你用了時間順序的詞語去呈現事件的順序嗎？

3．你用了你的思想和情感去使

你的寫作具有個性嗎？

4．你用了能感覺到的細節去讓你的讀者腦海中浮現一幅想象的畫面嗎？

5．你的中心思想清晰嗎？你的細節能讓讀者感到自己就在故事里嗎？

修改階段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？

2．你描述了一次個人經歷嗎？

3．你故事的任何一部分都需要詳寫嗎？

4．你用了多彩的、精確的詞語去描述你的經驗和感受嗎？

5．你使用了時間順序的詞語講述事件發生的時間嗎？

6．當你大聲朗讀時，句子通順嗎？

7．你添加了有趣的標題嗎？

校訂階段

1．每個段落你空格了嗎？

2．你有沒有把表達同樣意思的句子組在一個段落里？

3．你檢查了難單詞的拼寫嗎？

4．你每句開頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標點符號嗎？

5．你的句子能連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？

發表階段

1．我寫作的目的是什么？我描述了一次個人的經歷嗎？

2．我選擇了一個能夠引起讀者興趣的話題嗎？

3．我用了好的標題嗎？

4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？

5．每個句子結尾的標點符號正確嗎？

6．我正確地使用了復句嗎？

7．我用了時間順序的詞語去呈現事件的順序嗎？

8．我用了特別的細節去讓讀者容易想象我的經歷嗎？

9．我校對和改正了所有的錯誤嗎？

盡管上文所列“問題”與林老師的“六個問題”的設計思路并不相同，它們的主要作用是在寫作各階段提醒學生和便于學生對照自查和反思，但它們也正是圍繞讀者意識（為誰寫）、寫作內容（寫什么）、寫作策略（怎么寫）三個維度展開的。這些“支架問題”與寫作教學的每一階段的任務緊密配合，操作性極強，值得我們學習和借鑒。我們可以將特定的寫作內容和文體要求，轉化為不同階段的“支架問題”，切實為學生提供必要的支持和幫助。

當然，在提供“支架問題”時，我們同樣需要遵循與支架學習相關的一些原則。一是引導性原則：支架在于引導學生完成寫作任務而不是替代學生完成寫作任務。二是個性化原則：不同的學生需要不同的學習支架。三是適時性原則：支架提供的時機要恰當。四是漸退性原則：當學生能夠完成寫作任務時，支架就要逐漸移走，給學生更多的思考與表達的空間。

第三篇：初中化學教學論文 讓問題情境教學在化學課堂中開花

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 讓問題情境教學在化學課堂中開花

學起于思，思源于疑，疑解于問。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。新課標特別強調問題意識的形成和培養，即讓問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。這就需要教師在課堂教學中，適時、合理地創設問題情境，營造一種現實而富有吸引力的學習氛圍，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，引導學生在教師創設的問題情境中不斷進行探索活動，使知識更好地被學生接受、內化。

那如何來創設問題情境，培養學生的問題意識呢？有人認為，培養學生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間里給學生提出很多問題，而這些所謂的“問題”，多數不具備問題的價值。所以，教師在教學過程中，不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發式教學，精心設置問題情境，努力培養學生的問題意識。本文試圖在問題情境的形成途徑、問題情境法的優點和創設問題情境的注意事項作一些淺述。

一、形成問題情境的途徑

1、通過觀察自然現象形成問題情境

自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊含著豐富的化學知識，但對學生而言卻是一個個解不開的“謎”。這些“謎”對學生有極大的誘惑力，激勵他們去探索其中的奧秘。例如，學習碳酸鹽性質時，引導學生觀察溶洞中奇特的鐘乳石和石筍，學生就能提出：為什么會出現這些現象? 這里會發生哪些化學反應呢？

