第一篇：高中生學習習慣養成教育課題研究

高中生學習習慣養成教育課題研究

太谷中學

胡利云

一、高中生學習習慣養成教育課題研究方案

1、選題背景和研究價值

高中是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，它對高中生的身 體素質、心理素質、文化素質乃至藝術素質都有更高的要求。高中課程更復雜，高中學習要求更高，它不像初中的課程，千萬別想著憑借那點小聰明在考試前突擊一下就能把成績提上去！對于難度更大、覆蓋面更廣的高中內容來說，預習、聽課、復習、作業、思考、整理筆記等等都是必不可少的環節，只有讓這些環節成為習慣，你才有可能站到同齡人的前頭。既如此，就請盡早養成良好的學習習慣吧！

2、理論依據

著名教育家葉圣陶先生曾講過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。”好習慣的養成對學生的成長起著十分重要的作用。洛克說過：“事實上一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣，甚至一個人的習慣往往歸結與自己的好習慣。”俗話說：“積千累萬，不如培養好習慣。”的確，孩子良好習慣的養成很重要，好的習慣將會影響孩子一生，體現孩子的良好品質。而好的習慣一旦養成，將會使家庭教育、學校教育等更省時省力，還減少了錯誤的出現。

3、研究方法與途徑

（1）各科課任教師教學過程中學習方法的滲透和指導（2）利用班會和課余時間進行學習方法交流（3）班級以學習小組為單位，開展合作學習

4、條件分析及保障措施

培養學生良好學習習慣是促進我校教學發展，提高學校教學質量的需要。我校恰好是全省新課改基地學校，同時我校也是一所有著良好教育教學傳統的學校，學生學習習慣面貌良好。實踐新課程理念已在我校實施有兩年多時間，在學習實踐過程中，注重學生的學習習慣就是注重學校的生命力。

5、預期研究成果

有了良好的學習習慣高一新生就能很好很快的適應學習，學生的學習能力才能與日俱增。投入的時間雖少，效果卻很大。可稱為事半功倍。用專業的語言說，就是提高了學生的學習能力，使其運用知識，解決問題的能力能夠遠距離遷移。

二、學生學習習慣養成教育的研究與實施實驗報告

1、問題的提出及調查目的

現在的高中學生面臨的一些學習習慣上的問題主要是在學習上具有強烈的依賴性，平時懶得動手和腦筋，能夠用耳朵聽的，他們不會動手記下來；能夠看到答案的，他們很少提前思考，平時在學習上遇到問題，也只是等待著老師的講解，很少有主動思考或向老師請教的，在課堂討論時沒有形成互相討論，獨立解決問題的習慣。

2、調查對象級方法 高二年級的全體學生

方法： 優生榜樣示范法 調查研究法 總結歸納法 集體教育法

3、學生出現問題的原因及分析

學習習慣差還表現在很多學生在處理和對待小問題上具有很大的隨意性，審題不清、書寫不規范等。尤其在學習上不會合理地安排時間，在新課程的背景下，當一些學生要同時面對十幾門課的時候，往往不會把時間合理地分配好，學習主動性較差，缺乏學習上的自覺性，需要老師和家長的督促，部分同學的自信心嚴重不足，以至于形成惡性循環的被動學習狀態，成績直線下降，出現逃學和厭學情緒。

4、研究的原則

培養學生良好學習習慣是學生終身學習的需要，是推進新課程改革的需要；是促進我校教學發展，提高學校教學質量的需要。

5、研究步驟及措施（1）教師的學法指導

（2）利用班會及課余時間的學法交流（3）優秀學生經驗總結

三、學校階段性實驗成果

高中時代是一個人一生中最關鍵的時期，一個人能否有所作為，能否取得成功在很大程度上取決于這一時期的努力，如果能在這一時期培養成一些好的學習習慣將是他一生享用無窮的巨大財富。學習是提高個人素質的唯一途徑，唯有學習才能由不知道到知道，由弱到強。高中生正處在學習知識的黃金時期，只有養成良好學習習慣，學生才能更好的適應高中的學習。以下是我在校期間思考總結一些良好的學習習慣，希望給與大家一些參考和啟發： 1．認真預習的習慣

很多同學只重視課堂上認真聽講，課后完成作業，而忽視課前預習,有的同學根本沒有預習。究其原因，不是沒有時間，而是沒有認識到預習的重要性。課前預習也是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生主動自學的能力，增強獨立性；預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。可以說，預習其實就是一個勾連新舊的樞紐，查漏補缺的探測儀，還是一個向前飛躍的彈跳板。2．專心聽課的習慣

如果課前沒有一個“必須當堂掌握”的決心，會直接影響到聽講的效果；如果在每節課前，學生都能自覺要求自己“必須當堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。實際上，有相當多的學生認為，上課聽不懂沒有關系，反正有書，課下可以看書，抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學習負擔，其結果當然是在借高息貸款——利息滾得比本金更快。

集中注意力聽課是非常重要的，心理學告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中性兩個重要的特征，所以，注意具有選擇、保持以及對活動的調節和監督的功能。思路就是思考問題的線索。上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當前的學習任務上，心不在焉，必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。3．及時復習的習慣

及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的快速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。

俗話說：“溫故而知新。”這就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個“新”主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。首先，知識的系統化，是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的概念和原理,使所學的概念和原理回到知識系統中的應用位置上去。其次，知識的系統化,能把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化過程。系統化的知識，容量大,既好記又好用。最后，系統化的知識有利于記憶。道理很簡單,孤立的事物容易忘記，而聯系著的事物就不容易忘記。想搞好知識的系統化，一要靠平時把概念和原理學好,為建造“知識大廈”備好料；二要肯于堅持艱苦的思考。思想懶漢,逃避艱苦思考的人,是不可能真正掌握好知識的；三要學會科學地思維。4．獨立完成作業的習慣

明確做作業是為了及時檢查學習的效果，經過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。做作業可以加深對知識的理解和記憶；實際上，不少學生正是通過做作業，把容易混淆的概念區別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換更靈活。可以說做作業促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，面且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。做作業可以為復習積累資料；作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。5．練后反思的習慣

在讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行過強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：（1）怎樣做出來的？想解題采用的方法；(2)為什么這樣做？想解題依據的原理；(3)為什么想到這種方法？想解題的思路；（4）有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；（5）能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。6．積極應考的習慣

從學生的角度講，考試的結果直接關系到對自己的評價，也關系到自己的切身利益。從學校的角度講，老師為了檢查教和學的近期效果,以便對教學進行及時的調整，為了推動學生的系統復習，提高學生自學能力,也把考試作為學校的一項重要工作來抓。學校在考試復習前進行動員，考試時講考場要求,設置考場, 安排監考老師等等，形成了一定的緊張氣氛。

為什么有的同學在考試時考不出應有的水平呢？這涉及到臨考準備、臨考發揮、考后分析等一系列問題,其中決定性的因素一般有三個：一個是學習因素，即知識能力的水平；一個是心理因素，即情緒、意志等狀況；一個是方法因素，即會不會應考的問題。

應該如何應考呢？首先，對參加考試要有一種積極的態度，不要給自己再施加壓力。臨考前，不要去想考試成敗將會給自己帶來什么后果，尤其不夸大考試成敗的影響，要想好萬一考不好的“對策”，對自己的期望要實事求是；正確對待外來的壓力。其次，考試前要休息好。臨考前要減輕學習負擔，要保證充分的睡眠，要適當進行文體活動，要保證身體鍵康。再次，在考試過程中，注意答卷順序，按先易后難的答卷法，審題要認真，想不起來，先放一放，做好后要仔細檢查, 更正錯誤。

7．閱讀自學的習慣

自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自學的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求。8．主動發問的習慣

學問學問，要學更要問。要有問的，首先就要有學到的真東西，學是問的基礎。要想學得好，就必須要不斷地發問，一次次的發問自然讓所學向更深更廣的方向延展。古人所謂的“不動筆墨不讀書”的內涵之一就是說我們讀者應邊讀邊能生發一個個問題，從而讓我們的閱讀不斷深入。“問”能助人啟思、敏思、深思，能讓人漸漸養成勤于思考的習慣。“問”能讓你變得與眾不同。

9.觀察的習慣

對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環節，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學都應當學會觀察，逐步養成觀察意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，培養敏銳的觀察能力。“觀察”這兩個字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察” 是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，通過大腦進行信息加工，總結出事物的一般規律和特征。

