第一篇：高中生的歷史意識的培養-課題研究主體報告

“高中生的歷史意識的培養”課題研究主體報告

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

當前的教學改革，十分注重學生的主體意識，強調學生的主體地位。而現在的高中，普遍存在著教師只注重教學任務的完成，忽視了教學方法的選擇，忽視了學生良好的學習習慣和學習意識的培養。因此，我們課題組決定以此為契機，嘗試著培養學生良好的歷史意識，研究培養學生在學習歷史是如何培養他們的歷史意識。我們便提出課題——“高中生的歷史意識的培養”。我們將從課堂學習、課外學習、測試檢查,歷史資料的觀看和搜集等方面開展研究，尋找合理培養學生歷史意識的方法.已達到教書育人的目的.為將來培養有用的合格的人才而作自己的努力!

（二）、課題的意義：

1、本課題研究有助于形成符合素質教育的發展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。

2、有助于學生的終身發展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發展要求。

3、有助于學生形成良好的學風，促進教學質量的提升。本課題研究將學習的民主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高學校的整體辦學水平。

二、課題研究的理論基礎

（一）、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的調動學生內在學習動力，提高有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

（二）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。“有效教學”既關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；又關注學生的進步或發展。提高學生的歷史意識，無疑對培養學生自覺的有效的學習習慣具有重要意義。

三、課題研究的目標與內容：

（一）、課題研究的目標：

1、課堂學習、課外學習、測試檢查,歷史小論文,資料的搜集.等學習活動的研究為主體目標。

2、兼顧其他良好學習意識習慣的培養，包括衛生習慣、生活習慣、文明行為等。

3、增強教師的教研能力，培養一批高素質的教師隊伍。

4、形成一套切實可行的培養高中生歷史意識的培養的方法和手段。

（二）課題研究的內容：“高中生的歷史意識的培養”著重研究高中學生良好學習歷史意識的培養的方式和方法，即什么樣的學習習慣才能算是良好的學習習慣，什么樣的活動最能促進學生良好學習習慣的形成，采用什么樣的方式效率最高、最有效，培養學生具有良好的歷史意識的重要意義等。從而培養學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的主動性，收到更大的教學效果，從而提高教學的有效性。

因此，本課題在研究過程中，結合市教研室的“高中歷史有效教學”主課題，主要在以下3個方面：對教學中無效現象的反思，包括“同讀一本書”等理論學習；有效備課；有效上課 ；將對學生的歷史意識的培養在教學的各個環節中滲透。

四、主要研究的方法和對象、課題組成員分工：

（一）、課題研究的方法： 本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立有效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

（二）實驗對象的選擇：

歷史組全體成員：劉曉云、孫淑華、王麗娜、劉海珍、夏斌、商玉英、楊宗亮、劉艷等的教學策略的研討；全校高

一、高

二、高三學生的學法探究。

（三）課題研究分工

劉曉云、林秀蘭、譚德欣、孫淑華、王麗娜（負責課題的整體規劃與部署，以及課題總體總結工作）

成員：劉麗英、畢英杰、劉艷（負責對教師的問卷調查）

宋麗麗、楊琨（負責對學生的問卷調查）

鐘振禮、鄒穎、楊宗亮（負責課堂實驗觀察量表）

夏斌、王美清、張媛媛（負責無效反思階段性總結與反思）商玉英、劉德卿、張勇、王祖福（負責有效備課階段總結與反思）劉海珍、李順平、王穎平（負責有效上課階段總結與反思）

五、課題研究過程：

（一）做好課題實施準備：2007年11月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內容、技術手段等，制定了研究方案，定期學習有關理論、研討課題實施過程中產生的問題，及時調整課題教學實驗，并不定期的向專家咨詢、請教。

（二）無效教學反思階段（2008年9月—2009年3月）：我們針對教學各個環節中的無效教學現象進行了反思、總結，轉變了教師的教學觀念，落實了新課程的教學理念，真正實現了教學重心由“教”向“學”的轉移。同時，使學生改變原來的單純接受式的學習方式，形成對知識主動探求、并注重對實際問題進行解決的科學素質，培養學生的創新精神與實踐能力。從而創設了師生間多維、互動、合作的學習氛圍，調動了學生的學習積極性，提高了課堂學習效率。

（三）開展歷史有效備課和有效上課的實踐與研究（2009年3月至今）：本課題是作為市教研室“高中歷史有效教學”的子課題進行研究的，是建立在“新課程”背景下的，將學習的民主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，探索促進學生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的進步和發展的歷史課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注歷史教師的課堂所有行為（教學過程的設計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。我們通過組織“一課三摩”、“同課異構”等教研活動，通過聽課、說課、評課等系列活動，探究如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構建有效課堂教學模式。經過有效備課和有效上課的階段研究，我們更加突出了培養學生“初步的創新精神、實踐能力”這一新課程的要求。

（四）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下，如何提高學生的歷史意識，使歷史課堂更高效，更實效。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經驗、體會及時總結，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

六、研究成果：

（一）更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

我們在實驗過程中，根據課題的研究的需要，積極動員和組織課題組教師廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料，并認真撰寫學習心得，形成一定的學習制度。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師和年青教師的培訓提高工作，選派優秀教師帶著課題，領著任務，走出校門參加培訓學習。如劉曉云、楊琨、劉麗英、劉艷、劉海珍等都曾經先后外出培訓、學習，每次外出學習的成員歸來后要寫心得體會。每位課題組成員每學期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。每次公開課后，大家都要開誠布公地進行評課。我們課題組還充分利用網絡資源，督促課題組成員積極參加網絡教研活動。在兩年半的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動，取得了巨大的收獲，提高了全體教師的研究水平。

（二）、理論應用于實踐，提高了教學的有效性

1、認真分析、有效研讀課標、考綱和教材，進行有效備課

教學設計的成效如何，完全取決于教師對課程標準和考綱的理解、對教材的把握及對學生情況的了解。因此我們堅持做到不僅僅是備課程標準、考綱和教材，還備學生，更是注重了課堂教學的預設與生成現象。備課時，教師明確該塊知識在整個專題中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，使自己站在一個戰略制高點上認識和把握學生。我們實行“個人說課——集體研討——個人調整”的備課流程和“教材分析——學情分析——設計理念——教學目標——教學重、難點——教學流程——教后反思”的教案模式開展備課活動。集體備課，既充分發揮了教師集體和個人的智慧，又體現了同伴互助、資源共創、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業成長，有利于提高課堂教學質量，進而提高教師解讀課標、考綱，研讀教材，讀懂學生的能力。

2、注重過程，選擇有效的教學方法和學習方法

教無定法，學無常規，隨著時代的發展，人們對教育已從獲得知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。我們深刻地體會到：歷史教學已不再是以“傳授歷史知識”為目的了，而是更加關注在歷史教學過程讓學生獲得對歷史知識理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。教師在課堂教學中精心設計課堂教學過程,只要能激發學生的學習興趣，幫助學生建立行之有效的學習策略,還能給學生提供充分的參與歷史活動的機會，激發學生的學習興趣，指導學生形成有效地學習方法,幫助學生養成良好的學習習慣,不斷獲得成功體驗，充分發揮教師在教學中從觀念上糾正了歷史是“副”課，只要到考試時背背就行了的錯誤觀念，知道歷史的感染作用，達到改變學生學習方式之目的的方法都有好的、有效的方法。同樣的，學生只要能在獲得知識的同時也能提高能力，得到情感教育，收獲學習的快樂，不管什么方法都是好的、有效的學習方法。通過兩年多的努力，我們的學生無論從觀念上還是學習方法上都有了很大的改觀：首先是一門要求較高的課程，更多的是要學會歷史學習的方法，從而在新情境下靈活運用知識；其次是培養了學生有效的學習方法和多維的思考方式，現在我們的學生基本能根據課堂整理好自己的筆記，構建完整的知識體系，在做題時能注意答題的規范化，從而使學生形成了一套完整、有效的學習方法。

3、模擬創新，有效設計練習

通過練習、談論、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領悟，逐步學會思維的方法，形成能力。我們每個年級都采用學案制，教師在編寫學案時除了幫助學生梳理書本知識外還安排一定的練習，當堂完成，以及時鞏固學生在課堂上所學知識。另外各個年級還根據本年級的特點編寫符合各年級特點的練習，但都注意這幾個原則：（1）練習的內容要“求活”，可以根據不同的材料，或是同一材料創設不同的情境，幫助學生挖掘材料中的信息。（2）要充分挖掘知識內涵，激發學生主動探究竟識。通過對材料的國家連環問，激發學生深層次的思考，從而形成刨根問底的鉆研精神。（3）練習設計要少而精，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。（4）易混知識對比練。可以是同一材料的不同設問，也可以是不同材料但是考查的是同一知識點而設問等。（5）設計一題多變或多問，引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內在聯系，訓練學生思維的多向性。兩年多的課題研究，在我們歷史組掀起了教科研的高潮，教師積極研究，所寫論文獲得了各省市各級獎；人人爭上公開課、示范課、研討課，學生學歷史的積極性得到了很大的提高。

（三）促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力

新一輪課程改革的目的是要改變學生的學習方式，使課堂教學變為探索性、自主性、研究性的學習，通過實施一定的課堂教學策略，使每一位學生都能有效地學習，使學生的個性特長得到盡可能充分的發展。

