第一篇：基礎心理學(知識點、筆記、小抄、提綱)

第一章 基礎心理學

心理學的定義：是研究心理現象發生、發展和活動規律的科學。

普通心理學定義：是以正常成人的心理現象為研究對象，總結心理活動最普遍、最一般規律的心理學的最基礎的學科。

基礎心理學的內容：認知；情緒、情感和意志；需求和動機；能力和人格

艾賓浩斯：心理學有一個長的過去，但只有一個短的歷史。

古希臘哲學家希波克拉底：膽汁質，多血質，黏液質，抑郁質。

科學心里學誕生的標志：1879年馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室。

構造心理學：馮特、鐵欽納

心理學應該采用內省實驗的方法，分析意識內容，并找出意識的組成部分以及他們如何連接成各種復雜心理的規律。

機能主義心理學：杜威、安吉爾

反對把意識分解為感覺，情感等元素，主張意識是一個連續的整體；反對把心理看作一種不起作用的副現象，強調心理的適應功能；反對把心理只看做一門純科學，重視心理學的實際應用。

行為主義心理學：華生

主張心理學要拋開意識，徑直去研究行為。所謂行為就是有機體用于適應環境變化的各種身體反應的組合，這些反應不外是肌肉的收縮和腺體的分泌。

格式塔心理學（完形心理學）：魏特海默，克勒，科夫卡

整體不等于部分的相加，意識，經驗也不等于感覺和感情等元素的集合，行為不等于反射弧的集合，因而反對把心理現象分解為組成它的元素，主張從整體上研究心理現象，建立了完形心理學。

精神分析：佛洛依德

心里包含意識與無意識，意識能夠覺察得到的心理活動；無意識包含人的本能沖動以及出生以后被壓抑的人的欲望。這種欲望因為社會行為規范不允許滿足，而被壓抑到內心深處，意識不能講起喚起。

人本主義心理學：羅吉斯、馬斯洛

既反對把人的行為歸結為本能和原始沖動的佛洛依德主義；也反對不管意識，之研究刺激和反應之間聯系的行為主義。在西方人本主義心里學被稱為第三勢力。認為人有自我純主觀意識，有自我實現的需要。只要有適當的環境，人就會努力去實現自我，完善自我，最終達到自我實現。

認知心理學：20世紀60年代

把人看作是一個類似與計算機的信息加工系統，并以信息加工的觀點，即從信息的輸入、編碼、轉換、儲存和提取等的加工過程來研究人的認知活動。

生理心理學：

生理心理學探討的是心理活動的生理基礎和腦的機能。

研究心理現象的原則：客觀性原則、辯證發展原則、理論聯系實際原則

研究心理現象的方法：觀察法、調查法、個案法、實驗法

神經元：組成神經系統的細胞包括：細胞體、樹突、軸突 前一個神經元和后一個神經元接觸的地方叫突觸 12對腦神經和31對脊神經

功能上劃分：軀體神經系統和自主神經系統（植物神經系統）——分為交感神經和副交感神經

中樞神經系統包括：脊髓和腦腦分為：腦干、間腦、小腦、端腦

脊髓：前段運動神經元，后端感覺神經元，中段自主神經元

腦干：延腦、橋腦、中腦延腦中還有支配呼吸和心跳的中樞。間腦：丘腦，上丘腦，下丘腦，底丘腦組成 顳葉以聽覺功能為主——聽覺中樞位于顳上回和顳中回；

枕葉以視覺功能為主——視覺中樞位于枕葉的枕極；

頂葉以軀體感覺功能為主——中央后回是軀體感覺中樞；

額葉以軀體運動功能為主——中央前回是軀體運動中樞

主管語言表達的區域叫布洛卡區，美國神經心理學家羅杰斯佩里做了“割裂腦”試驗。

內分泌系統：垂體腺，腎上腺，甲狀腺，胸腺，胰腺，性腺

巴浦洛夫——經典條件反射斯金納——操作條件反射，工具條件反射

蘇聯生理學家巴浦洛夫創立了高級神經活動學說；美國心理學家桑代克和斯金納也進行了條件反射研究。興奮和抑制 反射、反射弧和反饋

反射——反射是有機體在神經系統的參與下，對內外環境刺激做出規律性的回答。

反射弧——實現反射活動的神經通路，由感受器，傳入神經，反射中樞，傳出神經，效應器組成。

反饋——指反射活動的結果又返回到神經中樞，使神經中樞及時獲得效應器活動的信息，從而更有效地調節效應器活動的過程。

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應。

外部感覺——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺（皮膚感覺）——觸覺，溫覺，冷覺，痛覺

內部感覺——運動覺，平衡覺，機體覺（內臟感覺）能引起感覺的最小刺激量叫感覺閾限

感覺適應、感覺后象、感覺對比、聯覺

視覺適宜刺激——380納米-780納米視覺分——椎體細胞、桿體細胞

椎體細胞——分辨物體的細節和顏色，明視覺

桿體細胞——分辨物體的明暗和輪廓，暗視覺

彩色——色調，明度，飽和度聲音——音調，響度，音色

聽覺的適應刺激——16-20000赫茲1000-4000赫茲最敏感

平衡覺——靜覺，感受器是內耳中的前庭器官

知覺是各種感覺的組合，來源于感覺，高于感覺。具有——整體性，選擇性，恒常性，理解性。

空間知覺——大小知覺，形狀知覺，方位知覺，距離知覺時間知覺運動知覺

錯覺——只要具備了錯覺產生的條件，錯覺是必然會產生的，通過主觀努力是無法克服的。

記憶——是過去的經驗在頭腦中的反應。按內容分類：形象記憶，情景記憶，情緒記憶，語義記憶，動作記憶 按是否意識到分類：外顯記憶，內隱記憶按認知心理學分：瞬時記憶，短時記憶，長時記憶

記憶的容量：7+-2個單位從大腦中提取知識和經驗的過程叫回憶，又叫做再現

德國心理學家艾賓浩斯是對記憶與遺忘進行試驗研究的創始人

從保持曲線來看，遺忘的速度開始很快，隨著時間的推移，遺忘的速度越來越慢，呈負加速形，即遺忘的進程是先快后慢的。

思維是人腦對客觀事物的本質和事物之間內在聯系的認知，思維作為一種反映形式，它最主要的特征是間接性和概括性

根據思維的形態，可以把思維分為：動作思維，形象思維，抽象思維

按照探索問題的方向，可以把思維分為：輻合思維，發散思維

按照思維是否具有創造性，可以把思維分為：再造性思維，創造性思維

概念是人腦對客觀事物本質特性的反應，這種反應是以詞來標示和記載的。

影響問題解決的原因：遷移的作用（騎自行車——騎摩托車）原型啟發的作用（魯班）定勢的作用（大沉小輕）聽覺性語言中樞——維爾尼克中樞（接受性失語癥）運用性語言中樞——布洛卡中樞（表達性失語癥）視覺性語言中樞——失讀癥書寫中樞——失寫癥

表象就是過去感知過的事物的形象在頭腦中再現的過程

意識是在覺醒狀態下的覺知，覺知就是覺察。特殊意識狀態：睡眠、夢

注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。

在穩定注意的條件下，感受性也會發生周期性的增強和減弱的變化現象，這種現象叫做注意的起伏，或叫注意的動搖。（聽手表的滴答聲）

和注意相反的品質是注意的分散，即平常說的分心，指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的吸引。

需要是有機體內部的一種不平衡狀態，表現為有機體對外環境條件的欲求。

動機：人的需要產生以后總希望得到滿足，要滿足人的需要就要進行某種行為、活動，去獲得滿足需要的對象。馬斯洛需要的層次：生理需要——安全需要——愛和歸屬的需要——尊重的需要——自我實現的需要

情緒和情感是人對客觀外界事物的態度和體驗，是人腦對客觀外界事物與主觀需要之間關系的反映。

1、情緒和情感是以人的需要為中介的一種心理活動。

2、情緒和情感是主題的一種主觀感受，或者說是一種內心體驗。

3、可以從一個人的外部表現看到她的情緒上的變化。

4、情緒和情感會引起一定的生理上的變化。

情緒變化的外部表現叫表情

情緒和情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能

情緒和情感的維度：動力性、激動度、強度、緊張度

意志是有意識的確立目的，調解和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定的目的和心理過程。意志行動是有意識，有目的的行動，行動的目的要通過克服困難和挫折才能達到。

按照溫勒的說法，動機的沖突一般有四種形式：雙趨勢沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、雙重趨避式沖突 意志品質：意志的自覺性、果斷性、堅韌性、自制性

能力是順利，有效地完成某種活動所必須具備的心理條件。

從事任何活動都必須具備的最基本的心理條件，及認識事物并運用知識解決實際能力的能力叫智力。智力的分類：一般能力，特殊能力；液體能力，晶體能力；認知能力，操作能力，社交能力；

模仿能力，再造能力，創造能力

影響能力發展的因素——遺傳因素，環境和教育因素

人格是各種心理特性的總和，也是各種心理特性的一個相對穩定的組織結構，在不同的時間和不同的地點，他都影響著一個人的思想，情感和行為，使他具有區別于他人的，獨特的心理品質。

人格具有——獨特性，整體性，穩定性，功能性，自然性和社會性統一人格包括氣質和性格

氣質是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。

氣質類型學說：體液說，體型說，血型說，激素說

膽汁質：強，不平衡，興奮型

多血質：強，平衡，靈活，活潑型

黏液質：弱，平衡，不靈活，安靜型

抑郁質：強，抑制型

氣質的特性：感受性和耐受性；反應的敏捷性；可塑性；情緒的興奮性；指向性

性格是一個人在對實現的穩定的態度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征。

態度是一個人對人，物，或者思想觀念的一種反應傾向性。

榮格認為：一個人的興趣和關注即可一直向內部，也可以指向外部。前者叫內向，后者叫外向。每個人都有內向和外向兩種特征，根據一個人是內向占優，還是外向占優，可將人格分為內向型的和外向型的。人格特質理論——奧爾波特（人格特質論創始人）、卡特爾、艾森克

奧爾波特將人格特質分為：共同特質、個人特質；首因特質、中心特質、次要特質

卡特爾把人格特質分為：表面特質、根源特質——卡特爾《16種人格因素調查表》

第二篇：心理學基礎筆記

第一章 現代心理學的研究與發展

1.心理學是研究人的行為與心理活動規律的科學。

2.心理學研究的基本任務都是探索心理現象的事實、本質、機制和規律。心理學研究的基本任務具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。

心理學的一個主要目的是給一個概念下操作定義，并且發展測量用的測驗和技術。效度指一個測量工具測量到了所需要測量的東西

3.心理學的對象：個體行為與個體心理、個體心理與社會心理、個體意識與個體無意識。個體行為與個體心理：心理學研究人的行為規律，同時也要研究人的心理活動規律，因為人的行為與人的心理活動是密不可分的，對人的心理活動的探知必須開始于對人的外顯行為的觀察。

