第一篇：班級管理中宜“疏”不宜“堵”

班級管理中宜“疏”不宜“堵”

———讀李鎮西《做最好的班主任》有感

教學第一年，我就成了一幫“猴孩子”的班主任。十幾年的求學生涯，早已習慣了自己學生的身份，總覺得自己還是那個沒長大的小孩，突然，和一堆比我更小的小孩站在一起，于是成了大人，不得不承擔起教育的重任，我惶恐和無助，生怕稍有不慎，誤了小小孩的前程。

正因為深知責任的重大，所以我在帶第一屆班級的時候非常認真地對待著每一件事，甚至是那些用不著過分太在意的事情，所以把自己累得焦頭爛額且沒有多大效果。

看到李鎮西老師的《做最好的班主任》，又回想起我帶的第一屆學生，感觸良多，這本書在班級管理中非常結合實際，對我的影響很大，也學到了很多東西。

首先，我始終明白責任心是做好班主任工作的前提。

班主任工作是連接學校與學生之間的橋梁和紐帶，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心表現在上對學校負責，下對學生負責兩方面。對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁和紐帶作用，全面執行學校布置的各項工作，做到迅速及時、準確無誤，并能積極帶領全班同學，通過各種教育形式，組織各種活動，使學校的各項工作得以很好的貫徹落實。另一方面應做到經常深入學生，全面了解學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上有針對性地進行引導，幫助他們樹立正確的觀念，并及時積極地把在班級工作的問題向學校反饋，從而達到學校和學生雙方滿意。

其次，李鎮西老師在書中還提到要建立良好的民主班級氛圍，制定合理的規章制度，我認為這也很重要，只有民主氛圍才能促進班級良好諫言環境的形成。

再次，寬容心是給后進生的一劑良藥。

在班主任工作中，我們時常會用同一個要求，同一種模式來塑造我們的學生，但是我們經常會發現：有很多的學生并沒有按照你所設置的軌道去走。因為我們的學生千差萬別，他們有著各自的特點，各自的愛好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學生的不足，古語說得好“人無完人，金無足赤”是人總會犯錯，總會有不足，就看你看待不足的心情，如我班的某位同學，成天調皮搗蛋，我接班后不幾天，他就打架了，當時以為小孩教育一下就了事了，沒想到幾天后又打架了，火氣沖天的我把他狠狠訓了一頓，自以為這下沒事了，可沒幾天故事又重演了，想想軟的不行，硬的也不行，正當我為難之際，班里的孩子告訴了我一個不知的事實：二年級時他天天要打架的，現在已經好多了。我的心里明白了，于是找來他，先表揚他比上學期有進步，打架的次數減少了，再明確告訴他打架是不文明的，老師愿意看到一個講文明的孩子??現在的他對于打架已經開始陌生。所以說對于學生所表現出來的不足應該用寬容的心態去面對，但寬容應有一定的限度，過度了就成了縱容了。

老師不能簡單地把談戀愛的學生歸為“品質低劣”，不必視為洪水猛獸，也不能等閑視之，應加以正確的引導，讓孩子成功地走出青春的沼澤地。

李鎮西老師曾說過：“優秀的教師，不因該僅僅在問題出現后才不得不充當消防員，而因該主動引導學生成長的航向。”我一直把這句話銘記在心，希望通過努力，我也能成長為主動引導學生成長的良師。除去雜草的最好辦法是種上鮮花，走在實踐的路上，我感覺自己正越來越輕盈。

第二篇：中職班級管理“宜疏不宜堵”

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中職班級管理“宜疏不宜堵”

作者：董學智

來源：《教育與職業·綜合版》2011年第02期

新學期伊始，筆者接下了班主任的工作，此時，有人向我傳授治班之道：新官上任三把火，要鎮住學生，給他們一個下馬威。聽了這話，筆者卻不敢茍同。記得小時候聽過關于“鯀”“禹”父子治理洪水的故事。“鯀”采取“堵”的辦法，洪水不僅沒能堵住卻更加泛濫，而“大禹”開河、修渠、疏通水系，最終成功治水。教育學生何嘗不是如此呢?