教學案一體化是直接面向學生的學習資源，是課堂教學中師生互動的載體，是學生課堂自主學習、探究學習的重要依據，我校每個備課組已形成了學生自主學習的教學案一體化資料。在教學案使用過程中，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生合作學習的精神，增強了解決問題的能力。打破了傳統的“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網絡，同時也可暴露學生的思維過程，展現知識發生、發展的過程，激發了學生學習的興趣，調動全體學生參與教學活動，實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變。

通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高，同學們習慣了自主學習便會去主動探究，便會有創新有創造有所得有所成。

（四）提高了老師的科研水平

1、教研組取得的成績：

通過幾年的研究，教師的教學觀念和教學方式發生了根本性的轉變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，學校的教育科研水平得到明顯提高。2010年，我校高二歷史備課組獲被評為學校先進備課組。

2、教科研成果：

（1）2009年，商玉英、劉曉云老師被評為市直教學能手。

（2）優質課、公開課方面：2007年，在校級公開課比賽中，夏斌老師獲得一等獎；劉艷老師獲得二等獎；

商玉英老師講授市直示范課《戰后資本主義的新變化》； 夏斌老師在安徽亳州講授了《抗日戰爭》市級示范課；

鄒穎老師講授的《世界經濟的全球化趨勢》獲得市級優質課二等獎； 劉曉云老師講授的《世界經濟的全球化趨勢》獲得市直優質課二等獎；

2008年，在校級公開課比賽中，劉艷老師獲得二等獎；楊琨老師獲得三等獎；

2009年，在校級公開課比賽中，鐘振禮、劉麗英老師獲得二等獎； 鐘振禮老師執教的《第一次工業革命》在學校青年教師優質課比賽中獲得二等獎；

楊宗亮老師講授的《古希臘的民主政治》獲得市直二等獎；宋麗麗老師的《古希臘的民主政治》獲得市級二等獎。

2010年：

劉曉云老師執教的《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》在威海市高中歷史學科優質課比賽中獲得一等獎；

夏斌老師執教的《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》在威海市市直高中歷史學科優質課比賽中獲得二等獎；

劉海珍老師在威海市直高中歷史有效教學研討會議上執教《戰后資本主義世界經濟體系的形成》公開課。

劉曉云老師在威海市直高中歷史有效教學研討會議上執教《近代中國的思想解放潮流》公開課。

（3）論文、“有效教學”現場會材料匯編、威海教育網專欄獲獎或推薦論文

論文：

2008年夏斌老師撰寫的《離異單親家庭子女的教育問題》獲國家級一等獎； 楊宗亮老師撰寫的《結合教學實踐談歷史課堂有效教學》獲市二 等獎；

鄒穎老師撰寫的《新課程下歷史課堂有效教學之我見》獲市直二 等獎；

2010年：

劉海珍老師撰寫的《有關高中歷史課堂教學的調查報告》獲市級一等獎。

劉曉云老師撰寫的《反思性備課淺談》獲市級二等獎 楊宗亮老師撰寫的《淺談高中歷史課堂中小組討論的無效現象》獲市級三等獎

教育網推廣或專欄：

鄒穎老師的《淺談歷史小組合作學習活動中的無效現象》、《第18課 羅斯福新政》 教學設計

劉海珍老師的《有關高中歷史課堂教學的調查報告》、《有效備課得千淘萬瀝》、《自主、合作、探究教學模式初探 》

劉曉云老師的《淺談高中歷史備課中的無效現象 》、《反思性備課淺談》 劉艷《高中歷史課堂無效教學現象淺談 》、《淺談有效備課》 劉麗英老師的《高中歷史常態課無效教學之剖析》 楊宗亮老師的《淺談歷史課堂小組討論中的無效現象》、《談個人備課的有效形式》

王麗娜老師的《關于歷史課堂中“角色扮演”的思考》

王麗娜、李順平老師的《同舟共濟揚帆起，乘風破浪萬里航——關于高中歷史有效集體備課的探索 》；

張媛媛老師的《關于有效備課的幾點思考》、必修二第14課《物質生活與習俗的變遷》教學實錄

畢英杰老師的課堂實錄《物質生活與習俗的變遷 》

（4）在我校校刊上收錄的論文、案例、課堂實錄有： 2008年發表的：

李順平老師的《我滿意的教學片斷》、《對癥下藥提高歷史課堂的有效性》； 楊宗亮老師的《世界經濟的全球化趨勢》； 王穎萍老師的《近代中國的思想解放潮流》；

2009年發表的：

楊宗亮老師的《課堂小組討論中的無效現象分析及對策》； 李順平老師的《備課中的無效教學》；

劉海珍老師的《有關高中歷史課堂教學調查報告》； 劉麗英老師的《常態課無效教學之自我透析》

2010年發表的：

王麗娜老師的《同舟共濟，打造有效集體備課》； 劉海珍老師的《有關高中歷史課堂教學調查報告》；

楊宗亮老師的《課堂小組討論中的無效現象分析及對策》； 畢英杰老師的《改革內容巧處理》；

（5）“有效教學”研討會典型經驗交流

2008年

張媛媛老師在市直歷史教學研討會上，做了《物質生活與習俗的變遷》有效教學案例交流

2010年：

孫淑華老師在威海市直高中歷史有效教學研討會議上做《構建高效模式，打造優秀團隊》典型發言。

（6）2007、2008年的暑期培訓中，孫淑華、劉海珍、劉曉云、商玉英、劉麗英等老師被評為優秀學員；孫淑華、劉海珍、商玉英、劉麗英等老師的多篇文章受到專家和指導老師的推薦和好評。

2009年的暑期培訓中，王麗娜、劉海珍、商玉英、劉麗英等老師被評為優秀學員；

（7）年青教師成長，多次受到校級、教研員表揚：

2009在優秀教案比賽中，劉艷、楊琨兩位老師分獲校級一等獎和二等獎； 王美清老師的校級公開課《世界多極化趨勢的出現》受到好評

2010年

李順平老師的校級公開課《羅斯福新政》受到好評

（五）促使成果初步形成和總結推廣。

在上級領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現為：

1、帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優化學校辦學條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優秀教案集、學習筆記集、優秀論文集等，在全校進行了推廣。

七、課題研究中存在的問題與反思：

在課題的研究過程中，我們也存在一些問題：（1）對現代教育技術理論的學習還不夠深入，理論與實踐相結合得不夠。（2）課堂中教師的解疑釋疑，應僅僅是一種輔助的作用，而學生的自主探究、自主學習才是主體，對這點的把握有時還不夠到位，教師講解偏多，師生互動略顯不足。同時，教師教授時間太多，留給學生自主學習及思維空間就偏少，創設思維情景的設想就不能充分體現，學生學習的主體地位也就不能充分調動起來。因此“教師主導、學生主體”的原則應如何把握，才能達到最佳程度？這是最值得我們進一步探究的一個問題（3）如何制作出一系列更加符合高中歷史教學實際、更加適合高中歷史教學的優秀課件、如何有效實現教學內容、教學目標與信息技術的優化整合，從而構建出比較完善、比較可行的新型高中歷史教學模式？等等，這些問題都有待于我們更深入、更細致、更系統的實踐和探索。

基于以上認識，在今后的歷史教學過程中，我們還必須從以下幾個方面繼續努力：

1、加強理論學習。一方面是利用教研例會學習相關理論，提高整個教研組老師的整體理論素養；另一方面，每一位教師應充分利用業余時間學習相關現代教育理論同時，積極參加各種現代技術的培訓，提升自身素質。

2、注重教學實踐。一方面，提高課件制作水平，力求適應歷史課堂教學的需要，把教學內容與信息技術手段有效地進行優化整合；另一方面，不斷擴大多媒體教學的利用率，在教學中力求充分體現“四主”教學原則，改變傳統的歷史課堂教學只重結果、不重過程，只重成績、不重能力那種滿堂灌、一言堂等弊端，確實培養學生的自主學習、自主探究、相互合作學習等能力，讓他們學會學習、學會合作、學會實踐、學會創新。

3、不斷反思總結。在探索新世紀歷史課程與信息技術優化整和問題的過程中，應充分吸取前面的經驗教訓，不斷探索、不斷創新、不斷改進、不斷完善，最終摸索出一條比較完善、比較新穎、比較可行的新型高中歷史教學模式。

成績永遠只能代表過去，在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，但在我們的教學工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

第二篇：課題研究主體意識

《蜜蜂》教學設計

教學目標

1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。

2．學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。4．通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。教學重點、難點

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。教學準備

生字卡、搜集有關蜜蜂的有趣知識。課時安排 2課時 第一課時 課時目標

1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。2．學習默讀課文，了解主要內容，弄清實驗過程。教學流程

一、回憶舊知，導入新課 1．回憶舊知

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？ 2．導入新課

法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

二、初讀課文 1．循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。2．互幫互助學生字。

（1）出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

（2）交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。（3）出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。

3．指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識。

三、細讀課文

（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。

（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？

（3）再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？

（4）復述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。

【有目標地讀，有層次地讀，循序漸進，學生才能讀出水平來，以讀促悟，以悟促讀。】

四、指導寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

（2）學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。（3）指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結書寫，然后，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。2．抄寫詞語。