10．切磋琢磨的習慣

《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞”,同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識蜂蜜。

11.主動競爭的習慣

現在的社會本就是一個充滿競爭的社會，作為學生，理應培養自覺的競爭意識，要始終有一些強有力的競爭對手。要想保持長期立于競爭不敗之地，怎么辦？西方有位成功學家講：“打敗競爭對手最好的辦法就是將自己知道的一切告訴對方。”這就能讓你始終站在對手的前面。當然，只要你稍一松懈，后果顯然是可以預見的。

12．總結歸納的習慣

每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念，從不同角度變式。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、繪成面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能信手拈來，聯想暢通，思維活躍。

以上只是就高中生需養成的主要學習習慣做一簡要概括，但愿這些習慣能給高中生的學習帶來一些實實在在的好處。其實，高中生應培養的好習慣還有許多，諸如有疑必問的習慣，有錯必改的習慣，動手實驗的習慣，勤于實踐的習慣，查找工具書的習慣，健康上網、積極探究的習慣等等。愿我們的學生都來做這樣的有心人，真正培養出良好的學習習慣，各方面都表現優秀的合格的中學生。

第二篇：《農村初中生良好學習習慣的養成教育研究》課題研究報告

《農村初中生良好學習習慣的養成教育研究》

課題研究報告

我課題組從2011年1月開始，進行了《培養農村初中生良好學習習慣的養成教育研究》這一課題的論證、申請、立項，進行了一系列的實踐探索。通過改變教育理念，優化教育環境，采用多種方式努力培養學生的良好學習習慣，一年多來結出了豐碩的成果，也使一大批學生養成了良好的學習習慣及其他習慣，校風校貌煥然一新，為學校的可持續發展奠定了堅實的基礎。

一、課題的提出

著名教育家葉圣陶先生對教育有過這樣的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養成永遠的習慣，終生為之，永遠實踐，這才對于做人真有用處。” 這段話道出了教育的本質：什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣。

習慣是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為的模式。學習習慣也就是在學習過程中逐步養成的。當前素質教育已成為教育改革的主旋律，如何提升學生的學習品質，提高學生的學習能力，均與學習習慣有著密不可分的內在聯系。近年來教育心理學、學習心理學研究表明，形成學習習慣的關鍵因素是學生的元認知監控能力。

所謂“學習習慣”是指學生的主體在較長的學習過程中，逐漸養成的一時不易改變的學習行為。學習習慣的培養包括學習目的、態度、常規、方法等方面。培養學生的學習習慣最終目的是使學生形成學習

能力。所以大凡有遠見的老師、家長，無不把培養學生良好學習習慣作為一件頭等大事來抓。新課程把培養學生學習習慣已作為首要學習內容，因為它為學生提供了一個可持續發展的空間，促使學生更加主動、自覺、積極投入地學習。這不僅有助于當前的學習，而且是學生個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標志，是學生個體自我發展和自我實現的基本條件和根本保證。可見良好的學習習慣對一個人的素質的提高和長遠發展具有重要、長遠的意義、價值。我校是一所農村中學，多數學生來自農村，家長文化水平低，對孩子的學習不夠重視，對孩子的要求不能堅持經常，有的家長對孩子的學習甚至不聞不問，放任自流。長此以往，學生各種習慣均較差，尤其學習習慣更差。初一年級是由小學到初中的重要過渡階段，知識量明顯增加，學生感到適應困難，據我們調查顯示，我校初一年級的學生雖經過了一學期的學習，但在課前預習、課堂積極主動思考、課后認真復習這三個環節上仍有大約80%的學生沒有這種學習習慣，課前預習上大約95%的學生無此環節，而課堂上思考的目的性不強，課后復習也僅局限于完成課后家庭作業，顯得消極被動，而家長和教師也有一部分認為學生成績的好壞主要取決于智力因素，而忽視了良好學習習慣的重要性。

在教育教學實踐中，學生往往表現出很多不良的學習習慣，主要體現在：

1、學習態度不端正，學習缺乏自主性。

2、學習目的不明確，對學習的作用和意義缺乏正確的認識。

3、學習方法不當，不會學習。

4、學習意志不堅，不能持之以恒，遇到困難退縮，經不起考試失敗的挫折。

這些不良的學習心理及習慣，嚴重阻礙學生學習成績的提高，有的甚至厭學，產生輟學的念頭。

中學生時代是人生的黃金時期，是最適宜養成良好學習習慣的時期，這是由學生的生理特點和心理特點所決定的。因此學校決定以此為契機，大力培養學生的良好學習習慣，使學生逐漸形成多方面的良好習慣，以響應全面向素質教育的轉軌。通過課題研究，為學校培養學生良好的學習習慣提供新的思路和途徑，使學生學習心理健康發展的理論研究更加豐富與完善。

二、目前對學習習慣研究的成果

早在1921年，著名教育家、學者楚圖南先生就十分注重少年兒童成功習慣的培養，寫過《怎樣養成成功的習慣》，提出習慣決定成敗；中國著名心理學家王極盛教授就學習習慣與學習成績的關系做過調查研究，證明學習習慣的好壞對學習成績的好壞有直接、重大的影響；2001年－2005年，孫云曉等主持了教育部十五規劃重點課題《少年兒童行為習慣與人格關系》，對少兒行為習慣與人格的關系作了全面的調查研究，證明行為習慣與人格形成有著非常密切的關系。另外還有不少教育者從學科領域、地域差別等不同側面對學習習慣研究有所涉及。

歸納起來，目前對于“培養學習習慣”這一領域的研究，呈現出以

下特點：

現有的研究： 研究視野集中于證明養成習慣的重要性、對行為習慣的研究、對習慣與學生人格、道德之間關系的研究。研究范圍多為對學生行為習慣的調查，不少教育者對培養學生學習習慣的工作進行總結，也取得了一些對學習習慣方面研究的成果。

三、課題的研究過程及具體展開的工作：

柳河鄉一初中長期以來非常注重學生數學學習習慣的養成，通過培養學生的良好習慣來提高課堂實效，以達到提高教學質量的目的。在長期的實踐教學中，我們的教師在言傳身教中不斷向學生潛移默化地灌輸良好數學學習習慣養成的思想。我校的青年教師也勇于探索，進行大膽的嘗試，以課例研究為形式開展了許多工作。

1.專家、老師進行有關培養良好學習習慣的專題。幫助學生明確培養良好學習習慣的重要性。

2.每學期初各任課老師指導學生制訂“課后作業完成時間表”，培養他們科學用時的習慣、按時完成作業的習慣。

3．利用家訪、帶領學生參加社會活動，使學生明確“當代社會知識更新和知識激增速度飛快發展，知識的學習越來越成為一個終身的過程。”密切家庭、社會、學校三方面對學生進行教育，讓學生明確有良好的學習習慣，可幫助他們學會學習，開發潛能，為將來的繼續學習和終身學習打好基礎。

4．每章節（單元）教學結束，要求每個學生設置本章節（單元）的知識結構圖，挑選有代表性的題型，在學習小組交流復習的體會，介紹“好學、范學、勤學、巧學”的事例，培養他們合作學習、主動復習的學習習慣。

5．指導學生自制學具培養他們勤于動手、勤于動腦的習慣。6．課堂教學中設置搶答題，培養學生專心聽講、仔細認真、積極發言的學習習慣。

7.設置問題情景，培養學生，善于提問、樂于研討的習慣。

8．幫助學生及時訂正，培養他們及時糾正錯誤的學習習慣。上述教學實例，是我們日常開展的數學學習習慣培養的摸索，探討的實踐，點點滴滴，雖然取得了一定的效果，但是沒有形成系統理論。這次，我們決定將“學會學習，潛能開發”先進理念后和我們過去的實踐通過科研課題的形式，將實踐的成果上升到理論層面，并加以推廣應用。

