第一篇：素質教育需要教師素質

素質教育需要教師素質

——中共延邊州委常委、市委書記金永默同志

在教育系統調研時的講話

（2011年3月30日）

今天下午，我和有關部門的同志到進學小學和中央小學就素質教育進行調研，看到這兩所學校校園環境整潔優美、教學活動井然有序、主題教育特色鮮明，教師精神面貌很好，學生們能夠開心地學習，快樂地成長，感到非常高興。剛才又聽了部分與會同志關于素質教育的發言，感覺大家都進行了深入的思考，觀點明確，思路清晰，意見中肯，我也很受啟發。在這里，我也和大家談一談自己對素質教育的一些想法。

學校教育一定要注重素質教育，素質教育說到底就是學生的能力教育，這種能力主要體現在三個方面。

一是自我管理的能力。學生實現自我管理是實現自我教育的重要手段，要重視學生的全面發展，就要培養學生自我管理的能力。這種能力必須要有一個衡量、約束、激勵的標準，這個標準就是正確的理想信念。因此，要引導學生從小樹立遠大的理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，在成長的過程中不斷進行自我認識、自我調節、自我管理，養成良好的學習習慣、生活習慣、做事習慣，從而學會學習、學會生活、學會做人。

二是適應環境的能力。適應環境的能力說到底就是滿足環境需要的能力。這個環境就是學生生存和發展的客觀環境，主要包括學習環境、生活環境、家庭環境、社會環境等。面對日益變化的環境，首先要學會適應環境，謀求生存；然后要學會改造環境，謀求發展。為此，每個學生要從小培養自己的興趣、愛好和特長，使自己的潛能得到充分的發揮，個性得到自由的發展，素質得到不斷的提升，最終學會適應、學會創造、學會發展。

三是解決問題的能力。解決問題的能力主要體現在三個方面：一是分析問題，發現問題的能力。主要是培養學生的好奇心和求知欲，善于觀察、善于思考、善于發現。二是研究辦法，找出辦法的能力。主要是培養學生的創新思維和創新精神，大膽質疑、大膽推理、大膽猜想。三是用足辦法，破解難題的能力。主要是培養學生正確認識規律、正確運用規律的能力，勇于探索、勇于實踐、勇于創造。

培養這樣的學生，需要具有相應素質的教師。為此，合格的教師應該牢記三個問題：一是培養什么樣的學生。就是要培養忠于黨、忠于祖國、忠于人民的具有共產主義遠大理想和堅定信念的學生；培養有理想、有道德、有文化、有紀律、有特長的學生；培養德智體美勞全面發展的學生。二是為什么培養這樣的學生。這是促進黨和人民事業健康發展的需要，是實現中華民族偉大復興的需要，是人人過上快樂幸福生活的需要。三是怎樣培養這樣的學生。要從小對學生強化共產主義理想信念教育，強化思想品德、社會公德、家庭美德教育，強化

文化知識、文明禮貌、良好習慣教育，強化邏輯思維、戰略思維、創新思維能力教育。因此，教師必須具有四種素質：

一是具有深厚的思想感情。這是教師最基本的職業素養。作為人民教師，思想感情的具體體現就是熱愛教育事業，熱愛教育事業最直接的體現就是熱愛學生。對學生來說，教師的愛是一種信任、一種尊重、一種激勵；對教師來說，愛學生就是熱愛自己的職業，是教師職業道德的集中體現。教師只有熱愛學生，才能積極工作，才能樂于奉獻。教師熱愛學生不是熱愛某個或某些學生，而是要熱愛每一個學生，包括那些所謂的“壞學生”，因為許多“壞學生”往往都是缺乏“愛”的產物，他們更加需要教師的愛。因此，廣大教師必須要有深厚的思想感情，對事業多一些真情投入，對學生多一些真心關愛。千萬不要把學生當“人質”，折騰家長，滿足私欲。

