第一篇：教育學與教育心理學個人總結小抄

1、人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？

答:人的身心發展包括身體的發展和心理的發展兩方面。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分：肌體的發育指有機體的骨骼、肌肉神經系統、呼吸系統等肌體的生長和身高體重的增加；體質的增強指肌體生理功能的增強，如力量、速度、靈敏、耐力、韌性、健康狀況的增強等。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展：認知的發展指感知、記憶、思維、想象等方面的發展；意向發展指需要、興趣、情感、意志等方面的發展。

人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

2、簡述少年期的年齡特征

答：

12、13歲至15、16歲，是人生過程中的一個身心變化劇烈的時期。少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化搞得驚慌失措。有些心理學家把這一時期稱為“心理斷乳期”或“危險期”，意味著在這一時期，學生將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。這是人生過程中由單純對外部生動形象的世界探究到關注自身內部精神世界變化的轉折時期。

3、簡述青年期的年齡特征

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成，青年將取得公民的資格，成為社會的正式成員。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來作出重要的選擇。因而，“未來”是青年期最重要的概念。在青年的理想中，最誘人的是事業、友誼、愛情和人生價值觀的實現，這使青年期成為人生最富有浪漫情調和銳氣的時期，也是人生的定向期，個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變的時期。青年期是個體內在力量充實的時期，隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰的和較深入的認識，更重要的是，在兩種世界間建立起了具有個人發展意義的橋梁。

4、簡述初中教育的個體發展任務。

答：初中教育在促進少年身心發展方面的任務可形象地比喻為“幫助少年起飛”，給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。在身體方面，初中階段教育要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，初中階段教育應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準，這一階段也是培養初中生自我認識能力的起始階段。

5、簡述高中教育的個體發展任務。

答：高中階段是中學期間學習負擔最重的時期，也是青年體質增強的時期，學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有著重要的責任。為此，學校要注意提高學生自我調節生活和心理狀態的能力。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生學會對今后人生道路做出正確選擇的重要條件。為此，要解決認識問題和價值問題。這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務。從認識方面看，高中生可能出現兩類極端問題：一類是過分欣賞自我和苛求社會；另一類是心理失衡，在認識上把社會理想化，對自己卻乏信心。在價值觀上，青年也存在兩種極端表現：一種是以個人利益為中心，缺乏社會責任感，只想索取，不思奉獻；另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求時代的要求、個人命運與社會發展的關系，確定遠大而又切實可行的奮斗目標，找到實現個人抱負的現實道路。

6、簡述新中國成立以來我國教育目的表述的演變。答：。①1957年毛澤東在最高國務會議上提出：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。（這是社會主義制度確立之后，我國提出的第一個教育方針）②1958年中共中央和國務院發布《關于教育工作的指示》，明確提出：黨的教育工作方針是教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合。③1978年人大會議通過的憲法中明確提出：我國的教育方針是教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。④1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才。⑤1995年《中華人民共和國教育法》規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。⑥2002年江澤民同志在黨的十六大報告中指出：堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這是第一次在黨的報告中全面、完整、系統地表述教育方針。

7、我國初中階段和高中階段的培養目標是什么？

8、答：（1）初中階段的培養目標是要在小學階段使學生初步得到發展的基礎上，為促進他們的身心全面、自由、和諧發展，或為他們進入社會參加工作打下堅實的基礎。具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步了解辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，初步具有為人民服務和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進取等良好品德和個性品質，遵紀守法，養成文明禮貌的行為習慣，具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科學技術知識和基本技能，具有一定的自學能力、動手操作能力，以及運用所學知識分析的解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度，掌握一些簡單的科學方法。初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養成講究衛生的習慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。學會生活自理和參加力所能及的家務勞動，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。（2）

高中階段的培養目標：進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身心素質，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習能力，促進學生個體的健康發展，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。

9、我國教師的權利和義務有哪些？

答：按照我國《教師法》的規定，我國教師享有以下權利：（1）教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”的權利（2）教師享有“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中發表意見”的權利（3）教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學習成績”的權利（4）教師享有“按時獲取工資報酬，享有國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利（5）教師享有“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理”的權利（6）教師享有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利。

根據《教育法》和《教師法》的有關規定，我國教師應承擔的義務主要有以下六項：（1）教師應當履行“遵守憲法、法律和職業道德，為人師表”的義務（2）教師應履行“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務（3）教師應履行“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動”的義務（4）教師應當履行“關心、愛護學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”的義務（5）教師應當履行“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”的義務（6）教師應當履行“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”的義務

10、簡述學生的身份和法律地位

答：（1）身份：在教育領域中，中小學生的身份從我國頒布的《憲法》《未成年人保護法》《教育法》《義務教育法》《教師法》等法律法規中體現出來。我國中小學生是在國家法律認可的各級各類中等學校、初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。包括三層含義：①中小學生是國家公民②是國家和社會未成年的公民③是接受教育的未成年公民。

（2）法律地位是由雙方主體在法律關系中所享有的權利和履行的義務決定的。學生的權利與義務：權利：人身權(身心健康權，人身自由權、人格尊嚴權、個人隱私權、名譽權和榮譽權等);受教育權。;義務：受教育義務;遵守國家法律法規;遵守學生行為規范;完成規定學習任務;遵守學校管理制度等。

11、課程計劃的構成要素有哪些？

答：培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。

12、編制課程計劃的主要原則是什么？

答：（1）以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。（2）以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性（3）以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性。（4）以課題教學為主，全面安排各項活動。

13、新的課程標準發生了哪些變化？

答：我國從2001年開始推行基礎教育課程改革，以

“課程標準”取代原來使用的“教學大綱”概念。變化表現在以下幾個方面：（1）課程功能發生了變化。著眼于未來社會對國民素質的要求，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標（2）課程內容發生了變化。課程標準是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，它就是大多數學生都能達到的標準；高中新課程標準在內容選擇上注重創新的同時，更注重基礎的夯實。（3）課程實施發生了變化。它關注教學的全過程。（4）課程管理發生了變化。它的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學與評價的選擇余地和靈活空間都很大。另外，還有課程結構和課程設置方面的不同。建立了由學習領域、科目和模塊三個層次組成的課程結構。課程設置上有必修和選修兩部分組成，研究性學習活動也成為學生的必修課程。

14、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？

答：教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽。我國偉大的孔子把學習過程概括為學、思、行的統一過程。這是最早的關于教學過程的思想。后來，思孟學派提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。古羅馬昆體良提出“模仿、理論、練習”的學習過程理論。系統的教學過程理論是在近代出現的。夸美紐斯認為學生的學習過程應“先去運用他們的感覺，然后去運用記憶，再去運用理解，最后才去運用判斷”。德國赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程，提出“明了、聯想、系統、方法”的教學過程四階段，后演變為五段教學法。美國杜威依據學生在“做中學”的認識發展過程，提出了教學過程的五個階段：創設疑難情境、確定疑難在什么地方；作出解決問題的各種假設；推斷哪一種假設能解決問題；經過檢驗來修正假設、獲得結論，即五步教學法。

15、簡述課的類型與結構

答：（1）課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。課的類型也可以根據使用的教學方法來劃分，主要有將授課、演示課、練習課、復習課、自學課、討論課、作業課等。（2）課的結構是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。綜合課的結構一般包括組織教學、復習過渡、講授新知識、鞏固新知識、布置課外作業。

16、中學德育的目標是什么？

答：1995年頒布的《中學德育大綱》規定了我國中學德育的目標。1初中階段的德育目標：“熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立場為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。”2高中階段的德育目標：“熱愛祖國，具有報效祖國精神，擁護黨在社會主義初級階段的基本路線；初步樹立為建設有中國特色的社會主義現代化事業奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的責任感；自覺

遵守社會公告和憲法、法律；養成良好的勞動習慣、健康文明的生活方式和科學的思想方法，具有自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質和一定的道德評價能力、自我教育能力

17、中學德育的內容是什么？

答：中學德育內容是教育者依據中學德育目標和德育任務所選擇的、用以形成青少年品德的社會思想政治原理和道德規范的總和。1初中階段德育內容要點：

（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動教育

（7）社會主義民主和遵紀守法教育（8）良好的個性心理品質教育。2高中階段德育內容要點：（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）馬克思主義常識和社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動和社會實踐教育（7）社會主義民主觀念和遵紀守法的教育（8）良好個性心理品質的教育

18、中學德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？

答：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。主要有：說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵與懲罰法。（1）說服教育法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。有語言說服和事實說服兩種。語言說服是運用口頭和書面語言向學生講述道理，使學生明辨是非的方法。主要包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等方式。要求：要有針對性；要注意學生的接受能力；引導總結。事實說服法是組織學生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學生，使學生獲得直接經驗，形成正確的認識的方法。主要包括參觀、訪問、調查等形式。要求：明確目的，制定計劃；做好充分準備；加強指導。（2）情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。主要形式有：以教師自身的美、環境美、情景美和藝術美來感染和熏陶學生。要求：加強修養；創建良好的環境；引導學生。（3）實際鍛煉法：是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。包括：常規訓練和實踐鍛煉。常規訓練：是教師指導學生按照一定的規章制度進行經常性的行為練習，以形成良好的行為習慣的方法。要求：建立健全各種規章制度；使學生明確常規的內容、要求和意義；堅持不懈地、循序漸進地進行訓練。實踐鍛煉是讓學生參加各種實際活動，在活動中形成優良品德和行為習慣的方法。要求：目的明確計劃周密；生動活潑，靈活多樣；以學為主，加強指導；持之以恒，隨時總結。（4）榜樣示范法：是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法。要求：要使學生了解榜樣人物的先進事跡，理解榜樣人物的優秀品質及其成因。指導學生明確學習榜樣的什么，怎樣學習。狠抓落實。（5）評比競賽法：是教育者利用學生的競爭心理，運用評比、競賽等形式激發學生積極性的方法。要求：要建立良好的評比競賽的氛圍和環境。在日常的學習和活動中培養學生健康的競爭意識。運用多種形式開展評比競賽。（6)獎勵與懲罰法：是通過對學生的思想和行為進行肯定或否定的評價以引起學生愉快或痛苦的體驗，進而強化或糾正學生某些行為的方法。獎勵的形式：贊許、表揚、獎賞。懲罰的形式：否定、批 評、處罰。要求：提高對獎懲關系的認識。目的明確具體有度。客觀公正，有利于團結。

19、中學班主任的任務和職責什么？ 答：（1）向學生進行思想政治教育和道德教育，保護學生，教育學生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為民服務思想和為實現社會主義現代化而奮斗的志向，培養社會主義道德品德和良好的心理品質（2）教育學生努力完成學習任務。（3）教育，指導學生參加學校規定的各種勞動，協助學校貫徹實施體育衛生工作條例，教育學生堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣，生活習慣衛生習慣。（4）關心學生課外生活。（5）進行班級的日常管理。（6）負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作。（7）做好本班學生思想品德評定和有關獎勵工作。（8）聯系本班學生家長，爭取家長和社會有關方面配合，共同做好學生教育工作。

第二篇：教育心理學小抄

教育心理學

一、心理學研究的對象和內容

（一）對象：心理學是研究心理現象及其規律的科學，是一門幫助人認識自己的科學。

（二）內容：

1、個體心理結構（心理過程、心理狀態、心理特征、心理動力）

2、個體心理與行為

3、意識與無意識

4、社會心理與行為

二、心理學的研究任務：

（一）研究心理事實

（二）研究心理過程

（三）研究心理現象的機制

（四）研究心理現象的條件

（五）研究心理現象的發展

三、教育心理學研究的對象、任務與方法

（一）對象：*教育心理學主要是研究學校教育情境中學與教的心理基本規律的科學。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教的心理基本規律的科學。

