第一篇：班級管理“堵漏不如疏道”
班級管理“堵漏不如疏道”
惠城區河南岸中心小學
班主任怎樣管理好班級？通過班主任工作的親身實踐，我深深體會到：“愛”是班主任工作的起點；“導”是班主任工作的途徑。我通過“堵漏不如疏道”的班級管理方式，培養了學生的自我教育能力，在我班級管理工作中卓有成效。
下面，先來看看我在班級管理中的一個真實的事例：
學生曾某，學校鼎鼎有名的“調皮鬼”：我接班之前，多次到老師辦公室偷老師的錢，經常到學校外面偷別人的自行車、電動車，多次混在網吧幾天不回家，經常和學校外面的不三不四的學生玩在一起……學校德育處經常可以見到他的身影，有些老師看到他就避而遠之；接班以后，很多壞毛病就浮現到我的眼前,比如，踢開教學樓頂樓的門，把學校的消防器具損壞，把頂樓的水塔水塞拔掉，讓老師們幾天沒有水用；在班上傳播黃色思想，在班級QQ群里傳播黃色圖片……為了他，我傷透了腦筋，每次犯錯我都要花上好幾節課的時間去處理。他的爸爸脾氣很暴躁，一聽到小孩又犯錯了，不管三七二十一，就狠狠地把小孩揍一頓。小孩受不了就逃出家門，然后家人又到處尋找。
怎樣才能真正管好這個學生呢？我冷靜地想了想：這樣的方式是不是太急于求成了？這樣的學生“爛船爛劃”，“打”只能增加他內心對這個世界的人的憎恨，“打”不能改變他長期以來的壞習慣。我認為，“堵漏不如疏道”，不能一味地哪里錯了就“堵”哪里，“堵”一次下次學生還犯，我應該給他“疏導”，引導他有一條正確的道路可走，應該讓學生知道如何做才是對的，應該讓學生從內心上認識到如何走這條道路。于是，我親自到這個學生家里家訪，先了解學生家庭的一些情況：這個學生爸爸是炸油條的，一早四點鐘就起床了，無論天氣再怎么熱，都要在火熱的大油鍋面前做事；媽媽呢，就在廠里面接一些針線的活掙點錢；姐姐讀初二，學習很自覺，從來不要家長操心，一回來就做作業、看書，和弟弟是兩個不同的人。了解這些以后，我對他的態度開始由“訓斥”和“向家長告狀”變為“耐心地給他講道理”“盡可能發現他的閃光點，嚴格要求的同時也不定時地表揚他”，我給這個學生動情地講述他爸爸媽媽的辛苦和希望，次數多了，他開始有了轉變，我告訴他“可憐天下父母心”，我們要多去關心自己的父母，不要傷害父母的心.，我還告訴他，每天進步一小點，一學期下來就會進步一大步……時間長了，他開始對父母和老師有了感情，開始對自己遵守紀律有了信心，各方面有了很大的改變。
這個事例告訴我們，“堵漏不如疏道”，學生有了錯誤，不能只是一個勁地去“堵”，不能除了批評還是批評，不能除了辱罵就是揍一頓，這樣做會適得其反。班級管理中，我們應該去“疏道”，也就是說，我們要給學生引導一條正確的發展道路，我們要給學生一個發展方向，讓學生從“懵懂無知”發展到“有思想、有目標”，知道自己作為學生應該怎樣去做。那么怎樣才能更好地去“不堵漏，重疏導”呢？筆者認為，以下幾點值得借鑒：
一、老師應該允許學生壞習慣的存在。
人非圣人，孰能無過。老師也有犯錯的時候，更何況學生呢，我們應該允許學生犯錯誤的存在。教育人的工作是一個耐心細致艱苦的工作，不能企圖上一次課、開一次會、談一次話，就能把所有的壞習慣一下子改過來。要允許學生犯錯誤，也要允許反復犯同樣的錯誤，要耐心啟發學生查找錯誤的原因，幫助他們認識錯誤，給他們一個自我認識、逐步覺悟、認真改正錯誤的機會。
二、老師應該給學生改正缺點留有充足的時間。
學生的不良習慣一旦養成了，就很難改掉，正如人們常說“學壞容易學好難”，學生不良習慣的改正不是一次兩次就可以接受老師或家長的教育的，教育過程中老師要給學生的“改正留有充足的時間”。“欲速則不達”，有時老師在班級管理上過于激動，要求學生馬上改過錯誤，這樣不但不能達到自己的目標，反而會起到相反的效果，學生在改正過程中試了一兩次，改正不過來，老師、家長不斷批評使這些學生對于自己的轉變就失去了信心，從此一蹶不振，走向極端的道路。如果，家長和老師們，多給些時間這些學生去慢慢改，多鼓勵學生不斷改正錯誤要充滿信心，不斷分析犯錯的原因，這樣學生就能不斷堅持改正長久以來的錯誤。
