第一篇：初一歷史課題研究

《歷史單元整體教學方法研究》實施方案

———以“明代”為例

孝義市第九中學七年級歷史

一、本課題提出的背景

在現階段初中歷史課堂教學中，容易忽視知識的整體性，導致學生形成的知識零散，不系統，課堂容量少，學生對歷史學科投入時間相對較少的情況下收不到較好的效果。部分學生認為學習歷史只需記住一些年代、人名、地名和事件，其實歷史教學并不是單純地傳遞知識而已，還需對歷史因果的分析，歷史人物的介紹和評價，以培養學生分析、判斷的能力，獲得正確的歷史觀念。

隨著教育改革的不斷深化，學生創新精神和實踐能力的培養已成為素質教育的重點。引導學生建立新的學習方式，是當前的核心內容。學生是學習和發展的主體。培養學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生由“學會”變為“會學”，這是當前急需解決的問題。

二、本課題實施的目的和意義

課堂教學中注意研究“學生要什么，有什么？我能給什么，怎么給？”的基本問題，激發學生興趣，引領學生拓展思維，內化學習情感，從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀這三維上，幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，學會辯證思維，駕馭知識技能。杜絕無效課，減少低效課，切實提高課堂教學的有效、高效性。盡可能地引導學生掌握知識的結構，一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反

三、觸類旁通。選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。并采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。從而在學習中不斷提高自己的綜合分析能力。

三、課題研究的基本內容

環節一：自主學習

知識的呈現采取集中的辦法。也就是將與某一朝代相關的政治領域、經濟與社會領域、文化思想與科技領域的基本史實相對集中在一個模塊里學習，從而使學生對某一朝代的歷史有更為深刻的理解與認識。比如將與明朝相關的政治、經濟、文化科技的基本史實相對集中在一個模塊里學習。盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。

如：明朝

1、建立的概況：時間人物都城后遷都

2、北京的建筑結構故宮的布局結構

3、政治：加強中央集權的措施：

4、經濟：表現：手工業：商業：

結果：近代化因素萌發

5、文化：政策：、成就（小說）：羅貫中的《》、施耐庵的《》、吳承恩的《》。

6、民族：為防范蒙古騎兵南下侵擾，修筑長城

7、對外關系：和平交往：鄭和下西洋

抗擊外國侵略：戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣

8、科技成就：被譽為：“東方醫學巨典”《》。

被譽為：“17世紀中國科技的百科全書”《》。

環節二：合作探究

1、教師在課堂上靈活運用教學方法，如多媒體技術等現代教學技術。采取生動、活潑的教學方法，增加教學的趣味性。如：播放《中華歷史五千年——明朝盛衰》視頻，提高學生學習興趣。

2、引導學生參與教學過程，盡可能地調動學生的學習積極性，通過師生互動和生生互動，共同完成教學任務。要善于引導學生，激勵他們主動地進行學習，努力培養學生積極的學習態度。閱讀、議論、模擬、競賽、游戲、角色扮演等方式適當靈活運用，使學生投入其中，直接參與教學活動。如：閱讀有關明朝的相關史料，讓學生扮演戚繼光、鄭成功等民族英雄等等，通過這些活動，切實讓學生感受當時的情景，從而加深學生對明朝歷史史實的認知和學習熱情。

3、注重對歷史問題的探究。教學過程的進行，教學活動的展開，經常是圍繞、伴隨著對具體的歷史問題的研討。無論是教師的講，還是學生的議，很多是在研究和解決問題。我們應該注重引導學生去思考重大的歷史問題，以及較深層次的社會問題。如：探討為什么中國資本主義在明朝就萌芽了，卻沒有發展下去呢？

環節三：單元重難點突破

教學中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點、破解難點正是教學的一個重要原則。在中學歷史教學實踐中，簡單概括了如下幾種突出重點、破解難點的常用方法。

（1）歷史假設法：

就歷史科學本身來說，是不容許假設的，但從歷史教學來說，為了達到教學目的，引起學生思考的興趣，可以進行假設性的提問。如：重點：學生了解明朝加強專制統治的措施。教學中這樣假設：假如你是明太祖或者是明成祖，你會采取哪些措施加強君權鞏固統治呢？

（2）直觀圖示法：

此法適用于理論性較強和較抽象的教學內容。如：重點：要求學生知道故宮和長城，體會中國古代勞動人民的智慧和創造力。教學中可運用多媒體教學手段依次展現如下的一組內容：①故宮的布局結構②明長城。教師同時根據直觀的畫面進行講解，在歷史畫面的不斷再現中，使學生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養了學生的歷史思維能力，同時這種直觀教學法也較符合中學階段學生的認知規律。

