第一篇：班主任工作應堅持的十個教育理念

班主任工作應堅持的十個教育理念

一、學生立場與教師立場

現代教育強調要實施以人為本的教育，大家也一致認為教育應該是一種服務。既然教育是為了服務學生的成長，教師是在幫助學生成長，那么教師在日常教育教學工作就要摒棄傳統的站在教師立場來處理學生問題的做法，代之以學會用他人的立場來思考問題。以對學生的利益最大化作為教育的出發點和最終歸宿，就要求教師要站在學生的角度來看待問題和處理問題。如果只站在教師的立場處理問題，教育的過程可能就是教師極盡對學生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學生僅有的一絲尊嚴。學生不但不服氣，還會和教師產生嚴重的對立情緒，教育的結果也多是不歡而散。如果能夠站在學生的立場處理問題，教師則往往能夠能體會學生的難處，給學生更多的期待和寬容，同時也能

夠啟發學生在問題行為中省思自己的錯誤，通過教育行為及其教育的過程還能夠讓學生從錯誤的事件中獲得生命成長的經驗。

二、關注表象與探究原因

許多教師在日常工作中往往執迷于表象而偏離了對事情深層原因和本質問題的關注和探究。如在教育工作中，他們在對待學生矛盾沖突中喜歡動手打架的女學生時，往往只關注于該學生能不能認識錯誤，能不能向教師檢討錯誤并做出保證，能不能向對方賠禮道歉等有助于平息事件的表象層面。其實并沒有從根本上幫助學生解決喜歡通過武力處理問題這一劣跡，也沒有去深究學生這一不良習慣產生的原因及解決的辦法，所以并不能從根本上杜絕該學生在今后不會發生類似的事情。其實這樣的做法只是給了教師自欺欺人，自我安慰的一種心理滿足感，并沒有提高教師的專業能力和教育工作的實效性。要從根本上幫助學生解決問題，教師就需要持有一種探究的態度來對待問題，不妨和學生一起喚醒早期記憶進而分析原因，并讓學生承擔打架帶來的后果，讓學生在體驗與沖突中自己教育自己，從而自覺進行思想轉化和行為控制。

三、服從教師與服從規則

在許多學生問題的處理過程中，我們的班主任教師往往在不知覺之中總會把自己推向矛盾斗爭的前沿。他們以自己的教師名號為護身符，習慣于赤膊上陣，與學生爭個面紅耳赤，希望學生能夠屈從或服從于自己，卻往往不但得不到預期效果，還使自己顏面掃地，成為惡化師生關系的導火索。

既然學生的問題行為發生在集體，危害于集體，所以最有發言權的也應該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協調員和規勸者的角色轉變。學生出現問題行為后，不妨及時組織班級成員進行討論：他的做法對不對？錯在哪里？違反了班級的哪條規則？應該接受什么處理？通過和學生談行為，講規則，論紀律，讓問題行為者在集體的聲討中主動向道理、規劃和制度來妥協，而不是向教師個人來妥協。而教師在學生的論辯中還可以保持自己第三方的評說權，做一個矛盾雙方的協調者和規勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。

四、感性決斷與理性思考

教育工作是一項技術活，要求從教者要理性和智慧地處理問題，杜絕發揚不怕死，不怕苦，不怕累的感性工作精神和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當言辭成為師生矛盾的發酵粉和激化因子。俗話說，一句話說得人跳，一句話說得人笑。說話是一門藝術，教師要讓自己的語言充滿魅力，給人們美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責、命令和反問的語氣和學生對話，往往不但不會和學生有深入的對話和溝通，反而會引發學生強烈的反抗、辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。其次，教師要控制好自己的情緒，不要動不動就將學生的問題行為看作是針對教師個人的態度行為，進而對學生個人品行進行輕易定性和做出結論。如此，不但不利于問題的解決，反而會因為教師的情緒化態度將問題發酵，甚至教師本人還成為了問題學生的制造者。

五、憤怒暴力與溫柔友善

在教育工作中，溫柔友善的力量永遠勝過憤怒和暴力。作為新時期的班主任教師一定要準確定位自己的角色，不要過于強大，動輒盛氣凌人，抱著一種改造學生的強大勇氣來實施雷霆萬鈞的教育行為。而應該化身為一個需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話語如春風化雨，幫助學生自己教育自己，讓學生自覺認識錯誤進而獲得自主發展。在學生與自己的觀點有背離的時候，也不妨先認同學生的觀點和做法，甚至可以和學生一起行走，在此過程中再運用“先跟后帶”的方法，在必要的時候“擠”一下，再“擠”一下，讓學生在不知不覺中，沿著老師預定的方向前行。