個體心理與社會心理：人是作為個體而存在的，個人所具有的心理現象稱個體心理。

社會心理不是個體心理的簡單相加，它是人們在共同生活環境中產生的，是社會群體內個體心理的典型表現。

個體意識與個體無意識

意識是人類獨有的一種高級水平的心理活動，一般被定義為外部和內部刺激的覺知。

心理學的學科性質：學理學是一門中間科學

心理學是一門既具有自然學科性質又具有社會學科性質的中間或交叉學科，也稱之為邊緣學科。

4.心理學的流派：

① 1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗

室，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學，這標志著科學心理學的誕生。他被稱為心理學之父。

② ⑴構造主義 奠基人：馮特⑵機能主義 美國著名心理學家詹姆斯在20世紀初創

立的⑶格式塔心理學 或叫完型心理學，主要代表人物有韋特海默、苛勒和考夫卡⑷行為主義 美國 華生 后期代表人物：斯金納

⑸精神分析學派 奧地利 弗洛伊德

⑹認知心理學 美國 奈瑟西蒙

認知是指人在認識事物的過程中所進行的各種心理活動，主要包括知覺、注意、記憶、言語、思維等。

⑺人本主義心理學 美國 馬斯洛、羅杰斯 20世紀50年代創立。因為人本主義心理學興起的年代較精神分析學說與行為主義晚，故而稱為現代心理學上的第三勢力

5.心理學的未來發展：

(一)適應實踐需要，繼續分化

(二)提高理論水平，高度整合(三)樹立大心理學觀

(四)開展心理學本土化的研究

(五)心理學研究取向的多元與整合現代心理學主要有五種研究取向，即神經生物學、行為主義、精神分析、人本

主義心理學和認知心理學。

(六)心理教育的興起

第二章 腦與心理

1.人的心理實質：人腦對客觀現實的主觀的能動的反映。心理是神經系統的功能，腦是心

理活動的主要器官。

2.周圍神經系統包括脊神經、腦神經和植物神經

植物神經系統分成交感神經系統與副交感神經系統兩部分。交感神經在喚醒時活動，副交感神經在安靜時活動。

3.神經系統包括周圍神經系統和中樞神經系統。周圍神經系統包括脊神經、腦神經、植物

性神經（下丘腦是其主要管制中樞）三部分。中樞神經系統由脊髓和腦（大腦、小腦、腦干、間腦和邊緣系統）組成。

4.大腦構成：大腦分為左、右兩個半球，由大腦皮層及其覆蓋著的邊緣系統和基底神經節

組成。

大腦約有140億個神經元，其數量不存在個體差異神經膠質細胞：數量存在個體差異

5.大腦分區：左半球：運動性言語中樞—額葉的后下部-布洛卡區；聽覺性言語中樞—顳

葉的后下部-溫爾尼克區。右半球：軀體感覺中樞--頂葉；視覺中樞—枕葉。

額葉（語言智慧運動中樞）頂葉（軀體感覺中樞）枕葉（視覺中樞）顳葉（聽覺中樞）

6.腦與性別的差異：男女在成熟時間、腦結構、智力方面、語言方面差異

7.腦潛能開發的途徑：

(一)保護和利用大腦：①鍛煉與大腦 ②睡眠與大腦 ③營養與大腦 ④煙酒與大腦 ⑤疾

病與大腦 ⑥學習、記憶與大腦

(二)腦潛能的開發：⑴大腦潛能的發揮有無限的空間

⑵挖掘大腦潛力：①敞開心靈的大門 ②讓心靈沐浴愛的陽光 ③讓

學習為大腦持續充電，使大腦不斷獲得有益的刺激 ④利用多種方法和手段開發大腦潛能

第三章 行為動力

人類行為一切動力都源起于需要

1.需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條

件的要求在頭腦中的反映。

2.需要的特征：對象性、動力性、社會性

3.需要的種類：生物需要和社會需要（按需要起源的角度）生物需要是指保持和維持有機

體生命和延續種族的需要

物質需要與精神需要（按所指向的對象的角度）

4.馬斯洛的需要層次論七個基本層次：前四個是（基本需要）后三個是（成長需要）

生理需要：是指維持生存及延續種族的需要

安全需要：是指希求受保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要。

歸屬與愛的需要：是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及其支持的需要。

尊重的需要：是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產生的對自己社會價值追求的需要

求知的需要：又稱認知和理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。

審美的需要：是指對稱、秩序、完整結構，以及行為完美的需要

自我實現的需要：是指個人渴望自己的潛能能夠得到充分的發揮，希望自己越來越來成為所希望的人物，完成與自己能力相對稱的一切活動。

關系：1.出現的順序由低到高，只有當較低一層次的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產生；

2．各層次需要在全人口中所占比例由大到小；

3．七層次可概括為兩種水平：基本需要、成長需要。

5.動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力。

動機產生的條件：它是在需要的基礎上產生的。

6.誘因是指所有能引起個體動機的刺激或情境。正誘因：驅使個體去趨向接近目標者負誘因：驅使個體逃離或回避目標者

誘因期待，也能使需要轉化為動機。期待是個體對所要達到目標的主觀估計。動機是行為活動的內在原因

7.動機三個基本功能：激活功能、引導功能、維持和調整功能。

8.動機沖突：雙趨動機沖突（兩個有同等的吸引力）、雙避動機沖突（同時面臨兩個具有

威脅的的目標都避開）、趨避動機沖突（對同一目標，同時產生的既好而趨之）

動機沖突與目標確立是同步進行的，目標確立在動機沖突的最后，目標確立是動機沖突的結果。

9.動機與行為效果呈倒U型曲線關系

10.動機理論（有5個方面理論）：①強化動機理論--種類：

外部強化和內部（自我）強化

直接強化、間接強化（替代強化）和自我強化。

強化是指凡是能增加反應概率的刺激或刺激情景均可稱為強化

成就動機的概念是默瑞于20世紀30年代提出的“成就需要”的基礎上發展起來的 ②成就動機理論—麥克蘭德發現，成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險的開創性工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感；成就動機低的人，傾向于選擇風險較小、獨立決策少的任務或職業。

阿特金森提出成就動機模型

阿特金森講個體的成就動機分為：力求成功的動機--力求成功者、避免失敗的動機—避免失敗者。成功概率在50%的任務是最能調動力求成功者的積極性。力求避免失敗者傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務。

在教育活動中，要調動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起他們的學習動機。對于力求避免失敗者，要安排競爭少或競爭少或競爭性不強的環境

對學生除了盡可能讓他們避免失敗，還應立足于增加他們力求成功的成分，使他們不以避免失敗為滿足，而應以獲取成功為快樂。

③期望理論

④歸因理論—韋納-三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控歸因和不可控歸因。六個因素：能力高低（內在，穩定，不可控）、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。

歸因理論在實際應用中的價值主要有以下三個方面

1．了解心理與行為的因果關系2.根據行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機3.歸因訓練有助于提高自我認識

習得性無助感的概念最初由美國學者塞利格曼等人提出。習得性無助感產生后有三方面表現：1.動機降低2.認知出現障礙3.情緒失調

2自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。

在班杜拉看來，人的行為是受兩個因素影響或決定：1.行為的結果因素即強化

2．行為的先行因素即期待

⑤自我效能感理論—影響因素主要有兩個：個體成敗的經驗、個體的歸因方式。

11.學習動機的激發（重點）（92）：①設置合理目標②有效利用反饋與評價③增加學習任務的趣味性④合理運用獎勵與懲罰⑤科學利用競爭與合作⑥向學生表達明確可行的期待⑦增加自我效能感⑧進行歸因訓練。

第四章 認知過程

1.注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性與集中性是注意的兩個特征

2.注意分為無意注意（沒有預定目的，也無需作意志努力的）、有意注意（有預定目的，需要做一定的意志努力的）、有意后注意（有無預定目的，需不需要意志努力）

3.注意特征：穩定性、廣度、分配、轉移

4.注意的機制：過濾器模型（是由英國心理學家布魯德本特提出）、衰減模型（特瑞斯曼）

5.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。一切較高級、較復雜的心理現象都是在感覺的基礎上產生的。感覺的測量

1．感受性是對刺激的感受能力。絕對感受性是感覺出最小刺激量的能力。絕對感覺閾限是剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性與絕對感覺閾限數值上反比關系，即E=1/R

1.差別感受性就是剛剛能察覺出同類刺激最小差別的感覺能力。差別感覺閾限指剛剛能感覺出的同個同類刺激的最小差別。

差別感受性與差別感覺閾限反比關系。刺激增加量△I,原刺激量I，K=△I/I，K為常數，韋伯常數。

6.感覺的基本規律及其應用：①后像—注意發光燈泡幾秒，再閉眼，就會感到一個同燈泡

差不多的光源出現在黑暗背景（正后像）；再將視線轉向白背景，感到明亮背景上有黑色斑點（負后像）。②感覺適應—白天看完電影走到大街時外面明亮的陽光次的睜不開眼，過會就適應了（明適應）；從光線充足的大街進入電影院時，起初什么也看不清，過會就可以看清物體輪廓（暗適應）。③感覺的相互作用：（同一感覺器官）對比--灰色對象在紅色背景下，看起來帶有青綠色；融合-（不同感受器官）感覺掩蔽現象。聯覺是由一種感受器官受到刺激而產生一種特定感覺的同時，又產生另一種不同感覺現象。

7.知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。

8.知覺特性：知覺的整體性、知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的恒常性

9.知覺類型(p125)

10.記憶的三級加工模型：感覺記憶、短時記憶、長時記憶

感覺記憶又叫瞬時記憶，外界信息首先經過感覺器官進入感覺記憶，信息按照感覺輸入的原樣在這里登記下來，所以感覺記憶又叫感覺登記。視覺感覺記憶的作用時間約在0.5秒以內。聲像記憶的時間可能保持較長時間達4秒左右

短時記憶是指記憶信息保持的時間在一分鐘以內，一般約15~30秒。短時記憶的容量有限，大體上是7+-2個組塊

短時記憶主要以聽覺代碼方式編碼，視覺代碼、語義代碼和AVL單元聽覺的，口語的、書面語言的代碼聯合起來稱為AVL單元，也是短時記憶的編碼方式。

長時記憶是指存儲時間在一分鐘以上的記憶。長時記憶的方式是意義編碼

11.遺忘是指經歷過的事物不能重現和再認或者是錯誤地重現和再認的現象。遺忘規律：遺

忘的進程先快后慢。

12.影像遺忘的因素主要有：①遺忘進程受時間因素的制約。②識記材料很重要時，一般不

容易遺忘。③識記材料的性質對遺忘進程有影響。有意義材料比無意義材料遺忘的慢；形象材料比抽象材料遺忘的慢；熟練的動作技能遺忘的最慢。④識記材料的數量和學習程度對識記效果都有很大影響。⑤識記材料的系列位置效應對識記也有重要的影響。（前攝抑制、倒攝抑制）

13.增進記憶的方法：直觀形象法、圖表法、諧音記憶法、歸類比較法、聯想法、歌訣法。

14.思維是對客觀事物間接的、概括的反映。人的思維過程有兩個特征：間接性、概括性

15.思維的過程：①分析和綜合②比較③抽象和概括（抽象是概括的基礎）④具體化（是重

點）--具體化是將通過抽象概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中去，以加深、拓寬對各種事物的認識。（在教學中：1.引證具體事例來說明理論問題2.應用一般原理來解決某個具體問題）

16.（p133）思維的類型：根據物與思維的形態分：動作思維、形象思維、抽象思維

根據思維是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規則分：形式邏輯思維、非形式邏輯思維

根據思維過程的指向性不同分：集中思維、分散思維

17.問題解決過程：①提出問題②分析問題③提出假設④檢驗假設

18.影響解決問題的因素：①遷移的作用

②原型啟發

③定勢的作用（是重點）—定式是指一種心理準備狀態，它影響

著解決問題時的傾向性。它有時有助于問題解決有時妨礙。

④情緒與動機

19.問題解決策略：算法、啟發法則

第五章 情緒

1.情緒是人類對于各種認知對象的一種內心感受或態度。

2.我國心理學家黃希庭 情緒分為五類：情調-伴隨感覺而產生的情感、激情-一種持續時

間斷、表現劇烈、失去自我控制力的情緒、心境-一種比較微弱、持久具有渲染性的情緒、應激-出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態、情操-人對具有一定文化價值的東西所懷有的復雜情感。

3.情緒性是指一種未分化的、一般的情緒喚醒狀態，也常常把它作為恐懼來看待。

一般都認同情商，EQ的主要因素有五個部分：

1自我意識 2自我激勵 3情緒失控 4人際溝通 5挫折承受能力

4.健康情緒的必要條件：①正確的人生追求②寬廣的胸襟③理性地適應生活④尋找身邊的歡樂

5.不良情緒的控制（是重點）（p171）

抑郁癥—是一種心理綜合癥。包括三方面心理障礙：①心境障礙②思維障礙③軀體功能障礙。抑郁癥不是單一的情緒狀態。主要是痛苦，其次是厭惡、輕蔑和憤怒。后三者結合構成敵意。

第六章 智力與創造力

2.智力不僅是包含學習能力、問題解決能力和社會適應能力的一種綜合能力，而且情緒在智力中起著非常重要的作用，情緒智力反應了個體對情緒的有效運用和思考。

3.智力的理論：①因素理論--二因素論：一般因素G和特殊因素S。群因素論：瑟斯頓 七

種平等的基本心理能力：語詞理解V、語詞流暢W、計算N、空間直覺S、記憶M、知覺速度P、推理R。流體智力和晶體智力理論：卡特爾 隨年齡增長，15歲之前兩智力都快速發展，晶體智力達到最高點的時間比流體的晚，流體在40歲以前就開始下降，晶

體在年老時還保持較高水平。②結構理論：層次結構理論-弗農、智力三維結構理論-吉爾福特③信息加工理論：多元智力理論-加德納 七種智力：語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體-動覺智力、人際智力、自知智力。三元智力理論-滕博格 三部分控制的理論：成分智力、背景智力、經驗智力。

4.常用個體智力測驗：①斯坦福-比納量表 智商是智力年齡與識記年齡之比，也稱比率智

商，IQ=MA/CA*100②韋克斯勒智力量表 離差智商=100+15Z，其中Z=（X-X）/S

5.創造力-發散思維、集中思維。對發散思維的質量從流暢性、變通性、獨特性三個方面

衡量。

6.培養創造力的途徑與方法：①創設有利于個體創造力發展的環境（社會文化、家庭、學

校）②實施教育創新，開展創新教育。（改革評價機制、改革現有課程、重視健康人格的培養、培養非邏輯思維能力）③開發個體創造力的具體方法：智力激勵法（腦風暴法或腦轟炸法）、信息交合法、聯想法、綜攝法

第七章 人格

1.人格是個人在各種交互作用過程中形成的內在動力組織和相應行為模式的統一體。

2.人格的形成：

一、遺傳的作用（①艾森克理論②氣質：外向性與神經性在人身上形成四

種典型組合：外向-穩定、外向-不穩定、內向-穩定、內向-不穩定，分別對應四種古希臘體液假說：多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質③遺傳對人格的影響：雙生子研究，說明,同卵雙生子的人格特點都比異卵雙生子的更為接近，進一步證實了遺傳對人格的形成作用。）