課題主要是要達成5個習慣養成的目標：

1、學生課前準備的習慣

2、學生上課聽講、思考的習慣

3、學生閱讀習慣

4、學生作業習慣

5、學生復習考試習慣

由于我們的課題較大，有的在實踐中已經實施，有的將要分階段進行，還有的以交叉研究方式展開,著重開展了以下方面的工作：

1.進行理論學習——對學生學習習慣養成的必然性和可行性進行理論論證

通過對心理學理論學習我們發現在學習過程中，學習動機和學習方法起著決定性的作用。在加大學習內軀力的同時，還要充分利現代教育技術不斷優化學生的學習方法，使他們的學習符合認知規律，記憶規律和思維規律，使學生掌握科學的學習方法，學會學習。現代教學理論學習是我們進一步認識到了由于現代教育媒體的參與為促進學生素質的提高和發展創造了良好的條件，從而逐步啟發和誘導學生把學習過程變為滿足內在需求的主動探索過程。通過自身的實踐經驗我們也得出：在中學各科教學中必須做到以教樂學，以學促教，使教與學成為和諧統一的整體，才能自然而然地學會學習。要做到這一點，使學生首先是會學，然后才是善學，從而培養學生的優秀學習品質，使之真正成為學習的主人。并通過自己的自覺活動去獲得知識，形成能力，促進自身的全面發展。

2.進行課堂教學探索——通過公開課的方式對學生進行系統的方法指導

每位課題組成員上了一節帶有學法指導性質的公開教學課，得到了全校師生的一致好評。它們是《天生我材必有用》公開課；《在烈日和暴雨下》公開課；《十三歲的際遇》公開課；《解一元一次不等式》公開課。在公開課上，在教學過程中有意地傳授學習方法，把“指導”滲透在教學的各個環節，以便從教法中悟出學法來。讓學生在學習實踐中逐步掌握科學的學習方法。養成預習習慣，提高聽課效率；提高閱讀能力；認真完成作業；改進復習方法；做好學習筆記；提高應試技能；學會檢索方法；豐富見習內容；從學法指導入手指導學生學會

學習，引導學生從“我學會了”向“我會學了”轉變。引導他們自主探索，質疑解難。他們學會了許多應具備的能力。

同時通過“學會學習，潛能開發”專題講座的方式系統傳授學習規律的知識和科學的學習方法。

3.進行個案研究——歸納培養學習習慣過程中的共性

我們課題組成員注意觀察、了解學生的自學情況，對學生的預習、復習、練習等隨時加以指導，并定期組織學生交流自學方法和自學經驗，選擇獲得成功的學生介紹學習經驗作典型帶動。充分提供互相學習的機會，溝通交流的渠道，以便相互學習和借鑒。著重于誘導學生參與學習的全過程，從中體驗到學習的樂趣，獲得的內驅力，促進學習的良性循環。發現學生在學習中存在的問題，及時進行解決，并對教與學的方法及計劃做及時的調整。通過建立一個積極、主動、樂學、向上的小群體或班集體，促使部分已形成不良習慣學生的轉化。針對各類型心理素質的學生，通過談心，加強個別指導。

我們課題組組織召開了學生代表座談會，到會學生一致認為有了學法指導，學習不再吃力。他們希望下學期多上一些學法指導課。有的學生說，以前上數學課無目標，無方法，較枯燥，很難一會兒就聽懂。現在教師教了我們方法，我們有方法，有步驟，學習起來得心應手；有的說，我學會了如何去思考，有了思考方法，我的解題水平提高了。從學生的談話中可以看出，實驗對象進步很大，在學習過程中懂得了學習方法，在合作學習中鍛煉了能力，思維得到了訓練，為將來的學習和終身學習奠定了基礎。

4.創設問題情境 ——激發學生的探究欲望

我們課題組對學生學習感受的變化歸納為：感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。問題是思維的開端，探究的起點。恰當的問題是引發探究的催化劑。學生探究學習的積極性、主動性往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。因此，在教學中，教師要善于根據不同的教材內容，通過導語、媒體、實物、圖片、表演、游戲、對話、文字、故事以及聯系生活實際等多種途徑，為學生創造有利探究性學習的問題情境，激發學生的探究欲望。開展學情調查——有的放矢地進行指導

為檢驗兩年來對學生學習習慣的養成教育成果，課題組在12年秋期對柳河一中七年級280名學生進行了一次問卷調查，調查結果及分析 如下：

（1）學生課前準備的習慣從上調查顯示，約占94%的學生一聽到上課鈴響了以后，都能停止戶外活動，迅速進教室。但進教室后講話的學生所占的比例約占36%左右之多。上課用的學習用品能每天帶齊的還不到總人數的70%。究其原因，學生書包沉重，為減輕負擔，每天只攜帶課表上安排課程的學習用品，有時臨時調課，便顯得慌亂；有的則由于自理能力差，沒有自覺整理書包的習慣。書本、文具盒隨意亂放的現象或還在課桌里的約占14%左右。做好課前準備是學生上好課的基本前提，它有利于穩定學生的學習情緒，保證上課的質量。這一方面學校已按行為規范的要求、標準進行了訓練，但檢查考核評比工作未能深入持久真正落實，出現了抓一抓，緊一緊，放一放，松

一松的現象，或還沒有引起各任課老師的足夠重視。在貌似平靜的環境中存在的問題值得引起重視。

（2）學生上課聽講、思考的習慣從上表顯示，能真正做到上課從不做小動作、注意專心聽講的學生比例不高，其比例還不到20%，集中注意力專心聽講，要求學生上課時眼睛注視老師，根據老師的要求注視黑板或看課本，不講廢話，不做小動作。學生的聽課行為往往受學習情緒影響和教師授課質量、組織教學的能力所影響。學生感興趣的課，開小差做小動作的現象相對較少，反之則多。另外，學習環境干擾等因素，也會干擾學生聽課的注意力。上課聽講時能積極思考、愛動腦筋近占26%。從低年級到高年級，愛動腦筋學生數的百分比四、五年級較高，說明這個年級的學生求知欲望和獨立思考的能力較強。遇到疑難的問題時，大多數學生能主動請老師、同學，約占61%，但上課時不動腦筋，有疑問時不敢發問的學生也不在少數。甚至有4~6%的學生學習敷衍，有疑惑也得過且過，不求甚解。在這里也反映學習能力的問題。學生學習過程應是不斷地生疑（發現問題）、質疑（提出問題）和解疑（解決問題）的過程。沒有熱愛學習，勤學苦練、善于思考的精神是不可能牢固地掌握知識的，因此，不斷引發學生的學習興趣，培養學生勤學好問，善于思考的習慣是老師義不容辭的責任。

(3)學生閱讀習慣從表中顯示得到，絕大多數學生（88%）能坐直身子，雙手執書，他們的讀書姿勢是正確的。良好的讀書姿勢有益于學生的健康與正常視力。學生中能經常自覺閱讀課外書的情況并不令人滿意。六年級閱讀情況則處于低谷，僅為31%。課外閱讀能增長知

識，開闊視野，多讀好書有益于學生的健康成長，但由于畢業班學業的負擔，沒有過多的時間，使學生對課外閱讀未引起足夠重視。各年級勤做筆記或圈劃情況較好（63%）。需進一步發揚。

（4）學生作業習慣有效地進行作業，不僅能鞏固知識，而且能培養一個人健康的學習習慣和高度自覺的學習責任感。但目前許多學生作業的方法不健康，做作業前并不注意復習知識，不把握重點、難點及理解作業的內容和要求，而是拿起本子就做，因此能做到先復習再作業的學生比例并不很高。三年級占42%，四年級占67%，五年級占43%，六年級占29%，學生作業的習慣與老師的嚴格要求和有序訓練很有關系。做完作業后能自覺驗算的學生僅在27%，不少學生依賴于家長檢查或打聽結果的高達60%，這不僅說明學生的自信心存在問題，引起關注，而且它掩蓋了學生學習上的許多薄弱點，影響老師得到的反饋信息的正確率，使老師不能及時很好的調控。但從表中顯示，學生已養成了及時訂正的習慣，占80%。它也能使學生加深對知識的理解，提高學習的質量。

（5）學生復習考試習慣復習是學習的重要環節。表中很清楚地顯示。能自己自覺經常復習的近占37%，尤其是六年級學生，只有19%，碰到問題，自己思考解決的占16%，而極大多數學生沒有養成這個習慣，而是通過問老師、同學等方法來解決。但也說明已養成不懂就問這個習慣。考試測驗時，81%的學生能獨立思考，認真答卷、實事求是、不偷看、不作弊。成績不理想時，60%的學生能分析原因，改進學習方法，不斷努力。成績不夠理想時，有39%左右的學生不敢告訴

