第一篇：對教師的評價宜粗不宜細

對教師的評價宜粗不宜細

——訪全國人大代表、浙江春暉中學原校長潘守理

末位淘汰對老師的傷害很大

中國教師報：現在很多學校為了讓老師更加努力的工作，在評價教師時實行“末位淘汰制”，這一制度引起了很多老師的不滿。但是也有管理者認為這種制度能夠有效地激發教師工作積極性，提高教學質量。您怎么看這個問題？

潘守理：據我了解，在我們這個地方末位淘汰制最早來源于公安系統，據說是因為老百姓當時對公安系統的意見比較大，所以他們就實行了這么一種制度來整頓公安隊伍。

我們學校在七、八年前也實行過兩年的“末位淘汰”制。第一年，有一個勞技課的老師的評分比較低，被“淘汰”了。按照我們的制度，淘汰之后的老師就要交流到另外一所相對比較差的學校任教，或者低聘一級。

在之后的一年里，我一直在關注這個老師的生活狀況，結果表明，這位老師的家人因為這件事情而表示對這位老師的不滿，他自己也產生了很強的自卑心理。新單位同事們的態度也是可想而知。可以說，被“淘汰”的老師的日子不好過，甚至還可能影響他一生的發展。

而且，我當時也在思考這種“末位淘汰”的科學性。據我了解，他是一個忠厚老實的人，工作上也比較敬業，可以說是一個合格的老師。但是因為他教的是勞技課，跟學生接觸的比較少，而且因為這個老師性格比較內向，跟同事們交往的也比較少，所以，在評分的時候肯定不沾光，分數比較低。再加上這位老師是中級職稱，在具有中級職稱的教師群體中，大部分是中青年教學骨干，競爭相對比較激烈，也正因為如此，他排名就靠后了。

所以，我們覺得末位淘汰對老師來說太殘酷了，對老師的傷害很大，與“以人為本”、人性化管理的理念相去甚遠。于是我們就開始向上級反映這個事情，結果這個制度只實行了兩年在我們這里就被廢除了。

中國教師報：聽說貴校曾經用“模糊評價法”來評價教師的教學質量，這是怎樣的一種評價制度？

潘守理：廢除“末位淘汰制”之后，我們開始用“馬爾柯夫鏈”的方法來評價教師的教學質量。

馬爾柯夫鏈屬于模糊數學的范疇，我們利用這一數學工具制作了軟件，作為教師教學質量評價的依據。其主要特點是根據所教學生該學科方面教學增量的動態積累，具有相對客觀科學和被教師接受的特點，但它僅僅考核了教師工作的一個方面。

中國教師報：那么現在我們學校的評價制度又是如何呢？

潘守理：現在實行的是：德、能、勤、績四個方面的考核，另外加上教育對象或服務對象的評價（也就是學生評教等方法），相對比較全面，我認為也是迄今為止最好的一個評價方法。

我們現在只是分為優秀和合格兩個檔次，除了因為違反計劃生育、違法亂紀受到處分等“一票否決”的一些員工，一般不評選不合格的教師，優秀率大概占到15%。

“學生評教”在高中階段是很好的方法

中國教師報：學生評教好像也是存在很多爭議的，您認為學生評教靠得住嗎，能夠比較準確、客觀地對老師做出評價嗎？

潘守理：我認為高中生已經具備評價教師的能力。可能初中和小學就要另當別論了。

根據我們多年的實踐經驗，高中生評教的結果是比較合乎實際情況的，和學校對老師的測評結果基本上一致。比如，現在有一種新情況，學生給年輕教師的打分比老教師普遍要高一些。雖然在我們看來，那些老教師教學經驗更豐富，教學效果更好。但是經過我們分析，這種現象出現是有原因的，現在的學生對老師的要求不僅僅局限于教學技能和專業知識，還要求老師和學生之間建立一種更加平等親近朋友式的關系，他們喜歡老師跟自己打成一片，情感方面顯得很重要。

所以根據學生評價，教學能力強的老師得低分的現象，不是因為缺乏判斷能力，而是表明學生對老師提出了時代性的要求。

通過學生評教，老師們還可以知道學生有哪些要求，哪些地方自己做的不夠好。所以我認為，學生參與評價教師在高中階段是一個比較可取的辦法。當然，任何評價制度都會有漏洞。比如說學生評教，當老師們認識到了學生評價的重要性之后，有些老師就會有意地討好學生，可能有些行為只是為了討好學生而對教學是不利的，這種情況在我們這里也出現過。

