第一篇：淺談一三六教學模式在培養學生主體意識中的作用

淺談“一三六教學模式”在培養學生主體意識中的作用

沛縣湖西中學

陳西

為進一步深化新課程改革貫徹高效課堂理念，我校積極推行我縣倡導的“一三六”教學模式。在“一三六”教學模式的實踐過程中，學生的學習方式有了更深刻的變化，學生的主體參與意識得到前所未有的強化和提高。筆者根據自己的教學實踐和心得體會來談談“一三六”教學模式在培養學生主體方面的作用。

“一”即一張“講學稿”

講學稿的作用主要是四個方面：課前預習導學、課堂合作探究、課內練習鞏固、課后拓展延伸。講學稿將學習任務重難點課前明確，并且設有預習檢測，教材導讀，摘要留疑，合作探究等項目，充分調動學生的學習主動性，使學生由被動學習向主動學習轉變。“心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優于聽講。”講學稿的有效使用使教師和學生都得到了很大程度的解放。教師減少了喋喋不休的講解時間，學生通過積極地閱讀，既提高了學生的課堂參與度，又充分發揮了主體作用。學生一張講學稿在手也增加了獲得信息的更有效地途徑，改變了以“聽”為主的被動局面，邊聽邊看更為主動地學習。“講練結合”的本身就是兼顧了教師的“主導”和學生的“主體”兩者相結合的教學要求，講學稿的使用優化了這一形式。無論是用于預習檢測的練習，還是用于課堂鞏固的同步練習，還是課后的拓展延伸的練習，都充分開發了學生資源，使其積極主動投入學習。講學稿的具體操作要求提前下發、課堂使用，強調課后批閱和反饋矯正，為教學提供了有力的平臺，使學生對學習內容的掌握最大限度地落實到位。

“三”指上課的三個環節：預習交流——合作探究——達標提升 預習交流包括課前預習和課堂預習兩個部分。有效地課前預習是提高課堂效率的重要途徑，課堂預習則有效避免了滿堂灌的局面，也有效地促進了學生的主動學習。

合作探究包括師生互動、生生互動兩個方面。葉圣陶先生說過“上課是教師與學生的共同工作,而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論,教師仿佛集會的主席”。這是對“教師為主導、學生為主體”辯證關系的生動說明,形象地揭示了教學過程的基本特征。這與新課程的理念是一脈相通的，教師的“導”要立足于學生的“學”，充分發揮學生的主體作用。學生也是課堂的主人，課堂互動的形式多樣化，才更有利于合作探究的展開，生生互動也是課堂互動的主要內容。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展；促進師生教學相長。”因此學生學習方式的轉變，就是其主體意識增強的表現。“一三六”教學模式對于課堂教學環節的基本要求是新課改進一步具體化和深化的表現，而合作探究中師生互動、生生互動的加強，都是重視學生主體地位的表現。在實際的操作過程中，在培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用起到了積極的作用。

達標提升的要求包括基礎知識和應用能力提升兩個層次。這也是素質教育的應有之意。古希臘哲人普羅塔哥拉說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”關注學生全面、和諧的發展，是新課程核心理念之一。學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。達標提升的要求貫徹了新課程的理念。在具體操作過程中做到尊重學生，也有利于學生的主體意識的增強。

“六”主要是對練習的要求，其基本內容包括精選精練、作業規范、有發必收、有批必評，有錯必糾六個方面。

對練習這一環節有了系統規范的的要求，更有利于學生的減負，將學生解放出來，更好地實現全面發展。

在“一三六教學模式”推行過程中，在教學實踐的過程中筆者感到教育改革的春風撲面而來，帶給教師和學生的是耳目一新的感受。對政治這一時代性、實踐性、思想性都很強的社會學科，走在教育改革的前沿既是必要的也是有可能的。鑒于“培養學生的主體參與意識”是我和同仁們研究的重要課題，所以我們在教學工作中推行“一三六”教學模式的時候，又具體結合我校農村高中的實際情況和學生的心理結構和認知特點進行了積極有益的探索和嘗試。

比如課前課后注意收集學生對講學稿的使用的建議和意見，在教學過程中也借鑒兄弟學校對講學稿的使用經驗。對講學稿的批閱采取多種形式，既有教師批改也有同桌互改，不同班級同學交換批改等，取得了較好的效果。在課堂合作探究中適當增加生生互動的時間采取多種形式進行，比如組織小型辯論賽，展開小組討論，分角色扮演情景劇，模擬聽證會等。有條件的時候我們也組織學生進行研究性學習，比如主動去邀請銀行工作人員、附近的工商行政管理人員給同學們開辦講座，對重要問題、熱點問題開展社會調查，比如“中學生消費面面觀”、“金融危機影響在身邊”、“我眼里的政府工作人員”、“從汶川大地震看人的價值觀”，“從奧運會的舉辦看不同文化的交流”等，通過積極有效地操作取得了不錯的效果。“一三六”教學模式的積極推行，使學生象魚兒一樣在知識的海洋里暢游，這也是每一位教師最值得欣慰的事情。在新的教學模式的嘗試過程中，肯定還會有不少問題的存在，要求我們的一線教師要在改革中改進和完善教學模式。

（補充資料）

一三六教學模式解讀

1.宗旨：以人為本，核心是提高課堂教學效率，落腳點是抓實教學環節，提高教學實效，從而大面積提高教學質量。2.入模與出模

建立這一教學模式的目的是為了改變傳統課堂，落實高效學習理念而搭建的一個平臺。入模是通過建立規則、標準，為每一個老師指出課堂改革的途徑和方法，增加可操作性。但模式不等于模式化，一三六模式不是我們的最終目的，我們的目的在于通過模式這個載體，一步步將已經符合國家教育方針的教育教學理念，內化成全體師生的“教”“學”行為，使教師的教學行為實現由傳統到現代的嬗變，學生的學習方式實現從被動低效向主動高效的嬗變。

3．內涵：一三六教學模式不等于一三六課堂教學模式，一三六教學模式是個廣義概念，包含了課前、課中、課后整個流程。一三六教學模式實際上是一三六教學要求或一三六教學規范。

4.基本構成：一張講學稿（備課），三個環節（上課：預習交流—合作探究—達標提升），六項要求（練習：精選精煉，作業規范，有發必收，有收必批，有批必評，有錯必糾）5.關于三個環節

（1）基本構成：預習交流—合作探究—達標提升（2）預習交流：包括課前預習和課堂預習兩個部分。（3）合作探究：包括師生互動、生生互動兩個方面。（4）達標提升：包括基礎知識達標和應用能力提升兩個層次。6.關于六項要求

