第一篇：班主任應注重挫折教育

班主任應注重挫折教育

某天的體育課上，全班學生正在為即將到來的跳長繩比賽做著最后的準備。突然，班長的一個失誤中斷了練習，有些學生紛紛投去異樣的眼光，有的甚至說出了一些指責性的話語。當即，向來成績優異，各方面表現都很突出的一班之長離開了隊伍，獨自躲在角落里抽泣起來。看到此情此景，不禁讓我感覺到小學生的德育中太需要挫折教育了。

那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨難教育”，它是指家長或教師有意識地創設一些情境，教孩子或學生去對待、克服，讓他們在困難的環境中有勇氣敢于面對困難，有機智應付困境和有能力解決難題，從而培養出一種迎著困難上的堅強意志和吃苦耐勞的精神。

現在的孩子大多養尊處優，在家里是小皇帝、小公主，過著衣來伸手，飯來張口的無憂生活。家長要錢就給錢，要穿就買新衣，要吃就買吃，真是含在嘴里都怕化了。試想，這么好的生活條件，就是孩子想要有面對困境的機會也難啊，因為一切所謂的挫折都早已被疼愛有加的父母扼殺在最初的萌芽狀態了。這便也自然而然地形成了孩子們嬌慣的性情，脆弱的心理，這種直接致使孩子自理能力、適應能力和生存能力都比較差的后果是與家庭教育的不當有一定的關系的。還有一些自認為懂得挫折教育的父母認為，挫折教育就是批評、罰站、不給飯吃，與孩子對著干，讓孩子服輸等。這樣的家長中有絕大部分是認為孩子的耐挫力差是因為家庭溺愛造成的，所以只要讓他們吃點苦就能解決問題。其實這種強行措施的挫折教育不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影響和壓力，智育成為壓倒一切的教育活動，盡管目前教育界大行素質教育，但不可否定的是學生更多的時間仍被學習文化知識，完成作業習題占據著。家長們望子成龍、盼女成鳳，社會也急切希望他們成為棟梁，為國爭光。于是，學生在校有教師壓著，在家有父母盯著，閑暇時還有親戚朋友把他們與別人比著、評著。而這一切都必須由一雙稚嫩的肩膀去承擔，由一顆脆弱的心靈去負載。這一切都要求我們必須加強對學生的挫折教育，然而對于剛跨進九年制義務教育的小學生而言，更迫切地需要在他們人生的初學階段加強對他們在這一方面的教育。

如何采用恰當的方法來實施挫折教育呢？首先我們必須要認清挫折教育的某些特征：引導性，由于小學生年齡尚小，心理還不成熟，在成長過程中勢必需要教育者的引導，但教育者的引導也要根據不同的年齡特征和性格特點有針對性地，有的放矢地進行；滲透性，在個人的成長過程中，時時刻刻都有可能遇到困難，所以挫折教育就該通過某些形式在突發時采用特定的方法去實施才有可能出成效，此外挫折教育還應該滲透在生活、學習、交往等多個層面；長期性，挫折在人生的每一個階段都存在發生的可能性，當自我實現不能滿足時就會產生挫折感，由此可見，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者共同的、長期的努力才能收到實際的效果，決不能急于求成；實踐性，挫折教育不應只是一門理論課程，更應該是一門實踐性很強的課程，它應該讓受教育者在挫折實踐中體驗挫折，認識挫折，承受挫折，克服挫折，從而鍛煉和提高自我的受挫力。針對以上四個特點，我認為挫折教育可以從下幾個方面入手。

一、幫助學生形成對待挫折的正確態度。

態度是指一個人對某對象所持有的評價和行為傾向。對待挫折的正確態度，首先表現在小學生能勇敢地面對困難。有些小學生在大多數情況下還是不怕困難的，但假如遇到許多困難一齊突然襲來時就有可能會退縮。（班主任

www.tmdps.cn）此時，教師就要引導好學生，教育他們直面困難，不要害怕更不應逃避，要以積極的態度迎難而上去征服它。記得歌德也曾說過：“你若失去了財產，你只失去了一點兒；你若失去了榮譽，你就失掉了許多；你若失去了勇氣，你就把一切都失掉了！”這句話無疑是讓學生鼓起勇氣對待挫折的有力說服詞。