家長。家長關心自己的子女的學習成績，希望知道孩子學習上的真實情況，能真實匯報成績是學生誠實的表現，也是健康心理的表現。學習上有困難時，不必顧慮重重，要如實告訴家長，爭取家長的幫助。為此，老師要重視培養學生主動向家長匯報作業情況和學習成績的習慣，以便家長與學校配合，形成合力，爭取有效地促進學生的學習。結論：

1．大部分學生學習態度端正，有較好的學習習慣。2．相當一部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。

3．學生自身來自學習和考試壓力大，逆反心理強，需要教師和學生及時有效的溝通。

4．相當一部分學生的學習環節落實不到位，打折扣，不能持之以恒的堅持，嚴重導致教師的課堂教學意圖不能有效落實。

5．大部分學生認可年級、班級的嚴格管理，需求良好的學習環境和優良的學習風氣，需要老師的理解和認可。

6．大部分學生認可大多數教師的教學，能理解和尊重教師的勞動，喜歡嚴格要求，認真負責，教學嚴謹，方法新穎，尊重學生，善于溝通的教師。

四、課題研究的初步成果： 1.提高了學生學習的積極性

在老師的精心指導下，學生在學習上養成了一些良好的習慣，例如能以學習小組的形式積極主動的探索問題，也能大膽主動地進行質疑，注重課前的預習以及階段的總結，學習的能力有了一定程度的提

高，同時也對學習更有興趣及積極性。

2.教師會教、善教、教學水平不斷提高

在課題研究的過程中，課題組的老師積極探索，深入研究，撰寫了論文：

金玉禎

《如何養成良好的學習習慣》

連茂麗 《小學數學教學應培養學生哪些良好的學習習慣》 楊豐歌 《淺談如何培養學生良好的學習習慣》

五、問題分析與思考

經過近兩年的深入系統研究，我們課題小組基本上完成了預定的研究任務，并取得了一定的研究成果。但培養學生良好的數學學習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養學生良好的數學學習習慣”的操作模式，繼而能在全校加以推廣。

第三篇：王巖 小課題 良好學習習慣養成教育研究 實施方案

良好學習習慣養成教育研究實施方案

黑山頭鎮中心小學 王巖

為進一步推進素質教育的實施，深化新課程改革實驗，培養學生良好的學習習慣，從而提高學生的綜合素質和自主學習的能力，特制定黑山頭鎮中心小學“良好學習習慣養成教育”題研究實施方案。

一、課題提出的背景

讓學生學會學習是當前教育改革的方向，而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。我國古代教育家孔子就說：“少成若天性，習慣如自然。著名的文學家巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始”。當積極的學習態度、科學的學習方法形成習慣后，不僅能提高學習質量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使人受益無窮。

通過調查了解，發現我校不少學生由于所處環境的影響和其他因素的制約，因而在學習習慣方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：

①不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣； ②書寫不規范，不注意認真書寫的習慣； ③缺乏預習和課前準備的習慣；

④不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣； ⑤不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；

⑥上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣；

⑦學習懶散，依賴性強，缺乏認真獨立完成作業的習慣； ⑧不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣； ⑨考試審題不嚴，缺乏認真仔細檢查的習慣；

⑩學習死記硬背，只求結論，不重探究過程，缺乏大膽質疑、主動探究、合作交流的習慣……

這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今后工作的需要，也嚴重地影響了學校教學質量的提高。為此，選擇“良好學習習慣的養成教育研究”課題很有必要。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

第一，國內外有關行為習慣的研究為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經驗和財富。

學生良好學習習慣的培養作為學習心理研究的一個重要方面，在國內外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學與教的心理學》（皮連生著）、《學習策略的理論與操作》（張向葵、關文信著）等。這為本課題的研究奠定了扎實的理論基礎。

第二，堅持先進的教育理論作指導。

觀念是行動的靈魂，我們將堅持理論聯系實際的原則，以現代課堂教學理論和教育思想為指導，以新課程改革的目標要求為導向，用理論指導實踐，開展課題研究。

（二）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

隨著時代的發展、科技的進步、教育改革的不斷推進、人們觀念的逐漸更新，孩子們具有的良好學習習慣不應再只是基本習慣而已，而應該養成順應時代發展潮流的創造性學習習慣，養成適合自身發展的個性化學習習慣。只有這樣，良好的學習習慣才會給學生帶來全新的學習革命。

對此，我認為，學習習慣培養的發展將越來越顯現如下的趨勢：

第一，在培養內容上，除要完善一整套基本學習習慣培養系列，更要對創造性學習習慣進行深入扎實的研究。

第二，在培養方法上，在重視外部強化訓練的同時更注重內部動因的激發，做到規范科學，突現個性。

第三，在學習習慣的評價方面，形成一套科學先進、操作簡便的評價體系，從而形成良好的評價反饋機制。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

（一）課題研究的實踐意義

（1）通過對學生學習各環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

（2）確立良好學習習慣的本質特征和層級結構水平，通過研究總結出學生良好學習習慣的培養方法、模式和評價方法等理論與實踐操作技術。

3（3）適應當前新課程改革發展的要求，對于促進良好學風的形成、教師教育教學觀念的轉變和學校教育教學質量大面積提高，對于推進新課程改革全面實施素質教育都具有十分重要的現實意義。

（二）課題研究的理論價值

該課題的研究，旨在培養小學生一般性學習習慣的基礎上，著重培養學生發展性學習習慣，探索良好學習習慣的培養方法和評價方法的理論和實踐操作技術，具有一定的理論價值。

四、課題研究設計報告

（一）課題界定與研究依據

學習習慣的界定：所謂學習習慣，是指在學習過程中經過反復練習形成并發展為個體需要的自動化學習行為傾向。研究依據：有關學習習慣形成及影響因素研究成果的支撐。

現代心理學研究認為中，個體的學習習慣是個人內部自相適應的一種自動化行為的動力系統。習慣一經養成，人們的優勢心理反應是維持一種習慣而不是去改變這種習慣，這是學習習慣形成應遵循的心理規則。

學習習慣的養成與個體的認知因素，個性因素以及社會環境因素密切相關。其次，個性因素中性格也是形成學習習慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。另一方面，教師和家長的引導對于學生學習習慣的形成有十分重要的關系，它往往起到潛移默化的示范作用。

基于上述的研究成果，我們在實施該課題研究時，要充分考慮到學生的個體差異，學生的行為動機、性格等非智力因素的重要作用，以及教師、家長的巨大影響力，除了在共性要求之外，還必須關注孩子的個性學習習慣的培養。以此作為具體實施這一框架的科學支撐。

（二）理論假設與研究目標

1.通過該課題的研究幫助學生養成良好的基本學習習慣：主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思，使學生走上學習科學化之路。

2.通過該課題的研究幫助學生初步養成創造性的學習習慣。3.通過該課題的研究幫助學生形成個性化學習習慣。4.在培養內容上，要形成一整套學習習慣培養系列，在培養方法上，在重視外部強化訓練的同時更注重內部動因的激發，做到規范科學，突現個性。在學習習慣的評價方面，形成一套科學先進、操作簡便的評價體系，從而形成良好的評價反饋機制。5.通過研究使培養學生良好的學習習慣產生很大的社會效應，為小學的學校教育、社會教育及家庭教育提供新觀念和新思想，并在操作層面上提供相應的切實可行的方法和措施。

（三）課題研究的內容

1.學生學習習慣現狀的調查研究；

2.影響學生良好學習習慣形成的歸因分析研究：

（1）主觀因素的分析（學生自身生理、心理方面的因素）；

5（2）客觀因素的分析（包括家庭因素、教師因素、學生之間相互影響的因素、校園文化環境的影響因素等）。

3.學生良好學習習慣的培養方法研究：

（1）一般性學習習慣培養方法研究：

包括：①培養學生合理安排時間有計劃地學習的習慣； ②培養學生認真預習的習慣；

③培養學生使用工具書、查閱資料和課外閱讀的習慣；

④培養學生認真筆記的習慣；

⑤培養學生認真獨立完成作業的習慣；

⑥培養學生及時系統復習的習慣；

⑦培養學生認真審題、仔細檢查的考試習慣等方法培養。

（2）發展性學習習慣培養方法研究：

包括對學生科學用腦、講求效益、勤于思考、大膽質疑、主動探究、合作交流、反思性學習、開放性學習等發展性學習習慣的方法培養研究。

4.學生良好學習習慣的評價方法研究

本課題的研究涉及四大方面，它們之間是密切相關的。首先必須要讓教師通過理論學習和討論，明確良好學習習慣的本質特征，然后通過調查了解學生的學習習慣現狀，并分析影響良好學習習慣形成的原因。在調查研究和實踐的基礎上，總結出學生良好學習習慣的培養方法和評價方法。研究過程中的重點在于培養 6 學生良好學習習慣的方法研究，其核心是培養學生主動學習、探究問題、勤于思考、大膽質疑、自我監控等發展性學習習慣。

