第一篇：堅持生態創生教育理念

堅持生態創生教育理念

堅持網絡教研機制

創新

全面促進縣域教育信息化、現代化

教育信息化是教育現代化發展的大趨勢。發展信息技術教育，積極推進教育信息化是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中的重要內容。教育信息化背景下的網絡教研，它以多主體、跨時空、低成本、高效率的特點和優勢，對促進教師專業化發展、構建新型教研文化和課程文化、全面建設學習型學校，有著深刻的內在價值和長遠意義。

眉縣現有人口30萬，總面積852平方公里。全縣中小學81所，在校學生48654人，教師3408人，省級現代教育技術實驗校4所，全縣中小學裝備計算機5200臺，多媒體教室200個，網站35個，資源庫容量8T，中學及中心小學實現 10M光纖接入互聯網，其余學校均實現寬帶接入互聯網。

近年來，我縣以實現縣域教育現代化為總體目標，按照教體局?提高教育質量、提升教育內涵、提煉教育文化、提振教育精神?的工作思路，堅持以生態創生教育理念為引領，以提高教育教學質量為核心，以促進教師專業化發展為重點，按照?研修、研訓、研習齊創新，學校、教師、學生同成長?的教研理念，積極實施?教育專網建設?和?遠程教育?兩個工程，堅持網絡教研，努力實現?立足教學實際、立足一線教師，立足教研實效?的網絡教研目標，探索出了?人人都是新課程改革的培訓者?、?人人都是教育資源建設者?網絡教研新策略，開發出了?專業網站、學科主頁、區域教研網?三大網絡教研群落，形成了?學科學習網站、網上論壇、QQ學科群、電子郵件、教育博客圈?五種網絡教研方式，全面促進了教育資源的優化配置、整合應用，拓寬和拓展了教育科研的空間和手段，促進了教育內涵的提升和發展。

一、堅持生態創生教育理念引領，創新縣域教育教學管理網絡教研新機制

1、進一步強化網絡教研意識，探索建構?資源化網絡運用?的教育教學管理機制。

縣域教育可持續發展和均衡發展是我縣教育改革的發展方向。當前，隨著教育改革的不斷深化和教育結構布局調整的不斷發展，我縣區域之間、校域之間、學段之間的優質教育資源配置不平衡現象較為突出，重組、挖掘、優化優質教育資源已成為我縣提升教育內涵、整體提高教育教學管理水準和品位的迫切問題，這也是我縣教育科研必須直面的熱點、難點課題。為了破解這一難題，我們按照：打破一個堡壘(教育資源界別性堡壘)、突出一個重心(優質教育資源配置網絡化重心)、實現兩個轉變(區域教學管理質量觀和整體教學質量管理觀)、促進三個提高(教師資源應用水平的提高、學校優質教育資源共享程度的提高、區域整體教學質量管理的提高)的基本思路，確立了?資源共享、優勢互補、以校為本、校際聯動、區域推進、整體發展?的網絡教研管理工作策略，實施了?以眉縣教育網站為平臺、以學校網站為輻射、以教育教學管理模式交流為主線、以教師專業化發展為目標、以提高教學質量為核心?的網絡教研機制，逐步形成了?教育教學管理資源化網絡運用?的現代化教研格局，實現了常規管理網絡化、教研管理信息化、質量管理科學化，促進了全縣教育教學管理的整體提高和均衡發展。自2008年起，逐年開展了?‘三分管理’模式校長論壇?、?需求管理與人本管理專題講座?、?學校科學質量管理熱線討論?等網絡教研活動。2010年3月，我縣教研室應邀參加了陜西省基礎教育工作年會，并做了題為《依托網絡技術，創新教研機制》的專題發言，我縣的經驗和做法向全省交流推介。

2、以眉縣教育信息網站為平臺，以區域教研網絡群為支撐，拓展?三區四級一網絡?區域化管理教研空間。

?三區四級一網絡?是我縣在實踐中探索形成的網絡資源化教育教學管理的基本協作模式。?三區?是指全縣按高中招生范圍劃分為三大區域，?四級?是高中—初中—中心小學—村小，以高中帶動初中，以初中帶動鄉鎮中心校，以鄉鎮中心校輻射所有村小，?一網絡?是以眉縣信息中心為平臺輻射的管理網絡。為進一步發揮網絡資源和網絡技術在?三區四級一網絡?聯片協作管理機制中不可替代的作用，積極完善網絡環境下的教研制度建設，我們利用眉縣教育信息門戶網站，定期推介全國教學管理、教育科研、教師培養等方面的先進經驗和做法，通報學校、鄉鎮教委教育教學管理動態，積極引導基層學校和教師參與教育教學管理熱點難點問題的大討論；三所高中龍頭校依托校園網站，和片區內的初中和小學開展了?生源所在地學校教學問題會診??網上主題式教研??學科會診指導?等遠程研訓活動；城關二中、金渠中學、槐芽初中三所平臺校，通過?網上送教下鄉??學科網上幫扶?等積極發揮驅動作用；中心小學通過?網上示范課??網上協作研討??網絡專題討論?發揮輻射作用。同時，我們還堅持常規教研活動與網絡教研活動相結合，以問題驅動帶動?教、研、修?一體化，逐步形成區域管理下的優質教育資源共同培植、優質資源共享、教育教學質量共同提高的研訓目的，促進區域教育的均衡發展、良性發展、高效發展。

3、依托縣、校兩級教育網站，積極開展新課程改革背景下教育教學評價機制改革。

教育教學評價是教育改革的?瓶頸?和新課程改革的支撐點。?三級五維?和 ?1234展?評價機制是我縣教師和學生發展性評價改革的新舉措。教師?三級五維?評價中的?三級?是指評價三個層次，?五維?是指評價的五個基本要素；學生?1234展?評價中的?1?是指學生發展為中心，?2?是優秀性學習組織和學科特優生兩種評選，?3?是指三種考試和考察相結合的模式。?4?是四種基本評價方法，?展?是指展示性評價。為了深化?三級五維?評價改革，我們充分利用縣級和校級教育網站，重點對?教師鑒定性評價、校級診斷性評價、縣級展示性評價?中出現的傾向性問題，通過?網絡會診??專家指導?等欄目形式及時糾正和引導，凸現評價的透明性、客觀性、公正性；在學生?1234展?評價機制運行中，通過縣教育門戶網站、校園網開展?學科標兵、實踐能手、藝體之星?兩級評選，中小學學生?我學習、我成長、我快樂?學習經驗交流等活動，積極引導學生改革學習方式、參與校園生活、發展張揚特長、激發學習潛能。

