第一篇：對外漢語教師“把、 被 、對、 在”介詞教學

對外漢語教師“把、被、對、在”介詞教學

“把、被、對、在”，是對外漢語教師介詞教學的重點，也是學生學習的易錯點，以下作以詳解。

（1）把 “把”“將”的主要作用是把動作支配的對象提到動詞前頭去，同“把”結合成介詞短語，用來做狀語。① 我把電話打通了。

② 船里裝的是新米，把船身壓得很底。③ 這樣簡直把唱歌變成了一種思想。

④ 科學工作者同志們，請你們不要把幻想讓詩人獨占了。這四句，大致能體現“把”的各種使用規則：

第一，由“把”字組成的介詞短語，它所修飾的動詞必須是及物動詞，如果能將“把”的介詞賓語移到動詞后頭去，動詞一定能支配它。如①的“打通”能支配“電話”，②的“壓”能支配“船身”。

第二，把字句有兩種類型，一種是動詞不帶賓語的，如①②④。另一種類型是動詞后頭有賓語的，如③的“變成”后頭的賓語是“一種思想”。這種把字句的動詞往往是“變為”“變成”“看成”“說成”等。

第三，動詞后頭應當有補充成分，或者有動態助詞，或者動詞本身就是動補式動詞，或者是動詞的重疊形式。第二種類型的把字句，動詞后頭有賓語，可以不用補充成分。

第四，在介詞短語“把??”和動詞之間盡量不插入其他成分，否定詞“不”要放在“把”之前而不能放在“把??”之后，④就是如此。（2）被

第一種用法：“被”后邊可能沒有介詞賓語而只有動詞，也可能有介詞賓語。時間不長，她又被抬回來。②千人萬人能被歌聲團結起來。

第二種用法：“被??”之后的動詞，后邊要有補充成分，而不能是簡單的一個動作。

③我正被這些魚群吸引著，突然前方傳來一陣清亮的歌聲。④潮洲平原上的土地被整理得像棋格一樣整齊。

第三種用法：賓語要么是主語的一部分，要么是主語受動作支配而產生的結果。⑤李春生被綁著兩手站在一旁。⑥那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹。（3）對

“對”和“對于”大體上有兩種用法，它們構成的介詞短語，一是表示動作的對象，二是表示同動作有關的事物。也就是說一種可能受句中主要動詞的支配，一種不受句中主要動詞的支配。如：

①他也不止一次和戰士談過話，但似乎都沒有和這個青年戰士共同勞動的幾個鐘頭中，對一個戰士的思想感情了解得這么真切。（受主要動詞支配）

②我想起這些往事，心情激動，對未來充滿了無比的信心。（不受主要動詞支配）（4）在 “在”主要用來表示時間、處所、方位、范圍、條件、狀況等。“在”經常同方位名詞配合組成“在??上”“在??下”“在??中”的短語。A“在??上”表示方位時，要注意避免歧義，如“在飛機上寫字”“他在水中做實驗”等。

有時“名詞+上”的含義會發生變化，如“組織上”、“領導上”實際的含義是“組織方面”、“領導方面”，于是“在??上”的用法也會跟著改變。這就容易引起混亂，以致使“在??上”用在不該用的地方。靈渠的開鑿，在統一南嶺和開發南嶺上都有極其重要的意義。我國國內衛星通訊網的建立，在四化建設上有重要的作用。（“在”均應改為“對”，并刪去“上”）B“在??中”主要也是用來表示處所、方位。有些“在??中”也離開了原意，如“在談話中”相當于“在談話時”。這種用法最好限制一下，不要在“在??中”里天津“動詞+賓語”的短語和復雜的動詞短語。如： ③在籌備此次年會中，他們決心節約開支。

④胖嫂在來他們家談心中，發現他心神不定。（“中”均改為“時”）C“在??下”的用法更復雜，用得也最為混亂。

“在??情況（條件）下”中的情況條件等名詞不能隨便省去。⑤在我軍的被迫反擊下，敵人倉皇逃走。

⑥在相同的視角下，衛星拍攝一張照片所覆蓋的地面面積，是航空攝影的幾千倍。（⑤的“下”前應加上“的情況”，⑥應改做“在視角相同的情況（條件）”下。“在??情況（條件）下”還有個用法，就是“情況”或“條件”的定語還常常是動詞性或形容詞性的詞或短語。下面的句子不合要求。⑦氣輪機在不同進氣量的情況下，將有不同的內在特性曲線。⑧在展銷會的情況下，該廠產品也同樣不受歡迎。

