第一篇：心理學小抄

態度的功能和特征：功能功利性，加之表現，自我防衛，認識功能；特征態度的強度，態度的穩定性，態度的不穩定性

態度和行為不一致的原因：人的本性所致，角色的不同，強迫依從

如何改變旅游產品或服務，才能改變旅游者的態度：應全面考慮產品或服務對旅游消費者的意義；改變從業人員的態度，儀表，服務價格及服務方式；微笑的服務儀表；改變或加強服務嘗場所的數目；提供時間上的便利；展示有形產品與設施

怎樣理解解釋產品或服務不變，一些新的知覺形象也能促使態度改變：以某種分方式或追加新的信息，即關于某項旅游產品或服務，以及這些產品或服務如何有益于旅游者的信息，可以改變旅游者的知覺，從而促使其態度作相應的改變

宣傳對旅游者態度變化的影響取決于哪些因素：可信性因素；專業性因素；表達方式因素；宣傳的內容與組織

激勵員工的三個層次：個人行為的方向；與員工工作的努力程度相關；堅持

績效和激勵的關系：員工的激勵水平越高，績效就越好

那些因素制約了飯店業管理者對激勵理論的充分運用：飯店業中許多工作的性質；公司政策行政管理以及管理理念；管理者的權利和所掌握資源的范圍；員工的類型；管理者的壓力；管理者的時間

如何為員工提供一個良好的工作環境：良好的物質工作條件；工作時間和安排盡量滿足員工的需求；工資待遇不低于或高于競爭對手 培養員工的意義和方法：有利于士氣，它能給員工一種向前進的感覺，從而避免員工失去新鮮感或者原地踏步停滯不前，也有利于他們接受管理者的領導地位；方法：培訓，反饋，鼓勵，支持以及提供合適的設備并且從總體上協助他們的工作

潛在壓力感的三個來源：環境：不僅會影響組織結構的設計，也會形象組織員工的壓力水平。組織：任務要求；人際關系；組織結構；組織領導作風；組織生命周期。個體因素：上述兩類壓力來源屬于外在因素，而在心里因素上，挫折與沖突是其中最重要的兩個 在組織中產生挫折的因素：拖延；缺乏；喪失；失敗

什么是壓力的行為反應：指受到壓力的個人在克服壓力的意圖方面進行的公開活動

壓力行為反應有哪幾種：問題解決退縮運用添加物

什么是防御機制，包括那些內容：是減少壓力引起的憂慮的心里意向內容包括文飾投射轉移反向補償抑制

組織可以采取那些措施來減輕員工的壓力感：實行時間管理法增強體育鍛煉進行放松訓練擴大社會支持網絡

人際關系在管理中的意義：組織中人際關系的好壞不僅影響著人與人之間的交往，而且對組織的社會時間效果也會產生重大影響，同時對組織兩個文明⑴良好的人際關系有利于組織團結⑵良好的人際關系有利于工作效率的提高的建設也有著深刻而廣泛的影響 社會知覺的常見形式：第一印象；暈輪效應；刻板效應

構成人際吸引的因素：接近且相納相似或相補相悅因素性格與能力

人際關系調節的原則和方法：情感性原則主體性原則事業性原則方法：工作環境改善個性心里修養

為什么說旅游審美是一個綜合的審美心里過程：自然審美；人文與社會審美；文化藝術審美；飲食生活審美

導游應具備那些心里品質：情感品質意志品質能力品質

簡述AIDA原則在組織導游活動的應用：如因某種原因導游不得不改變日程計劃其中涉及改換旅游者感興趣的參觀項目，導游在解釋改變日程的原因時，提出替換的參觀項目并加以聲明，使新項目對旅游者產生吸引力（A）引導旅游者興趣的轉移（I）產生觀看新項目的愿望（D）從而同意導游改變日程，接受安排（A）

導游語言的標準和要求：友好的語言美的語言科學的語言生動活潑的語言要求語言暢達, 措詞恰當，鮮明生動, 富有表情 詼諧幽默, 風趣活潑語氣文雅, 合乎禮儀

經典性條件反射特點：當一種引起反應的刺激與另一種自身不能引起反應的刺激一起出現時，就會發生經典性條件反射，過了一段時間，第二種刺激會因為它與第一種刺激在一起而產生與第一種刺激相似的反應。

工具性條件反射特點：環境以獎勵的方式提供正強化，加強了反應并使消費者做出適當的行為；負強化也會加強反應，并使消費者做出適當的行為；與人們做某事是未來避免不高興不同，懲罰是指一種反應導致了不愉快的事件發生，當懲罰發生后，消費者就不再重復這種行為

學習和態度的關系，態度可以習得嗎：動機是一種生理上和心里上的緊張；一個人所持的態度是學習過程的結果，態度可以通過人們扮演的角色而習得，教育是學習態度的一種有效方式，態度的學習也在很大程度上受知覺的影響，態度的學習也收到社會文化的影響，態度作為人們經驗的一個結果也可以習得并且尅在購買和享受旅游服務中學習

旅游者決策時可能覺察到的風險原因：不確定的購買目標；不確定的購買酬報；缺乏購買經驗；積極和消極的結果；同等身份的人的影響；經濟上

降低覺察到的風險措施：降低對產品和服務的期望；信賴一種品牌的產品；尋求信息

旅游者決策后為什么還可能存在疑慮：在某種程度上，這種疑慮是購買前難以對幾個可供選擇的產品做出選擇的延續；消費者在購買之后收到挫折，或者遇到預料不到的困難，而產生購買后的疑慮

降低覺察到的風險策略：接觸新的信息；通過遺忘棄選對像討人喜歡的特點；將某人購買決定合理化；

滿意者和最佳者的行為差異：滿意者往往未加深思熟濾就做出決定，而且事后也不會有任何疑慮和后悔；最佳者花很大時間和精力去評估兩種可供選擇的方案

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第二篇：教育心理學小抄

教育心理學

一、心理學研究的對象和內容

（一）對象：心理學是研究心理現象及其規律的科學，是一門幫助人認識自己的科學。

（二）內容：

1、個體心理結構（心理過程、心理狀態、心理特征、心理動力）

2、個體心理與行為

3、意識與無意識

4、社會心理與行為

二、心理學的研究任務：

（一）研究心理事實

（二）研究心理過程

（三）研究心理現象的機制

（四）研究心理現象的條件

（五）研究心理現象的發展

三、教育心理學研究的對象、任務與方法

（一）對象：*教育心理學主要是研究學校教育情境中學與教的心理基本規律的科學。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教的心理基本規律的科學。

（二）任務：首先是研究與揭示學生學的心理規律，使學生能夠利用這些規律提高學習效果，主要包括：

1、研究學生學習的性質、特點以及學習結果的性質與結構

2、研究學習的分類；

3、研究學生學習的過程；

4、研究學生學習的條件。其次是研究與揭示教的心理規律，為提高教師的教學效果提供心理學依據。

（三）方法

1、研究原則：客觀性原則、系統性原則、理論聯系實際原則、教育性原則。

2、收集資料的方法：觀察法、調查法、實驗法（是控制無關變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法）、測驗法等

自變量：教學方法教學形式獎勵等 因變量：學生的心理與行為變化、成績等 無關變量：對象的各種因素、實驗過程中的干擾因素等。

1903年桑代克《教育心理學》一書的出版作為一門獨立學科的教育心理學誕生的標志。

第二章 大學生的心理發展與教育

（二）發展的理論

1、認知發展的主要理論：

（1）皮亞杰的認知發展階段論：感知運動階段（0——2歲）前運算階段（2歲——7歲）具體運算階段（7——

11、12歲）形式運算階段（11、12以后）

（2）維果茨基的認知發展觀：認為個體的認知能力是在活動中，在與社會他人的交往中逐步發展起來的。社會與教育對個體的認知發展起主要作用。認為兒童認知能力的發展有兩種水平，一是現有發展水平，二是潛在發展水平。兩個水平之間的空間叫“最近發展區”。教學不僅要考慮學生現有發展水平，而且也應根據學生的最近發展區，向學生提出更高的發展要求，以不斷促進學生的發展。

2、社會性發展的主要理論

1、艾里克森的心理社會（人格）發展的理論：學習信任階段（出生到1.5歲)成為自主者階段(1.5-3歲)發展主動性階段(3-7歲)變得勤奮階段(7-12歲)建立個人自我同一性階段(12-18歲)承擔社會義務階段(18-30歲)顯示充沛感階段(30-60歲)達到完善階段(60歲以后)

二、大學生發展的特點與教育

（一）大學生生理發展的特點

整個生理發育（包括內分泌腺和性器官在內）已經接近或達到成人水平，腦的發育與機能趨于成熟并接近成人水平。但整個心理與生理發展水平并不完全協調，其心理發展落后于生理成熟。

（二）大學生心理發展的特點與教育

1、大學生認知發展的特點與教育 A、一般認知發展的特點：

(1)觀察具有明確的目的性、敏感性、系統性、深刻性、穩定性。

（2）記憶的精確性、敏捷性、邏輯性尤為突出。（3）思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性表現突出，創造性思維能力顯著發展。

B、大學生智力差異與因材施教：（1）關于智力、智商、智力測驗的概念

*智力：即一般的認知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力等，其核心成分是思維能力。

智商是反映智力水平的（IQ）其計算方法：IQ=智力年齡/實際年齡*100（2）主要智力理論：

*騰伯格三元智力理論——美國當代智力心理學家斯騰伯格力圖從主體的內部世界、現實的外部世界以及聯系

1、其內、外世界的主體的經驗世界這三個維度來分析、描述智力，提出了著名的關于智力情境亞理論、經驗亞理論、成分亞理論的三元智力理論。

情境亞理論——闡明的是主體所處的社會文化環境決定智力行為的觀點—“智力就是主體實現對主體有關的現實世界的環境有目的的適應、選擇和改造的心理活動。”通過這種心理活動，個體達到了與環境的最佳適宜狀態。

經驗亞理論——闡明的是個體對任務或情境的經驗水平與他的智力行為之間的關系。認為智力與經驗有關。因此經驗亞理論所強調的是智力因個體經驗的不同而顯示出相對的獨立性。成分亞理論——是三元智力理論中最為完善的起核心作用的部分，是對智力活動的內部機制的探討，這種內部機制由元成分、操作成分和知識獲得成分三個層次的成分所構成，智力就是這三種成分協同活動的結果。成功智力理論——分析性智力、創造性智力、實踐性智力三個方面的協調與平衡。

*德納的多元智力理論： 言語智力、邏輯數理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力、自我認知智力

該理論告訴我們：每個學生都存在不同的智力發展的潛能，學校沒有差生，只有表現出不同智力類型優勢的學生，教育就是要促進每個學生智慧都得到應有的充分發展。

*結合實際談談如何發展大學生的創造性思維？ 高校要注意提供創造的環境和機會，高校教學要側重培養學生的理論思維與創造思維的能力，從教學內容、教學步驟、教學方法，激發學生的創造欲望，指導學生進行科研選題，學會從事科研的步驟和方法。高校還要組織學生的科研實踐活動，使每個學生都有參與的機會，并獲得成績。（2）大學生自我意識發展與教育 *自我意識：是一個多維度多層次的心理系統，與對客體的意識一樣，包括知、情、意三個方面，即自我認識、自我體驗與自我調控。

大學生自我意識發展的特點：

在自我認識方面——更主動自覺、自我評價能力顯著增強、自我概念比較完整；

在自我體驗方面——豐富深刻、自尊心強烈，同時也易產生自卑感； 在自我控制方面——目的性、自覺性明顯提高、表現出獨立性與反抗性，有待改進與增強。

*如何幫助大學生進行自我教育？ 1．引導大學生正確認識自我。2.引導大學生不斷開發自我。3.引導大學生積極接納自我。

第三章學習心理

一、*學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑經驗或練習而導致的行為或行為潛能的相對持久的變化。

加涅的學習結果的分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度

*對教學的意義：對于教師指導學生的學習，對于確定教學目標、組織教學有直接的指導意義。

2、奧蘇貝爾學習方式的分類

（1）接受學習和*發現學習（指學生通過自己獨立地探索得出結論）（2）*有意義學習（利用原有知識經驗理解學習材料的意義，進行新的學習）和機械學習

二、學習理論簡介

（一）聯結主義學習理論

1、基本觀點：學習是一種刺激——反應之間的聯結過程。

2、代表性的理論：

（1）桑代克的聯結說：學習是S——R之間的聯結，是通過不斷嘗試錯誤實現的。學習的規律——效果律、練習律、準備律

（2）斯金納的操作性條件反射說 實際應用要求：

1、確定好強化的目標，并對目標有適當的分解；

2、應該選擇合適的強化物；

3、應該把握好強化的程序，并嚴格根據程序及其要求實施強化；

4、有效選擇和合理使用強化的方式。（3）班杜拉的社會學習理論：注意過程、保持過程、再現過程、動機過程、運用要求

1、應該為學生發展與成長提供合適的榜樣，充分發揮榜樣的教育作用

2、應該通過各種方式強化榜樣的作用（形成有效的替代性強化）

3、應該引導學生對榜樣的應有的積極關注

4、應該創造適宜的條件與機會，讓學生仿效榜樣的行為，并有效的強化其正確的反應。（發揮直接強化的作用）

（二）認知主義學習理論

1、基本觀點：重視學習的內部過程和機制，強調學習是內在心理結構的形成、豐富和改組的過程。

2、主要理論：

（1）布魯納的認知結構學習理論 學習的實質是主動地形成認知結構；應注重各門學科的基本結構的學習；提倡發現學習

（發現學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則的學習。）運用要求：

1、教學中應該注重學科中基本概念、原理等知識的教學。

2、應該注意新舊知識的關系，通過合適的方式使其相互作用，幫助學生建立合理的認知結構。

3、應該創設合適的問題情境激發學生探求的心向和主動發現知識，解決問題積極性。

教學意義：在心理學為教育教學服務方面做出了顯著的貢獻，他的心理學理論引起了一場世界性的教改運動，影響深遠。

(2)奧蘇貝爾的認知同化論 有意義學習的條件——

第一，學習材料本身必須具備邏輯意義。所謂邏輯意義是指學習材料可以和學習者認知結構中的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

第二，學習者必須具備有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與學習者認知結構中原有的適當知識聯系起來的傾向性。

第三，學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。

以上三個條件必須同時具備，才能實現有意義學習。學習者必須積極主動地使具有邏輯意義的新知識與其原有認知結構中的有關的舊知識發生相互作用，舊知識得到改造，新知識獲得實際意義。

奧蘇伯爾認為在有意義學習中，影響新知識的學習的最重要的條件是學習者原有的認知結構的適當性，包括認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可利用；新觀念與同化它的原有觀念的分化程度；原有觀念的穩定性和清晰度三個方面。

原有觀念一般通過三種方式對新觀念進行同化，即類屬學習、總括學習、并列結合學習。

類屬學習是把新觀念歸入認知結構中原有觀念的適當部分，并使之相互聯系的過程。

類屬學習過程中，原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念，因而這種學習稱為下位學習。

組織學習的原則與策略——逐漸分化原則；整合原則；“先行組織者”的教學策略

先行組織者（advance organizer）是奧蘇伯爾60年代初提出的一個概念。根據奧蘇伯爾的經典解釋，組織者是先于學習材料呈現之前呈現的一個抽象概括水平較高的引導性材料。組織者可以是一個概念、一條定律；或一般概括性說明文字，它是新知識與舊知識發生聯系的橋梁。

奧蘇伯爾指出，組織者最適宜在兩種情況下運用：

第一，當學生面對學習任務時，倘若其認知結構中缺乏適當的上位觀念可以用來同化新知識，則可以設計一個概括與包容水平高于要學習的材料的組織者，使學生獲得一個可以同化新知識的認知框架。這樣的組織者被稱為陳述性組織者。

（3）加涅的信息加工學習模型

A、加涅認為，學習的程度是不一樣的，既有簡單的聯結學習，也有復雜的、高級的認知學習。他將學習由簡單到復雜分為以下類型：

學習，中由于問題的復雜性，教師適當的引導是必需的。

B、學習的信息加工模式：

加涅的學習結構模式分兩個部分：第一部分是下邊的結構叫操作記憶，是一個信息流。來自環境的刺激作用于學習者的感受器，然后到達感覺記錄器，信息在這里經過初步的選擇處理，停留的時間還不到一秒鐘，便進入短時記憶，信息在這里也只停留幾秒鐘，然后進入長時記憶。以后當需要回憶時，信息從長時記憶中提取而回到短時記憶中，然后到達反應發生器，信息在這里經過加工便轉化為行為，作用于環境，這樣就發生了學習。第二部分是上邊的結構，包括預期事項（期望）和執行控制兩個環節。C、學習過程及階段：

1）動機階段2）領會階段3）習得階段4）保持階段5）回憶階段6）概括階段7）操作階段8）反饋階段

（4）*建構主義學習理論的獨特之處，它對教學改革有什么啟發意義？

獨特之處：

1、注重以學生為中心進行教學。

2、注重在實際情境中進行教學。

3、注重學習過程，主張協作學習。

4、教師的主要作用是激發者、組織者、引導者、情境的創設者。

意義：其強調學習是一個主動建構的過程，強調學習的社會性和情境性，試圖實現學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點對改革傳統教學具有重大意義。

第四章學習動機

1、動機：發動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內部動力。

（一）2、動機的產生——需要與誘因

3、*學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節學生活動達到一定目標的內部力量。

*“耶爾克斯—多德森定律：對于簡單的作業，要取得最佳的成績就要求有較強的動機，對于難度適中的作業，取得最佳成績要求有中等請度的動機；而對于很難的作業，要取得最佳成績則要求有較低強度的動機。這一研究結果被稱為“耶爾克斯—多德森定律”。*習得性無助：由于一系列失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境，心理學家通常稱之為習得性無助。

一、學習動機的構成1、*認知內驅力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。

2、自我提高內驅力：是個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。

3、附屬內驅力：是一個人為了贏得長者（如家長、教師等）的贊許或認可而表現出來的把工作作好的一種需要。*

二、簡述幾種動機理論的基本觀點

1.強化動機理論：強調外部力量（表揚、獎勵、批評等）在引起學生學習行為中的重要作用。

2.成就動機理論：主張人們的學習等行為主要是受一種成功的驅力所推動。

3.自我實現動機理論：認為人的學習等行為是由于自我實現的需要所推動。

4.成敗歸因動機理論：認為人的學習等行為的產生與存在受到自己對其行為成敗歸因的影響。

5.自我效能感理論：強調自我效能感對人的學習等行為所產生的重要影響作用。6.自我價值理論：重視自我價值感是個人追求成功的內在動力。

*

三、結合大學生的實際，談談如何激發其學習動機。

（一）愛護與引導學生的好奇心，培養其學習興趣與學習需要。

1、應用靈活多樣的教學方法一起學生的學習興趣；

2、創設問題的情境，激發學生的求知欲

3、進行理想主義和積極進步的人生觀、價值觀教育，培養學生明確的學習目的。

（二）幫助學生建立恰當的學習目標，讓學生體驗成功感與自我價值感。

1、正確的評價和適當的表揚與批評。

2、指導學生進行正確的歸因，避免學生因歸因不當產生的習得性無助感。

3、適當開展競賽，培養學生的好勝心與榮譽感。

（三）利用學習結果的反饋，提高學生的學習熱情。

第五章學習遷移

1、*學習遷移指一種學習對另一種學習的影響。

2、遷移的分類：

1、*正遷移（一種學習對另一種學習起促進作用）與負遷移（按性質）

2、順向遷移與*逆向遷移（先前學習對后繼學習的影響，也可以是后繼學習對先前學習的影響）（按方向）

3、*縱向遷移（這種上位的較高層次的經驗與下位的較低層次的經驗之間的相互影響）與橫向遷移（按水平）

4、特殊遷移與一般遷移（按作用范圍）

簡述幾種傳統的學習遷移理論的主要內容及其意義？

1、形式訓練說：形式訓練說是一種早期的遷移理論，來源于官能心理學。它認為人的心理是由多個生來具有的官能所組成的，這些官能包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、理解力、判斷力、推理力、意志力等。每個官能都是一個獨立的實體，各種官能互相獨立，分別從事不同的活動，每種官能都可以當作一個單位加以訓練。一個人的官能通過合理訓練得到提

高后，就可以在所有的情境中很好地發揮作用。這一觀點被教育家所采用就產生了形式訓練的教育理論，即形式訓練說。形式訓練說的代表人物是18世紀德國心理學家沃爾夫

意義：重視教學過程中學習能力的培養。

2、相同要素說：桑代克(Thorndike,E.L.)和伍德沃斯(Woodworth,R.S.)所做的關于知覺的遷移實驗。他們根據實驗的結果，得出了與形式訓練說不同的結論，提出了關于學習遷移的新理論——共同要素說。桑代克在其1903年出版的《教育心理學》一書中作了簡要的理論概括。他認為，在兩種學習情境中含有相同的要素，就會有遷移現象發生；反之，有遷移現象發生就必定有相同的要素存在。遷移與相同要素兩者不僅關系密切，而且大致成正比。伍德沃斯后來將“相同要素說”修改為“共同成分說”。

意義：揭示了遷移現象中的一些事實，指出了形式訓練說的謬誤，對遷移理論的研究做出了重大貢獻，對教育界曾起過積極的作用，這一理論有助于避免學校教育與現實生活脫節。它是遷移理論中用實驗研究提出的第一個遷移理論，對教師的教學有指導意義。

3、概括說：概括化理論又稱經驗泛化說或經驗類化說，是美國心理學家賈德(Judd,C.H.1873—1946)于1908年提出的一種學習遷移理論。賈德的理論產生于1908年進行的著名的“水下擊靶”實驗。實驗研究表明，知識的遷移是存在的，只要一個人對他的經驗、知識進行了概括，那么從一種情境到另一種情境的遷移是可能的。知識概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性就越大。原理和原則因其具有普遍化和概括化的作用，可以適用于一切有關問題的解決，足以加速問題解決的步伐，增進學習遷移的效用。

意義：賈德認為概括就等于遷移，概括是學習與教育的結果，所以，良好的教學方法能促進學生形成廣泛的遷移。他的經驗泛化理論揭示了原理、法則等概括化的理論知識在遷移中的作用，開始涉及高級的認知領域的遷移問題，為學習遷移的研究做出了貢獻。在教學中要鼓勵學生對核心的基本概念進行抽象或概括，實現最大程度的遷移。

4、關系轉換說：關系理論是由格式塔心理學家1929年提出的學習遷移理論，也叫關系轉換理論。關系理論并不否認學習依賴于學習原理的遷移，但它強調“頓悟”是遷移的一個決定因素，認為遷移不是由兩個學習情境具有共同要素、原理或規則而自動產生的某種東西，而是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在著關系

（一）的結果，也就是說學習者領悟學習情境中的關系是實現遷移的根本條件。對情境中的一切關系的頓悟是遷移的實質。苛勒曾用小雞、黑猩猩和兒童做實驗證明了關系轉換的學習遷移理論。？

（二）*試述現代遷移理論的意義。

1、認知結構遷移理論

奧蘇伯爾在有意義學習理論探討中涉及到遷移問題時，同樣把認知結構視為最關鍵的因素，指出一切有意義的學習都必然涉及到遷移，不可能設想在這樣的學習中會有不受原有的認知結構影響的任何情形。這種學習經驗又必然因改變認知結構而導致新遷移。因此，在有意義學習中認知結構總是一個起決定作用的變量。為此，奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結構變量，即可利用性、可辨別性和穩定性（包括清晰性）。

2、產生式遷移理論

該理論是由信息加工心理學家安德森提出的，用于解釋基本技能遷移的理論。認為遷移量的多寡取決于實驗情境及兩種材料之間的相關；表征和練習程度是遷移產生的主要決定因素；遷移量也依賴于學習或遷移時注意的指向所在。

（三）、影響學習遷移的條件：1.學習材料的相似性2.學習者的智力水平3.學習者的態度4.原有的認知結構5.定勢6.學習方法的指導

（四）、*結合本學科的教學實際，談談如何促進大學生學習遷移？

1.精選教材內容，加強基本概念與基本原理的教學；2.合理組織和呈現教學內容；3.教會學生學會學習；4.引導學生加強練習等

第六章認知領域的學習

（一）.*知識：現代認知心理學認為“知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

（二）.知識的分類：著名的認知心理學家安德森將知識分為如下兩類：

1、*陳述性知識（描述性知識、記憶性知識等）—是關于世界的事實性知識，主要回答的“是什么”、“為什么”之類的問題。

2、*程序性知識（過程性知識、操作性知識）—是關于完成某項活動的知識。所回答的是“怎么辦”、“怎么做”之類的問題。這種知識也分兩類：（1）運用概念與規則對外辦事解決問題的程序性知識，加涅叫智慧技能。（2）運用規則對內調控自己的認知加工活動的程序性知識，加涅叫認知策略。.*

二、陳述性知識學習的過程與條件

（一）陳述性知識學習的過程：

1、知識的獲得階段

2、知識的保持階段

3、知識的提取與運用階段

（二）陳述性知識學習的條件：

1、內部條件：（1）原有知識儲備（2）主動加工的心向

2、外部條件：（1）學習材料本身的邏輯性（2）新知識呈現的方式

*

三、程序性知識的學習過程與條件

程序性知識的學習過程：

1、學習陳述性知識

2、運用規則進行變式練習

3、自動化階段

（二）程序性知識學習的條件

1、內部條件：應該具備有關的陳述性知識，即掌握有關的規則和程序。

2、外部條件：大量的各種正反例的練習和各種解決問題的實踐活動。

四、策略性知識的學習過程與條件

（一）*策略性知識也稱認知策略，是學習者用以支配自己心智加工過程的程序性知識。

2、*元認知：又稱反省認知，是個體對自養創新意識、激發創新熱情、磨礪創

己認知過程與結果的意識。此概念最新意志、優化創新品格 早由心理學家弗拉維爾提出。

（三）*發散性思維：是指人們從一個

（二）策略性知識學習過程與其一般目標出發，沿著不同的方向思考，重程序性知識學習過程基本一致，另外新組織當前的信息和記憶系統中存儲不同點 的信息，產生出大量、獨特的新思想

1、支配認知策略的規則是對內的，無的思維。

（四）聯系實際談。法直接觀察到，不易教會。

2、認知策第八章動作技能的學習

略有一定的概括性與模糊性，學習較

1、*動作技能也叫心因性動作技能，困難，需要更多的變式練習和建立自是根據一定規則，通過骨骼肌肉的活覺的自我反饋等。動練習形成的自動化的動作系統。

（三）策略性知識學習的條件簡述動作技能學習的過程與條件

1、內部條件：原有知識儲備，元認知

1、練習曲線及進程

水平

2、外部條件：精心設計變式練（1）練習進步先快后慢（2）練習進習步先慢后快（3）練習進步先后比較一

五、知識習得規律在教學中的運用 致（4）練習中的起伏現象

（一）根據三類知識習得規律確定教（5）練習中的高原現象（在復雜的動學目標 作技能形成過程中，往往會出現進步

（二）根據三類知識習得規律安排教暫時停頓的現象，常稱之為“高原期”學步驟 或者“高原現象”）

（三）*（如何）根據三類知識學習2.條件：分配練習和集中練習。整體條件，采用多種教學方法：可以用布練習和部分練習。

置學生課前預習、新知識講授前用提*聯系本學科教學實際談談如何對大問復習舊知識等措施，以加強新舊知學生動作技能的學習進行指導。識的聯系。教師在呈現新教材前，要

1、明確學習目的與目標

2、掌握學習的強調教材內容的重要性，以激發其學方法和有關基礎知識

3、有計劃有步習動機，端正學習態度，教師還可以驟地練習

4、合理分配練習次數與練運用教具，如觀看錄象等方法來激發習時間

5、讓學生知道自己的練習結學生的學習興趣。教師要精心設計變果 式練習，精選正反例，使學生順利地*第九章教學設計原理習得程序性知識。

（一）教學設計的含義：

1、教學設計

（四）根據學生的年齡特征進行教學 是系統計劃或規劃教學的過程

2、教 學設計是創設和開發學習經驗和學習

第七章問題解決與創造性 環境的技術

3、教學設計是門設計科

一、問題與問題解決概述 學

（一）問題及其成分*教學設計主要是運用系統方1.*問題：個體對當前的任務沒有現成法，將學習理論與教學理論的原理轉的解決方法，因此需要動員他已有的換成對教學目標、教學內容、教學方概念、規則并組成新的高級規則，以法和教學策略、教學評價等環節進行便走出絕境，達到完成任務的目標。具體計劃、創設教與學的系統“過程”|

（三）問題解決的實質和特點 或“程序”，其根本目的是促進學習者2.*問題解決：是指運用一系列認知操的學習。

作來解決某種疑難的過程。就是尋找

（二）教學設計的特征 一條從起始狀態通向目標狀態，或應

1、教學設計是針對不同層次的學與教用算子使起始狀態逐步過渡到目標狀的系統，包括促進學生學習的內容、態的過程。條件、資源、方法、活動等方面的研*教學中如何培養學生解決問題的能究。力？

2、教學設計的目的是將學習理論和教

（一）主要方面：

1、一般問題解決能學理論等應用于解決教學實際問題，力的訓練

2、結合學科內容的特殊訓取得預期的學與教的效果。練

（二）問題解決策略

3、教學設計是應用系統研究方法，探

1、算法策略：是一種按照一定的邏輯討學與教系統中各個要素之間及要素規則和程序解決問題的方法。與整體之間的本質聯系。

2、啟發策略：是一種憑借直覺和經驗

4、教學設計體現在整個教學的具體環直接快速的去解決問題的方法。有（1）節與活動過程之中。手段——目的的分析策略（2）爬山法

二、不同理論取向教學設計觀（3）類比思維等

（一）以教為中心的教學設計觀*聯系實際談談在高校如何培養大

1、理論基礎——（1）基于行為主義學生的創造性 的研究（2）基于信息加工的研究

（一）、創造性的含義：根據一定目的、2、主要內容——（1）學習者分析（2）運用一切已知信息，產生出某種或某學習目標的分析與確立（3）教學內容些新穎、獨特、有社會或個人價值的的選擇與組織（4）教學模式（過程、產品的能力品質。方法、媒體）選擇與運用（5）教學設

（二）大學生創造性的培養 計成果的評價等

1、創造性思維的方法：（1）發現法（2）

（二）以學為中心的教學設計觀 問題教學法（3）大腦風暴法

1、理論基礎——建構主義理論

大學生創造性人格及其培養：培

2、基本要素：（1）教學目標分析（2）教學情境創

設（3）信息資源設計（4）自主學習策略設計（5）協作教學設計（6）學習過程及效果評價設計（7）教學結構設計

3、設計原則

（1）強調“情境”對意義建構的重要作用（2）強調“協作學習”對意義構建的關鍵作用（3）強調對學習環境的設計（而非教學環境）（4）強調利用各種信息資源來支持學（而非支持教）（5）強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）