五、作業設計 練習默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。第二課時 課時目標

1．學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

2．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。3．通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。教學流程

一、復習導入

1．聽寫上堂課所學的生字新詞。

2．說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。3．試驗結果怎樣呢？我們繼續學習課文。

二、精讀課文，探究結果

1．激勵學生多遍朗讀第3.4.5自然段。（1）自由朗讀第3.4.5自然段。

（2）指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

（3）教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。2．感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。

3．討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？ 4．再讀再思，深入理解。

（1）兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？

（2）結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象）（3）其他同學點評他們的想象是否有道理。

【角色換位，使學生入情入境，啟發想象，更有利于提高學生的理解和感受能力。】（4）教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。

三、賞讀片斷，表達感情

1．教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，心情又是怎樣的？ 2．學生自讀體會。

3．指名學生多人次表演朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

四、再思導疑，再激興趣

1．誘導生疑：讀了第3.4.5自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？

2．學生發問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

3．教師引導。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？ 4．學生多形式地朗讀最后一段，或指名讀，或小組讀。5．教師再引導。

（1）對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？

（2）小結；學到這兒，同學們也許又產生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題，好嗎？

五、回顧課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神

1．快速默讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。（1）實驗的目的是什么？

為了證實“聽說”一詞，體現作者不親信盲從，探個究竟。（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環節？

捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區別；在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等。考慮周密，體現作者做事嚴謹。

（3）實驗的結論為什么沒有明確的答案？

有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現象，不能坦然說出自己無法解釋的結論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。2．思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

2、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什么？ 【情感目標的落實如春風細雨，潤物無聲。】

六、拓展延伸，布置作業

你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識制成一張手抄報，與同學們一同分享。

《蜜蜂》教學反思

在教學《蜜蜂》時，我用了兩個不同的教案教學了兩次。一開始學區領導下校聽課，我的這節課上得很一般，所以事后我又在網絡上找了很多的精品教案，上了第二遍。這一次學生的表現讓我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發現蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著。一個開放型問題，居然引發了學生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。

在后面的學習中，我讓學生從文本中尋找實驗結果。根據學生的反饋，我在黑板上板書：

回到了家： 2只

15只

17只（還剩3只未歸）

（花費40分鐘）（花費大約4個多小時至15小時）

了解了實驗的結果，我讓學生談談自己的感受、心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質疑地說：“那當然”可是學生卻很不服氣地質疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：“這位同學的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業，留給大家課后思考。”課總算結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

培養學生主體意識點滴體會

傳統語文教學，把學生作為接受知識的容器。課堂上教師唱主角，教師總是擔心講不深，講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際學生不是學語文，而是在學教師對語文的心得體會。許多教師的教學又完全是按教參的分析進行，這就造成了教學中的千人一面，千人一腔。使豐富的語文教學走進了封閉的死胡同。這樣學生的主體作用被扼殺。學生學習的權利、思考的權利，創造性的思維被抑制。現就如何轉變觀念，培養學生的主體意識，讓學生的心靈在語文課堂上放飛談一點自己的作法。

一、營造民主氛圍，構建主體教學環境

在教學活動中，教師首先要樹立民主、平等的觀念和為學生服務的思想。在教師眼中，學生不應只是教育的對象，而應是教育的參與者合作者。其次在課堂上，教師應在指導學生學習新知的同時，充分調動

學生的潛能，讓學生自己去思考、質疑、解難、創造。在整個教學活動中，要把學習的權利還給學生，讓學生設法在課堂內創造一種平等的民主氛圍。這樣的氛圍，對身處其中的學生主體意識的培養具有潛移默化的作用。通過教室環境和教學氣氛的改善，使學生逐漸消除對課堂教學的緊張感，能夠放松地自然而然地參與教學，改變過去被動聽課的狀態。教師還可以在適當的場合故意暴露自己的“弱點”，消除學生對老師的神秘感，拉近距離，使學生充滿自信。還可以離開講臺，走到學生中間或者讓學生講，坐到學生位子上，進行角色互換，給學生一種寬松的環境。

二、優化教學方法，發揮學生主體作用

教學方法的優劣，要把培養學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用作為評判的標準之一。傳統的“包辦代替”式的教學，壓抑了學生學習的積極性和主動性。中學生正處于身心發展的重要時期，教師要通過靈活多樣的教學方法，引起學生的興趣，創設愉悅的氛圍。讓學生在教學中獲得學習的樂趣，喚起求知的欲望。

一是用角色扮演的方法學習。語文課本中有很多文章具有較強的故事性，人物的個性也很生動、突出。自己應運用角色變換進行訓練，使學生變成作品中的人物。利用調動情感因素，加強學生學習的主動性。如教授《鴻門宴》，可以通過分角色扮演文中的劉邦、項羽、范增，樊儈，在課堂上進行演出，讓學生在尖銳的、具體可感的矛盾沖突中把握人物鮮明的個性。感悟情節內涵，提高語文修養。

二是充分利用投影、錄像、多媒體等現代化的教學手段，增強教學效果。《米洛斯的維納斯》是一篇涉及美學評價的自讀課，是對學生進行美學啟蒙教育的好文章。自己通過發動學生找有關雕像、圖畫，用電腦下載博物館、圖書館中有關的內容制作了幻燈片等，讓學生積極主動地參與了教學，這樣不僅較好地完成了教學任務，還培養了學生對美的一種感知和認識。

三是下放評定權給學生。在教學活動中，要注意激活學生的主體意識，要下放“裁定權”，把自評和互評的權力交給學生。如在作文教學中，自己針對作文要求，讓學生互評互改。這既利于發現問題，對癥下藥，又能促使中下等作文升格為上等。另外，自己通過對寫作好的學生的文章進行范讀，讓學生取長補短，探求其成功的原因。同時又讓學生平等地參與評教。組織學生每月召開一次評教座談會，廣泛征求學生意見，使學生的主體意識進一步加強。

三、提倡成功教育，激發主體潛能

成功使人自信。學生渴望被老師、同學重視，渴望成功。作為教師，教學中應多給學生提供成功的機會，培養學生的自信心，激發他們的內在潛能。在教學中，自己提倡平等參與課堂雙邊活動，給學生創設一種合作成功的機會。語文教學中，尤其是教文學作品，不同的接受者極易產生見仁見智的現象。對于各個學生不同的意見和觀點，自己鼓勵學生大膽發言，不苛求成熟與完善。讓每個學生都有成功學習的體驗，增強學生對語文學習的興趣。

創造成功機會的方法很多。語文活動課就是給學生提供成功機遇的方法之一。語文活動課授課的形式、地點、內容具有很大的靈活性和自主性。如辯論會、知識競賽、新聞發布會;還可以用講座的形式，介紹一些貼近生活的文學作品、語言知識等??。這樣，鮮活的內容和有創意的形式有機結合起來，既體現出語文活動課“活”的特點，又貼近學生的生活實際。語文活動課富有啟發性和感召力，像磁石一樣牢牢地吸住學生，從而激發了學生求知的欲望和創造的激情，以便學生的主體潛能得到充分發揮，思維能力得到鍛煉。

學生自主意識、主體習慣的形成，是一個漫長、循序漸進的過程。作為教師，要通過教學手段的努力，即把學習的權力、思考的權力還給學生，逐步促成學生學習上的主體意識的形成。使學生養成獨立思考和自主學習的習慣。進而通過個體努力，形成自己的獨立人格，這才是培養學生主體意識的最高目標。

第三篇：《培養學生主體意識》課題結題報告 (1000字)（最終版）

《培養學生主體意識》課題結題報告

德化一中課題組（執筆 李海生）

一、序言

隨著新課改的推進并即將全面推行，要求教師教學模式轉變的呼聲越來越高，有關新課改的各種培訓班甚至讓人眼花繚亂。相比之下，在新課改的推行過程中，我們對學生的關注，對學生的要求比起教師來說，要少得多，這多少讓人覺得學生在這場重大的教育變革中被邊緣化了，原本是要更加凸顯學生主體性這一新課改的主題似乎被扭曲了。針對于此，我們課題組提出了“培養學生主體意識”這一課題，試圖從學生的角度來更多地關注新課改的推行，關注學生學習方式的轉變，關注培養學生主體意識的重大意義及實現的途徑等等。

通過這個課題的研究旨在：1.探索適應素質教育及新課改要求的新型教學模式和學習模式，為我校培養具有創新能力、創新意識及獨立學習能力的人才作好鋪墊；2.發揮我校政治組全體教師的能動作用，探索新型教學模式的實用性，促進教師、學生、學校的共同發展； 3.通過研究為主管部門決策和兄弟學校在開展相關工作時提供參考和借鑒的理論或案例。

二、理論依據

1.知識構建的理論：

布魯納說過：“知識是我們構造起來的一種模式，它使經驗里的規律具有了意義和結構。”知識的人本性，決定了知識的本質是創造的、開放的、不完全和不固定的，為人的創造性學習留下了廣闊的空間。知識的人本文性決定了知識的學習不是接受和認同式的，而是構建式的，即每個學習者應基于自己與世界相互作用的獨特應驗和賦予這些經驗的意義，去構建自己的知識，而不是等待知識的傳遞。知識是人構建的，而不是客觀地存在于人腦之外的。學生不是知識的被動接受者，而是主動構建自己知識的主體。2.學生主體的理論：