4、舉辦網上課改沙龍，實現課程資源共享，拓寬校本課程建設渠道和領域。創造性的開發校本課程，是我縣三級課程建設的基本做法。我們按照?資源論證——項目確定——任務分解——資料收集——網絡交流——專家審定——形成成果?的思路，通過定期舉辦?網上課改沙龍?，引導廣大教師積極參與基于網絡的校本課程多元化、開放性、立體式建設開發，促使教師的新課程改革的課程觀、教材觀、教學觀、評價觀等，實現了根本性的轉變，拓寬拓展了校本課程建設的視野和領域。幾年來，我縣先后開發出了《太白山風光》《獼猴桃栽培實用技術》《青銅器鑒賞》《張載與關學》《扶眉戰役英雄事跡》《名將白起》《共和國上將—李達》等具有地方特色的校本教材，有力地推進了新課程改革。

二、以資源應用和資源整合為切入點，積極推廣?三四四?教學模式，全面改革課堂教學

1、整合教育資源，創新教學模式，建構高效課堂。?重組知識、創新課堂、再造課程?是我縣實施新課程課堂教學改革的基本策略，?三四四?教學模式是我縣課堂教學模式改革的基本范式。在教學改革實踐中，我們倡導教師以?三四四?教學模式為范式，積極構建適合自己教學風格的課堂教學模式，要注重課程的揉合與資源的重組、問題的生成與預設、學科課程與信息技術的整合，實現高效化、課標化的課堂教學。為了促進有效教學的實施，我們依托眉縣教育信息網，先后實施了?三四四教學模式推廣年?、?教學資源應用年?、?有效教學深化年?等主題活動，開辟了?教學資源重組與高效課堂建構?、?課堂教學設計與網絡資源的應用?、?教學資源低效化問題會診?等專題欄目；充分利用?班班通?優勢，將優秀的教學課例實錄、生動直觀的影像資料、圖文并茂的優秀課件等資源引入課堂，實現優質資源共享。通過這些網絡手段，使具有引領作用的教研活動能夠介入教學全程，貫穿在教師教學設計、課堂教學實施和教學反思的各個環節，極大地增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性。目前，一個整合教育資源、構建高效課堂的改革熱潮正在我縣如火如荼的開展。

2、以?三級?教育資源庫建設為依托，努力實現?三位一體?課堂教學改革研訓態勢。

開發課程資源、遠教資源、學生資源、教師資源、管理資源等教育因子，建立縣、鄉校、個人?三級?教育資源庫，是我縣實現研訓、研修、研習?三位一體?的新課程課堂教學改革研訓的基本做法。從2007年起，我們把本地資源開發以及遠程資源本地化改造作為建設具有縣域特色的?三級?資源庫重點工作，按照?縣室統籌---學科負責---學校實施---任務驅動---人人參與---團隊協作---形成成果---資源共享?的研訓流程，大規模組織教師開展遠程教育學科教學應用案例編寫，搜集、整理和開發教學新資源，全縣共編寫、收集包括幼教、小學、初中、高中四個學段1800多個教學案例，充實到資源管理系統中。同時，通過眉縣教育資源平臺、教研員學科網頁和學校網站等網絡途徑下傳，使這些具有濃烈的本土化教學資源，共享到每個學校、每一名教師、每一節課堂。2010年，我縣承擔的《農遠工程教育衛星教學資源的應用及本土化二次開發》國家課題，獲國家級優秀獎；在首屆?全國教育門戶網站?評比中，我縣教育信息網獲國家級優秀獎。

3、設立名師網上工作室，發揮名師及首席學科教師的專業引領作用。名師和首席教師在教師培養過程中起著示范、榜樣、引領作用。我們定期錄制名師、首席學科教師課堂教學實錄，利用眉縣教育網定期播放，組織網上點評；成立網上名師、首席學科教師工作室，通過答疑、點評、交流、論壇等方式，實現名師優質資源共享。

三、搭建網絡教研平臺，深化?雙高雙名?教師培養工程，引領縣域教師專業化發展

1、建章立制，打造信息化、現代化教研平臺。

制度保障、硬件建設是網絡教研的正常開展的基礎。在實踐中，我們依托天網、地網、人網（教育城域網、農遠工程、互聯網），形成縣域網絡教研新平臺。今年。制定并實施了《眉縣教育信息化?十二五?發展五年規劃》，建立健全了《眉縣教育信息平臺用戶實名注冊制度》《學校網站信息發布制度》《學科核心組工作例會制度》《網絡集體研討制度》《教研員網絡教研聯絡制度》等制度，組成縣、鄉、校三級網絡教研骨干管理團隊，從制度上保準了網絡教研常態化、全員化。

2、拓寬網絡教研空間，豐富網絡教研手段，全面深化?雙高雙名?教師培養工程。教師是教育發展的第一資源，是學校發展的決定力量。從2006年起，我縣啟動了為期五年的?雙高雙名?教師培養工程，著力造就一支高素質教師隊伍和一支高素質的校長管理隊伍，樹立一批縣域?名師、名校長?。在工程實施中，每年的5月份組織全程式賽教、7月份進行教育科研成果評選、10月份進行教師網絡教研校本研訓團體對抗賽、11月份進行教師教學和校長教育管理實踐反思競賽、12月份開展教師資源庫評比等系列活動。為了深化?雙高雙名工程?，我縣通過教育信息網中的網絡課堂、精彩視頻、教育科研、學科教學、課程改革等欄目，為教師的專業化發展提供支持。建立眉縣教育博客圈（管理層、教師），推薦學科教改前沿文章、精品教育論著研讀、學科教學策略、教學案例引領、問題剖析等內容，為教師提供專業引領。全縣建立學科互動交流QQ群13個，進行教研專題討論，教學反思、課堂困惑等交流指導活動，真正建立了一個相互交流，相互點評，相互研討，共同提高的實時交流平臺。逐步配置視頻交流平臺，積極探索實時視頻互動、協作教研活動，提高了教研的實效性。教研室主任的?一個縣區教研室主任的博客?發表教育教研博文420余篇，訪問人數達15萬人，成為我縣教師專業化成長的領軍人。2010年，在全國首屆?基礎教育課程改革教學研究成果評選?中，我縣《縣域?雙高雙名?教師培養工程的實踐與探索》獲國家級三等獎。