（一）結合本學科實際，談談如何進行教學目標的設計。

1、教學目標分類的理論（1）運用布魯姆的教學目標分類設置

1、教學目標：認知、情意和技能（2）運用加涅的學習結果分類設置教學目標：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、運動技能

2、教學目標陳述的方法（1）行為目標陳述（2）認知目標陳述（3）表現性目標陳述

（三）3、高校教學中如何根據教學目標內容來選擇教學策略？

*教學策略：指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的綜合。

1、針對知識技能的指導教學策略（1）對于陳述性知識的教學策略（2）對于程序性知識的教學策略（3）對于策略性知識的教學策略

2、針對情感領域的教學：情境—陶冶教學策略

3、針對動作技能領域的教學：示范—模仿教學策略

4、讓學生自主選擇的教學策略

（四）如何有效的選擇和使用現代教學媒體？

1、一般要求：（1）媒體與教學目標與內容的統一性（2）媒體與教學方法的協調性（3）媒體與學習者認知水平的相容性

2、合理關注信息呈現技術（1）突出關鍵信息能提高教學策略（2）重復可提高教學效果

第十章品德的學習

（一）品德與品德心理結構

1、*品德：道德品質的簡稱，又稱為德性或品行、操行等，它是個人的道德面貌，是個體依據一定的社會道德原則和行為規范所表現的穩定的心理傾向。

（二）2、*品德心理結構：品德有一個完整的結構，包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣等四種既相互聯系又相互制約的心理成分，簡稱為品德結構的知、情、意、行。

二、*品德的形成與發展理論

（一）道德認識的發展

1、皮亞杰的道德認知發展理論：（1）前道德階段（出生——3歲）（2）他律道德階段（3——7歲）（3）自律道德階段（7——12歲）

2、柯爾柏格的道德發展理論 前習俗水平： 第1階段：懲罰與服從的取向，第2階段：工具性的相對主義取向習俗水平：第3階段：好孩子取向，第4階段：法律與次序取向 后習俗水平：第5階段：社會契約的取向，第6階段：普遍的道德原則取向

3、艾森伯格的親社會道德發展階段理論 第一階段：享樂主義的、自我關注的推理。第二階段：需要取向的推理。

第三階段：贊許和人際取向、定型取向的推理。

第四階段：自我投射性的移情推理和過渡階段。

第五階段：深度內化推理。

三、品德的培養

（一）品德培養的原則

品德認識、情感、意志和行為并重原則

2、切合學生實際原則

3、注重個別差異原則

4、由外控轉為內化的原則

5、家庭、學校教育相互配合原則

6、樹立榜樣原則

第十一章大學生群體心理

1、*群體：為了一定的共同目標，以一定方式聯系在一起并彼此之間相互作用，心理上存在共同感的兩個以上的人組織的人群。

2.*社會助長：是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。

3.*社會惰化：也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現象。

第十二章大學生的心理健康

1、*心理健康：是指一種良好的、持續的積極的心理狀態與心理活動過程，表現為人具有生命的活力、積極的內心體驗，良好的社會適應性，能夠有效的發揮自身的潛能等。

2、*大學生心理健康的標準：（1）能建立正確的自我意識（2）具有健全成熟的人格（3）具有正常的認知能力（4）有適度的情緒反應（5）學習與工作效率高，熱愛生活（6）具備較強的環境適應能力（7）建立有和諧的人際關系

3.*心理咨詢：心理咨詢是在特定的環境中，在咨訪雙方所建立良好信賴的關系的條件下，咨詢人員運用有關心理學的原理與技術與來訪者進行交流、探討、磋商，幫助來訪合理認識與對待自己，使其通過自己的努力，改善心理狀態，形成健康人格，主動適應環境和不斷提高生活質量，充分發揮自身潛能的一種特殊教育活動。

大學生常見心理健康問題

（1）心理困擾——程度較輕，對現實生活的影響較小，作用時間與范圍有限。（2）心理障礙——程度較（1）與（3）之間，對現實生活所造成的不良影響明顯，作用的時間較長。

（3）心理疾病——程度重，對整個現實生活的影響較重，作用的時間長范圍廣。

2、方法——

（1）開設心理健康教育課程（2）專家講座與輔導（3）團體輔導（4）個別心理咨詢（5）學生社團活動

第三篇：心理學小抄(選擇題、填空題、判斷題、論述題)

心理學小抄

一、填空選擇

1、心理現旬可以從心理過程和（個性心理特征）兩個方面進行研究。

2、心理過程包括（認識）過程、情感過程和（意志）過程（1998年填空題）

3、個性心理特征是在個體身上表現出來的比較穩定的心理特點，包括能力、氣質和（性格）。（2004年名詞解釋）

4、古希臘哲學家（亞里士多德）的（論靈魂）一書被認為是歷史上最早系統論述心理學思想的著作。

5、心理學作為一門獨立的科學是從（1879）年德國心理學家（馮特）在萊西比大學建立心理學實驗室開始的。（1999年、2000年填空題）。

6、從學科性質上看，心理學是一門與自然科學和社會科學都有關系的（邊緣）科學。（2004年填空題）

7、人在心理活動中還伴隨著一種心理狀態，即（注意）。

8、探索心理規律就是要查明環境因素、機體因素、心理因素的變化與（心理變化）的確定關系。（2003年填空題）

9、人的心理實質是：心理是（腦）的機能、是對（客觀現實）的反映。

10、實驗法可分為實驗室實驗法和（自然實驗法）。

11、調查法可分為：談話、部卷和（活動產品分析）幾種具體方式。

12、在日常條件下，對某些因素加以控制或改變去研究人的心理的方法叫（自然）實驗法。

13、（構造主義）心理學是心理濱第一個理論學派，創始人為（馮特）。

14、對心理現象的研究必須在各個因素的前后聯系、相互作用的關系中去分析認識，這是心理學研究的（系統性）原則。

15、在進行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不應損壞被試者的身心發展，而應該符合教育的原則，特別是當被試是兒童時，更應注意這個問題。這是由心理學研究的（教育性）原則決定的。（2003年選擇題）

16、對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法，稱作（個案研究）法。（2004年選擇題）

17、影響人心理的因素很多，概括起來有三類：環境因素、機體因素和（心理）因素。

18、最簡單、最低級的心理現象是（感覺）。

19、聽到一首音樂，這屬于（知覺）20、了解行為的自然狀態或對一些隱秘行為進行研究時，最好采用（觀察法）

21、下列屬于間接收集的方法有（調查法）

22、活動產品分析屬于（調查法）

23、下列現象只有（思維）屬于認識過程（2001年選擇題）

24、科學家為了攻克科技難關而廢寢忘食，這是（意志）的具體表現。

25、有常模進行比較的心理學研究方法是（測驗法）

26、詹姆士是（機能主義）心理學的創始人

27、認為意識的作用就是使有機體適應環境的是（機能主義）

28、行為主義心理學的創始人是（華建立“認知心理學”這一心理學的新方生）

向。

29、把人的心理活動看作是信息處

58、神經元由細胞體、軸突和（樹理系統的是（認知）心理學。

突）三部分組成。

30、強調心理作為一個整體、一種

59、神經元有接受刺激、傳遞信息組織的意義的是（格式塔）心理學。

和（整合信息）的機能。（2003年選擇

31、弗洛伊德創建了（精神分析）題）

心理學。

60、神經元可分為感覺神經元、運

32、馬斯洛屬于（人本主義）代表動神經元和（聯絡神經元）。（2001年人物。

填空題）

33、惠特海默是（格式塔）心理學61、即使刺激是連續的，它所引起的創始人。的神經沖動也是（間斷的）。

34、杜威屬于（機能主義）心理學62、中樞神經系統包括（腦）和（脊派。

髓）。

35、正式建立認知心理學新方向的63、周圍神經系統包括（腦神經）、是（奈塞）

（脊神經）和（植物性神經）。

36、認知心理學起源于對（行為主

7、脊髓的基本功能是進行（反射活義）心理學的反對。

動）和（傳導神經沖動）。

37、信息加工心理學即（認知）心

8、（大腦皮層）是腦的最高級部位。理學。

9、人腦包括（延腦）、（腦橋）、（中

38、發生認識論的創立者是（皮亞腦）、（間腦）、（大腦）、（小腦）六部分，杰）

前三部分合稱為（腦干）。

39、極力主張客觀研究方法，使心

10、中樞神經活動的基本過程就是理學的研究更加自然科學化的是（行為（興奮過程）和（抑制過程）。

主義）心理學。

11、聚精會神看書時對其他情況聽40、所研究的心理或行為應該是可而不聞，這是（負誘導）現象。

以觀察的、可以測量的，這符合心理學

12、人的神經系統可分為（中樞）研究的（客觀性）原則。

神經系統和（周圍）神經系統。

41、在教學改革中，教師的教學策

13、信息通過（突觸）從一個神經略屬于（自變量）

元傳至另一個神經元。

42、同是向一個總體的有代表性的14、由于興奮過程引起或加強周圍樣本問一些同樣問題的方法是（調杳的抑制過程稱為（負誘導）。

法）

15、非條件性抑制包括：（外抑制）

43、按照研究目的有計劃地嚴格控和（超限抑制）。

制或創設條件去主動引起或改變被試

16、條件性抑制，又稱內抑制，主的心理活動，從而進行分析研究的方法要有（消退抑制）和（分化抑制）兩種。

是（實驗法）

1、腦屬于（中樞神經系統）。

44、人的心理現象主要包括（心理

2、視覺中樞位于（枕葉）（1999年過程和個性心理）

選擇題）

45、在人的心理活動過程中伴隨著

3、聽覺中樞位于（顳葉）的心理狀態是（注意）

4、運動中樞位于（額葉）

46、心理學是研究(心理現象)的科

5、感覺中樞位于（頂葉）學

6、反射弧的特殊通路保證了反射的47、對單一研究對象的某個或某些（準確性）

方面進行廣泛深入研究的方法是（個案

7、無條件刺激與條件刺激在時間上法）的反復結合，這個過程是（強化）

48、構造主義心理學的創始人是（馮

8、超限抑制屬于（非條件性抑制）特）

9、槍聲響起引起注意是（外抑制）

49、比較強調意思的作用和功能，10、人因過度疲勞而睡眠是（超限認為意識的作用就是使有機體適應環抑制）

境的心理學流派是（機能主義心理學）

11、神經細胞發生一次沖動，在一50、重視人的異常行為的分析，并個很短的時間內對任何刺激不做反應，且強調心理學應該研究無意識現象的這叫做（不應期）

心理學流派的是（精神分析心理學）

12、對英語發音的細微區別是通過

51、在心理發展過程中，屬于人本（分化抑制）實現的。

主義心理學流派的心理學家（羅杰斯）

13、不屬于周圍神經系統的是（脊

52、心理是物質發展到高級階段的髓）

屬性，是物質的一種反映形式，心理的14、不屬于腦干部分的是（間腦），器官是（大腦）

屬于腦干部分的是（延腦、腦橋、中腦）。

53、由實驗者安排的刺激情境或實

15、“望梅止渴”、“談梅生津”和吃驗情境并由其操縱借以引起被試反應梅子時流口水分別屬于（第一信號系統的因素或條件是（自變量）

反應、第二信號系統反應、非條件反射）

54、用標準化量表對個體的心理特

1、動物的心理發展經歷了感覺階征進行研究的方法是（測驗法）

段、（知覺）階段、（思維萌芽）階段。

55、心理活動的源泉和內容是（客（2001年填空題）

觀現實）

2、人類心理發生的基本條件是勞動

56、認識過程是指由表及里、由現和（語言）。（2002年填空題）

象到本質地反映客觀事物的特征、聯系

3、人類心理具有概括性、目的性、與關系的心理活動，主要包括感覺、知主觀能動性和（社會制約性）。

覺、（記憶）、（思維）和想象。

4、心理發生的標志是（信號性反

57、一般認為（奈塞）1967年寫的應）。

第一本（認知心理學）著作時，才正式

5、具有心理的最低級動物是（扁

蟲）。

6、弗洛伊德認為，個體的心理的發展，是由（原我）、（自我）、（超我）三者相互斗爭、相互協調的結果。

7、皮亞杰通過研究提出了兒童青少年認知發展主要經過四個階段：（感知運算階段；前運算階段；具體運算階段；形式運算階段。）

8．皮亞杰認為影響心理發展的因素有四個：（成熟；練習和心得經驗；社會經驗；平衡。）

1、有生命的物質與無生命物質的根本區別是（感應性）

2、提倡對兒童青少年進行正確的性教育的是（華生）

3、認為環境和教育是行為發展的惟一條件的是（行為主義）個體心理發展理論。

4、動物是否具有心理的區別是（信號性反映）

5、處于知覺階段心理發展水平的動物為（低等脊椎動物）

6、處于感覺階段心理發展水平的動物為（無脊椎動物）

7、認為“個體心理的發展，特別是人格的發展是由原我、自我、超過三者相互斗爭，相互協調的結果”的心理發展理論的是（弗洛伊德）

8、認為“人的高級心理是隨意的心理過程，并不是人自身固有的，而是受人類文化歷史所制約的”，并提出“最近發展區”的心理學家是（維果斯基）

9、提出“在兒童主體與客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是兒童心理發展的內部矛盾或內因，也就是心理發展的動力”心理發展基本觀點的是（朱賢智）

10、當動物能夠把某個刺激作為信號時，就意味著有了（心理）

1、（感覺）是我們認識世界的第一步，是關于世界一切知識的最初源泉。

2、從刺激的來源來分，感覺可分為（外受）感覺、內受感覺、（本受）感覺。

3、某個神經細胞所管轄的刺激區域，稱為該神經細胞的（感受野）。

4、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，是感覺中的（適應）現象。

5、知覺可分為空間知覺、時間知覺、（運動）知覺。

6、空間知覺可分為（形狀）知覺、（大小）知覺、（深度）知覺、（方位）知覺。

7、（整體性）是知覺的基本特征。

8、感受性通常是用（感覺閾限）來度量。

9、絕對感受性與約對感覺閾限在數量上成（反比）關系。（1998年填空題）

1、皮膚感覺屬于（外受感覺）

2、饑餓屬于（內受感覺）

3、動覺屬于（本受感覺）（2003年選擇題）

4、從明亮處到黑暗處視覺感受性提高的過程是（暗適應）

5、吃糖后接著吃票子會覺得桔子酸，這是感覺中的（繼時對比）

6、視覺屬于（外受感覺）

7、內臟痛屬于（內受感覺）

8、一條直線的中部被遮蓋住了，看起來其兩端就不再像直線了，這屬于（方向錯覺）

9、沒有適應現象的感覺是（痛覺）

10、S=KIII，斯蒂文森提出的該公式表達了（心理量與物理量之間的關系）

11、看書時用紅筆畫重點是利用知覺的（選擇性）

12、軍事上進行偽裝是利用知覺的（選擇性）

13、人感到某個刺激的存在或刺激變化的強度或強度變化所需要的量的臨界值是（感覺閾限）

14、剛剛能夠引起感覺的最小刺激量是（絕對感覺閾限）

15、剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量是（差別感覺閾限）

16、同一感受器在刺激物的持續作用下所發生的感受性的變化現象是（感覺適應）

17、看見一株玫瑰花并能認識它，這時的心理活動是（知覺）

18、個體對物體空間特性的知覺是（空間知覺）

19、人對物體的空間關系和對空間所處位置的知覺是（方位知覺）

20、物體按特定速度或加速度從一處向另一處作連續性位移而引起的知覺是（真動知覺）

21、電影、霓虹燈活動廣告等是按照（似動知覺）原理制作而成的。

22、人把直接作用于感官的客觀事物的各種屬性或各個部分作為整體反映的知覺特征是（知覺整體性）

23、人以知識經驗為基礎對感知的事物加以處理并作出解釋或判斷的組織加工過程是（知覺理解性）

24、在一定的范圍內，人不隨知覺條件的變化而保持對客觀事物相對穩定的映象不變，這是（知覺恒常性）

25、看同樣一個人，由于距離遠近不同在視網膜上視像大小相差很大，但我們總認為他并沒有什么變化，這是（知覺恒常性）

1、根據記憶內容不同，記憶可分為：（形象）記憶、（詞語）記憶、（情緒）記憶、（動作）記憶。

2、記憶的基本環節有：（識記）、（詞語）、（情緒）和（動作）。

3、關于個人經歷過的事件的記憶是（情景）記憶。

4、關于世界各種知識的記憶是（語義）記憶。

5、記憶表象的特征是（直觀形象性；概括性；模糊片斷性）。

6、加拿大醫生潘菲爾德提出了記憶的（定位）說。

7、同樣的刺激，接近次數越多，聯想越鞏固，這是聯想中的（多因）律。（2001年簡答題）

8、有關的刺激越強烈，聯想越鞏固，這是聯想中（強因）律。（2001年簡答題）

9、后學習的材料對先學習的材料發生干擾作用，這叫（倒攝）抑制。

10、如果兩個刺激在人的經驗中曾經接近，那么當遇到其中一個時往往能回憶起另一個，這是聯想中的（接近）律。（2001年簡答題）

11、一樣的聯想，昨天形成的比前天形成的鞏固，這是聯想的（近因）律。（2001年簡答題）

1、保持在1分鐘以內的記憶是（短

時記憶）

5、不但考慮問題本質，而且考慮和

2、賈維克和埃思曼所做的白鼠跳臺問題有關的其他條件，這是思維的（廣實驗證明了記憶的（反響回路說）

闊性）

3、第一次見到一個人，想到跟此人

6、善于鉆研問題，不被表面現象所面孔相似的另一人，這是聯想的（類似迷惑，這是思維的（深刻性）

律）（2001年簡答題）

7、人云亦云是缺乏思維的（批判性）

4、容易保持和恢復的記憶是（動作

8、比較固執，愛鉆牛角尖，這是缺記憶）（1999年選擇題）

乏思維的（靈活性）

5、長時記憶和短時記憶在時間上的9、當機立斷，不徘徊猶豫，是指思劃分界線為（1分鐘）（2001年選擇題）

維的（敏捷性）

6、短時記憶的容量為（7±2個組）

10、聽到“月落烏啼霜滿天”詩句，（2000年選擇題）

頭腦中出現的圖景屬于（再造想象）

7、瑞典神經生理學家海登提出了記

11、“足智多謀，隨機應變”是思維憶的（化學分子說）的（靈活性）品質。

8、見到一個特別矮小的人，就想到

12、受過去經驗與習慣影響而產生一個個子特別高大的人，雖然兩人在經的心理活動準備狀態是（定勢）。

驗中并未聯系過，這是聯想的（對比律）

13、根據言語描述或圖形示意，在9、屬于適時記憶的是（工作記憶）

人腦中形成相應新形象的過程是（再造

10、由蒼松翠柏想到意志堅強是（類想象）

似聯想）

14、在刺激物作用下，人腦獨立形

11、提出王朝就相起馬漢，這是（接成具有社會意義的新形象的過程是（創近聯想）

造想象）

12、早晨起訂后背外語效果好，重

15、一種與生活愿望相結合并指向要的原因是（前攝抑制弱）

于未來的想象是（幻想）

13、當人們在交談“黃山”時，頭腦

16、當創造性活動接近突破時出現中出現迎客松的形象，這是（表象）的心理狀態是（靈感）

14、開卷考試時的記憶活動是（再

17、不隨意想象的特殊表現是（夢）認）

18、醫生根據病人的體溫、血壓、15、既是記憶的重要標志，又是回心電圖等檢查資料確診病患，這屬于下憶和再認的重要條件，它是（保持）

列那種思維特性（間接性）

16、由火想到熱，由久早逢甘露想

19、每次看見“月暈”就要刮風，“潮到豐收、由驕兵想到必敗，這些聯想屬濕”就要下雨，即得出“月暈而風”、“礎（因果聯想）

潤而雨”的結論，這屬于下列那種思維

17、具有明確識記目的，運用一些特性（概括性）

有助于識記的方法，并需要做出意努力20、學生能做到“一題多解”的思維的識記是（有意識記）

活動是（發散思維）

18、實驗表明，學習材料的中間部

21、運用已有的知識經驗，按現成分記憶效果較差，原因是受到（雙重抑方案與程序來解決思維方式是（常規性制）影響。

思維）

19、在實際需要時，能夠迅速、靈

22、把通過抽象的概括而獲得概念、活的提取信息以解決當前實際問題的原理、理論返回到實際中，以加深、加記憶品質是（記憶敏捷性）

寬對各種事物的思維過程是（具體化）

1、（語言）是思維的工具。

23、個體在發展過程中獲得和運用

2、修理鐘表主要需要（動作）思維。人類已經積累起來的、現成的經驗是

3、創造思維一般經歷準備期、醞釀（概念掌握）

期、（豁朗）期、驗證期。

24、受經驗與習慣影響而產生的心

4、能全面而細致地考慮問題是指思理活動的準備狀態，它影響問題解決時維的（廣闊）性。的傾向性，這是（定勢）

5、使自己的思維受到已知客觀事物

25、問題解決效率受問題的和問題的充分檢驗，是思維的（批判）性。

解決者的情緒狀態的影響，當在解決難

6、根據言語描述或圖形等的提示形度大的問題時其動機水平應處于（偏成相應的新形象的過程是（再造想象）。

低）水平。

7、想象主要借助于（綜合）（、夸張）、26、創造性思維中能對問題提出超（擬人化）、典型化等方式形成。

乎尋常的新穎、獨特的見解與思維特征

8、思維的過程有分析與綜合、比較是（獨特性）

與分類、（抽象概括與具體化）。其中（分

1、情緒是以（需要）為中介的一種析與綜合）是思維的基本過程。（1999反映形式。

年填空題、2005年選擇題）

2、馬斯洛認為人最高層次的需要是

9、分類必須確定方向或（標準），（自我實現）的需要。（2003年選擇題）

否則就會出現邏輯錯誤。

3、情緒依發生的強度、持續性、緊

10、發散式思維具有靈活性、獨特張度可分為（心境）、（激情）、（應激）。

性和（流暢性）。

4、高級的社會情感可分為（道德

11、創造者經過長期醞釀，新假設感）、（美感）、（理智感）。

產生或對考慮的問題豁然開朗的現象

5、表情動作可分為（面部表情）、叫（靈感）。

（言語表情）、（動作表情）。

12、根據創造程度不同，把隨意想

6、老師在培養學生健康心理里，特象分為再造想象和（創造想象）。

別要注意情緒的（社會化）發展方向和

1、“機智”是指思維的（靈活性）（成熟程度）。

2、所有優良思維品質售體現在思維

7、人的需要從總的方面可分為生理的（敏捷性）

需要和（社會）需要。

3、作家構思小說人物為（創造想象）

8、情緒的同分化理論認為情緒具有

4、思維的基本形式是（概念）

重要的（動機性）和適應性的功能。

9、情緒和情感是人對客觀事物是否符合人的（需要）而產生的主觀體驗。

1、絕望屬于（激情）

2、友誼感屬于（道德感）

3、好奇心屬于（理智感）

4、感動屬于（道德感）

5、懷疑屬于（理智感）

6、詹姆士、朗格認為情緒的引起慢由于（身體反應）

7、情緒歸因論的實驗者是（沙赫特）

8、少年、青年初期，日益強烈的需要是（尊重需要）

9、悲痛時木然不動屬于（激情）

10、學生臨考的怯場屬于（應激）

11、新老師的上臺慌亂，屬于（應激）

12、眷戀心屬于（道德感）

13、自尊心屬于（道德感）

14、在出乎意料的緊張情況下所產生的一種情緒狀態是（應激）

15、樂級生悲、破涕為笑，表明情緒和情感的特征具有（兩極性）

16、中國的古語“憂者見之而憂，喜者見之而喜”，說明情緒狀態是（心境）

17、人對認識活動或成就進行評價時產生的情感體驗，稱之為（理智感）

18、個體被善或惡的社會現象所激起的情感狀態，稱之為（道德感）

19、情緒和情感過程是伴隨著人的（認識過程）而產生的，它們是主體與客體之間關系的反映。

1、（克服困難）是意志行動最重要的特征。

2、動機有（激發）、（選擇和指向）、（維持和調節）三種功能。

3、想參加隊又怕影響學習，這類矛盾心理是（趨避沖突）。

4、在意志行動中具有重要調節作用的是（第二）信號系統。（2000年填空題）

5、在動機理論中，美國心理學家詹姆士提出，人類的行為是在（本能）的指引下進行的。

6、意志是在社會實踐中隨著（言語和意識）發生而變化的。意志對行動的調節表現在兩個方面：一是（發動）二是（制止）。

7．意志行動是以隨意運動為基礎，往往與（隨意運動）相聯系。

8．“魚與熊掌不可得兼”是一種（雙趨）沖突。

9．美國心理學家麥獨孤認為，（本能）是人類一切思想和行為的動力和源泉。

10．班杜拉認為，個體從事某項活動的動機，在很大程度上與個體對自己從事該項活動勝任與否的判斷有關。他把這種個體對自己是否勝任某種任務的判斷和知覺，稱之為（自我效能感）。

11．最早進行歸因理論研究的是心理學家（海德）。

12．韋納在使歸因理論系統化的同時，把影響成敗的因素歸納為三個維度：因素源，穩定性和（可控性）。

1、善于迅速地辯明是非、合理地采取決定和執行決定的品質的意志的（果斷性）

2、意志行動的最重要環節是（執行決定）

3、與意志的自覺性相反的意志品質是（盲從）（2001年、2002年選擇題）

4、與意志的果斷性相反的意志品質是（優柔寡斷）

5、與意志的自制性相反的意志品質是（任性）

6、與意志的堅韌性相反的意志品質是（動搖性）

7、在動機理論中，美國心理學家弗洛姆強調（期望）的作用。

8、主張歸因決定動機的是（韋納）

9、畢業生擇業時，面對多重選擇，是那種沖突的表現（多重趨避沖突）

10、中國女排奮力拼搏，終于獲得五連冠，表明中國女排具有的意志品質是（堅韌性）

11、在面對問題時經常舉棋不定，是那種意志品質弱的表現（果斷性）

12、對過分活躍和缺乏自控的人，就注意培養他的（自制性）

13、某學生遇到難題時，會仔細思考，甚至連喜愛的動畫片也不去看，表明該生具備（自制性）

14、俗話說“藝高人膽大”體現在動機理論中屬（自我效能感）

1、注意具有（指向性）和（集中性）兩個特點。

2、注意從其發生來說是有機體的一種（定向反射）。（2000年填空題）

3、依據興趣有無（效能），興趣可分為積極興趣和消極興趣。

4、間接興趣是一種對活動（結果）的興趣。

1、人的注意不能以同樣強度維持（20）分鐘以上。

2、從事校對工作的人，可以保持長時間的注意集中，這種現像屬于（注意的穩定性好）

3、司機一邊觀察道路情況一邊操縱洗車行駛，這屬于（注意的分配）（2001年選擇題）

4、自拉自唱這種現象屬于（注意的分配）

5、最早提出注意的過濾器理論的是（布魯本特）

6、主張過濾器中期選擇模型的是（特瑞斯曼）

1、外部言語分為（口頭語言）和（書面言語）。

2、在復雜技能形成過程中出現的練習成績暫時停頓的現象叫（高原現象）。（1998年、2004年填空題）

3、掌握的技能、技巧對以后的技能、技巧的學習產生影響，叫技能的（遷移）。（2001年填空題）

4、動作技能的形成，一般要經歷從動作概念到（動作表象）再到具體動作這樣三個階段。

5、智力技能就其對象、方式和結構而言，具有（觀念）性、（內潛）性、（簡縮）性。

6、按喬姆斯基的理論，語言有深層結構和（表層）結構。

7、技能按其性質的特點可分為智力技能和（動作）技能。

8、打字、說話等是（連貫）動作技能；打籃球、打乒乓等是（開放）動作技能。

1、具有情境性、反應性、簡略性特點的是（對話言語）

2、新舊活動反應相同而刺激不同時，容易發生（正遷移）（2003年填空題、2005年選擇題）

3、具有隨意性、開展性、計劃性特點的是（書面語言）

4、學外語時，本國語言具有（負遷—外傾型）（1998年選擇題）

移）作用。

3、優勢心理機能說的提出者是（培

5、在練習曲線上可以看出技能形成因）

過程中工作效率、活動速度和（準確性）

4、根據人類文化的形式區分性格的的變化。（2002年選擇題）

是（斯普蘭格）

6、聊天、辯論、討論等言語活動是

5、德國心理學家克瑞其米爾提出了（對話語言）

（體型氣質說）

7、新舊活動刺激相同而反應不同

6、強、不平衡的神經類型對應于（膽時，容易發生（負遷移）

汁質）氣質類型（2001年選擇題）

1、（抽象概括）能力是一般能力的7、強、平衡、靈活的神經類型對應核心。

于（多血質）氣質類型（2000年選擇

2、（離差智商）反映一個人在同齡題）

人中能力所處的位置。

8、強、平衡、不靈活的神經類型對

3、解釋測驗結果的參照指標叫（常應于（粘液質）氣質類型。

模）。

9、不可遏制型神經活動對應于（膽

4、人的各種能力是在（社會實踐活汁質）

動）中最終形成和發展起來的。

10、活潑型神經活動對應于（多血

5、美國心理學家吉爾福特把智力分質）

為三個維度：（內容）、（操作）、（產品）。

11、自私屬于人的（性格）（1998年填空題）。

12、狡猾屬于人的（性格）

6、能力按照它的傾向性可劃分為一

13、懶惰屬于人的（性格）（1998般能力和（特殊能力）。

年選擇題，注：需掌握性格特征的表現

7、能力按照它的功能可劃分為認知形式，如怎么，勤勞、節儉、懶惰、遵能力、操作能力和（社交能力）。

守紀律、認真、疏忽、自信、自尊、自

8、能力按照它參與其中的活動的的負等）

性質可劃分為模仿能力和（創造能力）。

14、自覺性屬于性格的（意志）特

1、受神經系統成熟影響較大，受后征（注：需掌握自覺性、果斷性都屬于天文化和知識影響較小的能力是（液態意志特征）

能力）（2004年選擇題）

15、人格操作性條件反射理論的創

2、人的智力達到頂峰是在（18——始人是（斯金納）

25歲之間）

16、主題統覺測驗的開創者是（莫

3、為了減少測驗的誤差，就要控制瑞）

無關因素的影響，這個控制過程叫（標

17、測量性格常用的方法是（問卷準化）

法）

4、能力結構群因素說的提出者是

18、用來測量性格特質差異的方法（塞斯頓）

是（評定法）

5、能力結構二因素說的提出者是

19、主要用于精神異常者診斷的性（斯皮爾曼）

格測量方法是（墨漬測驗）

6、能力在質上的差異表現為（結構20、主要用來了解人們的需要和成差異）

就動機的是（主題統覺測驗）

7、一名兒童的智力年齡是10歲，21、“活潑好動”是下列那種表現（氣實足年齡是8歲，他的比率智商是質）

（125）（1998年選擇題）

22、斯普蘭格提出了（性格文化價

8、在信息加工和問題解決過程中所值觀說）

表現出來、且較多的依賴個人的先天秉

23、多血質的高級神經活動類型的賦的能力是（流體能力）

基本特征是（強、平衡、靈活）

9、提出能力結構獨立因素說的是

24、黏液質的高級神經活動類型的（桑代克）

基本特征是（強、平衡、不靈活）

10、能力是一種（個性心理特征）

25、與高級神經活動類型的興奮型

11、人們成功的完成某種活動所必相對應的氣質類型是（膽汁質）

須具備的個心理特征是（能力）

26、高級神經活動的基本過程是（興

12、一般能力的綜合體是（智力）奮與抑制過程）

13、智力的核心成分是（抽象概括

27、氣質的主要生理基礎是（高級能力）

神經活動類型）

14、提出智力的三元結構理論的心

28、人的個性結構的核心成分是（性理學家是（斯騰伯格）

格）

15、智力的高級表現是（創造能力）

29、性格屬于下列那種心理現象（個

1、（氣質）是修改心理特征中遺傳性心理特征）

色彩最濃的部分。

30、首先把特質分為共同特質和個

2、性格結構具有（完整）性、（復人性質的心理學家是（奧爾波特）

雜）性、穩定性與可塑性。

31、在家庭諸因素中，對兒童性格

3、性格的測查主要有問卷法、（投形成和發展具有特別重要作用的是（父射）法、評定法。

母對子女的教養態度）

4、英國心理學家等根據智力、情感

32、父母那種教養態度有利于培養和意志三種心理機能在性格中何者占兒童的獨立、合作、溫順和社交等良好優勢，把人分為（理智型）、（情緒型）性格（民主）

和（意志型）三種。

33、“人心不同，各如其面”所指的5、古希臘最著名的氣質體液說的提性格特征是（性格）

出者是（希波克拉特）。

二、名詞解釋

1、氣質的穩定性表現在各種活動

1、心理學：是研究人的心理現象發中，具有以下特點（跨時間和跨情境）

生、發展規律的科學。

2、榮格把性格類型劃分為（內傾型

2、心理現象：是心理過程和修改心

理特征的統一體。

3、心理過程：是指人的心理活動發生、發展的過程，具體而主，是指在客觀事物的作用下，在一定時間內大腦反映客觀現實的過程。（2002年名詞解釋）

4、認識過程：是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、聯系或關系的過程。（2003年名詞解釋）