（二）任務：首先是研究與揭示學生學的心理規律，使學生能夠利用這些規律提高學習效果，主要包括：

1、研究學生學習的性質、特點以及學習結果的性質與結構

2、研究學習的分類；

3、研究學生學習的過程；

4、研究學生學習的條件。其次是研究與揭示教的心理規律，為提高教師的教學效果提供心理學依據。

（三）方法

1、研究原則：客觀性原則、系統性原則、理論聯系實際原則、教育性原則。

2、收集資料的方法：觀察法、調查法、實驗法（是控制無關變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法）、測驗法等

自變量：教學方法教學形式獎勵等 因變量：學生的心理與行為變化、成績等 無關變量：對象的各種因素、實驗過程中的干擾因素等。

1903年桑代克《教育心理學》一書的出版作為一門獨立學科的教育心理學誕生的標志。

第二章 大學生的心理發展與教育

（二）發展的理論

1、認知發展的主要理論：

（1）皮亞杰的認知發展階段論：感知運動階段（0——2歲）前運算階段（2歲——7歲）具體運算階段（7——

11、12歲）形式運算階段（11、12以后）

（2）維果茨基的認知發展觀：認為個體的認知能力是在活動中，在與社會他人的交往中逐步發展起來的。社會與教育對個體的認知發展起主要作用。認為兒童認知能力的發展有兩種水平，一是現有發展水平，二是潛在發展水平。兩個水平之間的空間叫“最近發展區”。教學不僅要考慮學生現有發展水平，而且也應根據學生的最近發展區，向學生提出更高的發展要求，以不斷促進學生的發展。

2、社會性發展的主要理論

1、艾里克森的心理社會（人格）發展的理論：學習信任階段（出生到1.5歲)成為自主者階段(1.5-3歲)發展主動性階段(3-7歲)變得勤奮階段(7-12歲)建立個人自我同一性階段(12-18歲)承擔社會義務階段(18-30歲)顯示充沛感階段(30-60歲)達到完善階段(60歲以后)

二、大學生發展的特點與教育

（一）大學生生理發展的特點

整個生理發育（包括內分泌腺和性器官在內）已經接近或達到成人水平，腦的發育與機能趨于成熟并接近成人水平。但整個心理與生理發展水平并不完全協調，其心理發展落后于生理成熟。

（二）大學生心理發展的特點與教育

1、大學生認知發展的特點與教育 A、一般認知發展的特點：

(1)觀察具有明確的目的性、敏感性、系統性、深刻性、穩定性。

（2）記憶的精確性、敏捷性、邏輯性尤為突出。（3）思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性表現突出，創造性思維能力顯著發展。

B、大學生智力差異與因材施教：（1）關于智力、智商、智力測驗的概念

*智力：即一般的認知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力等，其核心成分是思維能力。

智商是反映智力水平的（IQ）其計算方法：IQ=智力年齡/實際年齡*100（2）主要智力理論：

*騰伯格三元智力理論——美國當代智力心理學家斯騰伯格力圖從主體的內部世界、現實的外部世界以及聯系

1、其內、外世界的主體的經驗世界這三個維度來分析、描述智力，提出了著名的關于智力情境亞理論、經驗亞理論、成分亞理論的三元智力理論。

情境亞理論——闡明的是主體所處的社會文化環境決定智力行為的觀點—“智力就是主體實現對主體有關的現實世界的環境有目的的適應、選擇和改造的心理活動。”通過這種心理活動，個體達到了與環境的最佳適宜狀態。

經驗亞理論——闡明的是個體對任務或情境的經驗水平與他的智力行為之間的關系。認為智力與經驗有關。因此經驗亞理論所強調的是智力因個體經驗的不同而顯示出相對的獨立性。成分亞理論——是三元智力理論中最為完善的起核心作用的部分，是對智力活動的內部機制的探討，這種內部機制由元成分、操作成分和知識獲得成分三個層次的成分所構成，智力就是這三種成分協同活動的結果。成功智力理論——分析性智力、創造性智力、實踐性智力三個方面的協調與平衡。

*德納的多元智力理論： 言語智力、邏輯數理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力、自我認知智力

該理論告訴我們：每個學生都存在不同的智力發展的潛能，學校沒有差生，只有表現出不同智力類型優勢的學生，教育就是要促進每個學生智慧都得到應有的充分發展。

*結合實際談談如何發展大學生的創造性思維？ 高校要注意提供創造的環境和機會，高校教學要側重培養學生的理論思維與創造思維的能力，從教學內容、教學步驟、教學方法，激發學生的創造欲望，指導學生進行科研選題，學會從事科研的步驟和方法。高校還要組織學生的科研實踐活動，使每個學生都有參與的機會，并獲得成績。（2）大學生自我意識發展與教育 *自我意識：是一個多維度多層次的心理系統，與對客體的意識一樣，包括知、情、意三個方面，即自我認識、自我體驗與自我調控。

大學生自我意識發展的特點：

在自我認識方面——更主動自覺、自我評價能力顯著增強、自我概念比較完整；

在自我體驗方面——豐富深刻、自尊心強烈，同時也易產生自卑感； 在自我控制方面——目的性、自覺性明顯提高、表現出獨立性與反抗性，有待改進與增強。

*如何幫助大學生進行自我教育？ 1．引導大學生正確認識自我。2.引導大學生不斷開發自我。3.引導大學生積極接納自我。

第三章學習心理

一、*學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑經驗或練習而導致的行為或行為潛能的相對持久的變化。

加涅的學習結果的分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度

*對教學的意義：對于教師指導學生的學習，對于確定教學目標、組織教學有直接的指導意義。

2、奧蘇貝爾學習方式的分類

（1）接受學習和*發現學習（指學生通過自己獨立地探索得出結論）（2）*有意義學習（利用原有知識經驗理解學習材料的意義，進行新的學習）和機械學習

二、學習理論簡介

（一）聯結主義學習理論

1、基本觀點：學習是一種刺激——反應之間的聯結過程。

2、代表性的理論：

（1）桑代克的聯結說：學習是S——R之間的聯結，是通過不斷嘗試錯誤實現的。學習的規律——效果律、練習律、準備律

（2）斯金納的操作性條件反射說 實際應用要求：

1、確定好強化的目標，并對目標有適當的分解；

2、應該選擇合適的強化物；

3、應該把握好強化的程序，并嚴格根據程序及其要求實施強化；

4、有效選擇和合理使用強化的方式。（3）班杜拉的社會學習理論：注意過程、保持過程、再現過程、動機過程、運用要求

1、應該為學生發展與成長提供合適的榜樣，充分發揮榜樣的教育作用

2、應該通過各種方式強化榜樣的作用（形成有效的替代性強化）

3、應該引導學生對榜樣的應有的積極關注

4、應該創造適宜的條件與機會，讓學生仿效榜樣的行為，并有效的強化其正確的反應。（發揮直接強化的作用）

（二）認知主義學習理論

1、基本觀點：重視學習的內部過程和機制，強調學習是內在心理結構的形成、豐富和改組的過程。

2、主要理論：

（1）布魯納的認知結構學習理論 學習的實質是主動地形成認知結構；應注重各門學科的基本結構的學習；提倡發現學習

（發現學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則的學習。）運用要求：

1、教學中應該注重學科中基本概念、原理等知識的教學。

2、應該注意新舊知識的關系，通過合適的方式使其相互作用，幫助學生建立合理的認知結構。

3、應該創設合適的問題情境激發學生探求的心向和主動發現知識，解決問題積極性。

教學意義：在心理學為教育教學服務方面做出了顯著的貢獻，他的心理學理論引起了一場世界性的教改運動，影響深遠。

(2)奧蘇貝爾的認知同化論 有意義學習的條件——

第一，學習材料本身必須具備邏輯意義。所謂邏輯意義是指學習材料可以和學習者認知結構中的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

第二，學習者必須具備有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與學習者認知結構中原有的適當知識聯系起來的傾向性。

第三，學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。

以上三個條件必須同時具備，才能實現有意義學習。學習者必須積極主動地使具有邏輯意義的新知識與其原有認知結構中的有關的舊知識發生相互作用，舊知識得到改造，新知識獲得實際意義。

奧蘇伯爾認為在有意義學習中，影響新知識的學習的最重要的條件是學習者原有的認知結構的適當性，包括認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可利用；新觀念與同化它的原有觀念的分化程度；原有觀念的穩定性和清晰度三個方面。

原有觀念一般通過三種方式對新觀念進行同化，即類屬學習、總括學習、并列結合學習。

類屬學習是把新觀念歸入認知結構中原有觀念的適當部分，并使之相互聯系的過程。

類屬學習過程中，原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念，因而這種學習稱為下位學習。

組織學習的原則與策略——逐漸分化原則；整合原則；“先行組織者”的教學策略

先行組織者（advance organizer）是奧蘇伯爾60年代初提出的一個概念。根據奧蘇伯爾的經典解釋，組織者是先于學習材料呈現之前呈現的一個抽象概括水平較高的引導性材料。組織者可以是一個概念、一條定律；或一般概括性說明文字，它是新知識與舊知識發生聯系的橋梁。

奧蘇伯爾指出，組織者最適宜在兩種情況下運用：

第一，當學生面對學習任務時，倘若其認知結構中缺乏適當的上位觀念可以用來同化新知識，則可以設計一個概括與包容水平高于要學習的材料的組織者，使學生獲得一個可以同化新知識的認知框架。這樣的組織者被稱為陳述性組織者。

（3）加涅的信息加工學習模型

A、加涅認為，學習的程度是不一樣的，既有簡單的聯結學習，也有復雜的、高級的認知學習。他將學習由簡單到復雜分為以下類型：

學習，中由于問題的復雜性，教師適當的引導是必需的。

B、學習的信息加工模式：

加涅的學習結構模式分兩個部分：第一部分是下邊的結構叫操作記憶，是一個信息流。來自環境的刺激作用于學習者的感受器，然后到達感覺記錄器，信息在這里經過初步的選擇處理，停留的時間還不到一秒鐘，便進入短時記憶，信息在這里也只停留幾秒鐘，然后進入長時記憶。以后當需要回憶時，信息從長時記憶中提取而回到短時記憶中，然后到達反應發生器，信息在這里經過加工便轉化為行為，作用于環境，這樣就發生了學習。第二部分是上邊的結構，包括預期事項（期望）和執行控制兩個環節。C、學習過程及階段：

1）動機階段2）領會階段3）習得階段4）保持階段5）回憶階段6）概括階段7）操作階段8）反饋階段

（4）*建構主義學習理論的獨特之處，它對教學改革有什么啟發意義？

獨特之處：

1、注重以學生為中心進行教學。

2、注重在實際情境中進行教學。

3、注重學習過程，主張協作學習。

4、教師的主要作用是激發者、組織者、引導者、情境的創設者。

意義：其強調學習是一個主動建構的過程，強調學習的社會性和情境性，試圖實現學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點對改革傳統教學具有重大意義。

第四章學習動機

1、動機：發動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內部動力。

（一）2、動機的產生——需要與誘因

3、*學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節學生活動達到一定目標的內部力量。

*“耶爾克斯—多德森定律：對于簡單的作業，要取得最佳的成績就要求有較強的動機，對于難度適中的作業，取得最佳成績要求有中等請度的動機；而對于很難的作業，要取得最佳成績則要求有較低強度的動機。這一研究結果被稱為“耶爾克斯—多德森定律”。*習得性無助：由于一系列失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境，心理學家通常稱之為習得性無助。