三、老師應該“動之以理，曉之以情”，用愛心去感化學生。
教育教學活動中，教師可以結合實際情況對學生采用動之以情曉之以理的方法進行教育。對孩子的教育不能脫離實際生活情況，大談理想，泛談抱負，學生覺得很遙遠，教育效果不是很好。這時教師更應該率之以實，讓學生談談自己的發現，討論這些現實生活中存在的現象，說說自己的看法，教師再因勢引導，將道理和現實聯系起來剖析，幫助學生建立起正確的情感道德價值觀。除了“動之以理，曉之以情”，老師還要用愛心去感化學生。愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤萬物；愛是橋梁，能溝通心靈；愛為師之魂，有了愛，師生才能以誠相待。孩子只有在老師的關愛、幫助下，才有可能改變了原先的壞習慣，克服了厭學情緒，學習才會取得更大大的進步。
四、不放棄每一個學生，處理問題要公平公正。
老師在班級管理過程中，對班集體中的每一個學生都要一視同仁，不要放棄每一個學生，處理班集體中的每一件事都要公平合理，絕不能分親疏、抱成見、拉關系和感情用事。老師不能偏袒優生，看不起差生，這樣很容易讓差生蒙上陰影，不再相信老師，無論老師怎么講道理，無論老師怎么教育，都會起不到作用。另外，從班主任自身來講，不能因為自己身為教師而在學生面前盛氣凌人，高高在上，要善于與學生平等交往，民主協商解決問題，不壓制學生。只有這樣，才能在學生心目中樹立起應有的威信，才能贏得班中全體學生的擁戴和尊敬，才能使師生同心同德，使班級管理因“理順”而“氣順”，管理起來得心應手，游刃有余。多走進學生的心里和家庭，了解和解決學生所想所需。
五、和學生建立感情，拉近師生之間的距離。
我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？多年的實踐告訴我最重要的是關心學生、尊重學生，上課是學生的老師，學生應該聽從老師的教導，下課老師就可以成為學生的好朋友，可以和學生真誠地進行溝通。，這樣就能拉近老師和學生的距離，這樣學生對老師就不會再那么恐懼，這樣，有著不良習慣的學生就會把自己的想法、做法向老師傾訴……老師應該多去關心學生、理解學生、愛護學生，做學生的知心朋友。
六、引導學生建立正確的人生觀和樹立遠大的理想。
當前，學生心理健康教育的問題不容忽視，要給他們更多的關心、教育與矯正。能通過交友方式，打通學生的心扉，教會他們學會學習、學會做事、學會與人交往、相處、溝通的人際關系；達到與社會和諧、與自然和諧、與身心和諧，從而激發他們熱愛生命，熱愛生活，使學生生的意志品格、審美觀、道德觀得到健康的發展，從而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。正確的人生觀能讓不良習慣的學生看清當今形勢，不斷改變自己的錯誤做法，不斷提高自己。班級管理中，老師還要引導學生樹立遠大的理想。理想是引航的燈塔，信念是推進的風帆。沒有理想信念的人生，就像失去了方向和動力的小船，在生活的波浪中隨處漂泊而找不到自己的港灣，甚至會沉沒于激流險灘。學生有了自己的理想，就有了前進的方向，就會不斷去為自己的理想奮斗，就會減少犯錯的次數。
班級管理中，班主任要深入的了解學生，才能因材施教對學生進行疏導。班主任在接觸到他們之后，首先要樹立他們的自尊心，能夠挺起腰桿走路。萬萬不可在他犯了錯誤的時候，進行諷刺、挖苦，就像傳說中《大禹治水》一樣，堵漏的結果，是越堵越漏，而教師在充分尊重學生的人格的基礎上，引導學生自己認識到自己的不足，挖掘自己的優勢，指導學習的方法，后進生就會在教師的幫助下慢慢的轉化，從而取得“疏道”的效果。
