第一篇：三年級起步作文教學(xué)“七宜七不宜”

三年級起步作文教學(xué)“七宜七不宜”

《語文課程標(biāo)誰》對中年級的習(xí)作的階段性的目標(biāo)是：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達(dá)自已覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。針對目標(biāo)要求，怎樣才能做好三年級作文教學(xué)呢？愚以為，三年級起步作文的教學(xué)，要從學(xué)生感興趣的話題入手，做到“七宜七不宜”。

1、宜近不宜遠(yuǎn)。

所謂宜近不宜遠(yuǎn)，就是在作文教學(xué)中，要選擇符合學(xué)生生活實(shí)際、年齡特征、接受能力，有利于提高學(xué)生表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)的材料來指導(dǎo)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，把課堂真正還給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生從課堂引向廣闊的社會，把社會與社會實(shí)踐緊密結(jié)合起來，以豐富學(xué)生的知識、拓展他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、改造社會、適應(yīng)環(huán)境的能力。從而積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊的見聞寫起，把“現(xiàn)在”寫進(jìn)文章；從自己的生活體驗(yàn)寫起，把“發(fā)現(xiàn)”寫進(jìn)文章；從自己的周圍環(huán)境寫起，把“周圍”寫進(jìn)文章；從自己的聯(lián)想和想象寫起，把“聯(lián)想”寫進(jìn)文章；從身邊的有趣場景寫起，把“細(xì)節(jié)”寫進(jìn)文章；從自己的閱讀體驗(yàn)寫起，把“感受”寫進(jìn)文章，把“體驗(yàn)”寫進(jìn)文章。比如有一次自習(xí)課上，一只麻雀突然飛進(jìn)教室。安靜的教室立即沸騰起來，有的同學(xué)關(guān)門窗，有的同學(xué)拿掃把、竹桿，有的同學(xué)嘴里發(fā)出吆喝聲，有的同學(xué)昂著首手舞足蹈……麻雀在教室里飛旋，同學(xué)們神態(tài)多異，情緒高漲。最后麻雀飛累了，終于被一位同學(xué)逮住了。“眾生捉鳥”的“壯觀”一結(jié)束，我立刻讓同學(xué)們自由寫此景此情此樂此感，結(jié)果，同學(xué)們的習(xí)作見仁見智，大多言之有物，把逮麻雀的場面描述的淋漓盡致。總之，起步作文教學(xué)宜近不宜遠(yuǎn)，貼近生活找題材，即興作文話題多。這樣做，小同學(xué)有話可說有內(nèi)容可寫了，也就不再覺得作文難了。

2、宜淺不宜深。

所謂宜淺不宜深，就是指在起步作文教學(xué)中，選擇簡潔明了的題目、淺顯易懂的材料和教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。三年級的小學(xué)生，對于選材、立意、主題等一些寫作名詞還比較陌生，甚至是一無所知。在教學(xué)中，老師應(yīng)盡量避免講述一些深奧的寫作術(shù)語，不要布置一些美麗的題目，不要老是強(qiáng)調(diào)寫的重要，寫的要求如何、寫時注意什么，不要對學(xué)生講得太多，太濫，不要太著急。眾所周知，起步作文如果要求太高，講的太深，就會南轅北轍，事與愿違，原本好端端的，苦心經(jīng)營的讓孩子們“我要寫作、我愛寫作”反倒過來，孩子們被弄得一個個“不要作文，害怕作文，厭惡作文，恐懼作文”。宜淺不宜深，要注意由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡。現(xiàn)實(shí)中，不少教師口口聲聲叮囑學(xué)生：“三年級要寫作文了，一定要認(rèn)真學(xué)！”可這樣無形中夸大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開始就對學(xué)生要求過高，多挑剔，一味訓(xùn)斥，使學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過渡很重要，我們要積極創(chuàng)造保持作文興趣的條件，它能為學(xué)生今后的作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實(shí)，才有內(nèi)涵。在起步作文教學(xué)中，教師要善于引發(fā)學(xué)生的情感，應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實(shí)的寫作。

3、宜小不宜大。

指導(dǎo)三年級的小學(xué)生習(xí)作，宜小不宜大。即要從小處入手，應(yīng)該盡量讓學(xué)生從自己生活當(dāng)中擷取素材，寫一件平凡小事的記敘文或“散文”（“四不像”的作文，或稱“流水賬”作文），會比那些說空話大話的文章要好得多。在具體指導(dǎo)的過程中，我們可從學(xué)生生活中常見的小現(xiàn)象、小問題、小策略、小制作、小游戲、小發(fā)現(xiàn)、小煩惱、小秘密、小動物、小花草等入手進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的過程中做到六動：動眼一一用一雙敏銳的眼睛洞察生活，讓每一縷陽光閃動在學(xué)生的眼睛里；動耳一一用一雙靈敏的耳朵，去傾聽世界的竊竊私語，讓每一絲清風(fēng)縈繞在學(xué)生的耳畔；動腦一一在廣闊的生活空間、知識空間和個性空間里，激活學(xué)生大腦中那些沉寂的、雜亂無章的信息源，讓學(xué)生按照自己的個性和風(fēng)格對信息進(jìn)行整合，形成有序的信息鏈；動口一一先說后寫。詞語接龍、口頭作文、課堂演講、即興辯論等等，讓學(xué)生的口頭語言得到空前發(fā)展，爾后才動筆習(xí)作；動身一一引導(dǎo)學(xué)生懂得形體語言扮演、表演，使作文課堂變成歡樂的海洋；動手一一親自動手實(shí)踐，體驗(yàn)生活中的樂趣，這樣就能才思敏捷、文思泉涌，將天馬行空的創(chuàng)意化作激揚(yáng)的文字。比如我們要讓學(xué)生寫“幸福”這個話題，應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞生活的小事想一想、聊一聊：一家人圍在一起吃團(tuán)年飯的場面，生病住院后家人朋友親切關(guān)懷、照顧、問寒問暖，同學(xué)關(guān)切問候，年邁的老人除夕之夜盼兒女回家團(tuán)圓，還可以用鏡頭組接的形式展現(xiàn)幾種幸福生活的圖景……