二是具有高度的政治責任感。這是教師必須遵循的根本原則。教師承擔的是教書育人的重任，作為人民教師，必須要有高度的政治責任感，這種責任感至少要體現在三個方面：一是崗位責任。就是要求教師愛崗敬業、教書育人、為人師表，這是教師職業的本質特征和內在要求。二是社會責任。人民群眾把孩子送到學校，就是把家庭的希望和孩子的未來托付給你，作為教師有責任把每一個學生教育好、保護好、培養好，有責任讓家長放心、讓社會滿意。三是國家責任。孩子是祖國的未來、民族的希望，國家的現代化建設和中華民族的偉大復興，都需要高素質的接班人和人才作為支撐，教師有責任培養好祖國需要的接班人和建設需要的人才。因此，廣大教師一定要增強政治責任感和歷史使命感，以對學生、對家庭、對社會、對人民、對國家高度負責的態度，為教育事業盡職盡責，為學生成長盡心盡力。三是具有務實的工作作風。這是教師必須具備的基本素質。作為人民教師，必須始終堅持求真務實、實事求是的工作作風，這種工作作風主要體現在兩個環節：一是備課，二是講課。備課主要看你準備的是否充分，為了上好每一節課，你都做了哪些準備，是不是做到了認真細致、內容全面；講課主要看你講的內容是否充實，每個環節是否做到了精心設計，每個知識點是否做到了認真講解，針對不同學生是否做到了因材施教。我們應該認識到，課堂教學讓學生記住什么很重要，但為什么記住、怎樣記住更重要；讓學生記住多少很重要，但領會多少更重要。這也是素質教育一直倡導的教育理念。但是，能否取得這樣的效果，關鍵在于教師，在于教師的工作作風。如果你作風漂浮，消極應付，那么坑害的是學生，遭罪的是家長，倒霉的是你自己；如果你認真負責，肯于付出，那么學生很幸運，家長很幸福，你也很自豪。當然，這種付出不能盲目，必須要講究方式方法，必須要做到科學有效。

四是具有科學的方式方法。這是辦好素質教育的關鍵所在。從某種程度上說，小學教育是興趣教育，主要讓學生愛學習、會學習；初中教育是基礎教育，主要讓學生會學習、多學習；高中教育是水平教育，主要讓學生多學習、肯學習。但是，目前一些學校和一些教師，仍然沿襲著傳統的教育教學模式，注重注入式、忽視啟發式，注重考試成績、忽視能力素質，體罰學生的現象屢禁不止，課業負擔過重的問題非常突出，等等。這些問題的存在，嚴重影響了學生的身心健康、嚴重影響了家長的情緒、嚴重影響了社會的和諧氛圍。我們應該認識到，簡單粗暴的教學方式和管理方式充分暴露了當事者的思想感情和能力素質，充分暴露了一個人對事業的態度和做人的程度。我們應該清楚，教師教的不僅是文化知識，而且是做人

做事的原則和方式方法；教師教的不僅是教科書的內容，而且是教師的所做所為；教師不僅是學生的一面鏡子，而且是一本活生生的教科書。所以，我們必須充分認識到教師在學生心目中的地位和他們成長過程中的作用。因此，廣大教師一定要為人師表，注重運用科學的教育教學方法，用自己的真情和真愛讓學生快樂地學習、快樂地生活、健康地成長。

◎素質教育說到底就是學生的能力教育，這種能力主要體現在三個方面：自我管理的能力、適應環境的能力、解決問題的能力

——金永默

◎培養這樣的學生，需要具有相應素質的教師。教師必須具有四種素質：

一是具有深厚的思想感情。

二是具有高度的政治責任感。

三是具有務實的工作作風。

四是具有科學的方式方法。

——金永默

◎三講三愛：講誠信、講道德、講禮貌、愛延吉、愛學校、愛家庭

◎創造適合學生發展的教育，為每個學生發展的無限可能奠基 ◎特色就是質量，特色就是品牌，特色就是發展”

第二篇：幼兒素質教育與教師素質

幼兒教師素質教育觀念 與幼兒素質教育的探究

素質教育是一種依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和能動性、注重開發智慧潛能、形成健全個性為根本特征的教育。這是目前人們對素質教育比較一致的看法。據此，我們可以將素質教育的實質概括成四個方面的內容。