2011．5
第二篇：班級管理的“道”和“技”
班級管理的“道”和“技”
班級管理的“道”和“技”
文/陳維賢
庖丁談到解牛技藝高超的原因時，說：“臣之所好者道也，進乎技矣。” 《庖丁解牛》是寓言故事，借解牛來說明養生之道，但這句話也為我們的班級管理提供了很好的啟發。班級管理的實質是什么，何為“道”，何為“技”，運用之妙在于什么，兩者如何統一，等等，厘清這些問題有助于班主任更加藝術地管理班級，提高班級管理的層次、境界以及教育的效果，更有利于學生科學的可持續發展。
概而言之，作為班主任，我們做的是教育，不僅僅是管理。教育的本質是喚醒、激活，是引導、促進學生的自我聚變，促進學生由外在到內在的精神拔節和精神人格的發育。這就要求我們有科學、獨特的班級管理理念，要把引導人、發展人即促進學生又好又快地發展貫串到三年的教育之中，努力使自己的班級教育從自然境界、功利境界、規范境界走向文化境界。文化境界即“道”，是班級管理的最高境界。它是班主任的教育理念和學情有機結合而形成的班級文化，是全班同學認可并推動大家共同進步的一種內驅力。而“技”是班級管理的技巧、方法，它由“道”而生。班級管理，應該是“道”和“技”的有機統一。
日常班級工作中，有的班主任沒有自己的班級文化建設意識，過于注重“技”的運用，工作浮于表面，班級問題層出不窮，以致捉襟見肘；有的雖把班級管理得井井有條，但缺乏活力和生機，學生內驅力不足，甚至出現一批有問題 的木偶似的“乖孩子”（乖孩子的傷更重）。
一、“道”，文而化之：班級管理的高端追求
文化是個大概念，就班級文化而言它有內隱和外顯之別。班級的精神、使命、價值觀、愿景和戰略等屬于內隱的文化。班級文化建設主要指內隱的文化建設，其建設過程實際就是一種引領、漸染、教育的過程，沒有終點，突出特點就是“過程性”。由教師主導到學生思考、實踐、總結、升華再到班級文化的基本形成，是建設的基本思路。在班級基本文化初步形成的基礎上進一步的內化、完善、優化等良性發展，是建設的永恒主題。下面結合本班的文化建設例談。
本班文化建設主要有三個階段：入學教育時的集中引領階段，適應期的制度文化建設階段，班級文化的提升、整理、優化階段。
（一）入學教育，集中闡述班級管理理念，實現班級教育思想由外到內的內化過程。
“實驗—優秀—卓越”“主動發展，追求卓越”的班級愿景和價值觀的闡釋，讓學生一開始就在充滿理想激情的氛圍中明確了高中階段應有的追求和自我發展目標。“高境界做人、高質量學習、高品位生活”的號召，在高中起點上無疑契合學生重新開始的心理追求。
“三看，三不看”（不看成績看進步，不看聰明看勤奮，不看用時看效率）的班級學習評價觀和“人人鍛造出自己特色和特長，人人向自己缺點開戰，就是成功”的多維度評價觀，讓每一個學生都有所追求。
班級的基本要求：讓每一個學生都達到應該達到的發展高度；當日事，當日畢；有激情，有思想，有特長，有追求（動態目標）。人人追求在學業、思想、人格、身心等方面的全面發展和進步。
（二）建設制度文化建設，落實班
級理念。
在入學教育集中闡釋和適應階段不斷內化的基礎上，引導學生制定一系列制度，使班級理念有制度載體，進而形成制度文化，最終形成班級精神。
1、班級每日點評制——由值日班干每天早晨在早讀開始前的兩分鐘開始總結、點評昨天的班級工作，以積極、規范的視角引領班級發展，內化班級精神，開啟一天的工作。周評和月評都是如此。點評內容包括學習、衛生、紀律、風氣、狀態等總體情況，也包括好人好事、各方面的榜樣模范。點評制既鍛煉班干部，又能引導自我教育，也起著使班級迅速進入讀書狀態的作用。