一、學習動機的構成1、*認知內驅力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。

2、自我提高內驅力：是個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。

3、附屬內驅力：是一個人為了贏得長者（如家長、教師等）的贊許或認可而表現出來的把工作作好的一種需要。*

二、簡述幾種動機理論的基本觀點

1.強化動機理論：強調外部力量（表揚、獎勵、批評等）在引起學生學習行為中的重要作用。

2.成就動機理論：主張人們的學習等行為主要是受一種成功的驅力所推動。

3.自我實現動機理論：認為人的學習等行為是由于自我實現的需要所推動。

4.成敗歸因動機理論：認為人的學習等行為的產生與存在受到自己對其行為成敗歸因的影響。

5.自我效能感理論：強調自我效能感對人的學習等行為所產生的重要影響作用。6.自我價值理論：重視自我價值感是個人追求成功的內在動力。

*

三、結合大學生的實際，談談如何激發其學習動機。

（一）愛護與引導學生的好奇心，培養其學習興趣與學習需要。

1、應用靈活多樣的教學方法一起學生的學習興趣；

2、創設問題的情境，激發學生的求知欲

3、進行理想主義和積極進步的人生觀、價值觀教育，培養學生明確的學習目的。

（二）幫助學生建立恰當的學習目標，讓學生體驗成功感與自我價值感。

1、正確的評價和適當的表揚與批評。

2、指導學生進行正確的歸因，避免學生因歸因不當產生的習得性無助感。

3、適當開展競賽，培養學生的好勝心與榮譽感。

（三）利用學習結果的反饋，提高學生的學習熱情。

第五章學習遷移

1、*學習遷移指一種學習對另一種學習的影響。

2、遷移的分類：

1、*正遷移（一種學習對另一種學習起促進作用）與負遷移（按性質）

2、順向遷移與*逆向遷移（先前學習對后繼學習的影響，也可以是后繼學習對先前學習的影響）（按方向）

3、*縱向遷移（這種上位的較高層次的經驗與下位的較低層次的經驗之間的相互影響）與橫向遷移（按水平）

4、特殊遷移與一般遷移（按作用范圍）

簡述幾種傳統的學習遷移理論的主要內容及其意義？

1、形式訓練說：形式訓練說是一種早期的遷移理論，來源于官能心理學。它認為人的心理是由多個生來具有的官能所組成的，這些官能包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、理解力、判斷力、推理力、意志力等。每個官能都是一個獨立的實體，各種官能互相獨立，分別從事不同的活動，每種官能都可以當作一個單位加以訓練。一個人的官能通過合理訓練得到提

高后，就可以在所有的情境中很好地發揮作用。這一觀點被教育家所采用就產生了形式訓練的教育理論，即形式訓練說。形式訓練說的代表人物是18世紀德國心理學家沃爾夫

意義：重視教學過程中學習能力的培養。

2、相同要素說：桑代克(Thorndike,E.L.)和伍德沃斯(Woodworth,R.S.)所做的關于知覺的遷移實驗。他們根據實驗的結果，得出了與形式訓練說不同的結論，提出了關于學習遷移的新理論——共同要素說。桑代克在其1903年出版的《教育心理學》一書中作了簡要的理論概括。他認為，在兩種學習情境中含有相同的要素，就會有遷移現象發生；反之，有遷移現象發生就必定有相同的要素存在。遷移與相同要素兩者不僅關系密切，而且大致成正比。伍德沃斯后來將“相同要素說”修改為“共同成分說”。

意義：揭示了遷移現象中的一些事實，指出了形式訓練說的謬誤，對遷移理論的研究做出了重大貢獻，對教育界曾起過積極的作用，這一理論有助于避免學校教育與現實生活脫節。它是遷移理論中用實驗研究提出的第一個遷移理論，對教師的教學有指導意義。

3、概括說：概括化理論又稱經驗泛化說或經驗類化說，是美國心理學家賈德(Judd,C.H.1873—1946)于1908年提出的一種學習遷移理論。賈德的理論產生于1908年進行的著名的“水下擊靶”實驗。實驗研究表明，知識的遷移是存在的，只要一個人對他的經驗、知識進行了概括，那么從一種情境到另一種情境的遷移是可能的。知識概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性就越大。原理和原則因其具有普遍化和概括化的作用，可以適用于一切有關問題的解決，足以加速問題解決的步伐，增進學習遷移的效用。

意義：賈德認為概括就等于遷移，概括是學習與教育的結果，所以，良好的教學方法能促進學生形成廣泛的遷移。他的經驗泛化理論揭示了原理、法則等概括化的理論知識在遷移中的作用，開始涉及高級的認知領域的遷移問題，為學習遷移的研究做出了貢獻。在教學中要鼓勵學生對核心的基本概念進行抽象或概括，實現最大程度的遷移。

4、關系轉換說：關系理論是由格式塔心理學家1929年提出的學習遷移理論，也叫關系轉換理論。關系理論并不否認學習依賴于學習原理的遷移，但它強調“頓悟”是遷移的一個決定因素，認為遷移不是由兩個學習情境具有共同要素、原理或規則而自動產生的某種東西，而是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在著關系

（一）的結果，也就是說學習者領悟學習情境中的關系是實現遷移的根本條件。對情境中的一切關系的頓悟是遷移的實質。苛勒曾用小雞、黑猩猩和兒童做實驗證明了關系轉換的學習遷移理論。？

（二）*試述現代遷移理論的意義。

1、認知結構遷移理論

奧蘇伯爾在有意義學習理論探討中涉及到遷移問題時，同樣把認知結構視為最關鍵的因素，指出一切有意義的學習都必然涉及到遷移，不可能設想在這樣的學習中會有不受原有的認知結構影響的任何情形。這種學習經驗又必然因改變認知結構而導致新遷移。因此，在有意義學習中認知結構總是一個起決定作用的變量。為此，奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結構變量，即可利用性、可辨別性和穩定性（包括清晰性）。

2、產生式遷移理論

該理論是由信息加工心理學家安德森提出的，用于解釋基本技能遷移的理論。認為遷移量的多寡取決于實驗情境及兩種材料之間的相關；表征和練習程度是遷移產生的主要決定因素；遷移量也依賴于學習或遷移時注意的指向所在。

（三）、影響學習遷移的條件：1.學習材料的相似性2.學習者的智力水平3.學習者的態度4.原有的認知結構5.定勢6.學習方法的指導

（四）、*結合本學科的教學實際，談談如何促進大學生學習遷移？

1.精選教材內容，加強基本概念與基本原理的教學；2.合理組織和呈現教學內容；3.教會學生學會學習；4.引導學生加強練習等

第六章認知領域的學習

（一）.*知識：現代認知心理學認為“知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

（二）.知識的分類：著名的認知心理學家安德森將知識分為如下兩類：

1、*陳述性知識（描述性知識、記憶性知識等）—是關于世界的事實性知識，主要回答的“是什么”、“為什么”之類的問題。

2、*程序性知識（過程性知識、操作性知識）—是關于完成某項活動的知識。所回答的是“怎么辦”、“怎么做”之類的問題。這種知識也分兩類：（1）運用概念與規則對外辦事解決問題的程序性知識，加涅叫智慧技能。（2）運用規則對內調控自己的認知加工活動的程序性知識，加涅叫認知策略。.*

二、陳述性知識學習的過程與條件

（一）陳述性知識學習的過程：

1、知識的獲得階段

2、知識的保持階段

3、知識的提取與運用階段

（二）陳述性知識學習的條件：

1、內部條件：（1）原有知識儲備（2）主動加工的心向

2、外部條件：（1）學習材料本身的邏輯性（2）新知識呈現的方式

*

三、程序性知識的學習過程與條件

程序性知識的學習過程：

1、學習陳述性知識

2、運用規則進行變式練習

3、自動化階段

（二）程序性知識學習的條件

1、內部條件：應該具備有關的陳述性知識，即掌握有關的規則和程序。

2、外部條件：大量的各種正反例的練習和各種解決問題的實踐活動。

四、策略性知識的學習過程與條件

（一）*策略性知識也稱認知策略，是學習者用以支配自己心智加工過程的程序性知識。

2、*元認知：又稱反省認知，是個體對自養創新意識、激發創新熱情、磨礪創

己認知過程與結果的意識。此概念最新意志、優化創新品格 早由心理學家弗拉維爾提出。

（三）*發散性思維：是指人們從一個

（二）策略性知識學習過程與其一般目標出發，沿著不同的方向思考，重程序性知識學習過程基本一致，另外新組織當前的信息和記憶系統中存儲不同點 的信息，產生出大量、獨特的新思想

1、支配認知策略的規則是對內的，無的思維。

（四）聯系實際談。法直接觀察到，不易教會。

2、認知策第八章動作技能的學習

略有一定的概括性與模糊性，學習較

1、*動作技能也叫心因性動作技能，困難，需要更多的變式練習和建立自是根據一定規則，通過骨骼肌肉的活覺的自我反饋等。動練習形成的自動化的動作系統。

（三）策略性知識學習的條件簡述動作技能學習的過程與條件

1、內部條件：原有知識儲備，元認知

1、練習曲線及進程

水平

2、外部條件：精心設計變式練（1）練習進步先快后慢（2）練習進習步先慢后快（3）練習進步先后比較一

五、知識習得規律在教學中的運用 致（4）練習中的起伏現象

（一）根據三類知識習得規律確定教（5）練習中的高原現象（在復雜的動學目標 作技能形成過程中，往往會出現進步

（二）根據三類知識習得規律安排教暫時停頓的現象，常稱之為“高原期”學步驟 或者“高原現象”）

（三）*（如何）根據三類知識學習2.條件：分配練習和集中練習。整體條件，采用多種教學方法：可以用布練習和部分練習。

置學生課前預習、新知識講授前用提*聯系本學科教學實際談談如何對大問復習舊知識等措施，以加強新舊知學生動作技能的學習進行指導。識的聯系。教師在呈現新教材前，要

1、明確學習目的與目標

2、掌握學習的強調教材內容的重要性，以激發其學方法和有關基礎知識

3、有計劃有步習動機，端正學習態度，教師還可以驟地練習

4、合理分配練習次數與練運用教具，如觀看錄象等方法來激發習時間

5、讓學生知道自己的練習結學生的學習興趣。教師要精心設計變果 式練習，精選正反例，使學生順利地*第九章教學設計原理習得程序性知識。

（一）教學設計的含義：

1、教學設計

（四）根據學生的年齡特征進行教學 是系統計劃或規劃教學的過程

2、教 學設計是創設和開發學習經驗和學習

第七章問題解決與創造性 環境的技術

3、教學設計是門設計科

一、問題與問題解決概述 學

（一）問題及其成分*教學設計主要是運用系統方1.*問題：個體對當前的任務沒有現成法，將學習理論與教學理論的原理轉的解決方法，因此需要動員他已有的換成對教學目標、教學內容、教學方概念、規則并組成新的高級規則，以法和教學策略、教學評價等環節進行便走出絕境，達到完成任務的目標。具體計劃、創設教與學的系統“過程”|

（三）問題解決的實質和特點 或“程序”，其根本目的是促進學習者2.*問題解決：是指運用一系列認知操的學習。

作來解決某種疑難的過程。就是尋找

（二）教學設計的特征 一條從起始狀態通向目標狀態，或應

1、教學設計是針對不同層次的學與教用算子使起始狀態逐步過渡到目標狀的系統，包括促進學生學習的內容、態的過程。條件、資源、方法、活動等方面的研*教學中如何培養學生解決問題的能究。力？