活動是發展主體性的基礎，是主體性的存在形式，主體性只有在活動中并且通過活動表現出來。在教育過程中，學生的活動既包括對實物的操作活動，又包括對觀念的操作活動，還包括交往活動。堅持學生主體原則，就是要求教育重視學生的自主活動，并為學生充分展示其才能創設機會和條件，使他們在嘗試、探究、交往等活動中，找到自己的自由發展區，獲得生動、活潑、主動的發展，以此實現主體的建構。3.新課改理念下的新型教學觀：

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一要求要實現教學相長，它需要有信息的傳送與反饋的過程，這就需要師生之間的溝通交流。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在這一過程中，學生的主體性得以凸顯，個性得以表現，創造性得以解放。

三、研究目標

通過實驗，進一步培養、增強學生主動參與學習的意識，提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，發現問題，解決問題的能力，使學生的身心得到和諧的發展。在課堂教學中，使學生的政治敏感性、語言表達能力、邏輯思維能力等綜合素養展現出來，提高學生參與意識，使教師預定的教學目標轉化為學生的學習目標，通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知欲，最終在教師的指導下，在學生的主動探索中發現問題、解決問題。同時，留給學生自主學習的時間和空間，引導他們多想、多說、多做，感受成功的愉悅，把課堂變成學生富有成果的學習活動，也是學生展現自我的舞臺。具體表現在：

1.通過研究和實踐，培養學生對政治的興趣。在政治教學中，將激發學生的興趣作為課堂教學的突破口，通過創設問題的情境，吸引學生的注意，促使學生大腦皮層興奮中心的形成，激勵學習動機，從而使學生產生“我樂意參與，樂意創造”的心理要求。2.在教學實踐中，特別是課堂教學中，盡量采用自主、合作、探究學習的教學結構。在課堂教學中，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些自我表現的機會，多一些嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與教學全過程。

3.遵循實踐出真知的原則，引導學生從實踐活動入手，發展學生的創造性。在學習新知的過程中，多給學生創造動手的機會，使學生在實踐操作中發現知識，對所學內容展開獨立思考，進行多向思維，能運用所學習到的知識去適應新問題、新情況。

4.善于從合作獲取知識。在理解知識的關鍵處，在學生思維受阻時，組織學生討論，給他們提供獨立探索的機會，討論的機會，大展其才的機會。在相互學習、交流、切磋、合作的學習過程中，逐步形成團結、合作、嚴謹、契而不舍等創造性人格。

四、研究方法

本課題研究遵循的原則和方法： 1.交際性原則：語言是人與人之間最重要的交際工具，語言的交際性是語言最本質的功能。政治是一門很講究語言藝術的學科，特別是一些政治術語，含糊不得。因此，政治教學要貫徹交際性原則，實現教學過程交際化，加強學生口語交際的訓練，使學生在運用語言的過程中逐步達到用自己的語言表達思想，培養交際能力。

2.實踐性原則：在課堂教學過程中，教師除了對一些基本原理的闡釋外，要把更多的時間留給學生，讓學生自己去模擬一些場景，自己去思考、解決問題。

3.興趣性原則：教學心理學表明：當教學能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意，更好地感知，記憶，思維和想象，從而獲得較多，較牢的知識和技能。： 4.情景性原則：情景能使抽象的語言具體化，情景化和形象化。

5.創造性原則：創造思維是一種突破常規的思維方式，它不是從一般的思維定勢出發，而是在多向發散、比較的思維過程中進行分析判斷，這種獨特的見解和大膽的決策能獲得意想不到的效果。

6.以行動研究法為主，輔之以觀察法、調查法、個案研究法、實驗法等方法。

五、研究的主要內容

（一）充分認識培養學生主體意識的重要意義。

主體意識，是指學生對自己在教學活動中的主體地位、作用的認識及主觀能動性發揮的內在要求。強化學生的主體意識是發揮學生能動作用的主要環節，是素質教育的重要組成部分，也是實施新課程的一個內在要求。學生有了較強的主體意識，將來就會在認識世界和改造世界的活動中表現出較強的適應能力和創造力。愛因斯坦就曾說過，“鮮明、優秀的主體個性和鋼鐵般的意志比智慧和博學更加重要，智力上的成就，很大程度上依賴性格上的偉大。”由此可見，人的主體意識對人的發展有著十分重要的作用。學生有了較強的主體意識，才能真正做到學會學習，才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉變。學生懇去動腦子思考了，動手操作了，我們的教育才可能跳出應試教育的怪圈，教育的目標才可能實現，我們教育的改革也才有可能成功。

（二）培養學生主體意識的途徑。

1.圍繞教材內容，引進時政熱點問題，激發學生的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”培養學生學習政治的濃厚興趣，可以使學生自覺主動地學習政治。學生一般對能進一步豐富知識的內容，進一步啟迪思維的內容和用已學過的知識探索新知識的內容感興趣，尤其對自己還不明白又迫切需要知道的知識更感興趣。根據教材特點、教學目標，精心設計教學過程，使每個學生能積極參與到知識的產生、形成過程中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生動的語言激發學生的新鮮感。政治課本中有一些漫畫，教師可以利用這些漫畫創設情境，讓學生在觀察畫面的過程中學習新知，在角色表演的過程中理解相關原理，把枯燥的知識點融入有趣的活動中。高中學生對政治課普遍不感興趣，那是因為課本知識確實太枯燥乏味了，我們不要老是圍繞課本那些文字在兜圈子，而應在努力抓住課本原理后，跳出課本，積極引進一些時政熱點問題，以這些熱點問題為載體，讓師生共同參與到對熱點問題的討論中，進而闡釋出所要掌握的課本原理。比如，可以通過播放一段有關神舟六號飛船發射的錄像，讓學生談論“神六”發射成功體現了哪些哲學道理，具有什么樣的經濟意義、政治意義等等。通過教師創設的情境，促使學生保持繼續探索的愿望和興致，大大激發了學生學習的興趣，使學生體驗到學習的快樂。學生有了興趣，就會有表現的欲望，這種欲望無疑給增強學生的主體意識注入了一劑強心劑。2.以人為本，關愛學生，建立新型師生關系。

新課程的推進要求我們要致力于建立充分體現著尊重、民主、和發展精神的新型師生倫理關系，營造一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，建立師生個性全面交往的新型師生情感關系。創設平等和諧的課堂氣氛，使學習活動變得輕松愉快，有利于激發學習興趣，形成良好的學習動機，學生在極其愉悅的心境中去探索新知，從而有所發現，有所創造。現代心理學對認識與情感的研究結果表明，情感因素與理性認識行為是協調聯系的，情感可以激發和促進心智良性發展。教師在教學活動過程中，通過自己的情感投入，激活學生的內心情感，促使他們自己不斷積累知識和認識世界，并內化為改造自己、改造世界的巨大動力。然而，教師要以巨大的熱情投入教學活動中，關愛學生是前提條件。課堂上努力做到對學生溫和一點、親切一點、輕松一點、形象一點、幽默一點，創設學生在愉快中接受教育的情境，在諧悅中鍛造自己的靈魂。通過情感的投入激發起學生的情感，產生諧悅功能，促使學生把知識轉化為能力，樂于學習，使教師的教更能為學生樂于接受。因而，我們在平時的課堂教學中，努力做到以自己的滿腔熱情去激發學生的情感，以情動人，以情育人，以情感人。在每節課前，及時調整自己的心態，以最佳的精神面貌和心理狀態走上講臺面對學生，讓教師的微笑像一陣陣和熙的春風吹進學生的心田，使他們感到教師對他們的關心，產生對教師的敬仰和親近感，師生情感交融，對認知活動產生積極的作用。正所謂“親其師而信其道”。學生樂意去做一些事情，而不是被動的無奈的接受，這就是他們主體性的表現。3.倡導靈活多樣的教學模式、學習方式，喚起學生的參與意識。

傳統教學模式的特點之一就是滿堂灌，偏離了“兩為主”的教學原則，結果是學生得不到鍛煉和提高。新課程的推行，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位，充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動手、動口的機會。為此，我們采用了多種自主學習教學模式：

（1）學導式——教師“引導為主，幫助解難”，學生“先學后教，當堂訓練”。（2）探索發現式——為學生提供一定的條件，由學生主動探索，發現所要解決的問題。采用這一方法，首先要學生有一定的學習能力，因而在開學初并不用，當學生在經過半個學期的學習后，知識有了一定的基礎，課堂模式也有了一定的了解后，我們就在適當的內容試用這一方法。