2、重大活動組委會制度——重大活動實行以相關負責同學為主，其他同學積極參與，分工與合作相結合的組委會制度，達到人人參與、人人鍛煉、共同提高的目的。對組委會成員要過程，也要結果；要放手，更要指導。如運動會就成立以體育委員為主，其他班干和
積極份子參與的組委會，他們制定方案、精心實施，取得了運動會第一名的好成績。
3、創新獎懲制——班級設立學習進步獎以及最陽光、最勤奮、最友愛、最善學、最優秀小組等諸多個性化獎項。班級以“容錯文化”來制定懲戒制度，開展無批評周活動，對犯錯誤的同學，允許犯錯，但不允許在同一方面犯第三次錯，否則就要設計出解決方案并且以其他進步、貢獻來彌補過錯。
4、學習小組制——以學習小組強化同伴教育。小組以個性互補、學習互促為原則組成，協商制定相互幫助、提高的措施，班級定期交流小組經驗。
5、自我教育制——（1）引導學生設計個人發展檔案，實施自我管理；（2）從學業、身心、思想、性格等方面規劃自我，畫出發展曲線圖；（3）引導學生戰勝中考優于自己的同學，戰勝自我等等。
6、顧問制——非常優秀成熟的班
干組成顧問委員會，指導新一屆班委的工作，達到人人走向優秀、卓越的目的。
（三）提升、整理、優化，形成外顯和內隱結合的班級文化。在前兩步的基礎上，開專題班會，以學校“MVVS”為范本，形成班級的“MVVS”，設計班級的文化標識。在此基礎上不斷優化，最終形成班級“追求卓越”的文化精神。
附：追求卓越的2013屆高中二班
班 名：凌越二班
班級使命（M）：讓二班成為師生共同發展的精神家園
班級愿景（V）：實驗——優秀——卓越
（優秀：學業優秀，品格優良，舉止優雅，身心優異）
（卓越：在優秀的基礎上不斷自我超越）
班級價值觀（V）：主動發展，追求卓越
班級戰略（S）：以夢想點燃激情，用行動奠基人生
班 徽：略
班徽涵義：本班班徽是由無數水滴、水云和盾牌、星星以及閃耀的數字“2”、讓二班飛翔的英文所組成，她象征著二班學子猶如盾牌般緊密的團結在一起，似一顆顆閃耀的星星散發出自己的光輝，匯成二班的絢麗星空。一步一步，登云踏霧，完成從實驗——優秀——卓越的三步蛻變，華麗的翱翔于天際，展現出二班的風采！
班 歌：《奔跑》
現在，本班學風濃厚，學業優秀，人人追求上進，“學業優秀，品格優良，舉止優雅，身心優異”的愿景基本實現，各個方面均遙遙領先，已經呈現出與其他班級截然不同的精神面貌。
二、“技”，大教無痕：教育藝術的存乎一心
班級管理、教育的技巧不勝枚舉，每位班主任都有自己或多或少或有效或無效的管理辦法，甚至有人整理出班級
管理的“兵法”，和學生斗智斗勇。其實，班級管理的最大技巧不是我們想出種種方法和學生戰斗（那是一個人和四十多人乃至六七十人的戰斗，注定是失敗的），而是引導學生和自己戰斗，不斷戰勝自我，不斷成長。
米蘭·昆德說：“世界是一棵長滿可能的樹”。我們要相信學生，相信一切皆有可能。我們最大的“技”就是利用一切教育契機藝術地引導學生從他律走向自律，進而自我管理、自我教育、自我超越。
大象無形，大音希聲。根據班級的“道”，我們以浸潤式“場域”強化班級文化，以藝術的引導、介入等“技”來管理班級，做到大教無痕。
1、確立每周班級工作主題。每周或兩周確立一個班級工作主題，班級所有工作圍繞這一主題進行，引導學生圍繞主題自我教育，自我發展。如：（1）剛入學的第一個月我們提出：一周適應（適應老師、適應同學、適應環境），二
周入門，三周鞏固，四周超越；（2）在錯誤中成長；（3）向自己的弱點開戰；（4）跌倒后自己爬起來（考試之后）；（5）站在高一，你能看多遠（規劃人生1）；（6）孩子，這是你最重要的十年（規劃人生2）；（7）新學期新氣象，新超越，新培養；（8）彎道超越——高一第二學期，高中的新鮮感消失，大家往往疲沓，引導學生提前預防，超越他人和自我等，當然對小的問題有時可以故意讓學生跌倒自我爬起來等等。
