第一篇：做高端對外漢語教師需要扎實的教學素質

在儒森做高端對外漢語教師需要扎實的教學素質

在教學中舊知識點和詞匯在新的語法中的練習和穿插很重要

這周由于家里突發事件，我只上了一次課。在具體話題方面沒有聽到，所以只能在之后加快補上，借同學的筆記自己練習一下。但是還是對舊知識點和詞匯在新的語法中的練習和穿插感到了他的重要性。

以前總覺得新話題要用新的詞匯，其實場景的轉換和練習能夠使上課氣氛活躍。我也不必為找話題忽略了學生說話對錯而沒有糾正。準備場景圖片更能幫自己控制課堂節奏了解學生的學習程度。這樣可以專心聽學生所說的而不必去想自己的臺詞。這個夠我練一段時間了。精湛的語言表達能力是高端對外漢語教師最基礎的素質

其次，語言的精簡和表達明確也是老師必須的一項素質。善用課堂指令是我原來欠缺的，在課堂反映上我覺得還可以，但如果加上更精確的課堂指令這樣課堂會控制得更好。對于我現階段，把沒聽的話題內容補上是當務之急。然后運用練習，把課堂指令和場景一起練習，還會更加熟練。這樣就不用邊教邊想下面的說辭和內容。把精力可以集中在聽學生說話上。這樣會提高自己的專業感覺。

文章來源 儒森漢語學員 胡夢倩

第二篇：對外漢語教師需要具備哪些素質

對外漢語教師需要具備哪些素質

隨著我國綜合國力的增強，在世界多元化的發展背景下，外國人對中國文化的探索及學習的需求日益迫切，而我國越來越多的大學生選擇了對外漢語教師專業。在初期，很多學生都會好奇，教外國人說中文還需要參加什么培訓？下面，京師環宇對外漢語教師培訓機構就為你解讀，為什么需要對外漢語教師需要培訓，并且作為對外漢語教師需要具備哪些素質？

過去我們習慣于把外國人請進來，到我們的高校里進行培訓，所有的對外漢語教學計劃、教學模式、教學方法都是按照我們的傳統習慣來教的。但是，現在我們是要走出去，從過去的以來華留學生為主的對外漢語教學，現在已經轉變為走出去到國外去開展國際漢語教育，所以必須要參加對外漢語教師培訓，去適應國外的這種學習環境，用外國人能夠接受的方式來開展語言文化的教學。另外，我們的教材和一些文化讀物博大精深，我們要先學好、消化好、理解好，才能把它變成外國人能夠易于接受的、更易于理解的一種文字或者是形式傳播出去。因此，京師環宇對外漢漢語教師培訓機構的誕生，是具有時代意義的。

京師環宇名師總結，對外漢語教師需要具備3方面素質：一是對外漢語教學基礎理論知識，包括對外漢語教學概論、第二語言習得理論、中國文化、跨文化交際；二是對外漢語教學應用理論知識，包括語音及語音教學、詞匯及詞匯教學、語法及語法教學、漢字及漢字教學；三是模擬課堂教學實踐經驗。如果不經過專業的培訓，模擬課堂教學是不容易的，大綱要求內容非常多，自己復習起來比較沒有方向。

京師環宇，全稱為北京京師環宇國際教育科技中心，是經過國家教委特殊審批的少數具有對外漢語教師培訓資質的辦學機構，它匯集了對外漢語專業資格培訓名師，以北京師范大學為依托，匯集了北京大學、北京師范大學、北京語言大學、中國人民大學、首都師范大學等著名院校的名師專家授課，對教學質量建立了十足的保障。雄厚的師資力量造就了極高的通過率。通過京師環宇的培訓，其中國際注冊漢語教師資格證取證班通過率高達85%，教師資格取證班通過率高達95%。

目前，我國已在全球80多個國家和地區開設了500余所孔子學院，主要課程就是我國的儒家經典著作一——《論語》，國外眾多學校已經把漢語作為必修課，可見對外漢語教師的發展前景非常廣闊。

第三篇：對外漢語教師必備素質

1、一名優秀的漢語教師應該具備什么樣的素質？談談你的看法。

①扎實的漢語能力及語言學知識：

作為一名漢語教師，我們的主要任務是教授母語非漢語者漢語知識，提高他們的漢語運用能力，因此，扎實的語言學理論知識，包括對漢語的語言現象的理性認識、分析；解釋漢語語音、詞匯、語法的基本規律；普通話水平等等，是判斷一名漢語教師是否優秀的最基本條件。

②較強的外語能力：

現今的漢語教學多數采用的是“漢語為主，外語為輔”的基本教學語言模式，尤其在初中級班的教學中，使用一定量的學生母語進行教學是不可避免的，因此，一名優秀的漢語教師必須具備較強的外語能力，這不僅可以促進教學的順利進行，也有利于了解、預測、分析由于學生母語負遷移而產生的偏誤，從而提高教學的效果。③豐富的基本理論知識和基本的漢語教學理論：

