第一篇：自己總結教育心理學小抄（xiexiebang推薦）

1、簡述教育心理學的作用。

答：1.幫助教師準確地了解問題2.為實際教學提供科學的理論指導3.幫助教師預測并干預學生的行為4.幫助教師結合實際教學進行研究

2影響人格發展的社會因素.家庭教養模式；學校教育；同輩群體

3.認知差異的教育意義。

答：認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學校方式。首先，應該創設使用學生認知差異的教學組織形式。其次；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。4.人類學習和學生學生學習的區別。1）人的學習除了要獲得個體的行為經驗之外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識2）人的學校是在改造客觀世界的活動實踐中，在與他人交往的過程中，通過語言的中介作用進行的3）人的虛席是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。5.學習動機的種類。答：根據學習動機內容的社會意義，分為高尚的與低級的動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據學習動機的作用與學習活動的關系，分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據學習動機的動力來源，分為內部學習動機和外部學習動機。6學習動機的培養：(一)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機(二)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。學習動機的激發(一)創設問題情境，實施啟發式教學(二)根據作業難度，恰當控制動機水平(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲(四)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。7.學習動機與學習效果的關系。學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好(正向一致)；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差(負向一致)。學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好(負向不一致)；相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好(正向不一致)。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。8.遷移的作用答：1.遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用2.是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節3.遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

8.影響遷移的主要因素。答：（1）相似性（2）原有認知結構。對遷移的影響表現在：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件；其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；再次，學習者是否擁有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生（3）學習的心向與定勢 9.促進遷移的有效教學從以下方面考慮：1.精選教材2.合理編排教學內容3.合理安排教學程序4.教授學習策略，提高遷移意識性。

10.知識學習的作用。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。11.如何提高知識直觀的效果。1.靈活選用實物直觀和模象直觀2.加強詞與形象的配合3.運用感知規律，突出直觀對象的特點：強度律/差異律/活動律/組合律4.培養學生的觀察能力5.讓學生充分參與直觀過程

12.如何有效地進行知識概括答：1.配合運用正例和反例。2.正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。3.科學地進行比較4.啟發學生進行自覺概括。教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論

13.怎樣運用記憶規律，促進知識保持

(一)深度加工材料(二)有效運用記憶術(三)進行組塊化編碼(四)適當過度學習(五)合理進行復習。1.及時復習2.分散復習3.反復閱讀結合嘗試背誦 14.操作技能的培訓要求。(一)準確地示范與講解(二)必要而適當的練習(三)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內部反饋；二是外部反饋，有時也稱結果知識。(四)建立穩定清晰的動覺。動覺是復雜的內部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。

15.心智技能的培養要求。(一)激發學習的積極性與主動性(二)注意原型的完備性、獨立性與概括性(三)

適應培養的階段特征，正確使用言語。/教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面

臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發展學生的心智技能。

16.典型的學習策略.答：

一、認知策略：A復述策略B精細加工策略C組織策略。

二、元認知策略：計劃策略、監視策略、調節策略。

三、資源管理策略：A學習時間管理：1.統籌安排學習時間2.高效利用最佳時間3.靈活利用零碎時間.B學習環境的設置.C學習努力和心境管理.D學習工具的利用E社會性人力資源的利用

17.學習策略訓練的原則:主體性原則*內化性原則*特定性原則*生成性原則*有效的監控*個人自我效能感。

18.學習策略訓練的方法(一)指導教學模式(二)程序化訓練模式。PQ4R閱讀策略，包括預覽、提問、閱讀、反思、背誦、復習等六個步驟。(三)完形訓練模式(四)交互式教學模式(五)合作學習模式 19.影響問題解決的主要因素：1.問題的特征2.已有的知識經驗3.定勢與功能固著

20.提高問題解決能力的教學:在學校情境中，大部分問題解決是通過解決各個學科中的具體問題來體現的，具體可從以下幾個方面著手。(一)提高學生知識儲備的數量與質量：1.幫助學生牢固地記憶知識2.提供多種變式，促進知識的概括3.重視知識間的聯系，建立網絡化結構(二)教授與訓練解決問題的方法與策略：1.結合具體學科，教授思維方法2.外化思路，進行顯性教學(三)提供多種練習的機會(四)培養思考問題的習慣：1.鼓勵學生主動發現問題2.鼓勵學生多角度提出假設3.鼓勵自我評價與反思

21.影響創造性的因素(一)環境：家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素(二)智力：高智商雖非高創造性的充分條件，但是其必要條件。(三)個性：高創造性者一般具有以下個性特征。1.具有幽默感2.有抱負和強烈的動機3.能夠容忍模糊與錯誤4.喜歡幻想5.具有強烈的好奇心6.具有獨立性 22.創造性的培養.(一)創設有利于創造性產生的適宜環境：1.創設寬松的心理環境2.給學生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內容.(二)注重創造性個性的塑造：1.保護好奇心2.解除個體對答錯問題的恐懼心理3.鼓勵獨立性和創新精神4.重視非邏輯思維能力5.給學生提供具有創造性的榜樣。(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。常用的方法有：1.發散思維訓練2.推測與假設訓練3.自我設計訓練4.頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，進發火花，達到集思廣益的效果。/創造性的產生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發展的結果。結合各個學科特點進行創造性思維訓練，既可以發揮教師的創造性，也可以有效地提高學生的創造力。

23.態度與品德的關系.態度和品德二者實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態，而態度也是依據一定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態度和品德這兩個概念也有區別:二者所涉及的范圍不同。價值的內化程度不同。

24.中學生品德發展的基本特征

(一)倫理道德發展具有自律性，言行一致。倫理道德是道德發展的最高階段：1.形成道德信念與道德理想2.自我意識增強3.道德行為習慣逐步鞏固4.品德結構更為完善(二)品德發展由動蕩向成熟過渡1.初中階段品德發展具有動蕩性2.高中階段品德發展趨向成熟

25.影響態度與品德學習的一般條件。(一)外部條件：1.家庭教養方式2.社會風氣3.同伴群體。(二)內部條件：1.認知失調2.態度定勢3.道德認知./個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

26.良好態度與品德的培養方法：有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給予適當的獎勵與懲罰。

27.心理健康的標準：①對現實的有效知覺。②自知自尊與自我接納。⑧自我調控能力。④與人建立親密關系的能力。⑤人格結構的穩定與協調。⑥生活熱情與工作高效率。

28心理健康教育的意義。(一)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要(二)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要(三)對學校日常教育教學工作的配合與補充

29.在學校開展心理健康教育有以下途徑：1開設心理健康教育有關課程。2開設心理輔導活動課。3在學科教學中滲透心理健康教育的內容。4結合班級、團隊活動開展心理健康教育。5個別心理輔導或咨詢6小組輔導。

30.教學目標的分類。

（一）認識目標。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(二)情感目標。

根據價值內化的程度而分為五個等級。1.接受2.反應3.形成價值觀念4.組織價值觀念系統5.價值體系個性化(三)動作技能目標。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。1.知覺2.模仿3.操作4.準確5.連貫6.習慣化

31.組織教學過程基本要素。答：

一、教學事項。依次是九個：1.引起學生注意2.提示教學目標3.喚起先前經驗4.呈現教學內容5.提供學習指導6.展現學習行為7.適時給予反饋8.評定學習結果9.加強記憶與學習遷移。

二、教學方法。

三、教學媒體：包括：①非投影視覺輔助。②投影視覺輔助。③聽覺輔助。④視聽輔助。

四、課堂教學環境。課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。

32.選擇教學策略。A、以教師為主導的教學策略指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

B、以學生為中心的教學策略：(一)發現教學：要經過四個階段：首先，創設問題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。(二)情境教學(三)合作學習C、個別化教學：程序教學；計算機輔助教學；掌握學習

33.影響課堂管理的因素

(一)教師的領導風格(二)班級規模(三)班級的性質(四)對教師的期望 34.課堂群體的管理

一、課堂里的群體及其對個體的影響：學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。1活動的難易；2競賽動機的激發；3.被他人評價的意識；4.注意的干擾。

二、正式群體與非正式群體的協調：正式群體的發展經歷了松散群體、聯合群體和集體三個階段。以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。管理課堂必須注意協調非正式群體與正式群體的關系。

三、群體動力：(一)群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力(二)群體規范(三)課堂氣氛(四)課堂里的人際交往與人際關系。1.吸引與排斥2.合作與競爭

35.教師成長與發展的基本途徑

一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師，具體包括：1.觀摩和分析優秀教師的教學活動。2.開展微格教學3.進行專門訓練4.反思教學經驗

第二篇：教育心理學小抄

教育心理學

一、心理學研究的對象和內容

（一）對象：心理學是研究心理現象及其規律的科學，是一門幫助人認識自己的科學。

（二）內容：

1、個體心理結構（心理過程、心理狀態、心理特征、心理動力）

2、個體心理與行為

3、意識與無意識

4、社會心理與行為

二、心理學的研究任務：

（一）研究心理事實

（二）研究心理過程

（三）研究心理現象的機制

（四）研究心理現象的條件

（五）研究心理現象的發展

三、教育心理學研究的對象、任務與方法

（一）對象：*教育心理學主要是研究學校教育情境中學與教的心理基本規律的科學。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教的心理基本規律的科學。

（二）任務：首先是研究與揭示學生學的心理規律，使學生能夠利用這些規律提高學習效果，主要包括：

1、研究學生學習的性質、特點以及學習結果的性質與結構

2、研究學習的分類；

3、研究學生學習的過程；

4、研究學生學習的條件。其次是研究與揭示教的心理規律，為提高教師的教學效果提供心理學依據。

（三）方法

1、研究原則：客觀性原則、系統性原則、理論聯系實際原則、教育性原則。

2、收集資料的方法：觀察法、調查法、實驗法（是控制無關變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法）、測驗法等

自變量：教學方法教學形式獎勵等 因變量：學生的心理與行為變化、成績等 無關變量：對象的各種因素、實驗過程中的干擾因素等。

1903年桑代克《教育心理學》一書的出版作為一門獨立學科的教育心理學誕生的標志。

第二章 大學生的心理發展與教育

（二）發展的理論

1、認知發展的主要理論：

（1）皮亞杰的認知發展階段論：感知運動階段（0——2歲）前運算階段（2歲——7歲）具體運算階段（7——

11、12歲）形式運算階段（11、12以后）

（2）維果茨基的認知發展觀：認為個體的認知能力是在活動中，在與社會他人的交往中逐步發展起來的。社會與教育對個體的認知發展起主要作用。認為兒童認知能力的發展有兩種水平，一是現有發展水平，二是潛在發展水平。兩個水平之間的空間叫“最近發展區”。教學不僅要考慮學生現有發展水平，而且也應根據學生的最近發展區，向學生提出更高的發展要求，以不斷促進學生的發展。

2、社會性發展的主要理論

1、艾里克森的心理社會（人格）發展的理論：學習信任階段（出生到1.5歲)成為自主者階段(1.5-3歲)發展主動性階段(3-7歲)變得勤奮階段(7-12歲)建立個人自我同一性階段(12-18歲)承擔社會義務階段(18-30歲)顯示充沛感階段(30-60歲)達到完善階段(60歲以后)