（3）遷移式——抓住新舊知識的聯結點，充分利用遷移規律，引導學生自主學習新知。

（4）“指導——討論”教學模式——以導讀提綱為載體，要求學生課前預習，提出疑難問題，課堂討論，課堂質疑，教師精講，形成師生互動，生生互動。

4.強化現代教育信息技術與政治課堂教學的整合力度，全面調動學生積極性。

現代教育信息技術的推廣，實現了政治課教學手段的革新，知識密度大，表現力強，圖、文、聲并茂，易于突破教學難點，化抽象為具體，有效地提高了課堂教學質量和教學效率。因而，在教學中，我們也盡量去制作課件，不但自己的水平有所提高，更使學生的興趣加深，課堂變得更活躍，更生動，學生也更愛學政治了。在這幾年的教學中，課題組的每位教師都根據教學內容，盡量自己制作了課件，利用多媒體的優勢，充分激活了課堂教學中的各個要素，全方位地調動學生的主動性，實現教學過程中學生獲取知識、信息的最優化。5.讓課堂由封閉走向開放，從教室走向社會，激發學生主動探索新知的欲望。很多的學生對尚未知道的東西都懷著一顆好奇的心，我們要順應學生的這種好奇心，讓課堂不再封閉，讓知識不再局限于課本，為學生創設一個實踐操作的環境，讓他們自己去探索，加大接受知識的信息量，使學生在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，使學生在獲取新知識的同時，也學會了學習。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。對于學生這種動手探索的精神，教師及時地進行了表揚，是他們對學習充滿了信心，更加積極地探索未知世界。比如，在學習銀行的有關知識時，我們讓學生分成幾個小組，親身去調查體驗一下我縣銀行共有幾家，分成哪幾類，它們的業務和作用有何不同，怎樣辦理存款、貸款，支票和匯票有何不同等等，這些課本上的知識都讓學生自身在與銀行接觸的過程中得以充分領會，使學生體驗到探索新知的愉悅感，激發了他們求知的欲望。

六、研究過程概述

我校于2003年8月選定課題，并成立課題組。在課題組組長的帶領下，查閱了大量資料，收集了有關“培養學生主體意識”的理論作指導，之后，我們課題組成員反復研究，確定了研究的內容和研究措施，從而完成了課題方案的設計。本課題的研究計劃用3年時間，分四個階段進行。

第一階段（2003年8月一2004年1月）為資料準備、理論學習和實驗設計階段。這一階段主要完成的任務是確定課題研究的方向、內容。對象，組織全體課題組成員學習相關理論，討論課題實施計劃，界定課題的概念范圍，完成課題實驗方案的總體設計。

第二階段（2004年1月一2005年1月）為理論研究和實踐探索階段。根據課題組成員的研究特長和研究意向分別組成子課題組并確定各子課題組負責人員。研究的主要內容有：“培養學生主體意識的重要意義”、“新課程理念下如何培養學生的主體意識”，“教師教學方式與培養學生主體意識的關系”、“培養學生主體意識的途徑”。

第三階段（2005年1月一2006年1月）為多媒體教育技術運用和學生學習效果探索階段。主要完成的任務是：“多媒體輔助教學手段與政治課堂教學的整合”、“現代教育信息技術環境下，學生學習方式的轉變”。

第四階段（2006年1月一2006年5月）為課題研究的總結階段。主要任務是：各子課題組完成論文或結題報告，整理所有的過程資料，完成《培養學生主體意識課題結題報告》的撰寫，將《培養學生主體意識研究論文》進行匯總，完成學生作品的收集整理工作。

為了搞好課題研究工作，我校全體課題組成員積極投入，做了大量的工作，具體如下： 1.加強理論學習，提高教師理論和科研水平。

確立了課題研究的方案，我們課題組全體成員重視對有關理論的學習，組織教師閱讀了《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《新世紀教師素養》、《現代教育技術》、《新課程標準》、《走進新課程——與課程實施者對話》、《給教師的建議》、《新教育之夢——我的教育理想》等書籍。為了增加實驗教師對課題研究的理性認識，我們也派出課題組的教師參加了市里組織的兩次研討會，使我校的課題研究工作得以順利開展，并取得了一定的成效。2.實踐探索，開展豐富的課堂教學觀摩。

為了課改實驗的順利進行，我校積極組織實驗教師開展了課堂教學改革，教師們憑借理論的指導，圍繞課題精神，面向市、縣開展了教學觀摩課、示范課。課后，我們又主動展開討論、研究，使科研工作不斷深化，同時，實驗教師在課堂中教學中不斷總結，不斷完善，不斷調整，使我們的研究工作更規范，更有效。3.積極創新，及時總結。

新一輪的課程改革，實驗教師積極投入，在課堂教學中勇于創新，無論在教師的教法上，還是在學生的學法上都有大的改革，教師的觀念發生了巨大的變化，為了使課題研究不斷完善，實驗教師及時總結，他們撰寫的教育教學論文多次在省、市級論文評比中獲獎。

七、研究成果經過三年的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習政治的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的政治知識與大家共享。同時，教師的教科研水平、教學水平也有所提高。

（一）增強了學生的主體意識。通過三年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從提出問題到解決問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。同時建立了提高學生實踐能力的課堂交際模式，實現了師生互動，生生互動，達到教學相長的效果。

（二）提高了學生的實踐能力。在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習政治，并運用所學的政治知識解決常見的實際問題，把政治的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在這個過程中，學生既動手又動口，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習政治、運用政治的實踐能力增強了，學生有了較強的政治敏銳性、敏感性。在實驗過程中學生積極參加各項競賽活動，取得了優異的成績。在泉州市第十一屆中學生思想政治優秀小論文評選中，郭堅墻老師指導林菁菁同學撰寫的《從“3．20”公投看陳水扁的“臺獨”之心》榮獲一等獎，顏敏瓊同學撰寫的《敬上帝 護商家》榮獲二等獎，李愛華老師指導徐錫思同學撰寫的《以人為本 和諧發展》榮獲一等獎，林昆暉同學撰寫的《發展：從戰爭說起》榮獲二等獎，李海生老師指導許燕嵐、王梅梅同學撰寫的《關于外來務工人員的調查報告》榮獲一等獎；在泉州市第十二屆中學生思想政治優秀小論文評選中，徐順進老師指導黃淑萍同學撰寫的《不要讓農村孩子輸在教育起跑線上》榮獲一等獎，蘇慧萍同學撰寫的《誰真正懂得素質教育的真經》榮獲二等獎，查水升老師指導廖琴梅同學撰寫的《“企業信譽”牌產品說明書》榮獲一等獎，張燕玲同學撰寫的《誠信是立國立業立身之本》榮獲二等獎，李愛華老師指導陳雪瓊同學撰寫的《生命無草稿》榮獲二等獎，李海生老師指導徐艷萍同學撰寫的《保持物價穩定 促進經濟發展》榮獲二等獎。

（三）提高了教師自身的素質。通過學習，轉變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學能力，形成了一支科研意識和能力都較強的政治教師隊伍。全體課題組教師樹立起以學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟、體驗、發現和探索。使教師能自覺地以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視創造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變。同時，我校課題組老師也總結并發表了多篇教育教學論文或經驗總結。其中，徐順進老師撰寫的《淺析新課程背景下思想政治課堂教學評價的維度確定與量表設計》《淺談網絡環境下學生自主探究學習方式的培養》兩篇論文參加泉州市教育科學研究所組織的思想政治優秀論文評分別獲得一、三等獎，查水升老師撰寫的《高中學生發展評價應實現六個轉變》發表于《學習方法報》（cn14-0706/f）、《重點高中教學評價制度改革的試驗研究結題報告》發表于校刊《教育通訊》，李愛華老師撰寫的《思想政治課教學的幾點體會》榮獲泉州市2004—2005學年中學思想政治優秀論文一等獎，并發表于《泉州教研通訊》，李海生老師撰寫的《淺談多媒體輔助教學手段在政治課堂教學中的應用》（2004年）發表于校刊《教育通訊》，《開展合作學習模式 促進師生共同進步》（2004年）、《談談學生學習方式的轉變》（2005年）發表于《泉州教研通訊》；在泉州市2003-2004學“網絡教學資源建設與應用”評選中，郭堅墻老師制作的課件《國家的宏觀調控》獲一等獎，徐順進老師制作的課件《社會存在與社會意識的辯證關系》獲二等獎，李海生老師制作的課件《商品的價值量》獲三等獎，徐順進老師制作的《當代的國際競爭》《建立國際新秩序》兩個課件分別被評為“第三屆全國多媒體教學課件、積件、素材評比大賽二、三等獎；李海生、郭堅墻兩位老師在2004年10月參加德化縣思想政治課創新教學說課大賽中分別榮獲一、二等獎；李愛華、李海生兩位老師在課堂教學改革活動中成績顯著，被德化縣進修學校評為課改優秀教師。

八、存在的問題

1.提高教師駕馭課堂能力的思考：開放的課堂，學生的主人翁意識得到進一步體現，他們的思維更活躍了，創新的意識更強了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應付課堂上學生的質疑。2.關于正確評價學生的思考：時間的腳步已悄悄跨入二十一世紀，我們所強調的是對學生進行素質教育，可是，在教學實踐中，我們常常會發現：有些學習成績不很好的同學，尤其是男同學，在探究知識的過程中表現出很強的創造能力、很高的熱情，表現非常突出；而一些考試成績好的同學，反而無所適從，活動能力較差，成績不理想。所以，通常所說的成績好差，只能反映學生的一部分情況，學生真正的能力差異與我們的現有的評價方法有很大的出入。因而，如何通過改進評價體系促進素質教育，促進學生的全面發展是值得我們認真思考的問題。