每周主題預設和生成相結合，在上周五或本周一提出，用一周來實施，第二周來鞏固。
2、化班級出現的問題為教育的契機，充分利用問題優化班級。班級出現問題是再正常不過的事情，由于我們站在“道”的角度，站在建立“追求卓越”的文化角度，站在班級教育而不僅僅是管理的角度看問題，那么問題的出現就不是痛苦、麻煩的事，而是很好的教育契機了。每當班級出現典型問題，我們往往
采用召開班會、獻計獻策、交流討論等方法，藝術地解決，以達到解決問題，教育全班，引領發展的目的。
3、實施個性化教育，藝術性介入學生的發展。針對個別學生和非典型問題，分層談話教育，針對性的藝術性介入。如針對我們班一位不善言談，性格過于內向的學生，我們采取故意“冤枉”她的辦法，觀察她的反應，相機引導。在讓她明白有了委屈要敢于、善于表達之后，把班級的一些通知交給她負責，不斷給予公共場合展示自我、鍛煉自我的機會，使她最終實現了優化性格的規劃。
4、隨時發現班級小榜樣，放大其示范效應。如有的同學物品擺放有條理、書桌整齊；有的同學非常有禮貌，微笑地雙手接老師發的試卷；有的同學善于利用零碎時間，高效率學習等，小細節彰顯大品德、大智慧，發現這些榜樣后，利用各種機會放大，產生示范效應。這種看似隨機性的教育，往往起著常規的
班會和其他形式達不到的作用。
其他諸如利用各種效應，網絡平臺的交流等等技巧就不再一一舉例。
“技”的運用，最能體現出班主任的教育藝術和理念。只有站在“育人”的高度，才能有真正高超的技巧；只有從“道”的高度出發，才能談得上運用之妙。
三、“道”“技”統一：做真正的教育
做真正的教育，每位班主任首先應該反思自我，思考自己的教育理念，明確要把班級向什么方向帶，要把學生培養成什么樣的人，要把班級建設成什么集體，運用什么樣的方法能夠實現自己的目標和設想。在管理過程中，時時反思自己的方式、方法是否違背了自己的教育理念，是否有利于學生的發展，是否科學高效。
古人云：“道為術之靈，術為道之體；以道統術，以術得道。”其中“術”即為“技”。萬事皆同此理，教育當然不例外。有正確的“道”往往能衍生出高效的
“技”，而高效的“技”則可以檢驗和推進“道”的正確歸位。兩者的有機統一，即是真正的班級教育。
在班級教育實踐中，我們以“道”為工作的基點，以生為本，來研究、運用各種“技”，絕不能以“技”害“道”，更不能以把學生管得服服帖帖的“技”而沾沾自喜。教育是慢的事業，立足于“道”的“道”“技”結合的教育是可持續發展的教育，是教育的最高境界，最終必能成就師生的發展。
電影《笑傲江湖》里有一段關于“劍宗”和“氣宗”論述：三十多年前，咱們氣宗是少數，劍宗中的師伯、師叔占了大多數。再者，劍宗功夫易于速成，見效極快。大家都練十年，定是劍宗占上風；各練二十年，那是各擅勝場，難分上下；要到二十年之后，練氣宗功夫的才漸漸的越來越強；到三十年時，練劍宗功夫的便再也不能望氣宗之項背了。然而要到二十余年之后，才真正分出高下。這里的“氣宗”和“劍宗”也就是我們所說的
“道”和“技”，我們應該從中獲得諸多有益的啟示。
第三篇：中職班級管理“宜疏不宜堵”
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中職班級管理“宜疏不宜堵”
作者：董學智
來源：《教育與職業·綜合版》2011年第02期
新學期伊始，筆者接下了班主任的工作，此時，有人向我傳授治班之道：新官上任三把火，要鎮住學生，給他們一個下馬威。聽了這話，筆者卻不敢茍同。記得小時候聽過關于“鯀”“禹”父子治理洪水的故事。“鯀”采取“堵”的辦法，洪水不僅沒能堵住卻更加泛濫，而“大禹”開河、修渠、疏通水系，最終成功治水。教育學生何嘗不是如此呢?