包括教育學、教育心理學、二語習得等在內的基本理論知識和對外漢語教學理論、方法，是漢語教學的重要支撐。只有理論知識扎實、教學方法運用嫻熟的老師，才能真正教好漢語。④全面的文學文化知識和較強的跨文化交際能力：

語言與文化密不可分，學習漢語，必然要接觸到中國文化，因此，優秀的漢語教師不僅應該具備全面的中國文學文化知識，掌握一定的中華才藝技能，也需要了解外國的文學文化知識。同時，漢語教師面對的是來自不同社會和文化背景的學生，勢必會產生交流障礙甚至是文化沖突，因此，漢語教師必須具備很強的跨文化交際能力，對異于中國文化的方面有一顆包容之心，這直接關系到最終的教學效果。⑤較高的個人素質：

作為漢語教師，要熱愛漢語教學，熱愛自己的學生，能夠做到因材施教；有親和力和溝通能力，善于與學生溝通，等等，都是評價一名漢語教師優劣的因素。

2、說一說聽說法和交際法的主要區別。

聽說法強調通過反復的句型結構操練培養口語聽說能力；交際法是以語言功能和意念項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際的能力。

①目標：聽說法以培養語言生成能力為主，強調正確性；交際法以培養語言使用能力為主，強調流利性、可接受性和的提醒。

②重點：聽說法重視結構形式的教學；交際法強調意念和功能壓倒一切。

③內容：聽說法不強調學習語言變體，語言項目不一定情景化；交際法把語言變體看作重要的學習內容，語言項目必須情景化。

④訓練形式：聽說法以圍繞句型進行的互動操練為主，不強調信息差，允許機械訓練，主張先操練再活用；交際法以各種形式的交際活動為主，不允許沒有交際意義的練習，主張在使用中學會語言。

⑤母語：聽說法盡量避免使用學習者的母語；交際法允許適當使用母語。

⑥師生關系：聽說法以教師為中心，有錯必糾，避免錯誤形成習慣；交際法以學生為中心，允許犯錯。

⑦教學順序和基本單位：聽說法按照語言點的難度排列，以句子為教學的基本單位；交際法

按照任務項目的難度排列，以話語為教學的基本單位。

5、舉例說明第二語言課堂教學中教師應該如何提問。

①提問的原則：

1、簡單清楚：教師表達問題的語言應簡潔明了，問句要規范，使用“有效

語言”，不說“無效語言”，讓學生第一時間能夠聽懂、理解，抓住問題的核心。

2、難易適度：教師提出的問題應符合學生的漢語水平，不能過于復雜或者

過于簡單。

3、層層深入：教師提問時要注意問題之間的層次性，做到由易到難的提問，問題之間要存在必要的聯系，將問題自然地貫穿在一起，“步步為營”。

4、活潑有趣：教師提出的問題應在符合所學知識的基礎上盡量做到活潑有

趣，過于沉悶的問題會減少學生的回答興趣。

5、切合生活：教師的問題應圍繞學生的實際生活展開，讓學生能夠學有所

用，真正提高漢語的使用能力。

②提問要有針對性：首先，教師應該考慮到班級內不同學生的個體差異，針對不同水平、不 同情況的學生設計問題，如對課文提問時，針對水平一般或較差的學生可以多提一些關于 課文內容、可以在課文中找到答案的問題；針對水平較高的學生，可以提一些在課文基礎 上的擴展性問題，讓學生加入自己的理解和看法來回答。其次，教師的提問應與語言點有 很強的對應性，在課堂操練中，不應該提出與該語言點無關或關聯甚小的問題，教師對學 生的回答要有設想。③教師在課堂提問中，應有意識地多提問擴展性和主觀性問題，這樣可以增強互動，如就“不 但??還??”，可問：“你每天不但上課，還做什么？”學生不僅可以練習這個句型，而 且還加入了自己的信息來補全回答。再如在小型的交流討論中，教師應盡量使用這類問題，“你覺得課文中的這家飯館有什么特點？”“你喜歡什么樣的飯館？”等等。④教師提問時，要注意：

1、不要用是非疑問句或正反疑問句提問，要善于把問題轉化為“你呢？”，“你覺得呢？”

2、不問學生“你會不會用‘??’這個句型？”、“你聽沒聽懂我的問題？”

