第一篇：淺談高中生自我管理中的主體的意識

淺談高中生自我管理中的主體的意識

無錫市洛社高級中學強陸新（郵編：214187）

“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。”最簡單的道理往往最難認同，只有讓受教育者主動參與到教育活動中去，在自我實踐中增長知識鍛煉能力，在切身體驗中積累自我成長的閱歷，從而尋求正確的人生方向，完善健全的自我人格，這是班主任在班級管理工作中必須重視的問題。古人云：“授人魚，不如授之于漁”，學生自我管理能力的培養，充分發揮學生的主體意識十分關鍵。

一、正確處理班主任主導作用和學生主體作用之間的關系。

班主任要發揮主導作用，關鍵要樹立正確的教育觀念，要在教育活動中充分發揮學生的主體作用。首先要把學生看成是一個成長中的人，要根據學生的身心發展規律制定符合學生心理特點的教育方案；其次，要把學生看成是具有主觀能動性的人，要使學生在教育活動中始終處于積極思維、判斷、選擇、實踐的主體地位，充分發揮出其主體的能動性，使外在的思想道德要求在學生的主體作用中內化為自我要求。再次，還要看到學生是生活在復雜的社會環境里的人，要培養學生自我教育、自我管理的能力，使學生的繼續教育，終身教育打下扎實的基礎，將來面對社會的種種**也能把握住自己人生的方向。班主任要在全面客觀地認識學生的基礎上，培養學生的自我管理能力，充分發揮學生主體性意識開展各項德育活動。

班主任在班級管理中，根據學生的心身特點和發展需要建立健全的班級管理的激勵機制，要讓學生健康積極地向上發展，班主任在活動中要積極地引導。班委的設立、任免和考評，可以創新地采取多種方式，如“組閣制”、“班長負責制”、“值日班委”等形式，為學生創設展現能力、鍛煉能力的平臺，讓班級的每一位同學能參與到班級管理模式的研究和創新中來，發揮其主動能動性，充分體現其班級主人翁的地位，形成“班榮我榮，班興我興”的主體意識，積 1

極為班級服務。對于班紀班規制定，班主任不搞“一言堂”，而交給全班同學共同討論制定，并建立較完備合理的處罰條例，相互遵守，共同制約。有的學生違反了規定，例如早操缺勤、早自習遲到、上課睡覺、自習課講話、等事情由班委召開班級會議，討論通過處理辦法。而班主任的主導作用主要體現在監督班級工作的正常運作；對班委進行不定期的民主考評；對班委工作進行必要的指導；對不合格的班干部進行批評教育直至由全班會議進行罷免。在班級管理過程中，讓全班每個同學積極參與班級日常的管理，真正做到讓學生自己管好自己，讓學生真正體會到“我是班集體中的一員”，“我是班集體的主人翁”。

二、構建平等、民主、和諧的新型師生關系。

“如果我是孩子，如果是我的孩子”應該成為每一位班主任的座右銘，應該成為每一位班主任工作的出發點和落腳點。蹲下來看孩子的視角，蹲下來聽孩子的心聲，真正把學生看成一個獨立自主的人，構建平等、民主、和諧的新型師生關系，是培養學生自我管理能力，讓學生發揮自主性意識，體現主體地位的前提。“心靈交匯，真誠付出”應該成為平等和諧的師生關系的寫照。和孩子們相處應該多些“平等”，少點“架子”；多些“微笑”，少點“臉色”；多些“關愛”，少點“淡漠”；多些“寬容”，少點“苛求”；多些“合作”，少點“說教”；多些“傾聽”，少點“厭煩”；多些“贊賞”，少點“責備”；多些“激勵”，少點“刺激”。

人非圣賢，孰能無過。特別是正處在身心發展、定型中的學生，辨別是非的能力比較差，抵抗外界干擾誘惑的能力比較弱，堅持方向的持久性比較弱，難免會犯這樣那樣的錯誤，班主任不能動輒就發火發脾氣，不能動不動就訓斥學生，應該學會從孩子的角度出發，換位思考，深入細致地分析原因，耐心平靜地說服教育。特別是在班級常規量化考核中，對于違反校紀班規而扣分的學生，班主任要始終保持一顆平常的心，冷靜處理好有關的事情。尤其是住宿在校的學生大部分時間在學校學習生活，和父母相處的時間很少，班主任充當著家長的角色，承擔著家長的功能，班主任的關心和愛護顯得尤為重要。

三、讓學生在實踐活動中鍛煉自己的能力。

學生的自我管理能力不僅體現在學科學習上，也表現在各項實踐活動中。班主任要善于利用學校的各項集體活動，公益活動，社區活動等，讓學生多接觸社會，在親身體驗中，在實踐操作和社會交際中，鍛煉自我應對、靈活處理意外事件的能力，培養團結協作的團隊精神。對于這些活動，要鼓勵學生去做，不要怕學生犯錯誤，在錯誤中才能更好地鍛煉和教育他們。對在活動中表現好的學生要及時提出表揚，這是對他們成績的充分肯定，使學生樂于開展活動。如學校的運動會，元旦文藝匯演等活動，不妨鼓勵學生放開手腳，大膽嘗試。