六、批評指責與表揚鼓勵

子游曰：事君數，斯辱矣；朋友數，斯疏矣：對君主進諫次數過多，就會遭到恥辱；對待朋友勸告次數過多，也會被朋友疏遠。更何況學生不是圣明的君主，也不是和教師心心相惜的朋友。如果教師不厭其煩地教導學生，或批評指責學生，而學生卻不為所動或不思改悔，其實這時教師也是在自找其辱。在每個人的心中，都有一個火種，而讓它燃燒起來的是那些添柴火的人。鞭打、責罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會點燃他們心中憤怒、怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰；表揚、贊美、鼓勵和賞識的柴火可能會點燃他們心中和平、歡樂、希望、善良和愛的火焰。

馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的好行為。”而人性最深刻的原則，也是希望別人對自己的賞識。教師要做學生善良火種的添柴人。通過不斷地鼓勵和贊美，讓學生看到自己的存在的價值。現實工作中，我們也發現：教師肯定什么，學生就會不自覺地學習模仿什么。所以，教師要習慣拿起心中愛、鼓勵、贊美、肯定、理解、關注的工具，去培養學生的自尊心、自信心、責任心和學習興趣，以及進取精神、科學精神和人文精神。

七、配合教師與配合家長

學生的教育過程是一個學校、家庭、社會、書籍、網絡、朋友等共同塑造的過程。作為教師要認識到教育的邊界問題，知道哪些是自己能做的，哪些是需要別人來做的。在做好學生工作的同時，老師要主動將教育的對象向家長適當延伸。讓家長認識到教師其實是學生人生長河中的一個小小的支流，他只能陪伴學生一段而不是全程，所以是教師在配合家長教育學生，而不是家長在配合教師教育學生。只有家長負責任地擔起教育孩子的主要職責，教師才有可能全心地予以配合并幫助學生健康快樂地成長。

八、壁壘森嚴與人文關懷

德國教育家斯普朗格曾說，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。所以，在班級工作中，教師要堅持人文關懷的教育立場，重視通過情感激勵來與學生進行情感溝通，進而達到無為管理的目的。絕對不能讓制度和規章變得壁壘森嚴、密不透風，而應當讓管理充滿人性，讓規章制度成為激發學生積極性和精神狀態的啦啦隊，成為學生自我教育的加油站。

九、注重個別與顧全大局

現實工作中我們發現，許多教師是把80%的精力用在了20％的學生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見成效或成效甚微，其實這是教師工作的一個誤區。班級里占絕大多數的基本群眾被教師忽視或缺少關注，不利于形成優良的班風和學風。理性的教師應該具有大局意識，要善于將時間和精力更多地分配到組織好班級活動中來，通過活動來調動大多數學生的學習積極性和精神狀態；將更多的時間用于和中等學生的交往上來，了解她們，親近她們，關注她們的精神成長。“抓中間，帶兩頭”，通過建立一個積極向上、充滿活力的班集體，來帶動問題學生和優秀學生的共同進步與成長，才是班級管理和學生工作的基本出發點和落腳點。

十、無私奉獻與專注成長

許多教師只求將自己衣兜中知識的種子撒向學生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急地盼望著來自學生的收獲。殊不知農民是通過種地來學會種地的，要想取得更大的豐收，需要播種者不斷地去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時間過長，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責備。農民獲得種植經驗的過程，也是一個農民成長的過程，而科學的經驗和自身的成長更決定了來年的收成。教師同樣如此，需要關注的不只是學生，更有自己是否在教育的過程中學會了教育，收獲了經驗，獲得了成長。由此，從每一個教育環節中學會反思和總結，讓教育的過程變成教師成長的過程，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此，教師才能在付出中學會創造，在付出中獲得來自學生和自己的雙重回報，才能在工作中更多地體會到自身職業的幸福感。

“牢騷太勝防腸斷，風物長宜放眼量”。作為新時期的班主任教師，應該站位高遠，深刻領會并努力堅持以上十個教育理念，以科學的態度、人文的精神、智慧的方法來實施教育教學行為，在個人專業成長的同時，帶給學生更多的驚喜和快樂。