對待挫折的正確態度，還表現在小學生不怕失敗所造成的挫折。有些學生在考試前給自己定下了較高的要求，結果考試成績一旦不如意便抱頭痛哭，有的甚至做出更為偏激的事情。這樣的例子說明無論做何事，不能只做成功的打算，不做失敗的準備，這只會削弱對失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱和不堪一擊。作為小學生，面對挫折應該成為一個強者，認識到“失敗是成功之母”，學會哪里跌倒就從哪里再爬起來，在失敗時仍表現得像一個勝利者，繼續向前。

二、培養學生的自信心,強化心理素質。

在日常的學習、生活中教師要鼓勵學生自己的事情自己做，這樣既可以培養學生的自理能力，又能讓他們從中體驗到成功的喜悅，發現自己是有才華，有智慧，有能力的個體，從而可以幫助學生建立日后敢于直面和解決困難的信心。同時，教師可設置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班隊會等適宜的場合，適當進行挫折教育。應該讓學生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉化情況都是由自己控制的，產生挫折的原因有內因和外因兩個方面。這樣，學生從小便能做好接受挫折的心理準備。此外，教師還要有意識地為學生提供勇于戰勝挫折的榜樣。提供的榜樣類型有：一，中外名人中戰勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發憤著史的司馬遷；身殘志堅、自強不息的張海迪等。二，國內著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴寧。三，學生身邊的同學榜樣。用學校或班級里戰勝挫折的同學榜樣對學生進行教育。當學生遇到困難和挫折時，就會從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。第四，教師應以自己良好的耐挫心理、堅強的意志行動為學生樹立榜樣。例如，組織班級參加比賽成績不理想時，應坦然面對，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒于學生，給學生以不良的影響。

三、鼓勵克服羞怯心理，形成和諧的人際關系。

學生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏內向，有的則是雙重性格。對于一些羞怯膽小的學生教師要特別鼓勵他們多交朋友，盡可能多地為他們創造與其他同學交流、合作的機會，讓他們在遇到困難或挫折時，有傾訴和尋求幫助的對象，培養他們的友誼感、安全感，繼而形成穩定和諧的人際環境。

四、學校教育與家庭教育、社會教育相結合。

教育本身就不專屬于學校或教師，它應該依靠學校、家庭、社會的合力來實施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家長要多給孩子一些決策的機會，比如：參與家庭大小事的討論，解決鄰里之間的小糾紛等等。如果孩子在這種解疑、體驗的過程中獲得了成功，作為父母還要不忘多加贊賞和鼓勵，例如“你處理事情的辦法真好，連爸爸媽媽也沒想到”。這樣，父母放下身份與孩子一起面對困難，放手讓他們憑自己的能力去解除困擾，時間一長，難道我們還會怕造就不出一個生活的強者嗎？當然，社會作為一個大群體更應當關注小學生的挫折教育，不遺余力地配合好學校及家庭，為挫折教育的展開提供優越的條件，創造更佳的機會，讓全社會的人都來關心學生的挫折教育，并竭盡所能為這項教育事業奉獻自己的一份微薄之力。

總之，挫折教育是一項長期的艱巨的工程，要想實施好這一工程，就得更新教育觀念，端正教育思想，改進教育方法，精心安排和組織好各類教育活動，多層次，多形式，多途徑的開展各種挫折教育，使我們中國的青少年兒童成長為心理素質好，能力強，健康的人。

