第一篇：在班級管理中應注重個性教育

在班級管理中應注重個性教育

1.2 馮琳 李敏

傳統的中國式教育強調嚴管、強調紀律，把“聽話”當成是好學生的重要標準。因為一向強調順從，使學生更內向，沒有創造力，就出現了所謂的“高分低能”，這樣的人才已經不適應時代的潮流。今天我們所倡導的素質教育最重要的是創新教育，就是使受教育者的個性得到充分發展，因此，把個性發展的主動權還給學生，使學生的個性得到充分、全面的張揚，是實施素質及教育的切入點，也是我們應該追求的理想教育。

由于先天稟賦和后天環境的不同，學生的素質結構在形成和發展過程中呈現出明顯的差異性，這種差異性素質在每個學生身上的不同組合便形成了學生的個性化特征，每個學生都有閃光點所謂“優等生”和“潛能生”，其實只是在某些領域的體現，并非絕對的層次劃分。同時學生的個性具有可塑性和自主性，這就為我們的教育提供了可能。

一個班級是由個性化的學生組成的集體，良好的班機氛圍與環境的形成有賴于班級每一個學生個性的健康發展，而良好共性是在個性的基礎上形成的，共性一旦形成，便反作用于個性，促進學生素質的進一步優化。

作為一個班主任，就應該從人的差異性出發，強調尊重個性，因材施教，把個性教育與整體教育有機的協調起來，鼓勵先進，培育特長，使學生能夠各顯其能，各施其財，從而使班機集體內不同類型之間及單個的學生不同發展側面之間形成優勢互補。通常情況下，我們總是一味強調班機集體的功能，在班級管理中總是注重“班級的共性”，然后才是“個性”。這種班級管理要求每個學生時時刻刻與班級保持一致，班級管理成了以統一模式為主的準軍事化管理，不利于學生個性發展。因此，我們應倡導個性化班級管理。

班級管理個性化不是否定整體，而是“面向每個個性化的學生”，在發展每個學生個性基礎上，確定一個共同努力的目標，營造有正確集體輿論、齊心協力、團結互助的氛圍與環境，尋求適合學生特點的民主管理手段，營造培養學生個性發展的良好空間。這就要求在班級管理中變以班主任為主體為以學生為主體，變強制命令為民主協商，變千篇一律為百花齊放，使學生在班集體中心情舒暢、思想活躍，個性得到充分發展。

在班級管理中進行個性教育要做到以下幾點：

1、尊重個性，民主管理。

尊重學生個性，創造“異質”集體，在班內形成“探究、爭辯、斷定”的自主空間，讓學生自己辨曲直，明事理。

如在要求學生遵守校紀的前提下，不再硬性制定班規，而是讓學生制定自己能夠遵守的“個性準則”并學會不斷修正；考試后不公布分數名次，卻鼓勵學生在同學中找一個競爭對手，明確目標，不斷進步；實行干部輪流制，推行自由竟選、全班評議的方法產生各式各樣的“領頭羊”，改變以往班主任事無巨細，事必躬親的“保姆”形象，讓學生樹立自主自立的精神。

2、重視能力，培育創新。

鼓勵學生善于發現、善于創新，注意讓每個學生都能夠各展其能、各施其才，使班級成為學生發揮能力的場所，培育學生的創新精神。鼓勵學生培養特長，發展特長，不放過任何一個施展自己才能的機會。這樣，過去在“分數高下”環境中的所謂“差生”都顯示出了各種能力。

3、正確疏導，提高情商。

教育既要培養情感，又要教學生自己學會調適情感。因此，在班級管理中必須疏導學生的情感，提高班級人際關系的質量，是班級成為健康和諧的良好空間。我在班級管理中確立了“微笑、鼓勵、公正、民主”的班主任工作原則，多給學生微笑，多給學生鼓勵，建立學生積極參與班級管理的民主關系，在處理班級工作時，盡可能的傾聽學生的意見，使班級管理公正公平。

“自尊心和自信心是一種巨大的教育力量”。為此，我努力形成班內互幫互促的良好環境，我們開展班內學生間“勸學共進”活動。針對某些學生的不良行為，開展了“心連心”活動，使學生間互相尊重，平等互助，從而使他們的非智力因素得到良好培養。

總之，尊重個性、重視能力、疏導情感，時時處處注意對學生進行引導，又時時處處注意對學生進行教育，讓學生學會尊重，學會關心，學會學習，學會做人，就能使班機發揮“優勢互補”的整體效應。