3、積極落實?教師人人都是培訓者、人人都是教育資源建設者?策略，豐富網絡教研內涵。

?教師人人都是培訓者、人人都是教育資源建設者?是我縣深化網絡化校本教研的新策略，它賦予網絡校本研訓新的內涵，為校本教研由理論走向實踐、由封閉走向開放、由個體化走向群體化找到了抓手。在實施中，構建了備課組、教研組、學校三級網絡培訓組織機制，開展了網絡個人反思、案例研討、課改沙龍、說課評課、專家引領等活動，落實了教師網絡研訓?八個一?基本要求，探索出了?課題提出與論證—課題分解與演講者確立—資料收集與課題研究——論壇的組織與實施——課題成果與資源庫的形成?的教師網絡研訓模式。

4、實施專家引領，把握教師專業發展的方向。

網絡跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，使教研的全員參與、大范圍經常性交流變成了現實。我們利用網絡，定期舉辦了?教研室主任論壇??教研員專題輔導??有效教學沙龍?等引領活動，使一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業支持、經驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關，整合并放大了教育資源效益，基本上解決了專業支持力量和教育資源的匱乏的矛盾問題。

四、打造網絡研訓共同體，強勢推進?優化教學模式構建高效課堂?課題研究，強力推進有效教學

1、利用信息技術手段，優化教育科研方法，深化校本教研。

信息化是目前教育科研發展的必然趨勢。近年來，我們確立了?問題即課題、過程即研究、解決即成果?的?問題式?校本教研基本理念，落實了?人人有課題、校校有實驗、群體搞科研?的要求，堅持了?課題研究問題化、課題管理信息化、成果轉化網絡化?的教育科研方法，讓科研親近教學，讓網絡服務科研。在課題研究中，我們充分利用信息技術，創新研究手段，對?階段性研究內容的發布、研究數據的統計分析、科研遠程協助、研究成果的推廣交流?實現網絡化管理，提高課題研究的實效性，2、強勢推進?優化教學模式，構建高效課堂?實驗研究，全面深化有效教學。?優化教學模式，構建高效課堂?教改實驗是市教育局?十二五?期間推出的標志性課題，是全面深化課程改革，創建特色學校，打造質量名校的戰略舉措。我縣把這一課題的研究作為全面推進縣域教育現代化、全面提升教育內涵、全面提高教育教學質量的突破口和切入點，確立為眉縣?十二五?教研規劃中的重點指令性課題，選定 6所市級、10所縣級指令性實驗基地校，確定20所學校為推廣指導性實驗基地校。為了加強實驗管理，我們成立了以縣教體局局長楊廣利任組長、副局長和教研室主任為副組長的課題研究領導小組，實施了課題研究管理?一把手?第一責任制，課題實施主管教學校長和鄉鎮中心教研組長直接責任制；在課題的研究運行中，堅持做到?周有活動、月有安排、學中有評估、學末有驗收?；在眉縣教育門戶網逐周、逐月發布交流實驗研究動態，定期組織開展實驗教師專題研討、校長實驗管理經驗交流、教研員課題網上遠程協助、實驗教師網上集體備課、實驗教師QQ群交流、課題研究反思等網絡研訓活動引導課題研究；學科教研員定期通過網絡視頻會議系統跨區域實時對實驗研究中存在的困惑、問題交流研討、指導，即時矯正實驗研究中的盲點和誤區；對實驗研究中突出的熱點、難點問題在網上組織精兵強將集體協作攻關，突出行動研究，凸顯重點課題研究的整體驅動作用和拉動效應，保證了實驗研究的正態良性運作。

3、充分發揮網絡優勢，全面開展?教育科研成果轉化年?主題活動。2010年，我縣實施了?教育科研成果轉化年?主題活動。我們確立了?強化一個意識（教育科研成果轉化的過程就是提高教學質量、提升教育教學內涵的過程）?、?立足兩個渠道（網絡化推廣渠道、校本化實施渠道）?、?堅持三個提高（教師教育理念的提高、課堂教學水平的提高、專業化發展的提高）?的主題年活動策略，充分發揮網絡教研優勢，將生態創生教育理念系列化教育科研成果推廣到教育教學管理、課堂教學、教育評價、學生綜合學力提高等實踐中去，提升和發展了學校內涵。

4、立足論壇，實現同伴互助，打造高中教學管理和高考復課工作的網絡研訓共同體。

我們利用教育論壇引導教師積極參與高中新課程改革，熱點、難點問題的討論，先后組織了?選修課程的設置與開發?、?研究性學習的組織與評價?、?學生學分制實施與規范管理?等專題討論；在高三復課工作中，我們利用眉縣教育信息網，及時發布高考最新信息、各校復課動態、可望生轉化方案意見等信息，調控復課進程，凸顯高三復課的實效性；同時，組織開展?高中教學公開周??高三有效備課月?等大型研訓活動，鼓勵并引導教師通過論壇積極參與，群策群力，打造高中教師網絡研訓共同體，確保年度高考目標任務的達成。