二、環境的作用：產前環境、出生過程，家庭，學校，社會階層，社會文化

3.人格測驗：自陳式測驗（234）

第九章 學習與人生

1.學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

2.學習的分類：依據學習目標,布魯姆講起分為認知學習、情感學習和動作技能三大領域。

3.行為主義的學習理論：①斯金納的操作性條件作用學習觀：研究不同強化在塑造和改變

行為中的作用②班杜拉的社會學習觀：強調“觀察學習”和“替代性強化”，觀察是最基本的學習過程

4.認知主義的學習觀：布魯納的認知發現學習觀：基本結構就是某一學科領域的基本觀念，類似于我們平時所說的“基本概念、基本知識、基本原理”三基。

5.遷移的種類：①根據影響效果，分正遷移、負遷移②根據影響方向，分順向遷移、逆向

遷移③根據發生的水平，分橫向遷移、縱向遷移④根據遷移的內容，分一般遷移、特殊遷移

6.對遷移現象的解釋，早期的理論主要有形式訓練說、相同要素說、概括說、關系說。

7.促進遷移的教學：①改善心智的功能②傳授基本知識③有效的指導④提高遷移的意識性

⑤合理安排教學內容⑥設計情境性教學

8.認知風格是個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。

第十章 教學心理

1.了解學習準備：（310）

2.選擇教學策略：提供先行組織者：先行組織者是指在上課前為學生提供有關本課學習內

容的從總體上組織起來的引導性材料。奧蘇伯爾

3.說明性組織者：以概括性語言對要學習的新知識進行介紹的組織者。

4.比較性組織者：對新舊知識進行類比的組織者。

第三篇：心理學基礎筆記

第一章 現代心理學的研究與發展

1.心理學是研究人的行為與心理活動規律的科學。

2.心理學研究的基本任務都是探索心理現象的事實、本質、機制和規律。心理學研究的基本任務具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。

心理學的一個主要目的是給一個概念下操作定義，并且發展測量用的測驗和技術。效度指一個測量工具測量到了所需要測量的東西

3.心理學的對象：個體行為與個體心理、個體心理與社會心理、個體意識與個體無意識。個體行為與個體心理：心理學研究人的行為規律，同時也要研究人的心理活動規律，因為人的行為與人的心理活動是密不可分的，對人的心理活動的探知必須開始于對人的外顯行為的觀察。

個體心理與社會心理：人是作為個體而存在的，個人所具有的心理現象稱個體心理。

社會心理不是個體心理的簡單相加，它是人們在共同生活環境中產生的，是社會群體內個體心理的典型表現。

個體意識與個體無意識

意識是人類獨有的一種高級水平的心理活動，一般被定義為外部和內部刺激的覺知。

心理學的學科性質：學理學是一門中間科學

心理學是一門既具有自然學科性質又具有社會學科性質的中間或交叉學科，也稱之為邊緣學科。

4.心理學的流派：

① 1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗

室，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學，這標志著科學心理學的誕生。他被稱為心理學之父。

② ⑴構造主義 奠基人：馮特⑵機能主義 美國著名心理學家詹姆斯在20世紀初創

立的⑶格式塔心理學 或叫完型心理學，主要代表人物有韋特海默、苛勒和考夫卡⑷行為主義 美國 華生 后期代表人物：斯金納

⑸精神分析學派 奧地利 弗洛伊德

⑹認知心理學 美國 奈瑟西蒙

認知是指人在認識事物的過程中所進行的各種心理活動，主要包括知覺、注意、記憶、言語、思維等。

⑺人本主義心理學 美國 馬斯洛、羅杰斯 20世紀50年代創立。因為人本主義心理學興起的年代較精神分析學說與行為主義晚，故而稱為現代心理學上的第三勢力

5.心理學的未來發展：

(一)適應實踐需要，繼續分化

(二)提高理論水平，高度整合(三)樹立大心理學觀

(四)開展心理學本土化的研究

(五)心理學研究取向的多元與整合現代心理學主要有五種研究取向，即神經生物學、行為主義、精神分析、人本

主義心理學和認知心理學。

(六)心理教育的興起

第二章 腦與心理

1.人的心理實質：人腦對客觀現實的主觀的能動的反映。心理是神經系統的功能，腦是心

理活動的主要器官。

2.腦潛能開發的途徑：

(一)保護和利用大腦：①鍛煉與大腦 ②睡眠與大腦 ③營養與大腦 ④煙酒與大腦 ⑤疾

病與大腦 ⑥學習、記憶與大腦

(二)腦潛能的開發：⑴大腦潛能的發揮有無限的空間

⑵挖掘大腦潛力：①敞開心靈的大門 ②讓心靈沐浴愛的陽光 ③讓

學習為大腦持續充電，使大腦不斷獲得有益的刺激 ④利用多種方法和手段開發大腦潛能

第三章 行為動力

人類行為一切動力都源起于需要

1.需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條

件的要求在頭腦中的反映。

2.需要的特征：對象性、動力性、社會性

3.需要的種類：生物需要和社會需要（按需要起源的角度）生物需要是指保持和維持有機

體生命和延續種族的需要

物質需要與精神需要（按所指向的對象的角度）

4.馬斯洛的需要層次論七個基本層次：前四個是（基本需要）后三個是（成長需要）

生理需要：是指維持生存及延續種族的需要

安全需要：是指希求受保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要。

歸屬與愛的需要：是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及其支持的需要。

尊重的需要：是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產生的對自己社會價值追求的需要

求知的需要：又稱認知和理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。

審美的需要：是指對稱、秩序、完整結構，以及行為完美的需要

自我實現的需要：是指個人渴望自己的潛能能夠得到充分的發揮，希望自己越來越來成為所希望的人物，完成與自己能力相對稱的一切活動。

關系：1.出現的順序由低到高，只有當較低一層次的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產生；

2．各層次需要在全人口中所占比例由大到小；

3．七層次可概括為兩種水平：基本需要、成長需要。

5.動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力。

動機產生的條件：它是在需要的基礎上產生的。

6.誘因是指所有能引起個體動機的刺激或情境。正誘因：驅使個體去趨向接近目標者負誘因：驅使個體逃離或回避目標者

誘因期待，也能使需要轉化為動機。期待是個體對所要達到目標的主觀估計。動機是行為活動的內在原因

7.動機三個基本功能：激活功能、引導功能、維持和調整功能。

8.動機沖突：雙趨動機沖突（兩個有同等的吸引力）、雙避動機沖突（同時面臨兩個具有

威脅的的目標都避開）、趨避動機沖突（對同一目標，同時產生的既好而趨之）

動機沖突與目標確立是同步進行的，目標確立在動機沖突的最后，目標確立是動機沖突的結果。

9.動機與行為效果呈倒U型曲線關系

10.動機理論（有5個方面理論）：①強化動機理論--種類：

外部強化和內部（自我）強化

直接強化、間接強化（替代強化）和自我強化。

強化是指凡是能增加反應概率的刺激或刺激情景均可稱為強化

成就動機的概念是默瑞于20世紀30年代提出的“成就需要”的基礎上發展起來的 ②成就動機理論—麥克蘭德發現，成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險的開創性工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感；成就動機低的人，傾向于選擇風險較小、獨立決策少的任務或職業。

阿特金森提出成就動機模型

阿特金森講個體的成就動機分為：力求成功的動機--力求成功者、避免失敗的動機—避免失敗者。成功概率在50%的任務是最能調動力求成功者的積極性。力求避免失敗者傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務。

在教育活動中，要調動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起他們的學習動機。對于力求避免失敗者，要安排競爭少或競爭少或競爭性不強的環境

對學生除了盡可能讓他們避免失敗，還應立足于增加他們力求成功的成分，使他們不以避免失敗為滿足，而應以獲取成功為快樂。

③期望理論

④歸因理論—韋納-三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控歸因和不可控歸因。六個因素：能力高低（內在，穩定，不可控）、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。

歸因理論在實際應用中的價值主要有以下三個方面

1．了解心理與行為的因果關系2.根據行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機3.歸因訓練有助于提高自我認識

習得性無助感的概念最初由美國學者塞利格曼等人提出。習得性無助感產生后有三方面表現：1.動機降低2.認知出現障礙3.情緒失調

2自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。

在班杜拉看來，人的行為是受兩個因素影響或決定：1.行為的結果因素即強化

2．行為的先行因素即期待

⑤自我效能感理論—影響因素主要有兩個：個體成敗的經驗、個體的歸因方式。

11.學習動機的激發（重點）（92）：①設置合理目標②有效利用反饋與評價③增加學習任務的趣味性④合理運用獎勵與懲罰⑤科學利用競爭與合作⑥向學生表達明確可行的期待⑦增加自我效能感⑧進行歸因訓練。

第四章 認知過程

1.注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性與集中性是注意的兩個特征

2.注意分為無意注意（沒有預定目的，也無需作意志努力的）、有意注意（有預定目的，需要做一定的意志努力的）、有意后注意（有無預定目的，需不需要意志努力）

3.注意特征：穩定性、廣度、分配、轉移

4.注意的機制：過濾器模型（是由英國心理學家布魯德本特提出）、衰減模型（特瑞斯曼）

5.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。一切較高級、較復雜的心理現象都是在感覺的基礎上產生的。感覺的測量

1．感受性是對刺激的感受能力。絕對感受性是感覺出最小刺激量的能力。絕對感覺閾限是剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性與絕對感覺閾限數值上反比關系，即E=1/R

1.差別感受性就是剛剛能察覺出同類刺激最小差別的感覺能力。差別感覺閾限指剛剛能感覺出的同個同類刺激的最小差別。

差別感受性與差別感覺閾限反比關系。刺激增加量△I,原刺激量I，K=△I/I，K為常數，韋伯常數。

6.感覺的基本規律及其應用：①后像—注意發光燈泡幾秒，再閉眼，就會感到一個同燈泡

差不多的光源出現在黑暗背景（正后像）；再將視線轉向白背景，感到明亮背景上有黑色斑點（負后像）。②感覺適應—白天看完電影走到大街時外面明亮的陽光次的睜不開眼，過會就適應了（明適應）；從光線充足的大街進入電影院時，起初什么也看不清，過會就可以看清物體輪廓（暗適應）。③感覺的相互作用：（同一感覺器官）對比--灰色對象在紅色背景下，看起來帶有青綠色；融合-（不同感受器官）感覺掩蔽現象。聯覺是由一種感受器官受到刺激而產生一種特定感覺的同時，又產生另一種不同感覺現象。

7.知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。

8.知覺特性：知覺的整體性、知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的恒常性

9.知覺類型(p125)

10.記憶的三級加工模型：感覺記憶、短時記憶、長時記憶

感覺記憶又叫瞬時記憶，外界信息首先經過感覺器官進入感覺記憶，信息按照感覺輸入的原樣在這里登記下來，所以感覺記憶又叫感覺登記。視覺感覺記憶的作用時間約在0.5秒以內。聲像記憶的時間可能保持較長時間達4秒左右

短時記憶是指記憶信息保持的時間在一分鐘以內，一般約15~30秒。短時記憶的容量有限，大體上是7+-2個組塊

短時記憶主要以聽覺代碼方式編碼，視覺代碼、語義代碼和AVL單元聽覺的，口語的、書面語言的代碼聯合起來稱為AVL單元，也是短時記憶的編碼方式。

長時記憶是指存儲時間在一分鐘以上的記憶。長時記憶的方式是意義編碼

11.遺忘是指經歷過的事物不能重現和再認或者是錯誤地重現和再認的現象。遺忘規律：遺

忘的進程先快后慢。

12.影像遺忘的因素主要有：①遺忘進程受時間因素的制約。②識記材料很重要時，一般不

容易遺忘。③識記材料的性質對遺忘進程有影響。有意義材料比無意義材料遺忘的慢；形象材料比抽象材料遺忘的慢；熟練的動作技能遺忘的最慢。④識記材料的數量和學習程度對識記效果都有很大影響。⑤識記材料的系列位置效應對識記也有重要的影響。（前攝抑制、倒攝抑制）

13.增進記憶的方法：直觀形象法、圖表法、諧音記憶法、歸類比較法、聯想法、歌訣法。

14.思維是對客觀事物間接的、概括的反映。人的思維過程有兩個特征：間接性、概括性

15.思維的過程：①分析和綜合②比較③抽象和概括（抽象是概括的基礎）④具體化（是重

點）--具體化是將通過抽象概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中去，以加深、拓寬對各種事物的認識。（在教學中：1.引證具體事例來說明理論問題2.應用一般原理來解決某個具體問題）

16.（p133）思維的類型：根據物與思維的形態分：動作思維、形象思維、抽象思維

根據思維是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規則分：形式邏輯思維、非形式邏輯思維

根據思維過程的指向性不同分：集中思維、分散思維

17.問題解決過程：①提出問題②分析問題③提出假設④檢驗假設

18.影響解決問題的因素：①遷移的作用

②原型啟發

③定勢的作用（是重點）—定式是指一種心理準備狀態，它影響

著解決問題時的傾向性。它有時有助于問題解決有時妨礙。

④情緒與動機

19.問題解決策略：算法、啟發法則

第五章 情緒

1.情緒是人類對于各種認知對象的一種內心感受或態度。

2.我國心理學家黃希庭 情緒分為五類：情調-伴隨感覺而產生的情感、激情-一種持續時

間斷、表現劇烈、失去自我控制力的情緒、心境-一種比較微弱、持久具有渲染性的情緒、應激-出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態、情操-人對具有一定文化價值的東西所懷有的復雜情感。