校長識人、識才很重要

中國教師報：出現這種情況你是怎么處理的呢？

潘守理：這時候就要靠學校領導來爭取把握了。

我認為，學校領導一定要具備識別和評價教師的能力，校長識人、識才很重要。

教師評價是一個比較復雜的事情，它受到很多不確定因素的影響。比如說，一個老師的教學成績在某種程度上來說不是他自己完全能夠左右的，決定成績的外部不確定因素就太多了。譬如與老師所處的團隊的整體水平有關，同樣一位老師如果處于一個比較高水平的教師群體之中，可能他就是普通的，如果處于一個水平一般的團隊之中，那他以同樣的努力就可能是佼佼者。還有，一個學校的生源對學生成績具有十分重要的作用，一個地區升學考試的試題的效度、區分度都會影響選拔出來的學生的質量和潛能。有些選拔到高中的高分學生不一定具有高能，這些都會對以后的教學產生很大的影響，更何況青少年學生處于變化階段，分化也很正常。但是這都不是教師所能控制的。我說的這些情況都需要學校的領導通過自己的觀察和判斷來給教師一個比較公正的評價。這也是一個校領導必須具備的能力。

中國教師報：這樣的評價與量化管理相比，豈不是帶有很強的主觀色彩，這樣會不會影響評價的公正性？

潘守理：不。辯證法告訴我們，有時候模糊的評價恰恰是正確的，精細的量化的評價法反而不能客觀地反映事物的本來面目，對人的評價尤為如此。量化的數字只是為模糊評價提供一種參考的依據。

當然這種評價要比較公正，需要學校領導做到以下幾點：第一，領導一定要深入基層，經常和學生接觸和老師接觸，而不是整天陷于“文山會海”和應酬之中。第二，學校領導不能離開教學第一線，否則就不能及時地了解教學情況。第三，學校領導要有公正、公平之心，要跟所有的教師群體保持同等的距離，而不能親近某一群體，而疏遠另一群體。做到這三點，再加領導的智慧和經驗，你所做出的評價才能比較公正。

作為校領導，不但要具備評價教師的能力，還要善于發現有潛力的教師，挖掘教師的潛力，否則，有可能耽誤老師的一輩子。這些都是我的親身體會。

10年前，我們學校分配來一位綜合性大學的畢業生，學科成績還不錯，由于沒有經過教育實習，課堂教學不盡人意，學生、家長意見很大，面臨“下課”的危險。后來，我發現他電腦水平很高，當時就請他去課件制作中心開發課件，發揮其特長，同時安排他上少量的課。在這個過程中，他逐漸熟悉教材和教法，而且在課件制作過程中悟出了很多好的教學設計，可以說是相得益彰。現在他已是一位大家公認的好教師了，而很多教師經過他幫忙學會了教學過程中應用多媒體技術。

當然，教師的自我評價也很重要，在強調教育主體性的今天，教師是評價的主體，自我評價過程的反省、教育作用應引起我們的重視。

對教師的評價不宜過細

中國教師報：你從事學校管理這么多年，對教師評價的探索實踐中，你體會最深的一點是什么？

潘守理：我覺得對教師的評價不宜過細。

因為育人工作是一項綜合性的系統工程，教師又是通過團隊的集體力量教育人的，學科教學中滲透著思想、情感、價值觀和習慣的培養，德育中又有很多知識的東西，特別是教師人格對學生的影響可能是終身的。這些都是很難通過考核反映出來。所以，無論再怎么細也不可能對老師做出絕對全面客觀的評價。

因此，對教師的評價宜粗不宜細，過細了可能會適得其反。

比如說在學校里，一般都是由老教師對新教師進行“幫”、“帶”，這樣新教師能夠比較快速的成長。如果學校過分強調對教師個人的評價，它將使教師隊伍之間的友好協作關系遭受打擊和破壞，影響老教師的積極性，從而削弱教師群體的力量，導致學校教育衰退。這種情況不是沒有出現過。對于中高級教師來講 開展教科研和撰寫發表論文是必不可少的