2、通過演示實驗和實驗設計形成問題情境。

精心設計的演示實驗，往往帶給學生的是驚奇、不解和矛盾，促使學生迅速調整自己的認知結構，結合現象進行思考。實踐證明，演示實驗的素材十分豐富，極易喚起學生的求知欲，是設計問題的最佳情境。例如：在實驗室制取氧氣時，學生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發現也能看見產生大量的氣泡?對此學生提出：是否紅磚也能在過氧化氫分解中起到催化作用?那又如何設計實驗來驗證呢?這些意外的發現，有著特別的印象，當他們完成實驗后自然就理解了催化劑的概念。利用實驗設計創設問題情境，能使學生得到啟發，再讓學生動手實驗，臺上臺下焦點聚集在一起，認真觀察、情緒高漲，參與實驗，積極思考。這樣學生不僅能養成了嚴謹的科學態度，而且還能使學生問題意識得到表現，同樣也是優化課堂教學的重要途徑。

3、利用學生錯誤設置問題情境

在學習、實驗或測驗的錯誤中，有一類是憑經驗“想當然”的結果，往往因依賴權威而不多思索。如果不創設問題情境，會讓學生逐漸依賴權威，而失去創新能力。學生事后一旦發現肯定的結論與事實相悖時，“出乎意料”的驚訝感油然而生，他們迫切希望找到充足的理由去否定自我。例如，在新配制且較濃 1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 的NaOH溶液中滴入酚酞，出現了紅色，但一振蕩紅色迅速褪去，這又是為什么？可以組織學生查閱有工業NaOH生產的資料，發現了工業生產的NaOH中含有一定量的過氧化鈉，而過氧化鈉具有漂白作用，能使變成有色物質褪色。從而再提出：有什么方法可以消除這種現象?又如，學生在題目中遇到收集CO2的方法。因為學生對“CO2能溶于水”的根深地固，在答題時往往就只寫用向上排空氣法收集，而對排水法置之不理。可事實上，卻能用排水法又快有好地收集滿一瓶CO2，此時學生心中定是疑云重重。這時教師讓學生用實驗證實，老師再加以解釋，讓知識更完善。這樣問題情境的設計可以讓學生暴露出知識的不完整，而通過查資料或再實驗來完善知識結構。

4、利用學生對某一問題的不同的看法設置問題情境

在學習過程中學生常常自發或受教師啟發能對某一問題提出自己的看法，有時甚至展開激烈的爭討。教師在鼓勵學生充分發表意見的同時，引導他們從正、反兩方面冷靜地進行思考，從不同觀點的沖突中領悟化學知識的內涵。例如，學生就如何區別濃硫酸和稀硫酸時候各持異議：①一方說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸不具有腐蝕性，所以可以用紙張來區別。另一方面則說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸沾到紙張上時間長了也能使紙張腐蝕；②一方說用無水硫酸銅來鑒別，加入無水硫酸銅一會兒能觀察到無色硫酸銅變成藍色的晶體是濃硫酸。而另一方說用藍色的硫酸銅晶體也能鑒別出來，加入藍色晶體逐漸變成白色粉未的是濃硫酸。學生看法各執一方，從中引出問題：這些學生鑒別的理論依據分別是什么，這些方法中的描述現象是否完整？是否只有這些方法？

二、問題情境式教學法的優勢

1、激發學生的興趣和求知欲，提高學生反省認識能力

問題情境式教學法多采用與生活實際相聯系的問題，可以提高學生的學習興趣。如在化學實驗中用問題情境式教學法可以讓學生從實驗目的、原理、方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、操作到結果的分析積極參與，主動動腦動手，獨立觀察、分析。讓學生可以體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發學習的興趣。學生在解決問題時，往往受到原有知識經驗或思維定勢的影響，對遇到新的知識會出現錯誤的結果，在教師精心設計的問題情境中，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態，從而喚起學生的求知欲。在這種教法中學生真正置身于問題的情境中，對教師拋出的問題和自己遇到的問題能積極獨立的思考，調整自己的思路，保證問題的順利的解決，從而提高了反省認知的能力。

2、培養學生思維的發散性，提高學生知識的遷移能力

教師以某一知識點為中心，從不同角度、途徑設置問題情境，引導學生去發現、尋找與此有密切聯系的知識，自然深化了對知識的理解，激活了思維，從而培養了學生的思維發散性。學生在解決問題時會積極主動回憶是否碰過類似的問題，能否用先前的方法或技能來觀察現象分析變化的原因，剖析問題的實質，2 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 并將已有的知識和技能以及所有的信息進行歸納，從而發現規律，獲取新知識，將新的問題解決，從而提高了學生知識的遷移能力。