（1）基本內容：精選精煉，作業規范，有發必收，有收必批，有批必評，有錯必糾。（2）精選精煉：教師入題海，學生出題海。（3）作業規范：培養良好習慣。

（4）四有四必：三個著眼點—一是落實到位率，二是教學針對性，三是面向全體學生。7.基本特點

三個結合：講與練相結合，課堂與課外相結合，教與學相結合。三個強調：強調學生學習自主性（預習），師生互動性（合作探究），教學實效性（達標驗收）

（上述小字材料選自沛縣教研室材料）

【參考文獻】

《學與教的心理學》 皮連生 《課堂教學臨床指導》 柳夕浪 《走進高中新課改——政治教師必讀》

華東大學出版社 人民教育出版社 南京師范大學出版社

第二篇：體育教學中如何培養學生的主體意識教育論文

摘要：本文從認真學習課程改革的理論，更新、轉變觀念；認真研究課程標準和教材；課堂教學中認真貫徹學生主體性原則等方面論述了體育教學中如何培養學生的主體意識。

關鍵詞：體育教學學生主體意識

主體意識是指在對象性的活動中作為主體的人所具有的本質意識，即人的主觀能動性，是主體同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現。學生主體意識的培養和發展是素質教育取得實效和新一輪課程改革取得成功的必要前提和基礎。那么，如何在教學中培養和發展學生的主體意識呢？

一、認真學習課程改革的理論，更新、轉變觀念

行為的轉變往往是從思想觀念的轉變開始的，教師只有不斷地學習理論，學習有關素質教育、創新教育等現代教育理論，努力提高自身理論水平和理論素養，才能樹立正確的人才觀、學生觀、價值觀和教學觀。教師觀念是教師素質的一個重要組成部分，教師觀念的不同，在施教過程中，將選擇不同的教學方法，即使同一種教學方法，在不同觀念的指導下，也會有不同的教學效果。

二、認真研究課程標準和教材

認真研究課程標準和教材，把握教學目標，挖掘教材的教育教學功能，做到使用教材而不是教教材，教師如果不熟悉教材，不明確課程標準的要求，那么在設計教學方案時，就會拿著教材、教師用書不放。同時，教師如果對教材所提供素材的精髓，即靈魂部分——思想方法缺乏了解，那么將很難跳出教材設計出富有個性的教學方案。因此，教師在進行教學設計時主要按照課程標準、而不是按照教材，通過仔細地思索課程標準后，再把教材里的相關知識多讀幾遍，把自己置身于學生的地位，用學生的眼光來看教材，還需要對課堂上自己所教的學科的起碼知識有透徹的理解。在課堂上處于教師注意中心的并不是所教內容本身，而是學生，是學生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。然后通過與學生一起有針對性地討論，解決學生在學習中遇到的各種問題，使學生在每一節課內都有成功的體驗，不斷強化學生的成功欲望，有利于培養學生的主體意識。

三、課堂教學中認真貫徹學生主體性原則

在教學過程中，教師要重視學生，讓學生們真正成為學習的主人，積極啟發引導學生，多采用啟發課、自學課、討論課等形式。讓學生有機會參與學習，有機會進行溝通、交流和交往，能闡述自己的觀點，傾聽同學們發表的看法。讓學生議一議、做一做的，要讓學生自己親自演示和完成。課堂教學中，要有充分的時間和空間，讓學生進行實驗、觀察、體驗等活動，學生有事可做，有問題可以思考，真正體會學習的樂趣。學生的學習應該是思考——模仿——醒悟——創造——再創造的過程，學生在獨立、主動學習的過程中，其主體意識得到較好的培養和發展。

四、理解、尊重學生，建立民主、平等、和諧的人際關系

每個人只有自尊、自信方能自立、自強，自尊與自信的缺乏是培養學生主體意識的嚴重障礙之一。關注學生，不僅是看看他們的學習成績，關心他們的生活情況，需要更多的是對他們的理解和尊重。我們關注學生，要求在課堂上眼睛要利，看看學生的表現，其表情是內心活動的真實反映，是我們關注的焦點之一。耳朵要靈，聽聽來自教室每一角落的聲音，那怕是細小的聲音(對學生來說需要很大的勇氣)，也是學生思考后的表白。對這些來自四面八方的信息進行理、加工、分析，并及時反饋評價，使學生有成功的體驗，產生學習的沖動和欲望。

五、教學語言豐富、有幽默感

教師語言是教師素質的重要組成部分，教師通過語言組織教學、傳遞信息，與學生溝通。因此，教師語言要具有較強的邏輯性，吐字清楚、悅耳動聽，富有美感，學生聽起來是一種美的享受。特別是像語文教師的教學，在保證生動性的基礎上，要注意語言的通俗易懂、親切和有幽默感，要有鮮活的個性和風格。這些是吸引學生參與學習的關鍵，也是培養學生主體意識的一個必要基礎。課堂上，教師平淡的語言、沒有起伏的語調很難提起學生學習的興趣，更難想象學生能主動參與學習活動。

盡管每個學生在體育課中都會參與活動，但是否主動參與，卻影響著課的教學效果，如果學生積極主動地參與，學習目標就會讓學生在愉悅中完成；同時更影響著學生終身體育習慣的形成，因此在體育教學中培養學生的主體參與意識是至關重要的。

究竟如何培養學生的主體參與意識呢？不妨從以下幾個方面進行嘗試：

（一）學生對教學目標設定的參與

傳統的“教師中心型”教學活動，是教師設定的教學目標，不能說教師設定的教學目標就完全不適合學生，但起碼缺少學生的參與，往往與學生的實際相脫離或不能完全引起學生的學習興趣，而在教師指導下學生參與制定的目標，更能真正地適合學生的自身特點及學生的實際需要，同時培養了學生的參與意識。

（二）學生對教學內容選擇的參與

只有學生對教學內容真正的喜歡，才能激發學生內在的學習興趣及強烈的學習動機。因此，要讓學生參與到教學內容的選擇上來，學生參與教學內容的選擇才會使他們在學習過程中更具有主動性和積極性，并激發起學生參與體育活動的欲望。同樣，才能為終身體育奠定良好的基礎。

（三）學生對教學方法運用上的參與

“教學有法而教無定法”，要使教師的教法和學生學法達到最佳組合，做到合理有序、協調和諧，就要調動學生的參與，通過學生的參與，會使教師更進一步地了解學生的個性特征，學習態度等等。從而使課堂教學模式，不拘一格，形式靈活多樣，避免千篇一律、呆板單調的僵化模式。做到“常中有變，變中有常”，這樣，有利于激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

（四）學生對教學活動設計上的參與

有時，教師為了讓學生更好地參與到教學中來，更好地完成教學目標，教師做了精心的教學設計，但學生的表現卻與教師的要求相去甚遠。要想讓學生真正積極地參與到體育課活動中來，就應讓學生參與體育課的教學設計，這樣學生才會有更強的主動性和積極性參與課堂教學活動。