3.情緒性是指一種未分化的、一般的情緒喚醒狀態，也常常把它作為恐懼來看待。

一般都認同情商，EQ的主要因素有五個部分：

1自我意識 2自我激勵 3情緒失控 4人際溝通 5挫折承受能力

4.健康情緒的必要條件：①正確的人生追求②寬廣的胸襟③理性地適應生活④尋找身邊的歡樂

5.不良情緒的控制（是重點）（p171）

抑郁癥—是一種心理綜合癥。包括三方面心理障礙：①心境障礙②思維障礙③軀體功能障礙。抑郁癥不是單一的情緒狀態。主要是痛苦，其次是厭惡、輕蔑和憤怒。后三者結合構成敵意。

第四篇：基礎心理學知識點

第一章 基礎心理學知識

基礎（普通）心理學既是心理學專業的“入門課”，也是一門重要的專業基礎課，它研究正常成人心理現象產生和發展的最一般的規律、心理學歷史、發展趨勢、理論體系、派別和研究方法等。學習時要把握好基本概念的基本定義，相似概念之間的區分。然后在基礎心理學基礎上學習其他學科，進行對照學習——社心、發心、變態、測驗、咨詢等。

第一節 緒論

第一單元 基礎心理學的研究對象及內容

一、心理學概述

基礎心理學：是以正常成人的心理現象為研究對象，總結心理活動最普遍、最一般規律的心理學的基礎學科。

二、基礎心理學的內容

基礎心理學的研究內容如下圖：

第二單元

人的心理的本質

一、心理是腦的機能

?人的心理發展經歷了四個階段：感覺、知覺、思維萌芽、思維。環節動物開始有了心理。

?人的心理是心理發展的最高階段。

二、心理是對客觀現實的反映：

（一）心理的反映不是鏡子式的反映而是能動的反映。

（二）心理是神經系統活動的結果卻不是產品。

（三）心理是在神經系統中產生的客觀事物的映象。

（四）心理現象既是機能又受制約。第三單元 心理學發展簡史

一、科學心理學的建立

德國心理學家艾賓浩斯說過：心理學有一個長的過去，卻只有一個短的歷史。

?科學心理學誕生標志：人們把馮特于 1879 年在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，看做是科學心理學誕生的標志。

二、學派的紛爭

第四單元研究原則和方法不作為考核重點，了解即可。

第二節 心理活動的生理基礎

第一單元 神經系統構造及功能

一、神經元及其功能：神經元是神經系統的基本結構單位和功能單位。由細胞體、樹 突和軸突三個部分組成。樹突接受刺激，軸突傳遞刺激。

二、反射弧由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器五個部分組成。

三、神經系統由中樞神經系統和外周神經系統組成，中樞神經系統，包括脊髓和腦。外 周神經系統又叫周圍神經系統。

四、外周神經系統及其功能

??外周神經系統是聯系感覺輸入和運動輸出的神經機構。

（一）12 對腦神經和 31 對脊神經

??從解剖上看，外周神經包括 12 對腦神經和 31 對脊神經。

（二）軀體神經和自主神經 ??從功能上劃分，外周神經可分為軀體神經和自主神經。軀體神經支配著感覺器官和運動器官自主神經又叫植物神經，是支配內臟器官活動的神經，又可分為機能上拮抗的交感神經和副交感神經。一般不受意識支配，與情緒的表現有密切的關系。

五、中樞神經系統及其功能

中樞神經系統包括脊髓和腦。腦又由腦干、間腦、小腦和端腦組成

（一）脊髓（不作為重點）

（二）腦干

? 腦干包括延腦（又叫延髓）、橋腦和中腦三個部分，它是腦的最古老的部位，也是維持生命的基本活動的主要機構。

? 腦干網狀結構是調節睡眠與覺醒的神經結構。維持注意并激活情緒。

（三）間腦

? 間腦由丘腦、上丘腦、下丘腦和底丘腦四個部分構成。? 丘腦是大腦皮層下，除嗅覺外所有感覺的重要中樞。? 下丘腦調節著內臟系統的活動。

（四）小腦

? 小腦保持身體平衡，調節肌肉緊張度，實現隨意運動和不隨意運動。

六、大腦的結構與功能

? 大腦半球有額葉、頂葉、枕葉和顳葉，其中額葉最大。

? 大腦皮質的不同區域有不同的機能。顳葉以聽覺功能為主，聽覺中樞位于顳上回和顳中回；枕葉以視覺功能為主，視覺中樞位于枕葉的枕極；頂葉以軀體感覺功能為主，中央后回是軀體感覺中樞；額葉以軀體運動功能為主，中央前回是軀體運動中樞。

七、大腦兩半球功能的不對稱性

? 慣用右手的人的左半球言語功能占優勢，右半球占優勢的功能是不需要語言參 加的空間知覺和形象思維活動。

第二單元內分泌系統與心理

本部分在理論考試中不作為重點，但在技能考試中，二級學員要注意結合二級技能第一章第二節識別病因中的生物學因素部分進行學習。第三單元 高級神經活動的反射學說

一、巴甫洛夫學說的幾個基本概念

(一)興奮和抑制：是神經活動的基本過程。興奮和抑制相互聯系，相互制約，還可相互轉化。

(二)反射、反射弧和反饋

?反射弧的五個部分包括：感受器、傳入神經、反射中樞、傳出神經和效應器(三)無條件反射和條件反射

?無條件反射是動物和人生而具有，不學而會的反射。條件反射是個體通過模仿、學習，在無條件反射的基礎上形成的反射。

?巴甫洛夫所研究的條件反射稱為經典條件反射，把斯金納研究的條件反射稱為操作條件反射，或工具條件反射。兩種條件反射之間既有密切的聯系，又有明顯的區別。

二、基本規律

（一）條件反射的抑制：外抑制、超限（保護性）抑制、消退抑制、分化抑制

（二）擴散和集中

（三）相互誘導

（四）動力定型

第三節 感覺、知覺和記憶

第一單元 感覺概述

一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

二、感覺的種類： ??外部感覺，內部感覺。

第二單元 感受性與感覺閾限

一、感受性與感覺閾限的定義：

??感覺器官對適宜刺激的感覺能力叫感受性。??能引起感覺的最小刺激量叫感覺閾限。??兩者成反比，感受性越強閾限越低。

??韋伯定律（Δ I/I=K）和費希納定律（S=KlgR）

第三單元 各種感覺

一、視覺

（一）視覺的適宜刺激

??視覺的適宜刺激是波長在 380 納米—780 納米之間的電磁波。

（二）視覺器官

??視網膜最外面一層的視細胞層是直接接受光刺激的感受器。

??錐體細胞呈圓錐狀，集中在中央窩及其附近，在強光下起作用，所以叫明視覺器官。錐體細胞能分辨物體的細節和顏色，這是明視覺。

??桿體細胞呈桿狀，集中在視網膜邊緣及其附近，在弱光下起作用，所以叫暗視覺器官。桿體細胞只能分辨物體的明暗和輪廓，這是暗視覺。

(三)顏色視覺

1.顏色的特性：色調、明度、飽和度。

??色調取決于光的波長。明度取決于光波的物理強度，光越強，看起來越亮。飽和度取決于色彩中灰色所占的比例，灰的比例越大，飽和度越小，反之飽和度越大。??色光的混合是相加的混合，顏料混合是相減的。2.色覺異常

??按照色覺異常的程度，可把色覺異常分為色弱，部分色盲和全色盲。??色覺有缺陷的人是靠明度的差別來“辨認”顏色的。

??色覺異常絕大多數是遺傳的原因造成的。女性色盲人數僅是男性色盲人數的1/10。

二、聽覺

（一）聽覺的適宜刺激和聽覺感受性：

? 16~20000 赫茲的空氣振動是聽覺的適宜刺激。?? 人們在聽閾范圍內對 1000Hz~4000Hz 的聲音最敏感。

? 聽覺感受性隨年齡變化，20 歲后降低的特點是，首先喪失的是對高頻聲音的聽覺。

（二）聽覺的特性：音調、響度和音色。

音調由聲波的頻率決定，頻率越高，音調越高；響度由聲波的振幅決定，振幅越大，聲音越響；音色由聲波的波形決定。

三、嗅覺

? 嗅覺是最古老的感覺。

四、味覺 ? ?

八、內臟感覺

? 內臟感覺的性質比較模糊，定位也不準確，還具有放射的性質。

九、痛覺

?? 痛覺遍布全身的所有組織中，有保護作用，最難以適應。

第四單元 感覺現象

感覺適應、感覺后像、感覺對比、聯覺：這四點要求知道定義，會舉例子。

第五單元 知覺概述

一、知覺的定義

? 知覺：人的知覺是直接作用于感覺器官的客觀物體的整體在人腦中的反映。

二、知覺的基本特性

? 知覺基本特性：整體性、選擇性、恒常性、理解性（要求知道定義，會舉例子）

第六單元 知覺的種類

一、時間知覺

??時間知覺：時間知覺是對物質現象的延續性和順序性的反應。??在估計的準確度上，聽覺最高、視覺最低、觸覺居中。

二、錯覺

??錯覺：錯覺是在特定條件下產生的，對客觀事物的歪曲知覺，這種歪曲往往帶有固定的傾向。

??只要具備了錯覺產生的條件，錯覺是必然會產生的，通過主觀努力是很難克服的。??錯覺所產生的歪曲還帶有固定的傾向。

運動知覺不作為本章在理論考試重點，但需注意在技能考試中，精神病性障礙患者也可能有這些知覺上面的障礙。舌尖對甜、舌邊前部對咸、舌邊后部對酸、舌根對苦最敏感。味覺的感受性和嗅覺有密切的聯系。

第四節 記憶

第一單元 記憶及記憶過程

一、記憶的定義

??記憶是過去的經驗在頭腦中的反映。

二、記憶的種類

??按內容：形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義（語詞–邏輯）記憶、動作記憶 ??按能否意識到：外顯記憶又稱受意識控制的記憶，內隱記憶又稱自動的、無意識的記憶。

??按照信息保存時間的長短以及信息的編碼、存儲和加工方式，分為以下三個記憶系統：

三、記憶的過程

記憶過程（3 環節）：

1、識記

2、保持

3、回憶（再現）和再認。

第二單元 遺忘及遺忘規律

對識記過的材料既不能回憶也不能再認，或者發生了錯誤的回憶或再認叫做遺忘。??德國心理學家艾賓浩斯是對記憶與遺忘進行實驗研究的創始人。??艾賓浩斯自己給自己做記憶實驗，他用的記憶材料是無意義音節。??遺忘的速度先快后慢。

第三單元 遺忘的原因及系列位置效應

??記憶材料在系列中所處的位置對記憶效果發生的影響叫系列位置效應。??長時記憶的遺忘或因自然的衰退造成，或因干擾造成。干擾又分為前攝抑制和倒攝抑制兩種。

??系列開頭的材料比系列中間的材料記得好叫首因效應或首位效應。??系列末尾的材料比系列中間的材料記得好叫近因效應或新因效應。

第五節 思維、言語及想象

第一單元 思維概述

一、思維的定義和特征：

（一）思維的定義：思維是人腦對客觀事物的本質和事物之間的內在聯系的認識，思維作為一種反映形式，它的最主要的特征是間接性和概括性。

（二）思維的特征：間接性和概括性。

二、思維的智力操作過程

（一）分析和綜合

（二）抽象與概括。

第二單元 思維的種類

一、動作思維、形象思維和抽象思維 ?

二、輻合思維和發散思維 ? 按照探索答案方向的不同，分為符合思維和發散思維。輻合思維是按照已知的信息根據思維的形態，我們可以把思維分為動作思維、形象思維和抽象思維。

和熟悉的規則進行的思維，又叫求同思維。發散思維是沿著不同的方向探索問題的答案的思維，又叫求異思維。

三、再造性思維和創造性思維 ?

第三單元 概念掌握與問題解決的思維過程

一、概念的掌握 ? 概念：概念是人腦對客觀事物本質特性的反映，這種反映是以詞來標示和記載的。按照是否具有創造性，分為創造性思維和再造性思維。

概念是思維活動的結果和產物，同時又是思維活動借以進行的單位。

（一）概念的內涵和外延：概念的內涵是指概念所包含的事物的本質屬性，外延是指屬 于這個概念的個體，即概念所包含的范圍。內涵和外延是反比關系。

二、自然概念和人工概念： ?