2、教學設計的目的是將學習理論和教

（一）主要方面：

1、一般問題解決能學理論等應用于解決教學實際問題，力的訓練

2、結合學科內容的特殊訓取得預期的學與教的效果。練

（二）問題解決策略

3、教學設計是應用系統研究方法，探

1、算法策略：是一種按照一定的邏輯討學與教系統中各個要素之間及要素規則和程序解決問題的方法。與整體之間的本質聯系。

2、啟發策略：是一種憑借直覺和經驗

4、教學設計體現在整個教學的具體環直接快速的去解決問題的方法。有（1）節與活動過程之中。手段——目的的分析策略（2）爬山法

二、不同理論取向教學設計觀（3）類比思維等

（一）以教為中心的教學設計觀*聯系實際談談在高校如何培養大

1、理論基礎——（1）基于行為主義學生的創造性 的研究（2）基于信息加工的研究

（一）、創造性的含義：根據一定目的、2、主要內容——（1）學習者分析（2）運用一切已知信息，產生出某種或某學習目標的分析與確立（3）教學內容些新穎、獨特、有社會或個人價值的的選擇與組織（4）教學模式（過程、產品的能力品質。方法、媒體）選擇與運用（5）教學設

（二）大學生創造性的培養 計成果的評價等

1、創造性思維的方法：（1）發現法（2）

（二）以學為中心的教學設計觀 問題教學法（3）大腦風暴法

1、理論基礎——建構主義理論

大學生創造性人格及其培養：培

2、基本要素：（1）教學目標分析（2）教學情境創

設（3）信息資源設計（4）自主學習策略設計（5）協作教學設計（6）學習過程及效果評價設計（7）教學結構設計

3、設計原則

（1）強調“情境”對意義建構的重要作用（2）強調“協作學習”對意義構建的關鍵作用（3）強調對學習環境的設計（而非教學環境）（4）強調利用各種信息資源來支持學（而非支持教）（5）強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）

（一）結合本學科實際，談談如何進行教學目標的設計。

1、教學目標分類的理論（1）運用布魯姆的教學目標分類設置

1、教學目標：認知、情意和技能（2）運用加涅的學習結果分類設置教學目標：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、運動技能

2、教學目標陳述的方法（1）行為目標陳述（2）認知目標陳述（3）表現性目標陳述

（三）3、高校教學中如何根據教學目標內容來選擇教學策略？

*教學策略：指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的綜合。

1、針對知識技能的指導教學策略（1）對于陳述性知識的教學策略（2）對于程序性知識的教學策略（3）對于策略性知識的教學策略

2、針對情感領域的教學：情境—陶冶教學策略

3、針對動作技能領域的教學：示范—模仿教學策略

4、讓學生自主選擇的教學策略

（四）如何有效的選擇和使用現代教學媒體？

1、一般要求：（1）媒體與教學目標與內容的統一性（2）媒體與教學方法的協調性（3）媒體與學習者認知水平的相容性

2、合理關注信息呈現技術（1）突出關鍵信息能提高教學策略（2）重復可提高教學效果

第十章品德的學習

（一）品德與品德心理結構

1、*品德：道德品質的簡稱，又稱為德性或品行、操行等，它是個人的道德面貌，是個體依據一定的社會道德原則和行為規范所表現的穩定的心理傾向。

（二）2、*品德心理結構：品德有一個完整的結構，包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣等四種既相互聯系又相互制約的心理成分，簡稱為品德結構的知、情、意、行。

二、*品德的形成與發展理論

（一）道德認識的發展

1、皮亞杰的道德認知發展理論：（1）前道德階段（出生——3歲）（2）他律道德階段（3——7歲）（3）自律道德階段（7——12歲）

2、柯爾柏格的道德發展理論 前習俗水平： 第1階段：懲罰與服從的取向，第2階段：工具性的相對主義取向習俗水平：第3階段：好孩子取向，第4階段：法律與次序取向 后習俗水平：第5階段：社會契約的取向，第6階段：普遍的道德原則取向

3、艾森伯格的親社會道德發展階段理論 第一階段：享樂主義的、自我關注的推理。第二階段：需要取向的推理。

第三階段：贊許和人際取向、定型取向的推理。

第四階段：自我投射性的移情推理和過渡階段。

第五階段：深度內化推理。

三、品德的培養

（一）品德培養的原則

品德認識、情感、意志和行為并重原則

2、切合學生實際原則

3、注重個別差異原則

4、由外控轉為內化的原則

5、家庭、學校教育相互配合原則

6、樹立榜樣原則

第十一章大學生群體心理

1、*群體：為了一定的共同目標，以一定方式聯系在一起并彼此之間相互作用，心理上存在共同感的兩個以上的人組織的人群。

2.*社會助長：是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。

3.*社會惰化：也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現象。

第十二章大學生的心理健康

1、*心理健康：是指一種良好的、持續的積極的心理狀態與心理活動過程，表現為人具有生命的活力、積極的內心體驗，良好的社會適應性，能夠有效的發揮自身的潛能等。

2、*大學生心理健康的標準：（1）能建立正確的自我意識（2）具有健全成熟的人格（3）具有正常的認知能力（4）有適度的情緒反應（5）學習與工作效率高，熱愛生活（6）具備較強的環境適應能力（7）建立有和諧的人際關系

3.*心理咨詢：心理咨詢是在特定的環境中，在咨訪雙方所建立良好信賴的關系的條件下，咨詢人員運用有關心理學的原理與技術與來訪者進行交流、探討、磋商，幫助來訪合理認識與對待自己，使其通過自己的努力，改善心理狀態，形成健康人格，主動適應環境和不斷提高生活質量，充分發揮自身潛能的一種特殊教育活動。

大學生常見心理健康問題

（1）心理困擾——程度較輕，對現實生活的影響較小，作用時間與范圍有限。（2）心理障礙——程度較（1）與（3）之間，對現實生活所造成的不良影響明顯，作用的時間較長。

（3）心理疾病——程度重，對整個現實生活的影響較重，作用的時間長范圍廣。

2、方法——

（1）開設心理健康教育課程（2）專家講座與輔導（3）團體輔導（4）個別心理咨詢（5）學生社團活動

第三篇：教育學小抄

一、選擇題（每題1分，共10分）

1、教育目的不具有（B）A導向功能B激勵功能C調控功能D評價功能

2、教育評價的核心是（B）A價值判斷B價值引領C客觀描述D增值探索

3、下列教學方法中以語言傳遞信息為主的方法是（A）A講授法B演示法C實驗法D研究法

4、教學活動的本質是（D）A課堂活動B實踐活動C交往活動D認識活動

5、被稱為現代“教育學之父”的教育家是（B）A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D贊可夫

6、學校管理的基本途徑是（B）A教學活動B溝通C教勞結合D協調

7、我國學校教學工作的基本組織形式是（C）A個別教學B復式教學C班級授課D分組教學

8“、除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了（C）

A鞏固性原則B直觀性原則C理論聯系實際原則D因材施教原則

9、“活到老學到老”是現代教育（C）A大眾性B公平性C終身性D未來性

10、學校管理的目標和尺度是（C）A經濟收入B良好的公共關系C學校績效D政治影響

二、填空題（每空0.5分，共10分）

1、廣義教育包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（社會教育、家庭教育、學校教育）

2、教育目的規定了把教育者培養成什么樣的人，是培養人的＿＿＿＿＿＿，是對受教育者的一個總的要

求。（質量規格標準）

3、影響學生發展的因素＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿（家庭，學校，同輩群體）

4、影響教師專業發展的因素＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。（社會環境、學校文化、個人經歷、自我更新）

5、教學是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）

6、＿＿＿＿是教學必須遵循的基本要求。（教學原則）

7、教師的素養包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿（思想品德修養、知識結構、能力結構）

8、教育評價的功能是多種多樣的，但從根本上說是兩大功能＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教育功能、管理

功能）

9、＿＿＿＿是教師專業情意發展成熟的標志。（專業情操）

10、＿＿＿＿是制訂課程標準的思維起點，也是制訂課程標準的核心依據。（課程性質）

三、名詞解釋（每題4分，共20分）

1、教育：教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展人的發展有著密切聯系從廣義上說，凡是增進

人們的知識和技能影響人們的思想品德的活動，都是教育狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育

者根據一定社會(或階級)的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為

一定社會(或階級)所需要的人的活動。

2、教學：教學是老師的教和學生的學組成的雙邊互動活動。

3、教學原則：教育原則是根據一定的教學目的的任務、遵循教學過程的規律而提出的教學工作必須遵循的基本要求和指導原理。

4、教育評價：教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。

5、教學風格：教學風格是教師在教學中表現出來的個性化較穩定的教學行為。

四、簡答題（每題4分，共20分）

1、學生心理素質的結構

答：(1)學生的心理能力因素(2)學生的心理動力因素(3)學生的適應性因素(4)學生的創造性因素

2、學生的本質

答：(1)學生是發展中心的人(2)學生是一個完整的人(3)學生是以學習為主要任務的人

3、教育的社會功能?

答：(1)教育發展的社會制約性(2)教育的經濟功能(3)教育的政治功能(4)教育的文化功能

4、教師要上好一堂課，必須注意

答：（1）目的明確（2）內容正確（3）方法恰當（4）組織得好（5）積極性高

5、培養學生道德素質的措施

答：(1)提高學生的道德認識(2)豐富學生的道德情感(3)鍛煉學生的道德意志(4)訓練學生的道德行為

五、辨析題（每題5分，共20分）

1、教材就是全部的教學

答：這種說法錯誤。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指

出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。并不是單一指教材內容。

2、學生就得完全聽從老師的不應有什么個性的答：這種說法錯誤。學生在某些方面是得聽從老師，但是，學生還應具有獨特性的人，生成性的人，具

有自主性的人，整體性的人所以這種說法錯了。

3、教育和教學是完全不同的答：這種說法錯誤。教學與教育既相互聯系，又相互區別，兩者是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行全面教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途

徑向學生進行教育。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工作。

4、學生參與學習的積極性高是教師上好一堂課唯一標準？

答：這種說法是錯誤的。教學目標明確；學生參與學習的積極性高；教學內容正確；教育方法恰當；教

學結構緊湊；教學組織合理。這些是評價教師課堂教學質量的基本因素也是評價一堂好課的標準。

1.教育學：是研究人類教育現象，探索教育問題，揭示教育規律的以門學科。

2.教育學的研究對象是教育現象和教育問題。

3.教育學的產生發展①教育學的萌芽階段②教育學的獨立形態階段③教育學的多樣化發展階段④教育學的深化發展階段

4.學習現代學校教育學的意義？①有利于揭開師范生的現代教育理念；②有利于塑造師范生教室職業的專業理想;③有利于幫助師范生形成專業人格④有利于推動教育改革和教育科學研究。

5.學習現代學校教育學的方法：教育觀察法、教育調查法、教育實驗法、行動研究法、教育文獻法、個案研究法、教育經驗總結法、教育

統計法。

6.關于教育產生的觀點： ①生物起源論②心理起源論③教育的勞動起源論。

7.學校教育制度：簡稱學制，指一個國家各級各類學院的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

8.我國近代學校教育制度：①壬寅癸卯學制②壬子癸丑學制③壬戌學制。

9.教育本質的規定性：教育是有目的的、有計劃、有組織的以人的身心發展為直接目標的培訓人德社會活動。

10.教育與科學技術的關系：㈠科學技術對教育的影響①科學技術的發展促使現代教育內容逐漸走向系統化和綜合化②科學技術的發展促使現代教育手段智能化和高科技化。㈡教育對科學技術的促進作用①教育是科學技術再生產的重要途徑②教育是發展科學技術的一個重要手段③現代教育是提高社會整體能力的基礎和關鍵。