3、不要先點名再問問題，一般先問問題再點名。

4、就課文內容提問時，選取一兩個重要問題即可，要把課文內容變成練習句型的問題提 出來。

5、不問學生不好意思回答的問題，如“誰漂亮”；不問私人敏感或社會敏感的問題，里宗教問題，種族問題，性別問題。

9、舉例說明課堂操練有哪些基本方法。教師應具備哪些基本功。

①金字塔法：從一個基本詞匯擴展到一個復雜句子的操練方法，如“北京”→“去北京”→

“坐火車去北京”→“明天坐火車去北京”→“我明天坐火車去北京?！?/p>

②替換法：“我坐火車去北京?！保ㄉ虾?、香港/汽車、船、飛機）③否定/肯定法：如練習“我喜歡吃蘋果”，老師正舉卡片，學生說肯定形式；倒舉卡片，說

否定形式。

④問答法：你喜歡吃什么？我喜歡吃蘋果。你呢？讓學生問老師。

⑤句型轉換法：也VS都，小明喜歡吃蘋果，小紅也喜歡吃蘋果。這句話還可以說??？小明和小紅都喜歡吃蘋果。

⑥實物/情景/圖片法：一+量+名??，另一+量+名??。

墻上有兩張地圖，是什么地圖？一張地圖是中國地圖，另一張地圖是

世界地圖。

老師拿兩本課本，問：是什么課本？一本是精讀課本，另一本是聽力課本。我們今天上午的兩節課是什么課？一節課是大班課，一節課是小班課。

⑦指派任務法：**同學每天上課都遲到，你批評批評他吧，他這樣做未免太??？ **，你每天都遲到，這樣未免太過分了?；竟Γ?/p>

①教學態度：親切耐心，自信；隨時觀察學生的狀態，注意傾聽學生發言，避免盯著教案講課；充分利用肢體語言和表情，用手勢幫助或代替指令。

②課堂組織能力：

1、教學節奏要快，張弛有度，但不能亂，教師要永遠知道下一個問題是什么；顧及學生的情況，如說話的平均機會，學生的不同程度，不同個性及問題的不同難度，學生的不同反應等等。

2、教師說話要速度適中，發音清楚準確，不能和課本沖突，使用重音強調，不說學生聽不懂或沒學過的話，盡量少使用學生母語。

3、對待學生既要一視同仁，又要有所區別，因材施教。

③調動課堂氣氛能力：課堂氣氛應熱烈而緊張，既讓學生感到興奮和壓力，又不讓學生感到窘迫和羞辱，應通過激發學生的好勝心和成就感來達到課堂的緊張氣氛，通過老師的綜合技術來消除學生的窘迫感。

④評價學生能力：教師要鼓勵學生，評論不能過多，要避免“獎詞”貶值，一般用“好”、“很好”、“可以”、“不錯”等即可，避免使用“聰明”等詞來評價。

⑤提問能力：問題應簡單清楚、難易適中、活潑有趣，問句規范，不追問學生不會的問題，不打斷學生的回答，不代替學生回答問題。對慢的學生，不能“逼”，要不煩 躁，在不降低速度、影響課堂節奏的情況下“等”，在不影響學生自尊心的情 況下“跳”，對答錯或答不出的學生示以關心，注意“回慰”。

⑥糾錯能力：不放過任何改錯的機會，特別是發音上的錯誤，要做到有錯必糾。對發音問題

較多的學生，不能“死糾不放”或“聽之任之”，要抓代表性錯誤予以糾正、進行訓練，并注意鼓勵。

⑦應變能力：教師要具備良好的心理素質和充分的課前準備，對于課上的突發狀況、如學生 的突然提問等，要有良好的應變能力，保證課堂有效、順利、活躍地進行下去。

10、第二語言教學的目標是什么？舉例說明具體包括哪些方面？

目標：培養學習者運用語言進行交際的能力。既指在真實的社會環境中發生的以會話為主要

表現形式的口頭交際（聆聽和說話），也包括用目的語進行的閱讀、寫作等活動。方面：①語言能力：即語法能力，指語言使用的準確性，包括語音、詞匯、句法和語篇等方面的規則，例如語法結構使用的準確性，發音標準沒有洋腔洋調等。

②語用能力：即社會語言學能力，指語言使用的得體性，包括在給定的社會文化語境中，話題選擇是否合適，語言形式選擇是否恰當，如問老年人和兒童的年齡應選取不同的語言形式；話語在形式方面的連接是否連貫、自然。

③策略能力：指語言使用的靈活性，如怎么處理錯誤，怎么回避還沒有完全掌握的語法結構等；不知道陌生人地位時怎么得體地稱呼，在交際中如何保持渠道暢通等。

④流暢能力：指語言使用的流利性，如流暢地處理語言信息，與他人交流等。

4、對外漢語教學和漢語作為第二語言教學的關系？

漢語作為第二語言教學，指的是培養第一語言非漢語的學習者運用漢語進行交際的能力，既包括對外國人的漢語教學，也包括對中國少數民族和漢語作為第二語言的海外華裔的漢語教學。而對外漢語教學指的是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。概言之，對外漢語教學包含于漢語作為第二語言教學之中。