三、問題解決及對問題解決的研究 人工概念是人工制造的，對自然概念的模擬

（一）問題解決的定義

（二）影響問題解決的因素：

1、遷移的作用：遷移是指已有的知識和經驗對解決新問題的影響。遷移有兩類，即正 遷移和負遷移。

2、原型啟發的作用 ：從現實生活的事例受到啟發，找到解決問題的途徑和方法，叫 做原型啟發，對解決問題具有啟發作用的事物叫原型。

3、定勢的作用：人們在從事某種活動前的心理準備狀態，會對后邊所從事的活動產生 影響，這種心理準備就叫定勢。

第四單元 語言與言語

一、語言與言語

區別：語言是社會現象，是語言學研究的對象；言語則是心理現象，是心理學研究的對 象。

二、言語活動的形式

三、言語運動中樞機制：

（一）運動性言語中樞（布洛卡中樞）：左半球額下回靠近外側裂的部分，此中樞受損 傷——表達性失語癥（運動性失語癥）。

（二）聽覺性言語中樞（威爾尼克中樞）：位于頂葉、枕頁、顳葉交會處的顳上回受損 傷——接受性失語癥。

（三）視覺性言語中樞：位于頂、枕葉交會處的角回受損傷——失讀癥。

（四）書寫中樞：額中回靠近中央前回的地方受損傷——失寫癥。

第五單元 表象和想象

表象：過去感知過的事物的形象在頭腦中再現的過程叫做表象，在頭腦中所出現的事物 的形象也叫表象。

想象：是人對已有的表象進行加工、改造，創造出新穎形象的思維過程。? 想象以表象的內容為素材，具有創造性，屬于思維的范疇。想象的種類

（一）無意想象

（二）有意想象

1、創造想象

2、再造想象

3、幻想：幻想是指和一個人的愿望相關聯并指向未來的想象。

第六節 意識與注意

第一單元 意識概述

一、意識是人類大腦所特有的反映功能，是人的心理和動物的心理的根本區別。意識 是在覺醒狀態下的覺知，覺知就是覺察。

二、無意識

三、幾種不同的意識狀態： 兩種特殊的意識狀態指睡眠和做夢。

（一）睡眠：根據腦電波的變化，可以將睡眠分為 4 個階段，4 個階段大約持續 90 分 鐘左右，之后進入快速眼動階段，夢境開始。之后四階段重復。

（二）夢：夢的特點包括不連續性、不協調性和認知的不確定性三條。夢是一種正常的生理現象和心理現象，做夢不會妨礙人的休息。

第二單元 注意概述

一、注意的定義：注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。注意只是心 理活動或意識活動的一個特點，是心理過程的一種狀態，而不是一種心理過程。

二、注意的種類：分為有意注意和無意注意。

第三單元 注意的特征

一、注意的廣度： ? 簡單的任務下，注意廣度大約是 7±2，即 5～9 個，互補關聯的外文字母的注意廣度大約是 4～6 個。

二、注意的穩定性： ? 對選擇的對象注意能穩定地保持一段時間的特性。與注意穩定性相反的品質是注意

分散，即平常所說的分心。分心是不良的注意品質。

三、注意轉移 ? ? 注意的轉移：由于任務的變化，注意由一種對象轉移到另一種對象上去的現象。注意的分散：是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的

現象。是一種與注意的穩定性相反的注意品質。

四、注意分配 ? 象。注意分配：在同一時間內，把注意指向于不同的對象，同時從事幾種不同活動的現 ? 注意分配的條件：所從事的活動必須有一些活動是非常熟練的，所從事的幾種活動

之間應該有內在的聯系。不在同一感覺道，用不同心理操作完成。

第七節 需要與動機

第一單元 需要與動機概述

一、需要： ? ? ?

二、動機

（一）動機的定義：動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的 心理活動或內部動力。

（二）動機的產生 ? ? 動機是在需要的基礎上產生的。

由生理需要引起的，推動個體為恢復機體內部平衡的喚醒狀態叫內驅力，或叫驅力，需要是有機體內部的一種不平衡狀態，表現為有機體對內外環境條件的欲求。人的需要是不斷發展的。需要的種類

它是生理性的動機。? ?

（三）動機和行為之間的關系

（四）動機的種類

興趣：興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理現象，是以認識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。

興趣的品質有：興趣的傾向性、廣闊性、持久性、興趣的效能四點。

第二單元 需要層次理論

一、需要的層次

? 馬斯洛認為，可把人的需要分為五個層次：生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需 要、尊重的需要和自我實現的需要。需要的這五個層次是一個由低到高逐級形成并逐級 得以滿足的。

二、需要層次之間的關系

? 只有較低層次的需要得到基本的滿足，較高層次的需要才會出現。能引起有機體的定向活動，并能滿足某種需要的外部條件叫誘因。情緒也具有動機的作用。? 層次越低的需要力量越強，它們能否得到滿足直接關系到個體的生存，因而較低層 次的需要又叫缺失性需要。高層次需要的滿足有益于健康、長壽和精力的旺盛，所以這 些需要又叫生長需要。生理需要和安全需要是缺失性需要。

第八節 情緒、情感和意志

第一單元 情緒、情感概述

一、情緒和情感：是人對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體 需要之間關系的反映。情緒和情感是不同于認識過程的一種心理過程。

二、情緒和情感的區別和聯系

三、情緒的功能包括：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能。

第二單元 情緒和情感的兩極性及變化的維度 維度主要體現在動力性、激動度、強度、緊張度。

第三單元 情緒和情感的種類

一、基本情緒和復合情緒：

? 基本情緒：快樂、憤怒、悲傷和恐懼列為情緒的基本形式，又叫原始情緒 ? 復合情緒是由基本情緒的不同組合派生出來的。例如焦慮。

二、心境、激情和應激

（一）心境是一種微弱、持久而又具有彌漫性的情緒體驗狀態，通常叫做心情。

（二）激情是一種強烈的、爆發式的，持續時間較短的情緒狀態，這種情緒狀態具有明 顯的生理反應和外部行為表現。

（三）應激是在出現意外事件或遇到危險情景時出現的高度緊張的情緒狀態。

第四單元 意志

一、意志：意志是有意識地確立目的，調節和支配行動，并通過克服困難和挫折，實 現預定目的的心理過程。受意志支配的行動叫意志行動。所以，意志行動是有意識、有 目的的行動，行為的目的要通過克服困難和挫折才能達到。（注：意志是心理過程，與 意志行動不同）

二、意志行動的基本階段

（一）準備階段

按勒溫的說法，動機沖突的四種形式（理解）： 1．雙趨式沖突 2．雙避式沖突 3．趨避式沖突

4．雙重趨避式沖突

三、意志品質

（一）意志的自覺性

（二）意志的果斷性

（三）意志的堅韌性

（四）意志的自制性

第九節 能力和人格

第一單元 能力

一、能力概述

（一）能力的定義

能力是順利、有效的完成某種活動所必須具備的心理條件。

二、能力結構理論

三、能力發展的個體差異

四、影響能力發展的因素包括：

（一）遺傳；

（二）環境和教育。

第二單元 人格

人格的特性：獨特性，整體性，穩定性，功能性，自然性和社會性的統一。

第三單元 氣質

一、氣質概述

（一）氣質：氣質是心理活動表現在強度，速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的 心理特征。

二、巴普洛夫高級神經活動類型學說

（一）無條件反射和條件反射，經典條件反射和操作性條件反射的區分。

三、氣質類型的外在表現：

? 膽汁質（強、不平衡），多血質（強、平衡、靈活），粘液質（強、平衡、不靈活），抑郁質（弱）。

四、如何看待氣質類型 ? ? ? ? ?

第四單元 性格

性格是一個人在對現實的穩定的態度，以及與這種態度相應的、習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征。

第五單元 人格理論

一、人格特質理論

（一）奧爾波特的人格特質理論

（二）卡特爾的人格特質理論

（三）艾森克的人格特質理論

二、人格五因素模型

氣質具有穩定性和可塑性； 氣質類型沒有好壞之分；

氣質類型不決定一個人成就的高低。但能影響工作的效率； 氣質類型影響性格特征形成的難易； 氣質類型影響對環境的適應和健康。

第五篇：自考心理學00031重點、自考小抄、自考筆記

心理學是一門以解釋、預測和調控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規律的科學.調查法：指就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態度和心理特征的研究方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。測驗法：特定量表為工具，對個體心理特征進行進簡接了解，并作出量化結論的研究方法實驗法：在控制條件下對某種行為，或者心理現象進行觀察的方法。意識：指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和壞境中外在的人、事、物變化的覺知。注意：是心理活動或意識在某一時刻所處狀態，表現為對一定對象的指向與集中。不隨意注意：是指事先沒有目的，也不需要意志努力的注意隨意注意：指有預定目的，需要一定意志努力的注意，它是一種積極主動的注意形式。隨意后注意：是注意指向一個對象后期出現的一種特殊形式。生物節律：有機體生理功能周期性變化的結果。它們的存在表明機體內部存在一個‘生物鐘’，隨時監視著時間的進程。日節律：人和動物身上都存在，表現為睡與醒的周期性循環。催眠：一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。感覺：人們的感官對事物個別屬性的反映，或是人們感官對各種不同刺激能量的覺察。感受性：是人們對刺激物感覺能力。感受閾限：是指人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。最小可覺差：在刺激變化時所產生的最小覺察差異。知覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反應。是對感覺信息的整合和解釋。恒常性整體性選擇性理解性知覺的選擇性：指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態、音調、身體空間和表情等。社會知覺：是指個人在社會情境中對他人（某個個人或某個群體）的心理狀態、行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷的過程。社會知覺包括三個方面的內容：(1)對人的知覺（包括對他人和自我的知覺）。(2)對社會事件因果關系的知覺。(3)對人際關系的知覺。首因效應：指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。近因效應在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。暈輪效應指人對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。

社會刻板效應指人對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統的看法。學習：通過主客觀相互作用，在主

體頭腦內部積累經驗，構建心理結構以積極適應環境的過程，可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。組織策略是指根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。通過對學習材料進行深入的加工，促進所學內容的理解與記憶。常用的組織策略有群集、摘錄、劃線、列提綱等。記憶：在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。感覺記憶：感覺記憶稱感覺寄存器或瞬時記憶，是感覺信息到達感官的第一次直接印象。短時記憶：也稱工作記憶，是信息加工系統的核心。感覺記憶中經過編碼的信息進入短時記憶。短時記憶中信息保持時間短、容量有限。長時記憶：是信息經過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。前攝干擾;指已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用。倒攝干擾：學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。思維:是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，是認識活動的高級形式。綜合：是在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解他們之間的聯系，形成一個整體的過程。分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。比較：把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定他們的相同點和不同點以及它們之間的關系。抽象：在頭腦中抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。

發散思維：根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同分向和角度思考，從多方面尋求答案。概括：頭腦中把

從各種事物中抽象出來的共同特征聯合起來的過程。聚合思維：根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題。是一種有方向、有范圍、有條件的思維方式。常規思維：是指人們根據已有的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題。創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。智力：人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理等。能力：指人們成功的完成某種活動所必須的個性心理特征。一般能力：指大多數活動所共同需要的能力，是人所共有的基本的能力，使用與廣泛的活動范圍，符合多種活動的要求，并保留人們比較容易和有效地掌握知識。特殊能力：指某項專門的活動所需的能力。它只在特殊活動領域內發生作用，是完成有關活動必不可少的能力。智商：是心理年齡與實際年齡的比例，為了避免出現小數，將商數乘以100就是智商。流體智力：指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新壞境的測驗度量。晶體智力：指以獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理及問題解決等測驗量度。信度：既可靠性，指多次測驗結果的一致性程度。一個好的測驗工具，對同一事物反復多次測量，或由不同的人使用，其測量結果應該保持不變。效度：是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測驗的特性準確測量的程度。常模：是解釋測驗結果的參照標準，有總體測量結果的統計平均值表示。動機：是指激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。需要：是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力和源泉。誘因：指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物交往動機：是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。成就動機：是指人們力求獲得成功的內在動力。道德感：根據一定的社會道德標準，對人的認識、行為作出評價時所產生的情感體驗。理智感：是在認識活動中，人們認識、評價事物是所產生的情緒體驗。情緒情感;是指人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。激情：是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗。應激：是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。人格：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式。人格特質：特質是個體有別于他人的基本特征，是人格有效組成元素，也是人格測量單位。人格動力系統：是指決定并制約人的心理活動的進行、方向、強度和穩定水平的結構。包括需要、動機、興趣、價值觀和世界觀。氣質：表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定心理特征。性格：是一種與社會相關最密切的人格特征，它是后天再社會環境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的人生觀價值觀世界觀的影響，體現一定的階級性與道德性。特質：個體有別于其人的基本特性，是人格最有效組成元素，也是人格的測量單位。投射測驗：以人格理論為依據，一般由若干