11.基礎教育的主要特點：①教育程度的基礎性②教育內容的全面性③教育對象的全民性。

12.全面發展教育的組成部分：①德育②智育③體育④美育⑤勞動技術教育。

13.現代師生的專業素質：⑴先進的教育理念①心的教育觀③心的教育活動觀⑵良好的職業道德①忠誠于人民的教育事業②熱愛學生③團結協作精神④良好的道德修養⑶科學文化素質①廣播的文化基礎知識②精深的專業學科知識③全面的教育科學知識⑷教育能力素質①教育設計與數學實施的能力②語言表達能力③組織管理能力④教育評價能力⑤教育研究能力⑥獲取和處理信息的能力⑸專業心理素質①積極樂觀的情緒②豁達開朗的心胸③堅忍不拔的毅力。

14.良好師生關系的特征：①民主平等②尊師愛生③教學相長④對話合作。

15.課程：從揭示定義對象的本質屬性出發，利用屬加種差的方法對事物或現象進行定義。

16.人們對課程本質的認識主要的觀點：①知識觀②經驗觀③活動觀④計劃管。

17.課程理論流派：⑴經驗主義課程論①課程應以兒童的活動為中心②課程的組織應心理學化⑵學科中心主義課程論⑶社會改造主義課程論⑷存在主義課程論⑸后現代主義課程論。

18.現代教學：是指教師和學生以課程為中介，學生在教師的指導下，通過互動交往，促進學生全面發展的教育活動。

19.我國教育理論界關于教學過程的本質屬性的認識，主要由以下觀點：①特殊認識說②發展說③雙邊活動說④認識——發展說⑤多重本質說⑥認識實踐說

20教學過程的本質：是教師和學生以課程為中介，學生在教室的指導下實現教學、發展和教育三大功能和諧統一的特殊認識和實踐活動過程。

21.現代教學過程的特點：①間接性②教育性③發展性④周期性⑤整體性⑥獨特性

22.接收式教學的基本階段：①準備階段②感知階段③理解階段④鞏固階段⑤運用階段

23.教師的指導作用與學生自覺性的積極性相結合原則是指在教學中必須充分發揮教師的主導作用和學生的主題作用，在教師的正確引導下，啟發學生獨立思考，積極探索、自覺中東地掌握基礎知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。

24班級授課制：是將一定數量的學生按年齡和知識程度編班，教師分別規定時間、地點，根據統一的教材和要求，分科向全班學生進行教學的組織形式。

25.完整的教學活動是由備課、上課、課外作業、課外輔導、學生學業成績的考查于評價等環節組成。

26.上課應努力做到①教學目的明確②教學內容正確③教學方法恰當④教學結構緊湊⑤師生積極性高⑥教學效果顯著

27.講授法：是指教室通過口頭言語系統地向學生傳授知識、發展智力、進行思想教育的方法。

28.發現教學法是一種從親少年學生好奇、好問、好動的心理特點出發，以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，在教師指導下，讓學生自己去發現問題、回答和解決問題的方法。

29.教學評價的意義？①教學評價是學校和教師在教學中貫徹落實教育方針的重要措施②教學評價是加強教師隊伍管理科學化的重要手段③教學評價是促進教師規律教學和積極開展教學改革的動力④教學評價是引導學生正確認識自己，實現發展目標的有效手段

30.教學評價的依據①要依據教育方針②要依據課程標準③要依據學生的身心特點

31.德育過程：是教師將社會主義的思想的思想道德轉化為品德的過程。

32.德育過程的規律：①學生品德的形成過程是知、情、意、行的培養過程②學生品德是在教育性活動和交往中形成的③學生品德是在其品德內部矛盾斗爭中形成的④學生品德是長期積累和發展的結果

33.現代德育的基本方法⑴語言說理①講解法②談話法③討論法④閱讀指導法⑵形象感染①參觀法②示范法⑶實際訓練①常規訓練法②活動鍛煉法⑷品德評價①獎勵法②懲罰法③評比法④操行評定

34.班級教學管理的內容包括：①明確班級教學管理的目標和任務②建立有效的班級教育秩序③建立管理指揮系統④指導學生學會學習

第四篇：教育學小抄

《教育學》問答題匯總-

1、教育的概念0、（1）什么是網絡教育：（2）網絡學校的優點：

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。

3、(1)簡述古代學校教育的特征。(2)近代教育的特征.(3)現當代教育的特征.4、簡述當代教育改革和發展的新特點

5、簡述當代教育民主化的表現。（5.1）你認為教育對于構建和諧社會具有什么意義和作用？（5.2）為什么教育要以人為本？你認為在教育過程中應如何體現以人為本？

6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。

8、教育對政治經濟制度的影響。（8.1）教育與政治經濟制度的關系

9、簡述生產力對教育的決定作用。（9.1）教育與生產力的關系

10、簡述科學技術對教育的影響。

11、簡述教育對科學技術發展的作用（教育的科技功能）。

12、簡述信息技術對教育的影響。

13、簡述學校文化的特性。

14、簡述學生文化的成因與特征。

15、簡述人的身心發展的特殊性。

16、簡述個體身心發展的動因論。

17、簡述個體身心發展的一般規律。（17.1）、試述教育如何適應個體身心發展的一般規律？

18、簡述影響個體身心發展的因素。

19、簡述環境對個體發展的影響。20、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。（20.1）試述學校在個體發展中的特殊功能？

21、簡述少年期的總體性階段特征。

22、簡述青年期的年齡特征。

23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。

24、簡述教育目的的層次結構。

25、簡述教育目的與培養目標、教學目標的關系。

26、簡述制定教育目的的基本依據。

27、簡述現階段我國的教育目的及其基本精神。

28、簡述素質教育的內涵。（28.1）如何理解素質教育

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。

31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。

33、簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。

34、簡述學生的本質屬性。

35、簡述聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則。

36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。

37、簡述教師的職業性質與特點。（37.1）教師職業勞動有那些特征

38、簡述教師職業專業化的條件（教師的專業素養）。（38.1）你認為一名合格的教師應具備哪些專業素養？

39、簡述教師的語言要求。（39．1）、什么是體態語言？它有什么特點？ 40、簡述教師與學生的關系。

41、簡述課程類型的分類。

42、簡述學校課程及其形式。

43、簡述我國學校教育的目的。

44、簡述如何研究學生。

45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。

46、簡述教學計劃的構成。

47、簡述教科書的作用。

48、簡述課程實施的結構。

49、簡述教學任務的內容。50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。

51、簡述 課程評價的主要模式。

52、簡述課程評價的基本階段。

53、簡述教學的概念及所包含的方面。

54、簡述教學的主要作用。（54.1）教學的意義

55、簡述教學的一般任務（中小學教學的一般任務）。

56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？

57、簡述教學過程的基本特點（基本規律）。

58、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。

59、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。60、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。62、簡述教師在教學中的主導作用。63、簡述學生學習的主體能動性。64、簡述教學過程的結構。65、簡述我國中學教學原則。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。71、簡述理論聯系實際原則及其貫徹的基本要求。72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。73、簡述我國中學常用的教學方法。74、簡述講授法及其基本要求。75、簡述談話法及其基本要求。76、簡述討論法及其基本要求。77、簡述演示法及其基本要求。78、簡述練習法及其基本要求。79、簡述實驗法及其基本要求。80、簡述教學工作的基本程序。81、簡述課的類型（種類）。82、簡述課的組成部分。83、簡述上好課的要求（一節好課的要求）。84、簡述教師布置作業的要求（教師在布置作業適應遵守哪些要求？）。85、簡述試題的類型。86、簡述班級授課制的優缺點。87、簡述教學策略的基本特征。（87.1）教學策略主要類型 88、簡述德育的意義（德育的意義和作用有哪些？）。89、簡述制定德育目標的依據。(89.1)如何對學生進行德育管理90、簡述我國中小學的德育總目標。91、簡述選擇德育內容的依據。92、簡述我國學校德育的內容。93、簡述我國政治教育的內容。94、簡述心理健康教育的基本任務。95、簡述心理健康教育的內容。96、簡述德育過程的（基本）規律。97、簡述思想品德的基本要素及其關系。98、簡述班主任德育工作經驗。99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。100、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規律。101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。102、簡述我國中學德育的基本原則。103、簡述我國德育的途徑。104、簡述我國德育的基本方法。105、述德育的認知模式。106、簡述德育的體諒模式。107、簡述德育的社會模仿模式。（107.1）德育管理應意的問題108、簡述班級管理的功能。（108.1）、班級管理的地位:（108.2）班級管理工的原則（108.3）學生管理中科學地使用獎勵和懲罰及獎勵的其他幾種形式(108.4)班級管理的意義和作用是什么 109、簡述班級管理的模式。

110、簡述當前班級管理存在的問題。111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。（111.1）為什么要把學生放在主體地位（111.2）如何落實學生的主體地位112、簡述班集體形成的基本特征。113、簡述班集體的教育作用。114、簡述班集體的形成與培養。（114.1）怎樣增強班集體的凝聚力？115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（115.1）班主任發揮主導作用應做好以下幾個方面 116、簡述班主任在班級管理中的領導影響力。117、簡述班主任班級管理的內容與方法。（117.1）根據馬卡連柯“平行影響”的教育思想，班主任應如何處理個別教育與集體教育的關系？（117.2）創造良好的班級文化（117.3）班主任怎樣建立和培養良好的班集體？-

1、教育的概念從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。從狹義上講，指的影響人的身心發展為直接目標的社會活，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求有創造的，有目地的，有組織的通過學校教育的對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。0、（1）什么是網絡教育：1網絡技術應用于教育中，改變了傳統的教育教學手段，在網絡上構建網絡學校，它集學校、教學手段、教學內容、教學方法為一體為學習者提供了前所未有的開放的學習環境。（2）網絡學校的優點：

1、不受空間、時間、地域的限制

2、工作與學習完全融為一體

3、可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性

4、可按照學習者的意愿去進行選擇

5、易于激發學習者的興趣，并為學習者實現探索式、發現學習創造有利條件。

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。（《考試大綱》P4）答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。（P7）答：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是:強調培養忠于統治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

3、（1）簡述古代學校教育的特征。（P8）答：1階級性2道統性3專制性4刻板性5教育的象征性功能占主導地位（2）近代教育的特征

1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起

2、初等義務教育普通實施

3、教育的世俗化

4、重視教育立法，以法治教。（3）現當代教育的特征，1教育的終身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化

4、簡述當代教育改革和發展的新特點。（10）答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

5、簡述當代教育民主化的表現。（P10）答：教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

（5.1）你認為教育對于構建和諧社會具有什么意義和作用？(1)和諧社會是指構成社會的各個部分，各個要素處于一種相互協調的狀態，具體說，就是一種民主法制，公平正義，誠信友愛，充滿活力，安定有序，人與自然和諧相處的社會。(2)教育具有提高民族素質，促進經濟發展，完善民族政治和促進文化發展等重要的社會功能。(3)教育可以通過促進社會政治、經濟、文化發展，尤其是提高國民素質為構建和諧社會服務。

（5.2）為什么教育要以人為本？你認為在教育過程中應如何體現以人為本？（1）教育的對象是人：教育是以影響人的身心發展為直接目標的活動（2）教育活動的順利進行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發展規律基礎之上。（3）在教育過程中應以學生為主體，關注學生的興趣，滿足學生的合理需要，尊重學生的個性特點，充分調動學生的主觀能動性?