二、大學生發展的特點與教育

（一）大學生生理發展的特點

整個生理發育（包括內分泌腺和性器官在內）已經接近或達到成人水平，腦的發育與機能趨于成熟并接近成人水平。但整個心理與生理發展水平并不完全協調，其心理發展落后于生理成熟。

（二）大學生心理發展的特點與教育

1、大學生認知發展的特點與教育 A、一般認知發展的特點：

(1)觀察具有明確的目的性、敏感性、系統性、深刻性、穩定性。

（2）記憶的精確性、敏捷性、邏輯性尤為突出。（3）思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性表現突出，創造性思維能力顯著發展。

B、大學生智力差異與因材施教：（1）關于智力、智商、智力測驗的概念

*智力：即一般的認知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力等，其核心成分是思維能力。

智商是反映智力水平的（IQ）其計算方法：IQ=智力年齡/實際年齡*100（2）主要智力理論：

*騰伯格三元智力理論——美國當代智力心理學家斯騰伯格力圖從主體的內部世界、現實的外部世界以及聯系

1、其內、外世界的主體的經驗世界這三個維度來分析、描述智力，提出了著名的關于智力情境亞理論、經驗亞理論、成分亞理論的三元智力理論。

情境亞理論——闡明的是主體所處的社會文化環境決定智力行為的觀點—“智力就是主體實現對主體有關的現實世界的環境有目的的適應、選擇和改造的心理活動?！蓖ㄟ^這種心理活動，個體達到了與環境的最佳適宜狀態。

經驗亞理論——闡明的是個體對任務或情境的經驗水平與他的智力行為之間的關系。認為智力與經驗有關。因此經驗亞理論所強調的是智力因個體經驗的不同而顯示出相對的獨立性。成分亞理論——是三元智力理論中最為完善的起核心作用的部分，是對智力活動的內部機制的探討，這種內部機制由元成分、操作成分和知識獲得成分三個層次的成分所構成，智力就是這三種成分協同活動的結果。成功智力理論——分析性智力、創造性智力、實踐性智力三個方面的協調與平衡。

*德納的多元智力理論： 言語智力、邏輯數理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力、自我認知智力

該理論告訴我們：每個學生都存在不同的智力發展的潛能，學校沒有差生，只有表現出不同智力類型優勢的學生，教育就是要促進每個學生智慧都得到應有的充分發展。

*結合實際談談如何發展大學生的創造性思維？ 高校要注意提供創造的環境和機會，高校教學要側重培養學生的理論思維與創造思維的能力，從教學內容、教學步驟、教學方法，激發學生的創造欲望，指導學生進行科研選題，學會從事科研的步驟和方法。高校還要組織學生的科研實踐活動，使每個學生都有參與的機會，并獲得成績。（2）大學生自我意識發展與教育 *自我意識：是一個多維度多層次的心理系統，與對客體的意識一樣，包括知、情、意三個方面，即自我認識、自我體驗與自我調控。

大學生自我意識發展的特點：

在自我認識方面——更主動自覺、自我評價能力顯著增強、自我概念比較完整；

在自我體驗方面——豐富深刻、自尊心強烈，同時也易產生自卑感； 在自我控制方面——目的性、自覺性明顯提高、表現出獨立性與反抗性，有待改進與增強。

*如何幫助大學生進行自我教育？ 1．引導大學生正確認識自我。2.引導大學生不斷開發自我。3.引導大學生積極接納自我。

第三章學習心理

一、*學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑經驗或練習而導致的行為或行為潛能的相對持久的變化。

加涅的學習結果的分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度

*對教學的意義：對于教師指導學生的學習，對于確定教學目標、組織教學有直接的指導意義。

2、奧蘇貝爾學習方式的分類

（1）接受學習和*發現學習（指學生通過自己獨立地探索得出結論）（2）*有意義學習（利用原有知識經驗理解學習材料的意義，進行新的學習）和機械學習

二、學習理論簡介

（一）聯結主義學習理論

1、基本觀點：學習是一種刺激——反應之間的聯結過程。

2、代表性的理論：

（1）桑代克的聯結說：學習是S——R之間的聯結，是通過不斷嘗試錯誤實現的。學習的規律——效果律、練習律、準備律

（2）斯金納的操作性條件反射說 實際應用要求：

1、確定好強化的目標，并對目標有適當的分解；

2、應該選擇合適的強化物；

3、應該把握好強化的程序，并嚴格根據程序及其要求實施強化；

4、有效選擇和合理使用強化的方式。（3）班杜拉的社會學習理論：注意過程、保持過程、再現過程、動機過程、運用要求

1、應該為學生發展與成長提供合適的榜樣，充分發揮榜樣的教育作用

2、應該通過各種方式強化榜樣的作用（形成有效的替代性強化）

3、應該引導學生對榜樣的應有的積極關注

4、應該創造適宜的條件與機會，讓學生仿效榜樣的行為，并有效的強化其正確的反應。（發揮直接強化的作用）

（二）認知主義學習理論

1、基本觀點：重視學習的內部過程和機制，強調學習是內在心理結構的形成、豐富和改組的過程。

2、主要理論：

（1）布魯納的認知結構學習理論 學習的實質是主動地形成認知結構；應注重各門學科的基本結構的學習；提倡發現學習

（發現學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則的學習。）運用要求：

1、教學中應該注重學科中基本概念、原理等知識的教學。

2、應該注意新舊知識的關系，通過合適的方式使其相互作用，幫助學生建立合理的認知結構。

3、應該創設合適的問題情境激發學生探求的心向和主動發現知識，解決問題積極性。

教學意義：在心理學為教育教學服務方面做出了顯著的貢獻，他的心理學理論引起了一場世界性的教改運動，影響深遠。

(2)奧蘇貝爾的認知同化論 有意義學習的條件——

第一，學習材料本身必須具備邏輯意義。所謂邏輯意義是指學習材料可以和學習者認知結構中的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

第二，學習者必須具備有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與學習者認知結構中原有的適當知識聯系起來的傾向性。

第三，學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。

以上三個條件必須同時具備，才能實現有意義學習。學習者必須積極主動地使具有邏輯意義的新知識與其原有認知結構中的有關的舊知識發生相互作用，舊知識得到改造，新知識獲得實際意義。

奧蘇伯爾認為在有意義學習中，影響新知識的學習的最重要的條件是學習者原有的認知結構的適當性，包括認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可利用；新觀念與同化它的原有觀念的分化程度；原有觀念的穩定性和清晰度三個方面。

原有觀念一般通過三種方式對新觀念進行同化，即類屬學習、總括學習、并列結合學習。

類屬學習是把新觀念歸入認知結構中原有觀念的適當部分，并使之相互聯系的過程。

類屬學習過程中，原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念，因而這種學習稱為下位學習。

組織學習的原則與策略——逐漸分化原則；整合原則；“先行組織者”的教學策略

先行組織者（advance organizer）是奧蘇伯爾60年代初提出的一個概念。根據奧蘇伯爾的經典解釋，組織者是先于學習材料呈現之前呈現的一個抽象概括水平較高的引導性材料。組織者可以是一個概念、一條定律；或一般概括性說明文字，它是新知識與舊知識發生聯系的橋梁。

奧蘇伯爾指出，組織者最適宜在兩種情況下運用：

第一，當學生面對學習任務時，倘若其認知結構中缺乏適當的上位觀念可以用來同化新知識，則可以設計一個概括與包容水平高于要學習的材料的組織者，使學生獲得一個可以同化新知識的認知框架。這樣的組織者被稱為陳述性組織者。

（3）加涅的信息加工學習模型

A、加涅認為，學習的程度是不一樣的，既有簡單的聯結學習，也有復雜的、高級的認知學習。他將學習由簡單到復雜分為以下類型：

學習，中由于問題的復雜性，教師適當的引導是必需的。

B、學習的信息加工模式：

加涅的學習結構模式分兩個部分：第一部分是下邊的結構叫操作記憶，是一個信息流。來自環境的刺激作用于學習者的感受器，然后到達感覺記錄器，信息在這里經過初步的選擇處理，停留的時間還不到一秒鐘，便進入短時記憶，信息在這里也只停留幾秒鐘，然后進入長時記憶。以后當需要回憶時，信息從長時記憶中提取而回到短時記憶中，然后到達反應發生器，信息在這里經過加工便轉化為行為，作用于環境，這樣就發生了學習。第二部分是上邊的結構，包括預期事項（期望）和執行控制兩個環節。C、學習過程及階段：

1）動機階段2）領會階段3）習得階段4）保持階段5）回憶階段6）概括階段7）操作階段8）反饋階段

（4）*建構主義學習理論的獨特之處，它對教學改革有什么啟發意義？

獨特之處：

1、注重以學生為中心進行教學。

2、注重在實際情境中進行教學。

3、注重學習過程，主張協作學習。

4、教師的主要作用是激發者、組織者、引導者、情境的創設者。

意義：其強調學習是一個主動建構的過程，強調學習的社會性和情境性，試圖實現學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點對改革傳統教學具有重大意義。

第四章學習動機

1、動機：發動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內部動力。

（一）2、動機的產生——需要與誘因

3、*學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節學生活動達到一定目標的內部力量。

*“耶爾克斯—多德森定律：對于簡單的作業，要取得最佳的成績就要求有較強的動機，對于難度適中的作業，取得最佳成績要求有中等請度的動機；而對于很難的作業，要取得最佳成績則要求有較低強度的動機。這一研究結果被稱為“耶爾克斯—多德森定律”。*習得性無助：由于一系列失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境，心理學家通常稱之為習得性無助。

一、學習動機的構成1、*認知內驅力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。

2、自我提高內驅力：是個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。

3、附屬內驅力：是一個人為了贏得長者（如家長、教師等）的贊許或認可而表現出來的把工作作好的一種需要。*

二、簡述幾種動機理論的基本觀點

1.強化動機理論：強調外部力量（表揚、獎勵、批評等）在引起學生學習行為中的重要作用。

2.成就動機理論：主張人們的學習等行為主要是受一種成功的驅力所推動。

3.自我實現動機理論：認為人的學習等行為是由于自我實現的需要所推動。

4.成敗歸因動機理論：認為人的學習等行為的產生與存在受到自己對其行為成敗歸因的影響。

5.自我效能感理論：強調自我效能感對人的學習等行為所產生的重要影響作用。6.自我價值理論：重視自我價值感是個人追求成功的內在動力。

*

三、結合大學生的實際，談談如何激發其學習動機。

（一）愛護與引導學生的好奇心，培養其學習興趣與學習需要。

1、應用靈活多樣的教學方法一起學生的學習興趣；

2、創設問題的情境，激發學生的求知欲

3、進行理想主義和積極進步的人生觀、價值觀教育，培養學生明確的學習目的。

（二）幫助學生建立恰當的學習目標，讓學生體驗成功感與自我價值感。

1、正確的評價和適當的表揚與批評。

2、指導學生進行正確的歸因，避免學生因歸因不當產生的習得性無助感。

3、適當開展競賽，培養學生的好勝心與榮譽感。

（三）利用學習結果的反饋，提高學生的學習熱情。

第五章學習遷移

1、*學習遷移指一種學習對另一種學習的影響。

2、遷移的分類：

1、*正遷移（一種學習對另一種學習起促進作用）與負遷移（按性質）

2、順向遷移與*逆向遷移（先前學習對后繼學習的影響，也可以是后繼學習對先前學習的影響）（按方向）

3、*縱向遷移（這種上位的較高層次的經驗與下位的較低層次的經驗之間的相互影響）與橫向遷移（按水平）

4、特殊遷移與一般遷移（按作用范圍）

簡述幾種傳統的學習遷移理論的主要內容及其意義？

1、形式訓練說：形式訓練說是一種早期的遷移理論，來源于官能心理學。它認為人的心理是由多個生來具有的官能所組成的，這些官能包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、理解力、判斷力、推理力、意志力等。每個官能都是一個獨立的實體，各種官能互相獨立，分別從事不同的活動，每種官能都可以當作一個單位加以訓練。一個人的官能通過合理訓練得到提