個模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己的動機、態度、感情以及性格等在不知不覺中反應出來，然后由主試將其反應加以分析，就可推出若干人格特征。理健康：廣義上，指一種高效而滿意的持續的心理狀態；俠義上，指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。心理狀態：是指某一時刻或某段時間內相對穩定的心理活動背景，包括狀態、注意、情緒狀態疲勞狀態等。心理防御機制：指個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張等而采取的一種防御手段，借此來保護自己。認知：獲取知識過程中進行的各種心理活動。認知方式：指人們在對事物、現象或人進行認識的過程，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。共性特點：在某一社會文化形態下大多數人或群體所具有的共同特質。個性特點：是指個體身上所獨具的特質，溝通：廣義的溝通時的是人與信息的相互作用，人與機器的信息交流，與自然界的信息交流。狹義的溝通主要指在社會生活中的人際溝通，是信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程。言語溝通：指人們運用語言符號進行信息交流，傳遞思想、感情、觀念和態度，達到溝通目的的過程。社會助長：指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。社會惰化：指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。社會知覺：指個人在社會環境中對他人的心理狀態，行為動機和意向做出推測和判斷的過程社會性發展:指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。去個體化：在群體中，人們有時會感覺到自己被湮滅在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的。有時甚至是破壞性的行為活動中去。群體：指成員之間相互依賴、相互影響的集體。成員之間有共同的目標，群體內部有一定的結構，各個成員之間有自己的角色地位，成員直接彼此在心理上有相互依存的關系和共同感。群體規范;指為了保證目標的實現，每個群體成員都必須嚴格遵守的思想、信念和行為的準則。群體極化：指群體成員中原已存在得傾向性，通過群體的作用而得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現象群體思維：高凝聚力的群體在進行抉擇時，成員的思維會高度傾向于一致，以致于使其他變通行動路線的現實性評估受到壓抑。從眾：是個人的信念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向于多數人相一致的方向變化的現象。壓力：其一是指那些使人感到緊張的事件或環境刺激；其二是指一種身心反應；其三是一個過程。挫折：個體在通向目標過程中遇到難以克服的障礙，使目標不能到達、需要無法滿足所產生的不愉快的情緒反應。焦慮障礙：指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態，它所表現出的行為時多種多樣的，但有一點是共同的極度焦慮的體驗。壓力源;指具有威脅性或傷害性并因此帶來壓力感受的事件或環境。其主要包括軀體性壓力源心理性壓力源社會性壓力源和文化性壓力源。文飾：一種常見的心理防御機制，是指采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。關鍵期：個體在早期發展過程中，某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易獲得，最容易形成，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再出現這樣的‘好時機’。這個關鍵的‘好時機’就是關鍵期。認知：指人隊客觀世界的認識，包括感知覺、回憶、注意、思維等心理過程。認知的特征可以歸結為四個方面：認知方式、認知策略、認知速度、和認知成績。認知發展：人對客觀世界的認識的發展，包括感知覺、記憶、注意、思維等發展。道德認知：指人隊客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的原則和規范的認知，橫斷研究：是指在同一時間里研究不同年齡的被試的心理發展水平，并對其進行比較。縱向研究：也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對選取的被試進行追蹤研究，對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。升華：一種常見的心理防御機制，是指把不易直接表現出來的行為或欲望轉化為建設性的活動，將低層次的需要和行為上升到高層次的需要和行為。氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定的心理特征。推理：推理事指從一組具體事物經過分析綜合得出一般性規律，或從一般原理推演出新的具體結論的思維活動。前者叫歸納推理，后者叫演繹推理。知覺的選擇性：指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態、音調、身體空間和表情等。近因效應:總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。聚合思維：根據已知的信息利用熟悉的規則解決問題，是一種有方向、有范圍、有條件的思維方式。日節制：人和動物身上存在，主要表現為睡與醒的周期循環。此外，也還有一些生理方面的節律變化，如壓力、排尿、荷爾蒙分泌等。首因效應：指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得信息影響更大的現象。挫折：是指人在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，是目標不能到達，需要無法滿足是，所產生的不

非言語溝通：主要是指說和寫之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態、音調、身體空間和表情。它傾向于強調情感和形象狀態的交流，以及雙方談話的整合。情景記憶：對個人親身經歷過的，在一定時間和地點發生的事件或情景記憶。匱乏動機;個體試圖恢復自己的心理和生理平衡狀態的動機，在需要得到滿足后便趨于消失。依戀行為：是通過個體與個體的互動關系建立起來的，交往的雙方通過相互給予安全、溫暖、情感支持而使雙方產生了相互的親密關系。心境：是一種具有感染性的比較平穩而持久的情緒狀態，當人們處于某種心境時，會以同樣的情緒體驗看待周圍事物。心理定勢：指堅定使用原有的已證明有效的方法，解決新問題的心理傾向。

簡答題

簡述學習心里學的作用和意義答：a認識內在世界b調整和控制行為c直接應用于實際生活中。心理學應用領域：1臨床與咨詢心理學2教育與學校心理學3工作與組織心理學4廣告和消費心理學5法律與犯罪心理學。簡述社會認知過程。答：信息的搜集與選擇信息的整合過程簡述社會認知過程中信息整合的特點。首因效應和近因效應；暈輪效應；社會刻板效應。問題解決應具備哪些特征，影響因素?目標指向性；（2）操作系列性；

（3）認知性操作。問題的表征方式，無關信息的干擾，功能固著性，心向注意具有哪些特點和功能？指向性；集中性。1選擇能力，注意能夠從大量的信息中心選擇出重要的信息給以反應，同時能夠排除掉無意義信息的干擾。2維持功能，注意使人的心理活動或意識能夠在一定的時間內保持比較高的緊張狀態。3調節功能，注意幫助人從一種活動轉向另一種活動。注意和意識的聯系與區別：1注意不等同于意識，注意是一種心理活動，而意識主要是一種心理內容或體驗。2注意與意識密不可分，注意的分配和緊張程度不同，顯示了個體處在什么樣的意識形態。意識具有哪些狀態？可控制的意識狀態；（2）自動化的意識狀態；（3）白日夢狀態；（4）睡眠狀態。簡述人格調控中自我調控系統：以自我意識為核心的人格調控系統，包括自我認識，自我體驗和自我控制三個子系統。2主要作用，對人格各成分進行調控，使之完整統一和諧。創造性思維主要有哪些特征？和影響因素。創造性思維是指相對常規思維而言的，指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案和程序，并創造出新的思維成果的思想活動。敏感性，即容易接受新現象，發現新問題。流暢性，即思維敏捷反應迅速。靈活性，即具有較強的應變能力，能發揮自由聯想。獨創性，即產生新的非凡的思想的能力。再定義性，即善于發現特定事物的多種使用方法。洞察性，即能夠通過事物的表面現象，認清其內在含義。影響因素：智力因素、人格因素、環境因素、動機因素。簡述知覺的特性：整體性，是指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。選擇性、理解性、恒常性。簡述影響時間知覺的因素；1感覺通道的差異2一定時間內事件發生的數量和性質。3個體的興趣和情緒。群體的基本特征：1我們通常將成員相互依賴、相互影響的集體稱作群體。2基本特征：群體規范、群體的凝聚力、群體中的角色、群體領導。什么是群體？群體有哪些主要功能？群體是指成員之間相互依賴、相互影響的集合體。