3.關于教材調整的思考：教材的編排是按照一定的順序進行的，有一定的科學性，而我們現在要讓學生發散思維，多方面地進行思考，有時，當學生在學習某一知識時，部分學生的問題往往會涉及到以后的學習內容，在這樣的情況下，如何做到既保護學生學習的興趣，又能面向全體學生進行教學，使學生在有限的時間內興趣盎然地學習知識，也是值得思考的問題。

4.關于學生成績兩極分化的思考： 通過三年的實驗，孩子們的學習能力，觀察能力，思維能力，分析能力等都有了明顯的提高，這是實驗教材所帶來的可喜的變化，是傳統的教育模式無法達到的新境界。可在教學中因人各有差異，主動性、主體意識強的學生成績明顯優于主體意識弱的學生，有兩極分化的危險，這是我們不得不關注的。5.關于教學目標多元化的思考：培養學生的主體意識，讓學生不再是傳統教學模式下被動接受知識的“鴨子”，這對于促進學生的全面發展，實現教學目標的多元化有很大的推動作用。但目前高考的改革以及對教師、學生的評價體系的改革還相對滯后，讓人擔心教學目標的多元化能否真正實現。

九、小結 ：

我們在過去的研究中對如何培養學生的主體意識，在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經驗的不足，研究的效果還不理想，還存在著許多問題，這些問題有些已經意識到并提出來供大家討論，有些問題還沒有意識到，還需要專家和同行的指正和幫助。我們還將繼續努力，在專家和同行們的幫助下，把我們的課題做得更科學、更完善、更有成效。

課題組組長：徐昌裕

課題組成員：查水升 徐順進 李愛華 許今應 葛惠玲 郭堅墻 周確云 李海生

主要參考文獻：

1.《走進新課程——與課程實施者對話》，朱慕菊主編，北京師范大學出版社，2002年4月版；

2.《給教師的建議》，[蘇]b.a.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984年6月第2版；

3.《新教育之夢——我的教育理想》，朱永新著，人民教育出版社，2004年8月版。

第四篇：“培養學問題意識”課題研究結題報告

“培養學生問題意識的研究”結題報告

常安二中 2014年12月

“培養學生問題意識的研究”是常安二中申報的縣級科學研究“十二五”規劃課題。這一課題是我校實施課程改革，提高新課程課堂教學有效性的重要舉措。此課題由我校教導主任負責于2011年申報，經賓縣科學教育研究所批準立項。從2011年9月10日開題，至2014年12月結題。歷時三年多時間，我校十多名教師經過不懈努力不斷的學習研究、交流探討、實驗總結現已順利結題，并取得了一定的成績。

現就我校“培養學生問題意識的研究”課題報告如下：

課題提出的背景

鄧小平同志提出教育要面向世界、面向未來、面向現代化，要想把教育達到三個面向，就必須具備高素質的人才，所以重視人才的培養是世界各國科學教育的共識，在新的課程改革中，不僅要教給學生學習方法，而且要讓學生學習大量與生活密切相關的對科學發展有用的大量知識，目的是重視科學的研究，所以把提高教育教學質量作為新課程課堂研究的一個中心環節，新一輪基礎教育課程改革的實施，使廣大教育工作者教育教學觀念和教學方式發生了和正在發生著深刻的變化。以培養學生創新精神和實踐能力為核心，素質教育已成為教育工作者和社會的共識。我們以課堂教學為重點，以教學方式和學習方式的改進為目標，提出了“培養學生問題意識的研究”的課題。如何適應廣泛深入的課程改革和推進素質教育的需要，改革課堂教學方式，提高教學效率是我們必須認真面對和解決現實問題。

二、課題研究理論基礎與事實依據

1、課題研究的理論基礎

是新課改的理念，以人本主義思想，群體動力理論和群體動力理論為支柱。提煉課堂教育教學理論效果，尋求課堂質量的有效方法。

2、事實依據

根據有關調查和分析得出：學生不會問，學生不敢問、不好意思問，學生對提問不感興趣等，是學生問題意識缺失的主要原因。這主要包括學生的問題意識和提問能力兩方面的問題。讓一年級的學生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境對于培養一年級學生數學問題意識至關重要。課堂讓學生敢提問題、會提問題，以自己獨特的見解去解決問題，讓他們的個性得到充分的張揚是培養一年級學生數學問題意識的主要方法。數學問題源于學生生活，學生有自己的原有認知基礎，所以針對主題圖畫教師創設合理的、貼近學生生活的問題情境就顯得尤為重要。這些課題的研究，都充分體現了新課改的特點，具有可行性，我們正是在總結這些成功經驗基礎上，提出本課題。

三、課題研究的目的與任務

1、通過本課題的研究，改變當前課堂以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的現狀。

2、通過研究與實踐，為學校在新課程改革形勢下的教學工作闖出一條新路，提供一種模式，逐步使學校教學工作規范化、制度化、系統化、科學化、網絡化。

3、對教師教育觀念更新有推進作用，對提高課堂教學效果，提高學校教育教學質量有很大作用。

4、課題研究的具體問題是解決教師對新課程的觀念更新、新課程課堂教學的方式、方法還存在舊觀念的教學模式，教師對新課標，新教材理解不透，掌握不熟，課堂教學效果不好，也就是說把新課程在課堂教學中如何實施是研究的具體問題。

四、課題研究的價值意義（創新點、理論意義、應用價值）

1、課題的創新點在借鑒國內已有的研究成果，理論聯系實際，把理論層面的探討力以實踐化，探索出科學高效，可操作性強的教學模式。

2、理論意義是力求以新的教育理念為指導，探索出符合新課改的課堂教學新的模式，探索出多樣化的課堂評價機制和獎勵方式。

3、應用價值：在于實現學生學習方式的轉變，并促進學生間的情感交流，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性方面起積極促進作用。

五、課題研究的主要內容

新課程的課堂教學研究，旨在實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學實效性，實現學生的全面發展與教師的專業成長。其研究內容主要有三個方面：

1、圍繞課程改革開展新課程教育念更新的研究，課堂教學改革的研究，對課程改革中的重點，難點問題進行深入的探索和研究。

2、教師教學設計中引導學生提出問題、解決問題的研究，課堂教3 學方法的研究。

3、探索課程改革實際中應用創新教育理論構建創新型課堂教學模式的研究，培養面向21世紀需要的創新型人才。

六、研究的方法、步驟

課題研究的步驟可在三年內研究，在研究過程中，分階段及時總結經驗，相互交流，共同提高，研究的方法是比較法、行動研究法。課題研究預期結果通過運用科學方法和手段對課題進行研究，探索出符合本校實際又符合新課改課堂的教學新模式改變原有的被動學習方式，學會感悟知識，互相交流，并把交流過程中提出的新問題。新觀點進行研究，探討，形成新的、科學的知識和觀點，從而使教育教學質量有提高。成果是形成終結性經驗或論文，爭取將其模式得以推廣。

1、領導重視，關心支持教育科研工作，帶頭承擔課題研究，在課題研究和管理過程中，不走形式，抓出成效，抓出成果。

2、定期研討交流，定期召開研討會，座談會，互相學習、互相交流、進行短期的成果轉換。

3、經常和縣教育學會聯系，求得專家的指導和幫助，以此推動課題研究不斷走向深入。

4、把教育科研納入常規管理工作之中，設兼職人員分管教育科研工作，把教師承擔研究課題以及科研成果的質量做為教師晉級，評優的必備條件。

5、健全制度，提高教師科研能力，保證人員，保證研究的質量以及經費使用。

6、定期對課題研究人員培訓，使課題不但順利研究，而且管理達到規范。

七、進度安排

1、起始階段2011.9--------2011.12主要工作內容：①組建領導班子。②制定實驗方案。③確定研究對象。④制訂課題。⑤組織開題。

2、實驗的深入階段2012.3---------2014.1主要工作內容

堅持科學態度，嚴格按照方案目標、措施、步驟實事求是地實施方案。做好實驗的觀察、研究，按實驗進度調整實驗方法措施，修訂完善方案，構建在新課程中課堂教學模式。

3、搜集相關資料，小結每個階段的成果，做好記載和資料保存。

4、實驗的總結階段2014.3--------2014.12主要工作內容

5、整理資料，做好實驗效果的測查工作。

6、寫出實驗研究報告迎接縣教科所評審。

八、課題研究的具體措施

1、成立機構，制定方案。

2011年9月，我校確定“培養學生問題意識的研究”課題后，立即抓緊做好前期準備工作。組織開展教研人員、學校主管校長、學科骨干教師參加的專題理論學習、研討會，深入學校、教師、學生、課堂開展了廣泛的專項調查研究，就新課程課標、教材、教學進行了集中探討，明晰了當前課堂教學的總體狀況，理清了存在的問題，為課題的開題奠定了比較充分的思想理論基礎，為確定研究子課題、主攻方向、思路方法等提供了豐富的依據和資料。2011年11月，課題立5 項后，我們立即成立了常安二中“培養學生問題意識的研究”實驗課題領導小組、研究小組等實驗研究管理組織機構。確定了 “總體設計，分題研究，課題做小，研究求深，突出重點，典型帶動”的實驗研究總體思路，建立了學習、研討、指導、交流、合作攻關、考評獎勵等相關機制以及課題申報立項、實施過程、評估驗收、成果推廣、課題組工作制度等系列管理制度。并以學科為單位成立了學科小組。對課題組及學科課題小組課題研究做出了整體規劃，明確了具體的目標任務、方法措施和實施步驟，規范和加強了對課題研究過程的管理和調控。使研究工作一步一個腳印，扎實有序地進行。