管理一個新的班級，對學生過于嚴厲，會使大多數同學對你敬而遠之，由此得來的威信往往是虛的。許多問題因學生表面上的服從和平靜得不到及時解決，可能會給以后的工作埋下后患。常言說：親其師才能信其道。當學生不能發自內心地認可你時，你的教育恐怕是徒勞的。而對于學習成績不佳、許多存在著心理障礙的中職生來說，在義務教育階段已經備受冷落、遭人白眼，在升入中職學校以后如果仍然得不到老師的關懷和溫暖，就會進一步加重不健康心理，甚至因心理障礙而走向極端。

班主任施教之術在于“攻心”，對學生采取和風細雨式的疏導遠比“堵”“壓”更利于學生的轉變。過去，筆者的一位學生，因家境殷實，從小嬌生慣養，不愛學習，一副天不怕地不怕、唯我獨尊的神態，同學們都怕他，家長對他也無可奈何。但他有一個特點——很喜歡籃球，而筆者就從他這一愛好入手，與他逐步培養彼此信賴的關系。之后，在日常生活中，我讓他從學說“對不起”開始，學會尊重別人，并經常讓他幫助老師、同學做一些力所能及的事情。一個月過去了，兩個月過去了，他再也沒有打過架、罵過人。由于出眾的身體條件，他還參加了學生社團，成了一名學校國旗護衛隊隊員，還擔當了升旗手。同學們都說他變了，比以前善良了，能幫助其他同學了。后來學校組織“三好學生”評選，他僅以兩票落選。現在，這位同學已經在某外資企業工作，因業績突出被提拔為車間主任。

中職生是個特殊群體，他們大都是在“應試教育”體制下優勝劣汰下來的“失敗者”，或多或少都存在著這樣或那樣的心理障礙，逆反心理嚴重。作為中職學校的班主任，更應該懂得以理服人的內涵，通過付出更大的耐心和更多的愛心，用真摯的情感溫暖學生，以平等的態度對待學生。這樣才有可能疏通學生長期在“應試教育”下形成的心理上、感情上的癥結。

俗話說：心病還須心藥醫。任何高壓政策、強制手段都是行不通的。壓服會有兩種情況發生。一種是：學生暫時不直接和你對抗，只是暗中與你較勁，背著你用更惡劣的行為來發泄對你的不滿。例如，破壞公共財物、打罵其他同學、惡意違反紀律等。另一種情況是：當你“壓”到一定的程度時，一些學生的思想問題因長期積聚而得不到解決，就像彈簧超過了限度，他們的逆反心理會越來越重，直到直接對抗老師的教育。這時作為班主任，往往會陷入非常尷尬的境地。

第三篇：說說“宜疏不宜堵”

說說“宜疏不宜堵”

夏莊鎮官莊小學

張銳志

今年，有人說我是枯枝發新芽，你知為啥?哈哈，原因是學校又給我封了個官：班主任。都知道班主任是教育行業最小的“主任”，是最小的官，既然是官，就得管。怎么管理好班級呢？懶教師，勤學生，于是我書桌上多了一本《班主任兵法》，是2006年高密教育局發的。從中學了很多高招妙法，什么“以德立威”、“敲山震虎”，什么“始勞終逸”等，其中我覺得“ 宜疏不宜堵”，屢試不爽，效果不錯，現與班主任同仁們交流如下：

問題一

學生亂寫亂刻亂涂亂畫現象屢禁不止

學校領導今天在教職工例會上又強調不準亂寫亂刻亂涂亂畫了。因為我們官莊小學已遷入新校剛剛兩年，課桌、教室等一切設施都是新的、都是夠檔次的。可部分學生陋習難改，總愛在課桌上、教室內亂寫亂刻亂涂亂畫，其他班級時有發生，我們這個二年級七、八歲的通鼻子學生就可想而知了，你說：學生哪里乖乖地會聽話，不亂寫亂刻亂涂亂畫了？

魯迅先生小時候為了避免遲到，在課桌上刻了個“早”字來提醒自己。這樣的事情要是發生在今天，魯迅肯定會受到老師的批評，因為破壞了公物，班級評比時還要扣分，這在學校規章制度中明文規定的。再看看我們的學生，他們在自己的課本上、作業本上、甚至課桌上板凳上，貼滿了大頭貼、偶像照片、卡通圖片。為了解決這個難題，我絞盡腦汁想辦法，苦口婆心做工作，大會上講，小會上批評，進行個別談心，效果都不理想。我這個事事要強的班主任該怎么辦？ 周所眾知，大禹治水的成功經驗是引水疏河；從鯀治水失敗的教訓中，知道了洪水不能堵的道理；兩者結合就是直到今天還一直沿用的治水方法：水宜疏不宜堵。《班主任兵法》之《手段與目的》一章中說：“我們的目的是什么，是給學生提供良好的教育，是使學生成為和諧發展的人??”“符合實際的方法就是好方法，有效果的手段就是好手段??”