同時班會活動也是是德育教育的最直接最有效的教育方式，也是德育教育的主渠道。活動的主題應是與學生密切有關的“焦點”和“熱點”，班主任可以根據學校統一的計劃來安排，也可以根據班級實際自己制定，也可以讓學生根據學生自己的實際情況自己來確定活動主題。活動中班主任切忌“說教”或自己包攬，應把時間和空間都交給學生自己來安排、組織、主持，讓他們自己選擇話題，設計形式，安排過程，讓學生充分發揮其主體作用，會收到更有效的教育效果。例如，在“告別網吧”的主題班會中學生學會了怎樣做一個文明人，并宣誓不玩游戲、不瀏覽不健康的網站；在“成人儀式”的主題班會中學生體會到了成人的莊重和職責，更加強化了他們的主人翁意識。

總之，充分發揮學生的主體作用，是培養高中生自我管理能力的關鍵。

（此文已送無錫市課題論文評比）

第二篇：培養學生的主體意識,增強學生自我管理

培養學生的主體意識，增強學生自我管理

學校德育不僅是教育學生明辨是非善惡，更重要的是應培養訓練學生思想品德行為，通過“內化”來把社會意識轉化為個體意識，又經過“外化”轉為道德行為，作用于社會生活。據此，我們必須培養學生的主體意識，增強學生自我管理，葉圣陶說過“教是為了不教”、蘇霍姆林斯基也說過“沒

有自我教育的教育不是真正的教育”。

當前的中學生渴望獨立，主體意識增強，如：在思維方式上由求同轉向求異；在思想觀念上由接受灌輸轉向獨立思考，平等探討；在集體生活中由被動追隨轉向主動參與；在審美需求中，從他擇轉向自擇；在家庭生活中，不再把父母教育奉為指南，由聽從父母轉向自己怎么想怎么辦。“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁”，獨立意識與獨立行動不一致，道德知識與道德行為不一致。在實施素質教育的今天，需要教師引導學生主動參與，進行自我管理。

自我管理是被管理者自我計劃，自我組織，自我控制，自我調節，自我調節，自我評價，自我監督，自己駕馭自己的過程。學生主體意識的強弱決定了學生自我管理的程度。

學生主體意識是在與老師的交往中形成發展，主體的自我管理能力在實踐活動中得到鍛煉、培養與提高。在活動中培養學生的主體性，喚醒學生的主體意識，使學生由被動適應向主動參與轉變，成為教育活動的主體，獲得和諧自由全面地發展。

教師須樹立“以人為本”“一切為了學生的發展”觀念，把學生看成平等的、共同參與、共同研究的伙伴，支持和引導學生自主活動，自主發展。當學生出現困難時，給予指導和幫助，其他放手讓

學生自己管理。

組織活動，在教師指導下進行自治自理，培養獨立思考和自我教育的能力，這是自我管理的基礎。教給學生一定的行為方式，專門組織開展行為方式訓練的練習性活動，引導他們從身邊的事做起，從小事做起，日積月累，逐步形成良好的行為習慣，消除習慣性惰性障礙，在行為習慣訓練中，要不斷給予強化，使他們了解行為的結果和長進的情況，培養自主自立精神和自治自理能力。檢查與評比，及時對活動的檢查與評比，讓學生嘗到成功的喜悅，又可以讓學生明白自己的不足

之處，激發學生的上進心和競爭意識。

充分發揮學校共青團、學生會、少先隊的作用。選拔自我管理能力強、積極進取、熱心公益的學生擔任共青團、學生會、少先隊干部。然后加強對他們的管理與教育，要求他們為同學起好示范作用。教給他們組織活動的方法，指導他們去組織自己的活動，放手讓他們去發動同學主動參與，形成群體效應。在活動中的失誤及時給予糾正，在活動中的創新及時地給予表揚和鼓勵。逐步實現自己的活動自己搞，自己的事情自己做，自己當家作主，享受自我管理的快樂。班級管理中，選拔和配備好班干部，讓班干部成為教師的得力助手，充分發揮班干部的作用。班干部應讓同學輪流當。讓學生成為班級主人，班集體才有凝聚力和親合力，學生的自我管理能力

才能增強。

我們應該通過各種途徑，培養學生的主體意識，增強學生自我管理，這也是當今素質教育的要求。

2001年10月31日

學校德育不僅是教育學生明辨是非善惡，更重要的是應培養訓練學生思想品德行為，通過“內化”來把社會意識轉化為個體意識，又經過“外化”轉為道德行為，作用于社會生活。據此，我們必須培養學生的主體意識，增強學生自我管理，葉圣陶說過“教是為了不教”、蘇霍姆林斯基也說過“沒