（2）功能：給成員以心理上的歸屬感；使成員具有認同感；使成員獲得社會性支持。智力的個體差異：1發展的水平的差異2的不同行為表現曾強和減弱的情況。發展具有多樣性和多向性，式；無關信息的干擾；功能固著性；心向。發展的智力結構差異3發展過程的不同形態。人的整個睡眠過發展的方向也因發展內容的種類不同而不同。（3）發展由獲得和什么是創造性思維？特征？ 程可以分為哪五個階段？第一階段為過渡期，第二階段為輕睡喪失組成，是一個有序變化的過程。（4）心理發展存在著很大的重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維期，第三四階段為沉睡期，第五階段為快速動眼睡眠。增進心個體差異性和可塑性，不同的人有不同的形式。（5）心理發展受成果的思維活動。（2）特征：名感性；流暢性；靈活性；獨創性；再理健康的途徑和方法：1具有良好的心理品質，預防心理障礙的多種因素的影響，個體發展是年齡階段、歷史階段和非規范事件定義性；洞察性。發生。2開發自己的各種潛力，提高工作和生活質量。3激發自等多種影響共同作用的結果。引發壓力的原因有哪些？壓力會培養青少年良好性格的意義，并對如何培養提出建議。己的非智力因素，嘗試創造性的學習和工作。4提高自己與人際帶來什么樣的身心反應？人際交往造成的壓力是最主要的來意義：有利于幫助青少年形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立交往的能力，增強自己的社會適應性。5增強自我意識，培養自源。心理學家提出四種類型的壓力源：軀體性壓力源、心理性壓正確的人生目標；（2）有利于幫助青少年學會正確的評價自我、提高我評價能力。情緒和情感的區別。答1從需要的角度看：情緒力源、社會性壓力源、文化性壓力源。（2）壓力下的生理反應。自我教育和自我調控的能力；有利于幫助青少年處理好個人與他人、更多的是與物質或生理需要相聯系的態度經驗。情感更多的是與主要表現在自主神經系統、內分泌系統和免疫系統等分面。壓力個人與集體的關系，提高對環境的適應能力。人的精神或社會需要相聯系。2從發展的早晚角度看。人出生時下的心理反應。壓力引起的心理反應有警覺、注意力集中、思維結合加德納多元智力理論，談如何發揮教育在智力發展中的作用。就有情緒，是人和動物共有的。情感是隨著年齡的增長而逐漸發敏捷、精神振奮。（3)壓力下的行為反應。可分為直接反應和間加德納認為，智力的內涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所展起來的，是人所特有的。3從反應特點看。情緒具有情境性、接反應。構成。這7種智力為：言語智力、邏輯數學智力、空間智力、音樂智激動性、暫時性、表淺性、外顯性。情感具有穩定性、持久性、青少年時期個體個性發展的主要特點是什么？青少年自我意識力、身體運動智力、人際智力、內省智力。（2）教育可以通過多種途深刻性、內隱性。動機，調控適當 的情緒情感對人的認識活動的發展、情緒的發展和人際關系的發展充分表現了個性發展的徑影響智力發展。通過知識技能的傳播可以使學生的能力和其他的心起促進作用，不當的情緒情感對人的認識活動起瓦解功能，健康，特點，1自我意識的發展，最突出的表現就是了解自己的意識理品質得到發展；各種課外校外活動，也有利于學生能力的發展。信號身體語言的功能。答1象征，不同的民族、不同文化背景越來越強烈，進入主觀化的自我階段。2情緒表新的矛盾特點，影響人際吸引的主要條件。的人們通常對身體語言有著不同的理解，他們約定俗成的身體語由于心理能力的發展和生活經驗的豐富，其情緒的表現形式也相似性與互補性；人們傾向與喜歡那些與自己具有相似態度和價值觀言也具有不同的象征意義。2說明，身體語言或身體動作常作為不再單一，但有不同于成年人那樣穩定。因而表現出兩面性，的人，在個性品質和行為方式上某些相反的、互補的特征，有時也能言語溝通的補充說明。3調節，身體語言或身體動作在溝通過程即強烈、狂暴與溫和、細膩共存、情緒的可變性固執性共存，滿足相互的需要，都能表現為相互吸引。（2）個人品質：隨著人際交中能夠調節溝通過程，強化或者弱化溝通者傳達的意義、節奏和內向性與表現性共存。3人際交往發展的新特點，對友誼非常往的深入，交往者的內在品質越來越重要；（3）接近性與熟悉性;空間情感。4情感表露，在溝通中，溝通者的坐姿、站姿、走姿等也重視。獨立性與依賴性的矛盾，使其與父母之間發生沖突，觀上的距離較近的個體，相互接觸的機會較多，能夠增進彼此的了解，傳達著很多的信息，特別是情感信息。什么是人際交往的心理念上的對立，代溝，同時也對異性產生興趣。成就動機的特征容易成為知己。需要。本能需要，合群需要，自我肯定的需要。首先，人的交有哪些？ 成就動機是一種后天學習而獲得的動機，也是決定說明人際交往的心理需要。往時一種本能，是在個體進化發展過程中逐漸形成的適應社會生個體努力程度的動力因素，人與人之間的成就動機存在個體差本能：人的交往需要是一種本能，是在個體發展進化過程中逐漸形成活的能力。其次，每一個人都具有合群需要，適當的人際交往時異，一般來講成就水平較高者有以下特征a具有挑戰性和創造的適應社會生活的能力，它通過遺傳直接傳遞給后代。（2）合群需要：個體滿足自身合群需要的手段。最后，每一個個體對自身的了解性b具有堅定的信念c正確的歸因方式。當個體對周圍環境缺乏了解和把握，當個體心情緊張、有高恐懼感時，都來源于社會學習過程，必須依賴于與他人的交往。群體極化和群體決策造成什么影響？a通過群體討論，使群體他們傾向于與他人在一起，傾向于尋求他人伴同；（3）自我肯定的需簡述動機的功能：激活功能；指向功能；調節與維持功能人際的態度或意見出現了極端化，使群體的態度或意見傾向朝向兩要：個體對自己的認識是先從認識別人的評價開始的，別人對個體的交往的三種基本需要：（1）包容需要，指個體想要與人接觸、級方向運動，是原來不同意見之間距離更大。B一旦群體思維評價、態度、包括對待他們的行為方式就像一面鏡子，使個體從中了交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系產生了，凝聚力高的群體的成員就會過高估計群體的權利和道解自己，界定自己并形成相應的自我概念。的需要（2）支配需要,指個體控制別人或被別人控制的需要，是德權威是對立意見定型化，使錯誤意見合理化，并產生虛假的心理挫折的應對策略：1正確認識挫折2改變不合理的觀念3加強修養，個體在權利關系上與他人建立或維持滿意人際關系的需要。（3）意見來壓制不同的意見導致群體出現錯誤的決策。用于實踐4強化自我人格品質。情感需要，個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中兒童動作發展遵循的原則是什么？a自上而下。兒童首先發展影響智力發展的因素：1遺傳因素對智力的影響，心理學中主要通過家建立并維持與他人親密的情感關系的需要。馬斯洛的需要層次與頭部有關的動作，其次是軀干動作，最后是腳和下肢的動作。庭譜系研究和雙生子研究推測遺傳對智力的影響2家庭環境對智力的理論：1馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次，生理需要和B由內而外，兒童發展先頭部和軀干的動作，然后發展雙臂和影響，大量的收養兒童研究表明，被收養兒童的智商與養父母的智商安全需要，歸屬、愛的需要和尊重的需要，自我實現的需要。2雙腿的動作，最后才是手的較細的動作c由簡單的無意識的到也有一定程度的相關，收養前后父母社會經濟地位的變化對兒童的智在需要層次中，層次越低，力量越大，這些需要時天生的。3一復雜的、意識控制的動作。兒童開始發展的動作是簡單的大動力發展存在著影響，早期 干預也能提高兒童的智力檢測分數。3學校般而言，在底層需要得到基本滿足的基礎上，才會出現高層需要，作，意識參與的成分比較少，以后在此基礎上才發展起由意識教育對智力的影響，學校教育對智力有顯著的影響，影響途徑多種多但有時人也會在低層需要 沒有得到滿足之前，去尋找高層需要。控制的精細的復雜的動作。樣，最明顯的方面就是知識的傳授4社會實踐對智力的影響，人的各什么是人際溝通？基本功能？（1）是溝通者為了達到某種目的、交往動機產生的原因有哪些？a合作，合作是人類基本的社會種能力是在社會實踐中最終形成起來的，智力也不例外。滿足某種需要而展開的，可以發生在個人與個人之間也可以個人生存動機這種合作式的交往多是以某一件或活動為基礎的，人如何對群體內部對人際關系進行有效的測量？1社會測量法是測量群與群體，群體與群體之間，還可以發生在大眾傳播中。（2）促使們通過完成某一活動、處理某一事件而在一起，活動完成后，體內部人際關系最常用的方法。2社會測量法最基本的兩個步驟，一是人們之間相互了解，協調人們的社會生活；還具有需要滿足的功一些 合作懇會停止。但如果通過合作之后建立了情感聯系，社會測量問卷或訪談，二是對問卷或訪談結果的分析處理。3舉例社會能，使自我價值得以實現。說明是人格？人格有哪些特征？人就可以進一步建立親密的交往b情意，在社會生活中，我們會測量或訪談題目設計，測量結果制成人際關系矩陣表或繪制更直觀的格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包因一些情感因素而喜歡與他人在一起c歸屬，人們總希望自己人際關系圖。含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。特征：獨特性；能成為某一社會群體中的一員，被其他成員認可。這種歸屬于 穩定性；統合性；復雜性；功能性。影響人格形成與發展的因某一團體的交往需求在我們生活中隨處可見。素有哪些？各對人格起什么作用？生物遺傳因素，對人格作用心理學主要有哪些分支？1）心理學的理論領域的分支有：實驗程度因人格特征不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相與認知心理學；人格與社會心理學；發展心理學；心理測量學；關較大的特征上（2）社會文化因素。決定了人格的共同特征，生理心理學。兒童發展的社會性發展包括哪些內容？（1）依它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性（3）家庭環戀行為。交往雙方通過相互給予安全、溫暖、情感支持而使得境因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力，雙方產生了相互的親密感的關系（2）性別社會化。指兒童在父母的教養方式的適當性，直接決定孩子人格特征的形成。（4）成長過程中，不斷地受到社會文化對自己性別行為的區別對早期童年經驗。不能對人格單獨起決定作用，與其它因素共同決待。(3)道德判斷的發展。它的發展對道德行為起著重要的引定人格。5自然物理因素 導和調節作用。焦慮包括哪幾種類型？應對策略（1）廣泛性焦慮障礙。這種焦舉例說明說明是心理防御機制，有哪些表現方式？心理防御機慮體驗在人的持續性害怕，但無法指出害怕什么。（2）恐慌障礙。制指個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫體驗到突然的、強烈的、不斷出現的并且常常無法預測的焦慮行折、焦慮、緊張等而采用的一種防御手段，借此保護自己。具為的襲擊。（3）恐懼癥。它分為廣場恐懼癥、社會恐懼癥、特殊體表現為10種方式：否認、幻想、壓抑、投射、反向、轉移、恐懼癥等（4）強迫癥（5）創傷后應激癥。認清焦慮狀況，掌握退行、文飾、補償、升華。克服焦慮的原則，學會放松自己，運用想像減輕焦慮，進行理性去個體化現象的發生過程和原因。在群體中，人們有時會感到思考，接受專業治療。自己被湮沒，于是個人意識和理解評價感喪失，個體難以意識中年危機的表現;1中年人最不接受的可能最先是自己儀容方面到自己的價值和行為，自制力變低導致人們加入到重復的、沖的變化，身體不如以前健壯2進入中年以后，家庭生活也會發生動的、情緒化的，有時是破壞性的行動中去，這種現象叫做去一些變化，小孩長大，生活單調，孤單感增強。3中年時期也是個體化。原因有：匿名性；個體處于群體中，瑟吉歐外界因素個人成熟與事業收獲的階段，但個體工作滿意度會降低。的影響使自己注意力集中在他人的反應以及周圍所發生的戲什么是挫折？挫折后的反應？如何應對挫折？1）挫折是指個體劇性事件，使個體進入極端的自我卷入，從而降低自我意識。在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目的不能達交往動機產生的原因有哪些？（1）合作。人類生活在一個大的到、需要無法滿足時所產生的不愉快情緒反應（2)反應：攻擊行社會網絡系統中，與他人合作共處是我們社會文化所價值所鼓為；冷漠；幻想；心理防御機制。3）勇敢正確的面對挫折，正勵的東西。合作是人類基本的社會生存動機。（2）情誼。這種確認識挫折；改變不合理觀念；加強修養，勇于實踐；優化自身情感因素為取向的交往，具有持久性、親密性、少功力性的特人格品質。簡敘人格差異的表現?認知方式差異；氣質差異；性點。（3）歸屬。人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一格差異。心理發展年齡階段劃分的依據是什么？個體心理發展員，被其他成員認可。的年齡特征如何？依據為，在一定的教育條件下，個體心理發動機與需要、誘因的關系。（1）動機產生由內外兩種因素影響。展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點。（2）特征：普遍性；個體內在的某種需要是動機的根本原因，外在則為誘因。（2）穩定性；可變性；限制性。智力發展有何特征？（1)智力發展在動機中，需要與誘因是緊密相連的。需要比較內在、隱蔽，的一般趨勢；隨個體年齡的增長而變化。（2）穩定性和可變性。是支配人們行動的內部原因，誘因是與需要相聯系的外界刺激智力測驗的性質：1對象是心理特質2測量的間接性3測量的物，它吸引有機體的朝向性活動，并使需要有可能得到滿足。有誤差4測量工具適用性與社會文化背景有關。（3）當人們需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強思維的主要特征？間接性；概括性；思維與語言有密切的關系。度也隨之減弱或消失。什么是斯滕伯格智力理論中的元成分、操作成分和知識獲得成智力檢測可以劃分為哪些類型？智力檢測與性向檢測和成就檢分？元成分指控制行為表現和知識獲得的過程，負責行為的計測的區別是什么？（1）根據實施對象的數目劃分為個別檢測劃、策略與監控。（2）操作成分是指接受刺激，將信息保持在短和團體檢測；根據檢測題目呈現出的方式不同劃分為文字檢測時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及作出判斷反應和非文字檢測；根據檢測要求劃分，速度檢測和難度檢測。（2）的過程負責執行元成分的決策（3）知識獲得成分指用于獲取和智力檢測一般注重表現在認知活動中的穩定的一般能力，如言保存新信息的過程，負責新信息的編碼和存儲。如何理解智力語能力，數學能力，記憶能力等；性向檢驗泛指用以測量潛在的個別差異？1）在智力發展水平上，不同的人所達到的最高水才能的測驗，目的在于發現兒童的潛在才能；成就測驗主要考平不同（2）每個人智力結構，即組成方式上也有所不同（3)智察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平。力發展過程有不同的形態簡敘動機與需要、誘因的關系。1）需何謂流體智力和晶體智力，二者在發展上有什么區別？流體智要與誘因是緊密相連的.需要比較內在、隱蔽，是支配人們行動力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的內部原因；誘因是與需要相關聯的外界刺激物，它吸引有機體的測驗度量。晶體智力指以獲得的知識和技能，由詞匯、社會的朝向性活動，并使需要有可能的得到滿足。（2）當人們的需要推理以及問題解決等測驗度量。流體智力主要作用是學習新知得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。識和解決新問題，主要受人的生物學因素的影響；晶體智力測非語言溝通的類型和功能.包括手勢、身體姿態、音調、身體空量的是知識經驗，是人們學會的東西，主要作用是處理熟悉的、間和表情。表情:表達感情、態度、理解和判斷他人的感情、態已加工的問題，晶體智力一部分是由教育和經驗決定是一部分度；（2）眼行為：注意、勸說、調節和表達感情；（3）身體語言是早期流體智力發展的結果。