4、宜放不宜收。

“放”即寫時不受章法約束，隨意發(fā)揮。“收”，就是按照章法，予以指導(dǎo)，從立意謀篇到譴詞造句，推敲琢磨，精益求精。起步作文“宜放不宜收”，先要讓學(xué)生自由地寫，在積累一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文，要鼓勵學(xué)生大膽地寫，自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真實(shí)地反映自己的真情實(shí)感，寫出自己的個性，而不是過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生的思路。三年級的作文起步教學(xué)，應(yīng)特別注意“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”對于初學(xué)寫作的孩子們來說，應(yīng)該從“自由寫作”開始引導(dǎo)，讓他們積極寫“放膽文”。古代學(xué)者一向主張訓(xùn)練學(xué)生寫作要經(jīng)過“先扶后放”的過程。如歐陽修就曾經(jīng)說過：“作文之體，初欲奔馳。”宋人謝枋得也提出先作“放膽文”，后作“小心文”。李吉林老師有一則著名的教育格言：“小馬駒要長成駿馬。牧馬人必須把它們帶到水草豐盛的草原上，讓其自由馳騁，才能茁壯成長。指導(dǎo)作文，應(yīng)當(dāng)充分打開學(xué)生的思路，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，使他們感到要寫，好寫，寫有興味。”小朋友對事物的認(rèn)識，總是由粗到細(xì)，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，由感性到理性。他們最初對周圍的事物只知道“是什么樣的”，并不大在意“為什么是這樣的”。所以，他們初學(xué)寫作時，要引導(dǎo)他們留心周圍的人、事、景、物，放手讓他們想寫什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，只要能寫出事物“是什么樣的”即可。待到他們有了一定的寫作基礎(chǔ)，做到“言之有物”了，也有了一定的認(rèn)識和感受能力了，在引導(dǎo)他們把觀察、思維、表達(dá)結(jié)合起來，學(xué)會審題、立意、選材、組材、練寫“小心文”。逐步寫出“為什么是這樣的”。漸漸地，要求他們做到“精煉嚴(yán)謹(jǐn)”“言之有理”就水到渠成了。三年級的小學(xué)生初學(xué)寫作，鼓勵寫“放膽文”，“讓他們的思想自由馳騁，不受束縛”，有利于學(xué)生的心理健康。他們自由表達(dá)，思想上沒有任何壓力，想寫什么就寫什么，愿怎么寫就怎么寫，就會感到“處處留心皆文章”，因而樂于表達(dá)。否則，要求過高，收的太緊，兒童缺乏心理承受能力，面對寫作之路，就會望而卻步，產(chǎn)生“作文恐懼癥”，這無疑會影響兒童的身心健康，當(dāng)然也有礙于他們作文能力的提高。

5、宜寬不宜嚴(yán)。

所謂“不宜嚴(yán)”，就是要求不可太高、太多。如語句通順、內(nèi)容具體、生動有趣、標(biāo)點(diǎn)符號正確等等。在學(xué)生動筆習(xí)作之前，老師先提出“一大堆”要求，極容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所謂“宜寬”，就是要做到“三個可以”：一是可以不寫老師要求的內(nèi)容，寫自己想寫的內(nèi)容。二是可以寫“流水賬”，寫拼音。三是可以寫不在課堂上寫，隨時安排時間、地點(diǎn)寫。三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。在作文起步階段，對于小學(xué)生來說，他們正處于智力發(fā)展最佳期，情感豐富，善于形象思維，求知欲強(qiáng)，可塑性大，正是口頭語言過渡的時期。因此，在起步作文教學(xué)中宜寬不宜嚴(yán)。三年級的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會更加嚴(yán)重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，”一件小事“此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。作文是寫會的，不是教會的。只有寫才會寫。小學(xué)生只要有興趣、愿意寫，多讀多寫，就能寫得精彩、寫出華章。因此，起步作文的指導(dǎo)，重在激發(fā)興趣、開拓思路、創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵思考、激勵動筆。通過創(chuàng)設(shè)情境，開展活動，激發(fā)學(xué)生寫的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見、所聞、所感有條理地敘述出來，并指導(dǎo)他們把自己親身經(jīng)歷的事情表達(dá)出來。

6、宜揚(yáng)不宜抑。

所謂“宜揚(yáng)不宜抑”，就是注意講評要以激勵為主。教師在評價小學(xué)生的作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵，多表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。在起步作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。“評優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵，就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”等激激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和的幫助學(xué)生分析，朦朧和平等到商量的語氣，提出修改意見，雖然文章缺點(diǎn)很多，但教師不能全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點(diǎn)”，如最佳開頭、最佳結(jié)尾、最佳句子、最佳詞語、最佳想象和聯(lián)想、最佳生活細(xì)節(jié)的描述等等，讓學(xué)生明白自己的作文有不少缺點(diǎn)，但并非一無是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫，就會有進(jìn)步，這樣來增強(qiáng)他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。小學(xué)生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內(nèi)心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關(guān)心，想再試一試，更希望提高自己。因此，在作文起步教學(xué)中，我們的作文講評要盡可能利用一切機(jī)會激勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而給予他們更多的成功體驗(yàn)。比如：在班級舉辦優(yōu)秀作文展、推薦發(fā)表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學(xué)習(xí)園地選登等。