“堵”不行，“疏”會怎么樣？一次偶然機會，在學校舉行的學生手抄報評比中，我班的手抄報有1份獲獎，辦法有了——為何不干脆讓學生制作個性化課桌面，讓愛寫愛畫的同學有表現機會，給他們提供一個交流平臺。

主意已定，說干就干。號召學生用脆塑紙和透明膠帶，制成一個無蓋的長方體，高為2厘米，底與桌面全等，將它倒扣在課桌上，就成了個性化課桌的底板，學生們就可在上面自由發揮了。

制作個性作品并不是一件容易的事情，首先是版面設計要突出自己的興趣、愛好、特征，寫上喜歡的格言或名人名言，貼上偶像的照片，展示自己的理想或學習目標，也可以寫座名銘，座名銘上必須寫清三部分內容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片，第二自己要追趕的本班同學的名字；第三，針對自己思想弱點寫一句醫治這一弱點的格言。第一個內容起到“精神充電”作用，第二個內容可以激發全班同學你追我趕的積極性，第三個內容更重要是學生自我完善、實現第二個內容的最好辦法。當然也可以寫寫小九

九、數學公式、成語等等；其次是制作時寫寫、畫畫、描描、剪剪、貼貼等手藝都少不了；另外還要公關，自己雖有好的想法，但能力有限，就得請同學或家長幫忙??

一段時間過去了。嘿，效果不錯，課桌上、教室內亂寫亂刻亂涂亂畫現象沒有了，損壞公物現象不見了，互幫互助氛圍濃厚了，正氣抬頭，邪氣低頭，班風自然就正了，學風也就越來越正了。

小小的課桌面成了學生展示自我的舞臺、鞭策自己的警鐘、培養能力的園地，增進友誼的橋梁，于是我班的個性化課桌成了學校一道靚麗的風景。

問題二

放學站隊亂說話打鬧現象禁而不止

我們學校共有六個年級，近八百名學生，教導處三令五申，必須放學站隊，并由學生會組織人員檢查評分，計入班務考核。我們班教室在三樓上，下了樓，再到學校門口，距離最遠，自然學生說話的就比較多，你捅我一下，我拐你一下，隊伍顯得太亂，評比成績可想而知，全校倒數，抗榜底。于是我在主題班會上重點強調，嚇唬學生，“誰再說話打鬧，就留下誰，最晚回家”，甚至和學生一起走，邊走邊大聲囑咐，可是效果不見好轉。況且亂說話也不是什么大毛病，不值得大動肝火。哎，沒辦法，我只有向《班主任兵法》求救了，挑燈夜戰，繼續攻讀吧，《賞罰篇》說“懲罰很容易激起人的逆反心理，使人抗拒，即使最終也能達到效果，但是，氣氛卻是壓抑的，人的心情也不會舒暢，有時，犯錯誤的學生眾多，已到了法不責眾之境地，無法處罰下去??”。通過學習，大有收獲，你別說，辦法有了，趕快試一試。

學生站隊走的時候，讓體育委員領著大聲背誦小九九口訣、或學過的古詩、或班規（聲輕步慢右邊行，字好分高方法妙；學習必須刻苦，紀律必須遵守等）、或小學生守則、或唱歌等，分男生女生兩組，展開競賽，看哪隊聲音洪亮。嘿，這下好了，嘴有事干了，自然亂說話的沒有了，打鬧戲耍的也不見了，隊伍走得整齊了，評比成績躍到全校前三名。一名學生家長贊道“這才是正規軍”，現在我這個班主任工作輕松多了，悠哉悠哉。

反思：班主任同仁們,我們可以跟學生講道理辯是非，但有的時候，千言萬語抵不上一個行動，學生的成長是通過學生的自我體驗去完成的。老師們，該出手時要出手吧，凡事宜疏不宜堵，這是治理班級最重要的利器之一，宜從根本上解決問題，張揚學生個性，展現弟子特長。