環節四：瘋狂記憶

對照構建的知識體系瘋狂記憶，快速準確,記憶重點內容。

環節五：達標檢測

完成本課相應的練習題，查漏補缺。

四、課題研究的步驟與方法：

（一）研究步驟：

經教研組討論，確定課題研究的步驟為：

第一階段：準備階段（2011.4.——2011.5.）

調查教師初步運用單元整體教學的現狀及存在的問題，以教研組為單位分析，研究解決策略，并收集資料，對資料進行學習，在此基礎上，完善教學模式，確定教學思路。

第二階段：實施階段（2011.5.——2011.9）

教研組以“備課研究、課堂觀察、議課交流、反思總結”為方式，組織實施，規范研究，扎實開展小課題研究。

1、2011.5.9——2011.5.13

在教研組成員個人備課的基礎上，進行集體備課，確立《明帝國的繁盛》的教學設計，王小麗老師為主備人。

2、2011.5.14——2011.5.27

王小麗試行《明帝國的繁盛》的課堂教學活動，弓彩玲和趙靜進行課堂觀察、評課，全組成員總結單元整體教學模式的反饋信息，教研組內討論修訂總結經驗。

3、2011.5.28——2011.6.3

在教研組成員個人備課的基礎上，進行集體備課，確立《清帝國的繁盛與近代前夜的危機》的教學設計，弓彩玲和趙靜為主備人。

4、2011.6.4——2011.6.17

弓彩玲和趙靜試行《清帝國的繁盛與近代前夜的危機》的課堂教學活動，進行課堂觀察、評課，全組成員總結單元整體教學模式的反饋信息，修訂總結經驗。

5、2011.6.18——2011.6.30

教研組內綜合比較明清兩代單元整體教學情況，分析成果與不足，進行階段性總結。

第三階段：深化階段（2011.9——2011.11）

回顧總結上學年的單元整體教學模式的實施成果，針對新的教學內容，修改完善教學模式，并運用到歷史課的教學實踐中。

第四階段：總結階段（2011.11——2011.12）

全面總結課題研究取得的成果，收集、整理與課題成果有關的活動記錄、教學反思、撰寫課題結題報告，推廣研究成果。

（二）研究方法：

1、文獻研究法：資料文獻查閱、整理，了解同類課題研究的現狀，為本課題的研究提供充足的理論依據及經驗借鑒，為創新性研究奠定基礎。

2、行動研究法：探索出七年級歷史單元教學整體教學的操作措施，使理論與實踐相結合，邀請其他教師及專家聽課指導，學生反饋，從而發現問題，并制定出科學地解決方案。

3、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進設計方法，認真撰寫經驗總結。

五、研究組成員

總負責人：王小麗

成員：弓彩玲、趙靜

六、預期研究的成果

（一）預期研究成果

1、變“要我學”為“我要學”。在歷史課堂教學中，學生的主體性得到充分的發揮，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習能力。

2、學生能夠掌握知識結構，形成一個知識網，從而讓學生能夠舉一反

三、觸類旁通，提高學生的綜合分析能力。

3、課堂45分鐘出效率。減少低效課、無效課，切實提高課堂教學的有效性和高效性。

4、幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，學會辯證思維，駕馭知識技能。

（二）預期研究成果形式

1、階段性研究成果：教案設計、活動記錄、教學反思

2、最終研究成果：課題結題報告、小課題研究的總結性論文。

第二篇：歷史課題研究開題報告

歷史課題研究開題報告

歷史課題研究開題報告1

一、課題名稱：初中歷史有效學習研究

二、課題的核心理念

歷史學科在中考的分數比例上占得很少。學生歷史學習普遍主動性差，沒有主動學習的習慣。僅局限滿足于上課被動聽老師授課，缺乏自主學習的積極性。而初中的歷史知識多而繁雜，初中學生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認為學習歷史是一種負擔。學生們心理自我安慰現象就越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學生歷史學習興趣，培養學生自主學習歷史的能力，才能達到有效學習。

三、課題要解決的問題

如今教學方式越來越無法讓學生們鞏固心神努力學習，課程的教育問題仿佛完全跟不上學生們的腳步，而學生們對于學習的態度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀社會發展的步伐不斷前進，而生活的條件也越來越好，學生們原本懷著積極進取的心態都隨著時間慢慢給淹沒了。而學生們對學習態度問題也是引起了教師們的注意，大多數教師都知道學生們對于學習態度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現在是21世紀啊，隨便出去就能找份工作養活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學生們心中的心聲，從而課堂卻成了學生們過日子的憑借。學生們心理自我安慰形象是越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。

歷史課程標準要求教師注重學生對歷史的興趣、實踐、體驗,養成學生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習慣,并將這些習慣落實于學生歷史學習的整個過程中。歷史探究合作性學習恰好適應了新教改的要求。

四、課題研究的目的和意義

（一）、課題研究的目的

新課改的核心思想是“以學生的發展為本，發展學生的個性，促進學生和諧發展”。興趣是成功的起點，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現這樣的教學理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學習的必要性和重要性。

（二）、課題研究的意義

通過本課題研究，使學生自己掌握學習歷史的方法和訣竅，讓學生共同參與到教學中，提高學生的自學能力和組織能力。使學生領悟到成功的喜悅，學會學習、實踐、創造，為學生終身發展奠定基礎，使學生能健康全面的發展。讓初中學生既能對歷史非常的感興趣，同時又能在非常輕松的氛圍中學習好歷史知識，充滿自信的面對初中歷史中考。教師本人通過課題研究可以更加系統地提高歷史教育方面的理論和實踐水平，提高自身的教育科研能力。

五、課題研究的理論依據

高慎英、劉良華《有效教學論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學的理念與實施策略》。“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。”教師對歷史知識進行梳理形成知識結構。有了結構，中心、重點一目了然，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開，學生的學習過程可變被動為主動，就不會覺得是一種負擔。達到有效學習的目的。

六、課題研究的內容

（一）、分析研究不同層次學生歷史的學習行為、學習現象和學習效果。

（二）、研究組織學生進行有效學習活動的策略以及老師指導學生進行有效學習活動的方式。

（三）、影響學生有效學習活動的因素分析。通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在學生活動中參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等，找出影響學生有效學習活動的因素。