7、宜活不宜死。

所謂起步作文教學(xué)宜活不宜死，就是指要拓寬練習(xí)的途徑，開放教學(xué)的思路，靈活教學(xué)，快樂式指導(dǎo)，不宜死搬硬套。具體地說，靈活的途徑有八個要點(diǎn)：第一是在生活體驗(yàn)中教會學(xué)生作文。作文既是生活，生活既是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的寫照。因此作文教學(xué)生活化，回歸了自然，回歸了主體。生活是豐富多彩的，學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨(dú)特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態(tài)度，認(rèn)識價值。學(xué)生能把生活中現(xiàn)實(shí)用語言文字表達(dá)出來既是作文的所在。例如讓學(xué)生做一件有意義的事，開展有趣的課外活動，參觀、訪問、游覽等形式，這些都是作文的鋪墊。第二是在游戲活動中教會學(xué)生作文。兒童有好奇、好玩、好動的特點(diǎn)，應(yīng)順應(yīng)兒童的心理，構(gòu)建作文過程。游戲活動是他們的樂園，游戲不僅使他們情緒盎然，而且感悟深刻，他們樂于把游戲的過程介紹給他人，樂于把游戲的情趣表達(dá)出來與他人共享。第三是在觀察想像中教會學(xué)生作文。不會觀察，不會想像是學(xué)生作文的一大障礙，教師在平日的教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，學(xué)會觀察的方法。觀察能力來自于實(shí)踐，教師要有意識的創(chuàng)設(shè)條件、手段、背景。只觀察不想像也不能表達(dá)豐富的情感和獨(dú)特思想，因此要做到觀察和想像的密切統(tǒng)一。例如寫一種花，學(xué)生按次序，抓特點(diǎn)，不同的角度觀察了，要把自己的感受表達(dá)出來，就需要創(chuàng)造性的發(fā)揮，在這創(chuàng)造的過程想像尤其重要。想像對于學(xué)生來講不是很難的，而是我們過去對學(xué)生的要求過于嚴(yán)格和規(guī)范，局限了學(xué)生的想像力，教會學(xué)生想像首先讓學(xué)生敢想，什么都可以想，什么都可以聯(lián)系，這樣才能使想像豐富起來。第四是在閱讀實(shí)踐中教會學(xué)生作文。閱讀是學(xué)生作文的積累、感悟、體驗(yàn)、遷移、模仿。因此不可忽視閱讀實(shí)踐的過程，要讓學(xué)生邊讀書邊領(lǐng)悟，滲透作文方法的指導(dǎo)，做到讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。例如，學(xué)習(xí)《荷花》一課后，可以讓學(xué)生仿照荷花的寫法寫另一種花；補(bǔ)充課文的情節(jié)，續(xù)編故事結(jié)尾等都是練筆的好方法。第五是在合作互動中教會學(xué)生作文。過去的作文教學(xué)多獨(dú)立少合作，每個人都是封閉的個體，使他們的作文思路變得狹隘起來。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)，作文也應(yīng)體現(xiàn)對話的過程。學(xué)生對問題、對事物、對現(xiàn)象的理解，需要有一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進(jìn)，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學(xué)會表達(dá)語言。例如，寫《夏日的夜空》，讓學(xué)生針對夜空的景色展開討論，學(xué)生對天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同學(xué)生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想像月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話，他們的對話雖是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發(fā)了寫作欲望。合作互動應(yīng)體現(xiàn)在作文教學(xué)的全過程中。第六是在社會交往中教會學(xué)生作文。社會是一個大家庭。人與人的交往，使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)、對生活、對價值的認(rèn)識不斷的改變和加深，讓學(xué)生把社會的體驗(yàn)表達(dá)出來，這就走向了與做人相結(jié)合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態(tài)度的交往，是價值取向的交往，因此作文應(yīng)重視交往的過程。例如，有的學(xué)校搞聯(lián)校活動，把農(nóng)村的孩子接到城里來，感受城市的生活。再把城市的孩子送到農(nóng)村去體驗(yàn)農(nóng)民的辛苦，在這交往的過程中，學(xué)生生成了獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生很愿意把這種體驗(yàn)表達(dá)出來，既反映了作文的真實(shí)，又反映了人生的態(tài)度。第七是在問題探究中教會學(xué)生作文。問題是打開知識的鑰匙，是探索奧秘的航船。問題能啟迪學(xué)生思維，激勵學(xué)生想像，促使學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生在解決問題的過程中，揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)，生成了情感態(tài)度，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生作文就是把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、思考的價值、生成的情感用自己的語言文字表述出來。“問題——探索——表述”構(gòu)建了作文的完整過程。因此作文教學(xué)一定要讓學(xué)生會抓住問題，帶著問題學(xué)作文。探究的問題應(yīng)該是“為解決學(xué)生生活相關(guān)的問題”“自己身邊，大家關(guān)注的問題”“學(xué)習(xí)和生活感興趣的問題”“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題”“探索自然，尋求發(fā)現(xiàn)的問題”。第八是在課程開發(fā)中教會學(xué)生作文。語文課程由單一性（文本）走向綜合性（人文），注重了課程資源的開發(fā)和利用，拓展語文教學(xué)的途徑。作文教學(xué)是語文課程的重要的組成的部分，作文過程應(yīng)充分體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要的方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。故此，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注自然，面向未來，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容選材的綜合性、多樣性、人文性。語文是很強(qiáng)的實(shí)踐性課程，課程資源無處不在，應(yīng)在開發(fā)過程中，注重讓學(xué)生去積累、感悟、體驗(yàn)。例如，觀察大自然、游覽名勝古跡、參加社區(qū)活動、了解民情風(fēng)俗、了解國內(nèi)外重要事件、關(guān)注熱點(diǎn)問題、網(wǎng)絡(luò)信息的搜集等，這些都可以成為作文選材的內(nèi)容。