（⑦的“不同進氣量”是名詞短語，應改為主謂短語“進氣量不同”。⑧的“展銷會”可改為“舉辦展銷會”或“展銷”。）

“在??下”的“下”前，能填入的動詞為數不多，如“領導、組織、幫助、教育、支持、指導、協助、帶領、堅持、關注”等，而多數動詞都不能放在“下”之前。

⑨在大家的閱讀下，墻報發揮了重要作用。（可改為“由于大家閱讀，墻報發揮了重要作用”。）

使用“在”，還有一種十分常見的錯誤，就是用“在”框住主語。⑩在這部優秀電影里，塑造了牛百歲這個優秀農村干部的形象。（刪掉“在”、“里”）

第二篇：對外漢語把字句教學

“把”字句

1.“把”字句表示什么意思? 用了介詞“把”的句子叫把字句。大多數“把”句子的意思是：某個確定的事物因為某個行為、動作而發生某種變化，受到某種影響，產生某種結果。例：

（1）他把那瓶水喝完了。

確定的事物：那瓶水；行為：喝；結果：完了 喝 那瓶水 完了（2）他把包放到柜子里。

確定的事物：包；行為：放；結果：到柜子里 放 包 到柜子里（3）他把那瓶啤酒喝得干干凈凈。

確定的事物：那瓶啤酒；行為：喝；結果：干干凈凈 2.為什么用“把”字句 2.1.要強調結果

例如：（1）那本書（她）買到了。（2）她把那本書買到了。雖然，上面兩個例子都強調了結果：“買到了”，但是（1）句和（2）句也有不同的地方。（1）句說的是“那本書”怎么樣。例如：（3）A：那本書她還想借嗎？ B：不，那本書她已經買到了，不用借了。然而，（2）句說的是“她”怎么樣，例如：（4）A：她怎么那么高興？ B：是啊，他終于把那本書買到了，當然高興了。所以，為了強調的主體行為不同我們需要考慮到用“把”字句。2.2.如果一個動詞又有賓語，又有補語，我們就把賓語拿到前面去，因為賓語和補語不能都 放在動詞的后面。

例如：存，錢，在銀行里。我們不可以說：（5）他存錢在銀行里。（X）而要必須說：（6）錢（他）存在銀行里。（7）他把錢存在銀行里。

在“把”字句中，“把”是虛詞，這種句型是用“把”（或“將”）將動詞的支配、涉及對象放在動詞之前的一種特殊的主謂句。

例如：A）我們一定要抓住小偷。——我們一定要把小偷抓住。（We must catch the theft）

B）你打掃一下房間吧！——你把房間打掃〈一下吧〉！（You clean the room ,please.）

說明：“把”字句一般都具有一種處置作用，動詞的動作對“把”字引出的事物對象施加影響，使它產生某種結果，發生某種變化或出于某種狀態。

有些“把”字句，動詞后頭另有了賓語或復雜的補語，“把”字后的對象事物不能還原到動詞后邊去做賓語。

A）他讓小王把鉛筆放〈在文具盒里〉。——×她讓小王放鉛筆〈在文具盒里〉。B）湯姆把畫掛〈上了墻 〉。——×湯姆掛畫上了墻。

運用“把”字句受到限制的條件：

A）動詞要有“處置”的意思，動詞對受事要有積極影響，這類動詞常是表示強烈動作的動詞。

例如：“我知道它的名字。”——×我把它的名字知道。

說明：在國際漢語教師的培訓課程中，老師告訴我們，以下動詞不能做“把字句”的謂語動詞：（verbs that cannot be used as predication verbs of 把 sentences）

①不能帶任何賓語的不及物動詞，如“旅行、旅游、游泳、跳舞、合作、結婚、睡覺、吃飯等”。（intransitive verbs which cannot be follow ed by any object，such as?）

②某些表示判斷、狀態的動詞，如：“有、是、像、在、存在”（some of the verbs of judgment or state，such as?）

③某些表示心理活動或感官的動詞，如：“知道、同意、覺得、希望、渴望、期望、喜歡、愛、要求、看見、聽見、學習”。（some of the verbs of expressing mentality or senses，such as??）

④某些表示趨向的動詞，如：“上、下、進、出、回、到、過、起??”。（some of the directional verbs，such as??etc.）

B）“把”字引出的對象必須是確指的，不定指的賓語句子不能變成“把”字句。例如： ①把書拿來。——“書”是確定的某本或某些書。②×把一些書拿來。——改為：“把這些書拿來”。