（四）、加強歷史學法指導和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調動學生參與的積極性。針對影響學生有效學習活動的因素和低效或無效學生學習活動的表現，采用行動研究法，提出相應的解決問題的操作策略。

七、課題研究方法

（一）、問卷調查法：進行有目的的年級調查。通過問卷調查結果，明確以下問題：怎樣的學習活動是有效的？怎樣的教師教學活動是有效的？怎樣的學生學習活動是有效的？

（二）、個案分析法：對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化情況。了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等，分析影響學生學習歷史興趣的原因、影響學生參與課堂學習活動的原因、影響學生學習效果的學習方式。

（三）、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。要求老師以自身的教學實踐為出發點，在自己的教學實踐中不斷發現問題、研究問題、解決問題，以改進自身的課堂教學實踐。

（四）、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總形成成果。

八、課題研究過程

本課題研究大致分為三個階段：

第一階段：準備階段（20xx年6月）

（1）準確界定研究內容，這是課題研究的前提和關鍵。

（2）廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料進行系統學習。

（3）擬定課題實施操作方案制定研究計劃，形成實施方案。

（4）通過調查問卷，幫助學生弄清楚在學習歷史知識過程中存在的問題和解決的方案，對歷史學習過程中的現狀有所了解并找尋對策。

第二階段：實施階段（20xx年7月―――20xx年10月）

（1）按照研究方案具體實施。

（2）在實施過程中不斷改進調整方案。

（3）定期開展專題性研究，制定有效的課堂教學，指導學生掌握知識。

第三階段：總結階段（20xx年12月）

（1）繼續開展行動研究，不斷總結和收集資料。檢測成效，做出定性、定量分析。

（2）收集資料，健全資料。

（3）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

九、課題預期研究成果

（一）、整理學習筆記，撰寫“初中歷史有效學習研究”相關的論文和各種報告。

（二）、編寫歷史有效學習的時間研究報告和課題研究中的典型課例教案。

歷史課題研究開題報告2

課題研究的背景及意義

俗話說得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位。可見，“衣著”在人們的日常生活、社會交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現了人類對美的追求，更作為社會文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側面反映出不同的社會背景和文化。從遠古時代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當今社會講究時尚、潮流、個性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變人們生活與觀念的?當代的中學生對穿著打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當代中學生的關注，使他們對穿著打扮的追求有更高更新的認識與品味，讓他們的穿著打扮展現出當代中學生動人的風采。

預期成果

體驗、調查分析報告、論文

研究方法

通過查閱書籍、報刊雜志、互聯網、問卷調查、實地考察等形式，在老師的指導下，結合自己的基礎知識、能力，收集有關資料，撰寫相關論文。

活動計劃

任務分工：由于人數有限，所以全組全過程參與。

活動計劃：

第一階段(第3周)：參加課題研究培訓，開好開題會，制訂課題研究方案。

第二階段(第4—10周)：通過各種有效途徑搜集中國古今服飾文化的有關資料，并整理分析資料。

第三階段(第11周)：對我校高一年級的學生對穿著打扮追求與認識的問卷調查，整理分析調查數據高中歷史研究課題開題報告模板高中歷史研究課題開題報告模板。

第四階段(第12—13周)：總結課題研究工作，撰寫和修改課題研究報告。準備相關驗收材料，完成有關結題驗收的準備工作，申請課題鑒定、驗收。

可行性分析：

人員條件：我們對這個課題充滿著濃厚的興趣，這將會使我們更加熱情地投入到活動中去，盡自己最大的力量完成好這門課程。

我們的成員中有一名是團支書，這將使我們的活動開展得更加順利。本組成員團結互助，善于分工合作，這也將促使我們的活動更加迅速的`完成。

物質條件：我們家中都有電腦，上網查找資料較為方便

時間條件：現在下午一般都是兩節課后就放學了，所以我們聚在一起的時間很充裕;同時，課間，中午的時間我們也都可以利用。

總結：對我們來說，研究性學習本身就是一個全新的課題，同其他功課相比，它的學習范圍，內容和自由度都大大增強了。雖然開始大家都有點兒摸不著頭腦，但在我們的努力以及朱老師的精心輔導下，我們克服了困難，最終順利地完成了這次開題報告。

下面從三個方面談談我們的收獲和體會：

1、我們共進行了兩次開題論證。第一次論證時我們做得很不好，無論是形式還是內容，都很粗糙。看了另外兩組同學的展示，我們感到很沒面子，也有些不服氣。我們決定重新修改，完善一下，同時希望再有一次論證的機會。經過大家的共同努力，第二次論證我們做得非常好，不僅內容充實，而且做成了幻燈片的形式，視覺效果也很好，得到了其他同學和老師的一致好評。由此我們感到，不是我們沒有能力，而是我們沒有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定無難事DD信心，是我們研究過程中的第一個收獲。

2、研究活動是一個團體活動，無論是制定研究框架還是具體實施，都需要幾個人共同討論決定，單靠個人的力量是無法完成，至少是不可能完善的。因此它在客觀上為我們創造了互相交流學習的機會。學會合作，學會取長補短，這是我們研究活動的又一個收獲高中歷史研究課題開題報告模板默認

3、通過此次活動我們也發現了自身存在的許多問題，比如說辦事拖拉，效率太低，對問題的理解不夠透徹等等，我們要在今后的活動中積極解決這些問題，解決問題的過程就是提高的過程。