綜上所述，起步作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。作為語文老師，要具備一雙慧眼，敏銳地洞察發(fā)生在周圍的信息，并及時捕捉，轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)資源。要善于調(diào)動學(xué)生的知識儲備、語言積累，多引導(dǎo)，多練筆，多鼓勵，適時引導(dǎo)學(xué)生下筆成文。

第二篇：淺談三年級起步作文教學(xué)

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在小學(xué)，三年級是一個承上啟下的過渡階段。我們以作文教學(xué)為例，三年級既是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的開始，又是低年級看圖說話的延續(xù)。我們在這個階段如果能喚起學(xué)生對作文的興趣，激發(fā)他們愛說想寫的意識，就能為高段的作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我認(rèn)為三年級學(xué)生的起步作文可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)興趣，為學(xué)生的寫作提供動力 一位教育家曾經(jīng)說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事物，最好的時機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時候。”同樣，興趣是激發(fā)學(xué)生寫作、提高寫作水平的前提條件。沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生既不想寫，更不能提高寫作水平。所以讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地寫作，讓他們對寫作充滿渴望，這是小學(xué)作文教學(xué)的第一步。

----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------例如，我在教學(xué)作文《我的課余生活》時，先讓孩子弄清“課余”指的是什么時間，再讓孩子談?wù)勛约涸谡n余都干些什么？孩子們會說：吹泡泡、打乒乓球、跳繩等。其中有個孩子說自己喜歡釣魚，但不知道釣魚是不是課余生活。我告訴孩子們這不但是課余生活，而且是有意義的課余生活。孩子們的興趣一下提起來了。因?yàn)樗麄儗︶烎~很熟悉，有的說怎么釣，有的說要做哪些準(zhǔn)備?還有的還說爸爸釣了好多好大的魚，可自己一條魚也沒釣到，最后無功而返。說的這里，我問孩子們：“說起釣魚大家滔滔不絕，那么你們說說當(dāng)你第一次釣魚時，是不是就會釣起大魚？”孩子們齊聲回答：“不是！”“既然不是，那么當(dāng)你看見爸爸釣起一條條大魚時，魚兒就是不上你的鉤，此時你的心里會怎么想呢？我們可不可以把自己著急，生氣的表情和怎么做的都寫出來？”接著出示題目《第一次釣魚》，在我的引導(dǎo)下，孩子們僅用了半個小時，就寫出了三四百字的作文。雖----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------然語句有點(diǎn)羅嗦，但作為三年級的起步作文，能有如此效果就已經(jīng)很不錯了。

二、積累語言，讓學(xué)生的寫作有話可說 三年級學(xué)生積累的語言素材有限，為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個“積累”本，把自己在平時課堂中、課內(nèi)外閱讀中、社會實(shí)踐中所積累的好詞佳句，優(yōu)美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。積累訓(xùn)練時，老師首先要對學(xué)生積累訓(xùn)練點(diǎn)心中有數(shù)，準(zhǔn)確把握住目標(biāo)，對各冊的練筆有系統(tǒng)的把握。同時，積累訓(xùn)練要系統(tǒng)，對剛剛接觸習(xí)作的孩子，只靠課本中那幾次習(xí)作是不容易提高學(xué)生的習(xí)作水平的，教師要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)認(rèn)真在教材中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)并進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。如訓(xùn)練對人物的描寫，就從觀察動作、模擬對話場景、描繪神態(tài)等各個----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------方面入手，一步一步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時不求快，但求理解的準(zhǔn)確，描寫的細(xì)致。我們身邊處處是寫作素材。可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊感興趣的東西，記下條目日記……

如在三年級上冊四單元作文訓(xùn)練中，要求學(xué)生寫觀察作文。我事先在街上稱了幾斤桔子，作文課上，每個小組發(fā)一個桔子，讓孩子們先說說這是什么水果，它是什么味道？然后讓他們拿起桔子從顏色，形狀入手仔細(xì)觀察，匯報時，孩子們的小手舉成一片，有的說是紅色的，像皮球；有的說是黃色的，像燈籠；有的說黃里帶青，像掛著樹上的柿子；還有的同學(xué)說，最好看的是桔子的屁股有皺紋，像個滿臉皺紋的老太太。接著是吃桔子，感受味道。最后，把這個過程寫下來。這次作文，學(xué)生寫的相當(dāng)具體，雖然內(nèi)容有千篇一律之嫌，但我覺得作為起步作文，只要他們知道寫什么，怎么寫，對今后的寫作是很有幫助的。