中國教師報：現在，很多學校評價教師都比較重視教科研和寫作，當然，教師職稱評定更是少不了論文這一項。您們學校對此有什么規定？您對這個事情是怎么看的？

潘守理：我覺得，對于中高級教師來講，開展教科研和撰寫教學教育論文是必不可少的。它們是教學能力的一種體現，當然它不能代替所有教學能力。

對此我的體會比較深刻。其實老師寫的論文大都是一些教學的總結、感悟、體會和反思之類的東西，每個老師幾乎都會有些思想的火花。但是想法往往是零碎的、感性的，當你試圖把這些想法寫成文字的時候，首先就得考慮邏輯性、條理性、可讀性等問題了，而且，有些相關的知識和依托的教育理論需要查閱、考證和補充，在此過程中你就得不斷地學習。因此我覺得從想法萌芽到寫作成文對老師來講是一個提高的過程。

從寫作再到發表又是一道坎。文章要發表，肯定要有亮點和華章，也就是“創新”。當你的文章有創新的時候，老師也就進步了。

我們學校對教師科研比較重視，凡是申請到國家級科研課題的獎金最高可以達到1萬元。對于發表論文的，凡是省級以上的刊物發表的文章，根據文章得到稿費的多少，我們學校給與相當于稿費兩倍的獎勵。這個獎勵制度已實行五六年了。

學校的各種獎勵應該向一線教師傾斜

中國教師報：從我們了解的情況看來，在多數學校，領導干部往往在評價中能夠“近水樓臺”，取得好的成績，不管是職稱還是各種榮譽好像都要比普通教師要更容易多一些。對此，您怎么看？

潘守理：學校領導和教師工作崗位和工作性質有區別。而且領導處于強勢地位，不應與教師去爭榮譽，爭利益。獎金毫無疑問應該向一線教師傾斜。學校領導的工作應該由全體教職工來評價，由教育主管部門來獎勵。譬如課時津貼應按實際上課時間計算，輔導學生參加各類競賽的獎金和教學成果獎直接獎給教師，學校領導從年終評優中退出來，把名額讓給一線教師等等

簡介

潘守理，1947年出生，浙江上虞人，大學本科畢業。浙江省物理特級教師，曾被評為浙江省優秀班主任，紹興市十佳名校長，全國優秀教師，全國模范教師，享受國務院特殊津貼。主持國家教委實驗課題《高中物理課程改革與實驗——春暉中學1.5模式研究》，獲全國一等獎。主持浙江省“十五”規劃課題《面向21世紀的人格教育探索性研究》。在省級以上刊物發表教學、管理類論文60余篇，著作近百萬字。1992～2004年任浙江省一級重點中學——春暉中學校長，現任上虞市人大常委會副主任，第十屆全國人大代表，春暉中學正校級協理員。

第二篇：作文指導宜粗不宜細

作文指導宜粗不宜細

金龍

在作文的準備過程中，有的教師出于對工作的負責，指導不厭其詳。表達什么中心，如何安排結構，怎樣確定詳略，采用什么方法，甚至使用哪些詞語，諸如此類的問題，都一一“指導”到位。這種精神固然可嘉，但這樣指導的效果卻不能盡如人意。教師花出的精力，并不能獲得相應的回報，頗有“弄巧成拙”的味道。這種反常的現象，不能不引起我們的深思。

教師的指導過于詳細，學生寫作的效果卻不能盡如人意，這種情況也曾出現在本人的教學實踐中。記得那是一堂配合小說單元教學的寫作指導課，課本里提供了四個備選作文題：《又逢節日》《布谷鳥叫了》《友誼的波折》《又是一場誤會》，讓學生選擇其中的一個題目來寫，要求安排好故事情節和線索，有適當的環境描寫。于是我以《又是一場誤會》為例，進行了如下指導：