第二篇：應注重日常生活中的語言教育

應注重日常生活中的語言教育

在很多幼兒園，承擔幼兒語言教育的主要是集體語言活動。幼兒園集體語言活動常采用三種形式：第一種，是集體的談話活動。集體談話活動一般以師生相互交流和幼兒同伴相互交流為主，一般氣氛比較輕松，幼兒的語言表達機會較多。但如果幼兒對教師選擇的話題缺少生活經驗或者教師組織方式單一，則很容易陷入幼兒無話可談、只能由教師唱獨角戲的尷尬境地。第二種，是集體的幼兒文學作品學習。集體的語言文學作品學習仍然是教師講得多幼兒說得少，幼兒容易感到疲勞和厭倦，因而不愿表達，而且有些幼兒沒有機會表達，還有些幼兒不敢表達。第三種，是集體講述活動。其中，排圖講述和構圖講述是兩種能激發幼兒創造性想像的形式，幼兒的語言表達機會比較多，但這兩種形式的講述在幼兒園一般開展得比較少，而經常進行的看圖講述常常因其單一的形式和教師一成不變的引導讓幼兒感到索然無味。

很顯然，集體活動中教師給幼兒提供的語言機會是遠遠不能滿足幼兒語言能力發展需要的，況且集體的語言活動在各個年齡班一周最多只有兩次。筆者認為，幼兒語言教育應貫穿在幼兒園的一日生活中。教師應將幼兒園語言教育的重點從設計形式新穎、生動活潑的集體語言活動轉向日常生活中的語言教育，研究如何在日常生活中促進幼兒形成良好的語言素質。

那么，教師在幼兒日常生活中的語言教育指導中應注意些什么呢?考察現實，我覺得以下幾個方面值得強調。

一、重視與幼兒的個別交流。

幼兒語言能力的發展跟其他能力的發展一樣，有較強的個別差異性，因此，教師與幼兒的個別交流有著特殊的意義。教師在與幼兒的個別交流中應注意以下幾點：

第一，教師應了解幼兒語言發展的狀況和特點。

幼兒渴望教師的關注，教師在幼兒的一日生活中，有很多與幼兒個別交流的機會。教師應經常觀察幼兒，了解全班幼兒的語言發展狀況，如哪些幼兒語言發展比較好，哪些幼兒語言發展一般，哪些幼兒語言發展較差，還應特別關注那些語言發展有特殊問題的幼兒。一個中班的教師經過長期的觀察，發現幼兒的語言發展存在著一些問題：少部分幼兒沒有語言交流的興趣；部分幼兒不敢表達自己的觀點；有個別幼兒喜歡說話，有較強的表達欲望，但是說話比較羅嗦，一句話常常重復說幾遍；有些幼兒說話的句子不連貫，而有個別幼兒能說連貫的句子，但思維跳躍性比較大，常常前言不搭后語；有些幼兒在運用詞匯特別是動詞的時候有一些混亂；還有些幼兒普通話的某些發音有困難。我們相信，這個教師了解了孩子的這些具有個性化的語言發展后，定能在與幼兒的交流中有側重地促進其語言的發展。

第二，教師應有技巧地讓幼兒充分表達自己的觀點。

語言是在運用的基礎上發展起來的。幼兒與教師發生語言交流時，大多是向教師報告周圍的情況、自己發現的秘密或是展現自己的作品和能力，教師此時應利用自己的話語將幼兒想說的話充分挖掘出來。比如，當幼兒用積木搭好了一座房子后，他也許會跑過來欣喜地

告訴老師他搭的房子多漂亮。如果這時教師的反應僅僅是“確實很漂亮，你真是一個能干的孩子”這樣一句鼓勵性語言，那么幼兒得到了鼓勵后，此次語言交流便告終結。但是，如果教師引導幼兒充分談論房子的話題，如：“你覺得什么地方很美?”“你準備用它來做什么?”“你以前還搭過怎樣的房子，你覺得哪個最漂亮?”這樣，教師與幼兒關于房子的個別交流就展開了。對于一些不善于表達、語言發展比較滯后的幼兒，教師有技巧的引導特別重要。

第三、教師應給幼兒準確的語言示范。

幼兒語言的學習大多是通過模仿，在幼兒的語言表達出現這樣那樣的問題時，教師準確示范是十分必要的，也是行之有效的。在與幼兒的個別交流中，教師應及時發現幼兒語言表達中存在的問題，并提出合理的語言要求，同時給幼兒良好的語言示范。