6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。（P22）答：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

8、教育對政治經濟制度的影響。答：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。（8.1）教育與政治經濟制度的關系

一、政治經濟制度對教育（）1政治經濟制度決定教育的領導權2政治經濟制度決定受教育的權利3決定著教育的目的4教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響（作用）

1、教育為政治經濟制度培養所需人才

2、教育是一種影響政治經濟輿論力量。3教育可以促進民主，綜之政治濟制度直接制約著教育性質和發展方向。教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響。這種影響隨著現代化進程的加快，作用促進社會進步力量變得越來越作用。

9、簡述生產力對教育的決定作用。（P26）答：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。（9.1）教育與生產力的關系

一、生產力對教育的決定作用1。生產力水平決定教育的規模和速度2生產力水平制約著教育結構的變化3生產為發展水平制約著教育的內容和手段。4教育相對獨立于生產力的發展水平。

二、教育對生產力的促進作用1。教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現，教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。教育再生產勞動力：1勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動的重任。

2、在現代生產過程中，技術改造、設備更新靠科學技術、人才A、教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力B、教育可以提高勞動力的質量和素質C、教育可以使勞動力得到全面發展D、教育可以改變勞動的形態。教育再生產科學知識：

1、科學知識在未用于生產之前，只是一種意識形態或潛在的生產力，必須依靠教育。

2、教育是實現科學知識，再生產的重國手段，通過教育可以高效地擴大科學知識的再生產。

3、教育的主要職能是傳遞人類己有的科學知識，還負擔著發展科學、產生新的科學知識的任務。

10、簡述科學技術對教育的影響。答：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

11、簡述教育對科學技術發展的作用。（P32）答：（1）教育能完成科學知識的再生產，A、科學知識再生產使他們能充分地掌握前人創造的科學成果，為科學知識再生產打下基礎。B、科學知識再生產有多種途徑，學校教育是科學知識再生產的最主要途徑。C、科學知識再生產的作用一方面在于科學院的繼承與積累，另一方面在于科學的擴大再生產。；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

12、簡述信息技術對教育的影響。答：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

13、簡述學校文化的特性。答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。

14、簡述學生文化的成因與特征。（P40）答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

15、簡述人的身心發展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。（2）人的身心發展具有能動性。

16、簡述個體身心發展的動因論。（P44）

答：個體身心發展的動因論有：內發論，外鑠論，多因素相互作用論。內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

17、簡述個體身心發展的一般規律。（P46）答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。（17.1）、試述教育如何適應個體身心發展的一般規律？

個體身心發展的概念：是指作為復雜的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。個體身心發展的一般規律：個體身心發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

18、簡述影響個體身心發展的因素。（P48）答：個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

19、簡述環境對個體發展的影響。（P50）答：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。20、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。（P52）答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

（20.1）試述學校在個體發展中的特殊功能？ 學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，學校教育的環境具有極大 的人為性，具有明確的目的，有指定的教育內容與活動計劃、有系統的組織和特殊的教育條件，這種特殊性使學校教育在影響人的發展的上具有特殊性。學校教育按社會對個體的基本要求對個休發展的方向與方面作出社會性規范；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

21、簡述少年期的總體性階段特征。答：少年期表現出的總體性的階段特征是：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。

22、簡述青年期的年齡特征。（P57）

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇。“未來”是青年期最重要的概念。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。

23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。（P60）答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，（38.1）你認為一名合格的教師應具備哪些專業素養？

資料從不同方面反映了：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。因此，一名教師就具備以下幾方面的素質：(1)文化素養與學科專業知識(2分)還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。

24、簡述教育目的的層次結構。答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。

25、簡述教育目的與培養目標、教學目標的關系。答：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

26、簡述制定教育目的的基本依據。答：

1、教育目的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

2、教育目的體現了人們的教育理想

3、我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上

27、簡述現階段我國的教育目的及其基本精神。（P67）答：教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。基本精神：（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

28、簡述素質教育的內涵。（P67）答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。（28.1）如何理解素質教育

1、素質教育是面向全體學生的教育

2、素質教育是全面發展的教育。德、智、體、美、勞等有機地統一在教育活動的各個環節中。

3、素質教育是促進學生個體發展的教育A、素質教育是全面發展的教育，是從教育對所有學生的共同要求的角度來看的B、以往的教育一般只著重于對學生的共同要求，過分強調統一性而忽視差別性。以統一代替個別性。C、素質教育把學生的全面發展與個性發展結合起來，使每個學生成為高度自主性、獨立性與創造性的人。

4、素質教育是以培養創新精神為重點的教育A、創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。B、創新精神與創新能力相輔相成C、重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。（P68）答：德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。（P68）答：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。普通中學智育方面的要求是：（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發展學生的思維能力、想像能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。（P68）答：體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。普通中學體育方面的要求是：（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。（P69）答：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。普通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創造美的能力。形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。

33、簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。（P69）答：勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。普通中學勞動技術教育方面的要求是：（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，授予學生一定的商品經濟知識。

34、簡述學生的本質屬性。答：（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

35、簡述聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則。答：1989年11月聯合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。（P77）答：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

37、簡述教師的職業性質與特點。（P78）答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。（37.1）教師職業勞動有那些特征

1、對象特殊，對象是有理智、有情感、有意識、有個性的眾多的活生生的人。

2、內容多樣，不僅是教一、二門課，改改作業，評評考卷，上課就來，下課就走，而是要關心學生的作面成長。

3、過程艱巨，是一種腦力勞動與體力勞動相結合的高級復雜勞動。

4、示范性強，不論論教師是否意識到，自己的言行、舉止、為人處世的態度都被當作樣板為學生所模仿。

5、創造性強教師的活動沒有一成不變的規范，程式可以套用。

6、周期較長，教師培養人卻是一輩子的事。

38、簡述教師職業專業化的條件。（P80）答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

①所教學科全面扎實的專業知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。

(2)教育理論知識與技能①教育理論知識與實踐能力

②觀察兒童能力和教研能力

③教學組織能力和語言表達能力 ④教育機智(3)職業道德素養 ①忠誠教育事業 ②熱愛學生 ③嚴于律己，為人師表

39、簡述教師的語言要求。答：首先要求準確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進一步要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。（39．1）、什么是體態語言？它有什么特點？所謂體態語言就是一種以身體的姿勢,手勢,眼神和面部表情為主要表達手段的交際工具特點:(1)以視覺形象為信息載體(2)豐富的表現能力(3)較強的感染能力(4)表意的模糊性 40、簡述教師與學生的關系。（P83）

答：

1、師生在教育內容的教育上構成授受關系。A、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者B、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。C、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

2、師生關系在人格上是民主平等的關系A、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的B、嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

3、師生關系在社會道德上是相互促進的關系A、師生關系從本質上是一種人——人關系。B、教育對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

41、簡述課程類型的分類。答：課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；以課程任務為依據可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

42、簡述學校課程及其形式。答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、簡述我國學校教育的目的。答：我國現行憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”

44、簡述如何研究學生。（P94）答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。（P96）答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

46、簡述教學計劃的構成。答：教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。

47、簡述教科書的作用。（P100）答：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。它為教師的備課，上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。

48、簡述課程實施的結構。答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

49、簡述教學任務的內容。答：教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。（P103）答：學生的學習特點：獨特性，穩定性，發展性，靈活性。學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內部因素，外部因素。

51、簡述課程評價的主要模式。（P104）

答：課程評價的主要模式（1）目標評價模式｛泰勒“課程原理”四個步驟是 確定課程目標；根據目標選擇課程內容；根據目標組織課程內容；根據目標評價課程。｝（2）目的游離評價模式（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

52、簡述課程評價的基本階段。答：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。

53、簡述教學的概念及所包含的方面。（P108）答：教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包括：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

54、簡述教學的主要作用。答：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

（54.1）教學的意義教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。A、教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。B、教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐C、教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

55、簡述教學的一般任務（中小學教學的一般任務）。答：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。

56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？（114）答：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。學生認識的特殊性表現在：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領導的認識。

57、簡述教學過程的基本特點（基本規律）。答：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

58、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。答：（1）學生以學習間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

59、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。（P116）

答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。掌握知識與發展智力相統一，表現在：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。60、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。（P116）答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。（P118）82、簡述課的組成部分。（P133）答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。83、簡述上好課的要求（一節好課的要求）。（P134）62、簡述教師在教學中的主導作用。（P118）答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。答：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動84、簡述教師布置作業的要求（教師在布置作業適應遵守哪些要求？）。積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。答：（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定63、簡述學生學習的主體能動性。（P118）完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。答：學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學85、簡述試題的類型。（P136）生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。答：試題類型大體有供答型和選答型兩大類。64、簡述教學過程的結構。答：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題。65、簡述我國中學教學原則。答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。選答型試題可分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。86、簡述班級授課制的優缺點。答：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。他們能夠正確理解書本知識和發展認知能力。缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。87、簡述教學策略的基本特征。67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。（P122）答：綜合性，可操作性，靈活性。答：啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握（87.1）教學策略主要類型 科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。內容型、形式型（就是以教學組織形式為中心的策略）、方法型（是以教學方法和技術為中心的策略）和綜合性（是直接從教學目標、任務出發，綜合展開貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能的教學策略）。力。（4）發揚教學民主。88、簡述德育的意義（德育的意義和作用有哪些？）。（P147）68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。（P123）答：德育的意義：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。89、簡述制定德育目標的依據。貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。答：制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。（P124）征。答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。(89.1)如何對學生進行德育管理？ 貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。① 加強組織領導。70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。（P125）② 健全學校德育管理系統。答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。③ 提高管理者的素質。貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。④ 加強校園文化建設。71、簡述理論聯系實際原則及其貫徹的基本要求。（P125）⑤ 改革學生的德育評價制度。答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以⑥ 充分發揮校外資源的影響作用。致用。90、簡述我國中小學的德育總目標。（P148）貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。答：1988年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習（4）補充必要的鄉土教材。慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。（P127）定的共產主義者。” 答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。91、簡述選擇德育內容的依據。答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。73、簡述我國中學常用的教學方法。（P127）答：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。92、簡述我國學校德育的內容。答：我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。74、簡述講授法及其基本要求。93、簡述我國政治教育的內容。答：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。講授法的基本要求是：（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性。（2）注意啟發。（3）講究語言藝術。94、簡述心理健康教育的基本任務。（P151）75、簡述談話法及其基本要求。答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏答：（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。固知識的方法。談話法可復習談話和啟發談話兩種。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數有心理疾病談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性。（3）要善于啟發誘導。（4）要做好歸納、小結。的學生，進行心理咨詢與治療。76、簡述討論法及其基本要求。95、簡述心理健康教育的內容。答：心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。96、簡述德育過程的（基本）規律。討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發引導。（3）做好討論小結。答：德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。77、簡述演示法及其基本要求。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。答：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的97、簡述思想品德的基本要素及其關系。（P155）直觀性。答：知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中其中，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。進行綜合分析。98、簡述班主任德育工作經驗。答：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。78、簡述練習法及其基本要求。答：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。（P156）練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料。（3）嚴格要求。答：（1）具有引導性、目的性和組織性。（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成79、簡述實驗法及其基本要求。發展規律和教育學、心理學原理組織的。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。100、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規律。（P156）實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）答：（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因要求學生獨立操作；及時檢查結果，寫出實驗報告。是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統一過程。80、簡述教學工作的基本程序。101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。（P156）答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。81、簡述課的類型（種類）。答：課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學任務可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。根據一節課所完成任務的類型數，可分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學方法分，可分為講授課、（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。演示課、練習課、實驗課、復習課。

102、簡述我國中學德育的基本原則。（P157）答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。103、簡述我國德育的途徑。答：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。104、簡述我國德育的基本方法。（P160）答：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分。105、簡述德育的認知模式。答：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。認知模式是：（1）理論假設：a道德發展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。106、簡述德育的體諒模式。答：體諒模式是英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創，風靡于英國和北美。與認知性道德發展模式強調道德認知發展不同，體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。107、簡述德育的社會模仿模式。（P169）答：社會模仿模式主要是班杜拉創立的。社會模仿模式是：（1）理論假設。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段。c道德教育應從人的人格形成出發。d榜樣對品德的作用。e提出環境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會模仿模式在理論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革的啟示。（107.1）德育管理應意的問題