第二篇：教育教學工作應堅持的十個教育理念

教育教學工作應堅持的十個教育理念

1.學生立場與教師立場

現代教育強調以人為本，教育就是服務也成為公知。既然教育是為了服務學生的成長，教師是在幫助學生成長，那么，教師在日常教育教學工作就要摒棄傳統的站在教師立場來處理學生問題的做法，代之以對學生的利益最大化作為教育的出發點和最終歸宿，就要求教師要站在學生的角度來看待問題和處理問題。這樣，教育的過程出現的教師極盡對學生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學生僅有的一絲尊嚴等情況就不會出現，因為你是服務者。

站在學生的立場處理問題，教師就能夠能體會學生的難處，給學生更多的期待和寬容，同時也能夠啟發學生在問題行為中省思自己的錯誤，通過教育行為及其教育的過程還能夠讓學生從錯誤的事件中獲得生命成長的經驗。

2.關注表象與探究原因

許多教師執迷于表象而偏離了對事情深層原因和本質問題的關注和探究。如，他們在對待學生沖突中喜歡動手打架的女學生時，往往只關注于該學生能不能認識錯誤，能不能向教師檢討錯誤并做出保證，能不能向對方賠禮道歉等有助于平息事件的表象層面。沒有從根本上幫助學生解決喜歡通過武力處理問題這一劣跡，也沒有去深究學生這一不良習慣產生的原因及解決的辦法，所以，不能從根本上杜絕該學生在今后不會發生類似的事情。

這只是教師自欺欺人自我安慰的一種心理滿足，并沒有提高教師的專業能力和教育的實效性。要從根本上幫助學生解決問題，教師要持一種探究的態度來對待問題，和學生一起喚醒早期記憶進而分析原因，并讓學生承擔打架帶來的后果，讓學生在體驗與沖突中自己教育自己，從而自覺進行思想轉化和行為控制。

3.服從教師與服從規則

許多學生問題處理過程中，班主任往往在不知覺之中把自己推向矛盾的焦點。以自己的教師名號為護身符，赤膊上陣，與學生爭個面紅耳赤，希望對方能夠屈從或服從于自己。結果，往往不但得不到預期效果，還使自己顏面掃地。事件轉而成為惡化師生關系的導火索。

既然學生的問題行為發生在集體，危害于集體，所以，最有發言權的也應該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協調員和規勸者的角色轉變。學生出現問題行為后，不妨及時組織班級成員進行討論：他的做法對不對？錯在哪里？違反了班級的哪條規則？應該接受什么處理？通過和學生談行為，講規則，論紀律，讓問題行為者在集體的聲討中主動向道理、規劃和制度來妥協，而不是向教師個人來妥協。教師在學生的論辯中還可以保持自己第三方的評說權，做一個矛盾雙方的協調者和規勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。

4.感性決斷與理性思考

教育要求從教者理性和智慧地處理問題，杜絕感性的決斷和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當言辭成為師生矛盾的發酵粉和激化因子。說話是一門藝術，教師要讓自己的語言充滿魅力，給人美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責、命令和反問的語氣和學生對話，往往不但不會和學生有深入的對話和溝通，反而會引發學生強烈的反抗、辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。

其次，教師要控制好自己的情緒，不要動不動就將學生的問題行為看作是針對教師個人的態度行為，進而對學生個人品行進行輕易定性和做出結論。如此，不但不利于問題的解決，反而會因為教師的情緒化態度將問題發酵，甚至教師本人還成為了問題的制造者。

5.憤怒暴力與溫柔友善

溫柔友善的力量永遠勝過憤怒和暴力。

班主任一定要準確定位自己的角色，不要過于強大，動輒盛氣凌人，抱著一種改造學生的強大勇氣來實施雷霆萬鈞的教育行為。而應該化身為一個需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話語如春風化雨，幫助學生自己教育自己，讓學生自覺認識錯誤進而獲得自主發展。

在學生與自己的觀點有背離的時候，也不妨先認同學生的觀點和做法，甚至可以和學生一起行走，在此過程中再運用“先跟后帶”的方法，在必要的時候“擠”一下，再“擠”一下，讓學生在不知不覺中，沿著老師預定的方向前行。