3、第二語言教學有最好的教學法嗎？談談你的看法。

在第二語言教學中，有著諸多的教學法，如語法翻譯法、認知法、直接法、聽說法、視聽法、交際法等等。在實際的第二語言教學中，我認為教師應該根據實際教學情況選取適當的方法，因地制宜，因材施教，只有找到適合學生、適合課堂的教學法才是最好的。

首先，不同年齡階段和水平層次的學生，在理解能力和接受能力上有著顯著的差別，這直接影響到教師選擇何種教學方法，達到最優的教學效果。如中小學生，受年齡因素影響，他們在課上注意力集中的時間很短，自學能力不強，因此，主張利用多種現代化科技手段從多種途徑強化刺激的聽說法比較適用，另外，可以在課上適當采用一些視聽法，如播放一些與課程相關的視頻教程，將聽覺感知和視覺感知結合起來，以提高學生的學習興趣，集中注意力。而針對成年人，認知法比較適用，既可以充分發揮學習者的智力，又可以在理解的基礎上進行大量有意義的練習。

其次，針對不同的語言點，可以采取不同的教學法。例如，在講解一些實義名詞時，可以直接采用語法翻譯法，用翻譯的手段可以迅速讓學生理解、記憶生詞。在精讀課上，我們更多采用聽說法，以句型為中心，通過反復、大量的操練，讓學生掌握目的語。在口語課和一些小班課上，我們著重培養學生運用已學句型、知識進行交際的能力，可以采用交際法，以會話的形式進行訓練，促使學生完成特定情境中的交際任務，創造性地活用語言。

最后，每一種教學法都有自己的優點和不足，教師應該在自己的課堂上揚長避短，綜合各種教學法的優長，只有高效率、高質量完成教學內容的教學法，才是最好的教學法。我們應該走綜合化的路子，既使用重視語言結構規則的教學法，也使用重視語言功能和交際能力的教學法，既重視語法知識的理解掌握，又重視通過模仿操練形成習慣。

8、舉例說明高級漢語教學和初級教學有何不同。

初級階段，漢語學習者頭腦中對漢語的相關知識都是空白的，或者稍有印象，沒有缺乏漢語知識和使用經驗，會導致十分依賴母語，母語干擾現象比較嚴重，存在著許多負遷移。高級階段，學生已經對漢語有了相當的了解，母語的負遷移對中介語形成的影響已逐漸減弱。因此，兩個階段的漢語教學需要區分對待。

詞匯方面，初級階段的詞匯圍繞日常生活展開，主要講解教材所涉及的詞匯的基本含義，詞匯量不大，但強調要求準確講解，牢固記憶，因為這是學生進入中高級階段學習詞匯的基礎。高級階段，詞匯量加大，詞義比較復雜，出現了很多引申義，詞匯注重搭配和辨析的成分增大。

語法方面，初級階段，教學語法內容更適合以化整為零、單一布局的模式進行處理，教學方法上主要以點練形式為主，即用淺顯直白的話語做認知顛簸，以練的方式實現對語法點的理解掌握。高級階段，教學語法內容上以提高性、補充性和綜合表達的語法為主，講解對比跟語境、預設密切相關的句式用法，將先學點單一具體知識做整合、認知和局域體系性處理，教學方法上解釋的比例相應增加，理解語法點的一合關系和層次關系，通過多角度、全方位、認知性的聯系模式掌握所學。

語音方面，初級階段，語音占據相當大的比例，主要以單字、單詞的讀音為主，糾錯也主要集中在糾正單詞語音錯誤和一些簡單的變調上。中高級階段，語音的比重相對降低，主要糾正學生的句調、語調和一些常見的變調上發生的錯誤，加強對學生語音和語調的難點突破。

在母語的使用方面，初級階段，由于學生水平較低，依賴母語，可以適當使用母語進行輔助教學；高級階段，完全可以不再使用母語，而直接使用漢語進行教學。課型方面，初級階段主要以聽力課和口語課為主，主要培養學生的聽說能力，隨著學生水平的不斷提高，應逐漸提高對于讀寫能力的培養，高級階段，寫作、閱讀課程應占據一定比例，實現聽說讀寫齊頭并進，應該側重于對學生口語和書面語交際能力的全面提高。

7、明德模式對國內漢語教學有哪些啟示。

①明德模式采用沉浸式教學法，要求學生在學期間只能使用目的語進行交流，這一點很好地控制了學生對母語的依賴和母語產生的負遷移影響，在國內漢語教學中，教師也應該有意識回避使用學生的母語，讓學生更快地適應使用漢語交流，沉浸在一個純粹的漢語環境中學習，學習使用漢語思維進行思考。

②操練是明德漢語教學的基本思想，采用大課(導入課)練—小課(操練課)練—個別談話課練—課外練的方式。在國內漢語教學中，教師也應注重通過對同一語言形式反復的大劑量操練，使學生將語言規則內化在潛意識中而得到，而這種操練必須有很強的可操作性，在教師的控制之下，以學生為中心來進行。不過，明德模式的操練與交際法等中式學生課堂模擬語言交際的教學模式相比，有些機械，容易使學生產生厭倦情緒，因此，教師在課堂操練中應視學生情況加入一定比例的語言交際操練，給學生表達的自由，保持學習的興趣。