第二篇：班主任應注重學生心理健康教育-班主任論文（本站推薦）

班主任應注重學生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我國教師隊伍的重要組成部分，權小卻貢獻多，又十分辛苦。而班主任又是學生的精神導師，班主任對學生的精神指引，不是簡單地說教、訓斥，而是潛移默化的影響孩子的心靈，充實他們的精神世界。因此，班主任要注重學生的心理健康教育，合理引導，從而培養合格的、健康的中小學生。

在開展學生心理健康教育時，班主任要講求方法，采取多種形式、用心去和學生交流。在全面了解學生的基礎上，做好問題學生的心理健康教育工作，建立長效教育機制，扎扎實實開展學生心理健康教育。在工作中不斷加強學習，掌握可行的教育方法及手段。學生心理健康教育是班主任面對的棘手問題，如何開展學生心理健康教育，怎樣才能取得良好的效果，如何與學生溝通等一系列問題時常出現在班主任頭腦中。尤其是剛成為班主任的年輕教師，更不知如何是好。《班主任》雜志上有這樣一篇文章，看后心里頓感明朗，想必能對各位班主任起到一定管理作用。摘錄如下：

心理健康教育的“要”與“不要”

要主動接觸，不要坐等回避；

要守信保密，不要隨意宣揚；

要耐心傾聽，不要肆意打斷；

要熱心真誠，不要冷漠無視；

要實事求是，不要主觀臆斷；

要討論啟發，不要說教灌輸；

要因人而異，不要千篇一律；

要積極疏導，不要壓抑遏制；

要協同配合，不要孤軍奮戰；

要自覺自愿，不要強迫要求；

要量力而行，不要盲目包攬；

要了解尊重，不要獵奇偵訊；

要平等相待，不要居高臨下；

要自我領悟，不要包辦代替；

要適度接納，不要指責訓誡；

要力求內化，不要強迫變化；

要科學引導。不要說教附和；

要心悅誠服，不要強迫服從；

由此可見，班主任對學生心理健康教育需要技巧、方法。看到這些，我們難免有些內疚。作為班主任我們做了些什么？對學生的教育，往往采取簡單、粗暴的語言，甚至會傷害學生的自尊。而我們更應該換位思考，假如我們是那些犯了錯的學生，假如我們是后進生，我們希望得到什么，哪一個班主任不是從學生時代過來，而成為老師之后就不去回想自己的學生時代，不去設身處地的為學生著想。犯錯是學生的本性。想想如果我們所教的學生都很優秀，沒有后進生，那作為教師又有什么意義呢？（班主任論文)多給學生一個微笑、多給學生一份肯定、多給學生一份寬容、多給學生一份真誠的愛。我們去看哪些名師、名班主任、名校長，他們更多的便是愛，愛學生、愛老師、愛教育事業。李鎮西老師說“愛不是教育的全部，但教育不能沒有愛”。足見愛在教育中的份量，只有真誠的去愛學生，學生才能與你敞開心扉。這樣，就為開展學生心理健康教育奠定了基礎。而作為班主任還應做好以下幾個方面：

一、建立學生檔案，關注學生成長

作為班主任，每接手一個班級，要及時了解學生信息，對問題學生做詳細記錄，建立檔案。學生檔案可包括學生基本信息、家庭情況、學習情況、特長、存在問題及平時表現等各個方面。要善于觀察學生，詳細做好記錄，并善于發現學生的特長，因勢利導。對于學生存在的重大問題，通過了解有針對性的去教育學生。去關注學生成長過程中的每一個細節，它將會決定著學生的成敗。

二、做好家訪工作，與家長共同關注學生的教育

家長是孩子的第一任老師，家長對自己孩子了解時間長，知道孩子個性，但家長對于孩子的過分溺愛，使家長與孩子間的矛盾越來越多。深入家訪恰恰能夠解決家長與孩子的矛盾，又能從家訪中掌握學生情況，包括學生在家的表現、個性、生活習慣等。在了解、溝通的過程中，家長也會了解一些可行的、科學的教育孩子的方法。以便更好開展學生心理健康教育。