高后，就可以在所有的情境中很好地發揮作用。這一觀點被教育家所采用就產生了形式訓練的教育理論，即形式訓練說。形式訓練說的代表人物是18世紀德國心理學家沃爾夫

意義：重視教學過程中學習能力的培養。

2、相同要素說：桑代克(Thorndike,E.L.)和伍德沃斯(Woodworth,R.S.)所做的關于知覺的遷移實驗。他們根據實驗的結果，得出了與形式訓練說不同的結論，提出了關于學習遷移的新理論——共同要素說。桑代克在其1903年出版的《教育心理學》一書中作了簡要的理論概括。他認為，在兩種學習情境中含有相同的要素，就會有遷移現象發生；反之，有遷移現象發生就必定有相同的要素存在。遷移與相同要素兩者不僅關系密切，而且大致成正比。伍德沃斯后來將“相同要素說”修改為“共同成分說”。

意義：揭示了遷移現象中的一些事實，指出了形式訓練說的謬誤，對遷移理論的研究做出了重大貢獻，對教育界曾起過積極的作用，這一理論有助于避免學校教育與現實生活脫節。它是遷移理論中用實驗研究提出的第一個遷移理論，對教師的教學有指導意義。

3、概括說：概括化理論又稱經驗泛化說或經驗類化說，是美國心理學家賈德(Judd,C.H.1873—1946)于1908年提出的一種學習遷移理論。賈德的理論產生于1908年進行的著名的“水下擊靶”實驗。實驗研究表明，知識的遷移是存在的，只要一個人對他的經驗、知識進行了概括，那么從一種情境到另一種情境的遷移是可能的。知識概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性就越大。原理和原則因其具有普遍化和概括化的作用，可以適用于一切有關問題的解決，足以加速問題解決的步伐，增進學習遷移的效用。

意義：賈德認為概括就等于遷移，概括是學習與教育的結果，所以，良好的教學方法能促進學生形成廣泛的遷移。他的經驗泛化理論揭示了原理、法則等概括化的理論知識在遷移中的作用，開始涉及高級的認知領域的遷移問題，為學習遷移的研究做出了貢獻。在教學中要鼓勵學生對核心的基本概念進行抽象或概括，實現最大程度的遷移。

4、關系轉換說：關系理論是由格式塔心理學家1929年提出的學習遷移理論，也叫關系轉換理論。關系理論并不否認學習依賴于學習原理的遷移，但它強調“頓悟”是遷移的一個決定因素，認為遷移不是由兩個學習情境具有共同要素、原理或規則而自動產生的某種東西，而是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在著關系

（一）的結果，也就是說學習者領悟學習情境中的關系是實現遷移的根本條件。對情境中的一切關系的頓悟是遷移的實質。苛勒曾用小雞、黑猩猩和兒童做實驗證明了關系轉換的學習遷移理論。？

（二）*試述現代遷移理論的意義。

1、認知結構遷移理論

奧蘇伯爾在有意義學習理論探討中涉及到遷移問題時，同樣把認知結構視為最關鍵的因素，指出一切有意義的學習都必然涉及到遷移，不可能設想在這樣的學習中會有不受原有的認知結構影響的任何情形。這種學習經驗又必然因改變認知結構而導致新遷移。因此，在有意義學習中認知結構總是一個起決定作用的變量。為此，奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結構變量，即可利用性、可辨別性和穩定性（包括清晰性）。

2、產生式遷移理論

該理論是由信息加工心理學家安德森提出的，用于解釋基本技能遷移的理論。認為遷移量的多寡取決于實驗情境及兩種材料之間的相關；表征和練習程度是遷移產生的主要決定因素；遷移量也依賴于學習或遷移時注意的指向所在。

（三）、影響學習遷移的條件：1.學習材料的相似性2.學習者的智力水平3.學習者的態度4.原有的認知結構5.定勢6.學習方法的指導

（四）、*結合本學科的教學實際，談談如何促進大學生學習遷移？

1.精選教材內容，加強基本概念與基本原理的教學；2.合理組織和呈現教學內容；3.教會學生學會學習；4.引導學生加強練習等

第六章認知領域的學習

（一）.*知識：現代認知心理學認為“知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

（二）.知識的分類：著名的認知心理學家安德森將知識分為如下兩類：

1、*陳述性知識（描述性知識、記憶性知識等）—是關于世界的事實性知識，主要回答的“是什么”、“為什么”之類的問題。

2、*程序性知識（過程性知識、操作性知識）—是關于完成某項活動的知識。所回答的是“怎么辦”、“怎么做”之類的問題。這種知識也分兩類：（1）運用概念與規則對外辦事解決問題的程序性知識，加涅叫智慧技能。（2）運用規則對內調控自己的認知加工活動的程序性知識，加涅叫認知策略。.*

二、陳述性知識學習的過程與條件

（一）陳述性知識學習的過程：

1、知識的獲得階段

2、知識的保持階段

3、知識的提取與運用階段

（二）陳述性知識學習的條件：

1、內部條件：（1）原有知識儲備（2）主動加工的心向

2、外部條件：（1）學習材料本身的邏輯性（2）新知識呈現的方式

*

三、程序性知識的學習過程與條件

程序性知識的學習過程：

1、學習陳述性知識

2、運用規則進行變式練習

3、自動化階段

（二）程序性知識學習的條件

1、內部條件：應該具備有關的陳述性知識，即掌握有關的規則和程序。

2、外部條件：大量的各種正反例的練習和各種解決問題的實踐活動。

四、策略性知識的學習過程與條件

（一）*策略性知識也稱認知策略，是學習者用以支配自己心智加工過程的程序性知識。

2、*元認知：又稱反省認知，是個體對自養創新意識、激發創新熱情、磨礪創

己認知過程與結果的意識。此概念最新意志、優化創新品格 早由心理學家弗拉維爾提出。

（三）*發散性思維：是指人們從一個

（二）策略性知識學習過程與其一般目標出發，沿著不同的方向思考，重程序性知識學習過程基本一致，另外新組織當前的信息和記憶系統中存儲不同點 的信息，產生出大量、獨特的新思想

1、支配認知策略的規則是對內的，無的思維。

（四）聯系實際談。法直接觀察到，不易教會。

2、認知策第八章動作技能的學習

略有一定的概括性與模糊性，學習較

1、*動作技能也叫心因性動作技能，困難，需要更多的變式練習和建立自是根據一定規則，通過骨骼肌肉的活覺的自我反饋等。動練習形成的自動化的動作系統。

（三）策略性知識學習的條件簡述動作技能學習的過程與條件

1、內部條件：原有知識儲備，元認知

1、練習曲線及進程

水平

2、外部條件：精心設計變式練（1）練習進步先快后慢（2）練習進習步先慢后快（3）練習進步先后比較一

五、知識習得規律在教學中的運用 致（4）練習中的起伏現象

（一）根據三類知識習得規律確定教（5）練習中的高原現象（在復雜的動學目標 作技能形成過程中，往往會出現進步

（二）根據三類知識習得規律安排教暫時停頓的現象，常稱之為“高原期”學步驟 或者“高原現象”）

（三）*（如何）根據三類知識學習2.條件：分配練習和集中練習。整體條件，采用多種教學方法：可以用布練習和部分練習。

置學生課前預習、新知識講授前用提*聯系本學科教學實際談談如何對大問復習舊知識等措施，以加強新舊知學生動作技能的學習進行指導。識的聯系。教師在呈現新教材前，要

1、明確學習目的與目標

2、掌握學習的強調教材內容的重要性，以激發其學方法和有關基礎知識

3、有計劃有步習動機，端正學習態度，教師還可以驟地練習

4、合理分配練習次數與練運用教具，如觀看錄象等方法來激發習時間

5、讓學生知道自己的練習結學生的學習興趣。教師要精心設計變果 式練習，精選正反例，使學生順利地*第九章教學設計原理習得程序性知識。

（一）教學設計的含義：

1、教學設計

（四）根據學生的年齡特征進行教學 是系統計劃或規劃教學的過程

2、教 學設計是創設和開發學習經驗和學習

第七章問題解決與創造性 環境的技術

3、教學設計是門設計科

一、問題與問題解決概述 學

（一）問題及其成分*教學設計主要是運用系統方1.*問題：個體對當前的任務沒有現成法，將學習理論與教學理論的原理轉的解決方法，因此需要動員他已有的換成對教學目標、教學內容、教學方概念、規則并組成新的高級規則，以法和教學策略、教學評價等環節進行便走出絕境，達到完成任務的目標。具體計劃、創設教與學的系統“過程”|

（三）問題解決的實質和特點 或“程序”，其根本目的是促進學習者2.*問題解決：是指運用一系列認知操的學習。

作來解決某種疑難的過程。就是尋找

（二）教學設計的特征 一條從起始狀態通向目標狀態，或應

1、教學設計是針對不同層次的學與教用算子使起始狀態逐步過渡到目標狀的系統，包括促進學生學習的內容、態的過程。條件、資源、方法、活動等方面的研*教學中如何培養學生解決問題的能究。力？

2、教學設計的目的是將學習理論和教

（一）主要方面：

1、一般問題解決能學理論等應用于解決教學實際問題，力的訓練

2、結合學科內容的特殊訓取得預期的學與教的效果。練

（二）問題解決策略

3、教學設計是應用系統研究方法，探

1、算法策略：是一種按照一定的邏輯討學與教系統中各個要素之間及要素規則和程序解決問題的方法。與整體之間的本質聯系。

2、啟發策略：是一種憑借直覺和經驗

4、教學設計體現在整個教學的具體環直接快速的去解決問題的方法。有（1）節與活動過程之中。手段——目的的分析策略（2）爬山法

二、不同理論取向教學設計觀（3）類比思維等

（一）以教為中心的教學設計觀*聯系實際談談在高校如何培養大

1、理論基礎——（1）基于行為主義學生的創造性 的研究（2）基于信息加工的研究

（一）、創造性的含義：根據一定目的、2、主要內容——（1）學習者分析（2）運用一切已知信息，產生出某種或某學習目標的分析與確立（3）教學內容些新穎、獨特、有社會或個人價值的的選擇與組織（4）教學模式（過程、產品的能力品質。方法、媒體）選擇與運用（5）教學設