③明德模式強調學以致用，學習語言是為了能夠使用語言進行交際。在國內漢語教學中，教師也應從培養使用漢語交際這個目的出發，采用真實語料，強調學生可以隨時隨地使用漢語。采用情境教學，注意使語言教學活起來。

④明德模式以學生為中心，教師應滿足學生的實際需求，想方設法教會學生怎樣學習漢語，用學生的成績檢驗教學效果，并定期嚴格測試，保質保量完成教學計劃。⑤明德模式的課堂和其他教學活動都十分有條理，比較規范。國內漢語教學也應注重課堂的條理性，但是應在集體備課的基礎上給教師一定發揮的空間，不能忽視教師的個性和創造性。⑥明德模式強調學生課前必須預習，國內漢語教學也應強調學生的課前預習，在預習的基礎上，教師可以更高效率、高質量地完成教學任務，提高教學效果。

11、舉例說明南開模式的大班課和國內多數高校開設的“精讀課（綜合課）”的異同。

首先，南開模式的大班課和綜合課都要求學生在課前預習，要求學生在課前預習新課的生詞、課文和語法，且在課上都要檢查預習的結果，基本都采用聽寫的方法。所不同的是，南開大班課聽寫以生詞為主，加以簡單的重點句型，要求學生在聽寫紙上聽寫后交給老師批改，聽寫基本獨立在新課講授之外；綜合課的聽寫則采用多種方法，例如聽寫后讓學生互換批改。再如請學生到黑板上按一定格式、布局進行聽寫生詞，將聽寫結果修正后直接作為串生詞或課文的結構。

第二，大班課和綜合課都將語法作為重要內容，在課上占用的時間也是最多的，講解語法的主要步驟是導入—講解—操練，講解上主要是利用公式、圖片、情境等方法。不同的是，大班的語法部分是通過一定量的操練來讓學生“悟”出其中的語言規則，并將其內化在潛意識中，盡量減少講解，做到“知而不言”；綜合課上，教師需要用精簡的語言講解語法點的規則、內容，之后再進行有效操練。

第三，在操練上，兩者都注重通過有效的、符合實際交際情況的操練來使學生掌握語言點。而比之國內大多數高校開設的綜合課，南開模式在大班課的基礎上配以了小班操練課，主要通過大量的高效、快節奏、各種形式的操練來鞏固大班課的內容，使學生形成習慣。而綜合課上，受時間的限制，操練的訓練量不如南開模式。

第四，綜合課上，教師會安排適當的課堂活動，旨在讓學生利用已學的知識進行模擬交際練習，提高語言交際能力，而在南開模式的大班課上，很少利用大塊時間安排這種活動，而是將這一部分訓練內容放在小班操練課上進行。

第五，兩者對課文都會做一定的處理，但是，綜合課上，教師會利用一定的時間來處理課文，如領讀課文，聽課文錄音，根據課文內容提問題，操練課文內容（根據體詩詞復述、分角色表演等），占用時間較多，涉及內容全面。而南開大班課上，教師對課文的處理相對很少，或者不進行處理，而是將這部分內容放置在小班課上進行，大班課堂主要以語法和生詞的講練為主。

第四篇：素質教育需要教師素質

素質教育需要教師素質

——中共延邊州委常委、市委書記金永默同志

在教育系統調研時的講話

（2011年3月30日）

今天下午，我和有關部門的同志到進學小學和中央小學就素質教育進行調研，看到這兩所學校校園環境整潔優美、教學活動井然有序、主題教育特色鮮明，教師精神面貌很好，學生們能夠開心地學習，快樂地成長，感到非常高興。剛才又聽了部分與會同志關于素質教育的發言，感覺大家都進行了深入的思考，觀點明確，思路清晰，意見中肯，我也很受啟發。在這里，我也和大家談一談自己對素質教育的一些想法。

學校教育一定要注重素質教育，素質教育說到底就是學生的能力教育，這種能力主要體現在三個方面。

一是自我管理的能力。學生實現自我管理是實現自我教育的重要手段，要重視學生的全面發展，就要培養學生自我管理的能力。這種能力必須要有一個衡量、約束、激勵的標準，這個標準就是正確的理想信念。因此，要引導學生從小樹立遠大的理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，在成長的過程中不斷進行自我認識、自我調節、自我管理，養成良好的學習習慣、生活習慣、做事習慣，從而學會學習、學會生活、學會做人。