指導教師意見

該生對選題與老師進行了充分討論，符合思想政治教育專業畢業論文要求，參考了許多文獻，具有一定的實用價值。本選題是學生所學專業知識的延續，符合學生專業發展方向，對于提高學生的基本知識和技能，對于提高學生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學生能夠在預定時間內完成該論文的設計。

同意開題。

歷史課題研究開題報告3

一、問題的提出

隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學內容與學生脫節，課堂上只見內容不見學生。

3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的唯一標準。

這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態，更加有利于學生的發展，從而大大提高課堂的時效性。

生成性的課堂教學具有以下特征：

1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現學生的主體地位。

2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規律性，但是師生共同生活的課堂現實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。

二、課題的界定

生成 是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發出創造的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。

生成性教學 是指教學過程表現出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。

初中歷史課堂生成性教學 教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當的教學目標、內容及教學活動，激發學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

三、課題研究的理論依據

1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。

3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態。從這個角度看，可以說是教育的 “生態工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標

1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。

2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設

3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。

4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。

五、課題研究策略

1、做好具有生成性潛力的預設

①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時根據教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學內容、恰當地選擇、組織、呈現學習內容，從學生的經驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語

③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環節中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發現”，并根據學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成教學提供保證。

2、組織生成性的學習方式。

新課程標準要求教師在課堂教學中關注生命、關注發展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式，我們將依據學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發設計合作學習。

②、質疑式。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個歷史教學環節之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。

③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。

3、提高教師的課堂上的引領策略。

生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：

①、能夠對生成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。

②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的場面。

六、研究方法

問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發現情況，提出問題，找到研究的切入口。

文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。

個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。

行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。

敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排

(一) 前期準備階段

成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告;

(二)開題論證階段

舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告;

(三)全面實施階段

圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結;

(四)總結評價階段

完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。

八、預期研究成果

時間成果形式責任人

20xx年1——12月生成性教學研究開題報告

課堂實錄《中國近代工業的發展》

課堂實錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊

九、本課題的研究基礎與保證條件

邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學校校園網與互聯網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領導。

本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。

本課題成員曾經在20xx年承擔過學校研究課題：教師指導下的歷史學科的學生自主學習的研究，20xx年在學校領導的統一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學習試驗”繼續開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業，勇于教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網絡為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發報》《新課程》上被發表。

通過努力前一階段我們已經搜集了大量關于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。

第三篇：歷史組微型課題研究計劃

2011—2012學年第一學期歷史組課題研究計劃

一、課題產生的背景：

在歷史教學過程中，課堂提問既是優化課堂教學的重要手段，又是教師教學藝術的重要組成部分。它是聯系教師、學生和教材的紐帶。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，提高學生的語言表達能力和觀察能力，激發學生學習的興趣，更可以啟發學生心智，引導學生思考，調節學生思維節奏，從而促進師生情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合與概括，以達到培養學生綜合素質的目的。