三、開展心理健康教育知識講座

對于中小學生來說，他們對心理健康知識的了解極其缺少。對自身存在的問題、困惑不能自己解決。當學生遇到問題時，表現出的是慌亂、恐慌，學習成績直線下降，嚴重者會曠課甚至輟學。因此，定期或不定期開展心理健康知識講座，比如針對中學生的青春期現象，作為教師，我們不能刻意逃避，我們要主動開展知識講座，通過科學的講述，讓學生走出青春期困惑。通過這樣的系列講座，學生可以獨立處理一些問題，解決自身存在的問題，踏踏實實學習。

總之，學生心理健康教育是一個復雜而又細膩的工作，作為班主任應該去不斷地探索、研究、總結。為培養健康的、合格的中小學生而努力。

第三篇：班主任在工作中應注重心理教育-班主任工作心得

班主任在工作中應注重心理教育

心理學研究表明：影響兒童心理發展的因素很多，可歸結為遺傳和環境兩大類。遺傳和生理成熟是兒童青少年心理發展的物質前提，環境和教育是兒童青少年心理發展的決定因素。每個學生只有保持健康的心理狀態和良好的心理素質，才能具有接受其他方面素質的心理條件。因此，加強學生的心理教育，是廣大的教育工作者義不容辭的責任。

作為與學生朝夕相處的班主任，更應該注重學生的心理教育，多年的工作經驗，我總結出了一套有效的教育方法，那就是：摸透學生心理，分別因勢利導。

在我教初四畢業班的時候，有一個成績不錯的學生，但在中考中第一門本是強項的數學卻發揮失常，巨大的精神壓力使他無法靜下心來迎接以后的考試，家長的勸慰他一點也聽不進去，嘴里喃喃地說著：完了完了，重點高中我是考不上了，下午我不考了。父母沒有辦法，只好來找我。我也非常著急，但我冷靜地思考了一下：這個學生此刻的心情是焦慮的、抑郁的，一般的安慰話他肯定聽不進去，不如來個“反彈琵琶”——以不合理的思維方式代替合理的思維方式，幫助他減少或消除情緒障礙。于是，我尋問他的答題情況，他說自己知道做錯了兩道，還有一道沒做。他說完后，我假裝吁了一口氣，如釋重負地說：“我以為多差呢！就你還想全做對？咱班的XXX（我班的數學大王，這個同學的競爭對象）還有2道題沒做完呢！”“真的？”這個同學一改那副萎靡不振的樣子，驚訝中有了許多放松。我趁勢勸導：“人家可不像你這樣脆弱，看他精神多好。后面的考試你如果發揮好了，你們倆說不定誰上誰下呢！”話說完了，這個同學的臉上已有了笑意，“行，我們倆又處在同一起跑線上，我不會輕易被他甩下的。”結果，他的心理負擔去掉后，在后面的考試中竟超常發揮，語文、英語都考出了前所未有的好成績。而事實上，我班數學大王的數學成績幾乎滿分。

還有一例是我在教初一時，發現我班的班長與同學的關系越來越緊張，最后發展到她哭著跑到我跟前要撂挑子不干了。我沒有立即答應她的要求，而是多方面了解原因。原來，這個學生在小學階段成績一直名列前茅，深受老師同學的器重，在班里也是說一不二。升入初中后，隨著競爭的激烈，她的優勢不再明顯，自己感覺受到了別人的歧視，老師也不喜歡她了，內心就產生了焦躁和自卑的情緒，受情緒的干擾，在處理班級的一些事情上不冷靜，引起了同學們的反感，導致了關系的緊張。了解到原因后，我開始了對她的三步心理教育法。