二是適應環境的能力。適應環境的能力說到底就是滿足環境需要的能力。這個環境就是學生生存和發展的客觀環境，主要包括學習環境、生活環境、家庭環境、社會環境等。面對日益變化的環境，首先要學會適應環境，謀求生存；然后要學會改造環境，謀求發展。為此，每個學生要從小培養自己的興趣、愛好和特長，使自己的潛能得到充分的發揮，個性得到自由的發展，素質得到不斷的提升，最終學會適應、學會創造、學會發展。

三是解決問題的能力。解決問題的能力主要體現在三個方面：一是分析問題，發現問題的能力。主要是培養學生的好奇心和求知欲，善于觀察、善于思考、善于發現。二是研究辦法，找出辦法的能力。主要是培養學生的創新思維和創新精神，大膽質疑、大膽推理、大膽猜想。三是用足辦法，破解難題的能力。主要是培養學生正確認識規律、正確運用規律的能力，勇于探索、勇于實踐、勇于創造。

培養這樣的學生，需要具有相應素質的教師。為此，合格的教師應該牢記三個問題：一是培養什么樣的學生。就是要培養忠于黨、忠于祖國、忠于人民的具有共產主義遠大理想和堅定信念的學生；培養有理想、有道德、有文化、有紀律、有特長的學生；培養德智體美勞全面發展的學生。二是為什么培養這樣的學生。這是促進黨和人民事業健康發展的需要，是實現中華民族偉大復興的需要，是人人過上快樂幸福生活的需要。三是怎樣培養這樣的學生。要從小對學生強化共產主義理想信念教育，強化思想品德、社會公德、家庭美德教育，強化

文化知識、文明禮貌、良好習慣教育，強化邏輯思維、戰略思維、創新思維能力教育。因此，教師必須具有四種素質：

一是具有深厚的思想感情。這是教師最基本的職業素養。作為人民教師，思想感情的具體體現就是熱愛教育事業，熱愛教育事業最直接的體現就是熱愛學生。對學生來說，教師的愛是一種信任、一種尊重、一種激勵；對教師來說，愛學生就是熱愛自己的職業，是教師職業道德的集中體現。教師只有熱愛學生，才能積極工作，才能樂于奉獻。教師熱愛學生不是熱愛某個或某些學生，而是要熱愛每一個學生，包括那些所謂的“壞學生”，因為許多“壞學生”往往都是缺乏“愛”的產物，他們更加需要教師的愛。因此，廣大教師必須要有深厚的思想感情，對事業多一些真情投入，對學生多一些真心關愛。千萬不要把學生當“人質”，折騰家長，滿足私欲。

二是具有高度的政治責任感。這是教師必須遵循的根本原則。教師承擔的是教書育人的重任，作為人民教師，必須要有高度的政治責任感，這種責任感至少要體現在三個方面：一是崗位責任。就是要求教師愛崗敬業、教書育人、為人師表，這是教師職業的本質特征和內在要求。二是社會責任。人民群眾把孩子送到學校，就是把家庭的希望和孩子的未來托付給你，作為教師有責任把每一個學生教育好、保護好、培養好，有責任讓家長放心、讓社會滿意。三是國家責任。孩子是祖國的未來、民族的希望，國家的現代化建設和中華民族的偉大復興，都需要高素質的接班人和人才作為支撐，教師有責任培養好祖國需要的接班人和建設需要的人才。因此，廣大教師一定要增強政治責任感和歷史使命感，以對學生、對家庭、對社會、對人民、對國家高度負責的態度，為教育事業盡職盡責，為學生成長盡心盡力。三是具有務實的工作作風。這是教師必須具備的基本素質。作為人民教師，必須始終堅持求真務實、實事求是的工作作風，這種工作作風主要體現在兩個環節：一是備課，二是講課。備課主要看你準備的是否充分，為了上好每一節課，你都做了哪些準備，是不是做到了認真細致、內容全面；講課主要看你講的內容是否充實，每個環節是否做到了精心設計，每個知識點是否做到了認真講解，針對不同學生是否做到了因材施教。我們應該認識到，課堂教學讓學生記住什么很重要，但為什么記住、怎樣記住更重要；讓學生記住多少很重要，但領會多少更重要。這也是素質教育一直倡導的教育理念。但是，能否取得這樣的效果，關鍵在于教師，在于教師的工作作風。如果你作風漂浮，消極應付，那么坑害的是學生，遭罪的是家長，倒霉的是你自己；如果你認真負責，肯于付出，那么學生很幸運，家長很幸福，你也很自豪。當然，這種付出不能盲目，必須要講究方式方法，必須要做到科學有效。