五、充分發揮學生專題學習網站引領作用，創新?四自四組?機制，整體提高學生綜合學力

1、發揮學生專題學習網站作用，創造性落實?四自四組?。

?四自四組?學習機制是我縣全面落實?學生發展為本?、改革學生學習方式、發展和張揚學生個性的基本學習機制。學科特優生質量是教學質量的重要組成部分，培養和壯大學優生群體是我縣近年來全面提高教學質量一項重要內容。近年來，我們建立學生學習專題網站學生學習網站31個，開辟了?學科學法指導??學科500強風采??才藝展示連連看??心理健康咨詢室??體驗德育大課堂??熱點知識輔導?等欄目，通過定期發布優秀學習經驗和方法、眉縣學生學科500強網上投票評選、評選和表彰優秀學習型組織等活動，進一步深化?四自四組?機制，激發學生學習興趣，壯大學優生和特長生群體。

2、借助網絡，積極促進學生特長發展，加快學生學習知識的轉化與運用。?班級授課打基礎、課外重組興趣組?是我縣倡導的學生特長培養和個性發展的基本思路。我們立足學生專題學習網站，在全縣四年級以上的學生中開展網絡技術下的探究性學習活動，小學突出小收集、小飼養網上展示，初中突出學生小調查、社會實踐、社區服務活動網上評比，高中突出小課題研究網上發布交流；在全縣積極開展以科技創新實踐活動為主的?五小?活動，為了確保科技實踐活動的有效開展，我們加大網上科技輔導培訓的工作力度，由縣室將一些具有前瞻性和創新價值的科技創新動態以及課題向基層學校公布，對學校科技創新活動進行引領，對科技作品進行網上展示評比。從1998年起，我縣連續12年舉辦了中小學生科技創新大賽，我縣學生作品屢次獲國家級大獎，連續12年位居全市前列，我縣教研室也多次獲國家級、省市級優秀組織獎。

第二篇：中職教育應堅持四種理念

中職教育應堅持四種理念

中職學校如何提高學生、家長和社會的滿意度？如何在教學領域解決誰來教、教什么和怎么教的問題？日前記者帶著上述問題，采訪了市職教協會會長鄧慶寧博士。

要關心每個學生的個體成長和自由發展

記者：如何提高學生、家長和社會的滿意度是我市各中職學校一直在苦苦探尋的問題，請問鄧會長在這方面是如何認識的？

鄧慶寧：注重學生滿意度是有現代教育體系以來最基本的教育理念。我認為提高學生的滿意度，要堅持四種理念，即“以人為本的理念”、“育人與科研并重的理念”、“教育要為社會服務的理念”、“建設人類最先進文明的理念”。人本教育理念就是要培養人格和一種學習精神。我們要求學生具有紀律意識、集體精神和整體的社會意識，這些我們其實都做得比較充分了，但是在強調每一個學生的個體精神、人格完善和自由發展成長等方面，我們還做得很不夠，這也是擺在我們教育工作者面前的一個比較突出的問題。

職業教育必須對社會進步作貢獻

記者：怎樣理解這四個理念？

鄧慶寧：育人與科研并重的理念，是德國洪堡大學于19世紀提出來的。這一理念，是在資本主義發展初期提出來的，有其社會經濟學的背景。其“雙中心”的理念標志著教育不是純粹的精英教育和純粹宗教意義上的教育，教育必須對社會進步作出貢獻。我們現在重視學校教育教學科研，其源頭即在于此。

教育要為社會服務的理念由美國加州大學、斯坦福大學等于上世紀30年代提出來。其直接貢獻就是在美國誕生了硅谷以及“兩彈”，引領了一個時代的科技進步。

至于建設人類最先進的文明的理念，是把大學作為人類文化交流的中心，教育要傳承人類文化的成果，匯聚人類文明的信息，作為人類文明的交流中心，以建設人類最先進的文明作為自己的使命。我們的中職教育一樣需要這種理念。

第一個方面即以人為本的教育理念，揭示了教育的核心價值，學校的教育實踐就是要提高學生滿意度；其余三個方面則是教育的功能擴展，也就是要提高社會和家長的滿意度。

教師的知識和技能應與產業同步升級

記者：你提出中職學校的教學要解決的問題無外乎“誰來教”、“教什么”、“怎么教”這三個基本問題，您覺得這三個基本問題如何解決才好？

鄧慶寧：誰來教，就是要解決中等職業學校教師隊伍建設問題。再優秀的老師也會面臨這樣的問題，你在這個階段優秀了，明天你還能保持優勢嗎？比如廣東實施“雙轉移”戰略，產業變化了，你的知識和專業要更新，你跟產業打交道的方式要更新，產業升級了，中職學校的教師也要跟著升級。

我最近到企業考察時發現，企業為了應對人工成本提高、出口成本提高的問題，對生產環節的生產線作業方式進行了管理創新，運用了“CELL—LINE”運作模式，這在管理理論上源于日本精益制造模式，其實就是對“線”式運作進行改良，加上單元作業模式來提高生產率。這些內容在中專和大學的課本上是沒有的，老師如果不了解這一前沿信息，就可能成為外行。

一個優秀教師必須具備四方面素質

記者：就當前來說，你認為中職學校教師應該具備哪些素質？哪些素質最重要？

鄧慶寧：我認為做一個優秀的老師必須兼備四方面的素質。即規范的師范教育；規范的專業教育；了解行業前沿的發展前景、熟悉技藝；會做教育教學的研究。四方面不一定都優秀，但一個教師應該具備師者德行，具有教者風范，掌握規范的教學方法，上好課，教好書，這是最基本的要求。

“學高為師、身正為范，之所以謂之師范”。欲為人師先修禮，否則豈能為人師表？

一個稱職的教師大體還需要三方面條件，一是教，即教學；二是藝，即技藝；三是學，即學術，三方面的協調發展。“教”是教師的基本功。教學必須兼備兩個方面的功能，就是傳道與啟智。就老師的本職來講，我認為有兩個基本職能，第一使命是做好班主任，尤其是在中等職業學校。然后才是怎樣把課程上好。這也是中職教育與普通高中教育不一樣的地方。