有自我教育的教育不是真正的教育”。

當前的中學生渴望獨立，主體意識增強，如：在思維方式上由求同轉向求異；在思想觀念上由接受灌輸轉向獨立思考，平等探討；在集體生活中由被動追隨轉向主動參與；在審美需求中，從他擇轉向自擇；在家庭生活中，不再把父母教育奉為指南，由聽從父母轉向自己怎么想怎么辦。“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁”，獨立意識與獨立行動不一致，道德知識與道德行為不一致。在實施素質教育的今天，需要教師引導學生主動參與，進行自我管理。

自我管理是被管理者自我計劃，自我組織，自我控制，自我調節，自我調節，自我評價，自我監督，自己駕馭自己的過程。學生主體意識的強弱決定了學生自我管理的程度。

學生主體意識是在與老師的交往中形成發展，主體的自我管理能力在實踐活動中得到鍛煉、培養與提高。在活動中培養學生的主體性，喚醒學生的主體意識，使學生由被動適應向主動參與轉變，成為教育活動的主體，獲得和諧自由全面地發展。

教師須樹立“以人為本”“一切為了學生的發展”觀念，把學生看成平等的、共同參與、共同研究的伙伴，支持和引導學生自主活動，自主發展。當學生出現困難時，給予指導和幫助，其他放手讓

學生自己管理。

組織活動，在教師指導下進行自治自理，培養獨立思考和自我教育的能力，這是自我管理的基礎。教給學生一定的行為方式，專門組織開展行為方式訓練的練習性活動，引導他們從身邊的事做起，從小事做起，日積月累，逐步形成良好的行為習慣，消除習慣性惰性障礙，在行為習慣訓練中，要不斷給予強化，使他們了解行為的結果和長進的情況，培養自主自立精神和自治自理能力。檢查與評比，及時對活動的檢查與評比，讓學生嘗到成功的喜悅，又可以讓學生明白自己的不足

之處，激發學生的上進心和競爭意識。

充分發揮學校共青團、學生會、少先隊的作用。選拔自我管理能力強、積極進取、熱心公益的學生擔任共青團、學生會、少先隊干部。然后加強對他們的管理與教育，要求他們為同學起好示范作用。教給他們組織活動的方法，指導他們去組織自己的活動，放手讓他們去發動同學主動參與，形成群體效應。在活動中的失誤及時給予糾正，在活動中的創新及時地給予表揚和鼓勵。逐步實現自己的活動自己搞，自己的事情自己做，自己當家作主，享受自我管理的快樂。班級管理中，選拔和配備好班干部，讓班干部成為教師的得力助手，充分發揮班干部的作用。班干部應讓同學輪流當。讓學生成為班級主人，班集體才有凝聚力和親合力，學生的自我管理能力

才能增強。

我們應該通過各種途徑，培養學生的主體意識，增強學生自我管理，這也是當今素質教育的要求。

2001年10月31日

第三篇：高中生自我管理調查報告

高中生自我管理調研報告

—— 以長沙市一中為例

【摘要】

教育管理不僅僅是老師、家長、學校、社會需要承擔的教育體系中的重要部分，學生也需要加強自身的管理，提高管理自身的能力，讓自我管理成為日常，通過自我管理促進自身的發展。報告從學生的班級常規自我管理、學科作業自我管理、學生社團自我管理三個主要發面展開訪談形式的調查研究，發現學生自我管理中存在的長處與不足，分析并提出了幾點建議來進一步完善學生的自我管理體系。

一、引言

為了更深入的了解基礎教育的現狀，加深對教育方針的了解，了解學生的學習態度與方法，自我管理方式，長沙市一中實習隊第四調研小組在長沙市一中高二年級進行了教育調研，走進教學對象，了解莘莘學子的自我管理現況。

湖南省長沙市第一中學，是湖南省教育廳直屬中學、湖南省示范性普通高級中學，作為長沙的四大名校之一，長沙市一中有著一大批優質的生源。該校堅持樹德育人，嚴謹治學，教育學生“學習求知，學習健體，學習做人”，培養出來了一系列優秀人才，高考一流大學升學率均在85%以上。優秀的學生的培養固然離不開優秀的老師，但是優秀莘莘學子自我管理的方法及對他們自我管理的方法對學習的影響效果在教育中也是功不可沒，我們對此開展了調查，并運用教育理論進行反分析研究，更深入全面的了解基礎教育的現狀。

二、調研概況

根據任務分配，調研項目涵蓋班委制日常班級管理實行方式、課代表科目學習管理實行方式、社團自我管理實行方式、班級普通學生的自我管理方式四大內容。

長沙市一中實習隊第四調研小組一共六名成員，在一個多月的實習期間進行了班級實地走訪調研。主要通過各班班主任、班級班干部和班級學生的協助，由于時間的限制，班次調研采取了抽樣調查的方式，針對高二不同層次的學生等研究對象開展調查。