5、構造主義心理學：產生于19世紀70年代，創始人為馮特。馮物認為心理學是研究意識（經驗）的科學。他把意識為感覺、意象和感情三個基本元素，認為所有復雜的心理活動都是由這些基本元素構成的。（2004年選擇題）

6、機能主義心理學：產生于19世紀末，創始人是美國心理學家詹姆士。機能主義者強調意識的作用和功能，認為意思的作用就是使有機體適應環境。

7、格式塔心理學：1912年產生于德國，創始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。強調心理作為一個整體、一種組織的意義。該學派認為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。

8、認知心理學：又稱信息加工心理學。認知心理學把人的心理活動看作是信息處理系統，由感官搜集的信息，經分析、貯存、轉換并加以利用。這些活動叫做信息加工過程。

心理學研究的客觀性原則：即實事求是的原則，客觀地研究人的心理和行為應該具備下列條件：所研究的心理或行為應該是可以觀察的、可以測量的。

9．心理學研究的發展性原則：是將人的心理活動看成是一個變化的過程，在發展中研究個體在不同年齡階段上心理的發生和發展。

10．心理學研究的系統性原則：對心理現象的研究必須在各個因素的前后聯系、相互作用的關系中去分析認識。

11．心理學研究的教育性原則：在進行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不應損壞被試的身心發展，而應該符合教育的原則，特別是當被試是兒童時，更應注意這個問題。

12．觀察法：有目的、有計劃地觀察在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行分析處理，從而判斷其心理活動的方法。

13．實驗法：按照研究目的有計劃地嚴格控制或創設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。

14．測驗法：通過標準化測驗來研究個體心理或行為差異的一種方法。

15．調查法：是指同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題。

16．個案研究法：對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深人研究的方法，也稱個案法。

1、神經元：即神經細胞。它是神經系統最基本的結構和功能單位。它由細胞體、軸突、樹突三部分組成。（1998年填空題）

2、突觸：即兩個神經元接觸的部位。

3、刺激過程：客觀事物或以物理的性質或是以化學的性質影響人們的感受器，感受器在受影響后發生變化，引起傳入神經的變化，再引起中樞（腦）的變化，這就是刺激過程。

4、反射：是神經系統活動最基本的方式。是有機體的中樞神經系統對一定的外界刺激所作的有規律的應答。

5、反射弧：執行反射的全部神經結構叫反射弧。

6、無條件反射：是先天的，與生俱來的反射。它是機體和環境之間的比較恒定的聯系，它是在種族發展過程中建立并遺傳下來的，只是那些為數有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活動，基本上是皮層下中樞的活動。

7、條件反射：是后天的，在個體生活過程中獲得的反射。是高等動物在無條件反射基礎上形成的反射。它是動物個體生活過程中為適應環境的變化而暫時建立的起來的神經聯系。

8、經典性條件反射：是指一個原來并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總是伴隨某個能引起該本能反射的刺激物出現，如此多次重復之后，這個中性刺激物也能引起該本能反射。巴甫洛夫稱這種反射為條件反射或條件作用。后人稱之為經典性條件反射或經典性條件作用。

9、工具性條件反射：是指在一定刺激情境中，如果動物反應的后果能滿足其某種需要，則以后它的這種反應出現幾率就會提高。工具性條件反射是有機體在后天生活過程中通過學習而形成的一種反應。

10、泛化：指任何一個刺激物一旦成為條件刺激物后，在初期不僅本身能引起條件反射，而且和它相近似的刺激物初次作用時，也會產生條件反射，這種現象叫泛化。

11、分化：條件反射形成的后期，用于條件刺激相類似的刺激物不再能引起同樣的條件反射，這種現象叫做分化。

12、強化：形成條件反射的基本條件就是無條件刺激物與中性刺激物在時間上的反復結合。

13、動力定型：本來是由一連串刺激形成的一連串反應，訓練鞏固以后，只要開頭刺激出現，后面一連串反應就可以依次出現，巴甫洛夫把這種現象叫做動力定型。

14、第一信號系統：用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統叫做第一信號系統。它是人與動物先天具有的。

15、第二信號系統：用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統叫做第二信號系統。它是人所特有的。

16、相互誘導：興奮和抑制緊密聯系著，其中一種神經過程可以引起或加強另一種神經過程，這種現象稱神經過程的相互誘導。（2001年名詞解釋）

17、外抑制：額外刺激物出現，對正在進行的條件反射發生的抑制。（2002年選擇題）

18、超限抑制：刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經細胞不但不能引起興奮，反而會發生抑制。

19、分化抑制：只對條件刺激物加以強化，而對與其近似的刺激物不強化，經過若干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反應，近似刺激物引起的反應受到抑制，這種抑制稱為分化抑制。

1、反映：是一個物體受到外界的影

23、知覺的整體性：它是指把物體響，就以某種狀態的改變來回答外界的或現象的各種屬性或各個部分作為一影響。

個統一的整體來反映。它是知覺對事物

2、感應性：是指生物以自己的活動的整體的反映，是知覺的基本特征。

狀態的變化對外界的影響作出反應，以

24、觀察：是人的一種有目的、有維持新陳代謝正常進行的能力。感應性計劃的知覺，是知覺的高級形式。

是有生命的標志。

25、韋伯定律：19世紀前半期德國

3、信號性反應：是指能夠建立條件物理學家兼生理學家韋伯發現差別感反射。它是心理發生的標志。

覺閾限與原來的刺激量的幽會是一個

4、心理發展：廣義的心理發展指個常數，用公式表示為：K＝△I/I。其中，體或種系（即人和動物）的心理發展和I代表原有刺激量，△I代表增加的刺變化過程。狹義的心理發展則指個體激量，K代表常數。這個公式叫韋伯定（即人）從出生到成熟再到衰老的過程律。

中心理發生發展的歷史。

26、外受感覺：即接愛身體外部的1、感覺：人腦對直接作用于感覺器刺激，對外界事物的個別屬性的反映。

官的客觀事物個別屬性的反映。

27、內受感覺：是人對機體內的刺

2、感受性：是人的感受器官對適宜激即身體內臟怕不同狀態的反映。

刺激的感覺能力。

28、本受感覺：就是運動覺或動覺，3、感覺閾限：是指持續一定的時間它接受的刺激是人在運動時肌肉的活并剛剛能引起某種感覺的刺激量，它是動情況。

對感受性的度量。

29、觀察力：是指人迅速、敏銳地

4、絕對感受性：就是人對最小的客發現事物細節和特征等方面的知覺能觀量的感覺能力。

力。

5、絕對感覺閾限：那種剛剛能感覺

1、記憶：是經驗的印留、保持和再到的最小刺激量。

作用的過程。

6、差別感受性：是對兩個刺激量強

2、形象記憶：是以感知過的事物形度差別的感覺能力。

象為內容的記憶。通常以表象形式存

7、差別感覺閾限：剛剛能引起差別在，所以又稱為“表象記憶”。

感覺的兩個同類刺激物之間的最小差

3、詞語記憶：是以詞語所概括的邏別量。

輯思維結果為內容的記憶，亦即以概

8、適應：同一感受器內，由于刺激念、判斷和推理為內容的記憶。

對感受器的持續作用而使感受性發生

4、情緒記憶：是以體驗過的情緒、變化的現象叫做適應。

情感為內容的記憶。

9、對比：是指同一感受器接受不同

5、動作記憶：是以個體的動作、運的刺激而使感受性發生變化的現象。

動及其系統為內容的記憶。

10、知覺：是人對事物的名種屬性、6、記憶表象：是指人在知覺客觀事各個部分以及它們之間關系的綜合的、物后，在人腦中所保存的形象。

整體的直接反映。

7、工作記憶：是指在對信息進行加

11、空間知覺：是個體對物體空間工的同時將鏇加以存儲，即它具有加工特性即形狀、大小、距離、立體、方位與存儲雙重功能。

等的知覺。

8、情景記憶：是關于個人經歷過的12、形狀知覺：是個體對物體各部事件的記憶。

分排列組合的反映。

9、語義記憶：是關于世界各知識的13、深度知覺：又稱距離知覺或立記憶。

體知覺，是個體對同一物體的凹凸或對

10、程序記憶：是關于“怎樣做”不同物體的遠近的反映。的記憶，是通過熟練行為和認知程序來

14、方位知覺：是個體對處身或物表達的，它與意識相分離。

體所處的位置和方向的反映。

11、外顯記憶：是指當個體需要有

15、大小知覺：是個體對物體的空意識地或主動地收集某些經驗用以完間尺寸的反映。

成當臆任務時所表現出來的記憶。

16、時間知覺：是個體對客觀現象

12、內陷記憶：是指不需要意識或的延續性和順序性的反映。

不需有意回憶的情況下，個體的已有經

17、運動知覺：是個體對物體在空驗自動對當前任務產生影響而表現出間位移反映。

來的記憶。

18、似動知覺：又叫似動運動知覺，13、機械識記：是指根據材料的外是峽谷個靜態的物體，按一定時間依次部聯系或表面形式，采取簡單重復的方呈現，使人覺得是一個動態的物體，這式進行的識記。

種現象叫做似動知覺。

14、意義識記：是指通過理解材料

19、真動知覺：是對物體本身真正的意義及把握材料的內容進行的識記。

在空間位移和移動速度的知覺。

15、保持：是人的知識、經驗在頭20、知覺的恒常性：是客觀事物本腦中的貯存過程。

身不變但知覺條件在一定范圍內發生

16、遺忘：是指對識記過的材料不變化時，人的知覺仍然仍然相對不變。

能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶

21、知覺的選擇性：是指人在進行或再認。

知覺時，從紛繁復雜環境中把某些事物

17、回憶：是指經歷過的事物不在或現象當作知覺對象，而把另一事物或眼前，在一定條件下能把它重新再現出現象當作知覺背景。

來。

22、知覺的理解性：是指人在知覺

18、再認：是指曾經接觸過的事物一些事物或現象時，不僅能形成關于它再出現的時候能識別出來。的知覺形象，還能根據自己已有的知

19、聯想：是指由一事物的映象、識、經驗對事物加以解釋或判斷，即從觀念想到另一事物的映象、觀念的心理不同方面對它加以理解。

過程。

20、識記：就是去記，即與所要記憶的事物接觸，接受它的刺激作用并對所接受的信息進行加工。

21、復習：多次的識記稱之為復習。

22、衰退理論：記憶痕跡得不到強化，就會逐漸減弱、衰退以至消失。

23、干擾理論：遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產生的，抑制被解除，記憶還可恢復。

1、思維：是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的簡介的反映。

2、動作思維：又叫直覺行動思維，以實際操作來解決問題的思維。

3、形象思維：又叫直觀形象思維，是依靠表象解決問題的思維。

4、抽象思維：依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的思維，主要是借助語詞、符號來思考問題，又叫語詞邏輯思維。

5、聚合式思維：也叫集中思維，把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優的解決問題的方案。

6、發散式思維：沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或者假說的思維。

7、常規思維：人們運用已有的知識經驗，按著常用的方法來解決問題的思維。

8、創造思維：用創造性方法來解決問題的思維。

9、分析：就是在思想上把事物的整體分解為部分，或將事物的個別特征、個別方面分解出來的過程。

10、綜合：是在思想上把事物的各個部分、個別特征或個別方面結合起來考慮的過程。

11、比較：在思想上確定事物異同的思維過程。

12、分類：思想上按照事物的異同，把他們區分為不同種類的思維過程。

13、抽象：在思想上把事物的本質屬性、特征抽取出來，并把這些本質屬性、特征與其他屬性、特征分離開來的思維過程。

14、具體化：同抽象和概括相反，將抽象概括出來的一般知識運用到具體對象上去。

15、概念：是反映事物本質屬性與共同特征的思維形式。

16、變式：是事物的變換樣式。

17、想象：人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。

18、有意想象：又稱隨意想象，有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。

19、無意想象：又稱不隨意想象，無預定目的、不自覺進行的想象。

20、再造想象：根據言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程。

21、創造想象：按照一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創造出新形象的過程。

22、幻想：是創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象。

23、概括：在思想上把抽象出來的本質屬性、特征推廣到同類事物中去的思維過程。

24、思維的廣闊性：是指能全面細致地考慮問題。

25、思維的批判性：能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。

26、思維的深刻性：能深入到事物的本質里面去考慮問題。

27、思維的靈活性：一個人的思維能根據客觀情況的變化而變化。

28、思維的敏捷性：能夠在很快時間內提出解決問題的正確意見。

1、情緒：廣義的情緒包括情感，是人對客觀事物的態度體驗。

2、情感：是和人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗。

3、需要：個體與社會的客觀需求艾人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發展條件所表現出來的依賴狀態，是個人的心理活動與行為的基本動力。

4、心境：一種持久而又微弱的情緒狀態。

5、激情：一種強烈的、暴風雨般的、激動而短促的情緒狀態。

6、應激：出乎意料的緊張與危險情景所引起情緒狀態。

7、道德感：人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時所產生的一種情感體驗。

8、美感：對客觀事物或對象的美的特征的情感體驗。

9、理智感：對認識活動進行評價時產生的情感體。

10、表情動作：簡稱表情，是情緒在有機體上的外顯表現，或者指有機體通過自身的外顯行為來表達感情。

11、葉克斯－道得生定律：它說明了作業效益與激奮水平之間得關系：前者先隨后者得升高而提高，達到最佳水平后，又隨后者得提高而降低。這種適中得激奮水平又以作業得復雜程度為轉移，作業越簡單，這種適中得激奮水平應偏高；作業越復雜，這種適中得激奮水平應偏低。

12、激奮水平：人或動物的神經系統在高度興奮與高度抑制之間有不同的水平，謂之激奮水平。

13、情緒情感的信號功能：個體以體驗得方式表達出自己對周圍事物意義的認知，并對他人施加一定的影響。

14、情緒情感的調節功能：情緒或情感對行為活動具有支配的作用，并指引和維持活動的方向。

四、簡答題

1、意志：是人自覺地確定目的，并根據目的調節和支配自己行動，克服困難以實現預定的目的的心理過程。

2．動機：是能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標以滿足人體某種需要的念頭、愿望、理想等。

3．雙趨沖突：從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態，稱為雙趨沖突。

4．雙避沖突：從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態，稱為雙避沖突。

5．趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態，稱為趨避沖突。、6．意志的自覺性：是一個人能夠深刻地認識行動的正確性和重要性，并自愿地調節和支配自己的行動使之符合行動目的的品質。

7．意志果斷性：是一個人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執行決定的品質。

8．意志的自制性：是一個人善于控7．練習曲線：是練習進程與練習效制和支配自己的情緒，約束自己言行的果之間函數關系的曲線圖。

品質。

8．高原現象：是在復雜技能形成過9．意志的堅韌性：是一個人在行動程中出現的練習成績暫時停頓的現象。

中堅持決定，百折不撓地克服重重困難9．技能的遷移：是指已掌握的技能、去達到行動目的的品質。

技巧對以后的技能、技巧的學習產生的10．歸因：當人們進行某種活動取影響。

得成功或失敗時，都有對行為結果的原10．技能的干擾：已掌握的技能、因進行探究的愿望。這種對導致自己或技巧對相似的新技能的學習產生消極他人行為結果的原因的知覺和推斷，稱影響，阻礙新技能的學習和形成，稱作之為歸因。

技能的干擾，也稱作技能的負遷移。

11、自我效能感：班都拉把個體對11．智力技能：又稱心智技能，是自己是否能勝任某種任務的判斷和知指借助內部言語在頭腦中進行認識活覺，稱為自我效能感。通俗地說，自我動的心智操作方式系統。

效能感就是個體根據以往成敗的經驗，1．能力：是直接影響活動效率．使相信自己對于處理某一方面的任務，具活動順利完成的個性心理特征。

有較高的能力或水平。

2．才能：是多種能力的獨特結合。

1、注意：是心理活動對一定對象的3．天才：日常生活中，有些人的多指向和集中，它是心理過程的動力特征種能力在活動中達到了最完備的發展之一。

與結合，能夠高水平、創造性地完成多

2、無意注意：也稱不隨意注意，是種活動任務，或完成某一領域中人們通沒有預定目的、無需意志努力、不由自常難于完成的特殊活動任務，這種人被主地對一定事物所發生的注意。

稱為天才。

3、有意注意：也稱隨意注意，是有4．一般能力：是指在不同的活動中預先目的、必要時需要意志努力、主動表現出來的共同能力、它是從事一切活地對一定事物所發生的注意。

動所必備的。

4、定向反射：是由情景的新異性所5．特殊能力：是從事某項專業活動引起的一種反射，它為人和動物所共所必備的能力。

有。

6．模仿能力：是指通過觀察別人的5、注意的范圍：是指在同一時間內，行為和活動，再以相同的方式作出反應人們能夠同樣清楚地知覺出來的對象的能力。的數目。

7．創造能力：是指按照預先設定的6、注意的穩定性：是指注意能夠集目標，利用一切已有的信息，創造出新中在一定對象上的持續時間。

穎、獨特、具有個人或社會價值的產品

7、注意的分配：是指人在一定時間的能力。

之內，能夠同時進行不同活動的數目而8．液態能力：是指受神經系統成熟言。

影響較大，受后天文化和知識影響較小

8、注意轉移：人們把注意有目的地的能力。

從一個事物及時地轉移到另一個事物9．晶體能力：是指與知識以驗的積上。

累有關的能力，它決定于后天的學習，9、興趣：興趣是力求認識、探究某與社會文化有密切關系。）

種事物的心理傾向。它是人對客觀事物10．認知能力：是指人腦加工、儲的一種內在趨向性和內在選擇性。

存和提取信息的能力。它是人們完成活

10、愛好：是從事某種確定活動的動的最基本和最主要的條件，即我們一傾向，也是在需要的基礎上形成的。

般所講的智力。

11、操作能力：是指人

11、好奇心：是人們積極探求新奇們操縱自己的肢體以完成各種活動的事物的一種傾向，是人類認識世界的動能力。

力之一。

12．信度：是多次測驗結果的一致

12、過濾器理論：過濾器理論認為，程度，也稱為可靠度。

在信息加工過程中存在著過濾器，它以13．效度：是指所測驗的結果是不某種方式對外界刺激信息進行選擇。一是所要測量的東西。

些信息能通過過濾器被識別和進一步14．測驗的標準化：為了減少測驗的加工，其余的信息則被阻斷在人的認結果的誤差，就要控制無關因素的影知系統之外。

響，這個過程就叫測驗的標準化。

1．語言：是由詞匯(包括形、音、15．常模：就是解釋測驗結果的參義)按一定的語法所構成的復雜的符號照指標。1．氣質：指在人的心理活動系統，是人類所特有的最重要的交際工和行為中表現出的穩定的動力特點。

具。

2．性格：是表現在個人對現實的態2．言語：是個體借助語言傳遞過程，度和行為方式中的較為穩定而有核心也就是了解語言和運用語言表達思想意義的心理特征。的過程。

3．內部言語：是非交際性語言，是

指借助語言進行思維過程中的一種特

三、簡答題：

殊的語言現象。

1．簡述心理過程及其相互關系。4．技能：個體運用已有的知識經驗，答：心理過程是人的心理活動發生、通過練習而形成的智力動作方式和肢發展過程，是人腦對客觀現實的反映過體動作方式的復雜系統。

程。心理過程包括認識過程、情緒情感5．習慣：是人在一定情境下自動化過程和意志過程。其中，認識過程包括地進行某種動作的需要或特殊傾向。

感覺、知覺、記憶、思維和想象。情緒6．動作技能：是指在學習活動、體情感過程包括快樂、悲哀、憤怒、恐懼育活動和生產勞動中外部行為的操作的原始情緒；心境、激情和應激的情緒方式系統。

狀態以及道德感、美感和理智的社會情

感。意志過程包括自覺確定目的并作出

決定的行動計劃階段和克服困難以實現預定目的的執行計劃階段。認識過程、情緒情感過程和意志過程三者于的行為活動之中。認識過程是情緒情感和意志過程產生的基礎，沒有認識活動，人既不會產生情緒情感，也不可能有自覺的、堅強的意志。情緒情感和意志過程又反作用于認識過程，沒有人的情緒情感的推動或缺乏堅強的意志，認識活動就不可能發展和深人。

1、簡述刺激過程和反應過程。答：客觀事物或是以物理的性質影響人們的感受器，或是以化學的性質影響人們的感受器，感受器受影響后發生變化，引起傳人神經的變化，再引起中樞(腦)的變化，這就是刺激過程。刺激過程到了中樞，還要引起效應器環節的變化，即反應過程。

2、簡述反射弧及其結構。

答：執行反射的全部神經結構叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、傳入神經纖維、神經中樞、傳出神經纖維和效應器。

3、工具性條件反射和經典性條件反射的關系。

答：工具性條件反射和經典性條件反射既有聯系又有區別。

它們的聯系是：它們都是在一定條件下建立起來的反射，而最根本的共同點是都需要強化，不強化就消退；在消退后又都會自然恢復。而且都可以建立初級強化。工具性條件反射也有泛化和分化。工具性條件反射對理解復雜的心理現象有進一步的意義，它是對經典性條件反射的一個很重要的補充。

它們的不同之處是：①無條件刺激是否明確。在經典性條件反射中，無條件刺激很明確；在工具性條件反射中，無條件刺激不明顯。②強化是與刺激有關，還是與反應有關。在經典性條件反射中，強化是同刺激有關，并出現在反應之前；而在工具性條件反射中，強化只同反應(操作)有關，而且出現在反應之后。③反應方式不同。在經典性條件反射時，動物往往被束縛著，是被動地接受刺激，反應是先天固有的。在工具性條件反射過程中，動物可以自由活動，它通過主動操作來達到一定的目的，反應是在練習過程中形成的。在現實生活中，一個復雜的反射活動，往往既包含有經典性條件反射，也包含有工具性條件反射。

4、中樞神經活動的基本規律。答：興奮和掏在進行活動中是有規律的，其規律有二：

（1）擴散和集中。在刺激物的作用下，興奮或抑制過程起初雖然發生于大腦皮層一定部位的神經細胞之中，但它們不是停滯不動的，而是要向鄰近部位的神經細胞傳遞，這就是興奮或抑制的擴散。擴散到一定限度以后，它們又逐漸向原來發生的部位集中，這就是興奮或抑制的集中。刺激物所引起的神經過程的強度是決定興奮或掏的擴散和集中的重要條件。

（2）相互誘導。興奮和抑制緊密聯系著，其中一種神經過程可以引起或加強另一種神經過程，這種現象稱神經過程的相互誘導。相互誘導分為正誘導和負誘導兩種。由于興奮過程引起或加強圍的抑制過程稱為負誘導。相反，由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程稱為正誘導。

5、什么叫條件反射？條件反射有哪兩種主要類型？

答：條件反射是后天的，在個體生活過程中獲得的反射。條件反射是高等動物在無條件反射基礎上形成的反射。它是動物個體生活過程中為適應環境的變化而暫時建立的神經聯系。

條件反射又分為經典性條件反射和工具性條件反射。

經典性條件反射是指一個原來并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總是伴隨某個能引起該本能反射的刺激物出現，如此多次重復之后，這個中性刺激物也能引起該本能反射。巴甫洛夫稱這種反射為條件反射。后人稱之為經典性條件反射。

工具性條件反射是指在一定刺激情境中，如果動物反應的后果能滿足其某種需要，則以后它的這種反應出現幾率就會提高。工具性條件反射是有機體在后天生活過程中通過學習而形成的一種反應形式。

1、簡述心理發展的階段性。

心理發展是一個新階段，表現出階段性。隨著新質的出現，心理發展就達到一個新階段，表現出階段性。這些階段性是與人年齡相聯系的。

心理發展的階段性有如下含義：（不同階段不同質；有次序；前后基礎；有交叉；一般的、典型的、本質的特征）

（1）在不同的發展階段，心理具有不同的質的特征

（2）心理發展階段，是從低到高，并按一定次序進行的。階段既不能逾越，也不能互換。

（3）前一個心理發展階段是后一個心理發展階段的基礎。前一個階段的心理沒有發展，后一個階段的心理就不可能發生；

（4）心理發展過程中相信兩個階段不能截然劃分，而有一定的交叉。同一階段的開始和結束，心理發展表現出很大的差異；

（5）心理發展階段性是指在一定年齡階段中，個體心理發展的一般的、典型的、本質的特征。

2、簡述埃里克森的心理社會性發展理論。

答：埃里克森認為，心理發展主查個人與社會交互作用的結果。因此，在了解人的心理發展時，既要考慮到他的生物學影響，也要考慮到文化和社會因素的影響。他把人的一生分為八個階段，認為每個階段都有一個特定的心理社會任務需要解決。即學習信任——成為自主——發展主動——變得勤奮——建立個人同一——承擔社會義務——顯示創造——達到完善。

3、簡述皮亞杰的心理發展理論。答：（1）在影響心理發展的因素上，皮亞杰認為主要有4個因素，即成熟、練習和習得經驗、社會經驗、平衡。

（2）在心理發展的動力上，皮亞杰認為心理發展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的適應。適應有三種方式：同化、順應、平衡。

（3）在心理發展的階段上，皮亞杰提出了兒童青少年認知發展主要經過

四個階段。感知階段（0-2歲），前運算知覺也就越完整、精確。人的已有知識、階段（2-7歲），具體運算階段（7-12經驗參與知覺，可促進人對事物的現。歲），形式運算階段（12歲以后）

知識經驗參與知覺不僅提高知覺的質皮亞杰認為兒童心理從一個水平向量，還能提高知覺的速度。

另一個水平發展，從本質上講，就是心詞語在知覺的理解性中起著重要的理結構由量的積累（同化）而發生質的作用，詞語可以喚起人們以往的知識、變化（順應）。新的心理結構是在舊結經驗，促進對知覺對象的理解。

構的基礎上不斷發展的結果。

言語的提示和知識經驗也可以補充

4、談一談朱智賢的心理發展理論中直接知覺經驗的不足或缺陷，使人對事教育與發展的關系。

物知覺更迅速、更完整。

朱智賢提出，兒童心理發展主要是（3）知覺的理解性對人的知覺既有由適合于兒童的那些教育條件來決定積極的一面，又有消極的一面。老師在的。具體來說：

從事教學活動時，一方面要聯系學生已（1）教育決定兒童的發展，因為教有的知識經驗，增進知覺的理解性，提育總是不斷向兒童提出新的要求，總是高教學的效果；另一方面又要注意學生在指導著兒童的心理發展；

已有的知識經驗對當前的知覺活動所（2）教育本身卻又必須從兒童的實產生的消極作用。此外，知覺的理解性際出發，從兒童心理的水平或現狀出不僅可提高知覺的效果，還是形成事物發，才能實現它的決定作用；

表象、并轉為科學概念的重要條件。

（3）教育并不能直接地、立刻地引

3、知覺的整體性及影響因素是什起兒童心理的發展，教育引起兒童心理么？在教學中如何利用？ 的發展，總是以兒童的領會作為中間環答：（1）知覺的整體性是指把物體節；

或現象的各種屬性或各個部分作為一（4）兒童領會知識的過程是新質要個統一的整體來反映。它是知覺對事物素不斷積累、舊質要素不斷消亡的過整體的反映，是知覺的基本特征。

程，是一些不明顯的細微的量變過程，（2）在形成對客觀事物整體一性知只有在這些不明顯的細微的量變過程覺時，客觀事物的各個組成部分所起的的基礎上產生比較明顯的、比較穩定的作用是不同的。強的部分所起的作用，新質變化時，我們才能說兒童心理真正要大于弱的部分。對象中的成分決定知得到了發展。

覺整體性的特點，而弱的部分常常被掩

5、簡述華生在兒童教育方面的主蓋。

張。

（3）在教學中，由于知覺的整體性答：在兒童教育方面華生主張：第和物體組成部分的強和弱有關，因此，一，反對統一標準，提倡區別對待。第我們應防止事物弱的部分被掩蓋，加強二，反對體罰兒童。