但在平時的歷史教學中，課堂提問常常會走向一些誤區。比如：

1、課堂提問內容上的誤區：

（1）提問內容缺乏科學性，學生理解出現歧義；

（2）提問內容缺乏啟發性，不能誘導學生積極思維；

（3）提問內容過于簡單，沒有思考價值；

（4）提出的問題空泛、難度大，沒有梯度，讓學生不知從何答起；

（5）提問內容針對性不強，過于籠統，使學生把握不準思考、回答的方向；

（6）提出的問題枯燥乏味，不能聯系學生生活實際和思維水平，導致學生對學習失去興趣；

（7）所提問題與課堂教學的重點、難點相距較遠，偏離了主題。

2、課堂提問方式上的誤區：

（1）提問時缺乏循序性，不能遵循由淺入深、由易到難、由近入遠、由簡到繁的原則。

（2）提問時留給學生思考的時間太少，學生的思維得不到訓練。

（3）不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。

3、課堂提問對象選擇上的誤區：

（1）選擇提問對象帶有隨意性；

（2）選擇提問對象帶有懲罰性。

4、課堂提問結果評價上的誤區：

（1）對學生的回答分析不足；

（2）對學生的回答鼓勵不足。

針對出現的這些問題，我們歷史組決定將如何提高歷史課堂提問的有效性作為研究課題，切實提高歷史教學水平。將課題研究的重點放在以下幾個方面：

1．我校現階段歷史課堂提問有效性的現狀調查和分析。

2．問題設計是否合理，有沒有精心設計。

3、有沒有重視創設問題情境。

4、提問技巧、時機掌握如何，難度是否適宜。

5、針對出現的問題提出解決辦法，積累總結好的經驗。

二、具體的研究計劃及研究方法：

總的策略

1、案例分析：收集多個課堂提問案例并進行整理和具體分析，總結出值得借鑒和學習的經驗及不足

2、文獻法：通過收集和閱讀相關文獻資料，對文獻進行分析，歸納出課堂提問的有效性的方法及策略。

具體步驟

第一階段：準備階段（2011年9月——10月）

1、確定課題，制定研究計劃。

2、設計案例收集量化表。

第二階段：收集案例、研究分析階段（2011年10月——12月）

1、聽課收集案例，做好量化記錄

2、進行案例分析

3、文獻收集分析

第三階段：結題階段（2011年12月——1月）

1、對前期研究進行總結

2、撰寫結題報告。

三、成果展望

1、主件：《歷史課堂提問有效性的案例研究》結題報告

附件：（1）、撰寫相關論文；

（2）、小課題研究活動記錄。

（3）、我校歷史課堂中提問案例的量化統計數據。

2、提出切實有效的解決策略，在科組內進行試驗推廣，并加以改進與完善。在全校進行交流推廣，以期對我校教學水平的提高有所幫助。

第四篇：歷史課題研究計劃

歷史學習興趣的培養

一、課題的提出

有很多的學生厭學，沒有從學習中找到學習的樂趣，就是學習大多數也是被迫的。這當中還有許多優等生。這種情況在鄉鎮中學的歷史尤為突出。學生厭學或被迫學習，并不是對歷史不感興趣，而是我們老師把 “ 活 ” 的歷史教 “ 死 ” 了。古人云 “ 不興其義，不能樂學 ”。在新課程改革中 , 如何在歷史教學中培養學生的興趣，使學生的學習由被動變為主動，提高學生學習歷史的積極性，值得我們教師思索和探究。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設

課件進行教學，圖文并茂，學生就可以能直觀的感悟當時的歷史情景，興趣倍濃。我們老師如能充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的環境氛圍。

（二）理論依據 1．成功教育理論

成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人中的優點，即成功教育。成功教育對于教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。2．《 課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。

三、研究的目標

“ 活 ” 起來。

四、研究的內容 ㈠ 導入法。

1.設置懸念導入法。比如“ 林肯是一個什么人呢，他為什么被刺？ ” 這樣便自然地導入新課。

2.成語故事導入法。反映歷史史實的成語故事非常多，可任意選用，比如選用 “ 臥薪嘗膽 ” 可導入《春秋戰國的紛爭》。用 “ 草船借箭 ” 可導入《三國鼎立》 “ 風聲鶴吠，草木皆兵 ” 則可導出淝水之戰等。

3.文藝作品導入法。講甲午戰爭時的歷史時，可從講述電影《甲午風云》導入；講《西安事變》時，可從講述電影《西安事變》導入；講人民解放軍轉戰西北的歷史時，可從講述歷史小說《保衛延安》等。

4．啟發討論導入法。在布置學生預習課文的基礎上，可先提出啟發性討論題，讓學生充分討論，爭論后在講解課文，在講《西安事變》時提出： “ 蔣介石被捉是殺還是放？怎樣做才有利于大局 ” 等。5． 讀唱導入法。詩歌的朗誦可以把學生的思緒隨之轉入當時的年代、情景之中。教師朗誦《霸王別姬》中 “ 力拔山兮氣蓋世 ” 詩導入《楚漢之爭》，播放《長征組歌》導入《紅軍不怕遠征難》的講述等。

6．釋題導入法。講述《 “ 蒸汽時代 ” 的到來》、《動蕩的中東地區》等課，學生對 “ 工業革命 ”、“ 中東 ” 這些概念是未知的，教師能從解釋概念入手，有利于學生更好地理解和掌握課文的內容。

（二）精心設計教學語言，將所授課內容變得生動有趣，富有吸引力，使學生聽后 “ 余味悠長 ”、“ 興致勃勃 ”。

歷史教師的語言，一般要求生動具體、準確無誤、通俗易懂，也應有風趣幽默的語言，調抑揚頓挫，富有節奏感。在教學 “ 開國大典 ” 時，可以繞有興趣地用湘潭口音學著毛澤東的腔調說 “ 中華人民共和國中央人民政府成立了 ”，頓時課堂氣氛活躍了。介紹 “ 戊戌六君子 ” 時，用飽含激情的語言介紹：戊戌變法后，慈禧下令逮捕維新派人士，譚嗣同等六人被捕入獄，史稱 “ 戊戌六君子 ”。六君子坐牢神態各異：譚嗣同從容不迫，面壁題詩，引吭高歌；林旭無怨無悔，死而無憾；劉光第熟知法律，對清廷不按法律程序的審訊破口大罵；康廣仁大哭不止，只因代哥受罪，深感冤屈??六君子一歌一笑，一罵一哭，各有千秋。尤其是譚嗣同行刑前的 “ 有心殺賊，無力回天，死的其所，快哉！快哉！” 更是千古絕唱，真是可謂壯志未酬身先死，大義凜然隨歌去！這樣的語言描述，不僅增加學生的興趣，也陶冶了學生的情操，起了很好的效果。

五、具體做法

1.運用歷史插圖，激發學生學習歷史的興趣，調動學生的學習積極性。

2.利用小故事為課堂教學服務，這樣也許可以趣化課堂教學，調動學生學習的積極性。

3．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式來激發學生學習興趣。4．建立學生習作檔案，對學生的習作主要采取激勵式方式。

5．培養學生對習作興趣的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

六、研究的對象、方法、步驟、課題組成員

（一）研究的對象

以初中學生為研究對象。在實驗的前一階段，以初三一個班學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一學期)1．前期準備階段： 撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2． 實驗階段：請專家指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。深入研究，解決問題，形成成果。3．總結階段：進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，專家鑒定和課題驗收。