三、修改評價，讓學(xué)生的習(xí)作更加精彩----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在作文批改中，我先把學(xué)生的草稿本先收起來，把句子給梳理通順，沒有寫清楚的地方給補(bǔ)上，再發(fā)給學(xué)生，讓他們把老師修改的地方和以前的草稿對照，找出修改的好處。第二步，想想還有沒有更合適的表達(dá)方法。最后，在確定沒有問題的情況下再抄寫一遍。當(dāng)然這會加重教師的工作量，可作為作文的起步教學(xué)，老師多花點(diǎn)功夫是應(yīng)該的。在作文起步教學(xué)中，老師還應(yīng)用兒童的眼光來看待兒童的習(xí)作。哪怕是一個詞語，一個句子，只要有值得肯定的地方，就應(yīng)該給予表揚(yáng)。哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們都要善于捕捉，以此來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

教學(xué)實(shí)踐證明，只要平時注意調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，注重學(xué)生的語言積累，注重對學(xué)生作文的修改和評價，就能突破三年級學(xué)生“起步作文”這一教學(xué)難點(diǎn)。旺蒼縣國華鎮(zhèn)中心小學(xué)校

趙淑華

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第三篇：淺談三年級起步作文教學(xué)

淺談三年級起步作文教學(xué)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對于三年級的作文教學(xué)來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學(xué)生習(xí)作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的一段通順的句子，一個用得準(zhǔn)確的詞語，一個沒有錯誤的標(biāo)點(diǎn)符號等，給學(xué)生鼓勵。讓學(xué)生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達(dá)，打下良好的寫作基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

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觀察是人們認(rèn)識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。對三年級的小學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發(fā)學(xué)生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習(xí)作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學(xué)生的興趣，請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對話??學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實(shí)生動。

三、鼓勵學(xué)生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語

２

言的儲備量。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導(dǎo)他們寫作文，學(xué)會寫作文就成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。

首先，三年級的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會更加嚴(yán)重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學(xué)作文時，學(xué)生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵，多

３

表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。

其次，學(xué)生已有一定的生活積累，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材。學(xué)生大部分時間在學(xué)校和家里度過，接觸外界的機(jī)會不多，所以教師在指導(dǎo)寫作時，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，演繹其中的精彩片段，給學(xué)生以真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實(shí)踐活動，幫助他們回想見過的景物，產(chǎn)生一個直觀的認(rèn)識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學(xué)生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實(shí)。

第三，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實(shí)，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實(shí)的寫作。有時教師也可以因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文，提高文采。

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寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。

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第四篇：淺談三年級起步作文教學(xué)

蘇教版小學(xué)語文第三冊 《狼和小羊》第二課時教學(xué)設(shè)計

漣水縣實(shí)小幸福里校區(qū) 丁利濤

設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)，根據(jù)課文的特點(diǎn)和課文的選編意圖，運(yùn)用多媒體調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在讀中品味詞句，了解角色性格，理解課文內(nèi)容，在合作、探究中理解寓意，在課外拓展中受到教育。教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會生字“弄”和“臟”。

2．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

3．通過對課文的理解，讓學(xué)生懂得對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過有感情地朗讀課文，讓學(xué)生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。教學(xué)難點(diǎn)：

創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體，理解詞句，朗讀到位，學(xué)會讀書方法。了解課文所講的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

狼和小羊的頭飾 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)、談話導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課：狼和小羊，齊讀課題

1．昨天，我們初步學(xué)習(xí)了《狼和小羊》，文中的詞語寶寶你們還能認(rèn)識嗎？ 課件出示生字詞（找生讀）

我們一齊來和他們打個招呼，好嗎？（齊讀）

2．狼和羊之間發(fā)生了什么故事呢？誰能用一兩句話概括一下課文內(nèi)容。（1）狼很想吃小羊，就故意找碴兒（板書：找碴兒）

理解“找碴兒”的意思（找理由、找借口、挑毛病、沒事找事??）（2）那么，狼為了吃掉羊，一共找了幾次碴兒？（板書：三次）

[設(shè)計意圖：這樣的導(dǎo)入，意在將新舊知識融會貫通，更能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順利進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。]

過渡：今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，去深入研讀狼是怎樣找碴兒的？故事是想告訴我們怎樣的道理？

二、精讀課文

（一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段

1．（課件創(chuàng)設(shè)情境：狼和小羊在小溪邊的圖片）狼來到小溪邊，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么說的呢？

[設(shè)計意圖：運(yùn)用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片，意在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進(jìn)童話故事里。] 課件出示：第一次找碴兒的句子

（1）狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子？

想想狼在說這句話時會怎么說？誰愿意來試試，讀給大家聽。讀出狼“盛氣凌人”的語氣。指名讀，男生讀。

(2)狼說的有道理嗎？課件出示：第三節(jié)內(nèi)容，誰來讀一讀小羊的話。2．（課件出示小溪圖）請小朋友們看，這是一條小溪，狼和小羊分別在小溪的哪里？誰來指給大家看看，點(diǎn)擊課件（狼和小羊的位置）。師生交流后小結(jié)：一般來說，河流的高處是上游，低處是下游，水是從上游流向下游的，也就是從狼那兒流到小羊這兒的，是不會從下游流向上游的，因此，小羊是不可能弄臟狼喝的水的。