二、要給幼兒提供充足的自由交流的機會。

由于班級的人數比較多，教師與幼兒的個別交流很難照顧到全體，而幼兒之間的自由交流則是每個幼兒都有機會參與，并且十分樂意的活動，因此，教師應盡可能給幼兒提供這樣的機會。其中，活動區的活動給幼兒自由交流提供了良好的條件。教師還可采用多種方式創造幼兒自由交流的機會，如：鼓勵兩個幼兒共同閱讀，鼓勵幾個幼兒合作完成某項工作(如用積木合作搭建房子)等；在進餐前的等待過程中，教師一般要求幼兒安靜休息，而幼兒往往喜歡與同伴談論有趣的事情，我覺得教師不應批評或阻止幼兒，應鼓勵幼兒與同伴輕聲交談。

三、在日常生活中增加文學作品欣賞活動。

幼兒對聽故事有著濃厚的興趣，一周僅僅一兩次集體的文學作品學習活動顯然是不夠的。有些內容簡單、幼兒很容易理解的文學作品，完全沒有必要作為有組織的集體活動內容，通過各種形式讓幼兒來理解和感受。我認為，像這些文學作品放在日常生活中欣賞更合適。教師應利用一切可利用的時間，讓幼兒能欣賞到生動的文學作品，讓文學作品中的美好意境和有趣的、快樂的情節和人物來打動和感染幼兒。一般來說，進餐前、進餐時、進餐后和集體活動后的休息時間都是欣賞文學作品的良好時機。在午睡前聽聽故事對幼兒來說也不失為一種享受，而在一個美夢醒來后能躺在床上聽著好聽的故事、詩歌和散文該是多么美妙的事情。給幼兒提供多聽的機會其實很容易做到，可我們很多教師往往因為認識不到它的重要性而常常沒有去做。

四、傾聽習慣的培養應貫穿日常語言教育的始終。

傾聽習慣是基本語言素質的一個重要部分，不管是在欣賞文學作品還是在與人的交流中，都需要認真傾聽。而幼兒往往喜歡自己說，不聽別人怎么說。當一個幼兒滿懷熱情給別人介紹自己奇妙的發現時，周圍的伙伴吵吵鬧鬧，并沒有誰在認真聽他說什么，那么這個孩子的表達欲望可能就立刻消失了，他可能會想到是不是自己說得不好，于是他的自信心受到了打擊，也許下一次他不會再主動要求在集體面前表達了。有一次，我請一個男孩給大家講一個故事，而周圍的孩子還沒有安靜下來，這時這個男孩很生氣地回到座位并大聲宣布：“如果你們不安靜下來，我就不給你們講故事。”可見，孩子多么希

望有人認真傾聽他說的話。教師應讓幼兒的語言表達得到應有的尊重和鼓勵，在語言教育中應給幼兒提出明確的傾聽要求。有時，教師可有意讓幼兒重復別人說過的話，以此來了解幼兒的傾聽，從而強調傾聽要求；有時，教師也可以讓幼兒找找剛才說過的話中有哪些好聽的詞語，以及討論別人說得怎么樣，以此來加強幼兒的評析性傾聽能力。長此以往，認真傾聽會逐漸變成幼兒的一種良好的習慣。

五、利用日常的專題語言活動給幼兒創造更多的語言機會。

在幼兒園的日常生活中，還可組織常規性的專題語言活動，選擇一些從幼兒的認知和生活經驗出發的、能激發他們內在的表達欲望的內容，讓全體幼兒參與其中，大膽表達自己的想法。如“天氣預報”、“周末趣聞、“報告新發現”、“小記者采訪”、“學做廣告和創編廣告”、“故事大王比賽”、“午餐解說員”、“長篇故事續講”、“續編故事”等都是幼兒喜愛的專題。這些活動中，幼兒的語言交流方式往往比較隨意，環境比較自由和寬松。每個專題的開展可根據實際情況，每天一次或一周2-3次，可以持續一個月，甚至一個學期。像“報告新發現”這樣的專題活動可以持續很長時間，幼兒特別感興趣，因為他們每天的生活都在變化，每天的世界對他們來說都是新鮮的，他們有很多的新發現需要與人分享。

總之，語言教育應貫穿幼兒園所有的活動中。

第三篇：b5在班級管理中培養創造性個性

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談班級管理中創造性個性的培養

班級管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當的方法，為實現班集體共同目標,不斷進行調整和協調的綜合性活動；是對學生的思想、品德、學習、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。在班級管理中培養學生創造性個性品質就要發揮班主任的教育主體的主導作用及學生主體的能動作用，構建起班集體的激勵機制，弘揚學生的主體精神，促進學生持續性發展。其主要做法如下：