3、促進知識和技能的融合，提高學生對問題解決能力

問題情境教學下的實驗設計不僅包括實驗的設計、觀察、分析、歸納等知識，還包括實驗操作技能。學生在解決實驗時，要明確實驗目的，搞清實驗原理，將所學的各部分知識融會貫通，綜合運用化學知識和實驗技能來分析、解決實驗中遇到的問題，這樣有利于原有認知的進一步完善。學生在回答問題時既能了解學生對知識的掌握情況，又能考查學生語言表達能力和邏輯思維能力。

三、注意把握問題式教學的原則

問題情境式教學應遵循以下原則：

第一，把握適宜時機，如：(1)在枯燥無味中創設問題情境，教師要在似是平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪；(2)要在知識的銜接處創設問題情境；(3)在重點、難點處創設問題情境。

第二、把握適宜難度。創設問題情境能引起學生積極地思考，過難，讓學生感到高不可攀，其思維啟動不起來，會嚴重挫傷學生的思維積極性。因此教師創設問題情境時要圍繞教學目標，有的放矢、有新意。

第三，把握適宜的跨度。化學學習具有很強的系統性，即前面學過的內容是后面內容的基礎，而后面要學的內容又是前面內容的延伸、發展和提高，因此，教師在設計問題時應注重知識之間的跨度，不要就題論題。通過一系列的問題，學生既能鞏固了以前的知識，又為以后學習有關知識作好鋪墊。

第四，把握適宜的坡度和角度。教師應根據學生認識差異，結合思維由淺入深，由簡單到復雜的特點創設不同坡度問題情境，逐步引導學生接近目標。教師圍繞一個問題，從多層次、多側面創設問題情境，以啟發學生不要墨守成規的思維定勢。

第五，把握適宜速度和密度。教師創設問題情境后，要留足時間讓學生思考與回答，并讓學生進一步說明、補充、修改，再后進行評價；教師還可以用停頓、拖長語音、手勢、眼神、面部表情來引導、誘導學生思考。課堂中問題不宜太多，否則學生忙于應付，精神過度緊張，久而久之就會分散注意力，從而變成教師獨處課堂表演，增強了學生的依賴性，最終變相的“滿堂問”。

情境是放飛思想的舞臺，問題是打開思維的鑰匙。課堂教學中只要教師與學生的思維劇烈碰撞，產生火花，就能開出鮮艷的花朵。因此教師的任務是為學生創設有刺激性的問題情境，把孩子領進精彩的問題空間，讓學生在刺激性情境中盡情飛翔、盡情想象，讓問題意識在學生的心中產生，從而讓問題教學在化學課堂盛開出鮮艷的花朵！

第四篇：關于讓夢想開花作文（范文）

關于讓夢想開花作文

篇一：讓夢想開花

除夕夜，我和爸爸、媽媽吃完晚餐，便坐在溫暖的被窩里，收看中央電視臺龍年春節聯歡晚會。

今年春晚的節目都非常好，但其中我印象最深的是雜技《空山竹語》。在翠綠色背景的襯托下，雜技演員李振宇如同攀爬竹子般爬上了六米高的“竹子”頂端，并在手掌大的平面上完成了劈叉、倒立等高難度動作。對李振宇和他所在的團隊而言，為了這僅僅幾分鐘的表演，他們從兩年前就開始了排練。攀爬到“竹子”最頂端的李振宇來自河南鄭州，今年只有二十歲，自七歲起便開始了雜技訓練。“當時的我根本不知道什么是雜技，直到練習了半年后才知道雜技是個苦差事。”在練習的過程中，李振宇也曾經迷茫過，但每當這時，他的朋友左朝峰和袁飛便會來鼓勵他，最終他靠堅持不懈的努力而獲得了成功。在光影斑斕的“竹海”中，身著白色長衫的他與搖擺的“翠竹”隨風飛舞，令人難以忘懷。