我們老師多多讀書，修煉內功，充實內涵，與時俱進，潤物無聲，潛移默化，直抵人心，“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，也許我們老師，應當更多的是成為這樣的角色吧。

共勉：積金積玉不如積書教子 寬天寬地莫若寬以待人

第四篇：班級管理的“宜”與“不宜”-班級管理

班級管理的“宜”與“不宜”

在班主任工作中，班級管理是非常重要的一個環節。要做好班主任工作，就必須抓好班級管理。雖然當了很多年的班主任，但在班級管理方面還是摸著石頭過河，始終處在探索階段。可以說班主任工作是一項重要的工程，它關系到我們應該培養什么樣的人，所培養的人應該具備什么樣的品質，今后在社會上作多大的貢獻。常言說“十年樹木，百年樹人”，這話的道理是很深刻的。所以作為班主任，在班級管理中，要注意一些“宜”與“不宜”，會對我們的班級管理工作有所幫助，對學生的教育也會起到事半功倍的效果。

那么我們應該注重那些“宜”與“不宜”呢？我認為主要有以下幾個方面值得注意：

一、宜疏不宜堵。就是對學生的不良行為和欠缺心理多做疏導，讓其明其理，正其行。我們知道，學生不良行為的養成不是一日一時養成的，要糾正他們的不良行為和心理，就要找出產生的根源，對其耐心的勸說疏導，讓他們明白錯在哪里，為什么錯，然后再自己改正。如果一味的堵，那他們就會不知道自己錯在哪里，為什么錯，即使當時口中承認，過一段時間久會拋之腦后，一犯再犯。大禹治水之所以成功，就在于改堵為疏。

二、宜暖不宜冷。就是要多給學生溫暖和關愛，及時幫助學生解決學生生活、學習的困難。在實際的工作中，對學生的關愛是非常重要的。作為班主任要有一顆慈善的心，要把學生的冷暖常記心里，對他們的平時的一言一行都要多觀察，多留意，要及時解決他們學習、生活中的困難，使他們的學習和生活有一個寬松的環境和氛圍。而不是用冷漠的態度對待學生，事不關己高高掛起，更是不行。

三、宜近不宜遠。這里的近是是親近，具體就是說親近學生，走進學生，和學生交朋友，與學生零距離接觸，而不是和學生保持距離，對學生不聞不問，不理不睬。所以我們在平時就要多和學生接觸，了解他們的心理狀況，生活和學習態度，讓他們覺得這個老師并不是高不可攀，是可以親近的。這就要求我們平時要多花時間在學生的身上，把他們當做自己的孩子一樣對待，讓他們有一種親切感，而不是一看到你就跑就躲。

四、宜行不宜言。用自己的行為影響學生，在學生面前多行少言，讓學生在潛移默化中受到影響和教育。如果當班主任的什么都只是在口頭上，說話的巨人行動的矮子，那讓學生信服你就是一句空話，所以班主任就要用行動去影響學生，你要求學生做到的，你自己就必須做到，干什么都要想到做學生的楷模，做學生的榜樣。我們知道榜樣的力量是無窮的，說的就是這個道理。具體來說，如果你要求學生不要遲到，而你卻時不時的遲到，那你要教育學生不要遲到，就沒有說服力了。

五、宜平不宜高。平是平等，平等地對待學生。在學生面前端架子，以師為尊，高高在上，是不行的。曾經聽到一個故事，說的是國內一個教育專家到國外一所幼兒園考察，發現一個特別的情景，一位老師在和幼兒交流時都蹲下身子，這位專家很不解，于是就詢問為什么會這樣做，老師說和孩子交流必須要讓他們感覺到他和老師是平等的，所以必須蹲下身子，才會體現這種平等。這個故事給我們的啟迪是不言而喻的。我們在與學生的交流中，一定要把學生看著是平等的，這樣才能和學生進行真正意義上的交流溝通。

六、宜勵不宜諷。多鼓勵學生，少諷刺打擊學生是班主任必須注意的。我們知道，學生本來就是需要我們教育的，正是通過我們的教育和培養，才使他們成為合格的公民。（班級管理）如果我們對學生不尊重，對他們的不良行為來不來就是諷刺挖苦，這就會在他們的心里產生不良影響，甚至還會產生逆反心理，對老師的教育采取拒絕態度，那我們的教育就失敗了。正確的做法是對他們做思想教育時多給鼓勵，讓他們樹立信心，投入學習和生活之中，以之取得好的成績和塑造好的品德。