（三）課題組成員

王再艷 張迷紛 張媛媛

第五篇：歷史課題

項編號：

預期完成日期：

2013 年 8 月

吳江市第四批微型課題申報書

課題名稱 整合吳江鄉土史資源，優化歷史教學的研究

課題主持人

陸靈靈

工作單位

吳江市盛澤中學

申報日期

2011年10月15日

一、課題研究人員基本信息

課 題 主 持 人（課 題 組 組 長）姓

名 陸靈靈 性別 男 民族 漢 出生年月 1985.10

行政職務

專業技術職務 中教二級 研究專長 歷史教學

最后學歷 大學本科 最后學位 大學本科 電

話 *** 工作單位 吳江市盛澤中學 E-mail 3427262@163.com 通訊地址 吳江市盛澤中學歷史組 郵政編碼 215228

各級教育科學“十一五”規劃課題與吳江市2009-2011學年課題完成情況 主持蘇州市教育科學“十一五”規劃課題《信息技術與學科教學的有效整合研究》（061365707）子課題《巧用博客填補學生歷史教學中情感與價值觀教育的研究》（該課題考核等級為良好）主持省十一五教育學會課題《網絡環境下的學校德育研究（94）》子課題《利用博客加強師生交流，促進學校德育建設（94-001）》（已結題）

“十 一五” 期 間 教 育 科 研 情 況 論文或論著（限填10篇）

獨立或以第一作者身份公開發表或出版的 論文或論著名稱 發表論文（或出版論著）的 報刊（或出版社）名稱及日期

巧用歷史博客填補學生思想道德不足 《蘇州教育研究》2011.1 開發歷史地圖 優化課堂教學 《中學歷史教學研究》2011.6 給學生一個自主學習的空間 《吳江教育》2011.6

學習指導——秦朝中央集權制度的形成 《考試報》2011.8

基于“鄉土文化”的歷史社團活動管理策略芻議 《教學月刊。中學版》（教學管理）（全國中文核心期刊）2011.10

課題組

副組長 姓名 周麗芳 行政職務 教研組長 專業技術職務 中教一級 研究專長 歷史教學

電話 *** E-mail 532453182@qq.com（不含課題組組長、副組長；限填8人）

課 題 組 成 員 姓

名 工作單位 專業技術職務 研究專長 課題組內分工

吳偉鋼 吳江市盛澤中學 中教一級 歷史教學 負責撰寫實踐心得體會

由鳳丹 吳江市盛澤中學 中教一級 歷史教學 協助處理成果論文

王華良 吳江市盛澤中學 中教一級 歷史教學 搜集，整理資料

譚廣兵 吳江市盛澤中學 中教一級 歷史教學 整理資料

庾秋英 吳江市盛澤中學 中教二級 歷史教學 搜集資料

盧娟娟 吳江市盛澤中學 中教二級 歷史教學 參與實踐反思

黃雯婷 吳江市盛澤中學 中教二級 歷史教學 參與實踐反思

二、課題研究設計與論證報告（總字數約4000字為宜）

（一）課題的核心概念及其界定

1、鄉土史資源

鄉土歷史是鄉土教育的組成部分，是祖國悠久歷史、燦爛文化、民族靈魂的一個縮影，是進行愛國主義教育的生動、具體的素材，因此，切實搞好鄉土歷史教學是歷史教學中的重要一環，也是中學歷史教學內容的一個重要方面。所謂“鄉土歷史”，顧名思義，它是指家鄉或故鄉的歷史，其范圍是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至鄰省的地區。小而言之，可指本村（屯）、本鄉（鎮）、本縣（區）的歷史。本課題研究的鄉土史課程資源，主要圍繞的是本市本鄉本土的歷史遺址、遺跡、文物和蘊涵歷史內容的人文景觀、自然景觀等物質資源，以及歷史見證人和閱歷豐富的長者等人力資源。

2、優化歷史教學

歷史教學，指以歷史學科為主要內容的，旨在讓學生獲得一些基本的歷史常識，并且通過這些歷史知識，使學生初步體察歷史研究法，塑造學生歷史觀、世界觀的師生雙邊活動。優化歷史教學則是在此基礎之上，運用各種手段來發揮教師的主導作用,而且可以發揮學生探究學習的主體作用。而鄉土史帶有濃厚的地方文化色彩和鄉土情味，訴說著本地的歷史，折射著國家和民族的發展軌跡。它們以其形象具體、生動活潑等特點，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內容和情趣，使學生能夠在輕松愉悅的學習活動中掌握知識，獲得人文素養的長足提高。隨著近年來鄉土歷史在高考中容量的擴大，越來越成為優化歷史教學的亮點。

（二）國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處

1.國內外同一研究領域現狀

鄉土史進入中學歷史課堂西方早已有過實踐，中國近代也已有之。對鄉土史與中學歷史課堂教學的研究也有不少。但是，傳統的教學模式下鄉土史進入中學歷史課堂往往是兩張皮，即鄉土史歸鄉土史，教材歸教材，鄉土史往往只作為鄉情教育的資料，或者只作為活躍課堂教學氛圍的材料，鄉土史的價值并沒有充分地體現。

新課程改革背景下出臺的新課標中學歷史實驗教材不同于以往大綱版教材，彈性比較大，這就為一線教師在教學過程中重新整合教材，充分結合地域特色和執教者個人專長營造了空間。本課題研究的主要創新之處就是充分利用本地區鄉土史資源，精心選摘，將其整合到新課標實驗教材之中，通過教材的二次開發，將國家課程標準的要求通過鄉土史這一介質，順利地完成。在此過程中，將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者同時得以落實。