（二）大學生創造性的培養 計成果的評價等

1、創造性思維的方法：（1）發現法（2）

（二）以學為中心的教學設計觀 問題教學法（3）大腦風暴法

1、理論基礎——建構主義理論

大學生創造性人格及其培養：培

2、基本要素：（1）教學目標分析（2）教學情境創

設（3）信息資源設計（4）自主學習策略設計（5）協作教學設計（6）學習過程及效果評價設計（7）教學結構設計

3、設計原則

（1）強調“情境”對意義建構的重要作用（2）強調“協作學習”對意義構建的關鍵作用（3）強調對學習環境的設計（而非教學環境）（4）強調利用各種信息資源來支持學（而非支持教）（5）強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）

（一）結合本學科實際，談談如何進行教學目標的設計。

1、教學目標分類的理論（1）運用布魯姆的教學目標分類設置

1、教學目標：認知、情意和技能（2）運用加涅的學習結果分類設置教學目標：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、運動技能

2、教學目標陳述的方法（1）行為目標陳述（2）認知目標陳述（3）表現性目標陳述

（三）3、高校教學中如何根據教學目標內容來選擇教學策略？

*教學策略：指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的綜合。

1、針對知識技能的指導教學策略（1）對于陳述性知識的教學策略（2）對于程序性知識的教學策略（3）對于策略性知識的教學策略

2、針對情感領域的教學：情境—陶冶教學策略

3、針對動作技能領域的教學：示范—模仿教學策略

4、讓學生自主選擇的教學策略

（四）如何有效的選擇和使用現代教學媒體？

1、一般要求：（1）媒體與教學目標與內容的統一性（2）媒體與教學方法的協調性（3）媒體與學習者認知水平的相容性

2、合理關注信息呈現技術（1）突出關鍵信息能提高教學策略（2）重復可提高教學效果

第十章品德的學習

（一）品德與品德心理結構

1、*品德：道德品質的簡稱，又稱為德性或品行、操行等，它是個人的道德面貌，是個體依據一定的社會道德原則和行為規范所表現的穩定的心理傾向。

（二）2、*品德心理結構：品德有一個完整的結構，包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣等四種既相互聯系又相互制約的心理成分，簡稱為品德結構的知、情、意、行。

二、*品德的形成與發展理論

（一）道德認識的發展

1、皮亞杰的道德認知發展理論：（1）前道德階段（出生——3歲）（2）他律道德階段（3——7歲）（3）自律道德階段（7——12歲）

2、柯爾柏格的道德發展理論 前習俗水平： 第1階段：懲罰與服從的取向，第2階段：工具性的相對主義取向習俗水平：第3階段：好孩子取向，第4階段：法律與次序取向 后習俗水平：第5階段：社會契約的取向，第6階段：普遍的道德原則取向

3、艾森伯格的親社會道德發展階段理論 第一階段：享樂主義的、自我關注的推理。第二階段：需要取向的推理。

第三階段：贊許和人際取向、定型取向的推理。

第四階段：自我投射性的移情推理和過渡階段。

第五階段：深度內化推理。

三、品德的培養

（一）品德培養的原則

品德認識、情感、意志和行為并重原則

2、切合學生實際原則

3、注重個別差異原則

4、由外控轉為內化的原則

5、家庭、學校教育相互配合原則

6、樹立榜樣原則

第十一章大學生群體心理

1、*群體：為了一定的共同目標，以一定方式聯系在一起并彼此之間相互作用，心理上存在共同感的兩個以上的人組織的人群。

2.*社會助長：是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。

3.*社會惰化：也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現象。

第十二章大學生的心理健康

1、*心理健康：是指一種良好的、持續的積極的心理狀態與心理活動過程，表現為人具有生命的活力、積極的內心體驗，良好的社會適應性，能夠有效的發揮自身的潛能等。

2、*大學生心理健康的標準：（1）能建立正確的自我意識（2）具有健全成熟的人格（3）具有正常的認知能力（4）有適度的情緒反應（5）學習與工作效率高，熱愛生活（6）具備較強的環境適應能力（7）建立有和諧的人際關系

3.*心理咨詢：心理咨詢是在特定的環境中，在咨訪雙方所建立良好信賴的關系的條件下，咨詢人員運用有關心理學的原理與技術與來訪者進行交流、探討、磋商，幫助來訪合理認識與對待自己，使其通過自己的努力，改善心理狀態，形成健康人格，主動適應環境和不斷提高生活質量，充分發揮自身潛能的一種特殊教育活動。

大學生常見心理健康問題

（1）心理困擾——程度較輕，對現實生活的影響較小，作用時間與范圍有限。（2）心理障礙——程度較（1）與（3）之間，對現實生活所造成的不良影響明顯，作用的時間較長。

（3）心理疾病——程度重，對整個現實生活的影響較重，作用的時間長范圍廣。

2、方法——

（1）開設心理健康教育課程（2）專家講座與輔導（3）團體輔導（4）個別心理咨詢（5）學生社團活動

第三篇：教育學與教育心理學個人總結小抄

1、人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？

答:人的身心發展包括身體的發展和心理的發展兩方面。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分：肌體的發育指有機體的骨骼、肌肉神經系統、呼吸系統等肌體的生長和身高體重的增加；體質的增強指肌體生理功能的增強，如力量、速度、靈敏、耐力、韌性、健康狀況的增強等。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展：認知的發展指感知、記憶、思維、想象等方面的發展；意向發展指需要、興趣、情感、意志等方面的發展。

人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

2、簡述少年期的年齡特征

答：

12、13歲至15、16歲，是人生過程中的一個身心變化劇烈的時期。少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化搞得驚慌失措。有些心理學家把這一時期稱為“心理斷乳期”或“危險期”，意味著在這一時期，學生將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。這是人生過程中由單純對外部生動形象的世界探究到關注自身內部精神世界變化的轉折時期。

3、簡述青年期的年齡特征

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成，青年將取得公民的資格，成為社會的正式成員。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來作出重要的選擇。因而，“未來”是青年期最重要的概念。在青年的理想中，最誘人的是事業、友誼、愛情和人生價值觀的實現，這使青年期成為人生最富有浪漫情調和銳氣的時期，也是人生的定向期，個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變的時期。青年期是個體內在力量充實的時期，隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰的和較深入的認識，更重要的是，在兩種世界間建立起了具有個人發展意義的橋梁。

4、簡述初中教育的個體發展任務。

答：初中教育在促進少年身心發展方面的任務可形象地比喻為“幫助少年起飛”，給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。在身體方面，初中階段教育要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，初中階段教育應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準，這一階段也是培養初中生自我認識能力的起始階段。

5、簡述高中教育的個體發展任務。

答：高中階段是中學期間學習負擔最重的時期，也是青年體質增強的時期，學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有著重要的責任。為此，學校要注意提高學生自我調節生活和心理狀態的能力。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生學會對今后人生道路做出正確選擇的重要條件。為此，要解決認識問題和價值問題。這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務。從認識方面看，高中生可能出現兩類極端問題：一類是過分欣賞自我和苛求社會；另一類是心理失衡，在認識上把社會理想化，對自己卻乏信心。在價值觀上，青年也存在兩種極端表現：一種是以個人利益為中心，缺乏社會責任感，只想索取，不思奉獻；另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求時代的要求、個人命運與社會發展的關系，確定遠大而又切實可行的奮斗目標，找到實現個人抱負的現實道路。

6、簡述新中國成立以來我國教育目的表述的演變。答：。①1957年毛澤東在最高國務會議上提出：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。（這是社會主義制度確立之后，我國提出的第一個教育方針）②1958年中共中央和國務院發布《關于教育工作的指示》，明確提出：黨的教育工作方針是教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合。③1978年人大會議通過的憲法中明確提出：我國的教育方針是教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。④1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才。⑤1995年《中華人民共和國教育法》規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。⑥2002年江澤民同志在黨的十六大報告中指出：堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這是第一次在黨的報告中全面、完整、系統地表述教育方針。

7、我國初中階段和高中階段的培養目標是什么？

8、答：（1）初中階段的培養目標是要在小學階段使學生初步得到發展的基礎上，為促進他們的身心全面、自由、和諧發展，或為他們進入社會參加工作打下堅實的基礎。具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步了解辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，初步具有為人民服務和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進取等良好品德和個性品質，遵紀守法，養成文明禮貌的行為習慣，具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科學技術知識和基本技能，具有一定的自學能力、動手操作能力，以及運用所學知識分析的解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度，掌握一些簡單的科學方法。初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養成講究衛生的習慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。學會生活自理和參加力所能及的家務勞動，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。（2）

高中階段的培養目標：進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身心素質，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習能力，促進學生個體的健康發展，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。

9、我國教師的權利和義務有哪些？

答：按照我國《教師法》的規定，我國教師享有以下權利：（1）教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”的權利（2）教師享有“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中發表意見”的權利（3）教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學習成績”的權利（4）教師享有“按時獲取工資報酬，享有國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利（5）教師享有“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理”的權利（6）教師享有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利。

根據《教育法》和《教師法》的有關規定，我國教師應承擔的義務主要有以下六項：（1）教師應當履行“遵守憲法、法律和職業道德，為人師表”的義務（2）教師應履行“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務（3）教師應履行“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動”的義務（4）教師應當履行“關心、愛護學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”的義務（5）教師應當履行“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”的義務（6）教師應當履行“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”的義務

10、簡述學生的身份和法律地位

答：（1）身份：在教育領域中，中小學生的身份從我國頒布的《憲法》《未成年人保護法》《教育法》《義務教育法》《教師法》等法律法規中體現出來。我國中小學生是在國家法律認可的各級各類中等學校、初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的未成年公民。包括三層含義：①中小學生是國家公民②是國家和社會未成年的公民③是接受教育的未成年公民。

（2）法律地位是由雙方主體在法律關系中所享有的權利和履行的義務決定的。學生的權利與義務：權利：人身權(身心健康權，人身自由權、人格尊嚴權、個人隱私權、名譽權和榮譽權等);受教育權。;義務：受教育義務;遵守國家法律法規;遵守學生行為規范;完成規定學習任務;遵守學校管理制度等。

11、課程計劃的構成要素有哪些？

答：培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。

12、編制課程計劃的主要原則是什么？

答：（1）以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。（2）以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性（3）以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性。（4）以課題教學為主，全面安排各項活動。