在我們身邊也有不少這樣的例子。我五歲時便開始練習彈鋼琴，無論在何時何地，只要有鋼琴，我都會忍不住地上臺露兩手。放假時，我每天都要彈幾個小時，即便是在考試期間，我也會抽出一點時間彈上幾遍。久而久之，我的彈琴技術雖稱不上爐火純青，也并不比別人差。去年八月，我順利通過了上海音樂學院鋼琴業余十級的考試，并獲得了評委老師的一致好評。要知道，想獲得這個成績，說簡單也簡單，說難還真難，關鍵在于堅持不懈、持之以恒。古人說得好：“世上無難事，只怕有心人。”只要你付出了汗水，就一定能有收獲。

我們每個人都在心里種下一個夢想，只有你每天都用汗水來澆灌它，夢想才會開花。

篇二：讓夢想開花

通過這次暑期研修，我感覺受益頗多，尤其是專題4的作文教學，給了我很大的震撼和啟動，讓我汗顏，促我反思。

我感覺，想要切實提升學生的作文寫作水平，首先教師應該真正解放思想，轉變思路，多動動腦筋，從寫作思路和規范勇敢創新，探索切實有效的方式方法。

也許其他老師的作文教學課堂和視頻上的課堂一樣豐富多彩生動鮮活，相比較我感覺自己的作文教學就略顯保守、陳舊。作文教學固定的老模式就是：教師命題學生寫作，定時上交后教師批改，從中心思想、結構思路、文采修飾、字體卷面等各個方面下批語，然后發下去反饋給學生------有的學生會就批語進行針對性的詢問，但絕大部分學生基本上就此打住，這篇作文就算是畫上句號，從此“打入冷宮、永不敘用”了。至于說“再反饋”，基本上是杳如黃鶴、石沉大海了。這種訓練不能說沒有作用，但從實踐效果來看，并不怎么令人滿意。基于此，我在平時也有一些零星的想法，也曾做過局部的實驗，但還是不太成熟。今天就將心中的一些設想和盤托出，拋磚引玉，希望各位專家和同仁不吝賜教。

第一，我認為作文教學可以像研修視頻上展示的那樣，和語文活動結合在一起。以前，我們基本上是翻翻往年的高考題或模擬試卷，找個認為比較合適的題目進行寫作，一切向高考看齊------現在看來的確有些操之過急了，也難怪咱們的孩子們不感興趣，消極應付了。如果我們可以將作文教學和一些語文活動相聯系，至少在高一高二這樣做，應該能大大提升學生的寫作興趣，讓學生積極主動地去表現，效果應該更好。比如春天的踏青清明的掃墓，秋天的郊游重陽的登高，夏日的驕陽冬日的飛雪，翻滾的麥浪彌望的蓮荷，隨手俯拾之間，皆可成佳篇。當然，活動應該目標明確，活動之前做好相應的準備工作，活動過程中也應該進行針對性的指導，提醒學生進行卓有成效的觀察和思考，為下一步的寫作做好準備。

我們還可以組織和寫作相關的競賽活動，比如作文大賽、演講比賽、鼓勵報紙報刊的投稿，讓學生的寫作得到肯定，獲得成功的快樂！

第二，寫作教學應該進行專題化、系列化嘗試。專題化寫作是指就一個特定范圍能的話題進行不同文體不同題目但中心指向趨同的寫作方式；系列化寫作是指在指導學生寫作時有意識地進行“同題異體”的作文訓練方式，用同一個話題甚至同一個題目進行不同文體的針對性寫作。

比如蘇教版語文教材必修一關于“青春”話題的課文特別多，我們完全可以展開“青春”話題的專題化作文寫作，從不同的側面和角度謳歌青春、贊美青春、思索青春。這樣可以使作文教學在一定時間段內有繼承性------進入一種語文情境不容易啊，應趁熱多打幾塊打鐵，把材料“捂熟”；也可以有比較、有參考，使學生思想更加深刻、成熟，真正體現語文引領精神的人文特質。

第三，作文寫作應強調嚴格的定時訓練，進行規范的操作步驟。平時的作文訓練，題目和話題可以先公布，讓學生有充足的準備。為了防止學生“宿構”和“百度”，可以采取一個小手段，在作文統一用紙上做文章：在每張作文紙的底部印一些名人名言或精美的詩句，每張各不相同。定時訓練時現場下發，到時收取，既可有效杜絕作弊，又頗有些文雅------挺像“薛濤箋”不是？