6.批評指責與表揚鼓勵

子游曰：“事君數，斯辱矣；朋友數，斯疏矣”。對君主進諫次數過多，就會遭到其羞辱；勸告朋友次數過多，就會被其疏遠。更何況學生不是圣明的君主，也不是和教師心心相惜的朋友。如果教師不厭其煩地訓誡導學生，或批評指責學生，而學生卻不為所動或不思改悔，這時，教師也是在自取其辱。

在每個人的心中，都有一個火種，讓它燃燒起來的是那些添柴火的人。鞭打、責罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會點燃他們心中憤怒、怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰；表揚、贊美、鼓勵和賞識的柴火可能會點燃他們心中和平、歡樂、希望、善良和愛的火焰。

馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的好行為。”而人性最深刻的原則，也是希望別人對自己的賞識。教師要做學生善良火種的添柴人。通過不斷地鼓勵和贊美，讓學生看到自己的存在的價值。

現實工作中，我們也發現：教師肯定什么，學生就會不自覺地學習模仿什么。所以，教師要習慣拿起心中愛、鼓勵、贊美、肯定、理解、關注的工具，去培養

學生的自尊心、自信心、責任心和學習興趣，以及進取精神、科學精神和人文精神。

7.配合教師與配合家長

學生的教育過程是一個學校、家庭、社會、書籍、網絡、朋友等共同塑造的過程。教師要認識到教育的邊界問題，知道哪些是自己能做的，哪些是需要別人來做的。在做好學生工作的同時，老師要主動將教育的職責向家長適當延伸。讓家長認識到教師其實是學生人生長河中的一個小小的支流，他只能陪伴學生一段而不是全程，所以，是教師在配合家長教育學生，而不是家長在配合教師教育學生。只有家長負責任地擔起教育孩子的主要職責，教師才有可能全心地予以配合并幫助學生健康快樂地成長。

8.壁壘森嚴與人文關懷

德國教育家斯普朗格曾說，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。所以，在班級工作中，教師要堅持人文關懷的教育立場，重視通過情感激勵來與學生進行情感溝通，進而達到管理的目的。絕對不能讓制度和規章變得壁壘森嚴、密不透風，而應當讓管理充滿人性，讓規章制度成為激發學生積極性和精神狀態的啦啦隊，成為學生自我教育的加油站。

9.注重個別與顧全大局

現實工作中，許多教師是把80%的精力用在了20％的學生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見成效或成效甚微，這是教師工作的一個誤區。

班級里占絕大多數的基本群眾被教師忽視或缺少關注，不利于形成優良的班風和學風。理性的教師應該具有大局意識，要善于將時間和精力更多地分配到組織好班級活動中來，通過活動來調動大多數學生的學習積極性和精神狀態；將更多的時間用于和中等學生的交往上來，了解她們，親近她們，關注她們的精神成長。“抓中間，帶兩頭”，通過建立一個積極向上、充滿活力的班集體，來帶動問題學生和優秀學生的共同進步與成長，才是班級管理和學生工作的基本出發點和落腳點。

10.無私奉獻與專注成長

許多教師只求將自己衣兜中知識的種子撒向學生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急地盼望著來自學生的收獲。殊不知農民是通過種地來學會種地的，要想取得更大的豐收，需要播種者不斷地去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時間過長，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責備。農民獲得種植經驗的過程，也是一個農民成長的過程，而科學的經驗和自身的成長更決定了來年的收成。

教師同樣如此，需要關注的不只是學生，更有自己是否在教育的過程中學會了教育，收獲了經驗，獲得了成長。由此，從每一個教育環節中學會反思和總結，讓教育的過程變成教師成長的過程，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此，教師才能在付出中學會創造，在付出中獲得來自學生和自己的雙重回報，才能在工作中更多地體會到自身職業的幸福感。

作為新時期的班主任教師，應該站位高遠，深刻領會并努力堅持以上十個教育理念，以科學的態度、人文的精神、智慧的方法來實施教育教學行為，在個人專業成長的同時，帶給學生更多的驚喜和快樂。