第一步：通過談心，我向她指出她的思維方式是不合理的，老師對班里的每一個同學都會公平對待，不管你是成績好的還是成績差的。

第二步：幫她指出情緒困擾和交往障礙的原因所在。不是同學們冷落她，而是她自己的心理在作怪。

第三步：也是最重要的一環，我與她用辯論的方法來助其認清其心理的癥結所在，并放棄這些不合理的想法。

例如，有一次在她組織的班干部會議上，幾個同學對她的決議提了幾條建議，本來是很好的想法，她卻認為人家在同她對著干，不僅沒有采納，還對人家耿耿于懷，結果，那幾個班干部對她也是意見很深。我對她說：“為什么你總可以給別人提意見，而別人不能給你提？”“為什么大家認為很好的建議你卻不采納？”通過辯論，她意識到了自己的心理障礙是“想要別人都遷讓自己”，也知道了只有平等待人才能與人友好相處。

擁有健康的心理是每個學生的渴望，我們教師應多關注學生的心理問題，掌握心理教育的方式方法，為每個學生創造良好的環境，促進他們人格的發展與心理的完善，培養出全面發展的高素質人才。

第四篇：語文教學應注重情感教育

語 文 教 學 應 注 重 情 感 教 育

清豐縣雙廟鄉第一初級中學 張清 1539381828

現代教育理論指出，課堂教學不僅是師生之間知識的輸出輸入的認識過程，而且也是師生之間情感交流的過程。從根本上說，語文教學的過程實際上是將學生由單純的知識接受者轉變為發現美、感知美、享受美的情感豐富的過程，這就要求在語文教學中，教師不僅要把握課文作者的情感脈搏，而且要善于撥動學生的情感琴弦，使之產生共鳴，使學生產生濃厚的學習興趣，從而達到良好的學習效果。因此，語文教學要注重對學生的情感教育。如何在語文教學中滲透情感教育？

一、創設情景，豐富學生情感

語文教材中狀物寫景的文章很多，看是寫景，實則抒情，“一切景語皆情語”。教學中，我經常采用聽音樂、朗誦、口頭描述等方法，引導學生眼觀文字、耳聽音樂、心游四方，學生的心神就會進入文中，收到“潤物細無聲”的效果。如在教都德《最后一課》中韓麥爾先生向學生告別的場景時，我先出示韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字的圖片，要求學生圖文對照，接著在理解的基礎上用飽含深情的語言描述課堂上莊嚴肅穆的場景，描述韓麥爾的神態、語言、動作以及他內心的痛楚和期望，描述此時小弗朗士的心情和感受。課文寫的雖是他國他人他事，然而通過移情的作用，卻在學生心中奏響了愛國主義的最強音。韓麥爾先生向故土、親人告別的令人心碎的場景，發生在19世紀的法國，然而那種強烈的愛國主義精神是人類最美好的感情，把這種情感移到學生身上，會使學生的愛國之火燒得更旺，愛

國之情更加強烈。

二、注重誦讀，陶冶學生情感

中學生誦讀一些優秀詩篇，對情感的陶冶、精神的升華，起著潛移默化的作用，這是詩歌教學中培養學生情感意識的有效途徑。語文教學中，充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有景，進入深層次的感情體驗。如：余光中的《鄉愁》，這是一首意象豐富，膾炙人口的現代抒情詩。詩歌用了回旋往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉，教師對學生提出朗誦要求，學生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉之情、民族之魂。此外，在詩歌教學中，教師還可以有意識的引導學生進行比較，達到情感的升華。如：教讀夏完淳《別云間》中“毅魂歸來日，靈旗空際看”的詩句時，我就引導學生回憶文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，并進行比較，從而使學生加深了對英雄人物誓死不屈的決心、凜然不可侵犯的氣節的理解。

三、思想交流，溝通學生情感

“學起于思，思源于疑”。課堂教學中，教師要尋找爭論性問題，引導學生進行發現式的多角度思維，讓學生不斷地進行質疑、辯論，使課堂處處閃爍著探究、創新的火花。如：教學《愚公移山》一課時，針對“愚公應該移山還是搬家”的問題，學生積極展開辯論。我引導他們互換角色，進行換位思考，讓學生明白既要善待自我，又要欣賞他人。讓學生學會溝通，學會與他人交流，即使在交流意見時失敗了，也做好“勝不驕、敗不餒”的心理準備。這樣做是為了讓學生更好的適應未來社會，是讓學生終身受益的事。