本次調研去到高二15、16、19等15各班級，實際面對面訪談人次達100人次，訪談項目包括如班級運動會、辯論賽等活動的開展，課代表收作業、統計作業完成度、帶讀等情況，社團自我管理實行方式，班上普通學生的時間安排、作業完成情況、學習習慣等。

在調研的過程中小組成員秉承“實事求是”的原則，采取了面對面訪談等方式，如實做好訪談記錄等資料，尤其是針對學生溢出的意見建議，小組成員高度關注。并對各自負責的內容進行總結分析，最終實習隊進行分析匯總。

三、調查結果

（一）班委制日常班級管理實行方式 1.班級常規管理

通過調研，我們發現長沙市一中大多數班級如16班、17班等采取班干部輪流制，部分班級如15班采取普通的“一站到底”班級管理模式。采取班干部輪流制的班級也并不是所有的職位都采取輪流制，他們除了有固定的團支部干部合班長這些固定班委成員外，班長負責會把每天值日的班干部做成詳細的表格張貼在班級公示欄，每天都有不同的值日班長，值日衛生委員，值日紀律委員等。

2.學生參與收獲情況

班干部輪流制實施后，變化最明顯的是班干部工作的積極性和主動性。每周一次的工作匯報，給每一位班委提供了在大眾廣庭發言的機會，鍛煉了他們的膽量和勇氣，提高了他們的口頭表達能力，每月一次的主題班會更是鍛煉了班委們的組織、主持能力。他們還定期召開班委例會，由各班委輪流主持，商討班級重大事務，并成為一種制度。班干部輪流制給默默默無聞的學生提供了在同學面前展示自我的機會，使他們的價值在班委工作中得到了充分地體現，尤其是給那些平時默默無聞、工作腳踏實地的學生提供了展現自我風采的舞臺，使老師和同學能夠發現他們的優良品質，并給予充分肯定和高度評價，從而更加堅定他們為班級、為同學服務的信念。此外，班干部輪流制使學習方面后進的學生看到了自己的“閃光點”，增強了自信心，同時違紀較多的學生在任班委期間約束自己的行為，一定程度上遏制了違紀行為的發生。

（二）課代表科目學習管理實行方式 1.課代表工作

加強學科管理，是班級管理中很重要的一項任務，這一項管理工作主要由學習委員和課代表完成，學委負責統籌大局，課代表負責每門學科的具體工作，主要管理內容有家庭作業、課堂作業和課堂紀律。和大多數學校相同，長沙市一中的課代表主要工作有以下幾點：布置作業、收發作業、統計作業、帶讀等，重在學習態度的引領。班級每天早上7:30—7:40之間統一收作業，長沙一中班級作業又采取了小組制，每組統計缺交名單，再匯總到課代表那里，層層分管，也提高了課代表的工作效率。除此之外，英語與語文課代表也會負責相應的早讀午間朗讀等。各科課代表除了負責作業的收發及記錄外，每周的周考也需要課代表的輔助。

2.課代表采取的管理方式

科目學習采取自我管理模式各科課代表各司其職，能有效提高班級管理的效率，使各學科的教學任務能有條不紊的開展下去。課代表科目學習管理的實行既能促進教師工作的順利進行，又能促進班級成員對每門課程的進度有更好的掌握。任課教師每天都有相應的教學任務，但是各任課教師不會像班級成員那樣長期處于教室中，和同學有十分緊密的接觸，而課代表這一職位的設立恰巧可以解決這一難題。課代表科目學習管理的實行能將教師每天布置的任務順利向同學們傳達下去，促使教師教學任務按部就班的開展下去。課代表建起了各任課教師與學生之間聯絡的橋梁，不僅將老師的要求及時向同學們傳達，如果學生這邊有什么疑問亦或是需要老師加強的地方都可以向任課教師反映實情。雙邊可以做到及時有效的溝通，有利于教學任務的有效開展又能夠提高學生的自我管理能力。

（三）社團自我管理行為方式及所得效果分析

為了更好地了解學生在社團活動方面的自我管理方式及實行該方式所得效果，我們采取了抽樣走訪及實地參與活動的方式，走訪了足球社、動漫社、、街球社、詩社、魔術社、音樂社等社團的社長、部長及社員等各層次的學生，參與了模擬聯合國社團、天文社、書畫社等社的活動。

1.社團常規管理

長沙市一中的社團常規活動時間為每周的周五中午和周六中午的午休時間（12：50-13：50），時長一小時；一般每個社團平均兩周一次活動。社長負責申請場地和審批活動，副社長等協助社長組織活動，普通社員只需要來參與活動就可以了；活動結束后，會給參加活動的社員蓋上社團印章。每個社團每一學年有兩次大型活動：社團文化節和社展，這兩次大型活動需要較長時間準備，但是這些準備時間一般都是在常規活動時間，不會再另行占用學習時間。