一、以人為本，培養獨立自主的精神

“以人為本，一切為了學生”的新課程理念要求對學生管理的人性化。因為班級作為一個群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”傳統的班級管理中經常出現見“事”不見“人”，以“事”為本，是教師強制管理的弊病。這種班級管理是讓學生服從于“事”，順應于“活動”，把自主和有活力的人，僵化為按“號令”行動的一種工具。“聽命”和“順從”成為學生在班級管理中的基本狀況，學生的自主性和創造性是無法充分表現的，學生的個性特點是很難顯現的，培養創造性的個性品質也就成了空話。要培養學生創造性個性品質就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創造性個性品質的，因此在班級管理中關鍵是培養學生的獨立自主精神。如開學初，我組織學生制訂班規，每們同學都參與，提出自己的建議，通過集中制訂出：“教師在與不在一個樣，班主任課與課任課一個樣”這兩條班規。還在班主任的指導下，由學生干部帶領全班同學制訂和落實班級計劃，并由學生及時驗收計劃的完成情況，認真填寫各項工作計劃完成情況記錄表。還有我按組要求他們輪流布置板報，每月一期。版面安排，藝術插圖均由同學自己設計，內容形式決不能雷同，應結合班內實際情況和學校活動進行編排。從班規的內容，計劃落實記錄表和內容豐富、形式多樣的板報可以看出同學們具有的獨立自主的精神。

在如：學生張XX在校無心學習，為一點小事常和同學打鬧。經了解他從小失去母愛，奶奶舍不得管他。我看到他身上毛病，也發現了他的一些優點，甚至還有一些受委屈的事。如他為別人打報不平，被說成惹事成非等等。知道這些情況后，我經常找他談心，了解他的內心世界，班會上對他進行實事求是的評價，使他解開了心里的疙瘩，感到溫暖，下決心改掉自己的缺點。一天早上，他站在教室門口用掃帚敲教室門（值日生還未開門），很多同學指責他破壞公物。我覺得他早到校是積極因素，便及時找他個別談，肯定他不遲到的優點，指出用掃帚敲門是不好的，同學們的批評是對的。當發現他喜歡講故事，勞動時肯干，并有一定的組織能力時，就讓他在班里給同學們講雷鋒的故事，以后又讓他當值日生、勞動委員。當他做出成績時，及時給予肯定和鼓勵，增強了他的自尊心和自信心。

二、民主管理，培養學生高度的責任感

特級教師魏書生說得好：“最低級的管理水平莫過于用人看著人。管理水平的提高應該體現在規章、制度、法律的科學性上。民主管理的關鍵是使班集體成員形成主人翁具有責任感，形成積極性和創造性。班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實施民主管理。要避免學生感到受制于人，產生被人“管”的消極意識。應避免班主任包辦代替，獨斷專行，事事都唱獨角戲的局面。這種傳統的管理會使學生一切聽命于班主任，其責任感必會遭到泯滅，久而久之，創造性個性品質不僅不能形成，還會使學生養成一種奴性。在班級管理中，班主任與學生應該目標一致，行動一致，形成兩個積極性。學生的主人翁責任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。如：在組建班委員會時，我不是按傳統的任命制，而是采取

競選制。首先讓同學們準備，想想自己競選什么職務，制訂職務責任計劃書，準備競選演講。然后利用周會的時間請參加競選的同學宣讀職務責任計劃書及競選演講，回答同學們提出的有關問題，最后進行無記名投票，選出班干部。通過這一活動使同學們享受到了民主權利，也培養了主人翁責任感。在班上我們還設立了許多崗位，“紅領巾監督員”、“圖書管理員”、“寫字評比員”??使每位同學對班上的各項活動和各崗位全權負責。實行崗位責任制后，學生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻的具體任務，不僅增強了參與意識和對集體的責任感，也培養了他們獨立工作的能力和創造性個性品質。實踐證明，在班級管理過程中學生的參與越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。