一、著眼于受教育者的內化程度，保證人的自覺、主動發展

現代西方人本主義學說是素質教育的理論基礎之一，但素質教育觀超越了人本主義思想：它沒有片面強調人的內在潛能，而是既重視先天潛能開發，又強調后天素質的培養；它避免了人本主義“本能說”，而認為人的潛能的實現必須依賴一定的社會和教育條件；它不是片面地強調以學生為中心，而是重視讓學生成為學習的主體，與此同時，又強調教師應起主導作用。在過去很長一段時間內，幼兒園教師不得不為自身的社會地位擔憂，但隨著國家對教育的重視、家長對獨生子女未來的期待，幼兒園教師的社會地位有了明顯提高。在這樣的大環境下，幼兒園教師理應十分珍惜本職工作，維護幼兒園教育的社會形象。另外，素質教育要求教師教給孩子生活與處事的基本原則和規范，培養幼兒做人的素質，但原則和規范本身不是素質，而是達成素質的條件，幼兒各種素質的形成有一個復雜的過程。成人的言行對幼兒的確良影響常常比課堂教育的作用更大，幼兒園教師對幼兒來說是具有權威性的成人，她們的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，因此幼兒園教師的身教重于言教。她們對待工作，對待同事、家長及幼兒所體現出來的良好的道德修養，將會在思想品德素質方面對孩子產生積極的影響。

二、強調教育的全面性，保證人的全面發展

素質教育的根本目的在于全面提高學生素質，因此，全面發展是素質教育的終極目標，全面發展的教育方針也只有通過素質教育才能得以實現。但人的發展潛力是有限的，后天的素質發展必須建立在先天素質的基礎之上，個體素質結構的各個要素均要獲得高度、普遍的發展，既不可能也無必要。因此，素質教育力爭提高學生學習、生活與做人的各種基本素質，因為它不是選拔性教育，而是發展性教育。在很長的時間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學做好準備，而忽視了幼兒教育在兒童發展中的重要作用。但是到后來，由于大力提倡幼兒教育以及家長自身觀念的轉變，幼兒教育的目的又走向了另一個極端，家長們認為借助各種幼教的手段大力開發幼兒的潛能，希望能夠培養出一位神童來。所以就從胎教開始一直到孩子出生之后提前認字提前走路，然后又是上英文班，又是上藝術班，給孩子安排了無窮無盡的學習內容，剝奪了孩子快樂的童年。其實，孩子早期教育的目的并不是培養神童，幼兒教育的目的在于培養頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質優秀、人格健全的孩子。令人欣慰的是，目前這種教育目的觀已經得到普遍的承認，幼兒園的教育開始以兒童自身發展為最終的目的，這種教育目的觀的轉變直接引起了其他方面的轉變。

三、強調素質教育的公平性，使教育面向全體 素質教育要保障所有應該得到受教育機會者的權利，促進所有受教育者的發展，盡可能縮小城鄉、校際、班級、個體之間的差異，教育面向全體。從這一意義上講，可將素質教育理解為所有學生都必須達到的目標，因此，素質教育的核心是創造適合全體學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。幼兒園曾經長期存在著一種惟智現象，只重視幼兒的智力發展，而忽視了其他方面能力的發展。隨著教育改革的深入，全面教育開始進入幼兒園。依照現行的《幼兒園教育指導綱要》，幼兒園教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方的面發展。從最初的重視智育到現在的五育并重，這種轉變反映了了中國幼兒教育的一大進步。傳統觀念上，我們習慣與整齊劃一，因為這樣便于管理。在很長時間內，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學、中學的教育方式并沒有本質上的區別。以前在幼兒園里，老師總會要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準動”；“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍的重復；還有上美術課的時候老師會在黑板上畫一副示范畫，打分是以畫得像不像為標準；這種教育方式對于幼兒的身心發展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應幼兒身心發展需要的教學方式，開始采用靈活多樣的教學方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，推行賞識教育，盡量發現幼兒的閃光點并加以鼓勵，引導幼兒探索和創新。尤其是新技術蓬勃發展以后，許多幼兒園引進了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動活潑。許多幼兒園開始改變以前的“家園不同步”的現象，加強與家長的溝通，努力做到家園同步，發揮幼兒教育的最大作用。同時開始最大程度地利用社會其他資源為幼兒園教育服務。從總體上講，幼兒園的教育方式是多種多樣的，這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務的。當然，在實際的操作過程中仍然存在著許多問題，但相對于以前已經是很大的轉變了。