最后，作文寫作可以“大小作文”相結合，做到節時且有效。有時間則800字，實在時間不夠也可以進行作文的局部訓練，可以練開頭結尾，也可以練人物素描；可以練精美的寫景片段，也可以練獨特的社會場面；可以練整體的結構提綱，也可以光練擬寫標題------總之是隨時可練，練而有效。

當然，作文不一定非得用文字表現，“光說不寫”也未嘗不可，口頭作文更能考驗學生的表達能力和現場應變能力。

然而，教師的改變還只是開始。想要切實提升學生的作文寫作水平，還應該廣泛調動學生積極性，拓展寫作教學的課堂空間，讓學生寫作主體地位真正體現出來。

拓展寫作教學的課堂空間，其實就是將寫作教學融入社會生活，服務于社會生活，這無疑是一種科學的、先進的寫作教學的理念；現在的高中寫作教學直面高考，已經喪失了太多的靈性和生趣，是到了該徹底清算的時候了！！

拓展寫作教學的課堂空間，我認為應包括兩個領域，一個是我們研修視頻中展示的“生活中的邂逅”，另外一個則是“抒發自我性靈”。

“生活中的邂逅”即在現實生活中遇到一種生活情境，必須用一種實用文體加以解決，用語文來對接生活，這是“大語文”理念的由來，也是語文工具性的最直接體現。我們應該充分利用語文的這種特性，將語文課堂的外延擴展至整個社會，還原語文的真實面目，真正實現“生活即語文”。可惜，我們的孩子們真正擁有這樣的機會并不多，研修視頻中的語文活動的開展，哪一個不是教師煞費苦心精心設計的？？？有哪個是真正“觸景生情”，真正的邂逅生活的？？？“象牙塔”畢竟還是太絕緣了！

幸好，我們的孩子還可以“抒發自我性靈”。不要說孩子們是吃“快餐文化”長大的，不要說孩子們沉湎于“漫畫文學”不可自拔，不要說孩子們天天“韓寒郭敬明張悅然”------其實他們從幼兒園已經開始誦讀傳統啟蒙叢書，從小學開始已經瀏覽世界名著名篇，盡管是被迫的。你可知道，除了你案頭那個筆記本，其實每個孩子的枕邊都有一本真正的青春記事簿？？？我想，我們都知道，因為，我們也曾經乳虎嘯谷、年少輕狂！我相信，在座的各位，心中或多或少曾有過文學的浪漫夢想；我相信，在座的各位，至今或多或少還會偶爾展現書生意氣的鋒芒------那么，相信我們的孩子們，他們也一定有歡樂，有悲傷，又思索，有奮發，有拼搏，有昂揚，他們會用稚嫩的筆觸，寫下真實的青春詩行，抒發自我性靈，宣泄年輕的夢想！

是夢想，就要開花。

只要我們仔細呵護孩子們心中夢想的種子，滴甘露，引清泉，撒陽光，培根基，積極地鼓勵和引導，師生齊心協力共同努力，那么相信孩子們會享受寫作的樂趣，擁抱快樂的語文！！

篇三：讓夢想開花

在追夢的過程中，我們常常受傷；雖然如此，但是，我們從沒有放棄過對夢想的追求；因為，夢想是風標，夢想是未來的方向。

我們每個人心中都有夢想，不管它是否符合實際，它都是你前進的動力。在很小的時候，有很多人問過同樣的問題：你的夢想是什么？有人說：長大后當明星，有人說長大后當醫生，有人說長大后當教師，等等。后來，雖說有人實現了自己的夢想，有的人并沒有實現自己的夢想。但只要努力過，我們的夢想就有價值。

有許多偉人、名人經過努力實現了他們的夢想。他們都是在確認目標后努力奮斗，而不是成天想如何如何、怎樣怎樣。確立目標，放棄“如果”，我們也能實現自己的夢想。

要想使夢想成真，除了要確認目標錢，還要付諸行動。愛因斯坦說過：天才就是百分之九十九的努力，和百分之一的靈感。所以，要想成功是沒有捷徑可走的，只有付出自己的汗水才能成功。