營造學校文化魅力，培養有職業魅力的學生

記者：你提出教師要具有“卡里斯馬”傾向，你能作進一步闡述嗎？

鄧慶寧：教什么？中國的學問傳統向來有三大系統：一為“人統”，即如何做人，二為“事統”，即學會做事，三為“學統”，即做學問。反觀我們中職學校，人統的目標是什么？我想應該就是人的德性，可以用三句話來概括：“高尚的情操，完善的人格，正當的行為”。

就教師而言，就是會教學，會科研，會技藝。這是教師的三重板斧。就學生而言，應該具備兩方面的能力。主要是人際能力和職業能力。而職業能力又表現為兩個方面能力，即關鍵能力和技術能力。現在要解決的問題是，什么課程能提高學生的關鍵能力？什么課程能提高學生的技術能力？這就是確定教學改革研究課題的關鍵點。你的課程設置、教材內容的確定，必須要有這兩個對應的參照。

至于“怎么教”，我更強調做老師要做一個有激情的教師，將你的情感全面投入到教學中去。在你的課上，在你的班上，你必須做一位有卡里斯馬效應傾向的老師，教師的教學魅力甚至是能夠超過你的專業學識水平、個人品德之外的一種影響力。很多人對早年的記憶可能是模糊的，但對有教學魅力教師的生動教學情景卻記憶猶新，這就是卡里斯馬效應，學生深受熏陶。如果一個學校的教師群體具有教學魅力，就能營造一個學校的文化魅力，就能培養出具有卡里斯馬傾向的學生，這也是教育的魅力所在。(記者王子軒)

第三篇：淺談生態教育理念下的班級管理

淺談生態教育理念下的班級管理

【摘要】隨著課改的進一步深入，生態教育作為一種新型的班級管理理念被廣大教育工作者所接受。作為班主任我們接觸的學生都有其獨特性,因此在日常班級管理工作中我們不僅要處理班級事務,還要時刻關注學生的思想、學習和生活。要真正回歸教育的本真，構建和諧的生態型班級，促進班級成員的個性心理的和諧發展，營造良好的班級生態環境氛圍是有必要的。班級的生態環境，是教育得以存在和發展的前提和條件。每個學生依靠自然的生態環境，得以生存和幸福；在班級的結構生態中參與各種生活，體現為奉獻和索取、盡義務和享受權利等多種相應的關系；在不斷提高學習生活水平的同時，借規范的生態環境，以提高精神價值。

【關鍵詞】生態班級生態教育生態管理尊重關愛

最近，我讀了吳一舟先生的《你的教育生態了嗎？》一書，受益匪淺。這本書里所提及的“百龍有百樣，百龍有百路！”、“順其自然，因勢利導。”、“生態教育”不等于放棄教育；順其自然不等于放任自流。” 教育理念，古已有之，古人莊子早已為之。反思我們現在的教育，迫切需要的不就是這樣的生態教育嗎？生態教育就是讓教育這個嚴肅的工作，充滿了人情味，讓受教育者感受到愛的溫馨，體驗到責任的動力，享受到成功的喜悅；讓教育這項艱難的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的過程，而是讓人倍感親切，充滿活力，洋溢激情的神圣事業；教師再也不是威嚴地站在講臺前，令人敬而遠之的形象，而是可親可敬的長者，是平等相處的朋友。

一、生態的管理是班級親情化管理

前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，在深化素質教育、提倡創新教育的今天，在實行班級親情化管理模式中，作為思想政治工作者要明確一個觀念：和學生一起營造一個漫溢親情、溫馨蕩漾的人性空間，教會學生自己管理自己。隨著社會的發展，很多新的理念、新的內容和方法注入其中。班級親情化管理模式不同于過去傳統的班級管理。班級親情化管理的實質可從兩個方面去理解：一是就班級學生個人而言，首先在于學生對自身“人”的發現，對人性的自我喚醒，學生增強了歸屬感，把自己視作班級大家庭的主體，努力改變被動者的 1

角色，積極主動地參與班級管理，是“人性化”的一個方面；二是親情化管理模式高度重視“人”的作用，將“人”的因素放在管理各因素之首，在管理中實行以理服人，以情動人。班級親情化管理的涵義概括起來就是：依靠學生──全新的班級管理理念；尊重學生──班級管理行為的最低標準；凝聚學生──班級管理有效運轉的重要保證；發展學生──班級管理的最終目標。

班級親情化管理模式要求思想政治工作者在班級管理中善于把握時機，以人為本，各施其能，各盡其材，讓學生在班級活動中“自我約束、自我教育、自我管理、自我完善”。班級要實現自主管理，主要把握以下兩點：一是要有信心，相信自己。自信是自主管理的關鍵，學生需要在自主管理的過程中有自我反省、自我教育、自我激勵、自我評價、自我調節的自信，使自主管理成為自己的自覺行為；二是具有三元意識，掌握自主管理的思維要素。自主管理并不是沒有方向，沒有計劃，隨心所欲，反而在自主管理的過程中需要考慮三個基本問題，即三元意識，做什么──自定任務、目標意識；怎么做──自我計劃，實現意識；做得怎樣──自我檢查，總結意識。通過學生自主管理，無疑會進一步融洽班級感情，使學生個人得以自我教育及自我更新。

二、生態的管理是人性化管理

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。

陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。”

盧梭說過：“不要對你的學生進行任何種類的口頭教訓，應該使他們從經驗中去取得教訓。”

長期以來，班主任在人們心中的普遍印象就是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事統統代勞包辦了，剝奪了學生經歷磨練的機會。在班級管理中，班主任應轉變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，千方百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，讓更多的學生在集體中承擔責任，以便讓學生積極主動地進行自主學習，進而成為學習、生活的主人。

三、生態的管理是構建良好的班級文化

所謂班級文化是班級成員在學習、工作和生活的過程中長期積累所擁有的價

2值觀、信仰、態度和行為準則。班級文化對學生的影響既是無形的，又是有力的，學生融入其中，一言一行都是班級文化的折射，健康向上的班級文化能激發班級成員的進取精神，使每一位學生對未來充滿信心，使班級生態化管理模式的效能最大化。