四、高素質的幼兒要靠高素質的教師來培養

沒有教師的質量就沒有教育的質量，也就沒有幼兒的良好素質。難以想象，習慣于重知識灌輸、重技巧訓練的教育能夠有效地培養幼兒的學習素質，只看重一日兩節課的教師能夠全面地促進幼兒身心健康發展。在傳統的觀念中，老師總是權威的化身，老師總是對的。不光幼兒這么認為，甚至連老師自己也是這么認為的。這就給幼師與幼兒之間的溝通帶來了一定的障礙。從本質上看，教師與幼兒都是獨立的人，都有人格的尊嚴，物質和精神的需要，都有生存、學習、游戲、娛樂、自我發展和自我實現的權利，教師應當以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步。目前提倡的是一種與幼兒對話的師幼觀，強調建立民主、平等的師幼關系，要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”——當然這種“蹲下來”的主張并非只是形式上的蹲下來，實際上這要求幼兒教師徹底轉變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構積極的師幼互動，真正實現教師與幼兒人格上的平等。

素質教育對幼兒園教師的素質要求是高的，但素質具有非均衡發展的特點，因此要求每一位幼兒園教師都具有高素質是不現實的，但是作為未來的幼兒園教育工作者，我們應該具備先進的教育理念和教育觀念，大膽采用新的教育方式，真正實現一種“快樂式”的幼兒教育，還孩子一個快樂的童年。

第三篇：對外漢語教師需要具備哪些素質

對外漢語教師需要具備哪些素質

隨著我國綜合國力的增強，在世界多元化的發展背景下，外國人對中國文化的探索及學習的需求日益迫切，而我國越來越多的大學生選擇了對外漢語教師專業。在初期，很多學生都會好奇，教外國人說中文還需要參加什么培訓？下面，京師環宇對外漢語教師培訓機構就為你解讀，為什么需要對外漢語教師需要培訓，并且作為對外漢語教師需要具備哪些素質？

過去我們習慣于把外國人請進來，到我們的高校里進行培訓，所有的對外漢語教學計劃、教學模式、教學方法都是按照我們的傳統習慣來教的。但是，現在我們是要走出去，從過去的以來華留學生為主的對外漢語教學，現在已經轉變為走出去到國外去開展國際漢語教育，所以必須要參加對外漢語教師培訓，去適應國外的這種學習環境，用外國人能夠接受的方式來開展語言文化的教學。另外，我們的教材和一些文化讀物博大精深，我們要先學好、消化好、理解好，才能把它變成外國人能夠易于接受的、更易于理解的一種文字或者是形式傳播出去。因此，京師環宇對外漢漢語教師培訓機構的誕生，是具有時代意義的。

京師環宇名師總結，對外漢語教師需要具備3方面素質：一是對外漢語教學基礎理論知識，包括對外漢語教學概論、第二語言習得理論、中國文化、跨文化交際；二是對外漢語教學應用理論知識，包括語音及語音教學、詞匯及詞匯教學、語法及語法教學、漢字及漢字教學；三是模擬課堂教學實踐經驗。如果不經過專業的培訓，模擬課堂教學是不容易的，大綱要求內容非常多，自己復習起來比較沒有方向。

京師環宇，全稱為北京京師環宇國際教育科技中心，是經過國家教委特殊審批的少數具有對外漢語教師培訓資質的辦學機構，它匯集了對外漢語專業資格培訓名師，以北京師范大學為依托，匯集了北京大學、北京師范大學、北京語言大學、中國人民大學、首都師范大學等著名院校的名師專家授課，對教學質量建立了十足的保障。雄厚的師資力量造就了極高的通過率。通過京師環宇的培訓，其中國際注冊漢語教師資格證取證班通過率高達85%，教師資格取證班通過率高達95%。

目前，我國已在全球80多個國家和地區開設了500余所孔子學院，主要課程就是我國的儒家經典著作一——《論語》，國外眾多學校已經把漢語作為必修課，可見對外漢語教師的發展前景非常廣闊。

第四篇：小學素質教育教學論文：教師素質與素質教育

小學素質教育教學論文：教師素質與素質教育《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道?！睍r代已跨入二十一世紀，實施素質教育是迎接世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。

“水深魚極樂，林茂鳥知歸?！比嫱七M素質教育，就必須充分發揮中小學教師的主力軍作用。李嵐清同志在全國中小學素質教育經驗交流會上強調指出：必須全心全意地依靠廣大教師，充分調動教師的積極性、主動性和創造性；素質教育最根本的一條是建設高素質的教師隊伍。教師職業的本質是育人，教師的勞動是培養人的勞動，具體的說是引導青年學生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業”、“解惑”，因此，在教育過程中，教師發揮著主導作用。