（四）課題研究的方法

根據不同的研究內容，采用不同的研究方法進行研究，擬采用如下研究方法：

1.調查研究法和個案研究法相結合

通過對師生進行問卷調查、座談的方式，了解學生學習習慣的現狀，并開展影響學生良好學習習慣的歸因分析。

2.文獻研究法

收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，創新適合本地實際的有助于改善學生學習習慣的培養策略。

3.行動研究法

用現代教育理論指導研究實踐，對學生進行良好學習習慣的培養與指導，幫助學生消除不良學習習慣，促進良好的學風形成。

4.經驗總結法

根據教育、教學課題研究實踐進行經驗交流、總結、提煉成果，撰寫論文。

五、課題研究的階段性步驟

課題研究分三個階段：

1.第一階段（2018.3——2018.4），研究的準備階段

選擇研究方向，開展相關的調查，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報市相關部門審批、立項。

2.第二階段（2018.5——2018.10），研究實施階段 研究人員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。3.第三階段（2018.11——2018.12），研究總結階段 整理資料，分析研究，完成課題研究成果的總結和提煉，形成研究報告，申請結題驗收。

六、預期研究成果

1.階段性成果：主要是相關的調查研究報告、典型案例、教育敘事、階段性研究報告，以及學生學習習慣的評價結果。（2018.5--2018.10）

2.最終研究成果：形成課題研究論文（2018.11--2018.12）

3.最終成果轉化：

①在校內形成濃厚的科研氛圍，指導本校全體教師教育教學改革實踐；

②學生良好的學習習慣和學習品質得到養成，學會自覺、主動、科學、有效地學習，為終身學習和發展打下良好的基礎；

③學校學風有明顯改善，教育教學質量有明顯提高，為同類學校提供可行性經驗。

2018年3月20日

第四篇：《起始年級學習習慣養成教育的實踐研究》課題實施方案

《起始年級學習習慣養成教育的實踐研究》課題實施方案

一、問題的提出

（一）課題界定

起始：某件事或某種行為的開始、起頭。

學習習慣：學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

（二）研究背景

目前國內對于學習習慣的研究文獻較多，從文獻檢索看涉及701篇文獻，且整體趨勢是越來越多，從各學科角度論述良好學習習慣的文章較多，而綜合型的論述良好學習習慣的較少。就學習習慣的內容而言，有的認為包括學習習慣包括三個部分:基本學習習慣、拓展性學習習慣、個性學習習慣。基本學習習慣是指為了適應學生生活而必須具備的基本性學習習慣。它包括課前準備、課堂學習習慣、和課后復習習慣。基本學習習慣更偏重一種行為規范。有的認為學習習慣包括獨立看書的習慣，專心聽講的習慣，勤思好問的習慣，嚴肅認真，一絲不茍的精神習慣，按時完成作業的習慣。有人認為學習習慣包括傳統學習習慣(如預習的習慣，聽課的習慣，作業的習慣);創造性學習習慣(如善于質疑習慣，良好思維習慣，動手實踐習慣);合作學習習慣(小組討論習慣，交流互動習慣)等陳琦等認為低年級學生良好習慣內容可分為校內習慣與校外習慣。校內習慣又分為讀書習慣、寫字習慣、課前習慣、聽課習慣、舉手習慣、課間習慣、文具使用習慣、傳遞本子習慣、測驗習慣；校外習慣包括寫字習慣、回家作業習慣、鉆研思考習慣、復習習慣、預習習慣等。馮海英把中學生的學習習慣界定為以下八個方面:課前準備習慣;課堂學習習慣;課后學習慣;學習衛生習慣;元認知學習習慣;閱讀習慣;考試習慣;守紀律習慣。

綜合以上分析 我們認為學習習慣的內容初中中起始年級應該是有區別的，基于基本學習習慣、拓展性學習習慣、個性學習習慣三方面進行深入探索。就良好學習習慣培養途徑與方法的文獻較少，多見于以行為習慣和道德領域的方法居多，很所以專門研究起始年級學生學習習慣的培養途徑與方法就更顯重要意義。

（三）目的、意義

1.理論意義：

起始年級良好學習習慣養成的途徑、方法的研究，對于深化課程改革，深入

推進素質教育，對豐富教育心理學乃至教育理論都具備重要的理論意義。

2.實踐意義:

在新課程理念下,探討通過課堂教學對起始年級學生具備良好的學習習慣的途徑和方法，促進每一位學生的發展,對切實減輕中小學生課業負擔，大面積提高教育教學質量，深化課程改革、推進素質教育的進程,具備重要的實踐意義.二、理論、政策依據和研究假設

（一）理論、政策依據

根據《國家中長期教育改革綱要》以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。）減輕中小學生課業負擔。過重的課業負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來。通過減輕課業負擔，保證學生生動活潑學習、健康快樂成長。減輕學生過重課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學教育全過程，率先實現小學生減負。

各級政府要把減負作為教育工作的重要目標，統籌規劃，整體推進。調整教材內容，科學設計課程難度。改革考試評價制度和學校考核辦法。規范辦學行為，建立學生課業負擔監測和公告制度。不得以升學率對地區和學校進行排名，不得下達升學指標。規范各種社會補習機構和教輔市場。

學校要把減負落實到教育教學各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間。提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。培養學生學習興趣和愛好。豐富學生課外及校外活動。嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種考級和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據。

在這種情況下，培養學生的良好學習習慣尤為重要。學生在課堂教學中養成良好學習習慣是有規律的，良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益；利于教師教育教學和教育科研能力的提高。

（二）研究假設

在初一全體老師和學生的參與下，按部就班，確定各自的任務，找出實驗班和對照班，每位教師側重一個方面，找出方法，如果成效不大，就要改變策略，培養學生的學習習慣，提高學生的學習成績。

三、研究方法和內容

（一）研究方法

1）文獻研究法

要充分利用文獻檢索和相關的專著雜志，搜集培養良好學習習慣的相關文獻，以使本課題的研究站在較高的起點，保持較高的水平。

2）行動研究法

采用行動研究法，邊實驗、邊總結、邊反思、邊修正，確保課題研究取得預期的研究成果。在實踐中探究相應的優秀課例和相關案例并組織相應的現場活動和相關經驗交流會，在課題研究的基礎上進行推廣研究。

3）問卷調查法

運用問卷調查分析法進行“七年級學習習慣養成教育現狀進行調查并做相應的成因分析”。

（二）研究內容

1.課堂教學中良好課前預習、課堂及課后學習習慣指導的研究。

2.起始年級的良好學習習慣養成教育的途徑、方法的研究。

3.形成起始年級培養學生良好學習習慣的課堂教學模式和教學方法的研究。

4.起始年級培養學生良好學習習慣的課堂教學典型課例的研究。

（三）研究對象：七年級學生

四、研究過程

（一）準備階段準備階段（2011.10～2011.11）

（二）實施階段（2011.12～2014.3）

第一學期（2012.3-2012.9）

安排參與者的會議，明確各自的研究側重點，撰寫關于學科起始年級良好學習習慣內容的思考用于發表。

第二學期（2012.9-2013.3）

制定本學期計劃，開展活動，研討課題研究進展情況、課堂教學實踐研討，至少集中二次。研究組撰寫起始年級的良好學習習慣養成教育的途徑、方法的研究用于發表。收集最原始的塘沽中小學良好學習習慣養成個案材料，第二階段（2013.3-2014.3）

