班主任應具備教育理論素養

從班主任工作的現實情況來看，雖然不得不承認依靠教育理論提升班主任工作質量的做法既不輕松也不容易，但越來越需要創新工作形式的班主任還是有必要掌握一定的教育理論。

今天的教育理論更加體系化、組合化，一種教育理論常常與相關教育理論緊密聯系，相互聯系的多種教育理論也常常組合成一個更大主題的教育理論體系。因此，如果想學習某種教育理論，班主任需要了解相關教育理論，甚至必須先學習相關教育理論。沒有相應的教育理論知識積累與背景，不少教育理論的學習就難以完成。可以說，一些班主任在理論學習的現實過程中會因不具備所需要的前期積累而難以持續和深入。

即使一些班主任學習了教育理論，但能否運用到實際工作的改進中也很難說。由于許多教育理論本身就有一定的概括性，它們是從現實或理想中抽離出來的，如果想在實際工作中運用這些教育理論就要會補充或調整它們。比如，某些師生交往理論認為，教師可以通過放低姿態取得學生的親近與配合，但是這些理論常常并不會明說教師放低姿態的注意事項與邊界，也常常不會陳述教師在具體實踐中可能要具備智慧的人際交往能力。與班主任工作相關的思想品德教育理論和班級管理理論也常常出現這樣的情況：教育理論通常只反映關于主題的確定性內容，但與之相伴隨的是變動的其他方面。在教育理論應用的不確定性面前，一些班主任沒有積極依靠教育理論改進工作在一定程度上也是可以理解的。

從道理上說，不需要依靠教育理論就能把工作做好的班主任，常常更多依靠慣例、他人經驗或自我摸索，之所以能依靠這些完成工作，是因為他們處于不那么要求精細與創新的常規工作環境中。需要注意到，今天的教育發展趨勢給班主任工作環境和專業發展都帶來了新要求，面對挑戰的班主任，有必要學會依靠教育理論提升工作質量。

從根本上說，教育理論都是具有相當水平教育追求、邏輯能力和教育見識的人創造出來的成果，他們本身也可以被看成是特定教育追求、邏輯能力和教育見識的“化身”。因此，要掌握這些作為“化身”的教育理論，班主任本身就要具備相匹配的教育追求和邏輯思維。

樹立不尋常工作的精神追求會讓班主任更認可教育理論的價值與意義。從根本上說，班主任能夠積極掌握教育理論的原因，就是意識到不尋常工作的合理性和重要性。因此，班主任的教育理論修煉在根本上要從理想和動機方面著手，學會合理樹立不尋常工作的精神追求。在這方面，班主任要關注并分析與自身工作相關的社會變革與教育變革，反思班主任傳統工作目標、工作方式和工作內容的有限性，多理解、品味美好的教育理想，生發對不平凡工作成效的向往。

教育理論邏輯思維會讓班主任修煉教育理論之路變得更有底氣。當今的教育理論世界是一個以邏輯為基本組建原則的世界，班主任要修煉自身的教育理論素養也就需要持續提升自身的理論邏

輯思維能力。從現實來看，教育理論邏輯思維能力的缺失也正是一些教育工作者不能順利認識和理解教育理論的一個主要原因。從具體的提升方式來看，班主任想獲得教育理論能力的提高一般需要從以下幾個方面入手：學習常見的教育理論概念；掌握對未知教育理論概念進行解釋的常用方法；在具體教育理論命題中分析和建構主要概念之間的邏輯關系；基于已經掌握的教育理論邏輯關系類型分析新關注的教育理論。

修煉教育理論的過程也是班主任不斷拓展教育理論視野的過程，教育理論掌握得越多越容易學習更多。事實上，對于班主任來說，許多教育理論都是需要學習、掌握的，這既包括對應教育整體理解的教育基本理論，也包括對應特定工作的德育與教育管理理論。班主任在教育理論素養的修煉中需要多貫徹建構主義的基本精神與做法，在不斷占有更多教育理論的過程中進行更高水平的內在整合。在具體的修煉方式上，班主任要做到如下幾點：認識自身已經掌握的教育理論邊界，反思其中的偏差和缺失；根據已掌握的教育理論情況和實際工作需求確定教育理論見識擴展的目標；持續關注班主任工作領域中評價較好的教育理論來源；對班主任領域比較集中關注的教育理論保持敏感。

班主任修煉教育理論也要重視不斷體悟教育理論改造與應用智慧。對于從事實際工作的班主任來說，不斷提升的教育理論素養最終還是要服務于實際工作，因此他們對教育理論素養的修煉一定要包含教育理論的改造和應用環節。許多教育理論在形式上經常是

普遍化和抽離出具體情境的，這就常常要求班主任能夠對教育理論進行情境化還原、改造和嵌入。在這方面，對班主任更具有挑戰的情況是教育理論的情境化還原、改造和嵌入因差異而變化，班主任因此要掌握靈動的教育理論改造和應用智慧，而不是固定的方法手段。因此，班主任在這方面的修煉更要強調對教育理論改造和應用過程進行體悟，具體方式主要是：在具體的教育理論改造和應用過程中體驗道理、變化、應變與分寸。可以說，只有在這方面實現了教育理論素養修煉，班主任才可能真正實現工作上的自主創新。