培養良好的“人文素養”是以人為本教育的重要內容。作家龍應臺曾說：“在一個文化厚實深沉的社會里，人懂得尊重自己―――他不茍且，因為不茍且所以有品位；人懂得尊重別人―――他不霸道，因為不霸道所以有道德；人懂得尊重自然―――他不掠奪，因為不掠奪所以有永續的智能。品位、道德、智能，是文化積累的總和。”文化是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質。現在的學生，常常是“嚴于律人，寬以待己”。因此在班級文化建設中，學生的行為規范、文化氣質的培養應該是最為重要的。

要把班級管理搞好，要有明確的班集體的奮斗目標班集體的共同奮斗目標，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力，所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力，那么作為班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制出本班的奮斗目標。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現，只有實現了一個又一個近期目標，才能引導學生實現其理想的遠大目標，并為實現這些目標而努力。所以我們需要發揮整個集體中每個學生的積極性。促使其形成集體榮譽感和責任感。

四、生態的管理是尊重和關愛學生

冰心說“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。

現在的學生很多都是獨生子女，也有部分學生更是在單親家庭里成長，為此，其列強的自尊心比以前的學生有過之而無不及。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關心和愛護。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語他們就會聽進腦子，并努力地去做好。

作為班主任，我們要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。

生態教育的前提，是尊重和關愛學生，同時理解與溝通必不可少，還需要無時無刻的激勵教育，“多激勵、少批評”要求班主任善于發現學生自身優點，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點，激勵學生積極上進。因此，尊重和關愛學生也是教育成功的基礎。

【結束語】

總之，在教改的大潮中，一定要大膽改革、與時俱進，緊緊抓住班級和課堂這一教學主陣地來除舊布新，走出一條管理高效、課堂高效的創新之路。在老師的指導和幫助下，老師與學生一起體驗學生成長的快樂。這種生態教育理念的班級管理制度，讓學生達到 “自治”的目標，使每位學生有一種主人翁意識和為班級奉獻的精神，從“人人為我”，走向“我為人人”。使學生體會到我們的集體是團結的集體，奮進的集體，快樂的集體，幸福的集體，從而更加熱愛我們共同的家，并以更積極、輕松的心情自覺投入到學習和生活之中去，這樣就大大促使他們能從主人公的角度來考慮愛護班級的榮譽，維護班級的利益，從而時刻謹記：自覺嚴格要求自己，進而達到無為而治，讓人的思想指導行動，讓人的行為陶冶思想。這樣，促使學生良好行為習慣的養成，使班級管理形成良性循環，無疑便成為班級管理的一道亮麗的風景線。

參考文獻：

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第四篇：教育教學工作應堅持的十個教育理念

教育教學工作應堅持的十個教育理念

1.學生立場與教師立場

現代教育強調以人為本，教育就是服務也成為公知。既然教育是為了服務學生的成長，教師是在幫助學生成長，那么，教師在日常教育教學工作就要摒棄傳統的站在教師立場來處理學生問題的做法，代之以對學生的利益最大化作為教育的出發點和最終歸宿，就要求教師要站在學生的角度來看待問題和處理問題。這樣，教育的過程出現的教師極盡對學生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學生僅有的一絲尊嚴等情況就不會出現，因為你是服務者。

站在學生的立場處理問題，教師就能夠能體會學生的難處，給學生更多的期待和寬容，同時也能夠啟發學生在問題行為中省思自己的錯誤，通過教育行為及其教育的過程還能夠讓學生從錯誤的事件中獲得生命成長的經驗。

2.關注表象與探究原因

許多教師執迷于表象而偏離了對事情深層原因和本質問題的關注和探究。如，他們在對待學生沖突中喜歡動手打架的女學生時，往往只關注于該學生能不能認識錯誤，能不能向教師檢討錯誤并做出保證，能不能向對方賠禮道歉等有助于平息事件的表象層面。沒有從根本上幫助學生解決喜歡通過武力處理問題這一劣跡，也沒有去深究學生這一不良習慣產生的原因及解決的辦法，所以，不能從根本上杜絕該學生在今后不會發生類似的事情。

這只是教師自欺欺人自我安慰的一種心理滿足，并沒有提高教師的專業能力和教育的實效性。要從根本上幫助學生解決問題，教師要持一種探究的態度來對待問題，和學生一起喚醒早期記憶進而分析原因，并讓學生承擔打架帶來的后果，讓學生在體驗與沖突中自己教育自己，從而自覺進行思想轉化和行為控制。

3.服從教師與服從規則

許多學生問題處理過程中，班主任往往在不知覺之中把自己推向矛盾的焦點。以自己的教師名號為護身符，赤膊上陣，與學生爭個面紅耳赤，希望對方能夠屈從或服從于自己。結果，往往不但得不到預期效果，還使自己顏面掃地。事件轉而成為惡化師生關系的導火索。

既然學生的問題行為發生在集體，危害于集體，所以，最有發言權的也應該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協調員和規勸者的角色轉變。學生出現問題行為后，不妨及時組織班級成員進行討論：他的做法對不對？錯在哪里？違反了班級的哪條規則？應該接受什么處理？通過和學生談行為，講規則，論紀律，讓問題行為者在集體的聲討中主動向道理、規劃和制度來妥協，而不是向教師個人來妥協。教師在學生的論辯中還可以保持自己第三方的評說權，做一個矛盾雙方的協調者和規勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。

4.感性決斷與理性思考

教育要求從教者理性和智慧地處理問題，杜絕感性的決斷和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當言辭成為師生矛盾的發酵粉和激化因子。說話是一門藝術，教師要讓自己的語言充滿魅力，給人美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責、命令和反問的語氣和學生對話，往往不但不會和學生有深入的對話和溝通，反而會引發學生強烈的反抗、辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。

其次，教師要控制好自己的情緒，不要動不動就將學生的問題行為看作是針對教師個人的態度行為，進而對學生個人品行進行輕易定性和做出結論。如此，不但不利于問題的解決，反而會因為教師的情緒化態度將問題發酵，甚至教師本人還成為了問題的制造者。