基本上所有學生都參加了社團，根據訪談的學生講述，參加社團活動是為了修學分，沒有修滿學分不能畢業。學校要求每個學生至少參加一個社團，最多參加兩個社團。

2.學生參加社團情況及收獲

百分之九十五的學生認為參加社團活動不會影響學習成績，一周最多只有一個中午，一小時，一次午休，不會影響學習，除此，學習也需要放松，適當放松能提高學習效率。大概有一半的學生沒有午休習慣，社團活動的時間安排對他們來說不影響正常作息，更不會影響下午的課堂質量。大概有百分之十的學生在加入社團后成績有所下降，根據他們自己的描述，成績下降的原因不是社團，更大的原因是自己沒有好好學習，考前也沒有好好復習，同時，他們還舉出身邊一些同學一邊承擔社團的重要工作，一邊承擔學生會的各項工作，但是成績卻特別優秀。

所有走訪的學生都覺得在社團中收獲到頗多，比如鍛煉了人際交往能力、結識了許多朋友、拓展了眼界、可以鍛煉身體、放松心情、增進同學間感情。在忙碌緊張的學習中，難得有一點可以放松的時間，大部分同學還是很珍惜這一段時間的。

（四）學生自我管理方式

我們在長沙一中高二年級隨機采訪了6位同學，通過他們的回答我們可以看到一中學生自我管理的習慣和能力。

唐啟恒同學表示因為班上每個同學都有一個計劃本，所以他對每天的學習都有精密的規劃；平時作業可以按時寫完，晚自習結束之后，回家會用手機搜一下遇到的難題，然后就睡覺。他沒有預習的習慣，但會經常復習，而且感覺很有效果。考試之前因為沒有那么多時間做系統的復習，所以他會看一下錯題，然后做一些題目練練手。

陳魚木子同學在午休的時候聽歌、看漫畫和小說的習慣。他經常缺作業，原因是沒有抓緊時間，學習效率時高時低。晚自習回家之后他就不會再看書了，有復習的習慣，但不會預習。

魯逸奕和馬弋然同學表示，作業寫不完，原因是量太多，感覺自習的效率還比較高，至少比在家里學習要好。晚自習結束回家后，馬弋然會選擇讀書然后就睡覺，而魯逸奕先讀一會兒書，然后玩下手機，再睡覺，她覺得這樣對學習效率的提高是有一定作用的。

湯方婧同學的作業可以按時寫完，有時候會預習，有復習的習慣。晚自習回寢之后她會先洗澡，洗衣服，然后再看書。平時她并沒有明確的時間規劃，但這一段時間的學習是有進步的。

賀俁嘉同學在晚自習回家后會玩手機、看小說、聽歌，平時雖然制定了學習計劃，但很能按照計劃做下去。

從這些采訪中我們可以看到，學生普遍都有課后復習的習慣，晚自習結束之后有的同學會選擇繼續學習，有的則會放松一下，而這些對于學習效率的提高還是有所幫助的。

四、結論與建議

在調研訪談的過程中，可以很明顯的感受到長沙市一中的學生自我管理的優越性，當然自我管理能力較差的部分學生表現出無奈的情緒，通過分析訪談結果，我們調研小組得出以下結論并給出相關建議。

第一，班干部輪流制作為一種全新的管理模式，正逐漸被更多班級所接受，普通的班級管理模式所面臨的最大的問題是班干部的積極性很難得到長期的維持，最后班干部不能發揮其應有的作用，使班級管理陷入混亂。此外，高中生自我意識增強，個性突出，有自己的主見，普通的班級管理是大多數學生處于被管理者的地位，容易導致一些學生往往只看到班干部的缺點，而看不到班干部的工作成績，對班干部的評價不高，從而影響班干部的工作積極性。學校可以以學生為切入點，像團支部這種重要的班干部采取固定制，其他類似值日班長等職位可以采取班干部輪流制，使學生的特長得以發揮，個性得以張揚，“閃光點”得以發掘，充分體現素質教育的思想。

第二，各科課代表負責各科的學習任務，在制定了班級學習小組的前提下，任務下達至每科課代表，課代表實行自我管理，一定程度上減輕班主任的工作量，使班主任有更多時間精力去掌握班級的所有情況。課代表科目學習管理的實行使每天的收作業任務順利進行下去，在短時間內完成作業收發，一定程度上也減少了班級成員用來收發作業的時間，使其有更多時間完成學習任務。這方面一中的學生做的還是相當不錯。

3.原本以為中午的社團活動會影響學生的休息，但是經過訪談，才發現大家都很支持社團活動，無論是社長、部長還是社員，在社團中的受益都遠多于時間上的付出。當然，社團管理還是有待優化的部分，首先，社團活動時間確實不太合理，不應該占用學生的休息時間，如果社團活動時間可以改為周五或者周六下午的最后一節課，應該會有更好的效果。其次，社團管理的任務分配不太合理，社團內部的“高層”會很忙，而社員又完全沒有事情，針對這種情況可以調動社員積極性，讓社員參與社團的常規管理和活動策劃，這樣不但不會造成極個別人員的過度忙碌，而且還能增加社團凝聚力。還有一部分社團基本上沒有辦活動，或者辦的活動很無聊，這就會導致有的人不想去參加活動，甚至拉低了他對所有社團的印象，建議實行社團評分制，激發社團管理者的積極性，從而提高社團的活動質量。