13、新的課程標準發生了哪些變化？

答：我國從2001年開始推行基礎教育課程改革，以

“課程標準”取代原來使用的“教學大綱”概念。變化表現在以下幾個方面：（1）課程功能發生了變化。著眼于未來社會對國民素質的要求，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標（2）課程內容發生了變化。課程標準是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，它就是大多數學生都能達到的標準；高中新課程標準在內容選擇上注重創新的同時，更注重基礎的夯實。（3）課程實施發生了變化。它關注教學的全過程。（4）課程管理發生了變化。它的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學與評價的選擇余地和靈活空間都很大。另外，還有課程結構和課程設置方面的不同。建立了由學習領域、科目和模塊三個層次組成的課程結構。課程設置上有必修和選修兩部分組成，研究性學習活動也成為學生的必修課程。

14、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？

答：教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽。我國偉大的孔子把學習過程概括為學、思、行的統一過程。這是最早的關于教學過程的思想。后來，思孟學派提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。古羅馬昆體良提出“模仿、理論、練習”的學習過程理論。系統的教學過程理論是在近代出現的。夸美紐斯認為學生的學習過程應“先去運用他們的感覺，然后去運用記憶，再去運用理解，最后才去運用判斷”。德國赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程，提出“明了、聯想、系統、方法”的教學過程四階段，后演變為五段教學法。美國杜威依據學生在“做中學”的認識發展過程，提出了教學過程的五個階段：創設疑難情境、確定疑難在什么地方；作出解決問題的各種假設；推斷哪一種假設能解決問題；經過檢驗來修正假設、獲得結論，即五步教學法。

15、簡述課的類型與結構

答：（1）課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。課的類型也可以根據使用的教學方法來劃分，主要有將授課、演示課、練習課、復習課、自學課、討論課、作業課等。（2）課的結構是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。綜合課的結構一般包括組織教學、復習過渡、講授新知識、鞏固新知識、布置課外作業。

16、中學德育的目標是什么？

答：1995年頒布的《中學德育大綱》規定了我國中學德育的目標。1初中階段的德育目標：“熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立場為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力?！?高中階段的德育目標：“熱愛祖國，具有報效祖國精神，擁護黨在社會主義初級階段的基本路線；初步樹立為建設有中國特色的社會主義現代化事業奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的責任感；自覺

遵守社會公告和憲法、法律；養成良好的勞動習慣、健康文明的生活方式和科學的思想方法，具有自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質和一定的道德評價能力、自我教育能力

17、中學德育的內容是什么？

答：中學德育內容是教育者依據中學德育目標和德育任務所選擇的、用以形成青少年品德的社會思想政治原理和道德規范的總和。1初中階段德育內容要點：

（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動教育

（7）社會主義民主和遵紀守法教育（8）良好的個性心理品質教育。2高中階段德育內容要點：（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）馬克思主義常識和社會主義教育（4）理想教育（5）道德教育（6）勞動和社會實踐教育（7）社會主義民主觀念和遵紀守法的教育（8）良好個性心理品質的教育

18、中學德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？

答：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。主要有：說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵與懲罰法。（1）說服教育法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。有語言說服和事實說服兩種。語言說服是運用口頭和書面語言向學生講述道理，使學生明辨是非的方法。主要包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等方式。要求：要有針對性；要注意學生的接受能力；引導總結。事實說服法是組織學生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學生，使學生獲得直接經驗，形成正確的認識的方法。主要包括參觀、訪問、調查等形式。要求：明確目的，制定計劃；做好充分準備；加強指導。（2）情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。主要形式有：以教師自身的美、環境美、情景美和藝術美來感染和熏陶學生。要求：加強修養；創建良好的環境；引導學生。（3）實際鍛煉法：是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。包括：常規訓練和實踐鍛煉。常規訓練：是教師指導學生按照一定的規章制度進行經常性的行為練習，以形成良好的行為習慣的方法。要求：建立健全各種規章制度；使學生明確常規的內容、要求和意義；堅持不懈地、循序漸進地進行訓練。實踐鍛煉是讓學生參加各種實際活動，在活動中形成優良品德和行為習慣的方法。要求：目的明確計劃周密；生動活潑，靈活多樣；以學為主，加強指導；持之以恒，隨時總結。（4）榜樣示范法：是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法。要求：要使學生了解榜樣人物的先進事跡，理解榜樣人物的優秀品質及其成因。指導學生明確學習榜樣的什么，怎樣學習。狠抓落實。（5）評比競賽法：是教育者利用學生的競爭心理，運用評比、競賽等形式激發學生積極性的方法。要求：要建立良好的評比競賽的氛圍和環境。在日常的學習和活動中培養學生健康的競爭意識。運用多種形式開展評比競賽。（6)獎勵與懲罰法：是通過對學生的思想和行為進行肯定或否定的評價以引起學生愉快或痛苦的體驗，進而強化或糾正學生某些行為的方法。獎勵的形式：贊許、表揚、獎賞。懲罰的形式：否定、批 評、處罰。要求：提高對獎懲關系的認識。目的明確具體有度?？陀^公正，有利于團結。

19、中學班主任的任務和職責什么？ 答：（1）向學生進行思想政治教育和道德教育，保護學生，教育學生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為民服務思想和為實現社會主義現代化而奮斗的志向，培養社會主義道德品德和良好的心理品質（2）教育學生努力完成學習任務。（3）教育，指導學生參加學校規定的各種勞動，協助學校貫徹實施體育衛生工作條例，教育學生堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣，生活習慣衛生習慣。（4）關心學生課外生活。（5）進行班級的日常管理。（6）負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作。（7）做好本班學生思想品德評定和有關獎勵工作。（8）聯系本班學生家長，爭取家長和社會有關方面配合，共同做好學生教育工作。

第四篇：2012教師資格證教育心理學小抄版(自己考過了)

一、教育學心理:一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。學習與教學要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境。學習與教學過程：學習過程、教學過程、評價/反思過程教育心理學在實際應用中的作用：①幫助教師準確了解問題②為教育教學實踐提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生④幫助教師結合實際教學進行研究心理學發展歷程：20世紀20年代以前（初創）20-50（發展）60-70（成熟）80以后（完善）

1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》。及從人是一個生物的存在角度來著重探討《人的本性》《學習心理》《個性差異與測量》。首次提出“教育要心理學化”的人是裴斯泰洛奇 1924年廖世承為師范教育的需要編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

二、中學生心理發展與教育 心理發展的含義：所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列的心理變化。學生心理發展基本特征：連續性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。中學生心理發展的教育含義：1.學習準備：學習者在從事新的學習時，其身心發展水平對新的學習的適合性。2關鍵期：最易學會和掌握某種知識技能、行為動作的特定年齡時期。皮亞杰認知發展階段：感知運動階（0-2）前運算階段（2-7）特征：1單維思維2．思維的不可逆性3自我中心。具體運算階段（7～11）特征：1.多維思維；2思維的可逆性；3去自我中心；4具體邏輯推理。形式運算階段（1l-l5歲）維果斯基最近發展區：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。埃里克森所著的《兒童期與社會》把人格分為八階段理論（信任感和不信任感（0-1）自主感對羞恥感與懷疑感（1~3歲）主動感對內疚感（3~6歲）勤奮感對自卑感（6~12歲）自我同一性對角色混亂（18歲）親密感對孤獨感（青年期）繁殖感對停滯感（成年期）自我整合對絕望感（老年期）認知差異：認知差異（認知風格）：個體偏愛的習慣采用的加工信息方式。（場獨立/場依存、沖動型/沉思型、整體型/序列型）智力差異：包括個體差異和群體差異 認知差異教育意義：創設適應認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異的教學手段 性格差異：（性格的特征差異、類型差異）性格差異教育意義：

1、影響學生的學習方式，2、影響學習的速度和質量，3、影響學生對學習內容的選擇。

三、學習的基本理論 學習的實質與類型（廣）人和動物在生活過程中，由經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化（狹）人類的學習：在社會實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程。加涅的學習層次分類：信號、刺激-反應、連鎖、言語聯結、辨別、概念、規則、問題解決 加涅的學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度 我國的分類：知識、技能、行為規范聯結學習理論 嘗試錯誤說（桑代克）：學習即聯結，形成是通過盲目嘗試并逐步淘汰錯誤而習得的 基本規律：效果律、練習律、準備律 經典條件作用（巴甫洛夫）基本規律：獲得與消退、泛化、辨別 操作條件作用（斯金納）基本規律：強化（正強化是實施獎勵，負強化是撤銷懲罰）、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰 認知學習理論：頓悟學習（苛勒）認知發現學習（布魯納）使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。有意義接受學習論（奧蘇伯爾）分類：（學習的進行方式）接受學習/發現學習；（認知結構的關系）意義學習/機械學習建構主義學習論基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀

四、學習動機 動機含義：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。（動機功能：激活、指向、強化）學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。（兩基本成分：學習需要和學習期待）學習動機種類：（動機內容和社會意義分：高尚和低級）（學習動機的作用與學習活動的關系分：近景的直接性動機/遠景的間接性動機）（動力來源分：內部（個體內在需要引起）/外部（由外部誘因引起）學習動機）（學習動機起作用的范圍分：一般動機與具體動機分）學習動機與學習效果的關系：一般情況下，兩者關系是一致的，學習者個性不同，學習任務的難度不同，學習動機與學習效果的關系不同，學習動機與學習效果的關系是雙向的 學習動機的理論：強化論（行為主義學習論斯金納）--強調外在影響，忽視學生內在因素。需要層次論（人本主義心理學派馬斯洛）歸因理論（維納）

成就動機理論（阿特金森/評分制度，獎勵進步）自我效能理論（班杜拉最早提出，形成受個體自身行為的成敗經驗影響，歸因對其有影響）學習動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機，利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 學習動機激發：創設問題情境實施啟發教學，根據作業難度恰當控制動機水平，充分利用反饋信息妥善進行獎懲，正確指導結果歸因促使學生繼續努力

五、學習遷移 遷移概念：一種學習對另一種學習的影響。種類：正副，順逆，橫縱，一般具體 作用：遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用,是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節,對于學生學習和教師教學具有重要作用

影響遷移因素：相似性、原有認知結構、學習心向與定勢 促進遷移教學：精選教材、合理編排教學內容、合理安排教學程序、教授學習策略、提高遷移意識性

六、知識的學習知識含義：依據現代認知心理學的觀點，知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。是人腦對客觀事物的主觀表征。知識類型：感性理性（深度）、陳述與程序（形式）具體抽象（內容）知識學習類型：符號、概念、命題（知識重復程度）下位、上位、并列結合（新知識與原有認知結構的關系）知識學習的過程：學生對知識的內在加工過程，包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。知識獲得兩個環節：知識直觀和概括 知識直觀：實物直觀、模像、言語 有效進行知識概括：配合運用正例和反例，正確運用變式，科學進行比較，啟發學生進行自覺概括 錯誤觀念性質（廣泛、自發、頑固、隱蔽）錯誤觀念轉變條件（對現有觀念不滿、新觀念可理解性、合理性、有效性）促進錯觀轉念的教學（創設開放互相接納的課堂氣氛，傾聽洞察學生的經驗，引發認知沖突，鼓勵學生交流）記憶系統：瞬時記憶：視覺約為0.25~2秒。短時記憶：保持時間約為2秒到1分鐘。長時記憶：1分鐘以上到許多年 遺忘及其進程：遺忘是指識記過的食物不能或錯誤的再忍或回憶，艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘發展的不均衡其規律是先快后慢呈負加速型 遺忘理論：痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克聯結學習理論）干擾說（前攝抑制/后攝抑制）同化說（奧蘇伯爾，意義接受學習理論）動機說（壓抑理論）促進知識保持的方法：深度加工與主動參與、運用記憶術、組塊化編碼、適當過度學習、合理復習（及時、分散、背誦）