改革開放以來，黨和國家特別關心教育的發展，采取多種措施，提高教師的社會地位待遇，教師已真正成為社會大眾崇尚的職業，教育戰線也呈現前所未有的生機勃勃的景象。但是，在兩種體制的轉換過程中，社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端個人主義的影響也使教育領域產生許多不和諧的音符。一些教師把知識當作商品，把純潔的師生關系變成商品關系，熱衷于撈外快，向學生索要或變相索要錢物；有的教師工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生；有的教師不認真備課，不批改作業，不對學生進行必要的思想教育，教學意識淡薄，教學無目標，隨意性大，甚至制定目標錯位，不能依綱據本，知能傳授不嚴密，缺乏科學性，淺層次的講解多，許多課還是一支粉筆一本書的僵化不變模式，使學生感到乏味、沉悶，現代教學媒體形同虛設等等。上述現象，農村中學尤為突出。不解決上述問題，推進素質教育只能是喊喊口號而已。

“師者，人之模范也。”教師本身素質的高低，決定了教育質量的高低，更決定了所培養者質量的高低。荀子說過：“尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不凌不犯，可以為師；知微而論，可以為師?！保ā础粗率科怠担┮馑际钦f做教師要具備四種條件：首先，要有尊嚴和威信；其次要有豐富的經驗和崇高的信仰；再次要具備有條理、有傳統地傳授知識的能力；最后要能夠了解精微的道理并加以發揮。英國資產階級教育家斯賓塞也曾明智地指出：方法只是工具，工具再好，沒有本領的工匠也使用不好。所以好的教育教學方法，還要有高水平的教師使用，才能發揮更大的作用。

提高教師的素質關鍵在于提高教師的職業道德，培養他們對人民事業無限忠誠的事業心和獻身教育事業的精神。馬克思在《青年在選擇職業的考慮》一文中說：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永恒發揮作用地存在下去。”馬克思的這段名言應當成為廣大教師的座右銘。教育勞動是一種周期長、見效慢的勞動；教師的勞動沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，總是在一點一滴中進行，是一種平凡的勞動，沒有嚴格的時空界限。它是“全天候的”、“立體多維度 ”的艱巨勞動。雖然近年來黨和政府在改善教師的物質待遇上做了不少的努力，但由于各方面條件的限制，我國教師的報酬與他們付出的辛勤勞動相比，仍然是偏低的，其工作條件、生活條件與其他行業相比還有差距。所以，作為一名教師，只講待遇不講奉獻是不行的，要做到忠誠黨的教育事業，就必須提高自己的精神境界，堅定自己的職業信念，正確處理個人利益與國家利益的關系，在教育工作中尋求自身的價值，甘當人梯，甘當鋪路石，找到自己人生軌跡的光輝位置。

提高教師的素質還必須加大教育體制改革的步伐。迄今，我們還有不少同志認為教師職業是“金飯碗”，就連民辦教師也是“金飯碗”，一干就是十年、二十年，你教書我也教書，教孬教好一個樣，直接影響著教育教學質量的提高。因此，告別“金飯碗”，實行全員聘用、競爭上崗，在確保公平、公正、公開的基礎上，根據本人的德、能、勤、績逐項打分，合格者聘用，不合格者下崗甚至辭退，勢在必行。這樣促使廣大教育工作者增強壓力感，提高自身素質，以適應激烈競爭的需求。

“要給學生一杯水，自己首先要有一桶水?！泵恳晃唤逃ぷ髡叨急仨毲袑嵦岣咦约旱臉I務素質，應當精通所教學科的專業知識，并形成自己工作需要的知識結構，具有綜合運用知識、解決教育教學工作中各種實際問題的本領?！笆跇I”不但需要教師有深厚的文化修養，還要他們能吸收新信息，具有新思維，也就是說既要有深厚的文化底蘊，又要有現代的新鮮的“活水”?！敖饣蟆毙枰處熡袕V博的知識，在課堂上不但能解決書本上的“惑”，還要能解決學生認知過程中發生的知情意行幾方面的“惑”。要具有良好的心理素質和自我調節、自我完善的能力，具有創造能力、組織管理能力、分析與解決問題的能力以及掌握一定教育技術的能力和進行教育研究的能力。要達到上述要求，每一位教師必須轉變教育思想，更新教育觀念，認真學點教育學、心理學和先進的教育教學理論，重視文化、業務的進修，同時苦練教學基本功，這樣，自身的素質才能再上一個檔次。