四、寫作實踐，培養學生情感

語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，語言文字的訓練必須與情感的體驗融為一體，實現二者的和諧統一，從而達到培養學生情感的目的。

1、在課堂教學延伸訓練中培養情感。在教學中，可以根據課文所教內容，進行延伸訓練。比如教材中豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，強烈感人的抒情色彩，通過這些內容的教學，讓學生理解內容，從而產生情感體驗，在此基礎上，有效的進行語言文字的訓練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，讓課堂教學煥發出無限的生命活力。

2、在作文專門訓練中培養情感。教師要有意識的引導學生寫作有情感內容的題材，借此培養學生的健康情感。如：當震驚全國的汶川大地震的噩耗傳來時，我組織學生觀看教師、武警戰士等組成的救援隊伍發瘋似的救人的圖片，然后以“天佑中國，人間有愛”為題，引領學生理解生活的真愛，培養學生積極向上的真情。

總之，情感教育是教育教學中非常重要的一環。在語文教學中，滲透情感教育讓語文課堂成為激蕩學生情感的海洋，讓學生在學習中陶冶情操、愉悅性情，讓學生在優美的祖國語言中滋潤性靈、體驗美麗。

參考書目：

《中學語文課堂教學》史寧中 《走進新課堂》朱慕菊

《新課程中教師行為的變化》傅道春 《怎樣上好一堂課》李玉平

第五篇：班主任應注重班風和學風建設

班主任應注重班風和學風建設

顯春學校

吳南恩

班風和學風是班級的整體風貌，是學生個性品質的整體表現，是集體品質的體現，同時它又是學生學習和思想進步的動力，班主任如果能切實抓住班風和學風的建設，就會使班級出現勃勃的生機，立于教學工作的不敗之地，對學生的培養教育也會進入正確的軌道，幾年來的班主任工作使我深深體會到：班風和學風的培養是班主任的重要職責，是萬萬不可忽視的。

一、班風的培養

所謂的班風就是班級的風氣。良好的班風是指班集體成員中普遍具有符合道德的良好行為舉止，是班集體文明建設的綜合反映。樹立良好的道德風尚是班主任工作的目標，也是班主任對學生進行教育的有效手段。常言道：近朱者赤，近墨者黑。良好的班風會給學生以熏陶、以感染。陶冶學生情操，樹立正確的人生觀，對其成長至關重要。因此，班主任接班后就應著力抓好班風的建設。

1、提出班級明確的奮斗目標。

班主任要為班級精心設計前景，提出明確而適當的目標，使全班學生有共同的努力方向，并為實現這一目標而努力奮斗。班主任在制定奮斗目標時要注意把遠大目標同近期目標有機的結合起來，把集體目標和個體目標有機結合。使學生感到有奔頭，有盼頭、有干頭，這樣可以使全班學生正視自己，正視集體，能為實現班級目標而貢獻力量，形成強烈、濃厚、積極向上的氣氛。

2、培養骨干，建立班集體核心

班集體核心是能團結影響和帶動全班學生的力量，班主任要精心挑選思想品質好。學習努力，工作認真、團結同學，愿意為班級服務的積極分子組織班委會，形成班級的骨干力量。班主任培養骨干：一是要教育他們之間團結一致，形成堅強的集體；二是要發揮他們的獨立作用，要充分利用學生自己教育自己的有效方式，讓他規范工作，尊重他們的創造精神；三是要全面關懷他們，注意減輕他們的負擔，體諒他們的困難，傳授工作方法，幫助他們處理好個人與集體、工作與學習的關系。