七、技能形成 技能概念：通過練習而形成的合乎法則的活動方式 特點：技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。技能是一種活動力式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。種類：操作、心智技能 作用：調節和控制動作；技能是獲得經驗、解決問題的手段和前提條件；影響學習者的個性品質。操作技能的培訓要求：準確示范與講解，必要適當的練習，充分而有效的反饋，建立穩定清晰的動覺心智技能：加里培林的心智技能形成階段論（活動定向?物質化活動?有聲言語活動?無聲外部言語?內部言語活動）安德森的心智技能形成三段論（認知階段?聯結階段?自動化階段）心智技能培養要求：遵循心智技能按階段形成的理論，注意完形的完備性獨立性和概括性，熟練掌握心智活動規則和課題解答程序，創設條件提供心智技能應用機會。

八、學習策略 概念：學習者為了提高學習效率和效果，有目的有意識地運用有效的學習程序、規則、方法、技巧及調控方式的學習過程。特征：學習者為了完成學習目標而積極主動地使用，有效學習所需，有關學習過程的，學習者制定學習計劃由規則和技能構成。意義：改進學習、促進教學、利于學生適應和發展。構成：認知、元認知、資源管理策略。認知策略：對信息進行加工時所用的有關方法和技術，包括復述、精加工、組織策略。復述策略：為了記住某些信息不斷積極地重復的過程 常用方法：排除互相干擾，注意復習時間的合理安排，整體識記和分段識記，多種感官參與，試圖回憶，畫線精加工策略：為使人們更好地理解和記住正在學習的東西而作的充實意義的添加、構建或升華的過程 常用方法：記憶術（位置罰、首字母縮略詞法、關鍵詞法、諧音法）做筆記、擴展與引申、提問。組織策略：構建新知識點之間的內在聯系的過程。常用方法：聚類組織、概括、綱要、構建網絡、比較法。元認知策略：即監控策略，學生對自己學習過程的有效監視和控制。主要有計劃策略、監控策略、調節策略。資源管理策略：輔助學生管理可用的環境和資源策略，主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、尋求支持策略。學習策略訓練的原則：主體性原則、內化性原則特定性原則、生成性原則、效能性原則 學習策略訓練應包括要素：策略及鞏固練習、自我執行及監控策略、了解策略價值及適用范圍。學習策略訓練的方法：指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。

九、問題解決與創造性 問題三個基本成分：給定的條件，即問題的起始狀態；達到目標，即問題要求的答案或目標狀態；存在的限制或障礙 問題分類：結構良好問題與結構不良問題 問題解決的特點：目的指向性、認知性、序列性 問題解決的過程：發現問題、理解與表征問題、提出假設、檢驗假設。問題解決策略：算法式、啟發式（手段以目的分析、反推法、簡化法、類比法）影響問題解決的主要因素：問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著。培養學生問題解決能力的方法：形成有組織的知識結構提高學生知識儲備的數量與質量、教授與訓練解決問題的方法與策略、提供多種練習的機會、培養思考問題的習慣培養思考問題的習慣：鼓勵學生主動發現問題，鼓勵學生多角度提出假設，鼓勵自我評價與反思。發散思維特征：流暢性、變通性與獨特性影響創造性主要因素：環境、智力、個性智力與創造性關系：低智商不可能具有創造性，高智商可能有高創造性也有可能有低創造性，低創造性的智商水平可能高也可能低，高創造性者智商一般不低。創造性培養：創設有利于創造性產生的適宜環境，注重創造性個性的塑造，開設培養創造性的課程，教授創造性的思維策略。注重個性的塑造，在教學中要注意：保護學生的好奇心、接受學生的想法、重視學生與眾不同的見解、觀點。創造適宜的環境要：創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇余地，改革考試制度與考試內容。創造性思維策略訓練。創造性思維策略訓練（批判思維、發散思維、學會容忍模糊、推測與假設、自我設計、頭腦風暴

十、態度與品德的形成 態度實質：通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。態度的結構：認知成分、情感成分（是態度的核心成分）行為成分（它不等于外顯行為）品德實質：是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為 皮亞杰的道德發展階段論①10歲以前，他律道德②10歲以后，自律道德 柯爾伯格的道德發展階段論（三個水平）：①前習俗水平②習俗水平③后習俗水平尤尼斯的道德實踐活動理論強調青少年期的社會參與經驗隊其道德發展的持久影響。道德同一性具有兩個基本要素：對他人的尊重，對社會的尊重。中學生品德發展的基本特征：倫理道德發展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③品德結構更為完善 品德學習的兩種形式：親歷學習，觀察學習。品德學習形成過程：依從、認同、內化 品質學習的一般條件：外部條件（家庭的教養方式、社會風氣、同伴群體）內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知）良好態度品德的培養：有效的說服、榜樣示范、群體約定、價值澄清、獎懲控制。

十一、心理健康教育 心理健康：指一種良好的、持續的心理狀態與過程。表現為個人具有生命的活力，積極的內心良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康的標準：情緒穩定、樂觀；人際關系和諧；人格完整正確的自我觀。正確的自我觀；良好的環境適應能力：心理行為表現符合年齡特征。心理健康教育意義：加強心理健康教育是保障學生心理健康的客觀需要；加強心理健康教育是時代的呼喚，素質教育的客觀要求；改進和加強學校德育工作的客觀要求。影響學生心理健康的因素：個人、家庭、學校、社會因素 心理輔導：運用心理學的理論和技術，借助語言、文字等媒介與咨詢對象建立一定的人際關系，幫助咨詢對象消除心理問題，增進心理健康，有效地適應社會生活環境的過程。心理輔導的基本目標：學會調適（低）、尋求發展（高）常用的強化法：行為塑造、消退、代幣獎勵

十二、教學設計教學策略的選擇：第一、以教師為主導的教學策略。第二、以學生為中心的教學策略：發現學習，情境學習，合作學習。第三、個別化教學(程序教學、計算機輔助學習、掌握學習)

十三、課堂管理 課堂里的群體包括正式和非正式群體 影響課堂管理的因素：教師的領導方式（普雷斯頓：參與式、監督式）,班集體的特點,學生的責任感,教師的定型期望。課堂紀律的類型：教師促成的紀律，群體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規劃和道德標準不能正常與人交往和參與學習的行為。課堂問題行為類型：外向攻擊型問題行為、內向退縮型問題行為。課堂問題行為和處理：預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉移注意。

十四、教學測量與評價 有效自編測驗的特征：效度：一個測驗能夠正確性測量所要測量特征的程度，也稱之為測量的正確性。信度：所測量特征的前后一致性程度．也稱之為測驗的可靠性。區分度；測驗項目對所測量特征的區分程度或鑒別能力，也稱之為項目的效度。

十五、教師心理 專家型教師的能力特點：有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用。第熟練掌握教學技能（教學能力：教學認知能力、教學能力、教學監控能力）善于創造性的解決問題，有很強的洞察力專家型的知識結構：特定的學科知識，一般的教育學知識，特定內容的教育學知識專家型教師與新教師比較：課時計劃差異，課堂教學過程的差異（課堂規則制定與執行，吸引學生注意力，教材呈現，課堂練習，家庭作業檢查，教學策略運用）教師成長歷程：關注生存階段（關注自己的生存適應）、關注情境階段（如何上好一堂課）、關注學生階段(衡量教師是否成長、成熟的一個重要標志，是專家型教師特征的表現)波斯納教師成長公式：教師成長=經驗+反思布魯巴奇的教學反思的方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

第五篇：中學版教育心理學資料+小抄

中學教育心理學 第一章 中學教育心理學概述

教育心理學定義：教育心的指導思想

（二）從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展

（三）轉換角色，建立新型的師生關系 驗

第二章 中學認知發展及教育

認知：是個體認識世界的和分析思維

（四）輻合思維和發散思維

（五）常規思維與創造思維直觀動作思維：指通過實理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育學心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支；它是教育學和心理學結合的產物，是心理學的一個分支，是心理科學的一門應用學科；它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。

1903年教育學家和心理學家桑代克出版了《教育心理學》、美國《心理學年鑒》。

教育心理學研究任務和內容包括八個項目：教育評價和測量、兒童發展的特點、特殊兒童及其教育、有關學習心理學的教育方法、特殊學科的學習、學習輔導和心里健康、教師人事和促成學習的教師行為、教育心理學的方法。新課改的主要內容：

（一）轉變課程功能

（二）改革課程結構

（三）改革課程內容

（四）改善學生學習方式

（五）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

（六）實行三級課程管理制度

新課改下中學教師應具備的心里素質：

（一）具有全新的教育觀念

（二）具有叢高的師德形象

（三）具有科學的知識體系

（四）具有復合的教育教學能力

（五）具有獨特的教學風格

全新的教育觀念應具備什么：

（一）樹立“健康第一”

（四）改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構

教學能力：是教師為了保證教學的成功，達到預期教學目標而表現出來的設計能力、組織能力、控制能力等的總和，這些能力是教師的教學基本功，是教學成功的關鍵所在，也是一個教師必備的基本素質。其中教法、語言、專業知識、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。

教學風格：是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫教學觀點，教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態的標志。

教學風格的形成過程：它是通過教師的教學態度、教學方法、教學語言、個人氣質等一系列內在與外在因素表現出來，體現教師的思想、教學觀念，帶有強烈的教師個性趨勢。教學風格經歷的階段：模仿階段、探索階段、創造性階段、獨特風格階段 處于探索階段的教師要注意什么：

（一）教學個性的培養要根據自己的個性心理特點，教學中注意發揮自己個性心理特點的優勢

（二）要有改革與創新精神，敢于向傳統的教學觀、教學方式挑戰

（三）要大膽進行教育、教學改革實

復雜心理活動，認識能力則是個體最重要的心理能力之一。

觀察：是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察力：就是觀察的能力，是有目的、主動的去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。