[設(shè)計意圖：詞語“上游”、“下游”比較抽象，運(yùn)用多媒體出示小溪圖，讓學(xué)生上臺去貼狼和小羊的位置，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又降低了理解詞語的難度。] 3．難怪小羊說“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”點(diǎn)擊課件讀讀畫線句子，小羊說的這句話是什么意思？（課件出示：我不會把您喝的水弄臟。）

4．小結(jié)：這樣看來，狼說小羊弄臟了水，分明就是在故意——找碴兒 師：當(dāng)時盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家聽？（小羊說話很溫和，我們讀的時候應(yīng)該緩慢些。）評價

狼是那樣的兇狠，羊是這樣的溫和，誰愿意來演讀一下。5．分角色朗讀（男生讀狼的話，女生讀小羊的話，老師讀旁白）帶上動作、表情讀出狼的盛氣凌人和小羊的小心翼翼。

（二）學(xué)習(xí)課文第四、五自然段

過渡：狼第一次故意找碴兒，沒有成功，但是狼放棄了嗎？ 1．自學(xué)要求：（課件出示）

輕聲讀課文第四、五自然段，想想：狼第二次是怎樣找碴兒的？小羊又是怎樣說的？ 有不懂的詞語可以圈出來。

[設(shè)計意圖：我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，突出了學(xué)生的主體地位，并讓他們在創(chuàng)設(shè)的情境中自學(xué)、討論、感悟，這樣的設(shè)計意在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。] 2．交流： 提出不懂的詞語：

（1）理解：背地里：在背后，不是當(dāng)面的。交流后課件出示“背地里”的意思

教育學(xué)生，在背地里說別人的壞話是不道德的行為。

（2）（課件點(diǎn)擊“經(jīng)常”變色）能把“經(jīng)常”換個詞嗎？用“經(jīng)常”來說一句話。

3．朗讀指導(dǎo)：（1）氣沖沖

A．同學(xué)們，看看課件中的插圖，在這次爭辯中狼是什么樣兒的？ 能把狼氣沖沖的樣子讀出來嗎？誰來讀讀給大家聽？

B．我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀。

4．小羊會在背地里說狼的壞話嗎？為什么？

這次，小羊還會溫和地和狼爭辯嗎？從哪個字可以看出來？ 根據(jù)回答點(diǎn)擊課件“喊”字變色

（1）喊：從喊字，你能體會到什么？（著急、害怕、委屈、受冤枉）（2）試著讀一讀，分角色讀（一名男生，一名女生，一名旁白。）[設(shè)計意圖：運(yùn)用多媒體將圖、文融于一體，讓學(xué)生從圖上獲得直觀感受，體驗(yàn)角色，再結(jié)合 “氣沖沖”、“喊”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行感情朗讀，使我們的課堂教學(xué)事半功倍。分角色朗讀，鮮明地將角色的性格展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能較好地理解文章內(nèi)容。]

（三）學(xué)習(xí)第六自然段

過渡：狼兩次找碴兒，都被小羊駁回去了，接下來，狼又會找什么理由？怎么做呢？

1．自由讀課文第六自然段（課件出示）狼找的第三個碴兒是什么？

狼說去年罵他的不是小羊就是他爸爸，這顯然是在找碴兒，真是蠻不講理。誰來讀一讀？

課件點(diǎn)擊“大聲喊道”變色

兩次找碴兒都失敗了，此時的狼已氣急敗壞，惱羞成怒，于是“大聲喊道”。還有誰來讀。男生讀，齊讀。

3．狼現(xiàn)出了本來面目，說著，就向小羊身上——撲去，（四）發(fā)散思維，填補(bǔ)空白 課件點(diǎn)擊省略號變色

師說：后面是省略號，最后的結(jié)果怎樣呢？評價：真有想象力 [設(shè)計意圖：通過續(xù)說省略號內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小羊命運(yùn)，展開合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和想象力。]

（五）播放課文完整的動畫

讓學(xué)生從整體上再次地熟悉課文。

（六）指名戴上頭飾表演

[設(shè)計意圖：播放課文動畫，讓學(xué)生對全文有個完整的回顧，為下面的表演作鋪墊。通過表演，調(diào)動學(xué)生各個感官的參與，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及創(chuàng)造力。]

三、總結(jié)明理

1．課文學(xué)到這兒，你們看，狼為了吃小羊，故意找了三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講理，你覺得這是一只怎樣的狼？（板書：蠻不講理）這只羊是怎樣的羊呢？（板書：溫和善良）

2．這篇課文告訴我們什么道理呢？

課件出示道理：對像狼這樣的壞家伙，只講道理是不行的。

3．（課件出示）延伸：在生活中遇到像狼這樣的壞家伙，應(yīng)該怎么做呢？

4．師小結(jié)

[設(shè)計意圖：總結(jié)延伸，聯(lián)系生活，安全教育。鞏固和提升課文內(nèi)容的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這正是本課教學(xué)的意義所在，這也是我對新課標(biāo)的理解。]

四、學(xué)習(xí)生字

今天，我們書讀得非常透徹，有信心寫好字嗎？老師給大家?guī)韮蓚€生字寶寶。

課件出示：“弄、臟” 1．指名讀、齊讀

2．認(rèn)真看這兩個字在田字格中的位置，想想你怎樣記住這兩個字，同桌交流，誰愿意把你的想法告訴大家？

3．師范寫

4．生描紅

5．選個別同學(xué)的字展示、評價。

[設(shè)計意圖：根據(jù)低年級識字分流的教學(xué)原則，我在本課時中安排兩個生字進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生識字難度；另外，在識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還運(yùn)用多媒體展示生字的筆順，更有利于學(xué)生識記，提升了識字效果]