學生清晰反映事物整體的能力。

第三，教育的目的是培養兒童各

4、什么是觀察？觀察的品質有哪種習慣。第四，對兒童養護的要求。華些？

生從行為主義觀點出發，提出要用正確答：觀察是人的一種有目的、有計的方法來培養幼兒良好的行為習慣。第劃的知覺，是知覺的高級形式。

五，提倡對兒童進行正確的性教育。

觀察的品質有：

1、知覺的選擇性及其制約條件是什（1）觀察的目的性。它是指善于組么？在教學中如何利用？

織知覺活動達到預期觀察目的的品質。

答：（1）知覺的選擇性是指人在進（2）觀察的客觀性。它是指善于實行知覺時，從紛繁復雜環境中把某些事事示是地去知覺事物的品質。

物或現象當作知覺對象，而把另一事物（3）觀察的精細性。它是指在觀察或現象當作知覺背景。

中善于區分出事物細微而重要特征的（2）知覺的選擇性受一些客觀條件品質。的制約。首先是刺激物的強度。一般強（4）觀察的敏銳性。它是指善于迅度大的事物容易成為知覺的對象。其速發現事物重要特征的品質。

次，事物的活動性。活動或變化的事物

5、如何培養學生的觀察力？

容易成為人的知覺對象。第三，新異刺答：觀察力是學生學習活動所不可激容易被人選擇出來予以反映。最后，缺少的能力。學生觀察力的提高是，表知覺的扶把性也受一些主觀條件的制現為觀察類型特征的改善與優良觀察約。與人的需要、目的、興趣有關的事品質的養成。對于擅長精細把握事物細物，容易被人優先選擇出來予以反映。微處或局部的分析型學生，就注意培養人的知識、經驗、情緒也影響知覺的選他們把握事物全貌的能力與技能；對于擇性。

擅長把握事物全貌而對細微、局部容易（3）在教學中我們應自覺遵循知覺忽略的綜合型學生，應努力培養他們精的特性，例如：有意使知覺對象和背景細分析事物的能力與技能。

形成鮮明的對比；有意提高知覺對象的在學校教育、教學中，培養學生的活動性等。

觀察力一般從以下幾方面入手：

2、知覺的理解性及影響因素是什（1）在觀察活動中，讓學生明確觀么？在教學中如何利用？

察的目的與任務。

答：（1）知覺的性是指人在知覺一（2）制定周密的觀察計劃。些事物或現象時，不僅能形成關于它的（3）具備觀察事物或現象的必要知知覺形象，還能根據自己已有的知識、識。

經驗對事物加以解釋或判斷，即從不同（4）掌握一的觀察方法。方面對它加以理解。

（5）學會做觀察記錄。（2）人的知覺的理解性與人的已有（6）觀察歸納、總結 知識經驗有密切的關系。知識經驗不（7）老師還應努力培養學生的觀察同，對知覺對象的理解程度也不同，知興趣與優良的性格特征。

識經驗越豐富，理解就越深刻，對事物

（8）教會學生自覺養成觀察習慣。

6．舉例說明什么是感覺對比現象。

答：對比是同一感受接受不同刺激而使感受性發生變化現象。對比分同時對比與繼時對比兩種。

同時對比是幾個刺激物同時作用于同一感受而產生的對比現象。視覺的同時對比表現得較為明顯。如把明度相同的一個小方塊灰紙放在白紙的背景上，就顯得比放在黑紙的背景上要暗些，這就是色彩的同時對比。

刺激物先后作用于同一感受器而產生的對比現象繼時對比，如看過放在一張白紙上的一個小黑方塊半分鐘后，再看一張灰紙，就會看到在這張灰紙上有一個和原先那個黑方塊大小、形狀相同的淺灰色的影子。繼時對比在味覺中表現較明顯。如吃了糖以后再接著吃橘子，就會覺得橘子酸：吃了苦的東西后，再喝白開水覺得水也甜。

1、影響識記效果的因素有哪些？ 答：影響識記效果的因素有如下幾個：

（1）識記的目的和任務。是否具有明確的衰亡目的與任務對衰亡效果具有重要影響。有了明確的識記目的，人們就能把全部精力集中到衰亡任務上去，并能采取各種有效方法，因而效果好。反之，則差。

（2）活動的內容和性質。如果識記的對象變成人們活動的對象和活動的內容，那么識記效果就好。另外，識記效果也有關活動性質的不同而不同。要求積極思維的活動，識記效果就好。這是因為所要識記的材料成為人們智慧的對象，從而使他的注意力高度集中，因而識記效果就好。

（3）識記方法。識記時采用一定的方法，會增強識記效果。意義識記比單純重復的機械識記效果好，是由于意義識記把所要識記的材料與學習者已有的知識經驗聯系起來，先理解材料的意義，再把它納入已有的知識體系中，這樣，識記效果就好。

（4）識記的材料的數量和性質。材料的數量和性質對識記效果有很大的影響。增加識記材料的數量，其識記所需要的時間比材料的增加量的比例大得多。另外，識記直觀形象的材料比識記抽象材料的效果好；識記課文比識記單獨的句子要好；識記詩篇比散文要好。這些都說明材料性質不同其識記效果也不一樣。

2、如何根據艾賓浩斯的遺忘規律組織復習。

答：艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系。這條曲線表明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩定在一個水平上。即遺忘先快后慢。所以要及時復習。

1、分析和綜合的關系。

答：分析就是在思想上把事物的整體分解為部分，或將事物的個別特征、個別方面分解出來的過程。綜合是在思想上把事物的各個部分、個別特征或個別方面結合起來考慮的過程。

分析與綜合在認識中總是相互聯系的。

（1）沒有分析就不可能有完全，通過對事物的分析，人的認識才能深入。離開了分析，對事物的整體認識也是膚淺的、空洞的。（2）只有分析，沒有綜合，分析的材料將是彼此孤立、互不聯系的，因而也就不可能形成對事物完整、全面的認識。

（3）分析為最初的綜合認識所指引，分析又是進一步綜合的手段、途徑和方法，從而導致綜合更加完整及對事物整體性認識更加深化。

（4）總之，人的思維活動總是按照分析、綜合，再分析、再綜合而不斷深入展開進行的。

2、影響掌握概念的因素。

答：日常概念的掌握與兒童生活領域、個人經驗有密切的關系。

在教學條件下，學生掌握科學概念受多種因素影響，主要有：

（1）過去的經驗。即日常概念的影響。當日常概念的含義與科學概念的內涵基本一致時，日常概念會促進科學概念的掌握。反之，日常概念會對科學概念的掌握產生消極作用。

（2）變式。變式是事物的變換樣式。客觀事物常常有多種表現樣式。如果教學中所提供的變式不充分或不正確，往往會引起縮小概念內涵或擴大概念外延的錯誤。多提供具有本質屬性的變式，有助于科學概念的掌握。

（3）詞語的運用。掌握科學概念需要豐富的感性知識作基礎。借助于詞可以對感性材料進行抽象與概括，揭露事物的本質屬性與共同特征。直觀教學中，通過詞的說明，可以使直觀材料更鮮明、更突出，并且還可以補充直觀材料的不足，提示事物之間的內部聯系。對于一些抽象的概念，則更需要通過語言描述來提供某些感性的情境，以幫助學生正確掌握概念。

（4）定義。定義是用簡潔、明確的語言來表達概念的內涵。通過下定義可以把概念的內涵固定化，從而有助于學生理解概念的實質，即掌握概念所標志的事物的本質屬性與共同特征，并以此去辨認事物。在教學中下定義要適合學生的接受能力與知識水平。

3、怎樣才能善于發現和提出問題？ 答：能否善于發現與提出問題，取決于以下幾個條件：

（1）人對活動的態度。人對所從事活動的態度越積極，即人對活動的意義、價值與必要性認識越深刻，并對活動持肯定態度，則人在活動中的主動性就會發揮得越充分，也就越容易發現活動中的問題。在學校教育、教學工作中，老師應教育學生不斷端正學習態度，培養他們善于發現問題的能力。

（2）人的求知欲和認識興趣。具有較強求知欲和認識興趣的人，能在別人不能發現問題的地方發現問題，或在被人熟知、極為平常的現象中發現新的問題。強烈的學習動機是人發現問題的內部力量。教師應不斷激發學生的學習動機，在實踐中發展他們的認識興趣和求知欲。

（3）人的知識經驗。人能否善于并及時發現問題與人的知識經驗有密切關系。豐富的知識經驗會使人從不同方面或角度去思考問題。因為豐富的知識經驗會使人看到事物的復雜性，從而有利于發現問題。相反，知識經驗不的人易把事物看得簡單，因而不善于發現問題。但是，如果一個人知識經驗不足但具有強烈的認識興趣時，又會激發他去

提出問題。

事物能夠滿足人們的需要，符合人們的4．簡述思維的品質。愿望與觀點，就會使人們對它產生肯定答：思維的品質有：思維的廣闊性：的態度和引起滿意、愉快、喜愛、羨慕是指能全面而細致地考慮問題。思維的等積極起不滿意、煩悶、厭惡、輕視等批判性：是指能使自己的思維受到已知消極的內心體驗。

客觀事物的充分檢驗。思維的深刻性：增力作用和減力作用。情緒和情感是指能深入到事物的本質里面去考慮的增力情表現為情緒和情感發生時，循問題。思維的靈活性：是指一個人的思環、呼吸、腺體分泌等系統相互配合，維活動能根據客觀情況的變化而變化。對人們的活動起積極的應激作用，使人思維的敏捷性：是指能在很快的時間內和動物能夠應付環境中的緊急變化，這提出解決問題的正確意見。

就是情緒的增力作用。增力性能提高人

1、馬斯洛的需要層次說。的活動能力，能鼓舞人去進行活動，甚答：美國心理學家馬斯洛認為，人至于忘我地進行拼搏。情緒和情感的減的一切行為是由需要所引起，而需要又力作用表現為情緒和情感有時會降低是分層次的：最低層是生理需要，中間人的活動能力，如憂愁、悲傷、過度的層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重焦慮和灰心失望等。的需要，最高層是自我實現的需要。這4．結合圖例說明凱農的丘腦情緒理五個層次中，生理需要是其他各種需要論。的基礎，只有當人們的一些低層次需要答：在本世紀20年代，美國生理學基本得到滿足以后，才會有動力促使高家用凱農就提出了丘腦是情緒中樞的一層需要的產生和發展。自我實現的需看法，其要旨如圖。此圖表明情緒發生要是人類需要發展的頂峰。各級需要層時，關鍵在于大腦皮層與丘腦之間神經次的產生與個體發展密切相關。個人的沖動的往返傳導。圖中，感受器(R)接需要結構的演進是波浪型的，較低一級受外周刺激后發生的興奮，沿著神經通的需要高峰過去以后，較高一級的需要道1到達丘腦(Th)，再通過D到達大腦才能起優勢作用。

皮層(C)，引起大腦皮層興奮，從而形2．情緒與情感的區別與聯系。成人們對外界對象的知覺。然后皮層的答：情緒和情感作為一種主觀體驗，興奮經過通路3，使經常外于抑制狀態是對客觀現實的反映。但它所反映的不的丘腦中心獲得釋放，引起一種情緒模是客觀事物的本身，而是具有一定需要式(P)。丘腦的神經沖動經過通路2引的主體和客體之間的關系。(2004年填起內臟(V)和橫紋肌(SKM)的活動，從空題)情緒和情感是兩種難以分割而又內臟和橫紋肌系統來的內部感覺回到有區別的主觀體驗。

丘腦，并經過通路4再回到大腦皮層，從廣義而言，情感與情緒一樣是人在皮層上和最初發生的知覺相結合，就對客觀事物的態度體驗，從狹義而言，使人們關于外界對象的知覺獲得情緒它又不同于情緒，是和人的社會性需要色彩。

相聯系的一種比較復雜而又穩定的態5．簡述葉克斯——道得生定律。度體驗。

答：葉克斯一道得生定律說明了作情感與情緒有以下區別：

業效率與激奮水平的關系，即前者先隨(1)從需要角度看，情緒是和有機體著后者的升高而提高，達到最佳水平的生物需要相聯系的體驗形式，情感是后，又隨著后者的升高而降低，總的來同人的高級的社會性需要相聯系的。

說，就是作業的效率在適中激奮水平下(2)從發生角度看，情緒發生較早，最高。但這種適中的激奮水平又以作業為人類和動物所共有。無論從種系或是的復雜程度為轉移，作業愈簡單，這種個體發展來看，情感體驗都發生的較適中的激奮水平應偏高；作業愈復雜，晚，是人類所特有的，是個體社會化進這種適中的激奮水平應偏低。

程發展到一定階段才產生的。

6．情緒與情感的定義及其信號功(3)從穩定性程度看，情緒永遠帶有能、調節功能。

情境的性質；而情感有可能既具有境答：廣義的情緒包括情感，是人對性，又具有穩固性和長期性，穩固的情客觀事物的態度體驗。

感體驗是情緒概括化的結果。

（1）情感是和人的社會性需要相聯(4)從表現角度看，情緒著重于描述系的一種比較復雜而又穩定的態度體情感過程的外部表現及可測量的方面，驗。

帶有沖動性，而情感著重于表明情緒過情緒情感的信號功能是指個體以體程主觀體驗方面，始終在意識的控制驗方式表達出自己對周圍事物意義的下。因此，描述人的主觀體驗，特別是認識，并對他人施加一定的影響。

描述客觀事物與主體的思想意識之間情緒、情感的信號功能包括以下幾發生關系時所引起的切身體驗或反映，層含義：

常使用情感的概念。

第一，人的情緒、情感一旦和有關以上區別是相對的，情感是在情緒事物結合起來，人就會在頭腦中形成該基礎上形成的，反過來情感對情緒又產事物的具有情感色彩的記憶映象；

生巨大的影響，它們是一種心理過程的其次，人一旦有了情緒、情感的記兩個不同的側面。

憶經驗，不僅見到某類事物會引起相應3．情緒與情感的兩極性及其表現。的情緒，而且再度遇到某些表情也能領答：情緒和情感有四種品質，每種會它的含義，并對它作出積極的或消極品質都可以表現為兩個極端對立的情的情緒反應及行為上的趨避動作。

況。比如，在強度方面，有強弱之分；第三，個體對各種信息的意義性的在緊張度方面，有緊張與輕松之分；在鑒別經常是通過共鳴和移情作用進行快感度方面有快與不快之分；在復雜度的，實驗證明，當被試接受到故事講授方面，有簡單與復雜之分。情緒和情感者的情緒信號后，也會激起相應的情緒的兩極情還表現為：

活動或情緒共鳴。

積極的與消極的體驗。如果外界的（2）情緒情感的調節功能：是指情

緒或情感對行為活動們有支配的作用，并指引和維持活動的方向。

第一，某些行為若能引起愉快的情緒體驗，就會使人發生積極的模仿或反復進行的趨勢，而不愉快的情緒會使人改變行為的趨向。

第二，情緒、情感的發生也會促使人們注意外界情境的變化或機體內部的變化來調節和為，以適應新的情況。

7．怎樣培養良好的情緒?

答：培養良好的情緒，首先要形成正當、合理的需要。當這種需要得到滿足時，人就會產生積極的情緒，反之，則會產生消極的情緒。對自己要有“自知之明”，否則就會因自己的志向非能力所及而終日郁郁不樂；對客觀事物也要有正確認識，這樣才不會遇到挫折而苦惱。

其次，培養正確的人生觀。具有共產主義人生觀和遠大理想的人，就會勝不驕，敗不餒，情緒穩定而深沉。個人主義嚴重的人，往往斤斤計較，情緒就會因此而波動。

第三，鍛煉身體。情緒與身體狀況密切相連。身體健康的人常常表現出精神振奮，心情開朗等積極的情緒。

第四，培養幽默感。幽默是一種優美的、健康的品質，它可以活躍氣氛，驅除憂愁。

第五，培養消除不良情緒的能力。不良情緒出現時，不能簡單地抑制它。否則一旦有適當的機會，它還會發泄出來。要消除不良情緒，一要認識到不良情緒的存在；二要找出不良情緒的產生原因；三要掌握一些控制調節和消除不良情緒的方法。如自我暗示、適應和用意志控制情緒等。

8．簡述良好情緒的判斷標準。答：(1)能正確反映一定環境的影響，善于準確表達自己的感受。(2)能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。(3)應具備情緒反應的轉移能力。(4)應符合學生的年齡特點。

1．動機的定義及其功能。

答：動機是能引起、維持一個的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的停念頭、愿望、理想等。

動機有激發、選擇和指向、維持和調節等三種功能。

（1）激發功能。動機能激發個體產生某種活動。有某種動機的個體對某些刺激，特別是和當前動機有關的刺激，更易于反應。

（2）選擇和指向功能。動機使個體的活動針對一定的目標或對象。

（3）維持和調節功能。活動產生后，動機維持著這種活動指向一定的目標，并調節活動的強度和持續時間。如果活動達到了目標，動機將使個體終止這種活動；如果活動尚未達到目標，動機將促使個體維持（或加強）這種活動，或轉換活動方向以達到這種目標。

2．已經確定的決心和信心為什么也可能動搖?

答：原因有以下幾個方面：（1）執行決定時遇到的困難需要付出較大的努力，但與個體已形成的消極的個性品質或興趣愛好產生矛盾，從而使決心和信心發生動搖。

（2）作出決定過程中，雖然選擇了一種目的，其它目的僅暫時受到壓抑，仍然很有吸引力。執行決定過程中，暫時受到壓抑的目的又重新抬頭，產生了新的心理沖突。

（3（執行決定過程中，還可能產生新期望、新意圖和新方法，它們也可能同預定的目的發生矛盾，令人躊躇干擾行動的進程。

（4）有時在作出決定時沒有充分考慮到各種主客觀條件，沒有預見到事物的發展變化，執行決定時遇到新情況，出現新問題，但個體缺乏應付新情況、解決新問題的知識和技能，也可能使人猶豫不決。

3、分析動機沖突類型及在教育實踐中解決學生動機沖突的辦法。

答：動機沖突類型可分為三類：(1)雙趨沖突：從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態，稱為雙趨沖突。如魚和熊掌不可兼得。此時必須從兩者中取一更加高尚的目標。．

(2)雙避沖突：從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態，稱為雙避沖突。如品學均差的學生既怕學習上的困難又怕學習不好受到處分。

(3)趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態，稱為趨避沖突。如既想為社會做好事又怕別人不理解等。

解決上述動機沖突，主要看動機沖突的內容是否涉及個人愿望與社會道德標準相矛盾的問題。從動機沖突內容上看可分為非原則性的動機沖突和原則性的動機沖突。

對于非原則性的動機沖突，即僅是個人興趣愛好方面的動機沖突，例如周末是去看電影還是看小說?這類動機沖突一般來說內心斗爭不那么激烈，持續時間也不長，可讓學生自行解決。對于原則性動機沖突，即涉及個人愿望與社會道德標準相矛盾的動機沖突，例如周末既有精彩的電影又有集體勞動，是去看電影還是參加勞動?這時教師要對學生講清道理，樹立榜樣，加強管理，幫助學生以高級的動機戰勝低級的動機，培養他們意志，從而使他們的行為服從于社會道德標準。

4、簡述驅力——誘因理論。

20世紀20年代武得沃斯提出了驅力的概念。驅力是指由機體的生理需要所喚起的一種緊張狀態，它能激發個體采取行動，恢復體內平衡。

赫爾認為驅力是動機結構，它能為機體的湔力提供動力，促使有機體采取行動，以消除需要喚起的緊張狀態。當緊張狀態得以降低或消除后，驅力的動機作用也隨之減少。

誘因是指能夠滿足個體需要的刺激物，它具有激發或誘使個體活動的作用。

赫爾認為，驅力(D)、習慣強度(H)和抑制(I)共同決定了個體有效行為的潛能(P)，它們之間的關系表示為：P=DXH-I

1、簡述注意的功能。答：注意有3個功能。（1）選擇的功能，即選擇有意義的、符合需要的和與當前活動相一致的刺激，避開與之無關的、干擾當前活動的各種刺激并抑制對它們的反應。

（2）保持的功能，即使注意對象的映象或內容維持在意識中，得到清晰、準確的反映。

（3）調節和監督的功能，即控制心理活動向著一定的方向或目標進行。

2、簡述注意的特點。20分鐘以上。

注意有兩個特點：指向性和集中性。（2）注意的集中和穩定，主要取決注意的指向性表現出人的心理活動具于人們有無堅定目的。當人們為達到一有選擇性。這種選擇性不僅表現為選取定目的而把注意集中于某一對象時，可某種活動和對象，而且表現為心理活動以保持相當的穩定性。在實際工作和學對這些活動和對象的比較長時間的保習當中，如果允許在l0一20分鐘的集持。注意的集中性不僅指離開一切與活中注意之后，松弛幾秒鐘，那么注意的動對象無關的東西，而且也指對各種干穩定性就可保持數小時之久。（2003年擾刺激進行抑制，以保證注意的對象能簡答題）

得到比較鮮明和清晰的反映。

要想培養集中而穩定的注意必需做

3、容易引起無意注意的條件有哪到：

些？

第一，要有高度的責任心。當一個（1）客觀條件，即刺激物本身的特人對自己學習和工作的重大意義認識點。具體包括：比較強烈的刺激作用；得越清楚，完成任務的愿望越強烈和決刺激物之間顯著的對比關系；刺激物質心越大時，他的注意就越能集中和穩活動和變化；新異突出的刺激作用。

定。

（2）主觀條件，即人本身的狀態。第二，要有對學習和工作的濃厚興具體包括：當時的需要；當時的特殊情趣。興趣好像是一種興奮劑。一個對某緒狀態；當時的直接興趣，即對事物本種事物產生了濃厚興趣的人，就會注意身感到需要而產生的興趣。

力高度集中，并且長期堅持下去。

4、簡述有利于保持有意注意的條第三，要與分心現象作斗爭。在日件。

常學習和工作中，引起分心的原因大致答：有意注意的發生和維持，雖也有兩個方面：一是周圍環境嘈雜，對學與主體的需要、興趣、情感、知識經驗習和工作有影響。這主要靠加強注意的有關，但這些主觀因素的作用是間接表目的性和意志努力去克服各種干擾。二現出來的，他們都受主體當時確定的活是任務繁多，思緒萬千，既干著這件事，動目的所制約，具體說，有利于保持有又想著那件事，思想不能集中。面對這意注意的條件包括：

種情況，最好是分出輕重緩急，統一安（1）加深對目的任務的理解。有意排，作出計劃，逐個解決。做到在進行注意是一種有預先目的的注意，目的越每項工作時，都能集中注意和精力，專明確、越具體，有意注意就越容易保持。

心致志。

（2）合理組織活動。活動組織得是

7、影響注意分配的條件是什么？ 否合理關系到有意注意的保持。如一個答：第一，在同時進行的兩種活動人有良好工作生活習慣，他就可以在規中，必須有一種活動是已經熟練的，它定時間內全神貫注地完成任務。

可以不需要給予更多的注意，從而有可（3）培養間接興趣。間接興趣是一能把注意集中在另一種活動上。

種對活動結果的興趣。有了這種間接興第二，同時進行的幾種活動都已熟趣，盡管活動本身枯燥，但有意注意仍練，各種活動對象的各個部分，已經在能保持很長時間，使人長久地從事這種經驗中形成了鞏固的聯系，只要感知對活動，直到完成任務。

象的一部分，就可把全部對象反映出（4）排除干擾。外界的刺激物、機來。做到注意可以在幾種活動上迅速地體的某些狀態（如疾病，疲勞等）、無更迭，即所謂輪流注意。

關的思想和情緒等都可能干擾正在進第三，幾種不同的活動已成為一套行的活動，因此要采取措施，排除干擾。

統一的組織。如有些演員能夠自拉(胡

5、影響注意范圍的因素有哪些？ 琴)自唱，或者邊說邊打(快板)邊表演。

答：影響注意范圍的因素主要有三

8、影響注意轉移快慢的因素是什個方面：

么？

（1）注意范圍的大小，與被知覺對答：第一，大腦皮層神經興奮過程象的特點有關。知覺對象愈相似，排列和抑制過程相互轉換的靈活性。靈活性愈集中或有規則，注意范圍也就愈大；強的人，注意轉移就比較容易，靈活性反之，注意范圍則愈小。

差的人，注意轉移較難。

（2）注意范圍的大小，和人們當時第二，各項活動的目的性或第二信的知覺任務分不開。閱讀同一篇文章，號系統的調節作用。目的性不明確，語擔任編輯任務的人與從事校對工作的言的調節能力太弱，就既不能很快地抑人，注意范圍就不一樣。前者較大，后制那些不該興奮的區域，同時也不能很者較小。

快地解除大腦皮層上應該解除的抑制，（3）注意范圍的大小，主要決定于這樣就使注意的轉移表現不靈活。相一個人的已有經驗和知識領域。經驗愈反，如果一個人的注意過于容易受外界多，知識愈廣，就愈善于組織所感知的影響而轉移，這也是目的性不明確，語對象，把它們聯系成一個整體來感知。言的調節能力差的表現。

因此，要想擴大注意的范圍，其根本途第三，原來注意的緊張度。原來注徑是增加知識和豐富經驗。

意的緊張度越低，轉移就比較容易和迅

6、影響注意穩定性的因素有哪些，速，反之則較困難和緩慢。

如何培養穩定的注意？

第四，新的注意對象的特點。新的答：影響注意穩定性的因素主要有： 注意對象越符合人的需要和興趣，’注（1）一個人的注意能否集中和穩意轉移就越容易和迅速；反之就越困難定，與注意對象的特點有直接關系。簡和緩慢。

單而無變化的對象，注意集中的時間就

9、簡述興趣的品質。很短。復雜而多變的事物，則可延長注答：（1）興趣廣度與興趣中心。意集中和穩定的時間。維持時間之長短興趣廣度是指興趣范圍的廣闊程又取決于事物的復雜程度和變化程度。度。興趣中心是指一個人在諸多興趣中但任何人的注意不能以同樣強度維持的主要興趣，它形成一種核心，其他興

趣則圍繞著它，并與其配合，共同支配著人的行動。廣泛興趣只有和中心興趣結合起來，才是一種良好的品質。

（2）興趣的穩定性和興趣轉移。興趣的穩定性也稱興趣的持久性，是指興趣持續時間的長短。持續時間長則穩定性強，持續時間短則穩定性弱。穩定而持久的興趣才能推動人鉆研問題，獲得系統而深刻的知識。興趣轉移是指由于某種原因對原來感興趣的某一事物的興趣消失，而轉向對另一事物發生興趣。興趣轉移有兩種形式：一是以高層次為背景的興趣轉移，轉移后的興趣是穩定的興趣，這種轉移對人有促進作用；另一種是以低層次為背景的興趣轉移，轉移后的興趣多為不穩定的興趣，很容易再次轉移，這種興趣轉移對人的發展一般有阻礙作用。

（3）興趣效能

興趣效能是指興趣對活動的推動所產生的效果。依據興趣有無效能分為積極興趣和消極興趣。消極興趣是被動的興趣，使人處于靜觀狀態，不能成為實際活動的動力，因而也不能產生實際效果，是一種不良的興趣品質。積極興趣是有效能的興趣，它不停留在靜觀階段，往往為獲得興趣的對象而積極活動，成為掌握知識、形成技能、發展個性的優良的興趣品質。

10、簡述興趣與愛好、好奇心的區別。

答：（1）興趣與愛好的區別：①興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向。它是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。愛好是從事某種確定活動的傾向，也是在需要的基礎上形成的。②當興趣發展成為從事某種確定活動的傾向時，就成了愛好。③在日常生活中，興趣和愛好經常是一致的，例如在科學研究領域中，其興趣所在，也就是其愛好所在。但有時對某事物有興趣，并不一定有從事該活動的傾向。例如，某人對足球感興趣，是個熱心的球迷，但他不一定愛好踢足球。

（2）好奇心與興趣的區別：①定義。好奇心是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一。②好奇心比較廣泛，沒有明確的方向，對任何看來新奇的事物都好奇。而興趣則有明確的方向。即使是興趣廣泛的人，也只是對幾種事物或活動感興趣，而不是對任何事物或活動都有興趣。③好奇心一般是容易滿足的。好奇心是由于對事物的某種疑問所引起，疑問一旦解除，好奇心便得到滿足而消失。興趣則不然，它不一定由疑問產生。即使有些興趣是由疑問產生，但它們也不會隨疑問的解除而消失，相反隨疑問的解除，興趣會更加濃厚。

11、簡述資源限制理論。

答：1973年，卡尼曼在《注意與努力》一書中提出了資源限制理論。該理論把注意看成是對刺激進行識別和加工的認知資源，其容量或能量是有限的。每一項認知活動都需要占用和消耗一定的認知資源。當人同時進行兩種以上的活動時，就會有多項認知任務同時競爭有限的注意資源。因此，只有當這些活動需要的資源之和不超過注意的總資源時，它們才能同時進行。否則，在進行某項活動時，其他活動必然受到阻礙。該理論還認為，注意分配機制是主動而靈活的，它能根據實際需要調整資源的配置優先加工更為重要的任務。

1、語言和言語的區別和聯系。答：語言和言語的區別：

(1)語言是由詞匯(包括形、音、義)按一定的語法所構成的復雜的符號系統，是人類所特有的最重要的交際工具。

言語是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言表達思想地過程。

(2)語言是指某語言集團所共有的抽象的語言材料和規劃；言語指個體根據其所掌握的語言知識產生和理解言語的行為。

(3)語言是社會現象，具有較大的穩定性，言語是心理現象，具有個別性和多變性。

(4)語言是交際和思想的工具，言語則是對這種工具的運用。

語言和言語的聯系：

言語不能離開語言而進行，離開了語言，人不能通過言語進行交際或思維；語言也不能離開言語，離開人的言語活動，語言就不能發揮任何功用。

2、簡述喬姆斯基的言語理論。答：喬姆斯基首先區分了語言有深層結構和表層結構。

語言的深層結構是認識的內容；語言的表層結構則是對認識內容的表述。同樣的深層結構可以用不同的表層結構來表述。另外，不同的深層結構，有時也可以用相同的表層結構來表述。

其次，喬姆斯基認為由表層結構向深層結構的轉化不是通過學習，而是人先天就具備這種轉化的本領。其證據是：

第一，不同民族的人，其認識常有共同之處。即語言的深層結構是一樣的。但各民族表達的方式則明顯不同，即語言的表層結構不同。

第二，不同民族的兒童，生活的語言環境不同，但他們掌握發音、句法結構的次序都是相同的，時間也大致一樣。．

第三，語言發展的階段和動作發展的階段基本一致，動作發展到什么水平，語言也發展到什么水平，不論哪個民族都是一樣的，即語言和動作發展是平行的。動作的發展是天生的，語言也是如此。

第四，兒童學習說話，有個關鍵期。過了關鍵期，學習語言就很困難。這一事實不能用學習來解釋。因為就其它學習而言，學習能力是隨著年齡增長而提高的，不會因年齡增長，學習能力反而下降。

3．通過實例說明技能與習慣的區別。

答：(1)技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統。習慣是人在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。

(2)技能是越來越向一定的標準動作體系提高，而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。這就是說，習慣是保守的，技能則不斷向一個標準趨近。