第一學期（2013.3-2013.9）學科研究小組要圍繞總課題組計劃制定本學期計劃，收集典型課例的教學設計，學科研究組收集個案材料

第二學期（2013.9-2014.3）

制定本學期計劃，重點對起始年級培養學生良好學習習慣的課堂教學模式

和教學方法探討，對以前典型課堂教學課例和個案一手材料進行分析提升總結起始年級良好學習習慣的課堂教學模式和教學方法，至少兩次，完成起始年級學習習慣培養典型課例教學設計和起始年級學習習慣培養典型課例實錄的整理匯總上交。

（三）總結階段（2014.3-2014.12）

各學科組撰寫各學科《起始年級良好學習習慣養成教育的實踐研究》子課題報告（2014.7）

五、預期階段性成果、最終成果及成果形式

階段性成果：

2011.9-2012.3

《塘沽中小學起始年級學習習慣養成教育文件匯編》。

2013.3-2013.9

《塘沽中小學起始年級學習習慣培養途徑與方法集萃》

2013.9-2014.3

《塘沽中小學起始年級學習習慣培養典型課例教學設計集錦》

2014.3-2014.9

《中小學起始年級學習習慣培養典型課例實錄》

最終成果：

2014.3-2014.12

XX起始年級良好學習習慣養成教育的實踐研究》子課題報告

2014.3-2014.12

塘沽中小學起始年級學習習慣養成教育的實踐研究

成果形式 ：論文、教學案例、教學實錄

六、完成課題的保證

1.人員保障：組合合理，分工明確。校長負責指導并參與課題研究工作。教科室主任負責實施，教務處主任協助配合，語文教師保障實施順利進行，學校將提供完成本課題所需要的時間和條件保障，并對立項課題給予一定資助；同意承擔本項目的管理任務和信譽保證，同時，課題組成員對此項工作的順利完成充滿信心。

2.經費和物質保障 ：我校實驗室配備已達到國家標準，辦公室和教師閱覽室及課題組成員家中已入網，并學校圖書室藏書達6萬余冊，這對本課題研究查找資料和進行實驗提供較強的物質保障。

3.制度保障

我校已建立一套較為完整教育科研管理制度，校長、主任親自參與。

4.時間保證

七年級共計15個教學班，樣本豐富，參與面廣，全校教師都可成為研究者，并且七年級可以跟蹤實驗三年

七、研究組成員

杜秀剛、張金梅負責課前預習培養，張衛紅、賈麗娟負責作業習慣的培養，周寶季、趙俊華負責課上舉手回答問題的培養，周華、姜文卓負責課后復習習慣的培養，周玉娜、徐丹丹負責課上聽講習慣的培養，劉明明、杜新艷負責課前準備習慣的培養。

八、參考文獻

劉鋅的碩士學位論文《小學中低年級學生學習習慣養成的行動研究》，美國暢銷書作家杰克.霍吉（Jack.D.Hode）的《習慣的力量》，丹.羅比（Dan.Robey）的《好習慣的力量》，陶行知先生的《教育的新生》，格林主編的《怎樣培養習慣—養成教育》。

第五篇：小學生養成教育課題研究

《小學生養成教育研究》課題階段性報告

桂陽士杰學校 謝嚴梅

自2010年我們的課題立項以來，我們結合學校的實際和“五好小公民”實踐體驗、“班級日常常規管理千分制”、“五語連心式評語”的個性化評價等研究成果，在社會公德、學習態度、生活能力等方面開展了扎實有效的研究，我們的課題研究取得了階段性的成果。

一、課題研究的前期準備

1、前期調查

我校學生養成教育的不足的現實。在問卷調查及座談調查中我們發現：在遵守公共秩序方面，低中年級與高年級學生有著不同的判斷方式，低中年級約 33% 的學生較多注意行為的結果。從學生的座談反饋中，可以看出學生的道德判斷受學校教育的影響，但學校的道德教育沒有達到真正的內化，還沒有觸及學生的心靈深處，學生的潛意識中的認識仍主導著他們的判斷，家庭教育對孩子道德判斷起著重要的導向作用。在對學生學習目的性的判斷中，學生對“我現在讀書是為了將來有一份好工作，賺很多很多錢”，持贊同意見的高達 51%，“說不清”的占 10%，持否定意見的僅占 39%。說明大部分學生的學習目的立足于個人利益，盡管學校教育中，大量地向學生灌輸“為將來建設偉大的祖國而努力學習”的思想，但學生從社會環境中吸收到的信息大大削弱了學校教育、學生的學習目的帶有個人的功利性，它直接影響著學生的學習態度、動力。問卷調查統計顯示，對“美術課前，小明發現蠟筆沒帶，馬上去打電話叫家長送來。”這一事例，37% 的學生認為可以這樣做，19% 的學生認為說不清，44% 的學生認為應該自己帶好學習用品，而不能請家長代勞，從中可以看出，學生在生活上依賴于家長，家長也樂于為他們服務，由此助長了學生的依賴性，致使他們對自己的事情缺乏責任心。對家務活兒，諸如，洗衣、掃地這一問題的判斷統計中，我們發現低年級學生與高年級學生有不同的看法：低年級學生認為不應該幫助家長做的學生有46%，認為應該的48%，說不清的6%；高年級學生認為不應該幫助家長做的學生有15%，認為應該79%，說不清的6%。顯然，低年級學生由于年齡小，自理能力差，家長較多的是一手包辦學生缺少練習的機會，而高年級學生隨著年齡的增長，自理能力有了很大的提高，責任心也日趨完善。

2、成因分析

（1）家庭教育對養成教育缺乏足夠的認識。

如今家長在言教、身教等方面所表現出來的種種矛盾化的教育，極容易攪亂孩子們幼嫩的心智。家庭教育對養成教育缺乏足夠的認識表現在：

其一，在做人上，現在的孩子處在“言教”與“身教”的矛盾中。許多家長一邊給孩子講“粒粒皆辛苦”，一邊卻隨手扔掉不合口味的食品；一邊給孩子講“孔融讓梨”，一邊卻爭先恐后地擠車搶坐；一邊給孩子講“好好學習，天天向上”的大道理，一邊卻一年也不摸書本，甚至沉溺于撲克麻將桌上；一邊要求孩子“自己的事自己做”，一邊卻又幫助孩子打掃教室衛生，恨不得連勞動課都要替孩子上??諸如此類矛盾行為，比比皆是。因此，人們很形象地總結出“5+2=0”，即學校苦口婆心的5天教育，被家庭、社會的兩天教育所抵消。

其二，在生活上，今天的孩子處在“窮教”與“富教”的矛盾中。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教育口號率先在每個家庭中得到了最充分體現。家里水果、點心之類的東西，應有盡有，千方百計逼著兒女多吃各種營養品、補品。同時，他們又要求子女要生活節儉，不要光顧吃而不學習，怨子女好吃懶做，太好吃零食；一年四季衣服花樣翻新。另一方面卻又希望子女要多把心思放在學習上，常常又拿偉人的儉樸生活來教育她們。

其三，在思想上，今天的孩子處在“吃苦”與“享樂”的矛盾中。我們的家長，一方面對子女進行憶苦思甜的教育，告訴他們要生活節儉，要吃苦，學習要刻苦努力，不怕困難；另一方面又時時處處害怕他們吃不好，睡不好，極盡努力為其盡情享受現代生活所提供的一切。一方面家長怨孩子什么事只顧自己；另一方面，家長卻又總把最好吃的讓他先吃。

其四，在教育內容上，現在的孩子處在“重智”與“輕德”的矛盾中。到學校，家長首先看的是學生考試成績，問的是子女在班上的成績排名；子女放學回家，家長首先檢查的是學生的作業，輔導的是學生的課外練習，讓學生做的是大量的練習；在外，與他人談及的也只是孩子的學習情況。人們很少，甚至根本不涉及學生的思想品德問題。因為在他們看來，品德問題似乎沒有什么問題，或者不需要像學習那樣值得重視。“唯上大學才是人才”的人才觀，“重智輕德”的教育觀，讓年幼無知的孩子失去了最佳的人格教育期。其五，在教育方式上，現代的孩子處在“放縱”與“專橫”的矛盾中。有的家長在孩子破壞公物、在公共場合撒野、無故凌辱同學等不良行為發生時，睜一只眼，閉一只眼，不聞不問，甚至為孩子占了上風，搶了便宜而自鳴得意；有的家長為了彌補孩子的“膽小”個性，竟毫不掩飾地要求孩子對其他同學要“以牙還牙”，“該出手時就出手”，不要怕，有爸爸媽媽呢；有的家長干脆以工作為理由，完全放棄對孩子的教育。