C）“把”字句中動詞前后總有別的成分，一般不能只用一個單獨的動詞，至少要帶上動態助詞（了、著、過）或是動詞帶的補語、賓語，或是動詞前的狀語。例如：

①把茶喝〈了〉。②把話說了〈一遍〉。③把地種上莊稼。④把臟水[到處]潑。

D）情態動詞、否定詞，只能放于“把”字前。例如： ①我沒有把這件事告訴他。——×我把這件事沒有告訴他。②我可以把錢給你。——×他把錢可以給你。

第三篇：把字句和被字句教學

主動句——“把”字句

1.結構：主語+把+賓語+謂語+其他成分

2.意義：強調動作對賓語的處置或影響，以及結果 3.注意：

①如果有能愿動詞、否定副詞或表示時間的詞，這些詞一般放在“把”的前面。

如：我想把花盆搬到陽臺上。

他沒把照相機帶來。你別把衣服弄臟了。我昨天剛把書借給同學了。

②如果句中謂語有賓語，則“都、全、一齊、統統”等表示全部范圍的副詞應放在“把”的后面、謂語動詞的前面；而“只、僅僅、單、光”等表示排他范圍的副詞，則應放在“把”的后面。如：他把那些書全買下來了。

你把錢都花完了嗎？ 我只把冰箱擦了。４.常見形式： ① 動詞帶補語：

主語＋把＋賓語＋動詞＋補語（結果／趨向／時量／動量）如：你把計劃訂好了嗎？

你把我要得那本書帶來了嗎？ 我把媽媽的信又看了一遍。② 動詞帶賓語：

⑴主語＋把＋賓語１＋動詞＋在／到／上／給．．．＋賓語２ 如：你把書放在桌子上。

服務員把酒送到客人面前。他把朋友送上了火車。我把作業交給了老師。

⑵主語＋把＋賓語１＋動詞＋成／為／作．．．＋賓語２ 常見形式：把．．．當作／看作／當成／看成／比作 如：她把老人當成自己的親生母親。

人們常把祖國比作母親。請把這個句子翻譯成中文。

③ 動詞重疊：

“把”字句中的主要動詞前后不帶別的詞語時，它本身往往要重疊一下。即：主語＋把＋賓語＋動詞重疊 如：咱們把教室打掃打掃。

請你把課文讀一讀。我把學過的生詞又看了看。

④ 動詞帶了／著

這時候“了／著”表示動詞的結果。

主語＋把＋賓語＋動詞＋了／著

如：天陰了，你把雨傘帶著吧。

他把錢包丟了。５.關于“把”后面的名詞：

把后面的名詞所指的事物必須是確定的。名詞前面常帶限制性的詞。如：

請把那本書拿過來。（是確定的某本書，而不能說“把有得書拿過來”）。他把兩本書都看完了。（一定是前邊已經說過的那兩本書）６.不能用于“把”字句的謂語動詞

① 不及物動詞。即不能帶任何賓語的動詞。如：旅行、合作等。② 表示判斷、狀態的動詞。如：是、有、像、在等。

③ 表示心理活動或感官動作的動詞。如：喜歡、討厭、知道、認識、同意、覺得、希望、要求、看見等。

④ 表示趨向的動詞如：上、下、進、出、回、過、起、到等。⑤ 某一事物原來不存在，后通過某種動作產生出來。這種情況不能用把字句。

如：她把女孩兒生了（ⅹ）

她生了一個女孩兒（√）

注意：“把”字句的謂語動詞一般應是及物動詞，并且能夠支配和影響“把”的賓語。

被動句——“被”字句

1.結構：

主語＋被／叫／讓＋賓語＋（給）＋動詞＋其他成分 被／讓／叫的區別： “被”后面的賓語可以省略；

“讓／叫”后面一定要有賓語，如無法或不需要說出賓語時，賓語可用“人”代替。

如：門被風吹開了。

火車票早給人定光了。我的筆讓弟弟弄壞了。他的自行車叫人偷走了。2.固定結構：

被／為．．．所．．．

“被”后一定要有賓語，“所”后是雙音節動詞。如：同學們被他樂于助人的精神所感動。

“安樂死”為越來越多的人所接受。3.“被”字句和“把”字句的比較 相同點：

① 句子里的動詞一般必須是及物動詞。

② 位于動詞前后的詞語都有邏輯聯系，一般是支配關系；后邊帶補語、賓語、著、了，前邊帶狀語，全句的狀語一定在“被／把”的前邊，謂語動詞的狀語在動詞前。如：我們已經把這本書全部學完了。③ 能愿動詞和否定詞只能放在“把／被”的前面。如：你能把窗戶打開嗎？