1、文中必須有兩場誤會，即這一場誤會和另一場誤會。

2、兩場誤會在詳略上要有區別，這一場誤會要詳寫，另一場誤會要略寫。

3、“誤會”是全文的線索，要圍繞“誤會”寫出它的形成、擴大和消除的全過程。

4、在敘述這一場誤會的過程中，把另一場誤會的內容穿插進去。

5、環境描寫可以同天氣的變化結合起來，誤會消除之前是陰天，誤會消除之后變成了晴天。

比如說：張三和李四是一對好朋友。在一個天氣陰沉沉的下午，張三碰到了王五，王五對張三說李四在背后說張三的壞話，張三不相信李四會說自己的壞話，但王五那煞有介事的模樣又使他不得不相信。晚上躺在床上，李四的陰影一直籠罩著他。他回想起一個月前有一次單元測驗，自己有一道題做不出，于是趁老師不注意，用腳踢了下坐在前桌的李四，誰知李四一點反應也沒有。還算是朋友，這么一點忙都不肯幫！不幫忙也就算了，現在居然說起我的壞話來了。于是張三想找李四評理，可是幾次三番李四都借故避開了。這更加深了張三對他的成見：要不是他做賊心虛，為什么多次避開呢？終于有一天，張三把李四逮了個正著。經過交談，張三明白了李四單元測驗時不幫忙，也是為了自己好，情有可原。但張三不能容忍李四在背后說他壞話。李四莫名其妙，原來他根本就沒有說張三的壞話，是王五在搬弄是非。既然你沒有做虧心事，為什么一次次躲著我？張三還有一點不明白。于是李四道出了其中的緣由。誤會消除了，天也放晴了。

經過這樣一番“耐心細致”的指導，滿以為這次作文，學生一定能寫好。沒想到作文收上來一看，使人大跌眼鏡：幾乎千篇一律地采用了我所舉的例子的模式，只不過張

三、李四和王五換成了別的什么人，增加了一些細節罷了。更有甚者，就是不用這個題目，而用《友誼的波折》這個題目寫的文章，依然也是這樣的模式！

吸取了這一次的教訓，在以后的作文指導中，我再也不去做這種“吃力不討好”的傻事了。只是粗線條地講一下要注意的幾個問題，然后讓學生放開手腳去寫。比如有一次我布臵了一個作文題《愛心》，我只告訴學生：不僅人與人之間有愛心，而且人與物（動物和植物）之間，物與人之間，物與物之間也有愛心。至于這種種愛心是如何表現的，學生可以根據自己的“道行”，八仙過海，各顯神通。使人料想不到的是：這種讓人家看起來近乎“偷懶”的作文指導，卻收到了較好的效果，那種“千篇一律”的“模式化”的作文很少見了。

為什么詳細的作文指導效果卻不理想，粗淺的作文指導卻取得了較好的效果呢？這是因為教師指導得越詳細，給學生的條條框框也越多，這就把學生的手腳束縛住了。寫作，是一種非常富有創造性的學校活動。而要讓這種創造性在作文中有效發揮，學生的頭腦中就必須沒有或很少條條框框的限制。教師的指導少了，相應的條條框框也就少了，學生就有了自由發揮的廣闊空間。這或許就是粗淺的指導能獲得成功的一個原因吧？

由此我們可以得出一個結論：作文指導宜粗不宜細。

第三篇：說說“宜疏不宜堵”

說說“宜疏不宜堵”

夏莊鎮官莊小學

張銳志

今年，有人說我是枯枝發新芽，你知為啥?哈哈，原因是學校又給我封了個官：班主任。都知道班主任是教育行業最小的“主任”，是最小的官，既然是官，就得管。怎么管理好班級呢？懶教師，勤學生，于是我書桌上多了一本《班主任兵法》，是2006年高密教育局發的。從中學了很多高招妙法，什么“以德立威”、“敲山震虎”，什么“始勞終逸”等，其中我覺得“ 宜疏不宜堵”，屢試不爽，效果不錯，現與班主任同仁們交流如下：

問題一

學生亂寫亂刻亂涂亂畫現象屢禁不止

學校領導今天在教職工例會上又強調不準亂寫亂刻亂涂亂畫了。因為我們官莊小學已遷入新校剛剛兩年，課桌、教室等一切設施都是新的、都是夠檔次的。可部分學生陋習難改，總愛在課桌上、教室內亂寫亂刻亂涂亂畫，其他班級時有發生，我們這個二年級七、八歲的通鼻子學生就可想而知了，你說：學生哪里乖乖地會聽話，不亂寫亂刻亂涂亂畫了？