第四，長沙市一中的有一些基礎相比較而言不那么突出的學生，但在自我管理上他們有共同的課后復習的習慣。但是這些普通層次的學生大都表現出自制能力稍薄弱，自覺性不夠，時間分配不合理的情況。建議班級的學習小組勿空有虛名，切實發揮作用，學習小組可以指定小組計劃，定期開展個人學習計劃、時間分配、學習習慣分享會，一方面督促學生的自覺性，另一方面有益于自我管理比較優秀的同學能夠分享與優化自己的經驗，提升自我的同時帶動他人逐漸形成更為合理有效的學習與自我管理模式，實現共贏。

五、結束語 學生的自我管理提高了學生的管理能力，團結協作能力，有利于實現學生全方位、高素質的發展。學校與老師在學生的各項自我管理中發揮引領、點撥的作用，指導學生更好地實現自我管理，同學們自己也應在各項管理中總結經驗，完善各項管理，使得自身能夠更好地融入到班級、社團、學校當中。長沙市一中的學生自我管理有許多的優點，報告對長沙市一中的優點進行的總結希望可以為其他初中高中學校的自我管理提供參考與學習，分析得出的幾點建議希望可以為自我管理中的部分問題提供解決方案，希望廣大莘莘學子能夠在自我管理中鍛煉自我、提高自我、完善自我。

第四篇：如何在工作中提升自我管理意識

一、提升員工自我管理意識與能力的重要性與必要性

1.深化行業企業文化建設的根本要求。行業的企業文化建設經過試點到全面推進，當前正處在一個不斷深化的階段，包括企業文化的宣貫與服務品牌的建設，都直接影響行業能否進一步提升軟實力。企業文化的宣貫與服務品牌的建設離不開將文化融入管理制度與行為規范、工作流程，做到固化于制與外化于行，以此規范員工的行為，從而塑造企業積極的良好形象。但固化于制與外化于行的前提在于文化理念是否能內化于心，即員工對文化理念能否自覺認知，從而在內心樹立對文化理念的信仰，達到文化認同的狀態，而這樣的過程是一個長期而不懈的過程。在文化理念內化于心、外化于行、固化于制的過程中，文化通過凝練于制度與行為規范，積極提升行業文化軟實力，但員工是否具備足夠的熱情參與到文化建設中則更顯得至關重要，文化的宣貫與落地，不能一味地依靠行業的單方面灌輸，而要從提升員工的參與熱情入手，化被動為主動，把員工對文化參與的好奇轉化為一種長期的堅持與習慣。這樣的過程事實上更需要行業的員工以一種學習、創新的狀態積極履職，系統而有效的方式就是要鼓勵員工積極地進行自我的管理，發揮員工在企業管理中的能動性與主動性，進而提升行業文化管理的水平，不斷提升行業文化軟實力。

同時，行業文化建設是一個不斷創新的辯證揚棄過程，要實用、科學，就需要不斷地與時俱進，積極推進文化創新，以此確保行業文化的先進性與科學性。在文化創新中，動力包括行業外部環境的推動、企業領導的決策推動以及員工的創造力，員工的創造力體現了員工在文化建設中的主體地位，只有積極地依靠員工來進行文化創新，這樣的文化創新才具備足夠的活力與執行力，依靠員工就需要員工素質的保證，尤其需要員工在履行崗位職責的同時，給企業帶來創造性的思維方式與建議，這些都需要行業的員工具備足夠的自我管理的意識與能力作為保證。

概言之，無論是企業文化的宣貫、服務品牌的建設還是文化創新，行業都是在不斷提升文化管理水平，對員工而言，這實質上就是一個要求員工提升自我管理意識與能力的過程，對行業而言，員工素質提升了，文化管理也就越發“真實”了。

2.構建績效煙草的內在需要。企業管理的核心是效率，追求的直接價值是效益，包括經濟效益與社會效益，煙草行業雖有專賣體制護航，但同樣符合企業的核心與本質，只有科學地提升企業的績效，才能保證行業的持續、平穩發展。構建績效煙草，是一個將企業的目標通過層層分解，落實到崗位職責中的過程，確保了員工“勁往一處使”。行業在人事用工分配制度改革中，圍繞“分類管理、科學設崗、明確職責、嚴格考核、落實報酬”的要求，逐步實現了人事用工分配制度從身份管理向崗位管理的轉變，從傳統的人事用工分配制度管理逐漸向現代企業的人力資源管理轉變。現代的人力資源管理模式就需要與時俱進的員工，直接體現在員工能否按照績效煙草的要求不斷的自我提升，這事實上是行業以構建績效煙草為機制保障，督促員工提升自我管理的意識與能力。在構建績效煙草的思維下，企業的目標轉化為員工的崗位職責履行，從而促進員工圍繞自身崗位職責的要求強化自我管理。