（2）重分數輕行為習慣培養還嚴重存在。

人們普遍的開始重視知識更新，技術更新和智力因素發展之后，越來越被一個嚴重的問題所困擾，那就是道德和非智力因素的發展問題，而道德和非智力因素是不能單靠認知所能解決的。實踐證明，道德和非智力因素的發展較智力因素的發展更復雜。同時，道德和非智力因素的發展也存在著促進和延緩智力因素發展的制約功能和作用，存在著不可補救或難以補救的“不可逆性”的教育內容。重分數輕行為習慣培養的？還嚴重的存在。學校的養成教育操作實踐先行，理論指導滯后的狀況非常明顯，沒有長遠打算和有效措施，不肯下大力氣，花大功夫，時緊時松，隨意性很大，有的甚至講起來重要，做起來次要，忙起來不要。所以總抓總不見效，越抓越沒勁。我們學校教育的最大失誤就在于：只一味注重書本知識的灌輸，而忽略了良好行為習慣培養的長期性、艱巨性。教育活動缺乏針對性和時效性。

（2）社會環境的負面影響。

有這樣一個故事：車上有一老一少兩位女同胞在搶坐位，少女得勝，老者不服，連連質問：你家有沒有老人呢，你會不會老啊，一點教養都沒有。少女倒不臉紅，不慌不忙反唇相譏：老了在家呆著，別到外面礙事。眾人聽后無語。一位胖胖但無表情的售票員安坐不動，不去勸解，只評價一句：中國人的素質就這么差。眾人光聽“二人轉”，沒注意汽車點不上火，趴窩了。前面司機傳來一嗓子“趕緊推車”，售票員便招呼大家下去。有座的怕丟了座自然不動，沒座的怕站不著好位置也不積極，售票員便邊推邊嚷開了：現在人的素質怎么這樣，不推誰都別想走。一位知識分子模樣的乘客心有不服，跟人嘀咕：這幫人出車前也不知道檢查一下車況，剛跑幾步就動彈不了，耽誤別人時間，也太沒職業道德了。車終于走了，大伙算歇了口氣，不料那售票員又開始抱怨了：這破車三天兩頭出毛病，也不知怎么造出來的，瞧這工人的素質。到底誰的素質差？動一動嘴皮子是容易的，抱怨是容易的，如果一個民族不是積極建設，而是不停抱怨，其危害相當大。這種抱怨使人心渙散，進取心弱；既影響情緒，又削弱智慧。

二、課題研究的過程實施

（一）實驗方法：

本課題在教學常態下進行，以行為訓練法為主，輔以個案研究法、活動教育法、榜樣示范法、文獻研究法，以實驗前后的學習習慣、行為習慣的橫向比較作為對照結果。

1、行為訓練法：行為訓練是養成教育的最好方法。因為只有通過行為訓練的方法才能使學生身體力行，知行統一，才能磨練學生的意志，形成好思想、好品質、好的習慣會使他們受舉益終身。在具體的訓練中做到：（1）要堅持經常，持之以恒。（2）嚴格要求。（3）充分調動學生的積極性，檢查與評比結合起來。

2、個案研究法：本課題組選取一些典型個案，進行跟蹤研究，反映或說明一般性問題。

3、文獻研究法：查閱了國內外有關小學生養成教育研究的文獻，檢索并匯總可供本課題參考的研究成果，發現其薄弱點與空白之處，為本課題提供研究的創新突破口。全面綜合分析了中央有關文件、《中小學德育大綱》、《公民道德建設實施綱要》、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《小學生文明禮儀常規》以及國家、地方、學校有關學生道德常規要求的各種規范性文本，清理、篩選出了有關小學生道德行為要求的內容因素，進行歸納整理，使之規范化、系統化、序列化。

4、活動教育法：我們針對小學生天真活潑的特點，開展豐富多采？，學校有計劃地利用重大節日，開展教育活動，使學生在多彩的活動中養成好的行為習慣。

5、榜樣示范法:用典型去給學生做榜樣，用身邊的事教育身邊的人，激勵他們向積極的方向努力，經常對照檢查自己，改正自己的不良行為。

（二）實施策略：

1、創造“教育科研日常化，日常工作科研化”的教育教學、教育科研一體化的學校工作格局。教育就是習慣的培養。在實驗研究中，校長朱封國既是學校教育教學工作的組織者和領導者，同時也是課題主持人。為了實驗研究嚴格按實驗研究方案實施而取得實效，他創造性地提出了“教育科研日常化，日常工作科研化”的構想，創造出教育教學、教育科研有機結合的一體化學校工作格局，把習慣養成教育的點點滴滴滲透到學校教育教學工作的時時刻刻、事事處處，方方面面。

①把習慣養成教育實驗研究納入學校各項工作的議事日程。

從2010年10月開始，學校管理工作，教學管理工作、支部工作、工會工作、值周工作、少先隊工作、校本研修工作、班主任工作，乃至于學校總務后勤工作，都對學生的習慣養成教育給予高度重視，各個部門和教師個人在制定工作計劃時，都要結合自身工作的特點，對習慣養成教育提出切實可行的計劃安排或相關要求。在總結工作時，同樣對習慣養成教育的實施過程和效果進行認真地總結和反思。

②真正把習慣養成教育實驗研究落實到各部門、各方面的工作中去。在習慣養成教育實驗中，既強調了教師在對學生的習慣養成教育中通力合作，多管齊下，要注意從行為、學習、生活、心理四個方面全方位落實養成教育目標，又針對各部門的工作性質和特點，做到了“合中有分”。例如：在學校德育工作、班主任工作、少隊工作中，以行為習慣養成教育為主要研究內容；在學科教學和校本研修工作中，以學習習慣養成教育為主要研究內容。再如：學校除了對學生的全面管理和全方位的習慣養成教育以外，還專門培養大隊干，由大隊干對學生進行管理。少先隊大隊干們對學生個體和班級當天的行為習慣情況進行全方位的檢查和監督，并進行評價，在每周、每月進行表彰和授牌。班主任則要根據班級本周、本月情況及時組織學生利用班會時間對自己的習慣養成教育情況進行小結。同時引導全班學生對班集體的整體習慣養成情況進行評價，將評價結果在習慣養成教育班會記錄中作好記載??除此之外，課題組還經常安排專人利用專題講座、集會、升旗儀式、早操、課間操等時間，給全校學生上習慣養成教育大課。用深入淺出、生動活潑的形式告訴學生什么是習慣，什么是良好習慣。什么是不好的習慣，好習慣有什么益處，不好的習慣有什么害處，怎樣來養成好習慣，怎樣來克服不良習慣。

2、將養成教育實驗研究和新課程研究有機融合，形成和凸現學校的辦學特色。

①在養成教育中注入時代的活水。

在實驗研究的操作實施中，我們深刻感受到，養成教育也需要與時俱進。尤其是進入新課程以后，我們十分注重養成教育的生成性。根據課程改革精神和上級要求，隨時調整養成教育的目標設置，如，在行為習慣養成目標中，我們增加了“學會保護自己，不上壞人的當，不到危險的地方，不做危險的事情”；在學習習慣養成目標中增加了“認真做好課前準備，切實提高課堂效率”；在生活習慣養成目標中增加了“時刻注意保護眼睛，預防近視，立、臥、坐、行保持正確的體態姿勢”等許多富含人文思想的習慣養成目標，并在日常的養成教育中逐一落實。

②開展體驗教育，踐行行為規范養成教育。

將傳統德育教育和少先隊體驗教育結合起來，構建了校內“學校——班級——個人”和校外“學校——家庭——個人”三個層面的學習網絡。

結合學生實際，開展“我是五好小公民”常規教育活動，從一點一滴做起，培養學生良好的行為習慣，為學生學會做人做事打好堅實基礎。

在家庭做“小幫手”，體驗家長的艱辛。在家庭中做孝敬父母、關心親人、勤儉節約、熱愛勞動的“小幫手”。

在社會做“小標兵”，體驗公民的責任。在社會做熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法的“小標兵”。