魯迅先生小時候為了避免遲到，在課桌上刻了個“早”字來提醒自己。這樣的事情要是發生在今天，魯迅肯定會受到老師的批評，因為破壞了公物，班級評比時還要扣分，這在學校規章制度中明文規定的。再看看我們的學生，他們在自己的課本上、作業本上、甚至課桌上板凳上，貼滿了大頭貼、偶像照片、卡通圖片。為了解決這個難題，我絞盡腦汁想辦法，苦口婆心做工作，大會上講，小會上批評，進行個別談心，效果都不理想。我這個事事要強的班主任該怎么辦？ 周所眾知，大禹治水的成功經驗是引水疏河；從鯀治水失敗的教訓中，知道了洪水不能堵的道理；兩者結合就是直到今天還一直沿用的治水方法：水宜疏不宜堵。《班主任兵法》之《手段與目的》一章中說：“我們的目的是什么，是給學生提供良好的教育，是使學生成為和諧發展的人??”“符合實際的方法就是好方法，有效果的手段就是好手段??”

“堵”不行，“疏”會怎么樣？一次偶然機會，在學校舉行的學生手抄報評比中，我班的手抄報有1份獲獎，辦法有了——為何不干脆讓學生制作個性化課桌面，讓愛寫愛畫的同學有表現機會，給他們提供一個交流平臺。

主意已定，說干就干。號召學生用脆塑紙和透明膠帶，制成一個無蓋的長方體，高為2厘米，底與桌面全等，將它倒扣在課桌上，就成了個性化課桌的底板，學生們就可在上面自由發揮了。

制作個性作品并不是一件容易的事情，首先是版面設計要突出自己的興趣、愛好、特征，寫上喜歡的格言或名人名言，貼上偶像的照片，展示自己的理想或學習目標，也可以寫座名銘，座名銘上必須寫清三部分內容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片，第二自己要追趕的本班同學的名字；第三，針對自己思想弱點寫一句醫治這一弱點的格言。第一個內容起到“精神充電”作用，第二個內容可以激發全班同學你追我趕的積極性，第三個內容更重要是學生自我完善、實現第二個內容的最好辦法。當然也可以寫寫小九

九、數學公式、成語等等；其次是制作時寫寫、畫畫、描描、剪剪、貼貼等手藝都少不了；另外還要公關，自己雖有好的想法，但能力有限，就得請同學或家長幫忙??

一段時間過去了。嘿，效果不錯，課桌上、教室內亂寫亂刻亂涂亂畫現象沒有了，損壞公物現象不見了，互幫互助氛圍濃厚了，正氣抬頭，邪氣低頭，班風自然就正了，學風也就越來越正了。

小小的課桌面成了學生展示自我的舞臺、鞭策自己的警鐘、培養能力的園地，增進友誼的橋梁，于是我班的個性化課桌成了學校一道靚麗的風景。

問題二

放學站隊亂說話打鬧現象禁而不止

我們學校共有六個年級，近八百名學生，教導處三令五申，必須放學站隊，并由學生會組織人員檢查評分，計入班務考核。我們班教室在三樓上，下了樓，再到學校門口，距離最遠，自然學生說話的就比較多，你捅我一下，我拐你一下，隊伍顯得太亂，評比成績可想而知，全校倒數，抗榜底。于是我在主題班會上重點強調，嚇唬學生，“誰再說話打鬧，就留下誰，最晚回家”，甚至和學生一起走，邊走邊大聲囑咐，可是效果不見好轉。況且亂說話也不是什么大毛病，不值得大動肝火。哎，沒辦法，我只有向《班主任兵法》求救了，挑燈夜戰，繼續攻讀吧，《賞罰篇》說“懲罰很容易激起人的逆反心理，使人抗拒，即使最終也能達到效果，但是，氣氛卻是壓抑的，人的心情也不會舒暢，有時，犯錯誤的學生眾多，已到了法不責眾之境地，無法處罰下去??”。通過學習，大有收獲，你別說，辦法有了，趕快試一試。

學生站隊走的時候，讓體育委員領著大聲背誦小九九口訣、或學過的古詩、或班規（聲輕步慢右邊行，字好分高方法妙；學習必須刻苦，紀律必須遵守等）、或小學生守則、或唱歌等，分男生女生兩組，展開競賽，看哪隊聲音洪亮。嘿，這下好了，嘴有事干了，自然亂說話的沒有了，打鬧戲耍的也不見了，隊伍走得整齊了，評比成績躍到全校前三名。一名學生家長贊道“這才是正規軍”，現在我這個班主任工作輕松多了，悠哉悠哉。