第三篇：中職教育應堅持四種理念

中職教育應堅持四種理念

中職學校如何提高學生、家長和社會的滿意度？如何在教學領域解決誰來教、教什么和怎么教的問題？日前記者帶著上述問題，采訪了市職教協會會長鄧慶寧博士。

要關心每個學生的個體成長和自由發展

記者：如何提高學生、家長和社會的滿意度是我市各中職學校一直在苦苦探尋的問題，請問鄧會長在這方面是如何認識的？

鄧慶寧：注重學生滿意度是有現代教育體系以來最基本的教育理念。我認為提高學生的滿意度，要堅持四種理念，即“以人為本的理念”、“育人與科研并重的理念”、“教育要為社會服務的理念”、“建設人類最先進文明的理念”。人本教育理念就是要培養人格和一種學習精神。我們要求學生具有紀律意識、集體精神和整體的社會意識，這些我們其實都做得比較充分了，但是在強調每一個學生的個體精神、人格完善和自由發展成長等方面，我們還做得很不夠，這也是擺在我們教育工作者面前的一個比較突出的問題。

職業教育必須對社會進步作貢獻

記者：怎樣理解這四個理念？

鄧慶寧：育人與科研并重的理念，是德國洪堡大學于19世紀提出來的。這一理念，是在資本主義發展初期提出來的，有其社會經濟學的背景。其“雙中心”的理念標志著教育不是純粹的精英教育和純粹宗教意義上的教育，教育必須對社會進步作出貢獻。我們現在重視學校教育教學科研，其源頭即在于此。

教育要為社會服務的理念由美國加州大學、斯坦福大學等于上世紀30年代提出來。其直接貢獻就是在美國誕生了硅谷以及“兩彈”，引領了一個時代的科技進步。

至于建設人類最先進的文明的理念，是把大學作為人類文化交流的中心，教育要傳承人類文化的成果，匯聚人類文明的信息，作為人類文明的交流中心，以建設人類最先進的文明作為自己的使命。我們的中職教育一樣需要這種理念。

第一個方面即以人為本的教育理念，揭示了教育的核心價值，學校的教育實踐就是要提高學生滿意度；其余三個方面則是教育的功能擴展，也就是要提高社會和家長的滿意度。

教師的知識和技能應與產業同步升級

記者：你提出中職學校的教學要解決的問題無外乎“誰來教”、“教什么”、“怎么教”這三個基本問題，您覺得這三個基本問題如何解決才好？

鄧慶寧：誰來教，就是要解決中等職業學校教師隊伍建設問題。再優秀的老師也會面臨這樣的問題，你在這個階段優秀了，明天你還能保持優勢嗎？比如廣東實施“雙轉移”戰略，產業變化了，你的知識和專業要更新，你跟產業打交道的方式要更新，產業升級了，中職學校的教師也要跟著升級。

我最近到企業考察時發現，企業為了應對人工成本提高、出口成本提高的問題，對生產環節的生產線作業方式進行了管理創新，運用了“CELL—LINE”運作模式，這在管理理論上源于日本精益制造模式，其實就是對“線”式運作進行改良，加上單元作業模式來提高生產率。這些內容在中專和大學的課本上是沒有的，老師如果不了解這一前沿信息，就可能成為外行。

一個優秀教師必須具備四方面素質

記者：就當前來說，你認為中職學校教師應該具備哪些素質？哪些素質最重要？

鄧慶寧：我認為做一個優秀的老師必須兼備四方面的素質。即規范的師范教育；規范的專業教育；了解行業前沿的發展前景、熟悉技藝；會做教育教學的研究。四方面不一定都優秀，但一個教師應該具備師者德行，具有教者風范，掌握規范的教學方法，上好課，教好書，這是最基本的要求。

“學高為師、身正為范，之所以謂之師范”。欲為人師先修禮，否則豈能為人師表？

一個稱職的教師大體還需要三方面條件，一是教，即教學；二是藝，即技藝；三是學，即學術，三方面的協調發展。“教”是教師的基本功。教學必須兼備兩個方面的功能，就是傳道與啟智。就老師的本職來講，我認為有兩個基本職能，第一使命是做好班主任，尤其是在中等職業學校。然后才是怎樣把課程上好。這也是中職教育與普通高中教育不一樣的地方。

營造學校文化魅力，培養有職業魅力的學生

記者：你提出教師要具有“卡里斯馬”傾向，你能作進一步闡述嗎？

鄧慶寧：教什么？中國的學問傳統向來有三大系統：一為“人統”，即如何做人，二為“事統”，即學會做事，三為“學統”，即做學問。反觀我們中職學校，人統的目標是什么？我想應該就是人的德性，可以用三句話來概括：“高尚的情操，完善的人格，正當的行為”。