(3)習慣沒有水平高低之分，但有好壞之別。比如一個養成良好衛生習慣人，不會隨地吐痰，而沒有養成良好衛

生習慣的人，往往隨地吐痰。技能有水(2)內潛性。就智力技能進行的方式平高低之分。比如計算機操作水平可以而言，它是在頭腦中借助內部言語默默通過比賽而分辨出來。

進行的，從外部很難覺察到頭腦中加工(4)技能是既和一定的情境又和一改造的思維過程，可見，智力技能是一定的任務聯系；習慣則只是和一定情境種非外顯的活動。

而不和一定任務相聯系。技能是由一定(3)簡縮性。就智力技能的結構而任務所始動，所以它是主動的，需要時言，它已從完整的變為壓縮、簡化的。就出現，不需要時就不出現。習慣則只由于它是高度省略、高度壓縮的，所以由一定的情境而始動，所以習慣是被動往往難以使人察覺到其活動的全部過的。比如吹口哨，對黨員來說，它是技程。智力技能是一種非擴展性的自動化能，只有在需要時才吹；而對有些人來的過程。

說，是一種壞習慣，到一定場合就吹。

1．簡述智力三維結構模型。

(5)技能要與一定的客觀標準作對答：美國心理學家吉爾福特提出了照；而習慣則不是，它只和先前的動覺一種智力結構沒想。他認為，智力可以做對照，拿這一次動作的動覺和前一次分為三個維度：內容、操作和產品。

動作的動覺作比較。給技能作對照的一這三個維度構成一個立方體，內容定是客觀標準，或者是別人的示范，或有五種，操作有五種，產品有六種，由者是動作的產品，或者是需求的指標。此就構成了總數為150種的不同。每一給習慣作對照的，則只是上次的動作。種組合代表一種能力。

這就是說，技能形成中除自己的動覺反2．簡述能力的層次結構理論。饋外，還需要別的反饋。習慣則不是這答：英國心理學家弗儂繼承和發展樣，它只需要動作本身的動覺反饋。

了斯皮爾曼的二因素說，提出了層次結4．高原現象及其成因。

構理論。他認為，能力的結構是按層次答：高原現象是指在復雜技能形成排列的。智力的最高層次是一般因素；過程中出現的練習成績停頓的現象。

第二層是兩個大因素群，即語言和教育高原現象產生的原因主要有： 因素、操作和機械因素；第三層是五個(1)感覺機能和中樞機能對動作的小因素群，包括言語、數量、機械信息、控制和調節作用減弱；

空間能力、手工操作等；第四層為特殊(2)提高練習成績的新的活動結構因素，即各種各樣的特殊能力。

和方法尚未形成；

3．什么是三元智力理論。

(3)練習方法不當，一時無法突破困答：三元智力理論是美國耶魯大學難；

教授斯騰柏格提出的智力的信息加工(4)產生心理上和生理上的疲勞； 理論，也叫三元智力理論。三元智力理(5)動機強度減弱，興趣降低，甚至論是在認知心理學信息加工理論影響產生厭倦等消極情緒；

下形成的。該理論試圖以認知過程的觀(6)意志品質差，缺乏繼續提高的勇點，解釋認知活動中所需要的能力。根氣和信心；

據這種理論，個體之所以有智力高低之(7)自滿情緒；

分，主要是由于個體對信息加工方式的(8)可能正在進行潛在學習，其成績不同決定的。該理論設想：人的智力是末顯現出來等等。

由相互連接的三邊關系組合而成的智5．簡述技能形成的條件。

力統一體。智力統一體的三邊可視為智答：(1)動作概念的掌握：動作技能力的三種成分，各邊之長度因人而異，的形成，一般要經歷從動作到動作表象由此造成了個體的智力差異。

再到具體動作這樣三個階段。動作是能智力統一體的三種成分分別是： 夠說出自己應該去怎樣進行動作；動作（1）成分性智力。指個體在解決問表象就是能夠在自己頭腦中想象出應題的過程中對信息進行有效加工處理該如何去動作；具體動作則是自己能夠的能力。

根據動作表象去實際進行的動作。

（2）經驗性智力。個體運用或改造(2)示范：技能學習一般要通過示自己的經驗從而實現目標的能力。

范，而范例往往由視覺通道提供。

（3）情境性智力。指個體在現實生(3)反饋：有反饋才能有進步，沒有活中，有效地適應環境、改造環境并從反饋就沒有進步。因為，只有通過反饋，中獲得有用資源的能力。它包括三種能才能知道自己的動作是否合乎要求，不力：適應環境的能力、改造環境的能力通過反饋，動作就失去受到強化的機和選擇能力。

會，只有使合乎要求的動作受到強化，4．簡述多元智力理論。

不合乎要求的動作受不到強化，自己才答：加德納認為，人類具有語言智能辨別哪個動作正確，哪個動作不正力、音樂智力、邏輯數理智力、空間智確。但當技能已經熟練掌握，反饋就不力、身體運動智力、內省智力和人際智一定必要。

力七種智力。他認為，通常人們并非一(4)練習中的時間分配：練習要有間種而是幾種智力在相互作用。在七種智歇，有間歇的練習效率比沒有間歇的練力中，他將語言智力列為第一種智力，習效率高。

因為”語言是最廣泛最公平地在人類中6．智力技能及其特征。

得到分享的一種智力”。加德納認為，智力技能又稱心智技能，是指借助每個人在現代社會中都能摸索到各自內部語言在頭腦中進行認識活動的心成功的道路，簡單地說一個人是否聰明智操作方式系統。

其實沒有意義。關鍵是明白自己的才能智力技能的特征有：

在哪一方面。他強調入的多方面發展的(1)觀念性。就智力技能的對象而可能性和探索自我、把握自己命運的重言，其直接對象不是具有一定物質形成要性。的客體，而是這種客體在頭腦中的印5．簡述能力發展的一般趨勢。象。可見，智力技能是一種觀念性的活答：人的能力在一生中是不斷發展動。

變化的。能力的發展變化既有一般趨

勢，也存在著個體差異。人在一生中的不同時期，能力變化的一般趨勢也有所不同。

（1）童年期和少年期是某些能力發展最重要的時期。從3—4歲到12—13歲，智力與特殊能力的發展幾乎是等速的。隨后，智力發展呈負加速度增長。

（2）人的智力在18—25歲之間就達到了頂峰。但是，智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。一般來說，知覺推理能力接近成人水平的時間較早，言語理解和語詞流暢性達到成人水平則較遲一些。

（3）根據對人的智力畢生發展的研究，人的液態智力在中年之后有下降趨勢，而人的晶體智力在人的一生中卻是穩定上升的。

（4）成年人是各種能力發展相對穩定的時期。富有創造性的活動也常常在這個時期出現。（5）能力發展的趨勢存在個別差異。高能力者不僅能力發展快，而且達到頂峰的時間也較晚；而低能力者能力發展慢，達到高峰的時間也相對較早。

6．能力的概念及其個別差異性的表現。

答：能力是直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。

能力發展的趨勢存在個別差異，并且有其規律性。高能力者不僅能力發展快，而且達到頂峰的時間也較晚；而低能力者能力發展慢，達到高峰的時間也相對較早。能力發展的個別差異主要表現在以下三個方面：

（1）發展水平的差異。在同一年齡層次中，能力的發展水平有明顯的個體差異。

（2）表現早晚的差異。能力表現上的個體差異也十分明顯，某些人少年早慧，某些人則大器晚成。

（3）結構的差異。能力是多種心理特性的綜合，且組合方式所不同，由此就構成能力結構的差異。這也是個體能力差異的一個主要方面。

1．氣質在教育工作中如何利用? 答：對于教師來說，了解學生的氣質特點，對做好教育、教學工作，引導學生健康成長，是十分重要的。由于氣質特點不同，同一種教學方法在不同學生身上實際收到的效果可能很不一樣。這就必需要求教育方法有針對性。同時，氣質也有可塑性，教師需要幫助學生克服不同氣質類型中的消極面。如幫助抑郁質的學生克服自卑，提高自信心；幫助粘液質的學生克服遲鈍性，提高反應速度；幫助膽汁的學生克服沖動性，加強穩定性等。教師還應積極引導學生認識到自己氣質中的優點，使其在學校生活中得到更好的發展。

2．性格與氣質的關系。答：性格與氣質的區別：

(1)性格與氣質的性質是不同的。由于性格更多受到后天環境的影響，因此性格更具有社會的特點。在不同的社會文化下，人們的性格有較大的的差異．而氣質是個性心理特征中遺傳色彩最濃的部分。

(2)性格與氣質的生理基礎不同。氣質的生理基礎是高級神經活動的類型特點，氣質的特征因高級神經活動的類型特點而異。由于高級神經活動的類型特點往往不受后天生活動條件的影響，故而氣質具有很大的穩定性。而性格的生理基礎是高級神經活動的類型特點與暫時神經聯系系統“合金”，后天形成的條件反射在性格中起主要作用。

性格與氣質的聯系：

(1)性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發展，使它更有利于個體適應周圍的生活環境。

(2)氣質又會影響一個人對待事物的態度和行為風格，使性格帶上某種氣質的色彩。

(3)氣質還影響性格的形成和發展，對一定的性格特性起著促進或阻礙的作用。比如具有膽汁質與多血質特點的人更容易培養起勇敢和果斷和性格品質。

氣質對性格的形成與表現雖然發生一定的影響，但它并不決定一個人最終形成什么樣的性格。氣質不同的人可能形成相同的性格品質，同一氣質類型的人也可能形成不同性格。

3．簡述性格結構特性。

答：(1)性格結構的完整性。每個人的性格都包含了多種特征，這些特征之間彼此聯系，相互依存，構成了一個在機能上相互適應、相互影響、相輔相成的有機系統。這種聯系的存在，使得性格的推測具有了現實的可能性。比如，知道了某人具有一個或幾個性格特征，人們可以對這個人的其它性格特征作出推斷。

(2)性格結構的完整性復雜性。性格雖然是完整的系統，但它的完整與統一又不是絕對的。因為：

第一，客觀現實中存在著種種矛盾，這些矛盾反映到人的性格內部，就成為人的各種態度或各種性格特性之間的矛盾，這些矛盾必然會通過人的行為表現出來。

第二，行為方式與態度之間并非一一對應的。

第三，性格結構的完善和完整程度存在著個體差異。有的人性格完善，在各種場合下表現一致；有的人則性格矛盾，不同的場合表現不同。

(3)性格結構的穩定性。能認識一個人的性格并對其行為作出預測，正是因為性格具有穩定性。在某種程度上，性格的穩定性取決于人對現實的態度以及有關態度與人們核心價值觀之間的聯系。一個人的態度越堅定，與作為態度的理論基礎的核心價值也就越穩定。

(4)性格結構的可塑性。盡管性格有其穩定性的一面，但并非一成不變。社會與生活環境是不斷變化的，人要想很好地適應社會與環境，就必須保持相應的變通性。如果性格中某些部分不適應特定環境，就要在一定程度上對他們進行調整，這種性格調整的變通性就是性格的可塑性。

4．簡述艾森克的性格三維度說。答：(1)英國心理學家艾森克發現人們的性格差異除表現為內傾或外傾以外，還有另外兩個維度，即穩定性和求實性。（2005年選擇題）另外兩個維度與內外傾維度相互獨立，但在人的活動中具有重要的作用。

(2)他認為可以從內外傾、穩定性和求實性這三個維度來考察性格的差異。根據以上三個維度將人的性格分為八種類型。

(3)他把這三個維度作為坐標而構

成立體坐標系，形成性格的三維度量慣、態度區別開來。在他看來，習慣與表。根據每個人在這個三維坐標系中的人格特質都對行國有發動和指揮作用，位置來確定其性格特征。

但習慣對行為的影響比人格特質要狹5．簡述卡特爾的16種特質因素說。隘得多，局限性也大得多。人格特質是答：(1)美國心理學家卡特爾以物質綜合大量個別習慣產生的。

為理論基礎，用因素分析方法，對人格9．氣質與能力的聯系。

進行研究，提出了16種因素或根源物 答：氣質是個體心理活動和行為質。其理論被稱為“特質因素分析理的動力特點，如強度、速度、靈活性等，論”。

它影響 個人的能力發展，因為恰當的(2)卡特爾認為，特質是一個人相對心理活動和行為的動力特點，是能力發持久的反應傾向。只有徹底了解一個人展的重要條件； 并且，特定的氣質類的特質，才能預測他在某種情境下將怎型，既可能促進特定能力的發展，也可樣行動。

能妨礙另外一種相關能力的發展。

(3)卡特爾把特質分為表面特質和10．簡述性格的特征。

根源特質。表面特質是由一些相互聯系答：(1)對現實態度的性格特征。客的特質形成，并且不那么穩定和持久。觀事物的復雜性決定了人對現實的態根源特質是一些單一的因素，是人格的度的多樣性。這一類性格特征主要包括基本成分，具有相對的穩定性和持久三個方面：第一，與對社會、集體、他性。

人的態度有關的性格特征，如遵守紀(4)卡特爾提出的16種根源特質是律、自律等。第二，與對勞動和勞動產彼此獨立的，在每個人的身上都有，只品有關的性格特征，如勤勞、認真、疏是在不同的人身上表現的程度有所區忽等。第三，與對自己的態度有關的性別。根源特質的差異，構成了人與人之格特征，如自信、自尊、自負等。

間在人格結構上的差異。

(2)性格的意志特征。意志品質是6．什么是榮格的內、外傾說。個性特點的一個重要方面。自覺性、果答：瑞士心理學家榮格把性格類型斷性等都屬于這類特征。對人們的意志分為內傾型和外傾型。內傾者是指那類特征進行評價時，需要考慮道德規范和好自己琢磨、莫測高深的人，內傾者的社會準則，因為人的性格的意志特征受活動主要針對外快的心理，由自己怕活人的價值觀、信念和理想的影響。

動；外傾者則是指什么也裝不住，所謂(3)性格的情緒特征。它指影響人心直口快的那類人，外傾者的活動以客的活動的情緒體面向性。主要表現在情觀事物為起點，主要由所面臨的外界事緒反應的強弱、快慢、波動性、持續性物引起、影響支配。

和主導心境以及主體對于個人情緒的7．簡述威特金的場依存與場獨立控制能力等方面。情緒體驗的深刻或膚說。

淺，情緒激發后能否駕馭都是性格的情答：美國心理學家威特金認為人的緒特征分化出來的。

有一個核心—認識，人是按認識來活動(4)性格的認知特征。它指人們在的。按照人認識的方式，可將人分為兩各種認識心理活動中表現出來的個體類：一類人的認識是以其本人的儲存信差異。如感知體面向、思維體面向和想息為參照系統，屬于場獨立型；另一類象傾向的不同等。

人的認識是以認識對象所處的客觀場11．簡述培因的優勢心理機能說。合為參照系統，這類人屬于場依存型。答：英國心理學家培因等根據能力、個人在認識上的這種特點可以在知覺情感和意志三種心理機能在性格中何上清楚地表現出來。因此，可以借考察者占勢，把人分為理智型、情感緒型和人知覺過程中的信息參照傾向，檢測出意志型三種。理智型的人，常以理智衡人們的不同類型。

量周圍發生的事物，并以理智支配行8．簡述奧爾波特的人格特質說。為，他們的智力機能相對于情感和意志答：（1）美國心理學家奧爾波特通占優勢；情緒型的人，其行為易受情緒過個案研究，從名人的日記、書信、自的左右，心理機能以情感占優勢；意志傳中，分析各種具有代表性的人格特型的人，行為目的明確、自制力強，意質。

志明顯比理智和情感占優勢。

（2）奧爾波特認為，人格特質是個12．斯普蘭格的文化價值觀說。體反映環境刺激時的一種內在傾向，是答：德國哲學家、教育家斯普蘭格人格的基礎。它是由遺傳和環境兩方面根據文化社會觀點將價值分為六類：理的因素決定的，對個體的有動機作用。

論價值、宗教價值、社會價值、權力價（3）奧爾波特把人格特質分為兩值、經濟價值、審美價值。并按某一種種：一般特質和個別特質。一般特質是價值在人的生活方式上所占的優勢，相由人們的生活環境造成的，反映社會的應地把性格分為六種類型：

習俗和價值，它們是人格的共同部分，(一)理論型。以探索事物本質為人不能作為個體之間相互區別的特質；個的最大價值，能客觀、冷靜地觀察事物，別特質是由個體生活的特定環境造成追求各種觀念和理想。的，它是個體相互區別的主要特質，決(二)宗教型。這種人大多為神秘論定個體的行為方式。

者。

（4）奧爾波特進一步將特質分為首(三)社會型。以善于與人交往、幫要特質、中心特質和次要特質。首要特助別人為最大價值，對增進社會的福利質代表一個人最顯著的特征；中心特質最感興趣。

是由某些具有一定獨立性而又相互關(四)權力型。以利用別人、掌握權聯的特質構成的，它是人格物質的核心力為最高價值，有強烈的支配感。

部分；次要特質是個人在特定行動中表(五)經濟型。以謀求利益為最大價現出來的那些相關聯的物質，這些特質值，對一切事物都從經濟觀點出發。

不決定一個人的人格面貌。

(六)審美型。以感受事物的美為人（5）奧爾波特還將人格特質與習

生的最高價值。這種人對實際生活不大

關心，以如何表現所獲得的感覺印象，如何使自我獲得滿足為人生的根本目的。

四、論述題

1、知、情、意三者的關系。

答：認識過程、情感過程和意志過程并不是孤立、不相聯系的，而是一個統一的總體，它們相互聯系、相互制約、相互滲透。

（1）認識過程與情感過程的關系：一方面認識過程是產生情感的基礎。對一個事物有了一定的認識，才能引起一定的情感。而且，隨著認識過程的深化，情感也會隨著變化。另一方面，情感過程也作用于認識過程。這種作用有消極的，也有積極的，它可以加強或提高認識過程的積極性，提高人們認識活動的效率，也可以降低認識過程的積極性，甚至起到阻礙的作用。

（2）認識過程與意志過程的關系：一方面，認識過程是意志活動的前提。人只有認識了客觀事物的發展規律，才有可能在進行意志活動時正確地確定自己的目的，選擇實現目的的途徑、方式、方法等。此外，在執行意志決定的過程中，通常要通過認識活動預見行動的進程，注意情況的變化。所有這些，都離不開認識過程。另一方面，意志也可以影響人的認識過程。意境使人在認識過程中更具有目的性和方向性，不斷克服困難，使認識更加深入。一個沒有堅強意志的人，是不可能完成復雜的認識活動的。

（3）意志過程和情感過程的關系：首先，人的情感對意志行動有一定的影響。積極愉快的情感可以提高人的活動的積極性，成為意志行動的動力。消極不愉快的情感會降低人的活動積極性，削弱人的斗志，妨礙意志活動的進行。第二，意志可以調節人的情感。意志堅強的人可以控制消極的情感，不畏困難，在逆境中干出一番事業業。相反，如果一個人意志薄弱，他就會被消極的情感所左右，最終將一事無成。

1、聯系教學實際分析強化時程表。斯金納認為強化是行為形成和改變的最根本規律。他通過試驗，發現強化安排的效果主要取決于其時間和次數的分配，他把這種分配叫做強化時程表。斯金納把強化時程表主要分為五種：

①正確的反應每次均予以強化。這種做法不僅不經濟，而且一旦不強化，很快就消退。②定比間隔強化。即正確反應不是每次出現均予以強化，而是按一定次數比率予以強化。它有利于保持反應重復頻率的平穩，但也容易因不強化而消退。③定時間隔強化。即不管正確反應的次數，而是按一定時間間隔予以強化。它雖然不容易因不強化而消退，但反應頻率也穩定。④不定比間隔強化。即以次數不定的間隔來強化。它的效果最好，最不容易因不強化而消退，而且反應重復的頻率也穩定。⑤不定時間隔強化。即以不定長的時間間隔來強化。它也有不易消退的好處，反應得利頻率的穩定性也不定比間隔強化不相上下。

在實際生活中，人們很少在每次做事后都受到強化，也很少受到定時或定比的強化，而最經常受到的是既不定時也不定比的間隔強化。我們應該充分利用斯金納的強化時程表對學生進行了教育。例如對學生的獎勵，如果每次表現好都給予獎勵，則會因強化過多失去效力，只有有時對他們進行獎勵，效果反而會更好，也就是采用不定、不定時間隔強化最有效。

1、用維果斯基的心理發展理論談一睛教學與發展的關系。

答：關于教學與發展的關系，維果斯基主要從三個方面來闡述。

第一，從“最近發展區”的角度。維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平；另一種為即將達到的發展水平。維果斯基把兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。它表現為“在指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。”最近發展區的提出說明了兒童發展的可能性。維果斯基認為，重要的不是今天為止已經完結了的發展過程，而是那引動現在仍處于形成狀態的、剛剛在發展的過程。因此，弄清楚兒童發展的兩種水平，將大大促進教學對發展的作用。

第二，從“教學應當走在發展的前面”的角度。維果斯基認為，教學“可以定義為人為的發展”。首先，教學主導著或決定著兒童智力的發展，這種決定作用既表現在智力發展的內容、水平和智力活動上，也表現在智力發展速度上；其次，教學“創造”著最近發展區。兒童兩種水平之間的動力狀態是由教學決定的。

第三，從“學習的最佳期限”的角度。維果斯基認為，學習任何內容都有一個最佳年齡。如果不考慮學習的最佳年齡，從發展的觀點來看是不利的，會造成兒童智力發展的障礙。因此，在開始某一種教學時，除必須以兒童垢成熟和發育為前提之外，還必須將教學建立于正在開始但尚未形成的心理機能的基礎上，即教學應走在心理機能形成的前面。

2．語言在人類心理發生中的重要作用。

答：(一)語言產生的條件(1)語言為勞動所必須。第一，語言是勞動過程所必須的。第二，語言是勞動結果所必須的。(2)勞動使語言的產生有了可能性。第一，勞動使人有了語言的發音器官和共鳴器。第二，勞動使人有了能夠說話和聽話的大腦。

(二)語言的作用。第一，語言是思想的直接現實。第二，語言促使抽象思維的產生。第三，語言使人類克服自身認識的局限性，促進了心理向更為復雜的水平發展。

2、如何根據知覺基本特征，促進教育、教學效果。

答：知覺的基本規律體現在知覺的四個基本特性之中，知覺的基本特性是選擇性、理解性、整體性和恒常性。（見簡答題1-3）知覺的恒常性就是指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映像仍然相對不變。視知覺恒常性有顏色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形狀恒常性

1、聯系實際說一說如何有效合理地

組織復習。的品質去評定一個人記憶的好壞。每種答：識記是接受所要記憶的事物的品質只有和其它的品質結合起來才有刺激。多次的識記稱之為復習。不是任價值。記憶的這些品質都是后天形成和何復習都能得到同等的良好效果。復習發展的，應該通過各種實踐活動來培的效果與其說決定于復習的次數，不如養。

說決定于復習的合理組織。

1、結合實際論述如何培養學生的創（1）正確合理地安排復習時間。首造思維？

先要及時復習。遺忘規律指出，識記后答：（1）運用啟發式教學，激發學最初遺忘較快，以后逐漸減慢。針對這生求知欲，調動其學習積極性與主動一規律，識記后應及早加以復習。其次性。學生只有對學習活動持主動態度，是間時復習（即在復習中間有休息）比才會使自己的思維活動處于積極、活躍不間時復習的效果好。越是較難的材的狀態，思維也才能具有創造性。

料，間時復習的效果越比不間時復習的學習的積極礦工，主要產生于對學好。

習的需要和動機。強烈的求知欲望是學（2）復習中的嘗試回憶。研究證明，生創造不可缺少的內部力量。在強烈的在復習過程中，拿全部時間復習，不如求知欲驅使下，學生才能開動腦筋，積只拿部分時間復習，而用另一部分時間極、主動地去學習，追求新知識，探索去進行嘗試回憶。嘗試回憶與識記交替解決問題的新途徑、新方法。學生的求進行，一方面通過嘗試回憶，及時了解知欲望與老師的啟發式教學有密切關自己的學習成績，從而提高學習的積極系。在教學中，特別是實驗課中教師可性；另一方面可通過嘗試回憶了解材料啟發學生去發現一些新現象，或將尋找的難點，從而使下一次復習更有目的解決問題的答案轉為獨立地提出問題；性，以便在難點上多下功夫。

在解答問題時，啟發、鼓勵學生采取一（3）整體復習與部分復習。對于不些新的思路或方案，以此激發學生的積太長的材料，整體復習比部分復習效果極性，培養其創造思維。

好。但若材料很長，部分復習又比整體（2）培養學生發散式思維和聚合式復習效果好。

思維。在創造思維活動中，發散式思維（4）復習的形式多樣化。運用多種起主導作用。發散式思維具有靈活性、多樣的復習形式能提高復習效果。如：獨特性和流暢性。靈活性能安全感習慣把新舊材料加以對比來復習；盡可能利思維的限制，使人產生新的構思，提出用多種分析器的活動，把看、讀、寫、新的方法。獨特性能使思維產生新的成聽結合起來復習；把所學材料加以系統分，對問題提出獨特的見解。流暢性能地組織，自己編寫提綱等。

使人的思維在較短時間內產生較多的我們在教學中要正確引導學生復聯想。教師在教學中應有意識地培養學習。例如：學生在背誦古文時，讓學生生的發散式思維。當然也不能忽視聚合看幾遍以后就試著背，比用全部時間來式思維的培養。

回地讀記憶效果好得多；在復習外語單（3）發展學生創造想象能力。創造詞時，采取聽、說

思維需要假造想象的參與。創造想象對、讀、寫多種方法比單純用一種方于各種創造活動都極為重要，也是學生法要有效。的創造性活動所必需的。老師應在課堂

2、記憶的品質及其培養。教學及其他教育活動中引導學生觀察答：（1）識記的敏捷性。識記速度社會與自然現象，并通過作文、繪畫、的快慢即為識記的敏捷性。培養：首先音樂、科技等活動豐富和發展學生的想是明確識記的目的。知道在每種場合記象力。

什么，不記什么，這樣就可避免浪費時（4）鼓勵學生參加各種創造活動，間。其次是應當集中注意。因為在由注正確評價有創造力的學生。教師應用現意所引起的大腦皮層的優勢興奮區內，代教育理論武裝自己，努力改變傳統的最容易形成暫時神經聯系，也就是最容教育觀念。

易進行識記。

首先，應樹立評價學生的觀點。不（2）保持的持久性。對識記材料保僅要評價學生的思想、品德、學習成績持時間的久暫即為保持的持久性。培和學習態度，還要評價他們的思維品養：首先是要關于把識記的材料納入已質。改變只看學生的學習成績，忽視學有的知識體系中，其次是進行及時和經生的智力特別是創造能力的片面觀點常的復習。

與做法。

（3）記憶的正確性。這是指對于所其次，組織多種多樣的創造活動，識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪鼓勵學生在其中發展自己的創造能力。

曲、遺漏、增補和臆測。記憶的這種品最后，及時發現具有一定創造性的質極為重要。培養：首先，必須進行認學生，并為他們創造各種條件使其創造真的識記，在大腦皮層上建立精確的暫能力得到充分發展與表現。

時神經聯系。其次，在復習時要把類似

2、影響問題解決的因素。（2001年的材料經常加以比較，防止混淆。再有，論述題，原題為：教師應如何提高學生要把正確識記的事物同仿佛記憶的東解決問題的能力。）

西區別開，把所見所聞的真實材料與主答：（1）人的知覺特點。人的知覺觀的增補臆測區別開來。的整體性有時會使人偏離問題解決的（4）記憶的準備性。這是指在必要方向，使思維陷入困境。特別要注意克時能夠把記憶中所存儲的知識尋事地服先入為主的傾向。

提供出來，以解決當前的實際問題。培（2）定勢。定勢是指心理活動的一養：關鍵是要使所掌握的知識系統化。種準備狀態。定勢有時有助于問題的解這樣才能做到從有條不紊的記憶倉庫決，有時不利于問題的解決。知覺定勢，中，隨時迅速提取所需要的材料。

即先前知覺活動所形成的心理準備狀總之，記憶的四種品質是有機聯系，態影響人的當前知覺。思維定勢，即先缺一不可的。我們不能只根據某一方面

前思維活動所形成的解決問題的方法

成為了解決當前問題的一種準備狀態。定勢對問題解決的影響突出表現在“功能固定”上，對問題解決是一個很大的障礙。針對定勢的影響，教師在應幫助學生克服定勢的消極作用。應采取相應的措施，如通過言語暗示，啟發學生從定勢中解脫出來；教育學生克服的惰性和一些習慣傾向的消極影響。

（3）已有知識經驗與動機。具備有關問題的豐富知識及運用知識于實踐的豐富經驗，均有助于問題的解決。問題解決作為一種活動，人必須具備相應的需要和動機。問題解決的需要和動機使人對問題的解決持積極態度，并使思維處于活動狀態。如果缺乏這種需要、動機或這種需要、動機太弱，就會對問題持漠然的態度，思維活動也不會太活躍。在解決一般難度的問題時，要獲得最佳的效率，動機強度應適中；在解決比較容易的問題時，動機應偏強一些；在解決很困難的問題時，動機強度反而應偏弱一些。

（4）個性差異。修改差異對問題解決的影響，首先表現在個性傾向性及性格特征上。一個具有遠大理想和抱負、意志堅強、勤奮好學及創新進取精神的人，是能夠克服困難，有效地解決種種問題的；反之，對問題解決往往持消極態度或容易使其工作半途而廢。其次，人的智力對問題解決也有顯著影響。一個智力水平高的學生，在遇到復雜而困難的問題時，善于靈活而綜合地運用各種知識促進問題的解決；想象力豐富、創造力強的學生，問題解決不僅效率高，還會找出新途徑和新方法；一個智力水平較差的學生，則往往容易受定勢的消極影響或囿于書本和固定程序，導致問題解決的效率不高。

1、結合圖例論述一下阿諾德的“情緒的認識——評估說”。

答：阿諾德的“情緒的認識一評估說”（2004年、2005年選擇題）強調大腦皮層對刺激影響的評估在情緒產生中的作用，認為人們的認識過程左右著對情緒的解釋與反應。評估補充著知覺并產生去做某種事情的傾向。雖然所有的評估都有情感體驗的成分，但只有這種傾向很強烈時，它才成為情緒。認識和評估是大腦皮層的神經過程，因此皮層興奮被認為是情緒的基礎和原因。阿諾德的情緒理論反應序列是“情景一評估一情緒”，強調大腦皮層對情景的認識、評估。