三、發展興趣，培養學生的個性能力

班主任工作所涉及的是一個個細致微妙的內心世界。世界也許很小很小，而心的領域卻很大很大。應此班主任在管理學生的過程中要熟知每個學生的興趣，要幫助學生發展興趣，這對他們的整體素質提高將起到積極作用。班主任要幫助教育學生把他們的興趣同奮斗目標結合在成長中發揮動力作用。為此，我鼓勵學生參加學校組織的各項興趣小組活動，在活動中培養學生的個性和特長。如我班的王耀東同學，喜歡書法，跟書法老師學習了一段時間后，由于辛苦想半途而廢。我了解這一情況后為其講王獻之刻苦練字、齊白石畫馬的故事，鼓勵他持之以恒。他接受了班主任的意見，經過堅持不懈的努力獲，在我校得了“學校小書法家”的稱號，在鎮書法比賽中作品獲一等獎。班主任還要培養學生的興趣，對教育要求中必須具有的，但學生不感興趣的知識加以引導，使其由不感興趣到感興趣。培養學生的個性才能，教師還要信任每一個學生。如：在學校組織的廣播操比賽中，訓練時我班謝川祥同學的姿勢老走型，很多同學都埋愿他，怕在比賽中拖腿，我覺察后，和班委協商讓他擔任領操員，宣布以后他找我談話說：“老師，我擔任不起”。我對他說：老師相信你一定能行的。此后，我發現他在中午和下午同學們都離校的時候，一個人跑到操場，悄悄地練習。通過他和大家的共同努力，令我和同學們頗感意外，他在廣播操比賽中的表現，舉手投足、一招一式中都顯示出非凡的形體表達力，為我班獲得校二等獎作出了應有的貢獻。通過多方面的努力，我班絕大多數同學都在自己感興趣的領域有了不同程度的發展與提高，同學們在演講、書法、手抄報、繪畫、音樂、朗誦體育、等方面以及各科學科競賽中均取得了好成績。培養學生的個性才能，幫助學生從無數生活道路中選擇一條最能發揮創造性的道路是班主任的職責。

四、培養學生創新精神，拓展學生的創造力

教育家陶行知曾提出：要解放學生的頭腦，讓他們去想；解放學生的眼睛，讓他們去看；解放學生的雙手和雙腳，讓他們去實踐；解放學生的時間和空間，讓他們去發展。堅持這種創造性教育思想，對培養學生的創造性個性品質，使其具有創新精神具有深遠的意義。

人的潛在的資質，潛在的能力的發展是無限的。因此班主任在班級管理過程中要時刻想到每個學生都有潛能，并觀察學生潛能的表現苗頭，為他們提供表現的機會和條件，使他們不斷地出現新的面貌。培養學生的創新精神，使他們從尋常事物中發現問題，提出問題，經過努力，使問題得到新穎獨特的解決。解放學生的創造力，他們會給你帶來許多的驚喜。

教育就是培養學生具有創造性個性品質，為此，今天的班主任就要勇于在教育實踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態性、主觀性，單向性特點的傳統的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態性、客觀性和多向性特點的現代管理思維模式，以使教育和管理逐步適應新時代的需要。

文題：談班級管理中創造性個性的培養

姓名：黃濤

職稱：小學一級

單位：贛榆縣厲莊鎮顧赤澗小學

第四篇：班級中個性學生的教育

班級個性學生的教育

福州建筑職專 蔡艷

在每個班級中都有形形色色的，各具個性特征的學生。他們或安靜或活潑，或勤于思考或疏于學習，或優秀或平常，但無論是哪一種學生，他（她）都難免會犯錯，如何及時并有效地進行教育而不傷害學生的自尊心，是每一個班主任都要面對的問題。

我所任教的班級有四十多名學生，他們個性迥異。我把他們大體分成三類：好學上進的學生；處于被動學習狀態的學生；完全缺乏學習熱情的學生。這個班級面臨的問題是他們處于職專二年級階段，既熟悉了職專學校的各項管理制度，又無面對高考的學習壓力。這使得學生極易放松學習、行為等各項要求，成為教師口中的“老油條”。而且，學生正好處于好奇心重的青春期階段，容易受到外界的誘惑，極易發生外出上網，閱讀不良書籍，在課堂上沉迷于玩手機等違紀行為，引起學習成績退步，而對于早讀遲到，不規范著裝等現象更是屢見不鮮。針對這些情況，作為班主任，如何引導教育學生是首要問題。下面結合班級學生的個性特征，我談談個人的一些看法。