當然，我們談學生主體參與意識的培養，并非是完全否定教師在課堂教學中的主導地位。在課堂教學中，教師的主導地位與學生的主體地位是相輔相成，辯證統一的。

第三篇：對于學生主體意識的培養

基于培養學生主體意識的班級管理方法思考

我是一個今年剛剛被任命的新手班主任，沒有任何當班主任的經驗。在開學的時候，我聽到這個消息時覺得自己不太可能可能當好這個班主任，果然在開始的幾天，我經歷了報名、收費、挑選班干部等許多的事情，每天把自己累的半死，卻發現好像什么也沒有做。后來，我請教了一些老教師，閱讀了一些關于班主任工作的書籍，發現很多的老師都嘗試著培養學生的主體意識，自己沒干什么，班級卻管的很好，于是開始了自己的嘗試。

一、我覺得沒有規矩不成方圓，一個班集體應該有自己的班規，但是這個班規不能使班主任強加給學生們的，而應該由學生們自己來討論制定。于是我在一個周末之前給同學們布置了回去制定一份班規的任務，要求在班會課前提交給班長。班長領導班委會從其中擇優挑選，制定一份初步的班規。然后在班會課上朗讀給所有人，由所有同學提意見并經行修訂。在這其中，我覺得可以培養起學生們對于班級管理以及班級活動的一種熱情，更可以激發他們對于紀律的遵守，很多同學更是提出了很多有建設性的班規。比如我們班就有同學提出班規不應該只是同學們遵守，班主任也應該遵守，并給我設置了一些規定，例如：上課時不能接打電話，下課不能拖堂，不能不問青紅皂白就訓斥同學等等。我覺得這就是同學們將自己的班級當做了他們自己的一種表現。

二、在班規制定之后，同學們不僅遵守，還應該積極參與到班級管理中去。現在的很多學生都認為班級管理是班干部和老師們的事，跟自己沒關系。為了糾正這一觀點，我在每周設立一位值周班長，由班委會成員輪流擔任，每天設置一名值日生，負責當天的遲到、曠課、上課紀律和作業情況的記錄，并每天寫下值日總結和感想。在每一周的班會課上，會請上一禮拜表現最好的值日生進行值周工作總結。除此之外，我還設立了兩名花卉委員、一名打水委員等一些特殊職務，務必使每一個同學都參與到班級管理中來，培養他們的主人翁意識。

三、在訓斥學生方面，我提倡自我反省、自我教育。現在的學生個性都很強，教育時很容易挫傷學生們自尊心，所以我設計了一份表格，讓學生們填寫，讓她們自己認識錯誤，反省錯誤并最終改正。我在帶班的第一個禮拜就發現了一批喜歡上網的學生，每天來呵欠連天，上課精神不濟，于是我一次班會課時進行了一次關于“學生上網利與弊”的辯論賽，就由這些網迷們分成兩隊展開辯論。我把任務分下去后，他們都很積極，不停地查找資料，找我咨詢，辯論賽上他們唇槍舌劍、你來我往，辯論賽很成功，我在最后總結時又提到了這幾位同學，我發現他們都低下了頭，我相信他們在這次辯論賽后收獲了很多。果然，在其后的幾周里他們基本上沒有這個現象。這樣無聲的訓斥比起班主任大發雷霆要好的多。

帶班到現在已經六周了，我終于不再像開學時手足無措，也不再從早上忙到晚上了。但對于同學們主體意識的培養還沒有結束，還有著更多的問題等著我這個新手班主任去解決呢。

附錄：

附上我班班規一份，希望老師給予點評。

高二·十五班班級規定

一、出勤方面

1、遲到：早讀，午習，上課

①遲到一次扣分0.5分，罰掃教室一次；

②早讀遲到者自己拿書在教室外早讀；

③遲到5次以上者，每次扣1分，另罰背誦英語或語文課文一篇。

2、曠課

①一節扣1分，罰掃教室一次，背英語或語文課文一篇；

②三、四節扣2分，罰掃教室三次，背英語或語文課文一篇；

③曠課一天扣5分，罰掃教室一周，背英語語文古文課文各一篇；

要求：

背誦課文的必須2天內背完，背不出來的，英語讀20遍，語文抄寫10遍。（由班主任、班長負責）

3、課間操、眼保健操

①無故不做的，每次扣0.5分。（由體育委員負責執行）

4、因故不能來學校上學的，給班主任打電話通幷叫父母與班主任通話，確保父母班主任知曉學生的安全，不打電話通知的扣分2分并寫800字檢討書。（班主任負責）

5、請假5次以上者，以后每請假一次的扣0.5分。（班主任負責）

二、體衛方面

1、值日生當天教室衛生、公共衛生區衛生沒掃干凈的，扣0.5分，再罰掃教室一次。（由生活委員負責執行）

2、亂扔紙屑、垃圾的扣0.5分，罰制作衛生標語一條，張貼于教室內。

3、在教室及走廊嬉戲打鬧者，由違犯規定的這個人罰擦當天黑板！(體委負責)

三、紀律方面

1、上課講話、打瞌睡的，每次扣0.5分，罰給所有同學講個故事或唱首歌，必需得到所有人認可，不能敷衍。

2、被老師點名批評的，頂撞老師的，每次扣1分，罰向任課老師道歉，背英語課文一篇，1天內背完，背不出來的，讀20遍。（由副班長負責執行）

3、上課看課外書，玩手機，mp3、mp4等的，老師有權收繳，由學生帶家長來老師處領回，每次扣1分，罰寫1000字以上的名著讀后感一篇。

3、無特殊原因，未經老師允許，隨便調動座位的，每次扣0.5分，罰掃教室一次。（組長負責執行）

4、上課吃零食、嚼口香糖者每次扣0.5分，罰幫家長做家務一次，需有家長開具的證明。

5、凡抽煙、喝酒、打架者，每次扣5分，并負責為班級購買花卉一盆。

四、學習方面

1、無故缺交作業、抄襲作業的，每次扣0.5分，罰幫任課老師批改作業一次。累計達三次以上的（不含三次），加背英語課文一篇，2天內背完，背不出來的，讀20遍。（由學習委員、科代表負責、各組長輔佐）

2、每次考試班級排名前5名的，第一名加3分，第二名加2分，第三、四、五名加1分，進步20、15、10名次的分別加3分、2分、1分。排名倒數五名的，第一名扣2分，第二名扣1分，第三四五名扣0.5分。