3、形成正確的輿論

正確的輿論是鞏固班級集體的精神力量。它是以議論或褒貶的方式按一定的是非標準規范班集體成員的言論和行為，抵御不良傾向對班集體的侵蝕，正確的輿論對每個成員都有熏陶感染和約束作用，因此班主任要經常注意班上的輿論，支持正確的輿論，對不好的苗頭要及時批評、糾正，要加強學生集體主義教育，自覺維護集體利益，向損害集體的言行做堅決的斗爭。良好的班風對學生有很強的教育作用，班主任要根據本班的實際情況和特點提出班風“模式”，使學生自覺為之努力。良好的班風主要是指尊敬師長、團結同學，相互幫助，積極勞動，熱心服務，樂于助人，努力學習，積極上進，生動活潑等。

4、堅持經常性正面教育。組織堅強的班集體，樹立良好的班風要與形成良好的社會風尚的宣傳結合在一起，運用典型人物，典型事件，典型事跡等材料，堅持正面教育，積極開展表揚，獎勵和評比活動，造成好人好事有人夸、有人學。歪風邪氣受譴責受抵制的局面。

二、學風的培養 學風就是學習風氣，學風是學生的思想作風在對待學習問題上的表現，良好的學風是指在正

確思想條件下，符合一定學習規定的行為。同時良好的學風也是良好的班風的具體反映，是學生提高學生成績完成學習任務的重要保證。班主任在加強班風建設的同時要下大力氣搞好學風建設，也有助于良好班風的形成。

1、提倡實事求是、互相幫助

實事求是是馬克思主義者對待事物的科學態度。就是實實在在、老老實實的態度。要求學生對待學習不能有一絲一毫的敷衍，不能抱有一點的僥幸的心理去應付聽課，應付作業、應付考試。要使學生從實實在在的學習中積累知識，一步步提高學習成績。要教育學生互幫互學并形成風氣，既要防止出現只顧自己學習好而不理睬學習落后同學的風氣，又要防止讓同學抄作業或考試時舞弊的不良風氣。

2、提倡勤奮刻苦、知難而進 勤奮是一切有成就者的訣竅之一，馬克思強調勤奮是達到光輝頂點的決定性力量，他告誡說：在科學上面是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇小路攀登，不畏勞苦的人才有希望達到光輝頂點。著名外國發明家愛迪生說過：天才是百分之九十九的血汗加百分之一的靈感。的確，業精于勤。

在學習上困難與挫折是常有的，在困難與挫折面前不能灰心、喪志。古語道：哀莫大于心死。喪失信心是最可怕的，在困難面前要知難而進。在班級里少數人勤奮其他人貪玩是不行的。要鼓勵表揚勤奮者和知難而進者，使其形成風氣，這樣就能使全體學生都有不同程度的進步。否則，少數勤奮者也會被弄得懶散起來。

3、提倡虛心求教，又要敢于探索。

學習上既要謙虛，又要敢于探索。謙虛主要是對自己有正確的估計和嚴格的要求，要看到別人的長處，虛心學習別人的優點，取長補短，使自己進步。和謙虛相反的是驕傲、自滿的態度，傲慢的表現是退步的開始，失敗的征兆，虛心求教才能不斷進步。虛心求教表現在不懂的要積極主動地去詢問該任課教師，也表現在虛心向同學求教，班主任要表揚這樣虛心學習不斷進步的同學。使全班形成勤學好問、共同研究問題的風氣。在虛心求教的同時，還應解放思想敢于求異，敢于創新，進行創造性學習，要破除迷信，經常探求新方法，努力提高學習效率和學習質量。

4、教給學生學習方法 學習方法是學風形成的條件，是使學習風氣穩定持久的重要因素，好的學習方法可促進學生思維敏捷，思想活躍，良好的學習風氣一旦形成就會成為班集體學習進步的一個動力，個別不愿學習的同學也會迫于班級學習風氣的壓力，而逐漸穩定下來，跟大家一起學習了。同時良好的學習風氣對激勵和培養學生良好 的性格和能力也有很重要的意義，促進學生完成學習任務。

總之，班主任要搞好本職工作，圓滿完成教育教學任務，必須加強班風和學風建設。