圖中C代表大腦皮層，代表感受器，感受器接受到刺激，通過丘腦的轉換站(SR)傳到皮層，Er是對情景的評估，即用大腦皮層里原來儲存的信息和現在新輸入的信息比較，從而產生情緒：F代表恐懼，A代表憤怒。情緒產生后，通過下行箭頭2和2’，經過交感和副交感神經系統的轉換站（SNS和PNS)，到達血管和內臟組織（BIV）。然后把這些器官的變化，通過上行箭頭3返回大腦皮層，產生關于內臟變化的感覺。這些反饋回來的信息也要受到儲存信息的評估，最后使原有的情緒(F或A)附加點感覺材料S（情緒的另一部分）。

2、結合實際談一談教師怎樣才能善于識別學生的情緒狀況并教給學生調節和控制情緒。

答：教師要想善于識別學生的情緒狀況，就必須掌握良好情緒的標準。良好情緒有如下幾條標準：

第一，有良好情緒的學生能正確反映一定的環境的影響，善于準確表達自己的感受、需要注意的是，教師不但應該鼓勵學生表達積極的情緒，同時也應該允許學生表達消極情緒，因為壓抑消極情緒對身心健康是有害的。但在學生表達消極情緒后還應該正確引導他們予以克服。

第二，有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。當教師發現學生對某些事情表現出的情緒過度強烈或過分抑制時，就可以判斷這是不正常的。

第三，有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉移能力。如果引起積極情緒的刺激環境消失了，學生還長時間地陶醉在愉快、興奮的情緒中，這是不適當的。同樣，陷入消極情緒而不能自拔的學生，也會影響自己的學習或活動效率。

第四，良好的情緒應符合學生的年齡特點。如一個學生表現出來的情緒特點與他所處的年齡階段應有的情緒特點不相符合，則需引起老師的注意，并采取相應的教育措施。

教會學生調節和控制情緒：

首先教會學生形成適宜的情緒狀態。用詞語、理智控制自己情緒發生的強度。比如有人用座右銘“忍”字來時刻告誡自己不要感情用事。當沮喪的時候，想一想過去愉快的情景，消極的情緒也能得到一些緩解。轉移注意可以改變情緒、情感發生方向。一個人長期進行腦力活動后，從事一下體力勞動，情緒就能穩定下來。

其次，豐富學生的情緒體驗。教師應給學生創造一種過渡的情景，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，使學生積累各種情景下的情緒體驗，這樣就能做到“臨場不亂”。

最后，培養學生正確看待問題。由于學生分析問題的能力還不完善，對一個問題往往只從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應該指導學生從多個角度看待問題，以發現問題的積極意義，從而產生健康的情緒。

3．教師在教學中為何要提倡對學生“動之以情”?（此題也可出成：教師的感染力及其作用。）

答：“動之以情”說明了教師感染力的重要作甩。教學的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量。在教育和教學過程中，教師既要以自己的專業知識、教學與教育方法技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使自己真正成為影響學生的最積極最活躍的因素。

教師的感染力主要表現在以下幾個方面：

第一，教師的要求易于轉化為學生的需要。教師通過自身情緒的感染，可以使學生產生愉陜、振奮的情感體驗，并引起他們模仿或重復進行某一類行為或活動。教師的批評和表揚都可使學生產生一定的情感體驗，如表揚使學生產生積極的情感體驗，批評使學生產生消極的情感體驗，從而對他們的行為起著鞏固、調整和校正的作用。一個有感染力的教師向學生提出自己的希望，學生不但不會反感，而且還會感到老師親

切，看得起自己，因而比較容易與老師

2、聯系實際談一談怎樣培養學生良配合，愿意接受老師的建議，并制定出好的意志品質？

自己前進的目標，產生前進的動力。

答：（1）加強生活目的性教育，樹第二，能使學生更易于積累情緒學立世界觀。用科學的世界觀武裝青少年習的經驗。情緒學習是指對客觀事物的是培養他們具有良好的意志品質的基態度和評價的學習，學生在學校活動本條件。因為只的樹立起科學的世界中，受到老師的一些帶有感情色彩的評觀，才能使學生正確地確立自己的行動論，從而獲得不同的情緒和情感體驗。目的，并對一切個人的、團體的思想和這種體驗逐漸積累，形成個體的經驗，和行為作出實事求是的正確評價，明辨不僅可幫助學生借助情緒記憶去推動是非、善惡和榮辱；只有樹立起科學的自己的學習并提高學習效率，而且也有世界觀，才能使學生具有高度的責任助于他們通過遷移來正確地對待人際感，明確生活的目的，追求崇高的理想。交往

因此，加強對學生科學的世界觀的教第三，能讓學生正確對待學習中的育，將有助于他們在生活實踐中克服困困難和挫折。在學習過程中，學生遇到難，形成良好的意志品質。

困難是很自然的事情，有感染力的教師在對青少年進行科學的世界觀教能夠以自己的樂觀主義精神和信心去育、培養良好的意志品質時，教師應教鼓勵學生克服困難，擺脫由挫折造成的育他們把崇高的理想同眼前的學習、工消極情緒。

作、生活結合起來，用理想來指導自己

1、結合實際闡述意志行動及其特的生活。只有把崇高的理想融化于學生點。的行動中，滲透在他們的日常生活中，答：意志行動是受意識支配、調節、成為他們行動的目標時，科學的世界觀控制的行動。意志行動的特點主要有：

教育才對學生具有真正的意義。

（1）有明確的預定目的。

（2）組織實踐活動，讓學生取得意意志行動是人類特有的、自覺確定志鍛煉地直接經驗。

目的行動。人在行動前，行動的目的和堅強的意志是在克服困難的形成和結果就以明確的觀念形成存在于自己發展起來的。教師除結合教學內容或通頭腦中。意志行動始終是在自覺目的的過主題班會等形式向學生講述意志鍛支配下進行的。

煉的意義、鍛煉的方法外，還應當組織意志對行動的支配作用表現在兩個好學生的各種實踐活動。在組織學生活方面：一是發動，即推動人從事有預定動時，教師應注意：

目的的行為。二是制止，即制止與預定①向學生提出的活動任務要有一定目的相違背的行動。這兩方面是統一的難度，同時又是他們力所能及的。例的，都是為了實現預定的目的。那些由如，要求他們堅持獨立地完成各種作情緒沖動支配的行動，或目的不明確的業，堅持參加科技小組的活動，堅持各行動都是缺乏意志的表現，都不能算作種體育鍛煉，堅持為集體做好事等。這意志行為。

些活動對于培養意志的自覺性和堅定一個有明確學習目的的學生會把他性很有好處。的主要精力集中于學習之上，排除各種②當學生在活動中遇到困難時，要對學習行為的干擾。而沒有明確學習目給予鼓勵和指導，而不要代替他們去克的的學生往往禁不住上網打游戲等娛服困難。如學生在社會工作上遇到困難樂的而影響正常的學習。

時，教師應給予必要的指導，讓他們獨（2）隨意志運動是意志行動的基立完成任務，不要越俎代庖。

礎。

（3）根據學生意志品質上差異，采意志行動是以隨意運動為基礎的行取不同的鍛煉措施。

動，其結構也包括相應的自動化動作。如對于容易盲從的學生，教師應多意志行動的機制，就是在第二信號系統啟發他們的自覺性，培養其對社會、集的調節下所進行的運動分析器的活動。

體和勞動的責任感和義務感；對于怯懦（3）意志行動與克服困難相聯系。的學生則應多鼓勵他們去克服困難，以人的確立目的和實現目的的過程增強其信心和勇氣；對于任性和固執的中，都可能遇到各種困難。戰勝困難的學生，應該從目的性和原則性方面著手過程，就是通過意志努力來實現預定目培養，使他們理解固執和頑強的區別； 的的過程。

（4）加強自我鍛煉，從點滴小事做克服困難是意志行動最重要的特起。

征，沒有困困難的行動不能稱之為意志中學生有好高鶩遠的想法，卻不知行動。困難可分為內部困難和外部困道在小事上都不能克制自己的人，遇到難。內部困難又叫主觀困難，它們屬于大事怎能不沖動，因此，在培養學生良個體本身具有的一些不利因素，如身體好意志品質的過程中，周圍人的影響、上的疾病、消極的情緒、性格上的弱點、集體的委派任務、榜樣的教育等，都必知識上的不足，或者遇到了與實現預定須通過學生的自我鍛煉才能真正起作目的相反的動機的引誘等。外部因素又用。學生一般可采用下列方法：

叫客觀上的困難，它們有的是由自然條①常常用榜樣、名言、格言對照自件造成的，如氣候、自然地理、生物環己、檢查自己、督促自己；

境等方面的不利因素。也有的是由社會②經常與周圍學習好的同學作比條件造成的，如缺乏必要的工作條件、較，找出自己的差距，奮力追趕，直到人為的障礙或干擾、政治經濟方面的原趕上或超過為止；’

因。

③堅持制定學習計劃，嚴格執行計比如吃餅干是一件容易的事，不算劃，無論遇到什么情況都堅持完成；

意志行動。但在上甘嶺戰役中，戰士們④每天寫日記，檢查自己當天的活在極度缺水的情況下吞咽餅干就需要動，發現缺點立即改正。

有堅強的意志，這時吃餅干就是一種意教師應當教育學生加強意志的自我志行動。

鍛煉，使他們養成自我檢查、自我監督、自我激勵的習慣。

3、如何培養學生的學習動機。答：培養學生的學習動機，主要有三條途徑：第一，創設外部條件，激發學習動機；第二，引起內部需要，轉化學習動機；第三，強化內外因素，維持學習動機。具體來說，可以從以下幾個方面著手。

1．對學生進行適當的遠景性學習目的教育。學校和教師應該從社會發展和國家需要的角度出發，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們為祖國、為人民奮發學習的責任感和使命感，并使之轉化為推動其學習行為的強大動力。

2．提高教學藝術，發展學生的學習興趣。好的教師往往是吸引學生學習的直接力量，他們高超的教學技巧和教學藝術，能使課堂學習活動變得生動、有趣、富有吸引力，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。

3．明確學習目標。學習目標既包括學年、學科等遠期目標，也包括章節、課時等近期學習目標。學習目標的制定和使用應貫穿于整個教學過程之中。一般來說，具體目標的設置應以稍高于學生的原有水平為宜。

4．及時、有效的反饋。反饋是讓學生了解自己學習活動的結果，它不僅能使學生糾正錯誤，澄清認識，還能起到激勵作用。學生發現自己學習進步了，會增強學習的信心和積極性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做為教師，則應注意盡可能多的給予學生成功的機會，多鼓勵他們。

5．創設良好的學習氛圍。教師運用獎勵和懲罰手段時應注意其合理性，避免引起學生的過度焦慮和其他不良反應。在開展競賽活動，鼓勵學習競爭的同時，也要強調團結、合作以及互幫互助的重要性，力爭做到團結緊張，嚴肅活潑。

1、聯系實際談一談注意規律在教學中的應用。

答：（1）運用無意注意規律組織教學。無意注意可以由刺激物本身的特點引起，刺激物本身的特點既可以成為順利完成教學任務的因素，又可以成為造成學生學習分心的因素。因此，在教學過程中老師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意：一方面要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內布置的簡樸等；另一方面則應充分利用容易起學生對教學內容產生無意的因素，使學生在課上輕松地集中注意聽講，如教學方法要避免單調呆板、教學形式要多樣化、教學組織要生動有趣、教學內容要豐富且邏輯性強等。

無意注意也可以由人本身的狀態引起。因此，老師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態，使教學方法、教學形式、教學內容符合學生的需要，切合學生的實際，引起學生的無意注意。

（2）運用有意注意的規律組織教學。

學習是經驗獲得及行為改變的過程，是一種復雜的活動。學習過程中會遇到很多困難和干擾，如果學生只憑借無意注意是難以完成學習任務的，必須培養學生的有意注意。一方面要經常進行學習目的性教育，明確為什么學習、每一部分學習內容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越容易集中；另一方面要合理地組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意，如向學生提出問題，在學生剛開始注意分散時給予提示和批評，智力活動與實際操作相結合。同時還要著生培養學生的間接興趣和堅強的意志品質。

（3）運用兩種注意相互轉換的規律組織教學。

在教學中如果人們過分地要求學生以有意注意來進行學習，容易引起疲勞；反之，如果只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服學習中的困難去完成學習任務。所以無論在整個教學活動中，還是在一堂課上，老師都應充分利用兩種注意轉換的規律來組織教學。

如在一堂中，上課之初教師就應采取措施，通過組織教學活動把學生停留在上一節課或課間的注意轉移到本節課上，對新的一節課形成有意注意。在講授新的教學內容時，教師可以有時要求學生對教學內容產生無意注意；但當講授教學內容的重點、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題；當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生由有意注意轉為無意注意；在課的結束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業。

2、聯系實際談一談怎樣培養學生的學習興趣。

答：要培養學生的學習興趣，首先要豐富學生的生活。變幻莫測、奧妙無窮的大千世界會極大地激發學生的好奇心，在好奇心驅動下的探索可以轉化為學習興趣。其次，要對立遠大的理想，著重發展高層次的需要。在低層次需要基礎上建立的興趣是直接、暫時的興趣，隨疑問的解決而消失；在高層次需要基礎上建立的興趣是穩定而又持久的興趣。第三，興趣是可以轉移的。在培養學習興趣時要合理地運用興趣轉移規律。

在培養學生的學習興趣時，還要了解哪些事物或活動容易引發學生的學習興趣。

第一，在個人經歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發人的興趣。如學生對學習好的功課容易此發學生的學習興趣。

第二，在未經過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。

第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。如學生對一些略起出其智力水平的問題最感興趣，但如果難度過大，則不會引發學生的興趣。

第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對從事相應活動的興趣。

第五，新奇的事物容易引發興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內容，都可能引發學生的學習興趣。

3、用“雙重加工理論”解釋“一邊做作業一邊聽音樂”的現象。

答：雙重加工理論認為，人類的信實踐經驗以及個人主觀的努力等因素，息加工方式有兩種：自動加工和控制加都對能力的形成和發展具有不同作用。

工。自動加工是由刺激自動引發的無意（1）先天素質。

識的加工過程，不需要有意注意，不受人的各種能力并不是與生俱來的。認知資源的限制。自動加工的速度很先天秉賦所具有的，只有一定的解剖和快，由于不占用系統的加工資源，所以生理特點，其中高級神經系統特別是大也不影響其他的加工過程。控制加工是腦的特點有著更為重要的作用，它們是受意識控制的加工過程，它需要注意的能力發展的直接物質基礎。在心理學積極參與，要占用系統的加工資源。和上，把這些造成人們之間天生差異的解自動加工相比，控制加工更為主動和靈剖、生理特點，稱為素質。素質是能力活，它可以隨客觀情況的變化不斷調整發展的自然基礎，決定著能力發展的潛資源分配的策略。（2004年簡答題）

力。正如一個色盲很難成為一名優秀的在一邊做作業一邊聽音樂的現象畫家。

中，聽音樂是一個自動加工的過程，是（2）環境和教育。

由刺激自動引發的無意識的加工過程，環境包括的范圍十分廣泛。學前環不需要有意注意，不受認知資源的限境、家庭環境、學校環境和社會環境等，制。自動加工的速度很快，由于不占用都會對能力的形成和發展產生影響。尤系統的加工資源，所以也不影響其他的其是早期環境對能力的形成和發展更加工過程。可以將注意更多地集中于做有重要影響，越來越多的心理學研究都作業這個受意識控制的加工過程之上。證明了這一判斷的正確性。

兩者并不矛盾。

學校教育對能力形成和發展所起的1．根據能力與知識、技能的關系分作用是系統性的。學生通過系統地接受析“高分低能”現象。

教育，不僅掌握了必備的知識和技能，答：能力與知識、技能既有區別，而且能力也不斷得到發展。對兒童和青又緊密聯系。

少年來說，發展能力是與系統學習和掌（1）能力與知識、技能的區別。握知識、技能分不開的。

第一，所屬的范疇不同。知識是人（3）實踐活動。

類社會歷史經驗的總結和概括；是在活人和各種能力是在社會實踐活動中動中由于練習而鞏固，并在活動中應用最終形成和發展起來的。雖然，掌握知的基本動作方式；而能力則是指人的修識對于能力發展是重要的，但越來越多改心理特征。的科學家認識到，個人直接經驗的積累第二，生理機制不同。知識、技能在人的能力發展中有著不可替代的重賴以獲得的神經機制，是形成暫時神經要作用。人在多大范圍內和多深程度上聯系和動力定型；而能力的神經基礎是經歷和掌握事物，也就在多大范圍內和中樞神經系統在暫時神經聯系形成和多深程度上形成應對事物的能力，人的鞏固過程中表現出來的某些特性。

最終能力的不同，歸根結底是由于實踐第三，概括化的內容與結果不同。的性質、廣度與深度不同造成的。這正知識是在對客觀現實的反映過程中對如一個推銷員的銷售能力往往比一個相應經驗的概括化結果，技能是在行為農民更強，而一個農民的農業生產能力方式的練習鞏固過程中對相應行為方又比一個推銷員更強。

式概括化結果，而能力則是調節行為活（4）主觀能動性。

動的相應心理過程的概括化結果。

個人自身是能力的載體。一個人能第四，遷移的范圍不同。知識與技力的提高，離不開他的主觀努力。一個能的遷移范圍都比較狹窄，它們只能在人追求的目標越遠大，付出的努力越類似的活動行為或情境中發生遷移；能多，經歷的范圍越廣、程度越深，他的力則有相當廣的遷移范圍，在很多場合能力也就相應地獲得越大、越多、越廣間發生作用。

和越深。一個把奪取冠軍作為跑步目標第五，知識、技能的掌握和能力的的人，其賽跑能力一定比僅僅把跑步作發展不是同步的。較之能力的發展，知為其健身目的的人有更大的發展；而一識與技能的掌握理快一些，能力也不是個刻苦訓練的人也一定比不參加訓練永遠隨知識、技能的增加而成正比地發的人有更大的發展。

展。

1、闡述高級神經活動類型氣質說的（2）能力與知識、技能又是緊密相基本內容。

聯的。一方面，能力是掌握知識與技能答：(1)巴甫洛夫在實驗研究中揭的必要前提，能力的大小，會影響到知示，動物高級神經系統活動的興奮和抑識掌握的深淺、難易和技能水平的高制有強度、平衡性、靈活性三種特性。

低；另一方面，能力又是在掌握知識、(2)根據這三種特性的結合，巴甫洛技能的過程中形成和發展的，掌握系統夫將動物的高級神經活動分為四種類科學的知識技能，則更有利于能力的增型：強、不平衡(不可遏制型)；強、平長和發揮。

衡、靈活(活潑型)；強、平衡、不靈活(安“高分低能”的人，他們具有比較靜型)；弱(弱型)。四種不同類型動物的高的知識，但在生活實踐中不能氫知識活動特點是：強而不平衡型的動物易激靈活應用。這主要是因為在發展知識的動，不易約束；強而平衡且靈活型的動同時沒有注重能力的培養。因此，教師物難于興奮，遲鈍而不靈活；弱型的動在教學活動中，要注意不僅要傳授學生物難于形成條件反射，容易疲勞。

必要的知識與技能，而更重要的是創造(3)高級神經活動與氣質類型的關有利條件，促進學生在掌握知識與技能系：不可遏制型——膽汁質；活潑型過程中發展能力。

——多血質；安靜型——粘液質；弱型2．聯系實際分析影響學生能力形成——抑郁質

與發展的條件。

2．論述班都拉的人格社會學習論。答：能力的形成與發燕尾服受多方（此題也可出為“用班都拉的人格社會面因素的影響。先天素質、環境和教育、學習論解釋為什么身教重于言教？”）

（2004年論述題）

答：班都拉是社會學習論的主要提出者。他認為，人的行為的獲得，是由學習者在社會情境中，經觀察別人行為表現的方式以及行為后果間接獲得的。將這種理論用于解釋人格的形成與發展，就稱為人格的社會學習論。

班都拉的社會學習論提出了自我強化、觀察學習和模仿等重要的概念。他認為個體的任何人格特質，都是在現實生活的社會環境中，經過耳濡目染，向別人模仿學習而形成的。在通過學習而形成人格的過程中，個體向他所喜歡的榜樣人物去模仿，模仿后若自己的表現得到社會贊許而獲得滿足，社會贊許就起著強化的作用，在以后的類似情境中，即使榜樣不在場，受到強化的行為也仍然會表現。

班都拉認為社會學習的強化效果有時不必直接加在行為主體上，通過觀察別人的行為是否得到強化，也可以產生強化效果。由此產生的學習，就稱為替代學習。

班都拉通過社會學習歷程來進行價格培養的觀念，在教育上得到了廣泛的應用。身教重于言教正是這一道理的體現。

3．如何培養學生良好的性格。答：(一)加強人生觀、世界觀和價值觀教育。

人生觀、世界觀和價值觀在整個個性結構中處于統帥的地位。要培養學生健全的性格，學校就必須利用各種形式開展教育，使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立正確的人生目標。只有這樣，學生才能正確處理好與他人及集體的關系，正確評價和引導自身的行為，形成積極的生活態度和行為方式，使性格得到健康發展。

(二)及時強化學生的積極行為

性格是在活動中逐步養成的。通過學校日常教學活動的合理組織，可使學生形成勤奮、認真、守紀律等良好的性格品質。除此之外，學校還要組織各種課外、校外活動，開闊學生的眼界，豐富學生的社會經驗，增加學生受鍛煉的機會。在各項活動中，教師要積極關注每一個學生的行為表現，對良好的行為要及時表揚、鼓勵。

(三)充分利用榜樣人物的示范作用 社會學習理論強調榜樣示范在性格形成中的重要作用。對于學生來說，榜樣的力量是無窮的。利用榜樣人物的影響往往能收到潛移默化的教育效果。因此，在性格教育中要注意向學生介紹古今中外的優秀人物，引導學生向這些優秀人物學習。特別值得注意的是，在性格教育中，更應該遵循“身教重于言教”的教育原則，教師應該不斷地完善自己的性格，提高自己的人格魅力，成為學生性格發展中能夠直接模仿的榜樣。

(四)利用集體的教育力量

通過集體教育不僅可以培養學生關心集體、維護集體利益的集體主義性格特征，而且其他許多優良的性格特征如誠實、助人、組織性、紀律性、自信心、自尊心、好勝心、責任感、義務感、榮譽感等也都能得到培養。另一方面也只有使每一個人的個性(包括性格)都獲得了充分的發展，才會有真正的集體和集體教育可言。總之，教育了集體，也就教育了每一個人；教育了每一個人，也必然會影響到集體。它們是相輔相成的。

(五)依據性格傾向因材施教

學生性格的發展受他們已有個性特點的影響。同一種教育措施，會因學生的個性差異而有不同的效果。因此，性格教育必須針對學生不同的個性特點，因材施教。例如，對于自暴自棄的學生，老師不應苛求和指責，而要通過暗示、表揚等給予更多的鼓勵，使他看到自己的優點和取得的進步，以增強其自信心。對于自尊心強甚至自負的學生，批評時則需要顧及情面，留有余地，善于捕捉促進其發展的契機，高潮幫助其看到在工作和學習中存在的缺點，養成謙虛謹慎、戒驕戒躁的良好性格。

(六)提高學生的自我教育能力

優良性格特征的養成，并非簡單地受客觀外界因素的影響，而是主客觀相互作用的結果。在教育實踐中提高學生的自我教育能力，需要通過具體的教育情境幫助他們對自身有客觀、正確的認識和評價，促使他們自覺地發展控制和支配自己行為的能力，從而使他們能夠在自我意識提高的過程中增強自覺塑造自己良好性格品質的能力。

第四篇：自考心理學00031重點、自考小抄、自考筆記

心理學是一門以解釋、預測和調控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規律的科學.調查法：指就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態度和心理特征的研究方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。測驗法：特定量表為工具，對個體心理特征進行進簡接了解，并作出量化結論的研究方法實驗法：在控制條件下對某種行為，或者心理現象進行觀察的方法。意識：指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和壞境中外在的人、事、物變化的覺知。注意：是心理活動或意識在某一時刻所處狀態，表現為對一定對象的指向與集中。不隨意注意：是指事先沒有目的，也不需要意志努力的注意隨意注意：指有預定目的，需要一定意志努力的注意，它是一種積極主動的注意形式。隨意后注意：是注意指向一個對象后期出現的一種特殊形式。生物節律：有機體生理功能周期性變化的結果。它們的存在表明機體內部存在一個‘生物鐘’，隨時監視著時間的進程。日節律：人和動物身上都存在，表現為睡與醒的周期性循環。催眠：一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。感覺：人們的感官對事物個別屬性的反映，或是人們感官對各種不同刺激能量的覺察。感受性：是人們對刺激物感覺能力。感受閾限：是指人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。最小可覺差：在刺激變化時所產生的最小覺察差異。知覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反應。是對感覺信息的整合和解釋。恒常性整體性選擇性理解性知覺的選擇性：指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態、音調、身體空間和表情等。社會知覺：是指個人在社會情境中對他人（某個個人或某個群體）的心理狀態、行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷的過程。社會知覺包括三個方面的內容：(1)對人的知覺（包括對他人和自我的知覺）。(2)對社會事件因果關系的知覺。(3)對人際關系的知覺。首因效應：指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。近因效應在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。暈輪效應指人對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。

社會刻板效應指人對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統的看法。學習：通過主客觀相互作用，在主

體頭腦內部積累經驗，構建心理結構以積極適應環境的過程，可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。組織策略是指根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。通過對學習材料進行深入的加工，促進所學內容的理解與記憶。常用的組織策略有群集、摘錄、劃線、列提綱等。記憶：在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。感覺記憶：感覺記憶稱感覺寄存器或瞬時記憶，是感覺信息到達感官的第一次直接印象。短時記憶：也稱工作記憶，是信息加工系統的核心。感覺記憶中經過編碼的信息進入短時記憶。短時記憶中信息保持時間短、容量有限。長時記憶：是信息經過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。前攝干擾;指已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用。倒攝干擾：學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。思維:是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，是認識活動的高級形式。綜合：是在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解他們之間的聯系，形成一個整體的過程。分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。比較：把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定他們的相同點和不同點以及它們之間的關系。抽象：在頭腦中抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。

發散思維：根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同分向和角度思考，從多方面尋求答案。概括：頭腦中把

從各種事物中抽象出來的共同特征聯合起來的過程。聚合思維：根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題。是一種有方向、有范圍、有條件的思維方式。常規思維：是指人們根據已有的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題。創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。智力：人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理等。能力：指人們成功的完成某種活動所必須的個性心理特征。一般能力：指大多數活動所共同需要的能力，是人所共有的基本的能力，使用與廣泛的活動范圍，符合多種活動的要求，并保留人們比較容易和有效地掌握知識。特殊能力：指某項專門的活動所需的能力。它只在特殊活動領域內發生作用，是完成有關活動必不可少的能力。智商：是心理年齡與實際年齡的比例，為了避免出現小數，將商數乘以100就是智商。流體智力：指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新壞境的測驗度量。晶體智力：指以獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理及問題解決等測驗量度。信度：既可靠性，指多次測驗結果的一致性程度。一個好的測驗工具，對同一事物反復多次測量，或由不同的人使用，其測量結果應該保持不變。效度：是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測驗的特性準確測量的程度。常模：是解釋測驗結果的參照標準，有總體測量結果的統計平均值表示。動機：是指激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。需要：是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力和源泉。誘因：指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物交往動機：是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。成就動機：是指人們力求獲得成功的內在動力。道德感：根據一定的社會道德標準，對人的認識、行為作出評價時所產生的情感體驗。理智感：是在認識活動中，人們認識、評價事物是所產生的情緒體驗。情緒情感;是指人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。激情：是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗。應激：是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。人格：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式。人格特質：特質是個體有別于他人的基本特征，是人格有效組成元素，也是人格測量單位。人格動力系統：是指決定并制約人的心理活動的進行、方向、強度和穩定水平的結構。包括需要、動機、興趣、價值觀和世界觀。氣質：表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定心理特征。性格：是一種與社會相關最密切的人格特征，它是后天再社會環境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的人生觀價值觀世界觀的影響，體現一定的階級性與道德性。特質：個體有別于其人的基本特性，是人格最有效組成元素，也是人格的測量單位。投射測驗：以人格理論為依據，一般由若干

個模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己的動機、態度、感情以及性格等在不知不覺中反應出來，然后由主試將其反應加以分析，就可推出若干人格特征。理健康：廣義上，指一種高效而滿意的持續的心理狀態；俠義上，指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。心理狀態：是指某一時刻或某段時間內相對穩定的心理活動背景，包括狀態、注意、情緒狀態疲勞狀態等。心理防御機制：指個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張等而采取的一種防御手段，借此來保護自己。認知：獲取知識過程中進行的各種心理活動。認知方式：指人們在對事物、現象或人進行認識的過程，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。共性特點：在某一社會文化形態下大多數人或群體所具有的共同特質。個性特點：是指個體身上所獨具的特質，溝通：廣義的溝通時的是人與信息的相互作用，人與機器的信息交流，與自然界的信息交流。狹義的溝通主要指在社會生活中的人際溝通，是信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程。言語溝通：指人們運用語言符號進行信息交流，傳遞思想、感情、觀念和態度，達到溝通目的的過程。社會助長：指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。社會惰化：指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。社會知覺：指個人在社會環境中對他人的心理狀態，行為動機和意向做出推測和判斷的過程社會性發展:指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。去個體化：在群體中，人們有時會感覺到自己被湮滅在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的。有時甚至是破壞性的行為活動中去。群體：指成員之間相互依賴、相互影響的集體。成員之間有共同的目標，群體內部有一定的結構，各個成員之間有自己的角色地位，成員直接彼此在心理上有相互依存的關系和共同感。群體規范;指為了保證目標的實現，每個群體成員都必須嚴格遵守的思想、信念和行為的準則。群體極化：指群體成員中原已存在得傾向性，通過群體的作用而得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現象群體思維：高凝聚力的群體在進行抉擇時，成員的思維會高度傾向于一致，以致于使其他變通行動路線的現實性評估受到壓抑。從眾：是個人的信念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向于多數人相一致的方向變化的現象。壓力：其一是指那些使人感到緊張的事件或環境刺激；其二是指一種身心反應；其三是一個過程。挫折：個體在通向目標過程中遇到難以克服的障礙，使目標不能到達、需要無法滿足所產生的不愉快的情緒反應。焦慮障礙：指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態，它所表現出的行為時多種多樣的，但有一點是共同的極度焦慮的體驗。壓力源;指具有威脅性或傷害性并因此帶來壓力感受的事件或環境。其主要包括軀體性壓力源心理性壓力源社會性壓力源和文化性壓力源。文飾：一種常見的心理防御機制，是指采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。關鍵期：個體在早期發展過程中，某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易獲得，最容易形成，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再出現這樣的‘好時機’。這個關鍵的‘好時機’就是關鍵期。認知：指人隊客觀世界的認識，包括感知覺、回憶、注意、思維等心理過程。認知的特征可以歸結為四個方面：認知方式、認知策略、認知速度、和認知成績。認知發展：人對客觀世界的認識的發展，包括感知覺、記憶、注意、思維等發展。道德認知：指人隊客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的原則和規范的認知，橫斷研究：是指在同一時間里研究不同年齡的被試的心理發展水平，并對其進行比較。縱向研究：也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對選取的被試進行追蹤研究，對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。升華：一種常見的心理防御機制，是指把不易直接表現出來的行為或欲望轉化為建設性的活動，將低層次的需要和行為上升到高層次的需要和行為。氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定的心理特征。推理：推理事指從一組具體事物經過分析綜合得出一般性規律，或從一般原理推演出新的具體結論的思維活動。前者叫歸納推理，后者叫演繹推理。知覺的選擇性：指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態、音調、身體空間和表情等。近因效應:總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。聚合思維：根據已知的信息利用熟悉的規則解決問題，是一種有方向、有范圍、有條件的思維方式。日節制：人和動物身上存在，主要表現為睡與醒的周期循環。此外，也還有一些生理方面的節律變化，如壓力、排尿、荷爾蒙分泌等。首因效應：指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得信息影響更大的現象。挫折：是指人在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，是目標不能到達，需要無法滿足是，所產生的不