五、課后作業(yè) 1．把故事講給家長聽

2．搜集一些寓言故事，下節(jié)課舉行一次故事會。附板書：

10、狼 和 小羊

狼 三次 小羊 找碴兒

（兇惡）

（溫和）

講道理 行不通 要斗爭

[設(shè)計意圖：板書設(shè)計，清晰地展現(xiàn)了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。]

《狼和小羊》教學(xué)反思

《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文以對話的形式敘述，針對課文特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，來學(xué)習(xí)、內(nèi)化課本內(nèi)容，學(xué)生的興趣很濃。

反思整節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾面的亮點(diǎn)需要在以后的工作中繼續(xù)實(shí)踐：

一、重視朗讀指導(dǎo)

在本課教學(xué)中，我通過多種渠道指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生看圖片想象角色當(dāng)時的心情，讀出人物的性格特征；通過抓重點(diǎn)詞來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如，抓住 “氣沖沖、大聲喊道”等重點(diǎn)詞來朗讀，感受狼的蠻不講理；抓住“溫和、喊”等詞來朗讀，感受小羊的溫順、委屈、可憐。在必要處，我還進(jìn)行了范讀，對學(xué)生朗讀起到一定的示范作用。另外還引導(dǎo)學(xué)生帶上表情分角色讀。這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。

二、借媒體助教學(xué)

本課教學(xué)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我借助多媒體輔助教學(xué)，效果顯著。新課開始，運(yùn)用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看圖，想想狼此時會想些什么？又會怎么做呢？讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進(jìn)童話故事里。在學(xué)習(xí)第一次“找碴兒”的內(nèi)容時，詞語“上游”、“下游”比較抽象，我運(yùn)用多媒體出示小溪圖，讓學(xué)生上臺去貼狼和小羊的位置，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又降低了理解詞語的難度，而且順理成章地感悟到狼是在“故意找碴兒”。

三、倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)完第一次找碴兒的內(nèi)容之后，我設(shè)問：狼第一次找碴兒失敗了，放棄了嗎？激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并出示了自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著要求自主學(xué)習(xí)，小組討論、交流，感悟狼和小羊的特點(diǎn)，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、滲透思想教育

我認(rèn)為思想教育無處不在，尤其是在其它學(xué)科（除品德課之外）的課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的情境教育，效果更好。在學(xué)生理解“背地里”一詞時，我靈機(jī)一動，我覺得這個詞語要理解意思是一方面，還要讓學(xué)生受一次道德教育，于是，我借此機(jī)會教育學(xué)生：無論何時何地，看到別人有什么缺點(diǎn)，要當(dāng)面指出來，不能背后說人家的壞話，要做一個正直的人。

當(dāng)然，在本課中還出現(xiàn)了很多方面的不足：

1．這篇文章中角色的神態(tài)、動作、對話生動，是供學(xué)生表演的好材料，學(xué)生可以在演中消化、吸收、內(nèi)化文章內(nèi)容。我低估了學(xué)生的能力，沒有讓學(xué)生進(jìn)行生動地表演，課后認(rèn)為這是一個缺憾。

2．課件出示的形式有點(diǎn)單一，應(yīng)該多樣化，還應(yīng)加入相匹配的音樂，這樣有助于學(xué)生入情入境地進(jìn)入情境。

3．課堂上及時、恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，能較好地激勵學(xué)生，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，我也在努力做到這一點(diǎn)，但是課后我作了思考，認(rèn)為這節(jié)課在這方面還有欠缺，要不然學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會更高。

學(xué)然后知不足，教然后知困。漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第五篇：三年級作文起步教學(xué)

三年級起步作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

忠路民族小學(xué)羅榮***

內(nèi)容提要：三年級作文教學(xué)尤為重要，對于三年級作文教學(xué)來說。可以歸結(jié)為一句話激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。本文從“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 ”，“引發(fā)學(xué)生的想象思維”，“鼓勵學(xué)生自主積累語言”等幾個方面闡述了，三年級起步作文中的幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”“引發(fā)學(xué)生的想象思維”“鼓勵學(xué)生自主積累語言”“用欣賞的心去評價”

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo):留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心;.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對于三年級的作文教學(xué)來說,可以歸結(jié)為一句話:激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段,學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻,而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次,很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理,感覺無從下手。俗語說:“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆,才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認(rèn)為,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣主要有以下三條途徑:

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人們認(rèn)識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識,就讓他們?nèi)ッ鑼?去評論無疑是很難的。對三年級的小學(xué)生來說,認(rèn)識世界的主要途徑是觀察,只有親身去接觸事物,仔細(xì)的觀察事物,才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料,寫作時才有話可寫,寫出的文章也比較真實(shí)生動。因此,作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果,可以在學(xué)《石榴》這篇課文時,讓學(xué)生看關(guān)于石榴園的資料圖片,使學(xué)生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解,對石榴花的色彩、形態(tài),石榴子兒的形狀等有一個感性的認(rèn)識,并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗,加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解,也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時,再請學(xué)生拿出自己喜愛的水果,讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察,就比較容易了。這時,教師應(yīng)趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,并使他們懂得觀察的重要性,逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察,積累了大量的素材,寫起作文就不會覺得難了。