2、培訓課題組成員、提高研究水平。

一支具有較高理論素養和科研能力的研究人員隊伍，是課題研究工作的關鍵。我們堅持把課題組成員培訓提高放在首位，貫穿于課題研究的全過程，著力提高課題研究人員整體素質。對課題組成員的培訓主要包括素質教育、課程改革、創新教育理論，教育科研基礎知識、基本方法，課題研究的目標、內容等方面。充分利用網絡平臺和相關教育書刊的學習提高理論素養，課題組堅持每月一次交流，每學期一次總結的實施原則，共計開展專題培訓研討8次。同時，我們特別注意抓好校本培訓，規范和加強學校業務學習活動，要求學校課題小組每周組織一次不少于2小時的學習活動。在培訓形式上，我們把學習、講座、討論、實踐有機結合，充分發揮網絡、遠程教育等先進技術手段的作用，收到了事半功倍的效果。并積極參加賓縣進修學組織的教育教學和科研培訓，由于培訓注重了針對性和參與性，使課題研究人6 員較快時間內掌握了相關科研方法和理論知識，盡快入軌上道，保證了課題研究的質量，加快了課題研究的進程。

3、改革實踐，進行課堂教學研究。

一是大力開展教學實踐研究。緊緊抓住課堂教學主陣地，組織課題組成員、一線教師開展經常性、大規模新課程研討課、公開課、示范課、點評課等做課和聽課活動。每學期至少進行一次校級公開課教研檢驗研究成效展示研究成果。年輕骨干教師引領多次參加了縣級學科教學競賽，和分片教研活動，取得了優異成績并贏得了校、縣教學領導的好評，促進了教師對課堂教學的反思、交流，拓寬了對課堂教學的探究領域和思路，為研究工作獲取了豐富的一手資料和寶貴的經驗。二是扎實開展校本教研。要求課題組成員堅持寫教學反思，在學校學科課題小組積極推行周說課活動，組織課題組經常開展課堂教學案例分析、問題會診、對話交流，教法研討，突出“校本”二字，緊貼教學實際，發揮集體智慧，探討教法、學法。在全校教師中廣泛開展教學設計比賽、教學經驗交流活動，促進對課堂教學的研究和總結。三是加強課堂教學模式的研究。教無定法，貴在得法。探討課堂教學策略，最終需要以一定的形式固化和體現，這就是課堂教學模式。按照邊實踐邊總結的原則，我們課題組結合教師的教學實踐，總結、改進、完善各學科教學方法、策略和手段，形成一定的教學模式。我們也深知，模式不是固定不變的，而是開放的、發展的、不斷完善的。因此，堅持階段性收集、匯總、交流，并與賓縣進修校學科教學模式相結合進行再實踐、再總結，不斷提高模式的科學性和實效性。

4、縱向延伸，積極探索教學評價改革

我們深深感到，教學改革的深度與教育教學評價改革的力度密切相關，傳統的教學評價方式制約著課堂教學改革的推進步伐。因此，迎難而上，組織課題組成員進行研究教學評價的改革。自2011年下半年以來，邊學習邊研究，把課堂教學改革和教學評價改革相結合。我們課題組成員對《新課程怎樣教》一書進行了學習研究，并通過崗位練兵活動提升了理論認識的同時也培養了教育教學的專業能力。以素質教育思想為指導，凸顯學生全面發展的人本理念，以落實新課程“三維”目標和學生主體地位為核心，對課堂教學提出了全面具體的評價標準，對改進課堂教學，推進課程改革，實施素質教育起到了很好的導向作用。

九、取得的成果與成效

（一）研究成果

我校科研教師對于新課程的課堂教學研究在課程結構、學習目標、教學方法等方面進行了探索、實踐、總結。總結出了新課程課堂教學的特點和新課程下的課堂教學模式。

1、倡導“以人為本”的價值觀。

強調促進“每一個學生的發展”新課程要求真正落實學生的主體地位，把學生的“生活世界”列為新課程的內容，教學活動主要以學生的探究、反思和創造性實踐活動為主，這將成為課程設計和課堂教學的根本落腳點。

2、致力于發展學生的“三維目標” 新課程在課程目標上非常關注學生的生活，關注學生的個性發展，力求從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個緯度上構建學生的發展目標，在要求學生掌握必要的基礎知識和基本技能之外，更強調培養學生創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

3、倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

這種新的學習方式更加關注學生新鮮的生活，更加注重學生學習內容的挑戰性和實踐性，也更加注重對學生的學習方法的指導，讓學生在“學會”的同時，也能“會學”。與轉變學生的學習方式相適應，教師要積極轉變思想觀念和教學方式，以促進新課改的深入實施。

4、教學模式如下：

（1）創設問題情境（2）學生自主提問（3）小組自行探究（4）師生總結概括（5）鞏固拓展和應用。教學模式的有效運用，能提高課堂教學效率，使教師的教學更加自覺，更能切近新課程的特點落實課改理念。

（二）取得的成效

1、建構了“以問題為中心”新型課堂教學模式，促進了課堂教學的有效性。

憑借刻苦鉆研、持之以恒、務本求實的精神，通過課題組成員的潛心研究和不懈努力，真正改變了傳統的的教學方式，更新了教育理念，使自主、合作、探究的學習方式落到了實處。課堂上充分發揮了學生主體教師主導的地位，探索出了切實可行的新型教學模式。初步總結出學生自主學習、合作學習和學生探究學習教學策略等三種9 類型課堂教學策略基本操作要領。課堂教學模式精彩紛呈，各具特色。如語文科以互動探究學習為主的模式并針對不同課型不同文體制定了不同的有效模式，可謂教法靈活多樣。思想政治科自讀討論法教學模式、數學科啟思導學模式、理化科自主、合作、探究式教學模式等枚不勝舉。課題組形成的不同學科的教學模式充分體現了學生全面發展的素質教育觀，教師主導、學生主體的的教學思想和“疑、究、練、創”的學習過程，我們把這幾種模式在全校教學中進行了實踐，收到了較好的效果

2、提升了教師的理論素養，提高了教師的業務水平。

課題研究促進了教師思想觀念的轉變，強化了教師的科研意識，加強了理論學習、教法研討。我校實屬鄉村薄弱學校，在職教師20人但思想認識高都能認真鉆研業務，相互探討，積極參與教改，積極撰寫教育科研論文，幾年來共獲得教育教學縣、市、省級相關證書5份，市縣級出科證書10份。多名教師被評為縣級學科教學骨干教師、學科教學能手，2名教師被評為科研骨干，2名教師獲得市級學科骨干教師榮譽稱號，并有多名教師被評為縣、市級優秀教師、班任、德育先進工作者和市級課改先進教師。

3培養提高了學生的問題意識、創新精神和實踐能力

三年來，我們堅持以培養學生創新精神和實踐能力為重點，開展新課程的課堂教學研究，在實踐中不斷改革課堂教學，有效地促進了學生綜合素質的提高。課堂上學生真正成為了學習的主人，學習興趣更濃了，學習習慣更好了，學得了知識的同時更培養了能力學會了做人。10 每年學校組織的音、體、美競賽活動中都有優秀人才脫穎而出，多名學生參加了國家級的作文比賽并取得了優異的成績。充分展現了我縣學生的聰明才智和創新能力。

總之我校的課題研究已經結題，也算得上取得了一定成效，在一定程度上促進了我校教育教學改革，提高了課堂教學有效性和教育質量。成績的取得是微不足道的，我們深知教育的職業是神圣的任務是艱巨的，“教書育人”任重而道遠。在今后的教育教學歷程中我們將繼續總結經驗、正視問題，繼續做好課堂教學研究工作，鞏固研究成果，解決存在問題，深化研究成效，使新課程的課堂教學研究實驗持續進行，力爭取得更大的成績。

第五篇：歷史課題研究開題報告

歷史課題研究開題報告

歷史課題研究開題報告1

一、課題名稱：初中歷史有效學習研究

二、課題的核心理念

歷史學科在中考的分數比例上占得很少。學生歷史學習普遍主動性差，沒有主動學習的習慣。僅局限滿足于上課被動聽老師授課，缺乏自主學習的積極性。而初中的歷史知識多而繁雜，初中學生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認為學習歷史是一種負擔。學生們心理自我安慰現象就越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學生歷史學習興趣，培養學生自主學習歷史的能力，才能達到有效學習。

三、課題要解決的問題

如今教學方式越來越無法讓學生們鞏固心神努力學習，課程的教育問題仿佛完全跟不上學生們的腳步，而學生們對于學習的態度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀社會發展的步伐不斷前進，而生活的條件也越來越好，學生們原本懷著積極進取的心態都隨著時間慢慢給淹沒了。而學生們對學習態度問題也是引起了教師們的注意，大多數教師都知道學生們對于學習態度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現在是21世紀啊，隨便出去就能找份工作養活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學生們心中的心聲，從而課堂卻成了學生們過日子的憑借。學生們心理自我安慰形象是越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。