新課程推行以來，隨著教學形式的變化，教師角色逐漸從“經驗型”走向“探究型”，但對學生而言，因受家庭、社會環境的制約，接觸社會的機會較少，學習的自主性還有一定欠缺。歷史學習的價值就在于鑒古知今、以史為鏡，把鄉土歷史搬入課堂，實行“本土化教學”（《走向新課程：給教師的18條建議》），不僅使學生加強了對生活的感悟，同時也加深了對歷史的理解。當歷史融入生活，歷史就變得“可望而可及”；當歷史融入生活，學習就變得生動和親切。2.研究的價值

①通過本課題的研究養成教師善于搜集和積累地方歷史資料的能力，把鄉土歷史滲透到課堂教學中，更好地提高歷史學科的教學質量和育人效果。

②將鄉土資源引入教師在職教育領域，有利于促進傳統教師培訓模式的變革，增強教師教學的實效性，促進教師主動發展、可持續發展。③以專業發展共同體的形式，將新課程理念下有理想有追求的教師組織起來，共同探討課程實施和專業發展中碰到的各種問題，有利于教師在不同的起點、不同的程度上都得到發展，進而帶動本組青年教師專業素養的提升。④鄉土歷史是歷史教學中的重要史料，在歷史教學中滲透鄉土史料，可以激發學生學習歷史的興趣，拓展課程資源，增強歷史學科的直觀性，培養學生學史能力，有利于進行愛國主義教育。

⑤通過鄉土史與教材的整合，培養其實踐和創新精神，讓他們認識到，歷史并不總是陳腐的，也是可以發掘、發現出很多新的東西和新的認識的，從而改變對歷史學科的看法。

（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

研究目標：通過鄉土史引入中學歷史教學，對教材進行二次開發來拓展歷史的教學內容，落實課標要求，豐富學生的知識結構，助于學生加深對教材的理解和激發學生學習興趣，培養學生的實踐能力和創新精神，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感和責任感，從而提高學生的思想政治素質。

具體內容：1.本地區有價值的鄉土史料收集與整理 2.如何利用鄉土史對教材進行二次開發

3.利用鄉土史料對教材進行二次開發的教學實踐與反思 4.對鄉土史在教材二次開發中的價值的再認識 研究重點：如何消化吸收“整合吳江鄉土史資源”的核心思想，把它引入教師日常教學領域，以此優化歷史教學，提升教師的素養，這是研究的重點。

（四）研究的思路、過程與方法

1、研究的思路：

首先，要精選內容，合理安排。鄉土歷史的內容紛繁蕪雜，教師要精選最能體現地方特色，最能對學生進行熱愛家鄉教育且學生感興趣的內容，切忌眉毛胡子一把抓，要精選一部分，合理安排，適時而教。

其次，處理好新課標教材與鄉土歷史整合的尺度，有效地對教材進行二次開發。鄉土歷史有時在課標教材中會出現，但限于篇幅，寫得很略，甚至只是一筆帶過，有些內容干脆沒有提到，那么，教師就要作適當的補充，以激發學生熱愛家鄉的感情，從而達到其教育目的。但如何把握這個度，教學實踐過程中要反復探索。

第三，集中時間進行專題講座。鄉土歷史的有些內容，不易于課標教材穿插進行，對于這些內容的處理，可采用專題講座的辦法進行。專題講座可以概括地講歷史沿革，文物古跡，風土人情，歷史事件以及著名人物等。

第四，組織學生參觀文物、古跡、遺址。組織學生實地地參觀，這是進行歷史教學的一個非常重要的方面，對學生進行活生生的歷史知識傳授，會起到事半功倍的效果。

第五，組織有意義的課外活動。組織學生進行社會調查，指導學生閱讀地方書籍，發動學生搜集小件文物，然后進行評比，或組織一次演講賽，同樣也能對學生進行家鄉史的教育，收效甚好。

2．研究過程和方法

本課題研究是一項行動研究，在不同的研究階段根據需要選用包括文獻法、調查法、訪談法、案例法等研究方法，質化研究與量化研究相結合。第一階段——研究準備（2012.1---2012.4）：

主要通過文獻法，調查法等形成對研究現狀的了解與分析。包括：建立課題研究領導小組和課題研究小組，確定課題組成員，明確分工，討論研究方案，理清有關概念，通過文獻檢索，了解研究現狀，形成統一認識。各層級課程評價主體對評價對象進行課程管理認識、做法等方面內容的問卷調查、訪談等，并進行相關分析，了解有關的現狀，為下一步研究奠定基礎。（負責人：陸靈靈、尤鳳丹、譚廣斌）第二階段——實施階段（2012.5---2012.8）：

按照預定實驗方案實施課題研究內容，課題具體實施如下： ①

整合鄉土史進行課堂教學的研究報告（負責人：盧娟娟）

②

組織學生圍繞鄉土資源展開一系列相關活動（負責人：陸靈靈）③

整合鄉土史進行課堂教學的實踐與反思

（一）（負責人：周麗芳）④

整合鄉土史進行課堂教學的實踐與反思

（二）（負責人：吳偉鋼）在此期間，定期或不定期舉行課題組研討會，探討研究中出現的問題，及時進行適當的調整，積累好有關調查數據及文字資料，初步形成一定的階段性成果。（負責人：陸靈靈）第三階段——總結反思階段（2012.9-2013.6）

對照實驗方案，對研究中積累的有關調查資料、數據、體會、階段小結進行認真的分析、總結，寫出實驗報告。形成一系列圍繞《整合吳江鄉土史資源，優化歷史課堂教學的實踐研究》為中心的專題研究報告和論文、有關教學案例的成果，并組織結題。（負責人：陸靈靈、周麗芳、吳偉鋼）