就教師而言，就是會教學，會科研，會技藝。這是教師的三重板斧。就學生而言，應該具備兩方面的能力。主要是人際能力和職業能力。而職業能力又表現為兩個方面能力，即關鍵能力和技術能力。現在要解決的問題是，什么課程能提高學生的關鍵能力？什么課程能提高學生的技術能力？這就是確定教學改革研究課題的關鍵點。你的課程設置、教材內容的確定，必須要有這兩個對應的參照。

至于“怎么教”，我更強調做老師要做一個有激情的教師，將你的情感全面投入到教學中去。在你的課上，在你的班上，你必須做一位有卡里斯馬效應傾向的老師，教師的教學魅力甚至是能夠超過你的專業學識水平、個人品德之外的一種影響力。很多人對早年的記憶可能是模糊的，但對有教學魅力教師的生動教學情景卻記憶猶新，這就是卡里斯馬效應，學生深受熏陶。如果一個學校的教師群體具有教學魅力，就能營造一個學校的文化魅力，就能培養出具有卡里斯馬傾向的學生，這也是教育的魅力所在。(記者王子軒)

第四篇：教育教學管理十個理念

教育教學管理十個理念

一、學校管理理念：

1、大力開展素質教育，扎實搞好升學教育，堅決反對應試教育。

2、把復雜的事情做簡單，把簡單的事情做徹底。

3、我們的工作原則：點點滴滴、扎扎實實；精耕細作、緊鑼密鼓。

4、管理人員要嚴格要求自己，才能使人信服；對人寬宏大量，才能深得人心；自己帶頭去做，才能協調別人。

5、管理人員要“三有”，一有本錢，讓別人服你，二有思路，知道該做什么，三有方法，知道該怎樣實現自己的思路。

6、學校需要戰略家，更需要精益求精的執行者，如果都想去做大事，不做小事，學校會越來越浮躁，效率越來越低下。學校管理無小事。

7、開會+不落實=0；布置工作+不檢查=0；抓住不落實的事+追究不落實的人=落實

8、把安全轉化為每個師生的自覺行動。

二、教師培訓理念：

1、學習工作化，工作學習化。

2、基于學校的培訓，為了學校而培訓，在學校中進行培訓

3、一切教研都要立足校本、立足課堂、立足教師。

3、公開課應該是真實的，真實的可能是有缺憾的。十全十美的課，可能是過度準備的假課。

三、教師職業道德理念：

1、教師職業道德的最低線：不做負榜樣、不語言傷害學生，不向學生推銷教輔資料、2、把好孩子教好，是合格教師；把不同的孩子都教好，是優秀教師。

3、好老師有兩個自我追問：學生喜歡我嗎？學生敬畏我嗎？

4、刻苦是一種精神品質，但不應變成對學生的一種折磨。

四、陽光心態理念：

1、用平平常常的心態，高高興興的情緒，快節奏、高效率地多做平平凡凡、實實在在的事情，享受到為社會、為他人、為學校、為親人盡到責任的快樂。

2、人之所以幸福,不是因為得到的多,而是由于計較的少。

3、埋怨天氣惡劣，常常是自己身體虛弱；埋怨別人狹隘，常常是自己不豁達；埋怨學生難教，常常是自己方法太少。

4、與其說是別人讓你痛苦，不如說自己的修養不夠。

5、讓自己陽光，給學生陽光，讓大家陽光。

五、快樂工作理念：

1、我靠港中生存，港中靠我發展。

2、把工作看成樂趣，人生即天堂，把工作看成負擔，人生即地獄。

3、認真工作是一種自我滿足，自我享受。要想自己快樂，就要用心工作，如果因為榮譽、地位等小的挫折，而對工作失去了興趣，混天了日，人活著也就失去的光彩。

4、本本份份做人,踏踏實實工作.輕輕松松做事,開開心心生活.5、人生是現場直播，沒有排練，認真對待每一天，認真對待每件事

六、課堂教學理念：

1、新課程沒有統一的模式，但有統一的理念——讓學生成為課堂的主人。做到結論式教學與過程式教學并重。

2、過程式教學要做到：目標讓學生清楚，過程讓學生經歷，結論讓學生得出，規律讓學生發現，收獲讓學生交流。

3、看一堂課是否成功，不在于老師講得是否精彩，而在于學生是否達標。

4、大學教授可以把簡單的問題講復雜，初中教師必須把復雜的問題講簡單。

5、學生學習什么時候收獲最大？不是聽講的時候，而是用心自學的時候。