歷史課程標準要求教師注重學生對歷史的興趣、實踐、體驗,養成學生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習慣,并將這些習慣落實于學生歷史學習的整個過程中。歷史探究合作性學習恰好適應了新教改的要求。

四、課題研究的目的和意義

（一）、課題研究的目的

新課改的核心思想是“以學生的發展為本，發展學生的個性，促進學生和諧發展”。興趣是成功的起點，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現這樣的教學理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學習的必要性和重要性。

（二）、課題研究的意義

通過本課題研究，使學生自己掌握學習歷史的方法和訣竅，讓學生共同參與到教學中，提高學生的自學能力和組織能力。使學生領悟到成功的喜悅，學會學習、實踐、創造，為學生終身發展奠定基礎，使學生能健康全面的發展。讓初中學生既能對歷史非常的感興趣，同時又能在非常輕松的氛圍中學習好歷史知識，充滿自信的面對初中歷史中考。教師本人通過課題研究可以更加系統地提高歷史教育方面的理論和實踐水平，提高自身的教育科研能力。

五、課題研究的理論依據

高慎英、劉良華《有效教學論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學的理念與實施策略》。“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。”教師對歷史知識進行梳理形成知識結構。有了結構，中心、重點一目了然，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開，學生的學習過程可變被動為主動，就不會覺得是一種負擔。達到有效學習的目的。

六、課題研究的內容

（一）、分析研究不同層次學生歷史的學習行為、學習現象和學習效果。

（二）、研究組織學生進行有效學習活動的策略以及老師指導學生進行有效學習活動的方式。

（三）、影響學生有效學習活動的因素分析。通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在學生活動中參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等，找出影響學生有效學習活動的因素。

（四）、加強歷史學法指導和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調動學生參與的積極性。針對影響學生有效學習活動的因素和低效或無效學生學習活動的表現，采用行動研究法，提出相應的解決問題的操作策略。

七、課題研究方法

（一）、問卷調查法：進行有目的的年級調查。通過問卷調查結果，明確以下問題：怎樣的學習活動是有效的？怎樣的教師教學活動是有效的？怎樣的學生學習活動是有效的？

（二）、個案分析法：對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化情況。了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等，分析影響學生學習歷史興趣的原因、影響學生參與課堂學習活動的原因、影響學生學習效果的學習方式。

（三）、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。要求老師以自身的教學實踐為出發點，在自己的教學實踐中不斷發現問題、研究問題、解決問題，以改進自身的課堂教學實踐。

（四）、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總形成成果。

八、課題研究過程

本課題研究大致分為三個階段：

第一階段：準備階段（20xx年6月）

（1）準確界定研究內容，這是課題研究的前提和關鍵。

（2）廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料進行系統學習。

（3）擬定課題實施操作方案制定研究計劃，形成實施方案。

（4）通過調查問卷，幫助學生弄清楚在學習歷史知識過程中存在的問題和解決的方案，對歷史學習過程中的現狀有所了解并找尋對策。

第二階段：實施階段（20xx年7月―――20xx年10月）

（1）按照研究方案具體實施。

（2）在實施過程中不斷改進調整方案。

（3）定期開展專題性研究，制定有效的課堂教學，指導學生掌握知識。

第三階段：總結階段（20xx年12月）

（1）繼續開展行動研究，不斷總結和收集資料。檢測成效，做出定性、定量分析。

（2）收集資料，健全資料。

（3）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

九、課題預期研究成果

（一）、整理學習筆記，撰寫“初中歷史有效學習研究”相關的論文和各種報告。

（二）、編寫歷史有效學習的時間研究報告和課題研究中的典型課例教案。

歷史課題研究開題報告2

課題研究的背景及意義

俗話說得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位。可見，“衣著”在人們的日常生活、社會交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現了人類對美的追求，更作為社會文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側面反映出不同的社會背景和文化。從遠古時代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當今社會講究時尚、潮流、個性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變人們生活與觀念的?當代的中學生對穿著打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當代中學生的關注，使他們對穿著打扮的追求有更高更新的認識與品味，讓他們的穿著打扮展現出當代中學生動人的風采。

預期成果

體驗、調查分析報告、論文

研究方法

通過查閱書籍、報刊雜志、互聯網、問卷調查、實地考察等形式，在老師的指導下，結合自己的基礎知識、能力，收集有關資料，撰寫相關論文。

活動計劃

任務分工：由于人數有限，所以全組全過程參與。

活動計劃：

第一階段(第3周)：參加課題研究培訓，開好開題會，制訂課題研究方案。

第二階段(第4—10周)：通過各種有效途徑搜集中國古今服飾文化的有關資料，并整理分析資料。

第三階段(第11周)：對我校高一年級的學生對穿著打扮追求與認識的問卷調查，整理分析調查數據高中歷史研究課題開題報告模板高中歷史研究課題開題報告模板。

第四階段(第12—13周)：總結課題研究工作，撰寫和修改課題研究報告。準備相關驗收材料，完成有關結題驗收的準備工作，申請課題鑒定、驗收。

可行性分析：

人員條件：我們對這個課題充滿著濃厚的興趣，這將會使我們更加熱情地投入到活動中去，盡自己最大的力量完成好這門課程。

我們的成員中有一名是團支書，這將使我們的活動開展得更加順利。本組成員團結互助，善于分工合作，這也將促使我們的活動更加迅速的`完成。

物質條件：我們家中都有電腦，上網查找資料較為方便

時間條件：現在下午一般都是兩節課后就放學了，所以我們聚在一起的時間很充裕;同時，課間，中午的時間我們也都可以利用。

總結：對我們來說，研究性學習本身就是一個全新的課題，同其他功課相比，它的學習范圍，內容和自由度都大大增強了。雖然開始大家都有點兒摸不著頭腦，但在我們的努力以及朱老師的精心輔導下，我們克服了困難，最終順利地完成了這次開題報告。

下面從三個方面談談我們的收獲和體會：

1、我們共進行了兩次開題論證。第一次論證時我們做得很不好，無論是形式還是內容，都很粗糙。看了另外兩組同學的展示，我們感到很沒面子，也有些不服氣。我們決定重新修改，完善一下，同時希望再有一次論證的機會。經過大家的共同努力，第二次論證我們做得非常好，不僅內容充實，而且做成了幻燈片的形式，視覺效果也很好，得到了其他同學和老師的一致好評。由此我們感到，不是我們沒有能力，而是我們沒有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定無難事DD信心，是我們研究過程中的第一個收獲。

2、研究活動是一個團體活動，無論是制定研究框架還是具體實施，都需要幾個人共同討論決定，單靠個人的力量是無法完成，至少是不可能完善的。因此它在客觀上為我們創造了互相交流學習的機會。學會合作，學會取長補短，這是我們研究活動的又一個收獲高中歷史研究課題開題報告模板默認

3、通過此次活動我們也發現了自身存在的許多問題，比如說辦事拖拉，效率太低，對問題的理解不夠透徹等等，我們要在今后的活動中積極解決這些問題，解決問題的過程就是提高的過程。

指導教師意見

該生對選題與老師進行了充分討論，符合思想政治教育專業畢業論文要求，參考了許多文獻，具有一定的實用價值。本選題是學生所學專業知識的延續，符合學生專業發展方向，對于提高學生的基本知識和技能，對于提高學生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學生能夠在預定時間內完成該論文的設計。

同意開題。

歷史課題研究開題報告3

一、問題的提出

隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學內容與學生脫節，課堂上只見內容不見學生。

3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的唯一標準。

這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態，更加有利于學生的發展，從而大大提高課堂的時效性。

生成性的課堂教學具有以下特征：

1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現學生的主體地位。

2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規律性，但是師生共同生活的課堂現實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。

二、課題的界定

生成 是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發出創造的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。

生成性教學 是指教學過程表現出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。

初中歷史課堂生成性教學 教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當的教學目標、內容及教學活動，激發學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

三、課題研究的理論依據

1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。

3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態。從這個角度看，可以說是教育的 “生態工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標

1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。

2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設

3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。

4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。

五、課題研究策略

1、做好具有生成性潛力的預設

①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時根據教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學內容、恰當地選擇、組織、呈現學習內容，從學生的經驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語

③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環節中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發現”，并根據學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成教學提供保證。

2、組織生成性的學習方式。

新課程標準要求教師在課堂教學中關注生命、關注發展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式，我們將依據學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發設計合作學習。

②、質疑式。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個歷史教學環節之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。

③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。

3、提高教師的課堂上的引領策略。

生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：

①、能夠對生成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。

②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的場面。

六、研究方法

問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發現情況，提出問題，找到研究的切入口。

文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。

個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。

行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。

敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排

(一) 前期準備階段

成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告;

(二)開題論證階段

舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告;

(三)全面實施階段

圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結;

(四)總結評價階段

完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。

八、預期研究成果

時間成果形式責任人

20xx年1——12月生成性教學研究開題報告

課堂實錄《中國近代工業的發展》

課堂實錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊

九、本課題的研究基礎與保證條件

邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學校校園網與互聯網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領導。

本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。

本課題成員曾經在20xx年承擔過學校研究課題：教師指導下的歷史學科的學生自主學習的研究，20xx年在學校領導的統一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學習試驗”繼續開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業，勇于教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網絡為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發報》《新課程》上被發表。

通過努力前一階段我們已經搜集了大量關于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。