七、宜賞不宜罰。賞就是賞識學生，對學生的每一點進步，都要從實際出發，給予表揚，讓他知道老師是賞識他的，讓他覺得自己是不錯的，即使是對違規違紀的學生，也要找出他的優點和長處，給予賞識，從而對自己的缺點和不足，有所認識，有所改正。但也不要一味地只賞不罰。總之，作為班主任，要對學生有期待，要在心里面想著他能夠改好，能夠成為一個好學生，有了這種期待，再對其進行必要的教育和疏導，那學生就會感受到你的期待，就會努力去改正自己的不足和短處，最終變為一個好學生。這就是我們所說的皮革馬利翁效應。當然這里的好有不同層次，也就是不好變好，好的更好，錦上添花那才是最好的境界。

八、宜懶不宜勤。這里的懶是針對學生的能力培養和提高上，而不是說管理中的懶，具體地說就是不要什么事情都由班主任包辦代替，特別是班級事務。要放手多讓學生特別是班干部去做力所能及的事情，讓他們在做事情時不斷總結，不斷提高自己的能力，為走入社會奠定一定的基礎。如果凡事包辦代替，那學生的能力培養和提高就成了一句空話。所以我們要讓學生在做事中鍛煉自己，提升自己各方面的能力。

九、宜全不宜偏。這里的全指面向全體，全面發展。在管理中要注重優等生，更要注重中后生，不能夠只是關愛優生而對中后生置之不理，甚至漠視。偏心于優生，讓中后生失望而無所事事。這樣我們的教育與素質教育的相離甚遠。讓所有的學生感受到老師的關心，才是我們班主任的最終目的。

十、宜通不宜塞。多與科任教師、家長、學生溝通，特別是與學生的溝通，了解學生的具體情況，便于學生思想的疏導。我們要讓學生全面提高遵規守紀和自覺學習的能力，就要和科任老師、家長和學生自己多溝通聯系，從科任老師、家長那里了解學生的狀況，從學生那里了解學生的思想，對學生的細微變化做到心中有數，這樣才能夠在教育過程中有的放矢，真正起到教育的作用。而不是處于閉塞環境，對學生知之甚少甚至全不了解，使班級工作處于被動狀態就不好了。

十一、宜寬不宜放。寬恕學生，原諒學生的違規行為，即嚴格要求，又耐心說服。但不能夠放棄對學生的教育。對于學生來說你，來學校就是學習的，除了學習知識外，還有各種能力。所以違規行為的出現是非常正常的。我們要學會寬恕學生，寬恕學生的那些不良的行為舉止，但不是讓他們為所欲為，而是要在寬恕的同時，對他們進行適當和必要的教育，千萬不能夠放棄他們，一定要使他們學為好人。

十二、宜緊不宜松。這一點是從對學生的跟蹤督促方面來說的。對學生跟蹤到位，全方位地加強管理，讓學生形成良好的行為習慣和心理素質。在平時要舍得多花時間，對學生的不良行為進行跟蹤，及時發現，及時讓其改正，不能夠日積月累，讓小毛病變為大錯誤，造成不應有的后患。

總之，班級管理是一項艱苦的工作，也是一項值得我們去做的工作。我們應該不遺余力去做，最終實現對學生曉之以理，動之以情，導之以行的目的，讓學生在快樂、健康、幸福、智慧中成長，成為合格的、對社會有貢獻的公民。這是我們的目的，更是我們的責任。

第五篇：教育隨筆：“疏”與“堵”

“疏”與“堵”

傳說，當堯帝在位的時候，洪水滔天，浩浩蕩蕩，包圍了高山，漫上了丘陵，下民都為此非常憂愁。堯尋找能治理洪水的人，群臣推薦鯀。鯀采取“堵”的辦法，到處筑壩攔水，結果水無處可去，形成了水漲堤高，堤高水漲的惡性循環。鯀治水九年，沒有取得什么成效，卻耗費了大量的人力、物力。舜罷免了勞而無功的鯀，命令鯀的兒子禹繼承父親的治水大業。禹汲取了父親的教訓，改“堵”為“疏”，經過十年的努力，終于千川歸海，徹底根除了水患。