二、引發(fā)學(xué)生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中,除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外,引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中,教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境,引發(fā)他們的想象思維,培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習(xí)作七用玩具編寫童話,教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫,激起學(xué)生的興趣,請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系,編故事,編對話??學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,使想象更加充實(shí),更加生動,直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中,學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí),充分表現(xiàn)的機(jī)會,有了自由想象的空間,想象思維得到引發(fā)和鍛煉,寫作興趣也提高了,寫出的作文也比較充實(shí)生動。

三、鼓勵學(xué)生自主積累語言

“不積跬步,無以致千里”,量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累,學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性,只有不斷的鼓勵和督促,才能幫助他

們積累語言,提高語言的儲備量。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句,定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌,要求他們熟讀成誦,并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊課、體活課、放心班時,開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動,提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性,加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外,還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣,從生活中去領(lǐng)悟,去積累,引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料,做實(shí)驗(yàn),咨詢別人,在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等,這樣既豐富了學(xué)生的見聞,又幫助他們獲取了真實(shí)生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化,學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了,寫作時遇到的障礙就會大大減少,作文也能生動起來。

學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后,如何引導(dǎo)他們寫作文,學(xué)會寫作文就成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。

首先,三年級的小學(xué)生剛接觸作文,幫助他們樹立寫作信心很重要,所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛,要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多,學(xué)生的畏懼心理就會更加嚴(yán)重,寫出的文章也會內(nèi)容空洞,缺乏活力。教師要根據(jù)班級學(xué)生的總體特點(diǎn),選擇合適的題目,開發(fā)學(xué)生的寫作潛力,要使學(xué)生覺得有話想寫,有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__,“一件小事”此類的題目,讓學(xué)生有更大的選擇空間,有更多的素材可選,使他們覺得寫作文并不太難,逐步樹立寫作信心。此外,在初學(xué)作文時,學(xué)生的水平并不高。教師在批改作文時,要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn),多鼓勵,多表揚(yáng),以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。其次,學(xué)生已有一定的生活積累,教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材。學(xué)生大部分時間在學(xué)校和家里度過,接觸外界的機(jī)會不多,所以教師在指導(dǎo)寫作時,要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會,深入發(fā)掘題材,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,把生活搬進(jìn)課堂,演繹其中的精彩片段,給學(xué)生以真實(shí)的感受,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,挖掘素材。例如描寫秋天的景物,教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實(shí)踐活動,幫助他們回想見過的景物,產(chǎn)生一個直觀的認(rèn)識,再通過相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學(xué)生會很快的提取出素材,寫的文章也比較真實(shí)。

第三,“情以物遷,辭以情發(fā)”,有感情的的作文才顯充實(shí),才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題,讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??,讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情,真實(shí)的寫作。有時教師也可以因勢利導(dǎo),利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學(xué)完了《三袋麥子》,學(xué)生覺得寫童話并不難,很多人躍躍欲試,就可以讓學(xué)生去改編課文,或續(xù)寫課文。這樣寫出的作文,真切生動,充滿感情。

四 用欣賞的心去評價

忘不了一個作文寫的極普通的學(xué)生在看到自己的作文本上打了個鮮紅的A+等級時，眼睛中那驚奇的，興奮的眼神，我什么也沒說，只是對他點(diǎn)點(diǎn)頭，給他一個贊賞的微笑。兩個星期后，他的媽媽告訴我：孩子回家后，捧著作文本上的A+看了又看，說自己的作文已經(jīng)上了最高等級，還說我現(xiàn)在已經(jīng)喜歡寫作文了，而且一定要好好寫，爭取每次都得A+。學(xué)生的反映讓我特別感動。其實(shí)，學(xué)生是那么容易滿足，一個A+就能給他信心和動力。有了信心和動力，還愁寫不好作文嗎？從此，我暗暗告訴自己要做到

1激勵性評價，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。面對任何學(xué)生的作品，都帶著欣賞的心去讀，盡量少一些挑剔，再不好的文章都要找出它的閃光點(diǎn)，看到不足時以建議的口吻來說，而不是批評。我深刻地體會到：一次表揚(yáng)可能帶給孩子很多積極的影響，甚至是成就一位未來的小作家。一次批評，可能會讓其喪失信心，扼殺其發(fā)展。特別是對剛起步作文的三年級學(xué)生，為何有太多的挑剔？又何必讓孩子們從這時就對作文失去信心呢？，2、縱向評價，使學(xué)生獲得進(jìn)步的動力與勇氣。不把學(xué)生進(jìn)行橫向的對比，而是強(qiáng)調(diào)個體學(xué)生的過去與現(xiàn)在的比較。只要比以往有所進(jìn)步，就要肯定，而且，學(xué)生作文的增值，不是簡單地分等排序，而是使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，樹立自信心。

并非每個學(xué)生將來都能成為作家，也并不是每個孩子將來都想當(dāng)作家，但作文教學(xué)一旦陷入了“培養(yǎng)作家”的誤區(qū)，就會使得本來簡單的作文復(fù)雜化。我們多一些欣賞，少一些苛責(zé)；多一些感動，少一些失落。用欣賞的心去評價,不是虛偽，而是以愛為出發(fā)點(diǎn)，用真誠的心態(tài)，誠心誠意地去發(fā)掘作品的閃光點(diǎn)，進(jìn)而贊美它。這樣，我們的學(xué)生才能體會成功，才可能樂于寫作，也才能善于寫作。

另外,作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣,并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn),修改方法等,逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文,提高文采。

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分,作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā),貼近學(xué)生實(shí)際,尋找適合學(xué)生的作文途徑,讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受,寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù),需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。