5.憤怒暴力與溫柔友善

溫柔友善的力量永遠勝過憤怒和暴力。

班主任一定要準確定位自己的角色，不要過于強大，動輒盛氣凌人，抱著一種改造學生的強大勇氣來實施雷霆萬鈞的教育行為。而應該化身為一個需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話語如春風化雨，幫助學生自己教育自己，讓學生自覺認識錯誤進而獲得自主發展。

在學生與自己的觀點有背離的時候，也不妨先認同學生的觀點和做法，甚至可以和學生一起行走，在此過程中再運用“先跟后帶”的方法，在必要的時候“擠”一下，再“擠”一下，讓學生在不知不覺中，沿著老師預定的方向前行。

6.批評指責與表揚鼓勵

子游曰：“事君數，斯辱矣；朋友數，斯疏矣”。對君主進諫次數過多，就會遭到其羞辱；勸告朋友次數過多，就會被其疏遠。更何況學生不是圣明的君主，也不是和教師心心相惜的朋友。如果教師不厭其煩地訓誡導學生，或批評指責學生，而學生卻不為所動或不思改悔，這時，教師也是在自取其辱。

在每個人的心中，都有一個火種，讓它燃燒起來的是那些添柴火的人。鞭打、責罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會點燃他們心中憤怒、怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰；表揚、贊美、鼓勵和賞識的柴火可能會點燃他們心中和平、歡樂、希望、善良和愛的火焰。

馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的好行為。”而人性最深刻的原則，也是希望別人對自己的賞識。教師要做學生善良火種的添柴人。通過不斷地鼓勵和贊美，讓學生看到自己的存在的價值。

現實工作中，我們也發現：教師肯定什么，學生就會不自覺地學習模仿什么。所以，教師要習慣拿起心中愛、鼓勵、贊美、肯定、理解、關注的工具，去培養

學生的自尊心、自信心、責任心和學習興趣，以及進取精神、科學精神和人文精神。

7.配合教師與配合家長

學生的教育過程是一個學校、家庭、社會、書籍、網絡、朋友等共同塑造的過程。教師要認識到教育的邊界問題，知道哪些是自己能做的，哪些是需要別人來做的。在做好學生工作的同時，老師要主動將教育的職責向家長適當延伸。讓家長認識到教師其實是學生人生長河中的一個小小的支流，他只能陪伴學生一段而不是全程，所以，是教師在配合家長教育學生，而不是家長在配合教師教育學生。只有家長負責任地擔起教育孩子的主要職責，教師才有可能全心地予以配合并幫助學生健康快樂地成長。

8.壁壘森嚴與人文關懷

德國教育家斯普朗格曾說，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。所以，在班級工作中，教師要堅持人文關懷的教育立場，重視通過情感激勵來與學生進行情感溝通，進而達到管理的目的。絕對不能讓制度和規章變得壁壘森嚴、密不透風，而應當讓管理充滿人性，讓規章制度成為激發學生積極性和精神狀態的啦啦隊，成為學生自我教育的加油站。

9.注重個別與顧全大局

現實工作中，許多教師是把80%的精力用在了20％的學生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見成效或成效甚微，這是教師工作的一個誤區。

班級里占絕大多數的基本群眾被教師忽視或缺少關注，不利于形成優良的班風和學風。理性的教師應該具有大局意識，要善于將時間和精力更多地分配到組織好班級活動中來，通過活動來調動大多數學生的學習積極性和精神狀態；將更多的時間用于和中等學生的交往上來，了解她們，親近她們，關注她們的精神成長。“抓中間，帶兩頭”，通過建立一個積極向上、充滿活力的班集體，來帶動問題學生和優秀學生的共同進步與成長，才是班級管理和學生工作的基本出發點和落腳點。

10.無私奉獻與專注成長

許多教師只求將自己衣兜中知識的種子撒向學生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急地盼望著來自學生的收獲。殊不知農民是通過種地來學會種地的，要想取得更大的豐收，需要播種者不斷地去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時間過長，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責備。農民獲得種植經驗的過程，也是一個農民成長的過程，而科學的經驗和自身的成長更決定了來年的收成。

教師同樣如此，需要關注的不只是學生，更有自己是否在教育的過程中學會了教育，收獲了經驗，獲得了成長。由此，從每一個教育環節中學會反思和總結，讓教育的過程變成教師成長的過程，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此，教師才能在付出中學會創造，在付出中獲得來自學生和自己的雙重回報，才能在工作中更多地體會到自身職業的幸福感。

作為新時期的班主任教師，應該站位高遠，深刻領會并努力堅持以上十個教育理念，以科學的態度、人文的精神、智慧的方法來實施教育教學行為，在個人專業成長的同時，帶給學生更多的驚喜和快樂。

第五篇：推進道德課堂堅持教育生態文明

推進道德課堂堅持教育生態文明

——來集二初中學習田保華局長講話精神匯報材料 鄭州市教育局副局長田保華在全市中小學教育教學工作會議上的講話《全力推進道德課堂建設，走好教育生態文明之路》，提出了課堂改革的關鍵是構建道德課堂這一全新的命題。指明了學校工作的方向，進一步明確了教育教學改革的重點。我校對田局長的講話精神做了認真的傳達，對今后的學校教學工作做了安排部署。

一、領導重視，專項學習會議內容

10月28日，鄭州市教育局副局長田保華在鄭州市中小學教育教學工作會議上作了題為“全力推進道德課堂建設, 走好教育生態文明之路”的重要講話之后，我校全體教職工在校長的組織和主持下對講話內容進行了專題學習。通過學習我們沉思：到底怎樣的課堂是精彩的課堂？帶著這些問題，我們認真的學習著，思考著。面對當前課堂上存在的問題，田局長專門對“如何構建高效的課堂”進行了詳細的闡述。他說：一個教師必須回答好三個問題：把學生帶到哪里去？怎樣把學生帶到那里？如何確信自己已經把學生帶到了那里？這三個問題值得我們每一位教師思考，這些問題在提醒我們教師必須把目標、過程方法及教學評價牢記在心，檢驗自己的課堂教學。