管理一個新的班級，對學生過于嚴厲，會使大多數同學對你敬而遠之，由此得來的威信往往是虛的。許多問題因學生表面上的服從和平靜得不到及時解決，可能會給以后的工作埋下后患。常言說：親其師才能信其道。當學生不能發自內心地認可你時，你的教育恐怕是徒勞的。而對于學習成績不佳、許多存在著心理障礙的中職生來說，在義務教育階段已經備受冷落、遭人白眼，在升入中職學校以后如果仍然得不到老師的關懷和溫暖，就會進一步加重不健康心理，甚至因心理障礙而走向極端。
班主任施教之術在于“攻心”，對學生采取和風細雨式的疏導遠比“堵”“壓”更利于學生的轉變。過去，筆者的一位學生，因家境殷實，從小嬌生慣養，不愛學習，一副天不怕地不怕、唯我獨尊的神態，同學們都怕他，家長對他也無可奈何。但他有一個特點——很喜歡籃球，而筆者就從他這一愛好入手，與他逐步培養彼此信賴的關系。之后，在日常生活中，我讓他從學說“對不起”開始，學會尊重別人，并經常讓他幫助老師、同學做一些力所能及的事情。一個月過去了，兩個月過去了，他再也沒有打過架、罵過人。由于出眾的身體條件，他還參加了學生社團，成了一名學校國旗護衛隊隊員，還擔當了升旗手。同學們都說他變了，比以前善良了，能幫助其他同學了。后來學校組織“三好學生”評選，他僅以兩票落選。現在，這位同學已經在某外資企業工作，因業績突出被提拔為車間主任。
中職生是個特殊群體，他們大都是在“應試教育”體制下優勝劣汰下來的“失敗者”，或多或少都存在著這樣或那樣的心理障礙，逆反心理嚴重。作為中職學校的班主任，更應該懂得以理服人的內涵，通過付出更大的耐心和更多的愛心，用真摯的情感溫暖學生，以平等的態度對待學生。這樣才有可能疏通學生長期在“應試教育”下形成的心理上、感情上的癥結。
俗話說：心病還須心藥醫。任何高壓政策、強制手段都是行不通的。壓服會有兩種情況發生。一種是：學生暫時不直接和你對抗，只是暗中與你較勁，背著你用更惡劣的行為來發泄對你的不滿。例如，破壞公共財物、打罵其他同學、惡意違反紀律等。另一種情況是：當你“壓”到一定的程度時，一些學生的思想問題因長期積聚而得不到解決，就像彈簧超過了限度，他們的逆反心理會越來越重，直到直接對抗老師的教育。這時作為班主任，往往會陷入非常尷尬的境地。
第四篇：班級管理中宜“疏”不宜“堵”
班級管理中宜“疏”不宜“堵”
———讀李鎮西《做最好的班主任》有感
教學第一年，我就成了一幫“猴孩子”的班主任。十幾年的求學生涯，早已習慣了自己學生的身份，總覺得自己還是那個沒長大的小孩，突然，和一堆比我更小的小孩站在一起，于是成了大人，不得不承擔起教育的重任，我惶恐和無助，生怕稍有不慎，誤了小小孩的前程。
正因為深知責任的重大，所以我在帶第一屆班級的時候非常認真地對待著每一件事，甚至是那些用不著過分太在意的事情，所以把自己累得焦頭爛額且沒有多大效果。
看到李鎮西老師的《做最好的班主任》，又回想起我帶的第一屆學生，感觸良多，這本書在班級管理中非常結合實際，對我的影響很大，也學到了很多東西。
首先，我始終明白責任心是做好班主任工作的前提。
班主任工作是連接學校與學生之間的橋梁和紐帶，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心表現在上對學校負責，下對學生負責兩方面。對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁和紐帶作用，全面執行學校布置的各項工作，做到迅速及時、準確無誤，并能積極帶領全班同學，通過各種教育形式，組織各種活動，使學校的各項工作得以很好的貫徹落實。另一方面應做到經常深入學生，全面了解學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上有針對性地進行引導，幫助他們樹立正確的觀念，并及時積極地把在班級工作的問題向學校反饋，從而達到學校和學生雙方滿意。