3、考試舞弊的，每次扣2分，罰掃教室一周，背英語課文一篇，2天內背完，背不出來的，讀20遍。（班主任和所有班干部負責）

五、獎勵方面（班主任和班干部負責）

1、班干部每人每學期加2分。

2、出黑板報的每人每次加0.5分。

3、積極參加學校各種活動的，每人每次加0.5分，在學校獲獎的，加2分。

4、積極參加班級組織的活動的，每人每次加0.5分，在學校獲獎的（如文章發表在校刊上的），根據獲獎情況，加1至3分。（由副班長負責執行）

5、每五周出滿勤（無遲到、曠課、請假情況）的，加1分。

6、每五周無違反紀律情況的（以班干部登記的情況和老師巡視觀察的情況結合考慮），加1分。

7、每五周每次都按時完成作業的（無遲交、缺交作業現象），加1分。

六、實施細則

1、每位同學基礎分70分，凡低于65分者，找家長一次，凡低于60分者，無條件勸退。

2、設立值日生一職，每天負責記錄同學違規和加分情況，如有老師發現，而值日生未記錄者，值日生扣除0.5分。

3、班委會要嚴格按照本條例有關規定進行加、減分，實行考核分透明制。

4、每位同學的考核分每5周公布一次，由班長負責統計登記，并上交班主任審批公之于眾。

5、以上所說加、減分最終結果作為期末學校評選“三好學生”、“優秀班干部”侯選名單。

6、未盡事宜根據學校有關規定實行。

七、本條例最終解釋權歸班主任和高二(15)班委會所有，本條例自2012年9月起實行。

第四篇：《政治教學中培養學生的主體參與意識研究》研究方案

《政治教學中培養學生的主體參與意識研究》研究方案

單位：江蘇沛縣湖西中學姓名：陳西

一課題研究的目的意義

傳統的教學環節已經適應不了新課程標準的要求，滿堂灌或流于形式的師生互動已成為阻礙學生發揮主體作用的重要因素。注重學生的經驗交流、展現學生的感悟價值、尊重學生讓學生成為課堂的主人應該成為我們課堂教學的共識。主體參與是指學生作為學習和發展的主體，在教師的指導下積極、主動、創造性地參與教學活動的過程。

課堂教學要活起來，有賴于教學雙邊活動的和諧開展，關鍵又取決于學生的積極性是否調動起來，學生是否積極參與教學的全過程。

本課題在深刻調查政治課堂教學過程中學生主體參與程度及現狀的基礎上，認真分析學生主體參與不足的的因素，在妥善利用好文本資源的基礎上，還要努力探尋合理選取生活資源、及時捕捉過程資源、適度開發情感資源的原則、方法和途徑，使我們的課堂教學不僅以知識體系為中心，還要以學生的可持續發展為中軸，努力探索在課堂教學中如何充分發揮學生的主體作用，提高學生的主體參與意識，全力培養學生的主體參與能力，努力實現課堂教學的真實和高效。

二課題研究的核心問題

本課題的核心問題是：政治教學中怎樣學生的主體參與意識.教學的過程中只有學生真正的參與進來,才能發揮學生的主體性, 才能使學生真正成為課堂的主人，體會探索問題的樂趣，成為知識的主動探索與發現者，才能使課堂活起來。

三課題研究的內容及研究方法

課題研究的內容：

1、政治課堂教學中學生主體參與的現狀調查研究及成因分析。

2、政治課堂教學中培養學生主體參與意識激發學生的主體參與行為的策略研究。

課題研究的方法：

1、通過問卷調查、座談等形式了解課堂政治教學中學生主體參與的現狀

2、通過學習相關理論書籍，探索政治課堂教學中學生主體參與的策略

3、通過搜集整理總結研究成果

四課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排1、2009年12月——2010年1月學習學習《江蘇省普通高中政治課程標準》

2、2010年2月——2010年4月學習《教育學》（人民教育出版社）、《課堂中的皮格馬利翁》（人民教育出版社）

3、2010年5月——2010年7月學習《課堂教學臨床指導》（人民教育出版社）

4、2010年8月——2010年11月學習《走進高中新課改——政治教師必讀》（南京師范大學出版社）、《學與教的心理學》 主編皮連生（華東師范大學出版社）

5、開展各種實踐活動，培養學生把所學問題與實際相結合的能力；開展讀書、看報、閱讀雜志等活動，展開討論，培養學生的洞察力，增強學習的主體參與意識．

6、通過網絡學習先進的教學理論與經驗，理論聯系實際，應用到教學之中．

五研究基本過程：

（1）研究對象：一（1）、（2）、（15）、（16）班

（2）研究時間：一年（2009年12月至2010年12月）

（3）研究步驟：

根據本研究方案在相關班級的政治課堂教學中分三個階段進行展開研究，并做好各階段的研究分析、總結及反饋工作．

準備階段：2009年12月至2010年1月課題實施方案1份 通過問卷調查、座談等形式了解課堂政治教學中學生主體參與的現狀，確定研究的課題，明確課題研究的方向和思路，制定課題研究方案和實施計劃．

實施階段：2010年1月至2010年11月1、2010年1月至2010年4月完成讀書筆記3篇2、2010年5月至2010年6月完成課例分析、心得體會2篇 3、2010年7月至2010年10月完成課例分析3篇，階段性實驗報告1篇4、2010年11月完成教學反思2篇

總結階段：2010年12月

根據一年來的課題研究分析所獲得的讀書筆記、課堂教學個案、教學反思，總結在政治教學中培養學生的主體參與意識的方法、規律，及有力措施，形成課題研究的結題報告．

第五篇：在數學教學中培養學生的創新意識

在數學教學中培養學生的創新意識

在數學思維中最可貴的品質是創造性思維。創造性思維是創造力的核心。葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說；“處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人。”因此，培養學生的創造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創造型人才。

一．聯系生活實際，讓學生想創新

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。

如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲,樂于創新。

教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。

在教學“求長(正)方體的體積”后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少?全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了??在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規則的體積轉化為規則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。

這一設計不但使學生提高了運用數學問題解決實際問題的能力提高了學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發培養了學生的創新意識。

二．創設良好氛圍，讓學生敢創新

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養創新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創設一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創新。

因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。

實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創造性地適應環境變化的創新個性品質的形成。

1．動手實踐

偉大的教育家孔于曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。

這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。

2．引導質疑，讓學生會創新。

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發

表新見解。如“比”的后項為什么不能為零?比、分數、除法間的三者關系為什么不用“等于”，而用“相當于”?為什么異分母分數加減時要先通分??問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發言就更加積極，比、分數、整數和比例間的關系就一清二楚了。同學們的主動性發揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。

3．設計開放性問題，培養學生創新思維。

所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創想法，這樣的提問，激發的正是發散性思維，培養的正是想象力。它不像傳統教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創新意識。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。

例如，教學“分數的意義”一課時，為了考察學生是否真正理解了分數的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關分數的話?