通過學習，我校全體教師對道德課堂及教育生態文明有了更加深入的了解。我們認識到，道德課堂就是在新課程背景下的一種高品質課堂形態，是在教育教學活動中，教育者秉承道德的準則，遵循學生身心發展和教育教學規律，使學生在學習中體驗到愉快和幸福，得到 1

學業與身心全面發展。而讓學生在獲得知識、技能的過程中，同時獲得“向善向上”的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發展和精神成長，這就是最大的課堂道德。這也正是教師職業道德水準的具體體現。

在傳統意義的課堂上，教師成了課堂的主導者，這種角色的錯位往往導致灌輸式，填鴨式的被動學習，學生的抵觸性較強，學習效果大打折扣。正是這種教師角色的錯位，才導致了教師的教學觀和學生的學習觀被異化，造成了師生關系的扭曲和變異。道德課堂的構建要求教師盡快完成自身角色的重新審視，盡快完成師生關系的重新定位，重構起“平等、民主、尊重、信任、和諧”的師生關系，而“先學后教”的教學模式是教育領域的一次重大創新，“先學”就是把學習的主動權還給學生，讓學習成為學生自己的事情，也就是學習方式的重建。“后教”就是以學論教，即根據學生的學而教，是對學的的再創造。

二、深入領會，學習會議精髓

“構建道德課堂，提升師生生命質量，既是今后一個時期全市基礎教育課程改革的方向，也是基礎教育課程改革要努力達到的目標和境界。”這既是田局長對全市中小學教師提出的要求，更是時代對每一個教育教學工作者賦予的歷史重任。

眾所周知，學生獲取知識的主渠道來源于課堂，學生的“苦學”與“樂學”、“死學”與“活學”、“難學”與“易學”、“學會”與“會學”等各種關系都在課堂內進行的，因此課堂教學是非常重要的一個環節。因此，我們每一位教師在進行教學設計時，一定要把握好三個問題，即：你把學生帶到哪里去？（學習目標）你怎樣把學生帶到那里？（學習策略）你如何確信已經把學生帶到了那里？（學習結果評價），通過對這三個問題的努力探索和研究，創新我們的課堂教學模式，把講堂變學堂，教室變學室，教材變學材，教案變學案，教學目標變學習目標，把學習的主動權還給學生，讓學生在自身的體驗中學到知識，在積極、愉快、興奮的環境下牢固掌握所學知識。

田局長所提出的道德課堂是新課程形勢下的一種高品質課堂教學形式，作為我們每位教師，都應該努力探索，在不斷地嘗試與失敗中總結經驗，改變我們已有的教學模式，使我們的教學變得更輕松，使我們的學生學的更有興趣。通過學習，我們對“道德課堂“有了更清醒的認識，那就是在課堂上，要讓學生在獲得知識的過程中同時獲得道德的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發展和精神成長。這其實就是新課程理念中所提到的讓學生在自主、合作、探究式的學習中獲得成功、喜悅等情感體驗，課堂教學中我們要關注每一位學生，關注學生的情緒、生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，讓學習成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，讓學科知識增長的過程成為學生人格健全和發展的過程。

田局長指出，推進道德課堂建設，教師要完成六個轉變。即教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標。站在學生的立場上來思考

教學，既是新課程的要求，又是師道的要求。我們認為，我們學校的課程改革推進了這么多年，雖然課堂上發生了一些變化，但知識本位、應試本位和分數本位的課堂教學現象依舊存在，繁重的課業負擔仍然充塞著教學和學習的全過程，究其原因，田局長的話可謂一語中的:“滿堂問，滿堂動，滿堂放，滿堂夸。”和“虛假自主、虛假合作、虛假探究、虛假滲透”。對此，我們確實應該深刻反思，真正樹立“道德課堂”的思想意識。

三、積極落實，營造道德課堂

在全體教師中開展我為構建道德課堂建言活動。讓大家充分認識應試教育背景下課堂的不道德之處。要求教師杜絕課堂中的不道德行為，列出自己為構建道德課堂的行動計劃。利用周三教研活動時間，以教研組為單位進行發言。讓每位老師暢所欲言，談一談自己對道德課堂的認識以及今后怎樣做才能達到構建道德課堂的要求。

1、統一思想，端正認識。學校在統一組織學習田局長講話后，各教研組就組織教師積極進行討論，大家紛紛表示：在課堂上只有充分尊重和信任學生，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生學習的主動性，給學生自主、自由，給學生心靈放飛的時間和空間，給學生展示的機會，注重對學生學習過程的管理和評價，加強平等、合作、交流意識的培養，學生就會創造出奇跡。

2、加強課堂規范，提升課堂品位。本學期，學校加強了課堂教學常規的督促和檢查力度，堅持一周一次學科教研組教研會，單雙周檢查教師學案、聽課記錄，教師全員參與校級課堂教學達標評優活動，各學科教師積極參與互聽互評活動。

3、深入課堂反思，不斷進行課堂診斷。教師每上完一節課后，都要認真反思自己的教學設計，預習方法的指導，“學案”的使用等方面是否真正體現有利于學生的預習，有利于學生的探究，有利于學生的發展。在教學思想方面，是否突出“三個促進”，即促進學生發展、促進教師發展、促進學科建設發展；在教學目標方面，是否有長期、中期、近期目標，是否有教學目標、改革目標、研究目標；在教學資源方面，是否善于發掘、充分利用多種教學資源。

通過學習研討，我校教師對建設道德課堂達成了如下共識：道德課堂是新課程背景下的一種高品質課堂形態。道德課堂應該是教師和學生的共同家園。在教育教學活動中，教育者秉承道德的準則，遵循學生身心發展和教育教學規律，使學生在學習中體驗到愉快和幸福，得到學業與身心全面發展。道德課堂關乎學生的健康發展，關乎祖國的明天未來，切不可等閑視之。

在今后的工作中，我們將以會議精神為指導，規范課堂教學行為，讓課堂真正成為合乎道德的課堂，提升師生的生命質量，推動我校教育教學工作的進一步發展。