身正為范，學高為師。處在世紀之初的教育工作者任務艱巨，責任重大，必須提高對素質教育的理性認識，時刻注意自己的形象，樹師德，鑄師魂，修師業，篤師行，使自己成為一名高素質的優秀教師

第五篇：數學素質與數學素質教育

一、數學素質的涵義與特征素質是指人的自身所存在的內在的、相對穩定的身心特征及其結構，是決定其主體活動功能、狀況及質量的基本因素。數學作為一種客觀抽象出來的自然科學，屬于社會素質的范疇。人的數學素質是人的數學素養和專業素質的雙重體現，按照當前數學教育界比較一致的公論，數學素質大致涵義有以下四個表現特征。1．數學意識。即用數學的眼光去

觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系和數學信息，以形成量化意識和良好的數感，進而達到用數理邏輯的觀點來科學地看待世界，人的數學意識的高低強弱無時無刻不反映出來。如數學教育家馬明在觀看電視轉播的世界杯排球比賽時，從場地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個場地拖一次至少要走多長路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長度）轉化成了場地面積來計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數學家運用數學的良好機會。足見一個高素質的數學工作者具備不失時機地應用數學的意識。

2．數學語言。數學語言作為一種科學語言，它是數學的載體，具有通用、簡捷、準確的數學語言是人類共同交流的工具之一。

3．數學技能。數學的作圖、心算、口算、筆算、器算是數學最基本的技能，而把現實的生產、生活、流通宜至科學研究中的實際問題轉化為數學模型，達到問題解決，形成數學建模的技能，這是數學的創造，在數學技能解釋、判斷自然或社會現象及預測未來的同時也發展與創造數學本身。眾所周知的歐洲十七世紀哥尼斯堡七橋問題無解的結論就引出了一個新的數學分支——圖論。

4．數學思維。數學是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數學思維方法、方式與策略的重要體現，數學直覺思維、數學邏輯思維、數學辯證思維都是人的高級思維形式。

綜上所述，數學意識是數學素質的基本表象，數學技能是數學知識和數學方法的綜合應用，數學思維與數學語言存在于數學學習和運用的過程之中。數學素質的個體功能與社會功能常常是潛在的，而不是急功盡利的，數學素質具有社會性、獨特性和發展性。時至今日，數學的知識和技術有逐步發展成為人們日常生活和工作中所需要的一種通用技術的趨勢，這是因為現代社會生活是高度社會化的，而高度社會化的一個基本特點和發展趨勢就是定量化和定量思維，定量化和定量思維的基本語言和工具就是數學。由此可見，未來人的數學素質將與人的生存息息相關。

二、數學素質教育的內容數學教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀。由于長期應試教育的影響，數學教育與整個普通教育一樣偏離了素質教育的軌道，因而使學生的數學素質停留在低層次上，削弱了數學索質在人的綜合素質中所占的成分。因此，在確定數學素質教育內容時，要從整體教育觀上，挖掘專業素質教育的內涵與外延，使其既有理論指導意義，又具實際操作意義。

1．思想道德素質教育，數學素質教育應把提高學生的思想道德素質放在顯要位置，培養學生良好的學習生活習慣，促進全面發展。

由于數學是人類實踐活動的結晶，是無數勞動者所創造的精神財富，所以在學生接受科學家特別是我國科學家在數學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節。要利用數字美、圖形美、符號美、科學美、奇異美以培養學生的心靈美、行為美、語言美、科學美。要使學生在學習解題時。

學會冷靜、沉著、嚴謹的處事品格，形成獨立創新意識。從數學的發展史觀上領會辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。

2.科學文化素質教育。數學素質教育要把文化素質與專業素質教育結合起來，構成數學素質教育的核心。數學基礎知識，數學思想方法、數學綜合能力是數學素質教育的核心和最本質的要素，是課堂教學的中心內容。

（1）要改革數學基礎知識的教學。過去的應試教育導致的題海戰術的教學模式，強調學生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學生的認知結構，素質教育應加強數學概念和數學命題的教學，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數學知識的形成、發展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講話，使學生在掌握數學知識結構的過程中形成良好的數學認知結構。