（五）預期研究成果

成 果 名 稱 成果形式 完成時間 負責人

階 段 成 果（不超過 5 項）吳江有價值的鄉土史資料整理匯編 匯編資料 2012.1 尤鳳丹、王華良

整合鄉土史進行課堂教學的案例 教學案例 2012.3 譚廣斌、庾秋英

整合鄉土史進行課堂教學的研究報告 研究報告 2012.5 盧娟娟、黃雯婷

整合鄉土史進行課堂教學的實踐與反思

（一）論文 2012.6 陸靈靈、周麗芳

整合鄉土史進行課堂教學的實踐與反思

（二）論文 2012.7 陸靈靈、吳偉鋼

（不超過3項）

最 終 成 果 《整合吳江鄉土史資源，優化歷史課堂教學的實踐研究》研究報告 研究報告 2012.10 陸靈靈、尤鳳丹

《整合吳江鄉土史資源，優化歷史課堂教學的實踐研究》結題論文 論文 2013.1 陸靈靈、周麗芳

《整合吳江鄉土史資源，優化歷史課堂教學的實踐研究》教學案例選編 案例 2013.3 陸靈靈、吳偉鋼

（六）完成研究任務的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的課題組成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②研究基礎。圍繞本課題所開展的文獻搜集、調研和相關論文等；③保障條件。研究資料的獲得、研究時間的保障等。）

課題組長：陸靈靈：吳江市歷史學科中心《問史》雜志編委，校教科中心組成員。研究專長：歷史教學，鄉土史教學研究。近年有多篇論文在國家級、省級以及蘇州大市級中發表和獲獎。近期大市級以上教研成果：

1、主持蘇州市教育科學“十一五”規劃課題《信息技術與學科教學的有效整合研究》（061365707）子課題《巧用博客填補學生歷史教學中情感與價值觀教育的研究》（該課題考核等級為良好）（已結題）

2、主持省十一五教育學會課題《網絡環境下的學校德育研究（94）》子課題《利用博客加強師生交流，促進學校德育建設（94-001）》（已結題）

3、參與吳江市教育科學規劃課題《新課程理念下中學歷史課堂教學有效教學策略的研究》（已結題）

4、參與國家級課題《校園文化建設與學校科技特色發展的研究（GHB093184）》子課題《學科教學中培養學生科技素養的研究（GHB093184-001）》、蘇州市級“十一五”主課題《信息技術與學科的有效整合研究》和《以陶行知教育思想指導為指導，培養學生自主探究和合作學習的研究》；（已結題）

5、近年積極參與各級論文和競賽等評比活動，有十多篇論文在省級以及蘇州大市級論文評比中獲獎和發表，如《教學月刊。中學版》（全國中文核心期刊）、《中學歷史教學研究》（省級）、《考試報》（省級）、《蘇州教育研究》、《吳江教育》等等。

副組長：周麗芳，歷史組教研組長，學校兼職教科員。近年來有多篇文章在省市級獲獎或發表。

1、主持蘇州市教育科學“十一五”微型課題《指導高三學生按需有效自學的實踐研究（自學1013093）》子課題《高三學生自主有效復習的實踐研究》（已結題）

2、主持蘇州市教育科學“十一五”微型課題《信息技術與學科教學的有效整合研究061365707》子課題《信息技術與學科教學整合的案例研究》（已結題）

3、參與蘇州市教育科學“十一五”規劃課題《信息技術與學科教學的有效整合研究》（061365707）子課題《巧用博客填補學生歷史教學中情感與價值觀教育的研究》（該課題考核等級為良好）（已結題）

4、參與吳江市教育科學規劃課題《新課程理念下中學歷史課堂教學有效教學策略的研究》（已結題）

5、參與國家級課題《校園文化建設與學校科技特色發展的研究（GHB093184）》子課題《學科教學中培養學生科技素養的研究（GHB093184-001）》、蘇州市級“十一五”主課題《信息技術與學科的有效整合研究》和《以陶行知教育思想指導為指導，培養學生自主探究和合作學習的研究》；（已結題）

組員：吳偉鋼，蘇州市歷史學科帶頭人，吳江市教育局兼職教科員，江蘇省歷史教育學會會員，吳江市歷史學科中心《問史》雜志編委，校長辦公室副主任，近年來多篇文章在核心期刊獲獎或發表。

黃雯婷，具有一定科研能力，近年積極參與各級課題的研究和論文評比活動，有多篇論文在省級以及蘇州大市級論文評比中獲獎，如2009年江蘇省藍天杯一等獎，2010年蘇州教科院論文評比一等獎等等。

研究基礎和條件：

1、借助本校本地區相關鄉土資源以及圖書館的資料，2、在本校鄉土校本研究性學習的實踐基礎上進行

3、課題組核心成員具備一定科研能力，精力充沛，有熱情與干勁投入研究，所在學校也很支持他們的研究工作，在研究的經費和時間上會給予一定的保障。

三、各級管理部門意見

（一）課題主持人所在單位意見

本單位完全了解吳江市教育科學研究室有關微型課題管理的精神，保證課題主持人所填寫的《申報書》內容屬實，課題主持人和參與研究者的政治素質和業務能力適合承擔本課題研究工作。本單位保證做好課題管理工作，提供研究經費并創設其它研究條件。同意申報。

單位蓋章

負責人（簽字）年

月

日

（三）吳江市教育科學研究室意見