為了自己的夢想，讓我們一起努力吧！

篇四：讓夢想開花

每個人的心底都有屬于自己的夢想，但大多數人都覺得自己的夢想只不過是夢想，它虛幻得可想而不可及，于是將它深深地埋在心底，連破土的機會都不給它，這樣，夢想怎么會開出絢麗芬芳的花兒呢？

眾所周知，鄧亞萍從小就酷愛打乒乓球，她夢想著有朝一日能夠在世界賽場上大顯身手。卻因為身材矮小，手腿粗短而被拒于國家隊的大門之外。但她并沒有氣餒，而是把失敗轉化為動力，苦練球技，持之以恒的努力終于催開了夢想的花蕾——她如愿以償站上了世界冠軍的領獎臺。在她的運動生涯中，她總共奪得了18枚世界冠軍獎牌。鄧亞萍的出色成就，不僅為她自己帶來了巨大的榮耀，也改變了世界乒乒壇只在高個子中選拔運動員的傳統觀念。

在劉翔之前，誰會想到一個黃種人有一天會登上110米欄的冠軍領獎臺呢？2004年8月27日雅典奧運會男子110米欄決賽上，劉翔以12秒91，平了由英國選手科林·杰克遜創造的紀錄奪得了金牌，創造了中國人在短道項目上的奇跡和神話！此次賽后他又開始了廢寢忘食的訓練。功夫不負有心人，2006年在國際田聯超級大獎賽洛桑站男子110米欄的決賽中，劉翔以12秒88的成績奪得金牌，并打破了沉睡13年之久的男子110米欄世界紀錄！當初幼小的花芽，經過汗水的浸泡已經散發出滿世界的芬芳了！

我一直很喜歡冰心奶奶的一首小詩《成功的花》：“成功的花/人們只驚羨她現時的明艷/然而當初她的芽兒/浸透了奮斗的淚泉/灑遍了犧牲的血雨。”成功的花需要汗水、淚水甚至血水的滋潤啊。

賽場上如此，生活中又何嘗不是如此呢？

我也是一個有夢的女孩，我也曾一度把自己的夢想深埋心底。正是在鄧亞萍、劉翔等奧運健兒的啟示下，我開始嘗試著用我的努力與執著讓心中的夢想破土而出。經過無數個日夜的題海苦戰，我的數學成績終于從不及格進步到了優秀。通過閱讀了大量的優秀作文，摘抄了一本又一本的優美語段后，我的作文終于從被老師批得體無完膚到現在的常常當成范文在班上念……

我知道，我的這些夢想其實剛冒芽兒，我一定會用我的努力去呵護這些夢想的花芽，讓她們在我人生的道路上開出絢麗芬芳的花朵。

篇五：讓夢想開花

夢想是盞燈，點亮夜行的路；夢想是鑰匙，打開知識的寶藏;夢想是階梯，助你攀上知識的殿堂。

有的人追求理想，忘記夢想。其實，夢想會綻放美麗的花朵。雖然有得夢想不會開花，但只要你播種夢想的種子，不放棄流汗流淚的機會，相信總有一天你會體味到成功的喜悅。

白色泡泡

小時候，自己想當一名藝術家，但每次都下不了決心，媽媽知道后，就給我報了一個特長班，讓我學舞蹈。開始我非常高興，但練了幾天后，就開始腿疼，只想放棄，后來，經過媽媽的耐心開導，我深深懂得：成功要用耐心來換取，就像夢想是一條魚，汗水是一個魚竿，要想釣到魚，必須用耐心去等待。是啊，堅持就是勝利。

粉色泡泡

到了中學后，我仍然上著特長班。盡管在學校里生活、學習十多天，還要有兩天時間學習舞蹈，憑著對舞蹈的熱愛，我再也沒有放其他的念頭。媽媽說我長大了，明白了許多道理，每到這時，我欣喜若狂，因為白色泡泡長成了一個具有夢想、肯于付出辛勤的粉色泡泡。