非言語溝通：主要是指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態、音調、身體空間和表情。它傾向于強調情感和形象狀態的交流，以及雙方談話的整合。情景記憶：對個人親身經歷過的，在一定時間和地點發生的事件或情景記憶。匱乏動機;個體試圖恢復自己的心理和生理平衡狀態的動機，在需要得到滿足后便趨于消失。依戀行為：是通過個體與個體的互動關系建立起來的，交往的雙方通過相互給予安全、溫暖、情感支持而使雙方產生了相互的親密關系。心境：是一種具有感染性的比較平穩而持久的情緒狀態，當人們處于某種心境時，會以同樣的情緒體驗看待周圍事物。心理定勢：指堅定使用原有的已證明有效的方法，解決新問題的心理傾向。

簡答題

簡述學習心里學的作用和意義答：a認識內在世界b調整和控制行為c直接應用于實際生活中。心理學應用領域：1臨床與咨詢心理學2教育與學校心理學3工作與組織心理學4廣告和消費心理學5法律與犯罪心理學。簡述社會認知過程。答：信息的搜集與選擇信息的整合過程簡述社會認知過程中信息整合的特點。首因效應和近因效應；暈輪效應；社會刻板效應。問題解決應具備哪些特征，影響因素?目標指向性；（2）操作系列性；

（3）認知性操作。問題的表征方式，無關信息的干擾，功能固著性，心向注意具有哪些特點和功能？指向性；集中性。1選擇能力，注意能夠從大量的信息中心選擇出重要的信息給以反應，同時能夠排除掉無意義信息的干擾。2維持功能，注意使人的心理活動或意識能夠在一定的時間內保持比較高的緊張狀態。3調節功能，注意幫助人從一種活動轉向另一種活動。注意和意識的聯系與區別：1注意不等同于意識，注意是一種心理活動，而意識主要是一種心理內容或體驗。2注意與意識密不可分，注意的分配和緊張程度不同，顯示了個體處在什么樣的意識形態。意識具有哪些狀態？可控制的意識狀態；（2）自動化的意識狀態；（3）白日夢狀態；（4）睡眠狀態。簡述人格調控中自我調控系統：以自我意識為核心的人格調控系統，包括自我認識，自我體驗和自我控制三個子系統。2主要作用，對人格各成分進行調控，使之完整統一和諧。創造性思維主要有哪些特征？和影響因素。創造性思維是指相對常規思維而言的，指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案和程序，并創造出新的思維成果的思想活動。敏感性，即容易接受新現象，發現新問題。流暢性，即思維敏捷反應迅速。靈活性，即具有較強的應變能力，能發揮自由聯想。獨創性，即產生新的非凡的思想的能力。再定義性，即善于發現特定事物的多種使用方法。洞察性，即能夠通過事物的表面現象，認清其內在含義。影響因素：智力因素、人格因素、環境因素、動機因素。簡述知覺的特性：整體性，是指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。選擇性、理解性、恒常性。簡述影響時間知覺的因素；1感覺通道的差異2一定時間內事件發生的數量和性質。3個體的興趣和情緒。群體的基本特征：1我們通常將成員相互依賴、相互影響的集體稱作群體。2基本特征：群體規范、群體的凝聚力、群體中的角色、群體領導。什么是群體？群體有哪些主要功能？群體是指成員之間相互依賴、相互影響的集合體。

（2）功能：給成員以心理上的歸屬感；使成員具有認同感；使成員獲得社會性支持。智力的個體差異：1發展的水平的差異2的不同行為表現曾強和減弱的情況。發展具有多樣性和多向性，式；無關信息的干擾；功能固著性；心向。發展的智力結構差異3發展過程的不同形態。人的整個睡眠過發展的方向也因發展內容的種類不同而不同。（3）發展由獲得和什么是創造性思維？特征？ 程可以分為哪五個階段？第一階段為過渡期，第二階段為輕睡喪失組成，是一個有序變化的過程。（4）心理發展存在著很大的重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維期，第三四階段為沉睡期，第五階段為快速動眼睡眠。增進心個體差異性和可塑性，不同的人有不同的形式。（5）心理發展受成果的思維活動。（2）特征：名感性；流暢性；靈活性；獨創性；再理健康的途徑和方法：1具有良好的心理品質，預防心理障礙的多種因素的影響，個體發展是年齡階段、歷史階段和非規范事件定義性；洞察性。發生。2開發自己的各種潛力，提高工作和生活質量。3激發自等多種影響共同作用的結果。引發壓力的原因有哪些？壓力會培養青少年良好性格的意義，并對如何培養提出建議。己的非智力因素，嘗試創造性的學習和工作。4提高自己與人際帶來什么樣的身心反應？人際交往造成的壓力是最主要的來意義：有利于幫助青少年形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立交往的能力，增強自己的社會適應性。5增強自我意識，培養自源。心理學家提出四種類型的壓力源：軀體性壓力源、心理性壓正確的人生目標；（2）有利于幫助青少年學會正確的評價自我、提高我評價能力。情緒和情感的區別。答1從需要的角度看：情緒力源、社會性壓力源、文化性壓力源。（2）壓力下的生理反應。自我教育和自我調控的能力；有利于幫助青少年處理好個人與他人、更多的是與物質或生理需要相聯系的態度經驗。情感更多的是與主要表現在自主神經系統、內分泌系統和免疫系統等分面。壓力個人與集體的關系，提高對環境的適應能力。人的精神或社會需要相聯系。2從發展的早晚角度看。人出生時下的心理反應。壓力引起的心理反應有警覺、注意力集中、思維結合加德納多元智力理論，談如何發揮教育在智力發展中的作用。就有情緒，是人和動物共有的。情感是隨著年齡的增長而逐漸發敏捷、精神振奮。（3)壓力下的行為反應。可分為直接反應和間加德納認為，智力的內涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所展起來的，是人所特有的。3從反應特點看。情緒具有情境性、接反應。構成。這7種智力為：言語智力、邏輯數學智力、空間智力、音樂智激動性、暫時性、表淺性、外顯性。情感具有穩定性、持久性、青少年時期個體個性發展的主要特點是什么？青少年自我意識力、身體運動智力、人際智力、內省智力。（2）教育可以通過多種途深刻性、內隱性。動機，調控適當 的情緒情感對人的認識活動的發展、情緒的發展和人際關系的發展充分表現了個性發展的徑影響智力發展。通過知識技能的傳播可以使學生的能力和其他的心起促進作用，不當的情緒情感對人的認識活動起瓦解功能，健康，特點，1自我意識的發展，最突出的表現就是了解自己的意識理品質得到發展；各種課外校外活動，也有利于學生能力的發展。信號身體語言的功能。答1象征，不同的民族、不同文化背景越來越強烈，進入主觀化的自我階段。2情緒表新的矛盾特點，影響人際吸引的主要條件。的人們通常對身體語言有著不同的理解，他們約定俗成的身體語由于心理能力的發展和生活經驗的豐富，其情緒的表現形式也相似性與互補性；人們傾向與喜歡那些與自己具有相似態度和價值觀言也具有不同的象征意義。2說明，身體語言或身體動作常作為不再單一，但有不同于成年人那樣穩定。因而表現出兩面性，的人，在個性品質和行為方式上某些相反的、互補的特征，有時也能言語溝通的補充說明。3調節，身體語言或身體動作在溝通過程即強烈、狂暴與溫和、細膩共存、情緒的可變性固執性共存，滿足相互的需要，都能表現為相互吸引。（2）個人品質：隨著人際交中能夠調節溝通過程，強化或者弱化溝通者傳達的意義、節奏和內向性與表現性共存。3人際交往發展的新特點，對友誼非常往的深入，交往者的內在品質越來越重要；（3）接近性與熟悉性;空間情感。4情感表露，在溝通中，溝通者的坐姿、站姿、走姿等也重視。獨立性與依賴性的矛盾，使其與父母之間發生沖突，觀上的距離較近的個體，相互接觸的機會較多，能夠增進彼此的了解，傳達著很多的信息，特別是情感信息。什么是人際交往的心理念上的對立，代溝，同時也對異性產生興趣。成就動機的特征容易成為知己。需要。本能需要，合群需要，自我肯定的需要。首先，人的交有哪些？ 成就動機是一種后天學習而獲得的動機，也是決定說明人際交往的心理需要。往時一種本能，是在個體進化發展過程中逐漸形成的適應社會生個體努力程度的動力因素，人與人之間的成就動機存在個體差本能：人的交往需要是一種本能，是在個體發展進化過程中逐漸形成活的能力。其次，每一個人都具有合群需要，適當的人際交往時異，一般來講成就水平較高者有以下特征a具有挑戰性和創造的適應社會生活的能力，它通過遺傳直接傳遞給后代。（2）合群需要：個體滿足自身合群需要的手段。最后，每一個個體對自身的了解性b具有堅定的信念c正確的歸因方式。當個體對周圍環境缺乏了解和把握，當個體心情緊張、有高恐懼感時，都來源于社會學習過程，必須依賴于與他人的交往。群體極化和群體決策造成什么影響？a通過群體討論，使群體他們傾向于與他人在一起，傾向于尋求他人伴同；（3）自我肯定的需簡述動機的功能：激活功能；指向功能；調節與維持功能人際的態度或意見出現了極端化，使群體的態度或意見傾向朝向兩要：個體對自己的認識是先從認識別人的評價開始的，別人對個體的交往的三種基本需要：（1）包容需要，指個體想要與人接觸、級方向運動，是原來不同意見之間距離更大。B一旦群體思維評價、態度、包括對待他們的行為方式就像一面鏡子，使個體從中了交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系產生了，凝聚力高的群體的成員就會過高估計群體的權利和道解自己，界定自己并形成相應的自我概念。的需要（2）支配需要,指個體控制別人或被別人控制的需要，是德權威是對立意見定型化，使錯誤意見合理化，并產生虛假的心理挫折的應對策略：1正確認識挫折2改變不合理的觀念3加強修養，個體在權利關系上與他人建立或維持滿意人際關系的需要。（3）意見來壓制不同的意見導致群體出現錯誤的決策。用于實踐4強化自我人格品質。情感需要，個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中兒童動作發展遵循的原則是什么？a自上而下。兒童首先發展影響智力發展的因素：1遺傳因素對智力的影響，心理學中主要通過家建立并維持與他人親密的情感關系的需要。馬斯洛的需要層次與頭部有關的動作，其次是軀干動作，最后是腳和下肢的動作。庭譜系研究和雙生子研究推測遺傳對智力的影響2家庭環境對智力的理論：1馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次，生理需要和B由內而外，兒童發展先頭部和軀干的動作，然后發展雙臂和影響，大量的收養兒童研究表明，被收養兒童的智商與養父母的智商安全需要，歸屬、愛的需要和尊重的需要，自我實現的需要。2雙腿的動作，最后才是手的較細的動作c由簡單的無意識的到也有一定程度的相關，收養前后父母社會經濟地位的變化對兒童的智在需要層次中，層次越低，力量越大，這些需要時天生的。3一復雜的、意識控制的動作。兒童開始發展的動作是簡單的大動力發展存在著影響，早期 干預也能提高兒童的智力檢測分數。3學校般而言，在底層需要得到基本滿足的基礎上，才會出現高層需要，作，意識參與的成分比較少，以后在此基礎上才發展起由意識教育對智力的影響，學校教育對智力有顯著的影響，影響途徑多種多但有時人也會在低層需要 沒有得到滿足之前，去尋找高層需要。控制的精細的復雜的動作。樣，最明顯的方面就是知識的傳授4社會實踐對智力的影響，人的各什么是人際溝通？基本功能？（1）是溝通者為了達到某種目的、交往動機產生的原因有哪些？a合作，合作是人類基本的社會種能力是在社會實踐中最終形成起來的，智力也不例外。滿足某種需要而展開的，可以發生在個人與個人之間也可以個人生存動機這種合作式的交往多是以某一件或活動為基礎的，人如何對群體內部對人際關系進行有效的測量？1社會測量法是測量群與群體，群體與群體之間，還可以發生在大眾傳播中。（2）促使們通過完成某一活動、處理某一事件而在一起，活動完成后，體內部人際關系最常用的方法。2社會測量法最基本的兩個步驟，一是人們之間相互了解，協調人們的社會生活；還具有需要滿足的功一些 合作懇會停止。但如果通過合作之后建立了情感聯系，社會測量問卷或訪談，二是對問卷或訪談結果的分析處理。3舉例社會能，使自我價值得以實現。說明是人格？人格有哪些特征？人就可以進一步建立親密的交往b情意，在社會生活中，我們會測量或訪談題目設計，測量結果制成人際關系矩陣表或繪制更直觀的格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包因一些情感因素而喜歡與他人在一起c歸屬，人們總希望自己人際關系圖。含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。特征：獨特性；能成為某一社會群體中的一員，被其他成員認可。這種歸屬于 穩定性；統合性；復雜性；功能性。影響人格形成與發展的因某一團體的交往需求在我們生活中隨處可見。素有哪些？各對人格起什么作用？生物遺傳因素，對人格作用心理學主要有哪些分支？1）心理學的理論領域的分支有：實驗程度因人格特征不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相與認知心理學；人格與社會心理學；發展心理學；心理測量學；關較大的特征上（2）社會文化因素。決定了人格的共同特征，生理心理學。兒童發展的社會性發展包括哪些內容？（1）依它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性（3）家庭環戀行為。交往雙方通過相互給予安全、溫暖、情感支持而使得境因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力，雙方產生了相互的親密感的關系（2）性別社會化。指兒童在父母的教養方式的適當性，直接決定孩子人格特征的形成。（4）成長過程中，不斷地受到社會文化對自己性別行為的區別對早期童年經驗。不能對人格單獨起決定作用，與其它因素共同決待。(3)道德判斷的發展。它的發展對道德行為起著重要的引定人格。5自然物理因素 導和調節作用。焦慮包括哪幾種類型？應對策略（1）廣泛性焦慮障礙。這種焦舉例說明說明是心理防御機制，有哪些表現方式？心理防御機慮體驗在人的持續性害怕，但無法指出害怕什么。（2）恐慌障礙。制指個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫體驗到突然的、強烈的、不斷出現的并且常常無法預測的焦慮行折、焦慮、緊張等而采用的一種防御手段，借此保護自己。具為的襲擊。（3）恐懼癥。它分為廣場恐懼癥、社會恐懼癥、特殊體表現為10種方式：否認、幻想、壓抑、投射、反向、轉移、恐懼癥等（4）強迫癥（5）創傷后應激癥。認清焦慮狀況，掌握退行、文飾、補償、升華。克服焦慮的原則，學會放松自己，運用想像減輕焦慮，進行理性去個體化現象的發生過程和原因。在群體中，人們有時會感到思考，接受專業治療。自己被湮沒，于是個人意識和理解評價感喪失，個體難以意識中年危機的表現;1中年人最不接受的可能最先是自己儀容方面到自己的價值和行為，自制力變低導致人們加入到重復的、沖的變化，身體不如以前健壯2進入中年以后，家庭生活也會發生動的、情緒化的，有時是破壞性的行動中去，這種現象叫做去一些變化，小孩長大，生活單調，孤單感增強。3中年時期也是個體化。原因有：匿名性；個體處于群體中，瑟吉歐外界因素個人成熟與事業收獲的階段，但個體工作滿意度會降低。的影響使自己注意力集中在他人的反應以及周圍所發生的戲什么是挫折？挫折后的反應？如何應對挫折？1）挫折是指個體劇性事件，使個體進入極端的自我卷入，從而降低自我意識。在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目的不能達交往動機產生的原因有哪些？（1）合作。人類生活在一個大的到、需要無法滿足時所產生的不愉快情緒反應（2)反應：攻擊行社會網絡系統中，與他人合作共處是我們社會文化所價值所鼓為；冷漠；幻想；心理防御機制。3）勇敢正確的面對挫折，正勵的東西。合作是人類基本的社會生存動機。（2）情誼。這種確認識挫折；改變不合理觀念；加強修養，勇于實踐；優化自身情感因素為取向的交往，具有持久性、親密性、少功力性的特人格品質。簡敘人格差異的表現?認知方式差異；氣質差異；性點。（3）歸屬。人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一格差異。心理發展年齡階段劃分的依據是什么？個體心理發展員，被其他成員認可。的年齡特征如何？依據為，在一定的教育條件下，個體心理發動機與需要、誘因的關系。（1）動機產生由內外兩種因素影響。展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點。（2）特征：普遍性；個體內在的某種需要是動機的根本原因，外在則為誘因。（2）穩定性；可變性；限制性。智力發展有何特征？（1)智力發展在動機中，需要與誘因是緊密相連的。需要比較內在、隱蔽，的一般趨勢；隨個體年齡的增長而變化。（2）穩定性和可變性。是支配人們行動的內部原因，誘因是與需要相聯系的外界刺激智力測驗的性質：1對象是心理特質2測量的間接性3測量的物，它吸引有機體的朝向性活動，并使需要有可能得到滿足。有誤差4測量工具適用性與社會文化背景有關。（3）當人們需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強思維的主要特征？間接性；概括性；思維與語言有密切的關系。度也隨之減弱或消失。什么是斯滕伯格智力理論中的元成分、操作成分和知識獲得成智力檢測可以劃分為哪些類型？智力檢測與性向檢測和成就檢分？元成分指控制行為表現和知識獲得的過程，負責行為的計測的區別是什么？（1）根據實施對象的數目劃分為個別檢測劃、策略與監控。（2）操作成分是指接受刺激，將信息保持在短和團體檢測；根據檢測題目呈現出的方式不同劃分為文字檢測時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及作出判斷反應和非文字檢測；根據檢測要求劃分，速度檢測和難度檢測。（2）的過程負責執行元成分的決策（3）知識獲得成分指用于獲取和智力檢測一般注重表現在認知活動中的穩定的一般能力，如言保存新信息的過程，負責新信息的編碼和存儲。如何理解智力語能力，數學能力，記憶能力等；性向檢驗泛指用以測量潛在的個別差異？1）在智力發展水平上，不同的人所達到的最高水才能的測驗，目的在于發現兒童的潛在才能；成就測驗主要考平不同（2）每個人智力結構，即組成方式上也有所不同（3)智察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平。力發展過程有不同的形態簡敘動機與需要、誘因的關系。1）需何謂流體智力和晶體智力，二者在發展上有什么區別？流體智要與誘因是緊密相連的.需要比較內在、隱蔽，是支配人們行動力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的內部原因；誘因是與需要相關聯的外界刺激物，它吸引有機體的測驗度量。晶體智力指以獲得的知識和技能，由詞匯、社會的朝向性活動，并使需要有可能的得到滿足。（2）當人們的需要推理以及問題解決等測驗度量。流體智力主要作用是學習新知得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。識和解決新問題，主要受人的生物學因素的影響；晶體智力測非語言溝通的類型和功能.包括手勢、身體姿態、音調、身體空量的是知識經驗，是人們學會的東西，主要作用是處理熟悉的、間和表情。表情:表達感情、態度、理解和判斷他人的感情、態已加工的問題，晶體智力一部分是由教育和經驗決定是一部分度；（2）眼行為：注意、勸說、調節和表達感情；（3）身體語言是早期流體智力發展的結果。和身體動作：象征、說明、調節、情感流露（4）服飾：可以為簡述精神分析學派的主要觀點及特征？觀點：（1）弗洛伊德提溝通者傳達性信息；（5）講話風格：告訴有關群體成員的信息（6）出要用精神分析的方法來尋找病人疾病的根源，通過病人的自人際空間：表露人際關系的“語言”.動機對于提高活動效率有何由聯想，對其談話作出分析，找出其疾病的根源。（2）他還認意義？（1）各種動機都存在動機的最佳水平，動機過強或不足，為人除了有意識的活動，還有無意識的活動。（3）精神分析主都會使工作或學習效率降低；（2）動機的最佳水平隨活動性質的要就是試圖用各種方法發現和揭示病人在下意識中存在的問不同而不同。面對壓力如何應對？正確認識壓力的作用及其可題。特征：(1)精神分析學派19世紀后期產生于歐洲，創始人能導致的后果，對可能出現的過度壓力有心理準備并主動學習處弗洛伊德。（2）由于弗洛伊德過分強調人的性本能在下意識中理壓力的方法。作用，認為人在性方面的壓抑是多種心理障礙產生的原因，因影響心理發展的因素有哪些？各有什么影響？因素有內在的也此在理論上曾引起爭論，在我國更受到長期的批判。（3）精神有外在的，有先天的也有后天的。遺傳素質是心理發展前提。先分析的方法至今在精神病患者的治療中任然繼續使用，而且其天的遺傳素質為個體提高心理發展可能性，在后天結合下才能得理論對人格、動機的那個心理學的研究方面也起到一定的積極以正常發展。它們在相輔相成中發揮作用。意識活動的主要內作用。容？對外部事物的覺知；對內部刺激的覺知；對自身的覺知。物。感覺產生的基本過程.收集信息；轉換；將感受器傳出的神經沖 動經過傳入神經的傳導到大腦皮層，進行有選擇的加工；在大腦 皮層的感覺中樞區域加工為感覺。催眠狀態下的心理特征有哪些？感覺麻痹；感覺扭曲和幻覺； 解除抑制；對催眠經念得記憶消失按照作用的性質不同，心理促動藥物可以分為哪幾類？鎮靜劑； 興奮劑；迷幻劑。什么是韋伯定律？描述覺察刺激的微弱變化 所需變化量與原有刺激間的關系的規律，由19世紀德國生理學 家韋伯發現，稱韋伯定律。指出在一個刺激能量上發現一個最小 可覺察的感覺差異所需要的刺激變化量與原有刺激量的大小有 固定的比例關系。人的知覺內容和特性？內容：對人的知覺； 對社會事件的知覺；對人際關系的知覺；特性：認知對象的獨特 性；對他人行為的期望會影響社會知覺過程；社會知覺加工過程 的特殊性； 論述題 記憶基本過程？編碼；保持；提取。在思維的過程中，思維操催眠的原理是什么？與睡眠有睡眠區別？ 作主要有哪幾種？分析和綜合；比較；抽象和概括。創造思維催眠原理：催眠師角色扮演；催眠師意識的分離； 主要有哪些特征？敏感性；流暢性；靈活性；再定義性；洞察（2)催眠是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。這種恍惚的意性；獨創性。識狀態，是一種特殊情境下又催眠師誘導形成的。是一種特殊意識狀智力和能力的關系如何？聯系：任何能力都包含有智力因素，態，與睡眠狀態不同，在進入催眠狀態后，人的意識活動并非停止，一定的智力是能力形成的必要條件，能力的發展又有利于智力的知識恍惚不能自主，其心理活動有幾個主要的特征：感覺麻痹；感覺提高。區別：概念不同；影響因素不同；生理基礎不同。大學扭曲和幻覺；解除抑制；對催眠經驗的記憶消失。畢業生面臨的主要任務(1)求職與升學或繼續學習（2）婚戀與簡述刻板效應.生育。問卷法進行心理調查的優缺點:優點能同時搜集許多人的社會刻板效應指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概同類問題資料，省人力省物力。缺點,不能保證回收率及被調查括而籠統的看法。當人們采用比較固定的看法去識別一個具體的人，者的認真合作。長時記憶需提取線索，線索的有效性主要依賴去對他進行判斷、推測概括的時候，就可能出現偏差，這就是社會刻哪些條件？（1）與編碼信息相聯系的緊密程度，（2）情境與狀板效應。（2）形成原因：認知者總希望根據較少的信息作出全面的推態的依存性（3）情緒的作用。什么是人格測驗？試舉三例。是論；每個群體都會有自己獨特的目標，因而同一個群體中的個體就會在標準化的技術條件下，探察和鑒別受測者心理及行為的方法；有許多相似之處；接觸機會的限制；滿足人們需要還可以補充社會認主要人格測驗有，明尼蘇達多相人格測驗，愛德華個人興趣量表，知過程中的缺失信息；自然環境和文化背景的影響。（3）在社會認知高夫的青年性格問卷。中既有積極的又有消極的。（4）社會刻板影響不是一層不變的，人們人格測量的方法：1測驗法，是在標準化的技術條件下，對受文化水平越高，他所持的社會刻板印象就越容易改變，另外，一個人測者的行為和內在心理變化進行探察和鑒別的方法，主要形式有對社會對社會刻板印象越了解，他也越容易改變自己所持的社會刻板問卷調查法。2投射法，一般由若干個模棱兩可的刺激所組成，印象。被試者可以任加解釋，使自己的動機、態度、感情以及性格在不 敘學習策略和方法。知不覺中反應出來，然后由測驗者將其反應加以分析，就可以推第一注意復習的策略。首先在復習上應該注意及時復習和系統復習；出若干人的個性特征。感覺產生的基本過程?(1)收集信息。（2）其次在復習的次數上，要注意過度復習，一般過度學習程度達50%時轉換，即把進入的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環效果較好；最后在復習方法上，要閱讀與背誦相結合，此外還應盡量節，其機構稱感受器。（3）將感覺傳出的神經沖動經過傳入神經地調動起多種感官共同進行記憶。第二是組織的策略，即根據知識經的傳導，將信息傳到大腦皮層，并在復雜神經網絡的傳遞過程中，驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類，整理和概括對傳入的信息進行有選擇的加工。（4）最后，在大腦皮層的感覺使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進中樞區域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的而促進對所學內容的理解與記憶。感覺。長時記憶是如何存儲與建構的？首先是歸類，它表現為影響創造性的因素？談談如何培養人的創造性思維。對于相關或相似的項目，無論在有序或無序條件下呈現，都要按因素：智力因素；人格因素；環境因素；動機因素。照一定的類別組織起來記憶的。其次，當各種信息在概念上有一建立目標與意向；訓練基本的技巧；鼓勵個體取得某領域的具體知識；定層次的邏輯關系時，在記憶中就會按照它們的共同特性構成一刺激和鼓勵好奇心；建立動機，特別是內部動機；建立自信鼓勵冒險個多層次的概念體系，這種有層次的組織結構可以有力地提高記精神；強調掌握和自我競爭；培養有關創造力合創造性思維的信念；憶效果。這樣，人的各種知識經驗就在長時記憶中，構成了一個提供選擇和發現的機會；促進自我管理技巧；傳授創造性思維的策略比較穩定的網絡，即圖式。與技術；運用例子； 什么是概念形成的假設檢驗模型？概念形成的假設檢驗模型認影響智力發展的因素。為：概念形成的過程是一個提出假設和檢驗假設的過程，被試者遺傳因素對智力的影響。心理學中主要通過家庭譜系研究和雙生子研通過對所給刺激材料的分眨眼析與綜合，并依據自己的知識經究推測遺傳對智力的影響；（2）家庭環境對智力的影響。大量的收養驗，首先提出一個目標相一致的假設，然后再根據主試者的反饋兒童研究表明：被收養的兒童智商與養父母的智商也有一定程度的關和對新材料的分析，檢驗和修正所提出的假設，最終形成概念。系，收養前后父母社會經濟地位的變化對兒童的智力發展存在影響，簡述行為主義心理學的主要觀點及特征。主要觀點：（1）華生早期干預也能提高兒童的智力測驗分數；（3）學校教育對智力的影響，堅持心理學是研究行為的科學。（2）華生認為，強化很重要，只影響途徑有多種，最顯著的就是知識的傳授。（4）社會實踐對智力的要找到不同事物間的聯系，再根據條件反射原理給予適當強化，影響。人的各種能力是社會實踐中最終形成起來的，智力也不例外。使刺激和反應間建立牢固的聯系，就可以預測、控制改變人的行有代表性的動機理論有哪些? 為。（3）斯金納指出：任何有機體都傾向于重復那些指向積極后本能理論；匱乏與成長動機理論；認知與期待理論； 果的行為而不去重復指向消極后果的行為，他堅信人的一切行為結合自己的生活例子，說明如何克服焦慮。都是由外部環境所決定。特征：（1）行為主義心理學代表人物華首先要認清焦慮狀況。即要認識焦慮的癥狀；其次，要堅持克服焦慮生。發表了《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》，這標志的三個原則，即不回避、正面迎戰和做紀錄；第三，要學會放松自己；行為主義的誕生。（2）華生只強調行為，否認心理、意識，認為第四，要運用想象減輕焦慮；第五，要進行理性思考；最后，要接受人的一切行為都是在后天環境影響下形成的。（3)行為主義不僅專業治療。在客觀研究方面得到肯定，在當前行為改造、心理治療中，行為什么是創造性思維？特征？ 主義的方法任占重要地位。重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維遺忘曲線表明了遺忘有什么規律？具體規律是：遺忘進程是不成果的思維活動。（2）特征：名感性；流暢性；靈活性；獨創性；再均衡的，即在識記的最初階段遺忘的很快，后來逐漸減慢，到了定義性；洞察性。相當時間，記憶保持的分量較少了，幾乎不再遺忘。如何認識皮亞杰關于兒童認知發展的階段理論？ 什么是頻率匹配學說?對于1000赫茲以上的中度音高的聲音，瑞士心理學家皮亞杰對兒童心理過程進行了深入研究，提出兒童認知不只是由單獨一個神經細胞，而是由一組神經細胞組合起來構成發展四個階段，描述從嬰兒期到青春期的認知發展順序（1）感知運算與之相匹配的頻率，也就是說，神經細胞分成數組，各自以輪班階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段。次理論的方式發射神經沖動，不同的組分別對聲波壓力產生神經沖動，得到心理學家普遍認可，對研究兒童的心理發展有巨大影響但也有人各組同步發放，產生對高頻聲波的識別功能，稱頻率匹配學說，認為，皮亞杰低估了兒童的認知能力，但也有其他研究者指出，皮亞也稱排發說。杰用于得出此結論的實驗情境是兒童不熟悉的，問題的難度也不適合簡述機能主義心理學的主要觀點及特征？觀點：（1）機能主義于兒童，因此采用了一些變通的方法對兒童的自我中心思維進行研究，心理學強調研究意識的功能和目的；（2）他們認為心理學的研究發現兒童并不像皮亞杰所說自我中心那樣的思維。工作不應局限在實驗室，還要考慮人是如何調整行為以適應環境影響人格發展的因素.不斷提出的要求。特征：（1)機能主義心理學的創始人是美國著生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環境因素；早期兒童經驗；自然名心理學家詹姆斯，其代表人物還有杜威等人。(2)他們強調心物理因素 理學應研究意識的功能，故被稱為機能主義心理學。對夢的研究有哪些?夢有哪些特征? 成年人心理發展的主要特點？成年期是指從20歲左右到65歲關于夢的研究有：（1）弗洛伊德首先提出，人的心理可以劃分為意識、左右這一段時漫長的時期。特點是（1）個體的自我意識得到充無意識和前意識三個層面，他認為夢詩欲望的滿足，夢是一種無意識分的發展，自我同一性得到確立，人生觀和價值觀趨于穩定，情的活動；（2）夢的內容方面，霍爾的研究最具有代表性，他發現大多緒也趨于穩定，人際交往趨向于成熟。（2）隨著個體經濟地位的數的夢具有一般世俗的性質可能是將家庭、朋友和同事等特征加以聯獨立，個體的諸多心理感受和生活狀態也發生著重要的變化，戀系組成，因此有一些夢相當普遍。愛，婚姻以及養育子女已經成為成年人的重要任務。夢的特征：第一自我為中心是夢第一個重要特征；第二，夢境受生活什么是社會助長和社會惰化？它們的主要原因有哪些？社會助環境影響；第三，睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容； 長時指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率說明如何對群體內部人際關系進行有效的測量。提高的現象。因為在他人在場時增加了個體活動驅動或動機，這社會測量法師測量群體內部人際關系最常用的方法。（2）社會測量法種驅動或動機的增加對作業成績的影響依作業性質而定。(2)社最基本的技術包括兩個步驟，其一是社會測量問卷或訪談，其二是對會惰化主要指當群體在一起完成一件工作時，群體中的成員每人問卷或訪談結果的的分析處理。（3)舉例:社會測量或訪談題目設計；測所付出努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。出現量結果制成人際關系矩陣表或繪制更直觀的人際關系圖。這種現象的原因有三個第一，社會評價的作用。第二，社會認知用工作動機理論說明如何激發人的工作動機。的作用。第三，社會作用力的作用。簡述人格的結構.人格是一工作動機理論：X理論；Y理論；V理論；Z理論。個系統，并非由單一特征所構成，是由多種特征的組合，成分有措施:(1)提高工資及福利，進行物質刺激；（2）創造自由的工作環境，(1)知-情-意系統。（2）心理狀態系統。（3）人格動力系統（4）讓工作者有發揮創造力的空間，滿足他們對工作的內在需要；（3）把心理特征系統（5）自我調控系統。上述五種人格系統之間具有組織目標與個人價值的實現結合起來；（4）提高工作者的個人價值觀。相互影響、相互制約的關系，使人格構成一個整體。同時五種人學習心理學的意義和作用.格系統成分的獨特結合，也構成了每個人的獨特人格。能力可心理學時一門研究人的行為和心理活動規律的科學。學習心理學目的以劃分為那些類型？按照傾向性可劃分為一般能力和特殊；（2）是為了了解人類的心理活動規律，把心理學知識直接用于實際工作，按照功能可劃分為人知能力、操作能力和社交能力；（3）按照在提高工作效率；它即有助于對自己有個比較清晰的了解和認識，能夠生活動中產生的結果與原有知識經驗的關系劃分為模仿能力和調節控制自己的行為，同時知自知彼，搞好人際關系，對社會發展，創造能力。情緒的基本形式有哪些？人類具有四種基本的情緒人類進步起一定的促進作用。（1）認識內外世界。學習心理學可以加(1)快樂，是一種追求并達到目的時所產生的滿足體驗（2）憤怒，深人們對自身的了解，可以把學到的知識運用到人際交往中，實現對是由于受到干擾而使人不能達到目的時所產生的體驗（3）恐懼，外部世界的準確認知；（2）調整和控制行為。（3)直接應用在實際工作是企圖擺脫、逃避某種危險情景時所產生的體驗(4)悲哀，是在上。失去心愛的對象或愿望破滅、理想不能實現時所產生的體驗。分析比較舒次的人際需要三維理論和霍曼斯的社會交換理論。動機分為哪幾種?生理性動機和社會性動機在我們生活中分別舒的三維理論：首先舒認為每一個主體在人際互動過程中，都有三種扮演什么角色？生理性動機與社會性動機；內在動機與外在動基本需要，即包容需要，支配需要，情感需要，這三種基本人際關系機；主導動機與從屬動機。（2)根據性質不同分為生理性動機和解決了個體在人際交往中所采用的行為，以及如何描述、解釋和預測社會性動機。生理性動機也稱為驅動，是個體的生理需要所驅動他人行為。其次個體在表現三種基本人際需要時又分為主動性和被動而產生的動機，它以個體的生物學需要為基礎，對維持個體的生性，于是個體的人際行為劃分為六種。存和發展有著極其重要的作用；社會性動機推動人們從事社會活（2)霍曼斯采用經濟學的概念來解釋人的社會行為，提出了社會交換動，參與社會團體，并在其中獲得認可、地位與成功感。社會性理論。他認為，在社會互交過程中人的社會行為實際上就是一種商品動機是認得某些高級需要所產生的，所以，如果社會性動機長期交換。社會交換不僅是物質交換還包括贊許、榮譽、地位、聲望等非得不到滿足，可能導致適應不良，出現某種心理障礙。畢生發物質交換以及心理財富的交換。展的主要觀點是什么？人生的發展，除了身體在生物意義上的問題解決的概念、特征及其影響因素。發育、成熟以外，是一個伴隨人的一生的過程，其行為變化過程問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作。其特征：目標指向貫穿于從胎兒期到死亡的全部一生中，行為變化過程反應了個人性；操作系列性；認知性操作。影響問題解決的因素：問題表征的方