（一）學習成績突出的學生

成績優秀的學生一般比較自律，但他們也容易驕傲，而且自尊心強。面對他們所犯的錯誤，不能用過于嚴厲的言辭，更忌諱在事情未完全處理得當之前就當眾批評該生。

案例一

陳某某，學習踏實，是一個成績良好且極有責任心的班干部。自他入校以來，一直以高度的責任心做好本職工作，并積極協助其他班委與班主任管理班級。由于家庭的原因，自入校起，就決心上專業班，有明確的學習目標。一直以來他是同學們的學習榜樣，老師眼里的好學生。但就是他思想上存有較為偏激的想法，經常不能正確理解他人對他的幫助，與課任教師有了矛盾，也不能正確處理，甚至影響了學習。到了高二學年，開始學習專業課程，他的成績一直未能體現他的真正水平。經了解，從高二年起，該生的思想就漸漸發生了變化。他認為學校的考試簡單，毫無意義，因此開始上網，看小說，上課也不專心聽講，學習成績一落千丈。在這期間，為了協調他與課任教師之間的關系，曾經請他的叔叔到校做思想工作，但效果并不理想。事實勝于雄辯，此次半期考后，成績排名比上學期落后了十五名，這對他的觸動很大。我抓住這個機會，和他進行了一次長談。我根據他的心理特點以及學習情況，并綜合其家庭境況，為他分析了他所具有的優勢，目前面臨的問題，以及將來他步入社會應該具備的知識與品質，對他的長處予以肯定，但對他學習上的松懈與不應該的想法進行批評，把握批評的力度是關鍵。如果批評的力度過輕，這樣就不能引起他的重視，反而會認為老師在縱容他；但也不能太重，否則他又會認為老師要放棄他，這對他的學習也是很不利的。當然，如果只是班主任單方面的一味分析，而學生則緊閉雙唇，這樣很容易將一個極好的交流變成枯燥的說教，不但不能幫助學生走出困境，反而會引起學生的反感。因此，在交流的過程中我努力引導他勇敢說出自己心中的真實想法，盡力及時發現他思想深處的不足之處，引導他正確面對與解決問題。在幾次的交談過后，他終于深刻反省了自身存在的不足之處，并采取了實際行動，事實上在隨后不久的日子里，各位課任教師與班級同學對他的評價已充分證明了他的進步。

（二）表現一般的學生

在班級中，最多也最容易讓教師忽略的是那些學習成績屬于中等，個性又不張揚的學生。由于他們能較好地遵守學校的規章制度，與其他同學和睦相處，對待老師也比較尊敬，因此，使得班主任較少留意他們；他們也因此較少得到老師的注意與關懷。當這樣的學生犯錯誤時，應避免用嚴厲的措辭指責學生，而要注意維護學生的自尊心。需要注意的是在這類學生的日常學習生活中，教師如果能夠做到多關注多提醒，則往往能夠極大促進學生的學習熱情，幫助學生進入“愛上學習——成績提高——更愛學習——成績更好”的良性循環，進而幫助班級樹立良好的班風，起到事半功倍的效果。因此，相比較其他兩種學生，他們應該引起教師的足夠重視。

（三）個性張揚的學生

這類學生一般是教師眼里的令人頭疼的調皮蛋。他們的學習成績往往不盡人意，但在其他方面卻有長處。他們不愛遵守校規校紀，喜歡追求時尚；不用功讀書，卻對網絡游戲無師自通；崇拜英雄，卻又不分是非好壞。他們往往處于是非的危險旋渦而不自知。對于他們的幫助教育，班主任需要有足夠的耐心與愛心，并且投入大量的時間與精力，才有可能獲得他們些許的進步。

案例二

陳某，學習基礎極差，成績在班上屬于墊底水平，好交朋友，卻不分良莠，這在一定程度上影響了他的學業。在課堂上，由于自制能力差，總是不能專心聽課，甚至影響他人學習，同學反映強烈；在課外，他又好打電子游戲，還有抽煙喝酒的不良現象。對此，家長和老師都十分頭痛。但是，他也有優點：他待人處世態度大方，重感情。對他的幫助教育，就從他的優點開始入手。首先，與他的家長密切聯系，請求家長配合學校工作，在家中多挖掘該生的進步之處，多對他進行鼓勵，并注意保持家校雙向溝通。該生的父親是一個十分重視孩子教育的家長，他十分支持我們的工作，這使我們的幫助教育工作有了很好的基礎。其次，與課任教師多交流，并爭取她們的協助，讓她們在課堂上多幫助該生，并在可能的情況下，多給予其表現的機會。第三，在班級中為他創造良好的學習環境——將他的座位調至學習成績優秀，且自律的同學附近，讓這些同學監督、幫助他改正不良習慣，并在學習上輔導他。第四，在前三方面的協助下，班主任將他的每一次微小的進步記錄下來，在適當的情況下當眾予以肯定與鼓勵。此外，作為班主任還應注意多與他進行交流，及時對他的不足之處加以提醒幫助，并且注意在任何情況下都堅持以相信學生作為前提，決不因為他學習成績不佳，時常調皮搗蛋而歧視他，真誠傾聽學生的心聲，讓學生充分感受到家庭、班級同學以及班主任和各位課任教師對他的關心與幫助。這樣做的目的無非只有一個，那就是盡作為班主任的所有力量幫助他樹立自信心，讓他真正意識到自己是一個可以學有所成的人。事實證明，這一切努力沒有白費。本學期入學不久，他就因為學習態度端正，尤其是在施工技術課上因表現突出而頻受表揚；在班級活動中也有可喜表現；半期考試的成績也有了進步。