在學校做“小伙伴”，體驗集體的力量。在學校做團結友愛、尊重他人、善于合作的“小伙伴”。

在社區做“小衛士”，體驗勞動的快樂。在社區和公共場所做愛護公物、講究衛生、保護環境、遵守秩序的“小衛士”。

獨處時做“小主人”，體驗個人的魅力。在獨處時做胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇于創新的“小主人”。

在學校層面，利用校會、大隊活動、國旗下講話、紅領巾廣播時間對全體師生進行敘事說理，以情感人，以理服人，以德育人，從規范行為習慣做起，努力培養學生良好的道德品質和文明行為習慣。如：開展“我講我的好習慣”的活動，著力于加強學生的日常行為規范的訓練；定期開展養成教育專項評比活動，如：課前一支歌活動的開展和評比、隊列出操評比等等；開展“衛生之星”的評選、“衛生清潔示范班”“文明禮儀示范班”的評選。讓獲獎個人和獲獎班級在升旗儀式上亮相，表揚并授予他們榮譽，從而調動了同學們參與活動的熱情，加強了學生們的思想道德教育。

在班級層面，通過早讀、誦讀和傳統美德的警句名言，認識中華民族博大精深的文化，體驗傳統美德的價值；通過班會、班隊活動，自主制訂班規、班訓，在討論、篩選、確定、執行班規中自己教育自己，讓學生在個人層面上努力規范自己。

在校外的層面上，通過召開家長會、家委會、舉行家長開放日以專題講座、交流研討、印發資料、舉辦征文、格言評比等形式讓家長也參與傳統美德的教育，并以身作則，影響教育孩子。

③將養成教育實驗研究與校本研修有機整合。

讓養成教育成為學校校本研修的重要研修資源。通過課題研究使學校形成獨具個性的校本研修機制，使之在學校研修組建設、激發教師的參與熱情方面發揮重要作用，為校本研修拓展空間，搭建平臺，升格檔次，注入活力。

根據課題覆蓋學校工作各方各面的實際，學校和課題組在實驗研究的具體組織與管理上，將課題實驗研究與校本研修也實行了有機整合。側重于各科教學中學生學習習慣的養成教育研究，兼顧其他方面的養成教育。研修組內的教師，每期承擔自己的學習習慣養成教育的子課題，同時也是校本研修課題的一種，每學期期末必須向教科處上交子課題研究小結。同樣要將所有資料放入《教師個人檔案》，作為評價教師的一種重要依據。

三、課題研究的階段成果。

1、初步形成了具有我校特色的小學生養成教育的模式。

其基本過程是在基礎性學科學習過程中——創設和諧快樂奮進的良好環境——充分發揮師生學習潛能——進行基礎知識、基本技能的學習中滲透良好的道德行為習慣的培養。其主要方法是，各學科教師在課堂教學中設立“養成教育”目標，備課時深入挖掘教材與“養成教育”的結合點，講課時首先傳授知識，讓學生創造性思維、研究性學習，在此過程中巧妙地把“養成教育”內容滲透在課堂教學中，使他們正確分辨真善美與假惡丑，形成自己的道德觀，進而產生道德的責任感和義務感。然后，在實踐中增長知識，導之以行，從身邊小事做起，使良好的道德行為習慣成為學生內心的自覺要求，主動按照道德標準規范自己的行為。

2、以德育校本教材《我學會了》、《好習慣 伴我行》為依托，培養學生良好習慣。

（1）《我學會了》校本教材內容：涉及小學生應該養成的學習習慣以及行為習慣兩大方面，教材具體列編了十八個小習慣，在每一個習慣養成的章節中，按照“做一做”、“記一記”、“讀一讀”、“養成建議”等幾個方面，讓學生知道要這樣做的意義、方法和作用，內容簡單、易懂，并配有適量的插圖，圖文并茂。

《好習慣 伴我行》校本教材內容：分成了五大章節：分別是“國旗下的講話”、“養成教育小故事”、“好習慣推廣站”、“壞習慣集中營”、“最流行的養成教育兒歌”。教材中列舉的“壞習慣”來源于課題研究過程中的學生、教師、家長問卷調查，真實詳盡地反應了學生身上存在的一些不良習慣。針對這些“壞習慣”，我校課題組教師有針對性地收集篩選了許多生動有趣又富有啟發性、教育性地小故事，使學生在一邊閱讀這本教材的同時，一邊受到好習慣的熏陶。（2）校本教材的結構：

以“講故事——明道理——小討論——重踐行”為途徑，一般有“講一講，想一想，說一說，做一做，評一評”等形式。

（3）校本課程的使用：

一、二年級每班每周一節；三至六年級實驗班每周一節。

a.《我學會了》：2010年9月至2011年6月； b.《好習慣 伴我行》2010年9月至今。

3、習慣養成教育實驗研究促進了學生的發展。

通過教師調查、家訪、開放日的活動，我們從教師、家長和社區的反饋中得到，至從我們的習慣養成教育實驗開展以來，學生在行為習慣、學習習慣、生活自理等能力方面都有了很多的進步。

調查顯示：大部分學生在下課后，對于自身的生理需要還是能夠做出反應，例如：主動上廁所、喝水。其中能做到立即上廁所的學生占90.1％，能做到喝水的學生有85.3％，能做到文明游戲的學生有89.7％，能做到收拾好上節課學習用具的學生占78％。

不足的是：學生課后整理課桌的習慣相對較差一些，這其中有的是因為一下課急著上廁所的，也有的是急著去玩游戲。另外，由于學生年齡差異，對于游戲的安全、衛生、文明等方面的認識也有所不同。從調查表中，我們可以看到高年級的學生在課間文明文明游戲方面要明顯強于低年級學生，說明在課前準備方面開展教育實踐，在活動后有明顯的提高。

調查顯示：在日常生活習慣中，能堅持勤洗澡、勤洗頭的學生占82 %，勤儉指甲的學生有 79 %，能勤換衣服手帕襪子的學生占85％，注重牙齒健康的學生有61％，飯前便后能堅持洗手的學生占78％。

與學習相關的兩個個人衛生習慣調查數據顯示相比以上幾個習慣要低一些，能定期整理書包的學生有77%，能常清洗書包的學生只有25%。這和現在的學生從小生活條件優越有關，導致了學生自理能力不強，勞動意識不高的現狀。

在公共衛生習慣中，能做到不隨地吐痰的學生 82％；不亂扔紙屑、雜物的學生有79；不再墻上亂涂亂畫的學生有89 ％；不亂扔鉛筆屑的學生占96％；看到地上的紙屑主動撿起來的學生占76％；能動手消除周圍環境涂畫痕跡的學生只有54％。

對照調查評價表，我們可以看出高年級學生在自我約束方面比低年級學生要強，因此高年級學生絕大多數都能做到自己不亂扔，自己不惡意搞破壞，可見學生隨著年齡的增長，已經具有了一定的自我控制力。但是，在主動保護環境方面，低年級學生并不亞于高年級學生。綜上所述，我校學生已具有一定的衛生習慣，也表明學校的養成教育是有成效的，對學生的影響也是巨大的，起著主導的作用。

4、習慣養成教育實驗研究促進了教師的發展。

通過實驗，培養了一批骨干教師，基本上形成了一支人人都能在教育教學、教育科研上獨擋一面的優秀教師隊伍。可以說，廣大教師真正嘗到了課題實驗研究的甜頭，得到了教育科研的實惠。

5、養成教育實驗研究促進了學校的發展。

“教育科研日常化，日常工作科研化“的學校教育教學，教育科研一體化的學校工作格局，發揮了神奇的作用，學校歷年來的教學質量逐年上升。我校的養成教育經驗在我區“辦學特色現場會”上交流。養成教育研究工作有力地推動了學校辦學效益的全面提高。

四、課題實驗有待深入研究的問題和不足。隨著課題研究的深入，我們愈發深刻地感受到：

1、如何對學生的習慣養成進行及時、全面、分層、準確的評價，并使這種評價最大限度地發揮作用是最大的困惑。我們也進行了許多嘗試，雖有一些成功之處，但總的來說，感到不盡人意，因為：有時往往因為設計過于周密而難以操作，有時又往往因簡單而流于形式。我們將在以后的習慣養成教育中對此問題作深入細致的研究，更希望得到專家的指導。

2、是否需要構建一種養成教育的課堂模式？如果需要，這種模式應當是怎樣的？這也是我們在以后需要繼續思考和探索的問題。