3.培育企業員工的關鍵驅動。在與時俱進的發展環境中，行業不進則退，行業的發展應該是重在速度與質量。誠如管理學者所言，競爭的優勢就在于永遠比對手快一步，這也是構建學習型企業的內在驅動，要通過學習讓企業永遠處于領先的地位。但學習型企業的構建需要適時地傳導給員工，讓員工在學習型企業的構建中積極作為，畢竟學習型企業離不開員工的參與，也是一個企業培育員工的過程。提升企業員工自我管理的意識與能力，對鼓勵員工參與到學習型企業的構建中，具有積極的促進作用，只有員工具備了自我管理的意識，才能積極主動地在工作中學習，在學習中工作，并把這樣的習慣傳導給團隊的每一個人，以此形成良好的學習氛圍，從而成為培育企業員工的內在驅動，為企業的發展提供強大的學習力與發展的持久力。

同時，行業為確保骨干人才不流失，提升員工自我管理的意識與能力，無疑具有積極的作用。優秀員工在行業看重的除了豐厚的薪酬外，是否具有通暢的成長通道，是否具有合理科學的職業生涯規劃，也是他們所看中的，行業在引導優秀員工積極進行自我的職業規劃中，從讓員工不斷提升自我管理的意識與能力，正是其內在的關鍵驅動，也是培育企業員工的關鍵驅動。

二、提升員工自我管理意識與能力的機制制度保障

1.公平公正的選人、用人機制。提升員工自我管理的意識與能力需要員工有比較明確的目標，以此作為自己的激勵，不斷提升。在員工提升自我管理意識中，員工首先應當明確自己的努力是可以得到回報的，除了自身素質的提升之外，行業更需要讓員工看到這種回報在企業是現實而可見的，這就需要行業建立健全公平、公正的選人、用人機制，以能力作為選人、用人的標準，從而有效地引導員工進行自我管理，提升自我素質。同時，公平、公正的選人、用人機制會通過給員工提供成長的機會從而為員工搭建內容更為廣闊、層次更高的學習、提升的平臺，進而提升員工自我管理的能力。

2.充滿活力的鼓勵創新機制。行業的改革與發展對促進員工提升自我管理的意識與能力具有積極的促進作用。在行業充滿活力的鼓勵創新機制中，員工內心會形成一種追求變革的心理需求，或者為適應行業改革發展的需要，或者是為行業的改革發展做出積極的貢獻，在內心不墨守成規，敢于破舊立新，員工才會有足夠的動力，更積極、主動地進行自我管理。在一個缺乏創新機制的企業內部，員工追求自我提升的動力會受到極大的壓制，一方面很容易造成人才的流失，另一方面，則遏制了員工自我提升的動力。

3.科學合理的責權分配機制。員工學習、提升的動力還來自于在履行崗位職責中所作出的貢獻，科學合理的責權分配體系，事實上是對企業內部權利與義務的分配，集中于上級與下屬的關系。如果一個管理者在團隊內部不善于處理好授權與集權的關系，一味地強調下屬對自己的服從與簡單的執行，就會遏制下屬創造的積極性與主動性，造成下屬在工作中容易缺乏工作激情，而缺乏激情無疑就大大降低員工自我提升的意識，也無法提供實踐的平臺便于員工的成長與提升，最終形成“高壓鍋文化”，團隊內部缺乏和諧的相互學習氛圍與融洽的關系，員工的自我提升就無從談起。

4.高效系統的培訓教育體系。員工提升自我管理的意識與能力很大程度上來自于企業對他們提供多大的支持，這種支持在機制上主要體現在企業的培訓教育體系上，如果一個企業無法在員工的教育培訓中提供足夠的機會，員工的自我提升很容易缺乏持久性。在行業內部，煙技員、客戶經理、專賣管理人員等一線人員的自我管理對提升行業發展改革的質量具有重要的作用，在基層一線，高效系統的教育培訓體系可以讓廣大的一線員工時刻繃緊提升自我這根炫，從而保證自我提升的持久性與長期性。高效系統的教育培訓體系，必須突出教育培訓的成效，行業投入大量的財力、物力、人力，從培訓的規劃、計劃、執行、師資、效果考核等方面入手，為員工的教育培訓提供了一個良好的機制保障，但員工的教育培訓更需要高效系統，一方面需要提高員工參與教育培訓的熱情，這實際上也是在提升員工自我管理的意識；另一方面，教育培訓必須系統，也就是必須以員工為本，持久而有效，包括建立健全員工教育培訓個人檔案，給員工更大的自主選擇權利，等等，讓員工學以致用，學有所用。