聽了教師的提問，學生的回答不僅體現了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現了三部分之間的關系。學生的這些巧妙回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產生。這種提問考察了學生對分數意義的真正理解，更重要的是訓練了學生的思維。

諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應用題教學和練習中都可能出現。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養，創新意識也隨之逐步形成。

四、體驗成功快樂，讓學生愛創新

每個學生都有創造欲望。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。

例如“20以內的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9十4”，有的說“18—9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現的機會和多種鼓勵，慢慢培養他們學習數學的自信心，使他們感覺到自身的價值。

又如，讓學生自編數學小報。小報的內容可以是學生自己談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章。一般兩三個同學合作完成，他們共同設計，然后分工抄寫、美化。在完成一張小報編制的過程中，既要考慮內容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創新。自編數學小報解放了孩子的大腦、雙手，讓學生在動腦動手中培養了合作意識、創新精神，有利于學生綜合素質的提高，并能真正地體驗到成功的快樂。

數學思維的啟迪與培養

思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。一個人的思維能力強弱，不僅與知識理論、水平有關，而且與思維方式有關。在數學教學中，學生思維能力的培養至關重要，我在數學教學的實踐中，從以下幾方面加強了培養學生數學的思維能力，并收到了較好成效。

一、激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維

興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現，它能促進學生積極思考，勇于探索。

1、用實踐操作喚起學生的興趣

教師在教學實踐中動手操作或讓學生自己動手操作，最能喚起學生的興趣，保持學生穩定的注意力。如在推導圓柱體的體積公式時，我通過讓學生自己推導將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體，并讓學生掌握了圓柱體的體積公式后，我要求學生認真觀察教師的推導過程，并讓學生觀察將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個近似的長方體的體積、表面積同原來的圓柱體的體積及表面積相比是否發生變化。在學生掌握了圓柱體的體積公式后，我出示了這樣一道題目：“將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個近似的長方體的表面積比原來增加了40平方厘米，已知這個長方體的高為1分米，求這個圓柱體的體積是多少立方厘米?”學生由于剛剛自己動手推導圓柱體的體積公式，因此很快可以求出這個圓柱體的底面半徑為：40÷2÷10＝2（厘米），這個圓柱體的體積為：3.14×2×2×10＝125.6（立方厘米）。

2、讓學生在實踐中提高學習興趣并獲得知識

在小學數學教學中讓學生進行實踐是有效提高課堂教學的一種重要手段。如教學了行程問題后，我出示了這樣一題：“ 已知客車每小時行60千米，貨車每小時行50千米。現在兩車同時從相距200千米的甲、乙兩地同時出發，經過2小時兩車相距多少千米？”

由于題中未說明行駛方向，所以兩車出發2小時，兩車相距的路程應是多少并無一個標準，因此，我組織兩個學生在教室中按四種情況進行了演示：

1、兩個學生同時相向而行；

2、兩個同學同時相背而行；

3、兩個學生同時向同一方向而行，走得快的同學在前；

4、兩個學生同時向同一方向而行，走得慢的同學在前。因此我再啟發學生，這道題應該如何進行解答。這樣，學生很快到，這道題應分以下四種情況進行討論：

（1）、兩車同時相對而行，相遇后又拉開距離：（60＋50）×2－200=20（千米）。

（2）、兩車同時相背而行：（60＋50）×2＋200＝420（千米）

（3）、兩車同向而行，客車在前面貨車在后面：60×2＋200－50×2＝220（千米）（4）、兩車同向而行，貨車在前面客車在后面：50×2＋200－60×2＝180（千米）。

二、運用類比方法，培養學生創新思維

類比方法是根據兩類物質之間一些相似性質從而推導出其它方面也類似的推理方法，在數學教學中運用類比是一種非常重要的方法。

1、運用比較辨別，啟迪學生思維想象

如在教學了數的整除的知識后，我出示了這樣一道例題：“一個大于10的數，被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個最小是幾？” 應該說這道題是有一定的難度的，學生求解會感到無從下手，這時，我出示了這樣一題比較題：“一個數被6除余10，被8除余10，被9除余10，這個數最小是幾？”這道題學生很快能求出答案：這個數即是6、8和9的最小公倍數多10，6、8和9的最小公倍數為72，因此這個數為：72＋10＝82；然后我引導學生將上面一道例題與這道比較題進行比較和思考，學生很快知道，上道題只要假設被6除少商1余數即為10，被8除少商1余數也為

10、被9除時少商1余數也為10，因此可迅速求得這個數只要減去10，就同時能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數為72，因此這個數為：72＋10＝82。這樣通過讓學生展開聯想和比較，不但可以提高學生的想象能力，同時也能提高學生的創新思維能力。

2、通過分析歸納，培養學生創新思維

又如在教學完了平面圖形的面積計算公式后，我要求學生歸納出一個能概括各個平面圖形面積計算的公式，我讓學生進行討論，經過討論，學生們歸納出，在小學階段學過的面積公式都可以用梯形的面積計算公式來進行概括，因為梯形的面積計算公式是：（上底 +下底）×高÷2。而長方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等，即可將這公式變成：底（長、邊長）×高（寬、邊長）×2÷2 =底（長、邊長）×高（寬、邊長）；又因為將圓面積公式是根據長方形的面積公式推導出來的，因此，梯形的面積公式對圓也同樣適用；當梯形的上底是零時，即梯形成了一個三角形，這時梯形的面積公式成了：底×高÷2。這即成了三角形的面積公式。這樣，不僅使學生能熟練掌握已學過的平面圖形的面積公式，同時，也培養和提高了學生的創新能力。

三、巧設探索性問題，培養學生創新思維

現代心理學認為：為教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。在教學實踐中，我們如能讓學生置身于逼真的問題情

1、設計開放性習題，讓學生在實踐中提高創新思維。

如在教學了百分數應用題后，我出示了這樣一題：張教老師欲購買一臺筆記本電腦，為了盡可能少花錢，他考察了A、B、C三個商場，他想購買的筆記本電腦三個商場都有，且標價都有是9980元，不過三個商場的優惠方法各不相同，具體如下：

A商場：全場九折。

B商場：購物滿1000元送100元。

C商場：購物滿1000元九折，滿10000元八八折。張老師應該到哪個商場去購買電腦？請說明理由。

這道題顯然不同于一般的應用題，因此我啟發學生，應該充分考慮如何才能做到盡可能少花錢這一個特定的條件去進行分析與解答。學生進行了認真的分析和討論，最后得出如下的結論：

因為每臺電腦的價格均為9980元，而去A商場是全場九折，因此張老師如果去A商場購電腦，那么張老師應該付：9980×90%＝8982（元）。

因為B商場是購物滿1000元送100元，張老師如果只買電腦，需付：9980－900＝9080（元）；張老師如果再買其它的物品湊滿10000元，需付：10000－1000＝9000（元）。