四是具有科學的方式方法。這是辦好素質教育的關鍵所在。從某種程度上說，小學教育是興趣教育，主要讓學生愛學習、會學習；初中教育是基礎教育，主要讓學生會學習、多學習；高中教育是水平教育，主要讓學生多學習、肯學習。但是，目前一些學校和一些教師，仍然沿襲著傳統的教育教學模式，注重注入式、忽視啟發式，注重考試成績、忽視能力素質，體罰學生的現象屢禁不止，課業負擔過重的問題非常突出，等等。這些問題的存在，嚴重影響了學生的身心健康、嚴重影響了家長的情緒、嚴重影響了社會的和諧氛圍。我們應該認識到，簡單粗暴的教學方式和管理方式充分暴露了當事者的思想感情和能力素質，充分暴露了一個人對事業的態度和做人的程度。我們應該清楚，教師教的不僅是文化知識，而且是做人

做事的原則和方式方法；教師教的不僅是教科書的內容，而且是教師的所做所為；教師不僅是學生的一面鏡子，而且是一本活生生的教科書。所以，我們必須充分認識到教師在學生心目中的地位和他們成長過程中的作用。因此，廣大教師一定要為人師表，注重運用科學的教育教學方法，用自己的真情和真愛讓學生快樂地學習、快樂地生活、健康地成長。

◎素質教育說到底就是學生的能力教育，這種能力主要體現在三個方面：自我管理的能力、適應環境的能力、解決問題的能力

——金永默

◎培養這樣的學生，需要具有相應素質的教師。教師必須具有四種素質：

一是具有深厚的思想感情。

二是具有高度的政治責任感。

三是具有務實的工作作風。

四是具有科學的方式方法。

——金永默

◎三講三愛：講誠信、講道德、講禮貌、愛延吉、愛學校、愛家庭

◎創造適合學生發展的教育，為每個學生發展的無限可能奠基 ◎特色就是質量，特色就是品牌，特色就是發展”

第五篇：對外漢語教師素質建設問題綜述

對外漢語教師素質建設問題綜述

姓名：林梅雪 學號：810105139 班級：對外漢語081 摘要：近年來，漢語國際化的推廣工作隨著中國國際地位的提升越來越受到重視，也因此許多高校開設了“對外漢語”這一專業，意在培養對外漢語教師，而“對外漢語教師資格證”更是成為一個熱點，這樣不可避免的對外漢語教師隊伍的素質建設也成為當務之急，什么樣的教師才是一個合格的對外漢語教師呢？對外漢語教師應該具備什么樣的素質？本篇文章就對這些問題做一個綜述。

關鍵詞：對外漢語教師 素質 問題 匱乏

一、對外漢語教師存在的問題

首先，對外漢語教師人才匱乏?！皳覞h辦統計，海外學漢語人數已有4000萬。教育部統計，到2010年全球學習漢語的人數將突破1億。而國內具備對外漢語教師資格的教師只有4000余人?！蓖庋猩鐫h語分設社長彭東林指出，“據教育部預測結果顯示，未來幾年漢語教師的缺口將達到一百多萬。對外漢語教師的短缺，已成為目前對外漢語教學面臨的最嚴峻的問題。”

“全球194個國家中有150多個在進行漢語教學，到2005年7月已有104個國家開設漢語教學課程或舉辦漢語培訓，占全球總數的53.7%?，F在中小學開設漢語課也越來越多。”京師環宇國際漢語教師培訓基地辦公室副主任白泉向筆者表示，“據國家漢辦統計，對外漢語教師需求增長最快的國家有北美地區的美國和加拿大，東南亞地區的泰國、印度尼西亞、菲律賓等國家，以及東北亞的日本和韓國?！疂h語熱‘直接導致’漢語教師‘需求激增?！彼f：“據國家漢辦保守統計，目前全世界每年市場需求約1萬多名對外漢語教師，而我國僅能派出2000人。預計到2010年，全球學習漢語的人數將達1億人，至少需要400萬名漢語教師?！?/p>

其次，對外漢語教師素質普遍不高，專業不突出。

對外漢語作為一個專業出現在高校的招生目錄上的時間并不長，允許頒發碩士學位更是近年的事，現在的對外漢語教師當中，很多是以前的外語專業的人才或者是傳統的中國語言文學專業的人才，他們專業知識不扎實；缺乏學習第二語言的經驗；教學技能不成熟，無法進行有質量、系統的教學??

最后，對外漢語教師師資力量薄弱。

近幾年對外漢語教師的隊伍在不斷的擴大，素質也在不斷的提高，但是在各方面的比例卻嚴重失調，例如：專業結構不合理、外語小語種人才缺乏、男女的比例也嚴重不協調等等都令我們擔憂，這些情況的存在將嚴重影響對外漢語教學事業的進行，有待于快速解決。

二、對外漢語教師應具備的素質。

韓愈說“師者，所以傳道授業解惑也”。做一個合格、優秀的對外漢語教師不僅僅是幫助學生解答書本上的疑難問題還要在各個方面積極影響外國學生，傳播中國文化，加深外國人對中國人的理解，讓中國博大精深的文化能夠真正的在世界范圍內發揚光大，使中國文化真正的“走出去”。所以對外漢語教師要真正做到“傳道、授業、解惑”應具備以下素質：