三、提升員工自我管理意識與能力的環境保障

1.正確的文化引導。正確的文化引導實際上是在解決意識形態的牽引問題，良好的文化氛圍會讓員工無形之中感受自我提升的壓力與動力，也就能積極主動地進行自我管理，而良好的文化機制，則直接讓員工感受到自我管理的現實意義。行業在《中國煙草企業文化建設綱要》中明確指出構建學習型企業是行業企業文化建設的高層次要求，行業需要通過扎實的文化建設，構建起學習型企業，讓員工在工作中學習，在學習中提高，最終形成一種習慣與文化，正確引導員工進行自我管理。

2.融洽的人際關系。一盤散沙的團隊無法形成巨大的凝聚力，而缺乏融洽的人際關系會造成團隊內部巨大的“文化內耗”，也就難于保證企業信息在團隊內部的流通與共享，從而阻礙有效信息的交流，形成消極的影響。積極、融洽的人際關系，會在企業內部營造出一種鼓勵競爭、和諧的關系，為員工提供相互學習、相互交流、相互監督的機會，讓員工在融洽的團隊氛圍之中擁有足夠的動力進行自我管理、自我提升。

3.豐富的載體平臺。員工之間需要相互學習，相互監督，豐富的載體平臺則通過寓教于樂的形式，給員工提供了相互交流、相互學習的機會，同時，豐富的載體平臺也是一個文化傳播與交流的機會，只有更好地在企業內部促進企業倡導的文化、信息資源在非正式場合的流通與共享，才能更好地激發起員工自我提升的動力，進而提升員工自我管理的能力。

四、企業與員工一起成長

提升員工自我管理的意識與能力直接的目的在于實現企業與員工的一起成長。行業在改革發展的過程中，需要不斷進步的員工，行業的改革創新離不開員

工與時俱進的思維方式，行業創新發展離不開員工積極主動的作為。只有從提升員工自我管理的意識與能力入手，才能讓員工更為積極、主動地在行業的改革發展中參與進來，一方面，為行業的改革發展提供更多的智慧與力量，另一方面，也讓自己更好的成長。

姜成康局長在福建的新春講話提出了“標準要高、節奏要快、工作要實、狀態要好”，這樣的要求不僅是對行業、對企業的要求，對于員工同樣可以套用，而以“高、快、實、好”的標準自律，更讓我們看到一個員工提升自我管理的意識與能力的重要性，這不僅是企業對自己的要求，更是作為一名煙草職工對自己的要求，因為，這不僅對行業的改革發展是積極的，對自己也是有利的，提升自我從來都是一個企業與員工雙贏的結果。

第五篇：對高中生自我管理的一點心得

對高中生自我管理的一點心得

高一年級組 陳鐵牛

以人為本，重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是當代教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個高中生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。

一、學生自我管理的意義。

所謂“高中生自我管理”是指高中生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行高中生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制”的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學的順利進行離不開高中生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導高中生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，學生能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。

3、引導自我管理，可以培養高中生獨立的個性，為其進入大學深造或者走上社會做準備。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于高中生認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。

二、高中生自我管理的引導。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導高中生進行自我管理。

1、強化高中生自我管理的意識。

要想自我管理能夠長期堅持下去，必須將自我管理變成學生自身的需要，避免形成“替老師管班”的看法，而將自我管理變成學生發揮才能的舞臺，體驗成功的陣地。因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。我在開學軍訓前與學生的第一次見面時就強調：“同學們，在你們走入洛中的那一刻起，你們就已經告別了小孩子的身份，在兩年以后，你們18歲時就真正成為了一名成年人。但是，年齡上的成熟不等于真正的成熟，只有當你們具有了自我管理的能力，可以完全替自己的行為負責的時候，你們才可以理直氣壯的我是一名成年人。希望你們在洛中盡快完成從小孩子到成年人的轉化。”課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，學生的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。我對每位學生在自我管理上的每一點進步都給予及時的肯定和贊揚，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2從制度上搭建高中生自我管理的舞臺。

為了給學生提供充分的自我管理的機會，我在班級制度的建立上動了很多腦筋。具體有以下幾個方面：

首先，增多學生干部數量，細化學生干部負責制度。

在原有的學生干部職位外，又增加了些職位，將原本一個干部負責的一大塊，變成幾個干部負責的幾個小塊，分工明確，職責分明，既便于管理，又盡可能多的提供自我管理的舞臺。

其次，全班監督，全班管理。職位再多，也不可能讓每個學生都有一個職位。

為了真切體現全班自我管理的理念，我在學校規定的每班一個班級日志，專人負責記錄的制度的基礎上，將班級日志增加了三本，教室按座位前后分成三塊，每本記錄本在一塊中輪流保管，保管者就負責對全班一天內的全部情況進行監督，并在每天放晚學前5分鐘對當天情況進行總結并提出改進意見，班主任在下面旁聽。

這樣，就在制度上保證每個學生都有參與班級管理的機會。

3、在活動中培養高中生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的高中教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

綜上所述，作為一名高中班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。