其次，李鎮西老師在書中還提到要建立良好的民主班級氛圍，制定合理的規章制度，我認為這也很重要，只有民主氛圍才能促進班級良好諫言環境的形成。
再次，寬容心是給后進生的一劑良藥。
在班主任工作中，我們時常會用同一個要求，同一種模式來塑造我們的學生，但是我們經常會發現：有很多的學生并沒有按照你所設置的軌道去走。因為我們的學生千差萬別，他們有著各自的特點，各自的愛好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學生的不足，古語說得好“人無完人，金無足赤”是人總會犯錯，總會有不足，就看你看待不足的心情，如我班的某位同學，成天調皮搗蛋，我接班后不幾天，他就打架了，當時以為小孩教育一下就了事了，沒想到幾天后又打架了，火氣沖天的我把他狠狠訓了一頓，自以為這下沒事了，可沒幾天故事又重演了，想想軟的不行，硬的也不行，正當我為難之際，班里的孩子告訴了我一個不知的事實：二年級時他天天要打架的，現在已經好多了。我的心里明白了，于是找來他，先表揚他比上學期有進步，打架的次數減少了，再明確告訴他打架是不文明的，老師愿意看到一個講文明的孩子??現在的他對于打架已經開始陌生。所以說對于學生所表現出來的不足應該用寬容的心態去面對，但寬容應有一定的限度，過度了就成了縱容了。
老師不能簡單地把談戀愛的學生歸為“品質低劣”，不必視為洪水猛獸，也不能等閑視之，應加以正確的引導，讓孩子成功地走出青春的沼澤地。
李鎮西老師曾說過：“優秀的教師，不因該僅僅在問題出現后才不得不充當消防員，而因該主動引導學生成長的航向。”我一直把這句話銘記在心，希望通過努力，我也能成長為主動引導學生成長的良師。除去雜草的最好辦法是種上鮮花，走在實踐的路上，我感覺自己正越來越輕盈。
第五篇：佛道之學與班級管理2
佛道之學與班級管理
洛陽市實驗中學 李全武
佛語曰，“相由心生，境由心轉，心系諸佛，珠可助道。” “相由心生”的原意是說，身體是個相，相是外表，外表的相是由內心變現出來的。我們的點點滴滴都顯示在外，只有愚癡的人看不出來，有智慧、心地很細的人觀察入微，從大相就能見到一個人的心愿。“境隨心轉”在佛教里指，心地真誠、清凈、慈悲的人居住的地方，環境自然轉變，這就是所謂的“福人居福地，福地福人居”。沒有福的人無法在福地居住，即使能住得下來，那個福地也慢慢起變化。所以，佛教導人不要注重居住環境，要注重心地。心好，相好、身好，居住的環境一定好。我細細思維，漸漸體會到我在班級管理中的某些體會與這個道理十分相似。于是又順著這類的思路嘗試揣摩了在腦海里留下深刻印象的老子《道德經》第六十章“治大國，若烹小鮮”這句話。對這句話最常見的解釋是，小鮮是很嫩的，如果老是翻過來、翻過去，就會弄碎了；因此治理大國也不能來回折騰。而我對此句又有了自己的理解。于是，我一方面慨嘆佛道之學的博大精深，一方面欣喜自己與之心緣相通。遂作此文，愿與同道交流體會。
關于“相由心生”。我認為可以從這個角度去理解此四字：我們教師要擁有一顆欣賞的心、期待的心，在對學生的欣賞、期待之中，學生的內在的心、外在的相，就會悄悄的發生變化。教育工作者大都知道“皮革馬利翁效應”。它告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。我是“皮革馬利翁效應”的忠實實踐者，我的班級管理法寶之一就是：要不斷的對學生傳遞積極的期望，哪怕他缺點滿身，但只要有一個閃光點，我都會抓住并放大他的閃光點，提出更高的期望。現在，我欣喜地發現，我對中國佛學“相由心生” 的理解和西方心理學界的“皮革馬利翁效應”在教育管理上有著太多的相似！抓住學生的心理，給他們積極的心理暗示，他們會變得更加自信，奮發向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們在行動上就不知不覺地更加努力，飛速的進步就指日可待了！我多年的班主任經歷已經印證了這種方法的效果。老師的“心”促使了學生的“相”發生改變。這種理解不可謂不新奇，不可謂不大膽吧。