和身體動作：象征、說明、調節、情感流露（4）服飾：可以為簡述精神分析學派的主要觀點及特征？觀點：（1）弗洛伊德提溝通者傳達性信息；（5）講話風格：告訴有關群體成員的信息（6）出要用精神分析的方法來尋找病人疾病的根源，通過病人的自人際空間：表露人際關系的“語言”.動機對于提高活動效率有何由聯想，對其談話作出分析，找出其疾病的根源。（2）他還認意義？（1）各種動機都存在動機的最佳水平，動機過強或不足，為人除了有意識的活動，還有無意識的活動。（3）精神分析主都會使工作或學習效率降低；（2）動機的最佳水平隨活動性質的要就是試圖用各種方法發現和揭示病人在下意識中存在的問不同而不同。面對壓力如何應對？正確認識壓力的作用及其可題。特征：(1)精神分析學派19世紀后期產生于歐洲，創始人能導致的后果，對可能出現的過度壓力有心理準備并主動學習處弗洛伊德。（2）由于弗洛伊德過分強調人的性本能在下意識中理壓力的方法。作用，認為人在性方面的壓抑是多種心理障礙產生的原因，因影響心理發展的因素有哪些？各有什么影響？因素有內在的也此在理論上曾引起爭論，在我國更受到長期的批判。（3）精神有外在的，有先天的也有后天的。遺傳素質是心理發展前提。先分析的方法至今在精神病患者的治療中任然繼續使用，而且其天的遺傳素質為個體提高心理發展可能性，在后天結合下才能得理論對人格、動機的那個心理學的研究方面也起到一定的積極以正常發展。它們在相輔相成中發揮作用。意識活動的主要內作用。容？對外部事物的覺知；對內部刺激的覺知；對自身的覺知。物。感覺產生的基本過程.收集信息；轉換；將感受器傳出的神經沖 動經過傳入神經的傳導到大腦皮層，進行有選擇的加工；在大腦 皮層的感覺中樞區域加工為感覺。催眠狀態下的心理特征有哪些？感覺麻痹；感覺扭曲和幻覺； 解除抑制；對催眠經念得記憶消失按照作用的性質不同，心理促動藥物可以分為哪幾類？鎮靜劑； 興奮劑；迷幻劑。什么是韋伯定律？描述覺察刺激的微弱變化 所需變化量與原有刺激間的關系的規律，由19世紀德國生理學 家韋伯發現，稱韋伯定律。指出在一個刺激能量上發現一個最小 可覺察的感覺差異所需要的刺激變化量與原有刺激量的大小有 固定的比例關系。人的知覺內容和特性？內容：對人的知覺； 對社會事件的知覺；對人際關系的知覺；特性：認知對象的獨特 性；對他人行為的期望會影響社會知覺過程；社會知覺加工過程 的特殊性； 論述題 記憶基本過程？編碼；保持；提取。在思維的過程中，思維操催眠的原理是什么？與睡眠有睡眠區別？ 作主要有哪幾種？分析和綜合；比較；抽象和概括。創造思維催眠原理：催眠師角色扮演；催眠師意識的分離； 主要有哪些特征？敏感性；流暢性；靈活性；再定義性；洞察（2)催眠是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。這種恍惚的意性；獨創性。識狀態，是一種特殊情境下又催眠師誘導形成的。是一種特殊意識狀智力和能力的關系如何？聯系：任何能力都包含有智力因素，態，與睡眠狀態不同，在進入催眠狀態后，人的意識活動并非停止，一定的智力是能力形成的必要條件，能力的發展又有利于智力的知識恍惚不能自主，其心理活動有幾個主要的特征：感覺麻痹；感覺提高。區別：概念不同；影響因素不同；生理基礎不同。大學扭曲和幻覺；解除抑制；對催眠經驗的記憶消失。畢業生面臨的主要任務(1)求職與升學或繼續學習（2）婚戀與簡述刻板效應.生育。問卷法進行心理調查的優缺點:優點能同時搜集許多人的社會刻板效應指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概同類問題資料，省人力省物力。缺點,不能保證回收率及被調查括而籠統的看法。當人們采用比較固定的看法去識別一個具體的人，者的認真合作。長時記憶需提取線索，線索的有效性主要依賴去對他進行判斷、推測概括的時候，就可能出現偏差，這就是社會刻哪些條件？（1）與編碼信息相聯系的緊密程度，（2）情境與狀板效應。（2）形成原因：認知者總希望根據較少的信息作出全面的推態的依存性（3）情緒的作用。什么是人格測驗？試舉三例。是論；每個群體都會有自己獨特的目標，因而同一個群體中的個體就會在標準化的技術條件下，探察和鑒別受測者心理及行為的方法；有許多相似之處；接觸機會的限制；滿足人們需要還可以補充社會認主要人格測驗有，明尼蘇達多相人格測驗，愛德華個人興趣量表，知過程中的缺失信息；自然環境和文化背景的影響。（3）在社會認知高夫的青年性格問卷。中既有積極的又有消極的。（4）社會刻板影響不是一層不變的，人們人格測量的方法：1測驗法，是在標準化的技術條件下，對受文化水平越高，他所持的社會刻板印象就越容易改變，另外，一個人測者的行為和內在心理變化進行探察和鑒別的方法，主要形式有對社會對社會刻板印象越了解，他也越容易改變自己所持的社會刻板問卷調查法。2投射法，一般由若干個模棱兩可的刺激所組成，印象。被試者可以任加解釋，使自己的動機、態度、感情以及性格在不 敘學習策略和方法。知不覺中反應出來，然后由測驗者將其反應加以分析，就可以推第一注意復習的策略。首先在復習上應該注意及時復習和系統復習；出若干人的個性特征。感覺產生的基本過程?(1)收集信息。（2）其次在復習的次數上，要注意過度復習，一般過度學習程度達50%時轉換，即把進入的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環效果較好；最后在復習方法上，要閱讀與背誦相結合，此外還應盡量節，其機構稱感受器。（3）將感覺傳出的神經沖動經過傳入神經地調動起多種感官共同進行記憶。第二是組織的策略，即根據知識經的傳導，將信息傳到大腦皮層，并在復雜神經網絡的傳遞過程中，驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類，整理和概括對傳入的信息進行有選擇的加工。（4）最后，在大腦皮層的感覺使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進中樞區域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的而促進對所學內容的理解與記憶。感覺。長時記憶是如何存儲與建構的？首先是歸類，它表現為影響創造性的因素？談談如何培養人的創造性思維。對于相關或相似的項目，無論在有序或無序條件下呈現，都要按因素：智力因素；人格因素；環境因素；動機因素。照一定的類別組織起來記憶的。其次，當各種信息在概念上有一建立目標與意向；訓練基本的技巧；鼓勵個體取得某領域的具體知識；定層次的邏輯關系時，在記憶中就會按照它們的共同特性構成一刺激和鼓勵好奇心；建立動機，特別是內部動機；建立自信鼓勵冒險個多層次的概念體系，這種有層次的組織結構可以有力地提高記精神；強調掌握和自我競爭；培養有關創造力合創造性思維的信念；憶效果。這樣，人的各種知識經驗就在長時記憶中，構成了一個提供選擇和發現的機會；促進自我管理技巧；傳授創造性思維的策略比較穩定的網絡，即圖式。與技術；運用例子； 什么是概念形成的假設檢驗模型？概念形成的假設檢驗模型認影響智力發展的因素。為：概念形成的過程是一個提出假設和檢驗假設的過程，被試者遺傳因素對智力的影響。心理學中主要通過家庭譜系研究和雙生子研通過對所給刺激材料的分眨眼析與綜合，并依據自己的知識經究推測遺傳對智力的影響；（2）家庭環境對智力的影響。大量的收養驗，首先提出一個目標相一致的假設，然后再根據主試者的反饋兒童研究表明：被收養的兒童智商與養父母的智商也有一定程度的關和對新材料的分析，檢驗和修正所提出的假設，最終形成概念。系，收養前后父母社會經濟地位的變化對兒童的智力發展存在影響，簡述行為主義心理學的主要觀點及特征。主要觀點：（1）華生早期干預也能提高兒童的智力測驗分數；（3）學校教育對智力的影響，堅持心理學是研究行為的科學。（2）華生認為，強化很重要，只影響途徑有多種，最顯著的就是知識的傳授。（4）社會實踐對智力的要找到不同事物間的聯系，再根據條件反射原理給予適當強化，影響。人的各種能力是社會實踐中最終形成起來的，智力也不例外。使刺激和反應間建立牢固的聯系，就可以預測、控制改變人的行有代表性的動機理論有哪些? 為。（3）斯金納指出：任何有機體都傾向于重復那些指向積極后本能理論；匱乏與成長動機理論；認知與期待理論； 果的行為而不去重復指向消極后果的行為，他堅信人的一切行為結合自己的生活例子，說明如何克服焦慮。都是由外部環境所決定。特征：（1）行為主義心理學代表人物華首先要認清焦慮狀況。即要認識焦慮的癥狀；其次，要堅持克服焦慮生。發表了《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》，這標志的三個原則，即不回避、正面迎戰和做紀錄；第三，要學會放松自己；行為主義的誕生。（2）華生只強調行為，否認心理、意識，認為第四，要運用想象減輕焦慮；第五，要進行理性思考；最后，要接受人的一切行為都是在后天環境影響下形成的。（3)行為主義不僅專業治療。在客觀研究方面得到肯定，在當前行為改造、心理治療中，行為什么是創造性思維？特征？ 主義的方法任占重要地位。重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維遺忘曲線表明了遺忘有什么規律？具體規律是：遺忘進程是不成果的思維活動。（2）特征：名感性；流暢性；靈活性；獨創性；再均衡的，即在識記的最初階段遺忘的很快，后來逐漸減慢，到了定義性；洞察性。相當時間，記憶保持的分量較少了，幾乎不再遺忘。如何認識皮亞杰關于兒童認知發展的階段理論？ 什么是頻率匹配學說?對于1000赫茲以上的中度音高的聲音，瑞士心理學家皮亞杰對兒童心理過程進行了深入研究，提出兒童認知不只是由單獨一個神經細胞，而是由一組神經細胞組合起來構成發展四個階段，描述從嬰兒期到青春期的認知發展順序（1）感知運算與之相匹配的頻率，也就是說，神經細胞分成數組，各自以輪班階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段。次理論的方式發射神經沖動，不同的組分別對聲波壓力產生神經沖動，得到心理學家普遍認可，對研究兒童的心理發展有巨大影響但也有人各組同步發放，產生對高頻聲波的識別功能，稱頻率匹配學說，認為，皮亞杰低估了兒童的認知能力，但也有其他研究者指出，皮亞也稱排發說。杰用于得出此結論的實驗情境是兒童不熟悉的，問題的難度也不適合簡述機能主義心理學的主要觀點及特征？觀點：（1）機能主義于兒童，因此采用了一些變通的方法對兒童的自我中心思維進行研究，心理學強調研究意識的功能和目的；（2）他們認為心理學的研究發現兒童并不像皮亞杰所說自我中心那樣的思維。工作不應局限在實驗室，還要考慮人是如何調整行為以適應環境影響人格發展的因素.不斷提出的要求。特征：（1)機能主義心理學的創始人是美國著生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環境因素；早期兒童經驗；自然名心理學家詹姆斯，其代表人物還有杜威等人。(2)他們強調心物理因素 理學應研究意識的功能，故被稱為機能主義心理學。對夢的研究有哪些?夢有哪些特征? 成年人心理發展的主要特點？成年期是指從20歲左右到65歲關于夢的研究有：（1）弗洛伊德首先提出，人的心理可以劃分為意識、左右這一段時漫長的時期。特點是（1）個體的自我意識得到充無意識和前意識三個層面，他認為夢詩欲望的滿足，夢是一種無意識分的發展，自我同一性得到確立，人生觀和價值觀趨于穩定，情的活動；（2）夢的內容方面，霍爾的研究最具有代表性，他發現大多緒也趨于穩定，人際交往趨向于成熟。（2）隨著個體經濟地位的數的夢具有一般世俗的性質可能是將家庭、朋友和同事等特征加以聯獨立，個體的諸多心理感受和生活狀態也發生著重要的變化，戀系組成，因此有一些夢相當普遍。愛，婚姻以及養育子女已經成為成年人的重要任務。夢的特征：第一自我為中心是夢第一個重要特征；第二，夢境受生活什么是社會助長和社會惰化？它們的主要原因有哪些？社會助環境影響；第三，睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容； 長時指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率說明如何對群體內部人際關系進行有效的測量。提高的現象。因為在他人在場時增加了個體活動驅動或動機，這社會測量法師測量群體內部人際關系最常用的方法。（2）社會測量法種驅動或動機的增加對作業成績的影響依作業性質而定。(2)社最基本的技術包括兩個步驟，其一是社會測量問卷或訪談，其二是對會惰化主要指當群體在一起完成一件工作時，群體中的成員每人問卷或訪談結果的的分析處理。（3)舉例:社會測量或訪談題目設計；測所付出努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。出現量結果制成人際關系矩陣表或繪制更直觀的人際關系圖。這種現象的原因有三個第一，社會評價的作用。第二，社會認知用工作動機理論說明如何激發人的工作動機。的作用。第三，社會作用力的作用。簡述人格的結構.人格是一工作動機理論：X理論；Y理論；V理論；Z理論。個系統，并非由單一特征所構成，是由多種特征的組合，成分有措施:(1)提高工資及福利，進行物質刺激；（2）創造自由的工作環境，(1)知-情-意系統。（2）心理狀態系統。（3）人格動力系統（4）讓工作者有發揮創造力的空間，滿足他們對工作的內在需要；（3）把心理特征系統（5）自我調控系統。上述五種人格系統之間具有組織目標與個人價值的實現結合起來；（4）提高工作者的個人價值觀。相互影響、相互制約的關系，使人格構成一個整體。同時五種人學習心理學的意義和作用.格系統成分的獨特結合，也構成了每個人的獨特人格。能力可心理學時一門研究人的行為和心理活動規律的科學。學習心理學目的以劃分為那些類型？按照傾向性可劃分為一般能力和特殊；（2）是為了了解人類的心理活動規律，把心理學知識直接用于實際工作，按照功能可劃分為人知能力、操作能力和社交能力；（3）按照在提高工作效率；它即有助于對自己有個比較清晰的了解和認識，能夠生活動中產生的結果與原有知識經驗的關系劃分為模仿能力和調節控制自己的行為，同時知自知彼，搞好人際關系，對社會發展，創造能力。情緒的基本形式有哪些？人類具有四種基本的情緒人類進步起一定的促進作用。（1）認識內外世界。學習心理學可以加(1)快樂，是一種追求并達到目的時所產生的滿足體驗（2）憤怒，深人們對自身的了解，可以把學到的知識運用到人際交往中，實現對是由于受到干擾而使人不能達到目的時所產生的體驗（3）恐懼，外部世界的準確認知；（2）調整和控制行為。（3)直接應用在實際工作是企圖擺脫、逃避某種危險情景時所產生的體驗(4)悲哀，是在上。失去心愛的對象或愿望破滅、理想不能實現時所產生的體驗。分析比較舒次的人際需要三維理論和霍曼斯的社會交換理論。動機分為哪幾種?生理性動機和社會性動機在我們生活中分別舒的三維理論：首先舒認為每一個主體在人際互動過程中，都有三種扮演什么角色？生理性動機與社會性動機；內在動機與外在動基本需要，即包容需要，支配需要，情感需要，這三種基本人際關系機；主導動機與從屬動機。（2)根據性質不同分為生理性動機和解決了個體在人際交往中所采用的行為，以及如何描述、解釋和預測社會性動機。生理性動機也稱為驅動，是個體的生理需要所驅動他人行為。其次個體在表現三種基本人際需要時又分為主動性和被動而產生的動機，它以個體的生物學需要為基礎，對維持個體的生性，于是個體的人際行為劃分為六種。存和發展有著極其重要的作用；社會性動機推動人們從事社會活（2)霍曼斯采用經濟學的概念來解釋人的社會行為，提出了社會交換動，參與社會團體，并在其中獲得認可、地位與成功感。社會性理論。他認為，在社會互交過程中人的社會行為實際上就是一種商品動機是認得某些高級需要所產生的，所以，如果社會性動機長期交換。社會交換不僅是物質交換還包括贊許、榮譽、地位、聲望等非得不到滿足，可能導致適應不良，出現某種心理障礙。畢生發物質交換以及心理財富的交換。展的主要觀點是什么？人生的發展，除了身體在生物意義上的問題解決的概念、特征及其影響因素。發育、成熟以外，是一個伴隨人的一生的過程，其行為變化過程問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作。其特征：目標指向貫穿于從胎兒期到死亡的全部一生中，行為變化過程反應了個人性；操作系列性；認知性操作。影響問題解決的因素：問題表征的方