6、老師上課最重要的任務不是講課，而是要千方百計地創設一個學生樂意自學的情景。知識會過時，但自學能力終身受用。授人以魚僅一餐之飽,授人以漁則終身受益無窮。

7、教師的基本職責：誘導學生自主學習

8、課堂是學生表現的地方，不是老師唱獨角戲的舞臺。

9、授課既是知識傳遞，也是師生感情交流，缺少情感魅力的課堂是蒼白的課堂。

10、一流的教師教人，二流的教師教書，三流的教師“放電影”。

11、聽到的會忘掉,看到的能記住,做過的才理解。

七、教師合作理念

1、在競爭與合作中保持平和的心境。

2、善待學生、善待同事，等于善待自己。把身邊的人看成天使，你就生活在天堂之中；看成魔鬼，你會生活在地獄之中。

3、不要把別人想太壞，真誠而簡單地對待別人，我們會活得平靜而精彩。

4、欣賞別人的優點，善待別人的缺點，尊重別人的隱私，快樂自己的人生。

八、班主任工作理念

1、抓紀律是班主任工作永恒的主題，但良好紀律的基礎是高尚的品德。德育工作才是班主任第一要抓的的大事。不從這里入手，只會一波未平一波又起。

2、老師“降”住學生靠的是：愛心、威嚴和方法，三者缺一不可。

3、天下大事，必做于細，簡單的招式練到極致就是絕招。

4、對于學生身上的缺點，改變能改變的，接受不能改變的。

5、在班里大批評之前要有大表揚！兩者同時進行，表揚和批評的力度同時得到加強，老師還能保持一份平和的心情。

九、學生管理理念：（1）常規管理理念：

1、學生管理沒什么大事，成功就是將簡單的事情重復做。學生管理要反復抓、抓反復。

2、把每一件簡單的事情做好就是不簡單；把每一件平凡的事情做好就是不平凡。

3、對于男女生的過度交往要從初一開始教育：講清道理，嚴格禁止。

4、嚴格要求學生要做到“四有”，即嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒。

5、難忘的教育才能達到教育的終身難忘。老師必須組織一些獨特的教育活動使孩子終身難忘。

（2）后進生管理理念：

1、同樣一個孩子，把他看成壞孩子，他會和你對著干，把他看成好孩子，他會跟著你去干。

2、教師具有極大的力量，能讓學生活得愉快或悲慘，能讓學生丟臉或開心。所以教師是個高危的職業，一句話可以成全、也可以毀掉一個學生。

3、優秀教師發現學生的優點，表揚鼓勵發揚它；一般教師發現學生的缺點，諷刺挖苦強化它。

4、老師不給學生留面子，最后可能自己下不了臺。

5、當你勸戒學生時，若不顧及孩子的自尊心，那么再好的言語都沒有用（3）養成教育理念：

1、嚴肅是對國旗最大的尊重。

2、維護寧靜的環境，是一個人高尚的表現

3、越是不被人注意的地方，越能體現一個人的品質。（4）賞識教育理念：

1、沒有賞識就沒有教育。

2、教師要揣滿“高帽子”進課堂。讓孩子發揮最大潛力的方法，是贊賞和鼓勵。學生好比花朵，贊美猶如陽光。

3、贊美仇人，仇人成為朋友；贊美朋友，朋友成為知己；贊美學生，夸出一批優生。

十、學生評價理念

1、成績評定用等級代替名次，鼓勵學生爭做“優秀”生，努力考“重點”。

2、多把尺子量學生。多一把評價的尺子，多一批優秀的學生。

3、每個學生都是潛在的天才，只是表現形式不同不已；發光并非太陽的專利，每個學生都可以發光。即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。

4、我不是最好的，但卻是唯一的。

第五篇：班主任應處理好十個關系-班主任工作藝術

班主任應處理好十個關系

班主任是班集體的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量。學校的校風取決于各個班的班風，而班風關鍵在于班主任工作態度的好環、工作方法的優劣、教育藝術水平的高低、組織管理能力的強弱。要做好班主任工作，必須正確處理好下面十種關系。