第五篇：中學版教育心理學資料+小抄

中學教育心理學 第一章 中學教育心理學概述

教育心理學定義：教育心的指導思想

（二）從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展

（三）轉換角色，建立新型的師生關系 驗

第二章 中學認知發展及教育

認知：是個體認識世界的和分析思維

（四）輻合思維和發散思維

（五）常規思維與創造思維直觀動作思維：指通過實理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育學心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支；它是教育學和心理學結合的產物，是心理學的一個分支，是心理科學的一門應用學科；它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。

1903年教育學家和心理學家桑代克出版了《教育心理學》、美國《心理學年鑒》。

教育心理學研究任務和內容包括八個項目：教育評價和測量、兒童發展的特點、特殊兒童及其教育、有關學習心理學的教育方法、特殊學科的學習、學習輔導和心里健康、教師人事和促成學習的教師行為、教育心理學的方法。新課改的主要內容：

（一）轉變課程功能

（二）改革課程結構

（三）改革課程內容

（四）改善學生學習方式

（五）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

（六）實行三級課程管理制度

新課改下中學教師應具備的心里素質：

（一）具有全新的教育觀念

（二）具有叢高的師德形象

（三）具有科學的知識體系

（四）具有復合的教育教學能力

（五）具有獨特的教學風格

全新的教育觀念應具備什么：

（一）樹立“健康第一”

（四）改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構

教學能力：是教師為了保證教學的成功，達到預期教學目標而表現出來的設計能力、組織能力、控制能力等的總和，這些能力是教師的教學基本功，是教學成功的關鍵所在，也是一個教師必備的基本素質。其中教法、語言、專業知識、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。

教學風格：是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫教學觀點，教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態的標志。

教學風格的形成過程：它是通過教師的教學態度、教學方法、教學語言、個人氣質等一系列內在與外在因素表現出來，體現教師的思想、教學觀念，帶有強烈的教師個性趨勢。教學風格經歷的階段：模仿階段、探索階段、創造性階段、獨特風格階段 處于探索階段的教師要注意什么：

（一）教學個性的培養要根據自己的個性心理特點，教學中注意發揮自己個性心理特點的優勢

（二）要有改革與創新精神，敢于向傳統的教學觀、教學方式挑戰

（三）要大膽進行教育、教學改革實

復雜心理活動，認識能力則是個體最重要的心理能力之一。

觀察：是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察力：就是觀察的能力，是有目的、主動的去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。

中學生觀察力發展的特點：

（一）觀察的目的性增強

（二）觀察更具有持久性

（三）觀察的精確性很高

（四）觀察的系統性和概括性增強

記憶：是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

根據記憶的內容可以把其劃分為：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。

中學生記憶力發展的特點：

（一）高中階段記憶力趨于成熟，16歲到18歲高中生處于記憶發展的黃金期

（二）有意識記日益占主導地位

（三）理解記憶明顯占優勢

（四）抽象記憶的水平顯著提高

（五）中學時期是記憶訓練的最佳時期

思維：是借助語言、表象或動作實現的，對客觀事物的概括和間接性的認識，是認識的高級形式。思維的種類：

（一）直觀動作思維、形象思維和邏輯思維

（二）經驗思維和理論思維

（三）直覺思維

際操作解決直觀而具體問題問題的過程，思維在動作中展開。

形象思維：指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題。

邏輯思維：指人們運用抽象的概念進行判斷、推理的過程，其中，語言是工具，邏輯是方法

思維的品質：

（一）思維的廣闊性和深刻性

（二）思維的批判性

（三）思維的靈活性

（四）思維的敏捷性

（五）思維的獨特性 中學生思維力發展的特點：

（一）抽象思維占優勢，并由經驗型向理論型過渡

（二）辨證邏輯思維發展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發展

（三）對問題情景的思維有質的飛躍

（四）思維品質的矛盾性：（1）思維的深刻性與表面性共存（2）思維的批判性與片面性共存

表象：指人們在頭腦中出現的關于事物的形象。想象：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心里過程。中學生想象力發展的特點：

（一）有意想象占主導地位

（二）想象趨于抽象化與現實化

（三）想象中的創造性成分增加

第三章 中學生情感發展及教育

情感：是人腦對客觀現實與人的需要之間的關系的反映，是人類特有的心里現象之一。

中學生情感發展特點：

（一）情感豐富多彩、富有朝氣

（二）情感兩極性明顯

（三）情感不斷深刻

（四）情感逐漸穩定

（五）情緒的外露和表達已趨于理性化

中學生的早戀原因：

（一）性心理發育的提；

（二）性信息的廣泛傳播；

（三）性教育的忽視

（四）學生的個人原因 第四章 中學生意志發展及教育

意志：指有意識的支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目標的心理過程。

中學生意志發展的特點：

（一）意志行動的目的性不斷增加

（二）克服困難的毅力不斷增加

（三）喜歡模仿，善于模仿

（四）意志行動的動機水平不斷提高

（五）意志品質進一步發展

中學生意志品質的發展主要表現在：

（一）在自覺性方面有所提高

（二）在堅持方面有了發展

（三）在果斷性方面有所發展

（四）在自制力方面有所加強

如何培養加強中學生意志品質的培養？

（一）加強目的動機教育，培養正確的觀念

（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養

（三）改造學生不良的氣質特征

（四）嚴格管理教育，使學生養成自覺遵守紀律的習慣

（五）啟發學生加強意志的自我鍛煉

中學生進行學習目的和動機教育要注意：

（一）采取適合學生特點的生動活撥的教育形式，把學習目的與生活目的的理想教育結合起來，逐漸培養學生主導的學習動機。

（二）引導學生參加科技活動，培養廣泛的興趣與愛好，以幫助學生形成穩定的學習動機和認真負責的學習態度。

（三）要利用正確輿論的評價適當表揚與鼓勵以及學習成果的反饋作用，培養和激發學生的學習動機。

（四）應因勢利導，逐漸提出更高要求，幫助學生克服利己主義動機，形成正確的動機，以便把學習動機引向立志為祖國建設更多作貢獻的高度。信念和世界觀是動機體系中的最核心的成分。第五章：中學生個性發展與教育

個性：一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩定的心里特征的總和。

個性特點：

（一）個性的傾向性

（二）個性的復雜性

（三）個性的獨特性和共性

（四）個性的穩定性和可變性

（五）個性的完整性

（六）個性的積極性 個性的結構包括：個性傾向性、個性心理特征。初中生個性發展的特點：總體來講，初中生個性的特點有兩個：1.不平衡性 2.極端性或偏執性

（一）、自我意識高漲（其突出表現是：他們對自己的關注空前高漲，把很多心智都用于內省。）

（二）反抗心理（表現：對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。）

（三）情緒表現的矛盾性特點

（四）人際交往上的新特點

（五）初中生的消極心境

初中生個性上的主觀偏執性表現為：

（一）他們總是認為自己正確，聽不進別人的意見

（二）他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態度對待他們，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經過敏。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現了暫時的不平衡性。初中生外顯的反抗行為表現：

（一）獨立意識受到阻礙

（二）自主性被忽視或受到妨礙

（三）當個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感

（四）當成人強迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受，表現出對抗的傾向 初中生內隱的反抗行為表現：

（一）態度強硬、舉止粗暴

（二）漠不關心，冷淡相對

（三）反抗的遷移性

情緒表現的矛盾性特點：

（一）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存

（二）情緒的可變性和固執性共存

（三）內向性和表現性共存

人際交往上的新特點：

（一）逐漸克服了團隊的交往方式

（二）朋友關系

在初中生的生活中日益重要

（三）與異性朋友之間的關系

（四）與父母關系的變化

（五）與教師關系的變化

初中生的消極心境的表現：

（一）煩腦突然增多

（二）孤獨

（三）壓抑 高中生個性發展的特點：

（一）自我意識的高度發展

（二）高中生的自我概念相對穩定

（三）高中生的自我評價的深化 高中生自我意識的特點體現：

（一）自我意識中獨立意向的發展

（二）自我意識成分的分化

（三）強烈地關心著自己的個性成長

（四）自我評價的成熟

（五）有較強的自尊心

（六）道德意識的高度發展

自我意識是人們對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識，包括三個層次：對自己及其狀態的認識，對自己肢體活動狀態的認識，對自己思維、情感、意志等心理活動的認識。

自我形象（自我概念）：主要指一個人對自身的態度；這個態度的成分包括：認識成分、感情成分、品行成分 影響高中生自我概念的因數：

（一）生理因數

（二）知識水平

（三）父母的自我概念傾向對高中生自我概念的影響

（四）成功及失敗經驗的積累 自我評價：是與個體認識能力發展相關的一種自我意識的表現，是一種包含

社會行為準則的知識和主觀經驗的復雜的心理行為。

自我意識：是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。自我意識包括：

（一）對自己及狀態的認識

（二）對自己肢體活動狀態的認識

（三）對自己思維、情感、意志等心理活動的認識 自我意識的結構：

（一）從形式上看，包括知、情、意三方面，即自我認識，自我體驗和自我調節。

（二）從內容上看，可分為生理自我、社會自我和心理自我。

自我意識的特點：

（一）自我意識的意識性

（二）自我意識的社會性

（三）自我意識的能動性

（四）自我意識的同一性

（五）自我意識的獨特性 中學生自我意識發展的特點：（初中生：成人感、自我評價能力、重視對自制力等意志品質的培養）；（高中生：不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、閉鎖性、社會性）價值觀：是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內容尺度。

價值觀構成：價值目標、價值手段、價值評價 價值觀特點：穩定性和發展性、獨特性和社會歷史性、主觀性和選擇性、系統性、導向性

當代中學生價值觀的四個基本特點：

（一）價值主體的轉變——社會本位的兼顧

（二）價值選擇的矛盾——理想主義與現實主義并存

（三）價值取向的轉型——由人倫關系走向功利、效率關系

（四）人格價值的沖突——觀念意識與行為的不一致

培養中學生正確的價值觀：

（一）增強愛國意識，提高振興民族的責任感

（二）正確認識“金錢、地位和價值”“學歷、知識和價值”的關系

（三）勤奮學習，努力提高自身的潛在創造力 創造力：是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。

創造力與一般能力的區別：新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維。創造力的行為表現有三個特征：變通性、流暢性、獨特性

中學生創造力的主要障礙：

（一）應付考試，片面追求升學率的培養目標

（二）古板單一的教學形式與方法

（三）“知識化”“筆試化”傾向的考核內容與方式

（四）“高分即優”的評價激勵標準。怎樣培養中學生的創造力（心理學）：

（一）教育思想現代化，轉變觀念，打破常規，培養創造力

（1）讓學生不要去迷信書本上的知識，多動腦筋變被動接受為主動接受知識。

（2）教師要確立現代教學觀念，改革課堂教學，把思維訓練作為課堂教學的主線，通過教師的創造性的教，引導學生創造性的學。

（3）教師要強化“大教學觀”，要利用課堂教學，實行開放式教學，不斷激發學生學習興趣和求知欲，讓學生積極參與社會實踐活動。

（二）調動學生的學習積極性、激發求知欲和好奇心，引導學生發現、解決問題

（三）創設合適的環境（1）營造民主寬松的學習氛圍（2）鼓勵學生的參與欲（3）對學生進行肯定性的評價

（四）讓學生在學習中插上想象的翅膀

（1）利用教材中的插圖，引導想象（2）利用文字途徑，引導想象

（3）在實踐活動中鼓勵想象

（五）創設有助于提高創造性的問題情境

（六）設計發散思維教學類型

（七）培養學生的邏輯思維能力

（八）開展“第二渠道”教學

（九）教會學生創造性的思考方法和學習方法

（十）考試模式綜合化

（十一）評價激勵標準科學化

智能：即智力是指個體對客觀事物進行合理分析，判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環境事宜的綜合能力。

（觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力5個基本因素組成的一個完整的、獨特的心理結構。）智能構成的因素：

（一）雙因素說（英國：斯皮爾曼）

（二）群因素說（美國：塞斯頓）

（三）三維結構說（美國：吉爾福特）中學生智能發展的一般特征：

（一）可以通過假設進行思維

（二）思維有了預計性

（三）思維的形式化傾向

（四）思維活動中自我意識或監控能力明顯增強

（五）思維能夠跳出舊的模式

中學生智能發展的基本特點：在整個中學階段，他們的思維能力得到迅速發展，抽象邏輯占據了優勢。中學生智能的培養：

（一）家庭教育對中學生智能的培養

（1）家庭結構（2）家庭中的危險因素（3）家長的教育方式

（二）學校教育對中學生智能的培養

（1）以思維品質來培養學生智能

（2）用結構一定向教學理念來培養、發展學生的智能

（3）以“動腦筋練習”來發展學生的智能

（4）以工具性強化訓練來發展學生的智能 學校教育主要從教師的期望和教育訓練兩方面來促進學生智能的培養。品德：是道德品質的簡稱，是指個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。

品德的心理結構：道德意要

（二）消極的情緒體驗

（三）人際關系的不正常

（四）不良行為習慣

（五）缺乏正確的道德認識

（六）道德意志薄弱

（七）出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力成分，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。”）展競賽

（二）正確運用考試和分數

（三）正確的評價和適當的表揚與批評正確的評價和適當的表揚與批評應注意：

（一）要使識、道德情感、道德意志、道德行為

中學生品德的形成發展：

（一）初中生品德發展的特點

（1）在道德認識水平上，比小學時有了較大發展，表現出明顯的積極性、主動性和獨立性

（2）開始形成道德理想、道德觀念，世界觀開始萌芽

（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動（4）初中生的道德意志迅速發展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強（5）初中階段是孩子良好道德習慣形成的時期

（二）高中生品德發展的特點

（1）高中生道德認識表現出較高發展水平（美國教育心理學家柯爾伯格用道德兩難問題研究兒童的道德判斷發展過程）（2）高中生道德情感表現出相應年齡特征

（3）高中生道德行為表現出特有不穩定性 不良品德行為：是指錯誤的道德支配，違反道德規范，損害他人或集體利益的問題行為；（研究表明13-15歲是初犯品行不良行為或劣跡行為的高發期，15-18歲是青少年犯罪的高峰期）。

不良品德行為的心里因素：

（一）不健康的個人需心理發展的特點 學生不良品德的矯正的步驟：

（一）激發學生改變不良品德行為的強烈動機

（二）促進不良品德行為的轉化

（三）引起內心震動，轉化思想認識

（四）運用集體力量，改善人際關系

（五）考慮學生的差異，運用教育機智

（六）合理運用懲罰

激發學生改變不良品德行為的強烈動機要注意：

（一）消除情緒障礙，改善人際關系

（二）保護自尊心、培養集體榮譽感 促進不良品德行為的轉化要注意：

（一）環境調整法

（二）活動矯正法

（三）行為強化法

（四）榜樣引導法

（五）行為考驗法 運用懲罰應注意：

（一）少用、慎用懲罰

（二）懲罰要尊重學生的人格

（三）懲罰要在說理的基礎上進行

（四）懲罰要在恰當的情景中進行

（五）懲罰必須考慮到學生的年齡特征

（六）不能濫施懲罰 第六章：中學生的學習心理

動機：指直接推動有機體活動以滿足特定需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。學習動機：是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內部力量。（奧蘇伯爾指

影響中學生學習動機的因素：

（一）興趣

（二）成就動機

（三）歸因

（四）“交往”動機

激發學生的興趣能喚起學生學習的積極性應注意：

（一）激發學生潛在的學習興趣

（二）要發展學生的學習興趣

（三）善于利用學生的間接興趣（美國心理學家阿特金森曾提出過成就動機模式。）歸因：指從行為的結果來推究原因的方式。激發中學生學習動機的策略：

（一）堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔

（二）實施啟發式教學，創設“問題情景”，激發認識興趣和求知欲

（三）利用學習結果的反饋信息

（四）正確運用競賽、考試與評比

（五）注意內外動機的互相補充，相輔相成（六）注意個別差異（特別要注意教師對學生學習的歸因要科學客觀）。學習動機的激發：就是使已經形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使之成為實際上對學習活動起推動作用的內部動力。“問題情景”：就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。

怎樣做到正確運用競賽、考試與評比：

（一）適當開

學生對評價有一個正確的態度

（二）評價必須客觀、公正和及時

（三）評價必須注意學生的年齡特征與性格等特征

學習遷移：指一種學習對另一種學習所產生的影響。

如何理解“為遷移而教”：

（一）改進教學方法促進遷移

（二）優化教學程序促進遷移（優化教學程序是使教材發揮功效的最直接的環節）

（三）教授有效學習策略，培養學生良好的學習方法

影響中學生知識理解的因素主要有：

（一）學生的思維發展水平

（二）學生已有的知識經驗

（三）有理解學習的心理準備

（四）學習材料本身的性質

（五）教師的教學方法 教師的教學方法中應注意：

（一）豐富有關的經驗和感性材料

（二）注意新舊知識的聯系

（三）啟發學生的思維和學習的積極主動性

（四）擴大關鍵特征

促進中學生知識理解的教學途徑：

（一）有效運用直觀教學，提高豐富的感性材料

（二）合理運用變式教學，幫助學生理解

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯系和區別，強化學生對知識結構的理解

（四）創設問題情境，調動學生思維活動的積極性 影響中學生考試焦慮的外源性因素：

（一）期望

（二）融合影響良好課堂教學心理氣符合學生特點2親切熱情，禮貌文雅3生動有趣，富

（五）根據學生年齡特點，進行區別指導

變式：指在提供給學生的各種直觀材料或實例時，不斷變換其呈現的形式，使其本質特征恒在，而非本質特征時有時無的一種教學方式。

中學生知識鞏固的基本途徑：

（一）及時復習

（二）合理分配復習時間(三)反復閱讀與嘗試重現相結合（四）復習方式多樣化 知識的運用：指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。（中學生知識的應用形式有：課堂應用和實際應用。）影響中學生知識應用的因素：

（一）學生對知識的理解與鞏固程度

（二）學生的智力活動水平

（三）課題的性質

科學地進行練習應注意：

（一）教師要做到精講多練

（二）練習形式要多樣

（三）練習要適量適度，循序漸進。

考試焦慮：是一種比較復雜的情緒現象，是在一定的應試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現出來的心理狀態。（可分為：焦慮性和情緒性）影響中學生考試焦慮的內源性因素：

（一）遺傳因素

（二）認識評價能力

（三）知識準備

（四）應試技能 教師的評估

（三）考試情景的知覺

中學生如何克服考試焦慮：

（一）經常進行積極的“自我暗示”

（二）往最好處做，不要計較最后結果

（三）考前要注意調節情緒

第七章：中學生班集體心理

班集體對中學生自我意識發展的影響：

1.班集體對中學生自我意識的形成具有導向和激勵作用；2.班集體對中學生自我評價有比照作用；3.班集體能深化中學生的自我體驗；4.班集體可以監督中學生的自我控制；5.班集體可以誘導中學生自我內省 建立良好中學生班集體的心理學要素：

一 確立班集體的奮斗目標

二、建立班集體的領導核心

三、培養健康的集體輿論

四、樹立良好的班風

五、組織開展豐富多彩的班級活動 第八章：中學課堂教學心理

心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現象的情緒評價與社會評價性質的心理學概念，是群體和集體中占優勢的比較穩定的情緒狀態。

中學課堂教學氣氛的特征：

（一）內隱性與外顯性

（二）穩定性與易變性：

1、注意力集中

2、認知活動積極

3、師生情感和諧

氛的因素：

（一）教師因素：

1、教學效能感

2、教學能力

3、課堂調節

4、管理方式

5、教育思想的轉變

（二）學生因素

（三）環境及其他因素 怎樣營造良好的課堂教學心理氣氛？

（一）提高教學能力

（二）采取民主型的課堂領導方式

（三）掌握課堂調控能力

（四）建立積極的教師期待

（五）建立和諧的師生關系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）構建安全的心理環境

組織課堂教學的藝術是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創設適宜的教學情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，幫助學生達到課堂教學約定目標的一種行為方式

導入藝術實施的程序是：集中學生注意力——引起學生興趣——激發學生思維——明確教學目的——引入學習課題 課堂教學導入的基本要求：1新舊知識相聯系2目的明確，針對性強3簡潔明了4新穎有趣，具有懸念。

課堂教學語言藝術

一、課堂教學語言的要求：1音量適中2語速適度3抑揚頓挫4流暢自然5課堂教學中的忌諱語言二課堂教學語言的技巧1用詞準確，有哲理。

課堂教學中提問的要求1課堂提問要有計劃性，2講求新穎3講求邏輯性4重視誘導性5把握好提問的數量、難易度。課堂教學中的提問技巧：

1、精心設計問題

2、把握發問時機

3、善于啟發引導 課堂教學機智問題：

（一）課堂教學機智的要求：

1、適時調整教學內容

2、靈活改變教學方法、巧妙處理教學失誤

（二）課堂教學機智的技巧：

1、趁熱加工法

2、冷卻處理法

3、以靜寓動法

4、幽默法

課堂教學結束藝術一課堂教學結束的基本要求：1首尾照應，緊扣中心2留有余地，讓學生回味深思。課堂教學結束技巧1歸納式2概括中心式3比較式5激發情感式5發散時6聯系鞏固式7活動操作式 第九章：中學生社會化及網絡行為

影響中學生社會化的因素：

一.社會因素：

（一）社會文化

（二）大眾傳媒二.學校因素：

（一）價值觀念的社會化

（二）社會生活知識的個人社會化

（三）理想目標的社會化

（四）行為規范的社會化

三、家庭因素

偏離行為也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規范且不受大多數人贊成的行為，是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖

突的行為

中學生偏離行為的具體表現：

（一）攻擊行為

（二）犯罪

（三）自殺 中學生的上網心理：1求知需要2交往需要3情感宣泄4休閑娛樂5好奇心理6自我表現

正確引導中學生上網：

（一）家庭引導

（二）學校教育

（三）社會控制 第十章：中學生心理健康教育

心理健康的要素有：具有充分的適應力；能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價；生活的目標切合實際，不脫離現實環境；能保持人格的完整與和諧；善于從經驗中學習；能保持良好的人際關系；能適度地發泄情緒和控制情緒；在不違背集體利益的前提下，能有限度地發揮個性；在不違背社會規范的前提下，能恰當地滿足個人的基本需求

心里健康是指一個人的生理。心里與社會處于相互協調的和諧狀態，個體能夠適應當前和發展著的環境，具有完善的個性且心理活動正常，即認知明確、情感協調、意志健全、個性完整和適應良好，能夠充分發揮自身的潛能。中學生心理健康教育的重要性：

（一）中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求

（二）進行中學生心理健康教育，有利于中學生的生理健康

（三）進行中學生心理健康教育，有利于中學生提高學習質量

（四）進行中學生心理健康教育，有利于中學生更好地適應生活 中學生典型心理問題：

（一）厭學

（二）學習壓力

（三）學習困難

（四）考試焦慮

中學生心理障礙的成因： ※

一、學校因素：1 學校教育體制的落后

2、教育者的教育方法實時性不強

3、教師與學生的溝通不夠

4、學校環境因素

二、家庭因素：

1、不完整和不和睦的家庭

2、父母不正確的教養方式

3、父母過高的期望

4、與父母的溝通不夠

三、社會因素：

1、社會意識的污染

2、社會傳媒的不當傳播

3、住宅的獨立化

四、學生自身因素：

1、社會壓力導致孩子更關注自身

2、心理素質欠佳，自我抗壓強度不夠

3、自我意識發展不夠成熟

4、情緒、情感的因素 中學生心理健康問題的調適：

一、幫助學生樹立正確的世界觀（1重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入2充分發揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響）

二、培養學生積極的情緒（1調節情緒，合理控制情緒的強度和穩定性2正確歸因，能判斷情緒動因的異同3合理宣泄，保持情緒健康向

上）

三、協助學生建立和諧的人際關系*（1學會贊美他人2學會寬容待人，多微笑，對傾聽）

四、注意教學中的心理衛生（1學校工作的全面滲透、全方位推進2緊抓課堂機遇，挖掘教材中的心理教育因素3班主任要挖掘德育工作中的心理教育工作因素）

中學生教師心理健康的自我維護：

一.端正認知：

（一）樹立正確的自我觀念

（二）正確認識和對待挫折二.適度情感：

（一）控制情緒

（二）合理宣泄

（三）轉移

（四）自慰 三.改變行為：

（一）角色學習

（二）個別與集體討論

（三）堅持鍛煉

（四）尋求專業幫助

（五）積極參與繼續教育

中學教師心理健康的標準1對教師角色認同，熱愛教育工作2有良好和諧的人際關系3正確地了解自我，體驗自我和控制自我4具有教育獨創性5教育活動和日常生活中能真實感受情緒并恰如其分的控制情緒6能適應和改造教育環境