中學生觀察力發展的特點：

（一）觀察的目的性增強

（二）觀察更具有持久性

（三）觀察的精確性很高

（四）觀察的系統性和概括性增強

記憶：是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

根據記憶的內容可以把其劃分為：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。

中學生記憶力發展的特點：

（一）高中階段記憶力趨于成熟，16歲到18歲高中生處于記憶發展的黃金期

（二）有意識記日益占主導地位

（三）理解記憶明顯占優勢

（四）抽象記憶的水平顯著提高

（五）中學時期是記憶訓練的最佳時期

思維：是借助語言、表象或動作實現的，對客觀事物的概括和間接性的認識，是認識的高級形式。思維的種類：

（一）直觀動作思維、形象思維和邏輯思維

（二）經驗思維和理論思維

（三）直覺思維

際操作解決直觀而具體問題問題的過程，思維在動作中展開。

形象思維：指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題。

邏輯思維：指人們運用抽象的概念進行判斷、推理的過程，其中，語言是工具，邏輯是方法

思維的品質：

（一）思維的廣闊性和深刻性

（二）思維的批判性

（三）思維的靈活性

（四）思維的敏捷性

（五）思維的獨特性 中學生思維力發展的特點：

（一）抽象思維占優勢，并由經驗型向理論型過渡

（二）辨證邏輯思維發展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發展

（三）對問題情景的思維有質的飛躍

（四）思維品質的矛盾性：（1）思維的深刻性與表面性共存（2）思維的批判性與片面性共存

表象：指人們在頭腦中出現的關于事物的形象。想象：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心里過程。中學生想象力發展的特點：

（一）有意想象占主導地位

（二）想象趨于抽象化與現實化

（三）想象中的創造性成分增加

第三章 中學生情感發展及教育

情感：是人腦對客觀現實與人的需要之間的關系的反映，是人類特有的心里現象之一。

中學生情感發展特點：

（一）情感豐富多彩、富有朝氣

（二）情感兩極性明顯

（三）情感不斷深刻

（四）情感逐漸穩定

（五）情緒的外露和表達已趨于理性化

中學生的早戀原因：

（一）性心理發育的提；

（二）性信息的廣泛傳播；

（三）性教育的忽視

（四）學生的個人原因 第四章 中學生意志發展及教育

意志：指有意識的支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目標的心理過程。

中學生意志發展的特點：

（一）意志行動的目的性不斷增加

（二）克服困難的毅力不斷增加

（三）喜歡模仿，善于模仿

（四）意志行動的動機水平不斷提高

（五）意志品質進一步發展

中學生意志品質的發展主要表現在：

（一）在自覺性方面有所提高

（二）在堅持方面有了發展

（三）在果斷性方面有所發展

（四）在自制力方面有所加強

如何培養加強中學生意志品質的培養？

（一）加強目的動機教育，培養正確的觀念

（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養

（三）改造學生不良的氣質特征

（四）嚴格管理教育，使學生養成自覺遵守紀律的習慣

（五）啟發學生加強意志的自我鍛煉

中學生進行學習目的和動機教育要注意：

（一）采取適合學生特點的生動活撥的教育形式，把學習目的與生活目的的理想教育結合起來，逐漸培養學生主導的學習動機。

（二）引導學生參加科技活動，培養廣泛的興趣與愛好，以幫助學生形成穩定的學習動機和認真負責的學習態度。

（三）要利用正確輿論的評價適當表揚與鼓勵以及學習成果的反饋作用，培養和激發學生的學習動機。

（四）應因勢利導，逐漸提出更高要求，幫助學生克服利己主義動機，形成正確的動機，以便把學習動機引向立志為祖國建設更多作貢獻的高度。信念和世界觀是動機體系中的最核心的成分。第五章：中學生個性發展與教育

個性：一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩定的心里特征的總和。

個性特點：

（一）個性的傾向性

（二）個性的復雜性

（三）個性的獨特性和共性

（四）個性的穩定性和可變性

（五）個性的完整性

（六）個性的積極性 個性的結構包括：個性傾向性、個性心理特征。初中生個性發展的特點：總體來講，初中生個性的特點有兩個：1.不平衡性 2.極端性或偏執性

（一）、自我意識高漲（其突出表現是：他們對自己的關注空前高漲，把很多心智都用于內省。）

（二）反抗心理（表現：對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。）

（三）情緒表現的矛盾性特點

（四）人際交往上的新特點

（五）初中生的消極心境

初中生個性上的主觀偏執性表現為：

（一）他們總是認為自己正確，聽不進別人的意見

（二）他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態度對待他們，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經過敏。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現了暫時的不平衡性。初中生外顯的反抗行為表現：

（一）獨立意識受到阻礙

（二）自主性被忽視或受到妨礙

（三）當個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感

（四）當成人強迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受，表現出對抗的傾向 初中生內隱的反抗行為表現：

（一）態度強硬、舉止粗暴

（二）漠不關心，冷淡相對

（三）反抗的遷移性

情緒表現的矛盾性特點：

（一）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存

（二）情緒的可變性和固執性共存

（三）內向性和表現性共存

人際交往上的新特點：

（一）逐漸克服了團隊的交往方式

（二）朋友關系

在初中生的生活中日益重要

（三）與異性朋友之間的關系

（四）與父母關系的變化

（五）與教師關系的變化

初中生的消極心境的表現：

（一）煩腦突然增多

（二）孤獨

（三）壓抑 高中生個性發展的特點：

（一）自我意識的高度發展

（二）高中生的自我概念相對穩定

（三）高中生的自我評價的深化 高中生自我意識的特點體現：

（一）自我意識中獨立意向的發展

（二）自我意識成分的分化

（三）強烈地關心著自己的個性成長

（四）自我評價的成熟

（五）有較強的自尊心

（六）道德意識的高度發展

自我意識是人們對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識，包括三個層次：對自己及其狀態的認識，對自己肢體活動狀態的認識，對自己思維、情感、意志等心理活動的認識。

自我形象（自我概念）：主要指一個人對自身的態度；這個態度的成分包括：認識成分、感情成分、品行成分 影響高中生自我概念的因數：

（一）生理因數

（二）知識水平

（三）父母的自我概念傾向對高中生自我概念的影響

（四）成功及失敗經驗的積累 自我評價：是與個體認識能力發展相關的一種自我意識的表現，是一種包含

社會行為準則的知識和主觀經驗的復雜的心理行為。

自我意識：是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。自我意識包括：

（一）對自己及狀態的認識

（二）對自己肢體活動狀態的認識

（三）對自己思維、情感、意志等心理活動的認識 自我意識的結構：

（一）從形式上看，包括知、情、意三方面，即自我認識，自我體驗和自我調節。

（二）從內容上看，可分為生理自我、社會自我和心理自我。

自我意識的特點：

（一）自我意識的意識性

（二）自我意識的社會性

（三）自我意識的能動性

（四）自我意識的同一性

（五）自我意識的獨特性 中學生自我意識發展的特點：（初中生：成人感、自我評價能力、重視對自制力等意志品質的培養）；（高中生：不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、閉鎖性、社會性）價值觀：是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內容尺度。

價值觀構成：價值目標、價值手段、價值評價 價值觀特點：穩定性和發展性、獨特性和社會歷史性、主觀性和選擇性、系統性、導向性

當代中學生價值觀的四個基本特點：

（一）價值主體的轉變——社會本位的兼顧

（二）價值選擇的矛盾——理想主義與現實主義并存

（三）價值取向的轉型——由人倫關系走向功利、效率關系

（四）人格價值的沖突——觀念意識與行為的不一致

培養中學生正確的價值觀：

（一）增強愛國意識，提高振興民族的責任感

（二）正確認識“金錢、地位和價值”“學歷、知識和價值”的關系

（三）勤奮學習，努力提高自身的潛在創造力 創造力：是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。

創造力與一般能力的區別：新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維。創造力的行為表現有三個特征：變通性、流暢性、獨特性

中學生創造力的主要障礙：

（一）應付考試，片面追求升學率的培養目標

（二）古板單一的教學形式與方法

（三）“知識化”“筆試化”傾向的考核內容與方式

（四）“高分即優”的評價激勵標準。怎樣培養中學生的創造力（心理學）：

（一）教育思想現代化，轉變觀念，打破常規，培養創造力

（1）讓學生不要去迷信書本上的知識，多動腦筋變被動接受為主動接受知識。

（2）教師要確立現代教學觀念，改革課堂教學，把思維訓練作為課堂教學的主線，通過教師的創造性的教，引導學生創造性的學。

（3）教師要強化“大教學觀”，要利用課堂教學，實行開放式教學，不斷激發學生學習興趣和求知欲，讓學生積極參與社會實踐活動。

（二）調動學生的學習積極性、激發求知欲和好奇心，引導學生發現、解決問題

（三）創設合適的環境（1）營造民主寬松的學習氛圍（2）鼓勵學生的參與欲（3）對學生進行肯定性的評價

（四）讓學生在學習中插上想象的翅膀

（1）利用教材中的插圖，引導想象（2）利用文字途徑，引導想象

（3）在實踐活動中鼓勵想象

（五）創設有助于提高創造性的問題情境

（六）設計發散思維教學類型

（七）培養學生的邏輯思維能力

（八）開展“第二渠道”教學

（九）教會學生創造性的思考方法和學習方法

（十）考試模式綜合化

（十一）評價激勵標準科學化

智能：即智力是指個體對客觀事物進行合理分析，判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環境事宜的綜合能力。

（觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力5個基本因素組成的一個完整的、獨特的心理結構。）智能構成的因素：

（一）雙因素說（英國：斯皮爾曼）

（二）群因素說（美國：塞斯頓）

（三）三維結構說（美國：吉爾福特）中學生智能發展的一般特征：

（一）可以通過假設進行思維

（二）思維有了預計性

（三）思維的形式化傾向

（四）思維活動中自我意識或監控能力明顯增強

（五）思維能夠跳出舊的模式

中學生智能發展的基本特點：在整個中學階段，他們的思維能力得到迅速發展，抽象邏輯占據了優勢。中學生智能的培養：

（一）家庭教育對中學生智能的培養

（1）家庭結構（2）家庭中的危險因素（3）家長的教育方式

（二）學校教育對中學生智能的培養

（1）以思維品質來培養學生智能

（2）用結構一定向教學理念來培養、發展學生的智能

（3）以“動腦筋練習”來發展學生的智能

（4）以工具性強化訓練來發展學生的智能 學校教育主要從教師的期望和教育訓練兩方面來促進學生智能的培養。品德：是道德品質的簡稱，是指個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。

品德的心理結構：道德意要

（二）消極的情緒體驗

（三）人際關系的不正常

（四）不良行為習慣

（五）缺乏正確的道德認識

（六）道德意志薄弱

（七）出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力成分，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。”）展競賽

（二）正確運用考試和分數

（三）正確的評價和適當的表揚與批評正確的評價和適當的表揚與批評應注意：

（一）要使識、道德情感、道德意志、道德行為

中學生品德的形成發展：

（一）初中生品德發展的特點

（1）在道德認識水平上，比小學時有了較大發展，表現出明顯的積極性、主動性和獨立性

（2）開始形成道德理想、道德觀念，世界觀開始萌芽

（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動（4）初中生的道德意志迅速發展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強（5）初中階段是孩子良好道德習慣形成的時期

（二）高中生品德發展的特點

（1）高中生道德認識表現出較高發展水平（美國教育心理學家柯爾伯格用道德兩難問題研究兒童的道德判斷發展過程）（2）高中生道德情感表現出相應年齡特征

（3）高中生道德行為表現出特有不穩定性 不良品德行為：是指錯誤的道德支配，違反道德規范，損害他人或集體利益的問題行為；（研究表明13-15歲是初犯品行不良行為或劣跡行為的高發期，15-18歲是青少年犯罪的高峰期）。