反思：班主任同仁們,我們可以跟學生講道理辯是非，但有的時候，千言萬語抵不上一個行動，學生的成長是通過學生的自我體驗去完成的。老師們，該出手時要出手吧，凡事宜疏不宜堵，這是治理班級最重要的利器之一，宜從根本上解決問題，張揚學生個性，展現弟子特長。

我們老師多多讀書，修煉內功，充實內涵，與時俱進，潤物無聲，潛移默化，直抵人心，“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，也許我們老師，應當更多的是成為這樣的角色吧。

共勉：積金積玉不如積書教子 寬天寬地莫若寬以待人

第四篇：老人早餐三宜三不宜

www.tmdps.cn 老人早餐三宜三不宜

宜遲不宜早：現代醫學研究認為，人體經過一夜睡眠，絕大部分器官得到了充分休息，但消化系統在夜間仍舊工作繁忙，緊張地消化一天中存留在胃腸道中的食物，到早晨才處于休息狀態，至少需要2～3小時后，消化系統才能恢復正常功能。如果早餐吃得過早，就會干擾胃腸的休息，加重消化系統的負擔。老年人各組織器官的功能都已逐漸衰老，尤其是消化系統的功能在逐漸減退，機體的新陳代謝需要更多的時間和能量，如果過早進食，機體的能量被轉移用來消化食物，自然循環必然受到干擾，代謝物不能及時排除，積存于體內則會成為各種老年疾病的誘發因子。所以，老年人的早餐宜遲不宜早，一般應8點半至9點之間較為合適。

宜軟不宜硬：在早晨，老年人早餐不宜進食油膩、煎炸、干硬以及刺激性大的食物，否則會勞脾傷胃，導致食滯于中，消化不良。老年人早餐宜吃容易消化的溫熱、柔軟食物，如牛奶、豆漿、面條、餛飩、饅頭及花卷等，尤其適宜吃點粥。現代醫學研究也認為，老年人早餐吃點粥的確對身體大有裨益，如能在粥中加些蓮子、紅棗、山藥、桂圓和苡仁等保健食品，則效果更佳。

宜少不宜多：飲食過量超過胃腸的消化能力，食物便不能被消化吸收，久而久之，會使消化功能下降，胃腸功能發生障礙而引起胃腸疾病。另外，大量的食物殘渣貯存在大腸中，被大腸中的細菌分解，其中蛋白質的分解物——苯酚等，經腸壁進入人體血液中，對人體十分有害，并容易引起血管疾病，催人衰老。許多長壽老人的實踐已證明，每天早晨鍛煉前，用涼開水或鹽水漱漱口，然后再徐徐飲入適量的溫開水，對于便秘、神經衰弱、胃腸消化不良甚至像痔瘡、頭痛等一些慢性病癥，均有治療作用。

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第五篇：高中生出國,宜早不宜遲

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高中生出國，宜早不宜遲

1、英國高中招生對象：

年紀一般是在16-18歲，英國高中招收高三以下的國際生，所以學生要申請英國高中留學，一般為初中畢業學生，高一和高二在讀生。學生畢業可像英國本土學生一樣申請英國頂尖名校。

如果高三在讀生也想申請英國的高中，就需要降級申請了，而且不超過學校規定的年齡，所以把握時間是很重要的！但是對于高三的學生來說，也可以通過讀本科預科來申請頂尖名校。且這種方式在國內受到了多數學生和家長的追捧。使得讀高三或者正在進行高考準備的學生有另外一種出路，緩解國內高考壓力。

2、英國高中申請條件：

語言條件：

申請英國高中，一般要求學生的平均成績可以達到80分以上，對于初三畢業生，申請時，需要達到雅思4.5分，而高一，高二的學生需要達到雅思5.5.綜合要求：

英國高中留學，還需要學生家庭有一定的擔保資金，一般英國留學需要有30萬人民幣的擔保資金，是為了證明學生家庭有能力負擔英國高中留學的所用費用，如學費，生活費和監護費。

3、英國高中申請注意事項：

家長及學生要從專業設置、教學質量、留學費用、地理位置和申請難易程度等多種角度來選擇學生留學院校，加上學生剛到一個新的淮安市新生代管理咨詢有限公司

環境，語言溝通能力不強，學生也要有一個適應的過程，這是很正常的，所以對于出國讀高中的學生留學前規劃與指導是非常重要的，只有早作規劃，早申請，才能保證學生出國留學進展順利！