1、德育目標應致力于培養學生的現代意識

2、德育方法應當針對學生的年齡特點

3、教師要真誠地關心和愛護學生

4、培養學生健康的生活情趣和才藝

5、為學生尋找生活的榜樣

6、要借助于集體輿論的影響

7、德育手段要創新 108、簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。（108.1）、班級管理的地位:

1、班級管理營造著學生成長的重要環境

2、班級管理是實現學校管理整體效益的基礎

3、有效的班級管理能夠促進學生個體的發展

4、班集體的影響是最好的教育手段5（108.2）班級管理工的原則

1、全員激勵原則

2、自主參與原則

3、教管結合原則

4、情理兼融原則

5、平行管理原則

6、協調一致原

7、目標整合原則（108.3）學生管理中科學地使用獎勵和懲罰及獎勵的其他幾種形式 學生管理中科學地使用獎勵和懲罰：獎勵是在行為發生之后，為維持和增強其行為傾向所給予的一種報酬，是向學生施加喜愛的刺激。懲罰是指在不良行為發生后通過對個施予心理或生理的不愉快的刺激。從而減低或遏制不良行為的出現。

1、獎勵的負效應（1）過多的獎勵會使學生產生對獎勵的依賴心理。（2）不必要的獎勵會削弱學生的內在學習動機。

2、懲罰的負效應（1）過多的懲罰會使學生產生恐懼生理，導致退縮、逃避及說謊行為的發生。（2）過多的懲罰還會使學生把避免懲罰作為行為的目的（3）過多的懲罰還會使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立。（4）不恰當的懲罰會降低學生的內在懲罰機制。（5）不恰當的懲罰，使學生產生壓抑心理，從而妨礙智力及創造力的健康發展。

3、注意的問題（1）獎勵與懲罰的共同前提是要把學生當做一個人來看待，必須把其視為教育活動中的主體。（2）獎勵和懲罰的實施都應該與行為動機的全過程聯系起來，而不應該僅僅指向行為的結果。（3）獎勵和懲罰的實施都應著眼于他們的遠期效果。獎勵的其他幾種形式

1、期望激勵

2、環境激勵

3、閃光點激勵

4、榜樣激勵(108.4)班級管理的意義和作用是什么1，班級管理是學校工作的基礎2，是教育活動的保證3，是班集體建設的必要條件，4，是營造學生成長的必要環境 109、簡述班級管理的模式。答：班級管理的模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

110、簡述當前班級管理存在的問題。（P176）答：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。（P177）答：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。（111.1）為什么要把學生放在主體地位

1、現在的學生與以往的學生已經有了很大的不同，現代學生思想活躍，樂于接受新的思想、新的觀念，求真務實，敢作敢為，勇于開拓，積極進取，追求個性解放，崇尚個人價值實現。教師的主要責任是如何創造一種和諧的師生交往情境，如何為學生的主動發展提供更多的機會、更優的條件。

2、當今社會比以往任何社會更加強調發展人的主體性、獨立性和創造性，發展主體人格。（111.2）如何落實學生的主體地位

1、應該培養學生的主體意識。一方面讓學生正確地認識自我和評價自我，確定自我發展的目標。明確發展的方向。

2、創造條件讓學生成為班級的主人。112、簡述班集體形成的基本特征。（P179）答：班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。113、簡述班集體的教育作用。答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。114、簡述班集體的形成與培養。（P180）答：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

（114.1）怎樣增強班集體的凝聚力？

(1)應有一個集體奮斗目標(2)積極組織學生參于學校的各種豐富多彩的活動(3)實行民主管理(4)要注意強化感情(5)教師要真誠地愛學生(6)為學生搭建展示才華、增長才干的舞臺.115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（P182）答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。（115.1）班主任發揮主導作用應做好以下幾個方面

一、樹立育人意識；

二、樹立正確的學生觀，全面地看待和評價學生：

1、平等觀，教師必須抑制自我中心意識，并主動走的學生，把學生放在與自己平等的地位。

2、個性觀：即教師要承認和尊重學生的個性

3、發展觀，即用發展的眼光看等學生

4、矛盾觀，班主任要善于挑動學生進行兩個自我的斗爭。

5、互助觀，即班主任要改變居高臨下的施與者的態度，相信學一是不斷地幫助自己提高教育教學能力的人，自己在教書育人中取得的每一點進步都離不了學生的促進。

三、班主任要有轉化后進生的責任感，教育要面向全體學生，班主任不能拋棄一個后進生，了解后進生形成的原因，正確運用原則：揚長原則、對事不對人原則、潛移默化原則、合力原則（家長、學校、社會全力配合）、可接受性原則（教育者的身份意圖應當能被愛教育者接受）、偏愛后進生原則

四、科學的對待學生所犯的錯誤

五、千方百計地增強班集體的凝聚力

1、應有一個集體的奮斗目標

2、積極組織學生參與學校的各種豐富多彩的活動

3、實行民主管理

4、要注意強化感情

5、教師要真誠地愛學生。

6、為學生搭建展示才華、增長才干的舞臺

六、班主任要誠懇地做好學生的導師。

七、做好家訪工作。116、簡述班主任在班級管理中的領導影響力。（P183）

答：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

117、簡述班主任班級管理的內容與方法。（P185）答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

（117.1）根據馬卡連柯“平行影響”的教育思想，班主任應如何處理個別教育與集體教育的關系？

(1)“平行影響”教育思想的含義：教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的班級，然后通過這個集體與教師一起去影響這個學生，這樣就會產生巨大的教育力量和效果。(2)管理要求：第一、組織和培養班集體；

二、充分發揮班集體的教育作用，教育轉化個別學生；

三、通過轉化個別學生，促進班集體的管理和發展。

（117.2）創造良好的班級文化

1、班主任要與學生一起努力建立共同的愿景，共同的愿景是現代學習型組織理論中常使用的一個術語，意指共同的理想，一致的追求，相似的目標。

2、班主任要貫徹多關心少評價的行動原理

3、良好班級文化的創建離不了科學的方法。（117.3）班主任怎樣建立和培養良好的班集體？

1.（1）確立班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心對伍；（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養正確的輿論和良好的班風。

第五篇：教師資格證教育學心理學知識點總結,可做小抄

教師職業道德規范：

依法執教 廉潔從教

注重禮儀 遵守公德

尊重家長 團結協作 熱愛學生 嚴謹治學 以身作則 為人師表

教師職業道德基本原則的要求：

1、樹立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀；

2、樹立崇高的理想、信念和價值目標；

3、具備良好的專業能力素質；

4、具有頑強的意志和崇高的精神境界。

教師職業道德的主要范疇：教師義務、教師良心、教師公正、教師榮譽。

教育的概念：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

政治經濟制度對教育的制約：

1、政治經濟制度決定教育的領導權；

2、政治經濟制度決定著受教育的權利；

3、政治經濟制度決定著教育目的；

4、教育相對獨立于政治經濟制度。??教育對政治經濟制度的影響：

1、教育為政治經濟制度培養所需要的人才；

2、教育是一種影響政治經濟的輿論力量；

3、教育可以促進民主。

生產力水平對教育的決定作用：

1、生產力水平決定教育的規模和速度；

2、生產力水平制約著教育結構的變化；

3、生產力發展水平制約著教育的內容和手段；

4、教育相對獨立于生產力的發展水平。

教育對生產力的促進作用：

1、教育再生產勞動力、教育再生產科學知識；

2、人力資本理論。

信息技術——網絡教育

個體身心發展的概念： 個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

孟子是中國古代內發論的代表。個體身心發展的一般規律： 個體身心發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

??學校在影響人的發展商的獨特功能：

1、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。“幫助少年起飛”——初中教育促進少年身心發展方面的任務：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情誼方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準，這一階段也是培養初中生自我認識能力的起始階段。教育目的的定義：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變

化，或者產生怎樣的結果；狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。它對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。

教育目的的作用：導向作用、激勵作用、評價作用

我國現階段的教育目的：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律“的、德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

教育目的的基本精神：堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；培養學生的創造精神和實踐能力。

素質教育是面向全體學生的教育、是全面發展的教育、是促進學生個性發展的教育、是以培養創新精神為重點的教育。教師的定義：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應具備的專業素養：

1、教師的學科專業素養：①精通所教學科的基礎性知識和技能；②了解該學科相關的知識；③了解學科的發展脈絡；④了解該學科領域的思維方式和方法論。

2、教師的教育專業素養：①具有先進的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。學生和教師的關系：

1、師生在教育內容的教學上構成授受關系①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展；

2、師生關系在人格上是民主平等的關系①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系；

3、師生關系在社會道德上是相互促進的關系①師生關系從本質上是一種人——人關系②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。課程指課業及其進程。課程分類：根據課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程；根據課程功能，可分為工具性課程、知識性課程、機能性課程、實踐性課程；根據教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。??教科書的作用：第一、教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業；第二、教科書也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料；第三、根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務；第四、根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。教學的概念：教育目的的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。教學的意義：

1、教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；

2、教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

3、教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

教學的一般任務：

1、傳授系統的科學基礎知識和基本技能；

2、發展學生智力、體力和創造才能；

3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；

4、關注學生個性發展。教學過程的概念：教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過知道學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

教學過程的本質：

1、教學過程主要是一種認識過程；

2、教學過程是一種特殊的認識過程。教學原則：

1、直觀性原則；

2、啟發性原則；

3、鞏固性原則；

4、循序漸進原則；

5、因材施教原則；

6、理論聯系實際原則。教學的直觀性原則的定義及基本要求：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。貫徹直觀性原

則的基本要求是：

1、正確選擇直觀教具和現代化教學手段；

2、直管要與講解相結合；

3、重視運用預言直觀。

選擇與運用教學方法的基本依據：

1、教學目的和任務的要求；

2、課程性質和教材特點；

3、學生特點；

4、教學實踐、設備、挑件；

5、教師業務水平、實際經驗及個性特點。

中學常用的教學方法：

1、講授法；

2、談話法；

3、討論法；

4、演示法；

5、練習法；

6、實驗法。課的類型：

1、根據教學任務可分為：傳授新知識課（新授課），鞏固新知識課（鞏固課），培養技能技巧課（技能課），檢查知識課（檢查課）；

2、根據使用的主要教學方法可分為：講授課，演示課（演示實驗或放映幻燈、錄像），練習課，實驗課，復習課。

課的結構：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

??教師上好課應符合的要求有：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。教師布置作業應遵守的要求：

1、作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技巧、技能，培養學生的能力；

2、作業分量要適當，難度要適宜；

3、布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間；

4、教師應經常檢查和批改學生的作業。

教學工作的基本程序：備課、上課、作業的檢查和批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。班級授課制的定義及優缺點：班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。優點：

1、有利于經濟有效地、大面積的培養人才；

2、有利于發揮教師的主導作用；

3、有利于發揮班集體的教學作用。缺點：主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。德育的概念：德育是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。德育的意義（作用）：

1、德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；

2、德育是青少年健康成長的條件和保證；

3、德育是實現教育目的的條件和保證。德育的內容：

1、政治教育；

2、思想教育；

3、道德教育；

4、心理健康教育。

德育過程的結構及矛盾：德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種要素的組合方式；德育過程的矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內部各方面之間的對立統一關系。

德育過程的規律：

1、學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；

2、學生在活動和交往中形成思想品德規律；

3、學生思想內部矛盾轉化規律；

4、學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

德育原則的概念：德育原則是根據教育目的。德育目標和德育過程規律提出的指導工作的基本

要求。

我國中學德育的基本原則：

1、導向性原則；

2、疏導原則；

3、尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則；

4、教育的一致性與連貫性原則；

5、因材施教原則。尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則與要求：進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德；貫徹這一原則的基本要求是：①愛護、尊重和信賴學生；②要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度；③要求教育者對學生提出的要求要認真執行。德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。