關于“境隨心轉”。我認為，此處的“境”，不單指環境，更指境遇。意思是說，一個人所處的環境及其境遇會隨著心境的轉變而轉變。我經常告訴孩子們：如果一直保持好的心情，凡事樂觀處之，即使被誤解、批評、嘲諷，即使學習受挫，即使患上疾病??也不心生厭戾之氣，而以平靜之心面對，積極把自己的想法付諸努力的行動，很快就會走出困境。心情好，所處的環境也能變好。個人的境遇必定會順風順水、平步青云。倘若我們每一位同學都能如此，我們的班集體也必定朝氣蓬勃、正氣凜凜!可以想見，認同“境隨心轉”，會讓你和你的學生所向無敵！
不光佛學能給我教育的啟示，道家的某些觀點也給了我很大的啟發。
老子說，“治大國者若烹小鮮”。我認為，老師們管理班級要有“治大國”的使命感和責任心，對待學生的管理，要有“烹小鮮”的高超技術和耐心。每一個班級，都如一鍋小鮮，而學生形形色色，良莠不齊。如何達到“煎煮”的最佳效果呢？最好的辦法是不挑，不揀，不分類，均等火候，一鍋煮之。當然，乍一聽，這與我們偉大的教育家孔子的“因材施教”是背道而馳的，可事實上，在本質上我還是遵循這個規律的。只是說，在對待學生的態度上，不要人為地去分三六九等，不要時時刻刻總想著對學生劃分好中差，也就是說，我們當老師的一定要一視同仁，公平公正，用自己的愛心呵護每一個學生。落實到實踐中，“烹小鮮”時，我們要耐心地，小心翼翼地掌握火候。烹煮小魚時，小魚會隨著水溫的不斷上升而越來越不適，這就是“倍受煎熬”的含義。烹小鮮者，不能只管自己的快樂，一味加大火力，卻全然不顧小鮮們的掙扎與難耐。要“文火慢煮”，更要不斷翻看，耐煮的，可以再多煮一會兒，不耐煮的，就及時撈出鍋外，不要非煮焦、煮爛、煮成一鍋粥才停火。“文火慢煮”的結果最好是“雙贏”：烹魚者因為可以不斷收獲煮熟的魚兒而快樂，魚兒也都因為保全保鮮而成就了自己而快樂。有些老師對學生的管理，一味的怒目相對，嚴厲苛責，且美其名曰——嚴師出高徒。殊不知，這樣不懂火候的嚴師，傷害了多少學生的自尊，打擊了多少學生的積極性，摧毀了多少學生的希望。好端端的一個班級被他煮成了一鍋粥。只能感嘆其有“治大國”之志而無“烹小鮮”之能啊！所以我們管理班級的時候，制定班規的時候，一定要趨利避害，既要方便教師實施自己的教育手段，又要以全體學生為本，讓孩子們在寬松的、快樂的教育氛圍中茁壯成長。
宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然山，看水仍然是水。其實，教師參悟教育的路途中，也經歷著教育的三重境界。第一重境界：看似簡單。很多新手班主任剛開始都認為管理班級不難，不就是哄一幫孩子嘛，小菜一碟！第二重境界：其實艱難。慢慢的，老師們會體會到這道小菜原來并不好做，可能比烹龍炮鳳都難。第三重境界：真的簡單。用心體驗，吸取了經驗教訓后，也就真的簡單了。老子說“道可道非常道，名可名非常名”，也許今天我所道出的真算不上什么高深的教育管理之道，但是，能夠從博大精深的佛道之學中采擷自己喜歡的花朵，于本人已是莫大的收獲和幸福了。
今天呈獻此文，也權當拋磚引玉，和廣大的教育同仁共勉。
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