黃色泡泡

當一名藝術家是我的夢想，我深知這要付出一定的艱辛，我會用百分的努力在藝術知識的殿堂里跋涉，在知識的海洋里遨游，用自己的智慧描繪燦爛的明天。

夢想關系著我們的一生，我們要好好把握。我們要做一個夢想者，并且從現在起樹立遠大目標，打好基礎，不怕困難，迎難而上，相信成功的殿堂里有掌聲和鮮花在等待你。

夢想，你、我、他都應具有，讓我們用夢想當階梯，用汗水澆灌成功的鮮花，摘下屬于夢想者的桂冠吧！

真的，夢想，也會開花！

[關于讓夢想開花作文]

第五篇：如何在教學中讓學生互幫互助

如何在教學中讓學生互幫互助 劉彩瓊

提綱:

1、課前:教師設置問題讓學生互問互考。

2、課堂：設置疑問，讓學生把重點難點通過小組合作學習、討論、交流、匯報等形式突出。

3、課后：通過作業形式讓學生互幫互助。

學生之間朝夕相處，互相更了解對方，從時間和空間上說也更有余地，如果發動學生互幫互助，效果是很顯著的。在教學中讓學生互幫互助是提高教學質量的一個有效的環節。

那么如何在教學中讓學生互幫互助呢？我覺得可以從以下幾方面開展實施： 一：課前

教師提前設置相應的問題讓學生互問互考互猜，如:老師明天要講什么，作為學生的我們應該做些什么，學會些什么，你做了嗎。通過這樣的設問，讓學生提前進入課堂氛圍。語言是人類重要的思想交流工具，教師在教學與訓練過程中，要抓住重點句子，潛移默化地對學生進行思想教育，使他們具備互相關心，互相幫助的良好品質。通過學習，孩子們知道了在人際交往中應該怎樣做，懂得小伙伴之間要團結友愛、互相幫助、互相關心。二：課堂

在課堂教學中引導學生進行小組合作學習，這一課題主要研究 和解決的問題有三個：合作學習的時機, 合作學習的方法和途徑, 合作學習的教學效果.1: 研究合作學習的時機問題.教師要善于合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，把學生領進“最近發展區”。

(一)、合作時機應選擇在個人操作無法完成時.(二)、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時.(三)、合作時機應選擇在學生意見不統一時.(四)、合作時機應選擇在解答開放性問題時.(五)、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處.除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。

合作時機如果把握確當，就能激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其學會學習的方法，而且有利于他們的創新精神和實踐能力的培養，為他們的終身發展提供有力的保障。

2: 合作學習的方法和途徑的問題.(一)、合作學習的分組。

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照性質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維 活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

(二)、合作學習的教學設計。

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。(三)、合作學習的課堂實施。

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

3：如何提高小組合作學習的實效.小組合作的學習活動使教學過程真正建立在學生自主活動的基 礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，不應該作為一種形式落實到課堂教學中，更不應該作為一種點綴安排在課堂教學中，只有展開有效的合作學習，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

如何提高小學數學課堂中小組合作學習的實效，實現這方面的目標呢？

（一）、組建、管理合作小組是基礎

（二）、激發強烈的合作欲望是關鍵(三)、組織形式多樣的合作活動是保證(四)、建立科學的評價機制是催化劑 三：課后

課后除了傳統的課代表、小組長的引導和監督作用以外．老師可以在班級中精心挑選一些能力強并且熱心的學生讓他們以“小老師”的身份帶徒，一幫一。在互幫的過程中，這些學生給予別人幫助的同時，自己也得到了提高。而被幫助的學生．比起與老師的交流在時間、空間和心理上更有優勢．更容易接受．效果也更好。同時對這個活動老師要賦予相應的檢查和激勵機制，促進各個層次的學生勇于競爭，盡展才華。這個活動如果開展得好的話對于落實教學任務、課 后鞏固特別有幫助。而且一旦這個活動開展起來，也有利于全班的學習氛圍的培養，能夠促進全體學生的發展，從而達到全班學生共同前進、整體提高的目標。

除此以外，教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

在新課改強勢推進的過程中，我們要不斷地探索．敏銳地捕捉有效的教學方式和方法，改進、調整和完善相關的教學策略，對學生因材施教，因勢利導，努力有效地發掘每個學生學習上的能力。最終讓我們的學生在學習的過程中．共同提高，一起收獲，從而真正實現有效整體提高學生的學習水平的目的。