（2）加強數學思想方法的教學。首先要重視數學思想的教學，數學思想即數學的基本觀點，是數學知識最為本質的、高層次的成分，它具有主導地位，是分析問題和解決問題的指導原則，中學階段著重要領會的數學思想是：化歸、函數與方程、符號化、數形結合、集合與對應、分類與討論、運動與變化思想等，其次要加強數學基本方法的教學。數學思想方法是數學思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數法、分解與合成法等恒等變換方法，換元法、對數法、判別式法、伸縮法等映射反演方法。第三要加強數學思維方法和數學邏輯方法的教學。要使學

生學會學習，形成再學習的能力，它是思考問題的方法，也是解決問題的手段，在數學中要運用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。

（3）培養數學能力?，F在公認的數學能。力主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數學學習與再創造能力等四種能力，根據現代科學需要，各階段學生都要有

學習使用和應用計算機等信息科學的技能。

3．生理心理素質教育，人的心理素質是由人的心理活動所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個方面，心理素質的發展必須與生理發展相適應。

（1）智力素質是心理素質教育的主體，在數學教育教學中著重是培養學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數學素質教育的核心所在。在中學數學教學的備階段，都應把發展學生的思維能力放在重要位置，使學生逐步形成良好的思維品質，在培養思維的廣闊性與深刻性、獨創性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫，完善從直覺思維、形象思維到邏輯思維、辯證思維的思維方式，學會思維策略的辯證應用。

（2）非智力素質（動機、興趣、情感、意志、性格等）是數學家質教育不可缺少的，實踐證明導致學生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發展存在差異，因而在數學教學中要從培養興趣、激發動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質培養。重點要設計好的教學情境，增強學習興趣的主動性，還可從組織競賽、巧解習題的過程中促進學生的心理平衡，此外還可嘗試一下學生應變力培養與挫折教育問題。以適應未來發展的需要。

三、實施數學素質教育的幾點原則數學素質教育要成為提高全體國民身心基本質量的教育，即現代教育，全面發展的教育，公民身心發展的教育及挖掘個人潛能的教育，就要在教育思想觀念、教育教學方法有大的更新。

1．認識數學素質教育發展的階段性，數學素質教育的實施與受教育音所掌握的數學知識結構以及所形成的數學認知結構相吻合。在教學內容方面，一是傳統的經典數學知識（算數、幾何）要進行必要的學習；二是隨著科學技術發展，普及與提高的現代數學也要逐步引入，如矢量代數、統計初步、離散數學等都是社會經濟發展的信息化所需滲入到中學的內容。同時，對所有內容增減不能違背學生的思維發展規律，要抓住思維發展的最佳期進行素質教育，借鑒國外數學教育發展中幾起幾落的教訓，走出具有我國特色的數學素質教育的新路子。

2．明確數學素質教育的指向性。過去幾十年單一的教育模式，一度造成“千軍萬馬過獨木橋”的應試教育局面，培養不出社會需求的各類各層次人才。

要根據社會需求的一般勞動者、科技工作者、數學工作者對數學的不同取向，實行數學教育的不同的素質要求與標準，具體他說，在普通教育階段要按照學生的分流制定多種教學大綱組織分類分層的數學教學體系。

3．堅持數學素質教育的實踐性。一般他說，知識可以由言傳口授的方法傳遞給另一個人，而素質則不能用傳遞一一一接受的方法去傳授和掌握，要通過學生的主體活動促進其主體素質的形成，理論與實踐相結合的觀點是指導數學素質教育的基本觀點，八十年代以來，國際數學教育界掀起的以數學建模力特征的數學教改模式正好能彌補我國數學教育重理輕實的缺陷，是素質教育值得提倡的。

在教學中要以問題解決為主導，通過日常生活、實際情景和其他學科的問題發展和提出數學模型來解，適當地走出課堂、走出校園也是必要的。

4．力爭數學素質教育評價的科學性，一個人數學素質的高低是不宜單純用考試分數高低來評價的，它是通過觀察人的實踐活動的表現來評價，因此在對數學素質教育效果作評價時，應重點監測教育過程中是否貫徹了數學素質教育的內容、方法與原則，更重要的是對受教育者作跟蹤檢測，即使是在沿襲現有的考試制度的時候，也要在試題的題型、內容上作大的變革，在出活題、考能力上下功夫。