（一）掌握全面系統的漢語知識。

這里所說的全面合理的漢語知識主要包括：第一、過硬的漢語語言學知識，這包括語音、詞匯、語法、會說一口標準的、流利的普通話、掌握至少一門外語。有了語音方面的知識教師就能很好的掌握 語音教學的關鍵，發現學生語音上的錯誤并給予正確的指導。詞匯教學則是對外漢語教學的重要內容之一，所以對外漢語教師應該大于詞匯方面的知識有比較全面地認識。在教學語法知識的時候更不能一語帶過，要用相應的語言學知識進行講解。第二、掌握必要的中國文化知識，最好能夠掌握書法、武術、國畫等傳統文化技能。這里的文化包括諸如中國的歷史、政治、哲學、地理、飲食、民俗、禮儀文化等，因為有不少外國人是后中國文化的吸引而來學習漢語的，所以教師應該盡量滿足學生的要求。第三、要有良好的表達交際能力。對外漢語教師面對的是來自不同文化圈的學生，如果沒有良好的表達交際能力就無法進行溝通，在教學上也會有許多的困難，所以良好的表達焦急能力對對外漢語教師來說尤其重要。

（二）掌握一定的教學技巧。

第一、教學過程要體現計劃性、連續性、靈活性和可操作性。每次上課之前都要精心準備和細致的安排，認真備課，這是教學能否順利進行的前提。在課程講授過程中，前后銜接要緊湊，不要出現拼湊或者跑題的現象，同時在教學過程中不要就書本講書本，而要把書本知識緊密的結合起來，還可以補充一些和教學內容相關而且趣味性很濃的知識點，這樣不僅可以開闊學生的視野、激發學生的學習興趣，而且可以不斷地完善學生的知識結構，增加學生強化和吸收知識的能力。

第二、教學方法不要拘泥于俗套，要形式多樣化、豐富多彩。教師在教學中應該把主動權交給學生，啟迪他們的思想和靈魂，為此，可以設計一些小組討論、模擬場景、登臺表演、個人專題發言等等，讓學生參與到教學的過程中。在課外可以組織一系列的社會實踐活動，讓學生走出課堂，通過參加內容 豐富、形式多樣的實地考察來檢驗課堂的學習效果。

第三，制定一套完整的、合理的激勵機制。這套機制應該建立在有助于提高學生的自信心、創造力和責任感的基礎上。所有的同學都要得到尊重，不管是學習好的還是學習差的等等，沒有歧視這一問題的存在，充分調動他們的興趣和自信心。不惜吝嗇的對學生進行鼓勵，這樣還可以刺激成績相對落后的同學，形成“你追我趕”的學習氣氛。

（三）要有良好的個人素質

除了具備以上各種能力以外，對外漢語教師還應注意個人素質的培養，具體表現在以下幾個方面：

首先，要有認真的態度。對外漢語教學的對象絕大多數是成年人，而且來自不同的地方，各有特色，如果教師不能認真的做好每一項工作就無法順利的開展教學工作，所以不管是對待教學還是生活都要認真地做好每一項工作，得到學生的認同，保證教學工作的順利進行。

其次，要有足夠的耐心。眾口周知，漢語是世界時最難學的語言之一，和其他語言的差別也很大，所以老師在授課時務必要耐心講解，務必讓學生明白所學知識；此外對學生所犯的錯誤教師也要耐心地幫助他們改正。

再次，要有一定的跨文化交際能力。對外漢語教師面對的是來自全球各地的學生，文化背景不同、生活習慣不同等等，要有跨文化交際的意識，避免因文化差異而產生的沖突。

最后，要有科研精神。對外漢語是一門新的學科，在許多方面還不完善，教師在教學過程中要善于發現問題、解決問題。關注學生的學習難點、教師的教學難點等等，并制定科學的解決方法，促進對外漢語教學事業不斷向前發展。

結語：

對外漢語教師素質的高低直接決定了對外漢語教學能否順利的開展，教學內容能否保質保量的完成，所以創建一支雄厚的師資力量是關鍵，國家、單位、個人應該竭盡全力去服務于這一建設，讓中國文化更好的“走出去”，讓中國文化得以在全球范圍內廣泛傳播。有志于從事對外漢語教師的人更應該不斷的完善自我、提高自我，肩負起國家賦予的責任。

參考文獻：

[1].阮靜.論多元文化背景下對外漢語教師的職業素養 [J].民族教育研究，2010/21/03:83-86.[2].董燕萍.對外漢語教師素質淺析[J].素質教育論壇，2009//11:150-151.[3].李艷娟.試析如何成為一名優秀的對外漢語教師[J].現代經濟信息（學術版），2008//10:151-152.[4].李瑤琴.對外漢語教師培訓將成為重中之重[N].北京青年報，2010.03.[5].張和生.對外漢語教師素質與培訓研究的回顧與展望.[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006//03.