“尺有所長，寸有所短”，學生作為獨立的個體，無論他們優秀與否，作為教師的我們應該在關注學生身心健康發展的基礎上，在充分尊重學生個性發展的前提下盡量做到因材施教，給與學生平等發展的機會，幫助他們全面健康的發展，最終學有所成。

以上是我在班主任工作中的一些心得體會，不足之處歡迎大家交流探討，謝謝大家！

第五篇：班主任應注重挫折教育

班主任應注重挫折教育

某天的體育課上，全班學生正在為即將到來的跳長繩比賽做著最后的準備。突然，班長的一個失誤中斷了練習，有些學生紛紛投去異樣的眼光，有的甚至說出了一些指責性的話語。當即，向來成績優異，各方面表現都很突出的一班之長離開了隊伍，獨自躲在角落里抽泣起來。看到此情此景，不禁讓我感覺到小學生的德育中太需要挫折教育了。

那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨難教育”，它是指家長或教師有意識地創設一些情境，教孩子或學生去對待、克服，讓他們在困難的環境中有勇氣敢于面對困難，有機智應付困境和有能力解決難題，從而培養出一種迎著困難上的堅強意志和吃苦耐勞的精神。

現在的孩子大多養尊處優，在家里是小皇帝、小公主，過著衣來伸手，飯來張口的無憂生活。家長要錢就給錢，要穿就買新衣，要吃就買吃，真是含在嘴里都怕化了。試想，這么好的生活條件，就是孩子想要有面對困境的機會也難啊，因為一切所謂的挫折都早已被疼愛有加的父母扼殺在最初的萌芽狀態了。這便也自然而然地形成了孩子們嬌慣的性情，脆弱的心理，這種直接致使孩子自理能力、適應能力和生存能力都比較差的后果是與家庭教育的不當有一定的關系的。還有一些自認為懂得挫折教育的父母認為，挫折教育就是批評、罰站、不給飯吃，與孩子對著干，讓孩子服輸等。這樣的家長中有絕大部分是認為孩子的耐挫力差是因為家庭溺愛造成的，所以只要讓他們吃點苦就能解決問題。其實這種強行措施的挫折教育不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影響和壓力，智育成為壓倒一切的教育活動，盡管目前教育界大行素質教育，但不可否定的是學生更多的時間仍被學習文化知識，完成作業習題占據著。家長們望子成龍、盼女成鳳，社會也急切希望他們成為棟梁，為國爭光。于是，學生在校有教師壓著，在家有父母盯著，閑暇時還有親戚朋友把他們與別人比著、評著。而這一切都必須由一雙稚嫩的肩膀去承擔，由一顆脆弱的心靈去負載。這一切都要求我們必須加強對學生的挫折教育，然而對于剛跨進九年制義務教育的小學生而言，更迫切地需要在他們人生的初學階段加強對他們在這一方面的教育。

如何采用恰當的方法來實施挫折教育呢？首先我們必須要認清挫折教育的某些特征：引導性，由于小學生年齡尚小，心理還不成熟，在成長過程中勢必需要教育者的引導，但教育者的引導也要根據不同的年齡特征和性格特點有針對性地，有的放矢地進行；滲透性，在個人的成長過程中，時時刻刻都有可能遇到困難，所以挫折教育就該通過某些形式在突發時采用特定的方法去實施才有可能出成效，此外挫折教育還應該滲透在生活、學習、交往等多個層面；長期性，挫折在人生的每一個階段都存在發生的可能性，當自我實現不能滿足時就會產生挫折感，由此可見，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者共同的、長期的努力才能收到實際的效果，決不能急于求成；實踐性，挫折教育不應只是一門理論課程，更應該是一門實踐性很強的課程，它應該讓受教育者在挫折實踐中體驗挫折，認識挫折，承受挫折，克服挫折，從而鍛煉和提高自我的受挫力。針對以上四個特點，我認為挫折教育可以從下幾個方面入手。