不良品德行為的心里因素：

（一）不健康的個人需心理發展的特點 學生不良品德的矯正的步驟：

（一）激發學生改變不良品德行為的強烈動機

（二）促進不良品德行為的轉化

（三）引起內心震動，轉化思想認識

（四）運用集體力量，改善人際關系

（五）考慮學生的差異，運用教育機智

（六）合理運用懲罰

激發學生改變不良品德行為的強烈動機要注意：

（一）消除情緒障礙，改善人際關系

（二）保護自尊心、培養集體榮譽感 促進不良品德行為的轉化要注意：

（一）環境調整法

（二）活動矯正法

（三）行為強化法

（四）榜樣引導法

（五）行為考驗法 運用懲罰應注意：

（一）少用、慎用懲罰

（二）懲罰要尊重學生的人格

（三）懲罰要在說理的基礎上進行

（四）懲罰要在恰當的情景中進行

（五）懲罰必須考慮到學生的年齡特征

（六）不能濫施懲罰 第六章：中學生的學習心理

動機：指直接推動有機體活動以滿足特定需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。學習動機：是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內部力量。（奧蘇伯爾指

影響中學生學習動機的因素：

（一）興趣

（二）成就動機

（三）歸因

（四）“交往”動機

激發學生的興趣能喚起學生學習的積極性應注意：

（一）激發學生潛在的學習興趣

（二）要發展學生的學習興趣

（三）善于利用學生的間接興趣（美國心理學家阿特金森曾提出過成就動機模式。）歸因：指從行為的結果來推究原因的方式。激發中學生學習動機的策略：

（一）堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔

（二）實施啟發式教學，創設“問題情景”，激發認識興趣和求知欲

（三）利用學習結果的反饋信息

（四）正確運用競賽、考試與評比

（五）注意內外動機的互相補充，相輔相成（六）注意個別差異（特別要注意教師對學生學習的歸因要科學客觀）。學習動機的激發：就是使已經形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使之成為實際上對學習活動起推動作用的內部動力?！皢栴}情景”：就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。

怎樣做到正確運用競賽、考試與評比：

（一）適當開

學生對評價有一個正確的態度

（二）評價必須客觀、公正和及時

（三）評價必須注意學生的年齡特征與性格等特征

學習遷移：指一種學習對另一種學習所產生的影響。

如何理解“為遷移而教”：

（一）改進教學方法促進遷移

（二）優化教學程序促進遷移（優化教學程序是使教材發揮功效的最直接的環節）

（三）教授有效學習策略，培養學生良好的學習方法

影響中學生知識理解的因素主要有：

（一）學生的思維發展水平

（二）學生已有的知識經驗

（三）有理解學習的心理準備

（四）學習材料本身的性質

（五）教師的教學方法 教師的教學方法中應注意：

（一）豐富有關的經驗和感性材料

（二）注意新舊知識的聯系

（三）啟發學生的思維和學習的積極主動性

（四）擴大關鍵特征

促進中學生知識理解的教學途徑：

（一）有效運用直觀教學，提高豐富的感性材料

（二）合理運用變式教學，幫助學生理解

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯系和區別，強化學生對知識結構的理解

（四）創設問題情境，調動學生思維活動的積極性 影響中學生考試焦慮的外源性因素：

（一）期望

（二）融合影響良好課堂教學心理氣符合學生特點2親切熱情，禮貌文雅3生動有趣，富

（五）根據學生年齡特點，進行區別指導

變式：指在提供給學生的各種直觀材料或實例時，不斷變換其呈現的形式，使其本質特征恒在，而非本質特征時有時無的一種教學方式。

中學生知識鞏固的基本途徑：

（一）及時復習

（二）合理分配復習時間(三)反復閱讀與嘗試重現相結合（四）復習方式多樣化 知識的運用：指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。（中學生知識的應用形式有：課堂應用和實際應用。）影響中學生知識應用的因素：

（一）學生對知識的理解與鞏固程度

（二）學生的智力活動水平

（三）課題的性質

科學地進行練習應注意：

（一）教師要做到精講多練

（二）練習形式要多樣

（三）練習要適量適度，循序漸進。

考試焦慮：是一種比較復雜的情緒現象，是在一定的應試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現出來的心理狀態。（可分為：焦慮性和情緒性）影響中學生考試焦慮的內源性因素：

（一）遺傳因素

（二）認識評價能力

（三）知識準備

（四）應試技能 教師的評估

（三）考試情景的知覺

中學生如何克服考試焦慮：

（一）經常進行積極的“自我暗示”

（二）往最好處做，不要計較最后結果

（三）考前要注意調節情緒

第七章：中學生班集體心理

班集體對中學生自我意識發展的影響：

1.班集體對中學生自我意識的形成具有導向和激勵作用；2.班集體對中學生自我評價有比照作用；3.班集體能深化中學生的自我體驗；4.班集體可以監督中學生的自我控制；5.班集體可以誘導中學生自我內省 建立良好中學生班集體的心理學要素：

一 確立班集體的奮斗目標

二、建立班集體的領導核心

三、培養健康的集體輿論

四、樹立良好的班風

五、組織開展豐富多彩的班級活動 第八章：中學課堂教學心理

心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現象的情緒評價與社會評價性質的心理學概念，是群體和集體中占優勢的比較穩定的情緒狀態。

中學課堂教學氣氛的特征：

（一）內隱性與外顯性

（二）穩定性與易變性：

1、注意力集中

2、認知活動積極

3、師生情感和諧

氛的因素：

（一）教師因素：

1、教學效能感

2、教學能力

3、課堂調節

4、管理方式

5、教育思想的轉變

（二）學生因素

（三）環境及其他因素 怎樣營造良好的課堂教學心理氣氛？

（一）提高教學能力

（二）采取民主型的課堂領導方式

（三）掌握課堂調控能力

（四）建立積極的教師期待

（五）建立和諧的師生關系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）構建安全的心理環境

組織課堂教學的藝術是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創設適宜的教學情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，幫助學生達到課堂教學約定目標的一種行為方式

導入藝術實施的程序是：集中學生注意力——引起學生興趣——激發學生思維——明確教學目的——引入學習課題 課堂教學導入的基本要求：1新舊知識相聯系2目的明確，針對性強3簡潔明了4新穎有趣，具有懸念。

課堂教學語言藝術

一、課堂教學語言的要求：1音量適中2語速適度3抑揚頓挫4流暢自然5課堂教學中的忌諱語言二課堂教學語言的技巧1用詞準確，有哲理。

課堂教學中提問的要求1課堂提問要有計劃性，2講求新穎3講求邏輯性4重視誘導性5把握好提問的數量、難易度。課堂教學中的提問技巧：

1、精心設計問題

2、把握發問時機

3、善于啟發引導 課堂教學機智問題：

（一）課堂教學機智的要求：

1、適時調整教學內容

2、靈活改變教學方法、巧妙處理教學失誤

（二）課堂教學機智的技巧：

1、趁熱加工法

2、冷卻處理法

3、以靜寓動法

4、幽默法

課堂教學結束藝術一課堂教學結束的基本要求：1首尾照應，緊扣中心2留有余地，讓學生回味深思。課堂教學結束技巧1歸納式2概括中心式3比較式5激發情感式5發散時6聯系鞏固式7活動操作式 第九章：中學生社會化及網絡行為

影響中學生社會化的因素：

一.社會因素：

（一）社會文化

（二）大眾傳媒二.學校因素：

（一）價值觀念的社會化

（二）社會生活知識的個人社會化

（三）理想目標的社會化

（四）行為規范的社會化

三、家庭因素

偏離行為也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規范且不受大多數人贊成的行為，是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖

突的行為

中學生偏離行為的具體表現：

（一）攻擊行為

（二）犯罪

（三）自殺 中學生的上網心理：1求知需要2交往需要3情感宣泄4休閑娛樂5好奇心理6自我表現

正確引導中學生上網：

（一）家庭引導

（二）學校教育

（三）社會控制 第十章：中學生心理健康教育

心理健康的要素有：具有充分的適應力；能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價；生活的目標切合實際，不脫離現實環境；能保持人格的完整與和諧；善于從經驗中學習；能保持良好的人際關系；能適度地發泄情緒和控制情緒；在不違背集體利益的前提下，能有限度地發揮個性；在不違背社會規范的前提下，能恰當地滿足個人的基本需求

心里健康是指一個人的生理。心里與社會處于相互協調的和諧狀態，個體能夠適應當前和發展著的環境，具有完善的個性且心理活動正常，即認知明確、情感協調、意志健全、個性完整和適應良好，能夠充分發揮自身的潛能。中學生心理健康教育的重要性：

（一）中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求

（二）進行中學生心理健康教育，有利于中學生的生理健康

（三）進行中學生心理健康教育，有利于中學生提高學習質量

（四）進行中學生心理健康教育，有利于中學生更好地適應生活 中學生典型心理問題：

（一）厭學

（二）學習壓力

（三）學習困難

（四）考試焦慮

中學生心理障礙的成因： ※

一、學校因素：1 學校教育體制的落后

2、教育者的教育方法實時性不強

3、教師與學生的溝通不夠

4、學校環境因素

二、家庭因素：

1、不完整和不和睦的家庭

2、父母不正確的教養方式

3、父母過高的期望

4、與父母的溝通不夠

三、社會因素：

1、社會意識的污染

2、社會傳媒的不當傳播

3、住宅的獨立化

四、學生自身因素：

1、社會壓力導致孩子更關注自身

2、心理素質欠佳，自我抗壓強度不夠

3、自我意識發展不夠成熟

4、情緒、情感的因素 中學生心理健康問題的調適：

一、幫助學生樹立正確的世界觀（1重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入2充分發揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響）

二、培養學生積極的情緒（1調節情緒，合理控制情緒的強度和穩定性2正確歸因，能判斷情緒動因的異同3合理宣泄，保持情緒健康向

上）

三、協助學生建立和諧的人際關系*（1學會贊美他人2學會寬容待人，多微笑，對傾聽）

四、注意教學中的心理衛生（1學校工作的全面滲透、全方位推進2緊抓課堂機遇，挖掘教材中的心理教育因素3班主任要挖掘德育工作中的心理教育工作因素）

中學生教師心理健康的自我維護：

一.端正認知：

（一）樹立正確的自我觀念

（二）正確認識和對待挫折二.適度情感：

（一）控制情緒

（二）合理宣泄

（三）轉移

（四）自慰 三.改變行為：

（一）角色學習

（二）個別與集體討論

（三）堅持鍛煉

（四）尋求專業幫助

（五）積極參與繼續教育

中學教師心理健康的標準1對教師角色認同，熱愛教育工作2有良好和諧的人際關系3正確地了解自我，體驗自我和控制自我4具有教育獨創性5教育活動和日常生活中能真實感受情緒并恰如其分的控制情緒6能適應和改造教育環境