1.班主任的素質與教育教學工作的關系。

班主任是學生的帶頭人，是學生的榜樣，有怎樣的班主任，就會有怎樣的學生。孔子說：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”有才無德，無法對學生施行思想教育活動，也會使學生染上老師的不良習慣，進而影響到整個班集體。很難想像，在一個紀律松散、學風不正、道德低下的混亂班集體中，學生能搞好學習的。因此。良好的道德修養，淵博的文化知識，配以恰當的教育教學方法是搞好教育教學工作的基礎和前提。

2.班主任與學生家長的關系。

對學生的教育主要有學校、家庭和社會三個方面。班主任是聯系學校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學校教育是班主任工作的一個重要方面。班主任要通過家訪、家長會、家庭聯系卡等形式，溝通與家長的聯系，及時了解學生在家表現狀況，以便有的放矢地實施教育活動，防止學校教育與家庭教育脫節，消除個別家長認為學生教育是學校單方面的事的錯誤觀點。班主任也有指導家長如何教育學生的義務。

3.班主任與任課教師的關系。

班主任工作對任課教師的教學工作起著促進作用，任課教師教學工作中的德育滲透是對班主任工作強有力的補充。

班主任同其他任課教師對學生的教育影響應當保持高度一致。班主任要主動與任課教師取得聯系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作，指導學生開展各項有益的活動，同時，班主任還應及時地了解學生對各科教學的意見和建議，反饋信息，以便搞好本班的教與學。

4.班主任與班干部的關系。

班干部是班主任的有力助手，班主任必須重視培養一批有組織能力、有威信、樂于為集體服務的干部隊伍，組成班集體的核心。班主任應支持班干部的工作，維護他們的威信，充分肯定他們的成績，但不掩飾他們的缺點。對工作中出現的問題，班主任要主動承擔責任，并幫助他們分析問題產生的原因，研究改進方法，通過工作得以鍛煉和提高。

5.班主任與差生的關系。

老師一般喜歡好學生、厭煩雙差生，這種現象必須糾正。一個班級中，大部分學生都是積極向上的，雙差生總是少數。班主任思想教育工作的重心應放在雙差生的轉化上。班主任要善于發現雙差生身上的發光點，因勢利導，促其轉化。

班主任切忌以文化課成績的高低作為衡量一個學生好壞的唯一標準。對各類學生應區別對待，因材施教，使各類學生都有不同程度的進步。

6.學生與學生之間的關系。

班主任應正確引導學生處理好干部與同學之間，優、中、差生之間，男女同學之間的關系，引導他們正確認識和處理友誼與愛情、友誼與哥兒們義氣的關系，防止早戀現象的發生，杜絕小團伙的形成，養成良好的人際關系。（班主任工作藝術)要教育優生不歧視中差生，中等生不滿足現狀，差生不能自暴自棄。

7.文化課與課外活動的關系。

在部分學生和家長中有一種錯誤觀念：只要學習成績好，其他均無關緊要。

學校開展的一切活動都是有益于學生健康成長的。集體活動能培養學生的集體主義精神、共產主義風格和熱愛勞動的優秀品質，能增強集體的凝聚力，開展各種各樣的活動，有益于培養德、智、體、美、勞全面發展的一代新人。

8.班干部與學生之間的關系。

班主任應引導、教育班干部以身作則，處處起帶頭作用，團結同學，正確行使自己的權力與義務，為班級服務。學生對干部的工作起監督和促進作用，他們有權對干部的工作提出批評和建議，同時，對干部的工作要大力支持。充分發揚民主，不搞“三年一貫制”，要始終保持干部隊伍旺盛的生機。提高干部隊伍的凝聚力和感召力。

9.全面提高學生的各種素質與發展智育的關系。

一個合格的中學生，應該是德、智、體、美、勞全面發展，而不是有德無才，或有才無德的畸型人才。班主任應正確認識和處理好一個關系。要引導學習成績好的學生多參加課外活動、學習成績差的學生多注意改進方法，迎頭趕上。要重視發展學生的特長與愛好，不拘一格，培養多種人才。要防止“一好代百好”的偏向。

10.個人、班級、學校三者利益間的關系。

學生是生活在班級這個集體之中，而班級又是學校大集體的組成部分。班主任要注意引導學生熱愛學校，愛護班級榮譽，開展“為學校、為班級添光彩”的有益活動。如三者利益發生沖突，要教育學生自覺服從班組利益和學校利益，提倡自我犧牲精神和奉獻精神。