同樣是治水，方法不同，效果不同。關鍵在于是否遵循自然規律，遵循了自然規律，就能取得很好效果，違背了自然規律，出力不討好，到處落埋怨。

大禹治水的事例給我們后人的啟發也很大：很多時候解決問題采用疏導的方法比一味堵塞效果要好得多。

記得上次家長會時，有家長向我反映，每到周末的時候，孩子總在家偷看電視，有時連續看一整天。為了保護孩子的視力，家長曾屢次對孩子進行強調：不準看電視。但由于大人要上班，根本控制不了。于是家長就采取一些小竅門對孩子是否看電視進行檢查，比如，家長每次看完電視就把電源插頭拔下 來，放在固定的位置，回家后只要發現插頭的位置變了就說明孩子又在家偷看電視了，孩子就會面臨一場暴風雨般的訓斥。但這樣做不久后孩子就發現了其中的訣竅，于是家長又想出另外一種方法：看完電視關機前把音量固定在某個數值上或把頻道固定。但不管家長想出什么辦法，過一段時間后總能被孩子識破。家長就陷于與孩子玩“貓與老鼠”的游戲中而疲憊不堪??

面對家長的無奈，我深感理解。我問他：“平時你們看電視時，讓不讓孩子看？”

“那肯定是不讓了。本來他周末就偷著看，如果我們看的時候，他也看，那還了得？”

“你看看這樣行不行，在你們看電視的時候適當將就一下他，選擇適合孩子看的節目跟孩子一起看。當孩子需要寫作業或休息時你們就把電視關上，你們要么陪孩子寫作業或休息，要么做一些自己的事，總之這時你們也不要看電視，避免孩子產生不平衡的心理。”我說。

“行嗎？”家長面帶困惑地對我說。

“你先回家試試。記住，一定不要再為孩子看電視這件事而訓斥他。這件事我在學校跟他談談。” “好吧，那我試試看。”家長帶著半信半疑的態度走了。家長走后，我把這位學生叫到辦公室，從他喜愛的電視節目談起，談到了看電視的好處，談到了應選擇哪些電視節目來看，也談到了家長的苦惱，還談到了他的內心想法。我對他的做法表示理解，同時也告誡他，要學會克制。并希望他與家長多談談，把自己的想法與父母交流一下，爭取家長的理解。

經過一個多小時的心與心的交流，我發現，他從電視上還真學到了不少知識，當然他的逆反性行為也有很大一部分原因是家長的壓制造成的。

大約過了一個月，這個學生的家長打電話給我，他還沒說到孩子的情況，我就從他的語氣中聽出了他內心的喜悅。他說：“老師，你那招真有效，孩子現在再也不偷看電視了。有時我們離開家時也讓他適當地看一看他喜歡的節目，當我們回家時，他要么是沒看，要么是在寫完作業的情況下看了一段時間，而且也不躲著我們了，還主動告訴我們，他又從電視上學到了哪些知識。唉，真想不到，能出現這樣的效果。老師，真是太感謝你了！還是你們當老師的有招。”

“你太客氣了。說實在的，這法靈不靈，開始我也不敢打保票。只是我對你的孩子的性格還是比較了解的，他在學校表 現很不錯，從沒與我對著干。我想，可能是你的教育方法出了問題。你的做法讓我想起了大禹治水的故事。在教育孩子的問題上也是同樣的道理，光靠‘堵’是不行的。你想，你只面對一個孩子都堵不住，我們面對好幾十個孩子肯定更是堵不過來。既然‘堵’不行，那就得‘疏’，把孩子的逆反心理‘疏’通，再加以‘導’——指引他正確的方向，才能從根本上解決問題。”

家長滿懷謝意地與我結束了通話，我也思考了許多：大人們總愛以“過來人”的身份來告誡孩子不要這樣做，不要那樣做，卻很少想一下孩子的內心想法。殊不知，對于感興趣的事物，就是大人也很難克制住自己的欲望，更何況是孩子呢？大人們對孩子的一些違反告誡的做法大都愛以訓斥解決。其實正是這種做法才加重了孩子的逆反心理。當孩子的逆反心理形成習慣后，大人們的教育將不起任何正面作用。有時，面對孩子身上的的具體問題，我們無法給出一種像“萬能鑰匙”一樣的萬試萬靈的方法，但我們一定要遵循的指導思想應該是“疏”而不是“堵”。