因為C商場是購物滿1000元九折，滿10000元八八折，張老師在C商場購買電腦時，只要再多買20元物品，即湊滿10000元，最多需付：10000×88%＝8800（元）。

因此，張老師去C商場購電腦花錢最少。

2、培養學生打破傳統的思維模式，開啟學生創新思維大門

創新思維的培養，要讓學生敢于打破傳統的思維模式，對一些問題提出具有獨特的的、富有說服力的新觀點和新境界，開啟學生的創新思維大門。

如教學了“長方體和正方體的體積”后，我出示了這樣一題：“一個長方體水箱，從里面量，長40厘米，寬25厘米，高20厘米，箱中水面高10厘米。如果在長方體水箱中放進一個長和高都為20厘米，寬為10厘米的長方體鐵塊，那么水面將上升多少厘米？

這道題大部分同學都只想到將以20×20作為底面放進水箱中這一種情況，這時鐵塊全部浸沒在水中，這時候水面上升的高度即為：20×20×10÷（40×25）＝4（厘米）。但還有另一種情況，即不是將20×20作為底面，而是以20×10作為底面放進水箱中的這一種情況，同學們卻忽略了。這時我向學生進行了演示：我將一塊鐵塊按未曾全部浸沒在水中的情況進行了演示，并啟發學生除了將以20×20作為底面放進水箱中這一種情況，還有沒有其它的情況，學生通過觀察并進行了討論，認識到還要考慮到另一種情況，即以20×10作為底面放入水中，因此很快得出結論，如果以20×10作為底面放進水箱中，這時候鐵塊沒有全部浸沒在水中，這時水面上升的高度應該為：

40×25×10÷（40×25－20×10）－10＝2.5（厘米）。或者用方程進行求解。設水面上升X厘米，則可得方程： 20×10×（10＋X）＝40×25×X，解得：

X＝2.5

綜上所述，在小學數學教學中，可采用多種多樣的方法激發學生的興趣，啟迪學生的思維，培養學生分析問題與解答問題的能力，我們每一個教育工作者，一定要重視學生思維能力的培養，為學生創設寬松、民主、豐富多采的創新氣氛；為學生提供思考、探索和創新的具有開放性和選擇性的最大空間，我們就能引導學生自己發現問題，進行創造性學習，培養創新思維，為成為適應二十一世紀科技發展所需要的人才奠定基礎。

淺談班級管理中的嚴愛統一

時下，很多人慨嘆現在的孩子難管、難教。這是一個現實，對我們從事教育的工作者來說，是一種責任和挑戰。一位優秀的教師，不僅要教學出色，還要有管理、駕馭班級的能力。馬克思曾說過：“只有完善的集體，才能造就完善的個人。”班主任是一個班級的主要領導者、組織者、實施者，更肩負著培養祖國接班人的重任，一個班級的班風和學風是否端正、向上與班主任的管理工作有著密切的關系。因此，班主任工作非常重要，且任重道遠。良好的班風形成，除了要有正確的輿論導向外，還要培養學生的榮譽感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，并確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧地發展。為實現這一目標，我認為要在“嚴”和“愛”上下功夫。下面就從我的班主任管理實踐出發，談談自己膚淺的認識。

一、嚴的教育。學生畢竟是孩子，來校學習接受教育的，再優秀的學生不可能沒有缺點、不犯錯誤。因此，要對他們嚴格要求。“嚴”并非苛刻、死板、固執己見，而要從學生的根本利益出發，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。

１、嚴而有理。當班級出現不正常現象或學生違紀甚至多次違紀。這就首先要求教師及時了解情況，分清對錯和利害，然后發散思維，初步擬出幾種教育措施，接著幻想一一實施，最后擇優選擇最為合理、恰當的措施。譬如，有一次以兩位值周班長為首的六位學生逃課到操場打籃球。知情后，我初步擬出幾種處理方案：第一，批評幾句，寫一份書面檢討；第二，罰站反省，再接受批評；第三，請家長來校；第四，心平氣和地讓他們認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響，并在全班同學面前作公開的檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學生既深刻地認識錯誤，又能在班級內消除影響，以理服人。我便選擇了第四種方案，且效果很好。

２、嚴而透情。人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害，讓學生感到教師是在非常真誠地關心他、幫助他。在具體的實施中注意調控好自己的心態和行為：變痛恨為痛心、發怒為寬容、責罵為勸慰、毆打為撫摸、訓斥為商量、罰站為請坐、冷漠為熱情。上文中的例子，那幾位逃課的學生犯了錯誤，肯定害怕、擔心，甚至有學生會想看你能把我怎樣。此時，如果你變發怒為寬容，先請學生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學生也會感到老師對他的尊重，從而使之為所犯的錯誤感到后悔、不安，那么接下去的說理教育就好開展了。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是

水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

３、嚴而垂范。“學高為師，身正為范”，可以說一個教師的言行舉止，會對學生產生

潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規范、嚴于律己。學年初我剛接班時，剛進教室，只見地面一片狼藉，學生熟視無睹，靠“罵”肯定無濟于事。于是，我便彎下身

去撿，當撿到一學生的腳下時，那學生便紅起了臉，并說：“老師，我來撿。”我只笑著點頭，其他學生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進桶里。自此以后，衛生保持情況好多了，每當我躬身撿垃圾時，學生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區”無事。

二、愛的教育。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，我們的教育對象都渴望得到教師的愛，因此，在我們對學生嚴格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。

１、愛要不寵。對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，而不要讓學生懂事后責怪我。”這就是在“嚴”的前提下的真正的愛。還是拿前文的第一個例子來講，逃課的學生中有班級的兩位班長，假如因為有兩位班長在列就輕描淡寫地處理，姑且不說班級同學有意見，今后的工作不好開展，就這兩位班長會認為犯了錯誤就可以享受特權，連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯、驕傲自大，可以說這對他們本人今后是相當不利的。這不是愛，是寵是害！當然有時優生犯錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據所犯錯誤的大小采取適當的形式或場合來教育引導，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認識到：“自己還有不足；在鮮花和掌聲中長大的孩子是經不起風吹雨打的。”

２、愛不失衡。教育界有這樣一句話：“愛優生是人，愛差生是神。”我們教師雖不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對象不可能素質能力都一樣，同樣來校接受教育，不應當受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道。”學生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關心和平等對待，他們就會自然覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。上文中逃課的還有四名學生，他們可以說是班級后進生的代表。他們見兩位班長首先在班級作了檢討，還會有什么意見呢，并且在他們本人還有其他的后進生的心中，都會覺得教師公正、不偏心。

３、愛要可感。學生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向學生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