一、幫助學生形成對待挫折的正確態度。

態度是指一個人對某對象所持有的評價和行為傾向。對待挫折的正確態度，首先表現在小學生能勇敢地面對困難。有些小學生在大多數情況下還是不怕困難的，但假如遇到許多困難一齊突然襲來時就有可能會退縮。（班主任

www.tmdps.cn）此時，教師就要引導好學生，教育他們直面困難，不要害怕更不應逃避，要以積極的態度迎難而上去征服它。記得歌德也曾說過：“你若失去了財產，你只失去了一點兒；你若失去了榮譽，你就失掉了許多；你若失去了勇氣，你就把一切都失掉了！”這句話無疑是讓學生鼓起勇氣對待挫折的有力說服詞。

對待挫折的正確態度，還表現在小學生不怕失敗所造成的挫折。有些學生在考試前給自己定下了較高的要求，結果考試成績一旦不如意便抱頭痛哭，有的甚至做出更為偏激的事情。這樣的例子說明無論做何事，不能只做成功的打算，不做失敗的準備，這只會削弱對失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱和不堪一擊。作為小學生，面對挫折應該成為一個強者，認識到“失敗是成功之母”，學會哪里跌倒就從哪里再爬起來，在失敗時仍表現得像一個勝利者，繼續向前。

二、培養學生的自信心,強化心理素質。

在日常的學習、生活中教師要鼓勵學生自己的事情自己做，這樣既可以培養學生的自理能力，又能讓他們從中體驗到成功的喜悅，發現自己是有才華，有智慧，有能力的個體，從而可以幫助學生建立日后敢于直面和解決困難的信心。同時，教師可設置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班隊會等適宜的場合，適當進行挫折教育。應該讓學生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉化情況都是由自己控制的，產生挫折的原因有內因和外因兩個方面。這樣，學生從小便能做好接受挫折的心理準備。此外，教師還要有意識地為學生提供勇于戰勝挫折的榜樣。提供的榜樣類型有：一，中外名人中戰勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發憤著史的司馬遷；身殘志堅、自強不息的張海迪等。二，國內著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴寧。三，學生身邊的同學榜樣。用學校或班級里戰勝挫折的同學榜樣對學生進行教育。當學生遇到困難和挫折時，就會從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。第四，教師應以自己良好的耐挫心理、堅強的意志行動為學生樹立榜樣。例如，組織班級參加比賽成績不理想時，應坦然面對，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒于學生，給學生以不良的影響。

三、鼓勵克服羞怯心理，形成和諧的人際關系。

學生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏內向，有的則是雙重性格。對于一些羞怯膽小的學生教師要特別鼓勵他們多交朋友，盡可能多地為他們創造與其他同學交流、合作的機會，讓他們在遇到困難或挫折時，有傾訴和尋求幫助的對象，培養他們的友誼感、安全感，繼而形成穩定和諧的人際環境。

四、學校教育與家庭教育、社會教育相結合。

教育本身就不專屬于學校或教師，它應該依靠學校、家庭、社會的合力來實施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家長要多給孩子一些決策的機會，比如：參與家庭大小事的討論，解決鄰里之間的小糾紛等等。如果孩子在這種解疑、體驗的過程中獲得了成功，作為父母還要不忘多加贊賞和鼓勵，例如“你處理事情的辦法真好，連爸爸媽媽也沒想到”。這樣，父母放下身份與孩子一起面對困難，放手讓他們憑自己的能力去解除困擾，時間一長，難道我們還會怕造就不出一個生活的強者嗎？當然，社會作為一個大群體更應當關注小學生的挫折教育，不遺余力地配合好學校及家庭，為挫折教育的展開提供優越的條件，創造更佳的機會，讓全社會的人都來關心學生的挫折教育，并竭盡所能為這項教育事業奉獻自己的一份微薄之力。

總之，挫折教育是一項長期的艱巨的工程，要想實施好這一工程，就得更新教育觀念，端正教育思想，改進教育方法，精心安排和組織好各類教育活動，多層次，多形式，多途徑的開展各種挫折教育，使我們中國的青少年兒童成長為心理素質好，能力強，健康的人。