班級的概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基本的行政組織。

班級管理的概念：班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班集體必須具備的四個基本特征：

1、明確的共同目標；2.一定的組織結構；

3、一定的共同生活準則；

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

班集體的教育作用：

1、有利于形成學生的群體意識；

2、有利于培養學生的社會交往與適應能力；

3、有利于訓練學生的自我教育能力。

班集體的形成與培養的意義：

1、確定班集體的發展目標；

2、建立班集體的核心隊伍；

3、建立班集體的正常秩序；

4、組織形

式多樣的教育活動；

5、培養正確的輿論和良好的班風。班主任的地位與作用：

1、班主任是班級建設的設計者；

2、班主任是班級組織的領導者；

3、班主任是班級人際關系的藝術家。

班主任的工作內容：

1、了解學生，研究學生；

2、組織和培養班集體；

3、協調校內外各種教育力量。

班主任了解學生，研究學生的內容及方法：

1、了解和研究學生的內容：①了解和研究學生個人；②了解學生的群體關系；③了解和研究學生的學習和生活環境。了解學生的方法：①通過閱讀學生的有關材料來了解學生②通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生。

教育心理學的研究對象：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。教育心理學的研究內容：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素；有學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

教育心理學的作用：教育心理學對教育具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中具體表現在以下幾個方面：

1、幫助教師準確的了解問題；

2、為實際教學提供科學的理論指導；

3、幫助教師預測并干預學生；

4、幫助教師結合實際教學進行研究。

1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科。

心理發展的含義：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

少年心理發展的階段特征：少年期具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。

學習準備：學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。關鍵期：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一

時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

皮亞杰的認知發展階段理論：

1、感知運動階段（0~2歲）；

2、前運算階段（2~7歲）；

3、具體運算階段（7~11歲）；

4、形式運算階段（11~15歲）

認知發展與教學的關系：

1、認知發展制約教學的內容和方法；

2、教學促進學生的認知發展；

3、關于最近發展區。

最近發展區的定義：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個相鄰發展階段間的過度狀態。

自我同一性的定義：個體組織自己的冬季、能力、信陽極其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。

自我意識的含義及其發展：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我再到心里自我的過程。認知方式的差異：場依存與場獨立、沉思型與沖動型、輔合型與發散型。

?認知差異的教育含義：

1、首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式；

2、采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；

3、最后，運用適應認知差異的教學手段。埃里克森人格發展階段理論：

1、基本的信任感對基本的不信任感（0~1.5歲）；

2、自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）；

3、主動感對內疚感（4~5歲）；

4、勤奮感對自卑感（6~11歲）；

5、自我同一性對角色混亂（12~18歲）；

6、親密感對孤獨感（成年早期）；

7、繁殖感對停滯感（成年中期）；

8、自我整合對絕望感（成年晚期）。其教育含義：埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的實質：廣義的學習指任何動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義首先說明，學習表現為行為或行為潛能的變化。第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。第三，學習是由反復經驗而引起的。

??人類學習和動物學習的本質區別：首先，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

加涅的學習層次分類：

1、信號學習；

2、刺激—反應學習；

3、連鎖學習；

4、言語聯結學習；

5、辨別學習；

6、概念學習；

7、規則或原理學習；

8、解決問題學習。

加涅的學習結果分類：

1、智慧技能；

2、認知策略；

3、言語信息；

4、動作技能；

5、態度。聯結學習理論的主要觀點：一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。認知學習理論的主要觀點：學習不是在外部環境的支配下被動的形成S—R聯結，而是主動的在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。

嘗試—錯誤學習的基本規律：

1、效果律；

2、練習律；

3、準備律。經典性條件反射的規律：

1、獲得與消退；

2、刺激泛化與分化。操作性條件反射的規律：

1、強化；

2、逃避條件作用與回避條件作用；

3、消退；

4、懲罰。布魯納的認知—結構學習論：

1、學習觀①學習的實質是主動地形成認知結構②學習包括獲得、轉化和評價三個過程；

2、教學觀①教學的目的在于理解學科的基本結構②掌握學科基本結構的教學原則。

正確運用布魯納的認知—結構學習理論指導教學實踐：根據結構主義教學觀及其教學原則，為了促進中小學生良好認知結構的發展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有新異性，同事跨度應適當，其難度不能過高或過低，以激發學生的好奇心和勝任感；其次，應根據中小學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；同事，應注意提供有助于學生矯正

和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

接受學習的定義：接受學習就是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

先行組織者：先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。學習動機的概念：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習動機的基本結構：

1、學習需要與內驅力；

2、學習期待與誘因。

學習需要的概念：個體在學習活動中干到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

自我效能感定義：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

問題情境定義：具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

耶克斯—多德森定律（倒U型曲線）：最佳的動機極其水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。

成就動機理論的主要觀點：個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

?學習動機的激發：

1、創設問題情境，實施啟發式教學；

2、根據作業難度，恰當控制動機水

平；

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。學習遷移的概念：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

正遷移、負遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移、同性化遷移、順應遷移與重組性遷移的概念：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移指兩種學習之鑒的相互干擾、阻礙；水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響；垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響；一般遷移也成普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去；具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。；同性化遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去；順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化；重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。

??原有認知結構對遷移的影響：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的節本前提條件；其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

定勢的概念：心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

?促進遷移的有效教學措施：

1、精選教材，教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大；

2、合理編排教學內容，精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產生；

3、合理安排教學程序，合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節；

4、教授學習策略，提高遷移意識性，授之以魚，不如授之以漁，這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等等。知識的定義：知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

知識的類型：

1、感性知識與理性知識；

2、陳述性知識與程序性知識。

知識學習類型：

1、符號學習、概念學習和命題學習；

2、下位學習、上位學習和并列結合學習。

知識直觀的類型：

1、實物直觀；

2、模象直觀；

3、語言直觀。?如何提高知識直觀的效果：

1、靈活選用實物直觀和模象直觀；

2、加強詞與形象的配合；

3、運用感知規律，突出直觀對象的特點；

4、培養學生的觀察能力；

5、讓學生充分參與直觀過程。?知識概括的類型：

1、感性概括，即直覺概括，他是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式；

2、理性概括，實在前人認識的指導下，通過對感性知識進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。

?如何有效的進行知識概括：

1、配合運用正例和反例。概括的目的在于區分事物的本質和非本質，抽取事物的本質要素，拋棄事物的非本質要素，因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面；

2、正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質的基礎和前提，因此，在實際教學中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用；

3、科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括，因而，區分對象的一般與特殊以及本質與非本質的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。

4、啟發學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應該啟發學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。

艾賓浩斯遺忘曲線說明：以往在學習之后立即開始，而且以往的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。

?運用記憶規律，促進知識保持：

1、深度加工材料。通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到新材料的理解和記憶的方法；

2、有效運用記憶術。運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略；

3、進行組塊化編碼。在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以阻止，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程；

4、適當過度學習。再學習達到剛好成誦以后的附加學習；

5、合理進行復習。①及時復習②分散復習③反復閱讀結合嘗試背誦。

技能的概念：一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

操作技能的定義：操作技能也叫動作技能、運用技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。

操作技能的特點：首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進行而言，操作技能的執行是通過肌體運動實現的，具有外顯性。第三，就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。操作技能形成的階段：

1、操作的定向；

2、操作的模仿；

3、操作的整合；

4、操作的熟練。操作技能的培訓要求：

1、準確地示范與講解；

2、必要而適當的練習；

3、充分而有效的反饋；

4、建立穩定清晰的動覺。心智技能的定義：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。

心智技能的特點：

1、對象具有觀念性；

2、執行具有內潛性；

3、結構具有簡縮性。

心智技能的分階段形成：

1、原型定向；

2、原型操作；

3、原型內化。

心智技能的培養要求：

1、激發學習的積極性與主動性；

2、注意原型的完備性、獨立性與概括性；

3、適應培養的階段特征，正確使用言語。

學習策略的定義：學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

學習策略的種類：

一、認知策略

1、復述策略；

2、精細加工策略；

3、組織策略。

二、元認知策略

1、計劃策略；

2、監視策略；

3、調節策略。

三、資源管理策略

1、時間管理策略；

2、學習環境管理策略；

3、努力管理策略；

4、社會資源利用策略。

復述策略的含義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

精細加工策略的含義：一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

組織策略的含義：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。元認知的概念與結構：元認知是對認知的認知，具體的說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。其結構包

括

1、對個人作為學習者的認識；

2、對人物的認識；

3、對有關學習策略及其使用方面的認識。資源管理策略包括：

1、學習時間管理；

2、學習環境的設置；

3、學習努力和心境管理；

4、學習工具的利用；

5、社會性人力資源的利用。

?怎樣正確運用資源管理策略中學習時間的管理：

1、統籌安排學習時間；

2、高效利用最佳時間；

3、靈活利用零碎時間。學習策略訓練的原則：主動性、內化性、特定性、生成性、有效的監控、個人自我效能感。學習策略訓練的方法：

1、指導教學模式；

2、程序化訓練模式；

3、完形訓練模式；

4、交互式教學模式；

5、合作學習模式。問題的定義：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

問題解決的定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決的過程：

1、發現問題；

2、理解問題；

3、提出假設；

4、檢驗假設。

影響問題解決的主要因素：

1、問題的特征；

2、已有的知識經驗；

3、定勢與功能固著。功能固著的概念：功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。

?提高問題解決能力的教學：

1、提高學生知識儲備的數量與質量①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進知識的概括③重視知識間的聯系，建立網絡化結構；

2、教授與訓練解決問題的方法與策略①結合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學；

3、提供多

種練習的機會；

4、培養思考問題的習慣①鼓勵學生主動發現問題②鼓勵學生多角度提出假設③鼓勵自我評價與反思。創造性的含義：創造性是個體產生新奇獨特、有社會價值的產品的能力或特性。

發散思維的概念及特征：發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。其主要特征有：流暢性、變通性、獨創性。

影響創造性的因素：

1、環境；

2、智力；

3、個性。

?高創造性者具有的個性特征：

1、具有幽默感；

2、有抱負和強烈的動機；

3、能夠容忍模糊與錯誤；

4、喜歡幻想；

5、具有強烈的好奇心；

6、具有獨立性。?怎樣提高創造性的培養：

1、創設有利于創造性產生的適宜環境；

2、注重創造性個性的塑造；

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。?中學生品德發展的基本特征：

1、倫理道德發展具有自律性，言行一致；

2、品德發展由動蕩向成熟過度。

態度的實質：態度是通過學習形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。態度的結構：認知成分、情感成分、行為成分。

品德的實質：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。品德的結構：

1、道德認識；

2、道德情感；

3、道德行為。?態度與品德學習的一般過程：

1、依從。依從階段的行為具有盲目性、被動性，不穩定，隨情境的變化而變化；

2、認同。有

一定的自覺性、主動性和穩定性等熱點；

3、內化。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。?影響態度與品德學習的一般條件：

1、外部條件①家庭教養方式②社會風氣③同伴群體；

2、外部條件①認知失調②態度定勢③道德認知。

幫助學生形成或改變態度和品德的有效方法有說服法、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

心理健康的定義：一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

?心理健康的標準：

1、對現實的有效知覺；

2、自知自尊與自我接納；

3、自我調控能力；

4、與人建立親密關系的能力；

5、人格結構的穩定與協調；

6、生活熱情與工作高效率。?心理健康教育的意義：

1、預防精神疾病、保障學生心里健康的需要；

2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充。