總之，對學生的教育，既要嚴，又要愛，做到嚴中有愛，愛中有嚴。它們并不矛盾沖突，狐立地存在和實施,而是辯證統一的。我想,“嚴”和“愛”將是我們教育學生的永恒的主題。

轉化學困生工作之我見

雷州市附城鎮榜山小學 勞華芬

當今的教育提倡素質教育，素質教育的基本要求是教育要面向全體學生，因此，學困生的轉化也是素質教育的重要一環，它直接影響素質教育的效果，特別是新課程標準實施以來，在學困生的轉化工作方面，作為班主任我遇到了很多棘手問題。在此，談一下自己在工作中得到的幾點粗淺體會。

一、班主任要恩威并舉，嚴慈兼施。

俗話說：“嚴師出高徒”。“教不嚴，師之惰”。班主任對學生要求嚴格是對的，但是我們有些班主任因受到傳統觀念的影響，在教育學生時，只是片面奉行“嚴師出高徒”，對學困生只是一味地強調嚴格要求（保持師道尊嚴，高高在上），不去主動接近他們，了解他們在生活上、學習上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動向，不做學困生的知心朋友。結果師生之間的距離越嚴越遠，甚至出現學生頂撞班主任的現象。

其實為師之嚴必須嚴厲中蘊含慈愛，若只嚴不愛，嚴就變成了壓，其最終結果是學困生無法理解班主任的良苦用心，總認為班主任在有意跟他過不去，從而產生逆反情緒。愛并不是嚴的對立面，對學生愛并不是對學生放縱。學困生更需要班主任在嚴格要求的同時傾注一片愛心，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。我們作為班主任必須掏出一顆真心去與學生溝通，做學困生的知心朋友，了解他們的思想動態，用熱心關懷的態度，親切溫和的語氣，去創造尊重理解的氛圍。讓他們感覺到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關心他，愛護他。有了這種真誠的愛，班主任才能贏得他們的信賴，使他們樂于接受教育，從而受到良好的教育效果。

二、班主任要抑揚有度，善于疏導。

學困生是一個特殊的群體，他們一般學習成績差，思想素質差，紀律觀念不強。他們常常感到前途沒有希望，抱著破罐子破摔的想法，無心向學，不思上進。有的經常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優秀生……對學困生的這些思想行為，有的班主任認為批評鞭策見效快，總是喜歡將他們作為反面材料對學生進行教育，點名批評，指責教訓，對他們的表揚和鼓勵卻非常吝嗇。于是他們產生自卑感，總覺得自尊心受到嚴重挫傷，心境復雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無。學困生的缺點往往掩蓋了他們的優點，所以，我們作為班主任要以表揚為主，批評為輔，抑中帶揚。對他們應諄諄教導，指出其缺點和錯誤，因勢利導，多肯定，少否定，多鼓勵，少指責。平時，哪怕他們只有一點微小的進步，班主任都要及時表揚，使他們感知到班主任的關注和期望，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。

例如，我班的謝仕林，他學習基礎很差，作業亂七八糟，又經常遲到、早退，上課打瞌睡，學習漫無目標，對自己的前途毫無信心。但我發現他很愛好體育，于是我馬上找他談話，充分肯定了他的能力，鼓勵他積極參加體育鍛煉，將來報考體校。同時也指出他平時的缺點。這樣，我給他指明了方向，使他不但找回了自主，而且認清了自己的缺點和錯誤。現在，他已改過自新，不僅體育成績突飛猛進，而且其它文化科目也有了一定的進步。

三、班主任要善于發現，及時表揚。

俗話：“世界上找不到兩片完全相同的葉子”，作為班主任應該一分為二地看待學困生，他們既有缺點也有優點，只是由于平時他們缺點太多，優點往往被班主任所忽視，班主任應該相信任何一個學困生都有潛力，都有自己的長處，即閃光點。班主任要深入了解，全面分析學生，對他們的性格、興趣、愛好等情況

進行細致的觀察和調查，挖掘他們潛在的閃光點。多給他們創造成功的機會和條件，讓他們體驗成功的喜悅，而且啟發他們相信自己的能力，只要發憤圖強，努力拼搏，嚴禁要求自己，就一定能取得進步，取得成功，成為社會的有用之才。

例如，我班的學生謝仕嚴，學習懶惰，成績很差。但有一天，他聽說檢查組的領導要來我們學校檢查，可能會到教室里檢查擺設、布置、公物安全等情況，他就主動把我班教室打掃干凈。我知道后，立即在班里公開表揚他，要求大家向他學習。我還抓住他的這個閃光點，常常與他談心，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道班主任、同學對他的關心和期望，使他覺得自己并不是一無所長，只要肯用心做，一定能做出成績來，一定能得到別人的尊重。現在，韋朝遠已改掉了壞習慣，還經常虛心地請教成績好的同學。據科任老師反映：現在，謝仕嚴不但上課紀律好，而且作業也清楚多了。

四、家校聯手，相互配合。

轉化學困生，班主任是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。因為家長才是孩子最好的班主任，他們的一言一行對學生的影響極為深刻。作為班主任，我平時積極和家長聯系，從家長那里獲取了很多學生在家的表現，這樣我對學生的了解就更加全面了。

五、班主任要善于捕捉最佳教育時機

馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠絕對有益的，最好的方法在若干情況下也會成為最壞的方法。”這就說明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時間、地點、條件，取決于運用方法的指導思想和具體實際。因此，做學生的思想教育應善于捕捉最佳的時機，才能收到事半功倍的效果。

例如，面對脾氣暴躁的學困生，我絕不會拍案而起，粗暴地訓斥，使矛盾更加惡化，我會采取“避其鋒芒，以柔制剛，靜待時機”的策略。待我工作完畢后，我會若無其事地叫他發放作業本，或者幫助班里做些力所能及的事情。對此學生感到意外之余，猶豫間他的怒氣已消了大半，等他完成我叫他做的事情時，他的情緒已平靜下來了。這時若抓住這個有利的時機，對他進行思想教育往往會取得很好的效果。由此可見，對學困生進行思想教育，要選擇最佳的教育時機，需要對時間、地點條件進行綜合具體分析，要從教育的實際出發，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結果才會水到渠成。

總之，我們要懷著“精誠所至，金石為開”的信念，對那些學困生做到動之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉變成為社會的有用之才。

如何正確把握小學數學總復習教學

轉眼間本人從事教學工作已有九個年頭，期間已帶出四屆畢業班，今年學校又安排我教六年級的數學，這也使我對這一年齡段的學生有了更多的了解。下面我就針對學生在畢業總復習中所表現出來的特點簡單地談談如何把握這一時期的教學工作。

大家都知道，在知識掌握或技能形成的中期往往出現進步暫時停頓甚至倒退的現象，我們把這種現象叫做“高原現象”。小學生在數學總復習期間常會出現“高原現象”。其一般表現為：上課無精打彩，經常不自覺地走神；作業完成質量不高，常看錯數字或抄錯符號；對一些典型的題目是屢做屢錯，不思改正。這讓一些從事畢業班教學的老師們抓破頭皮也想不出一個所以然來，只好增加練習量，但效果并不好。其實從客觀上看，數學本身是一種抽象的邏輯思維活動，當學生掌握了最基本的概念、性質、法則、公式后出現暫時的停頓甚至倒退現象是正常的，我們不應該畏懼或無視這種現象，如何讓這種現象在最短時間內過渡這才是我們要做的事情。其實“高原現象”期變長、變惡劣從主觀上說，是教師對教材鉆得不“深”，對學生還研得不“透”，總復習時過分強調練習量，致使學生對數學產生了畏懼、厭倦的心理。據此，可采取以下對策。

一、把握復習課特點，使不同的人在數學上得到不同的發展

當前，有些教師對班級學生實際水平估計不足，總復習期間，常常用優生的標準來要求所有學生，一味強調多練，盲目加大作業量，學生疲于應付，使得一部分中、差生提早進入“高原期”或使“高原期”延長。因此，要克服“高原現象”，教師在總復習時要正確把握復習課特點，在認真學習大綱、鉆研教材的基礎上，結合本班學生實際，在教材的知識結構和學生認知結構的結合點上花力氣、下功夫。復習時既要有共同的基本要求，又要有“一把鑰匙開一把鎖”的個別輔導，從而真正使所有學生通過系統的復習都有不同程度的提高。

二、以生為本，激發學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官（包括大腦）處于最活躍狀態，從而為參與學習提供最佳的心理準備。激發學生學習的興趣辦法很多，這里只想強調一點，即加強與學生的情感交流，既做學生的良師，更做學生的

益友。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在數學總復習中，我們要善于運用情感，把全班學生吸引到教師的周圍，并及時給予他們直接的、有效的幫助，使他們順利地走出困境，克服“高原現象”。具體地說，總復習時要注意以下幾點：

1.尊重學生。

每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式存在著差異，俗話說十個手指也有長短，即使完美的教學也不可能使每個學生都掌握所教內容。因此當學生出現有知識漏洞時，絕不能一味地批評、責罵，這樣只會造成師生對立。給教學工作帶來阻力。遇到這種情況時，我們應該首先找自己的原因，想想自己教學工作有沒有漏洞，是否真正做到了因材施教。然后再用多元化的評價目標、多樣化的評價方法客觀地評價學生的學習過程、學習結果，幫助學生認識自我，建立信心。此外，當教師發現學生作業中有普遍性的錯誤時，先要作自我檢討，這樣做會使學生倍受感動，從而促使學生自覺地糾正錯誤。

2.理解學生。

復習課學生們往往不感興趣，作為教師應該冷靜地分析原因。其實，發生這個情況是可以理解的，因為一部分學生因已經掌握了有關知識如果教師一味地重復，學生的注意力一定會不集中。還有一部分學生新授時掌握不全或沒有掌握，復習時教師又枯燥地講授知識點、注意點等學生當然不容易接受。因此一方面教師應根據復習課的特點靈活把握揭示目標、再現知識、疏理溝通和深化提高四個階段。另一方面要加強與學生面對面的交流，形式可以多種多樣。比如：召開“我喜歡怎樣的復習課”的主題班會；與學生談心，走進學生生活；進行家訪等等，為改革復習課教學提供了依據。

3.相信學生。

19世紀德育教育家萊斯多惠形象地指出：一個真正的教師指點給他的學生的不是已投入千百年勞動的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建筑大廈，教他建筑。復習課若能師生共同研究、探討，對知識進行歸納、整理、分類，往往能收到較好的效果。

例如：我依據教材，把畢業班的數學總復習劃分為整數、小數（分數）幾何初步知識、代數初步知識、比和比例、統計圖表、應用題等七大知識塊，每個知識塊又分若干個知識點，再把各個知識點繪成一個知識鏈，讓學生對照“鏈”上的各個知識點去回憶，哪些地方已經懂了，哪些地方還不懂或不太懂，然后分小組合作學習，由不會的學生提問，會的學生講解或輔導，教師巡視、點撥。

再如：在復習數的整除這一塊內容時，我就大膽放手讓學生去整理知識點，還請幾個同學合作上臺為其他學生上這節復習課，本堂課收到了較好的效果。

三、體驗成功喜悅，激發學習熱情

功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現的高層次的追求。復習課，一定要從學生的實際水平出發。為使學生獲得成功，我們應以創設成功機會為核心組織教學，采取低起點、小步子、快反饋的方法，將教學目標由易到難、由簡到繁分解成若干遞進層次，由不同類型的學生來回答，努力使所有學生都能自覺主動地參與教學活動，在每個目標層次上做到快速反饋，評價激勵，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍。對于差生，我們更應善于發現他們身上的閃光點，哪怕是口算題做得好或是書寫認真，都要及時予以表揚、肯定。

另外，總復習期間，我還通過開展“三自”活動：自訂一本數學改錯本，自辦一期數學小報，自出一份期末試卷，并進行交流、評比，讓學生充分享受成功的喜悅，以不斷的成功來淡化高原效應。

四、運用激勵方式，培養勤奮品質和堅強意志

激勵是一種教學管理的藝術，又是一種教學調節的手段。小學生的意志從總體上說是比較薄弱的，而克服“高原現象”恰恰需要比較堅強的意志，可運用榜樣激勵這一手段來培養學生的堅強意志。

1.講名人或偉人故事。

通過介紹毛主席少年時代在湖南長沙求學時，為了磨煉自己的意志，特意選在長沙街頭讀書；魯迅兒童時代為了提醒自己上學不遲到，在桌上刻一個“早”字等故事來教育學生要想成就一番事業，沒有堅強的意志是不行的。

2.言傳身教。

榜樣的力量是無窮的。在搞好教學保證質量的前提下，教師積極投身教改，撰寫科研論文，參加自學考試。當學生知道老師比他們還辛苦，既要備課、上課，還要學習、寫文章，就會受到感動，受到鼓舞。例如，上學期，我參加了本科學習、骨干教師培訓等，期中時還參加區教壇新秀比賽獲得二等獎，同學們聽了以后都很有感觸，激發了他們學好數學的信心與決心。

3.讓優秀學生談經驗與體會。

班級中的優秀學生，他們之所以能取得成功，除了智力因素之外，還得益于良好的非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、習慣等。他們整天和同學們生活在一起，這樣的榜樣來自身邊，真實可信，學生易仿、易學，利于同學們相互學習，利于優良班風的形成和鞏固，從而有效地防止“高原現象”的發生。