他沒有被困難嚇倒。不同點：

① “被”字句可以省略賓語，直接放在動詞前；“把”字句不可以。② “把”字可以用在祈使句中；被字句不可以。

③ “把”表示處置，賓語是被動者；“被”主要表示遭受，賓語是主動者。④ 此外，“被”一般表示不如意或不希望的事情。現在雖然有時也不這樣限制，但是傳統用法的影響還在；“把”沒有這個限制。

第四篇：對外漢語教師在泰國

對外漢語教師在泰國

泰國全國面積51.3115萬平方公里，其中泰人占一多半，其次是佬人和華人。泰國是篤信佛教的國家，在世界上素有“佛教之國”、“大象之國”、“微笑之國”等稱譽。泰國人95%信佛教，他們都非常和善，對人溫柔有禮貌。有雙手合十禮儀習俗，也與佛教的合掌作揖禮有著密切的關系。但是，泰國的禮儀在佛教影響為主的基礎上，還了伊斯蘭教和中國儒家的禮儀形式，使得泰國成為舉世皆知的禮儀之邦。他們慣于準時赴約，認為這是個禮貌的問題。他們視白象為國寶和吉祥的象征，常用它來代表智慧、力量和忠誠。他們昵愛藍色，認為藍色象征著“安定”和“永恒”。

泰國的佛教還保留著化緣的傳統，這是某一天早上，學校的老師和學生給寺廟的和尚奉獻。因為我不信佛教，所以我就當一個旁觀者啦。泰國的每個月的月半和圓月都屬于拜佛的日子，這一天在市場都有新鮮的串花供人購買來拜佛，每天清晨約六點在街上行走的話也可以見到出來化緣的僧人。一般的奉獻都是食物和瓶裝水。一般是一些餅干、面包、牛奶和礦泉水。此外，泰國佛教屬于南傳佛教，是小乘佛教的一個分支，因此，泰國的僧人是要吃肉的。

我所在的學校在曼谷的郊區，校園里很安靜。到曼谷坐車還要一個多小時，我們也不常去，只有周末校車會拉著我們幾位老師到附近的超市去購生活用品，也是易初蓮花，現在世界真是小啊，在這邊看的電影廣告也跟國內差不多，武媚娘傳奇啊，美國大片什么的。麥當勞和肯德基也到處都是，也有必勝客。我們第一天到曼谷市里去玩，去了大皇宮、臥佛寺、四面佛，還遠看見了黎明寺。我這次帶的衣服不太對勁，本以為到熱帶來了就都是紗的輕薄的，而這邊冷氣超足，泰國老師都穿套裝。我和同事小c到曼谷的百貨商店買了條7分褲和長袖襯衫，要不然上課太冷了，正趕上百貨商店打折，還挺便宜的。平時的午餐在學校吃，差不多五塊六塊人民幣就可以吃飽了，有時也遇到不想在學校吃的情況，學校老師帶我出來吃。

老師和學生關系很和諧。泰國學生進教學樓要脫鞋，老師可以穿鞋。泰國人非常尊師重道，學生問問題常常會下跪我還是不太習慣被人跪= =！到了學生的英語夏令營，我常去幫忙。學校周五常常有活動，課都上不完。泰國沒有升學的壓力，所以學生每天都在玩。泰國有一點很好的就是，他們非常重視泰國傳統文化的教育。學校里有開設泰語、泰國舞蹈、泰國傳統樂器等的課程，均是男女必修。我也跟著他們跳了一下，泰國舞蹈著重于手勢。

泰國人一般要接受12年的基礎教育，其中6年為初級教育，包括3年初中教育，3年高中教育。中學包括初中和高中，在高中和初中聯誼的活動中，學姐學長都好照顧學弟學妹，每個學長姐都要自己準備零食和自己的牌子包括聯系方式等隨機抽簽給學弟或學妹，哈哈，有些學妹明顯暗戀某些學長嘛~~~好有愛哦

哦，順便提一下這邊的禁忌，泰國人忌諱有人盤足或把兩腿叉開而坐，因泰國的一般家庭不設座椅，人們慣于席地而坐，但決不允許盤足或把腿叉開而坐。把東西扔給別人是不禮貌行為。在一些農村里，忌贊美別人小孩子長得漂亮。

泰國生活半年啦，貼近普通人的生活，我覺得最大的感慨是“善良”，這里沒有什么小偷，有時東西忘在那里一天了還在，節假日是大家出游的好日子，這里也一樣，皮卡居多，泰國人對車的需要大過房子，可以沒有房子但必須有車，車是他們的全部，出游了，皮卡的箱里放上席子，鍋碗瓢盆，帳篷鋪蓋就出發了，男女老少，席地而坐，于河流，于田野，大家享受著自然，享受著一家人的其樂融融，享受著美食，燒烤是必不可少的，爐子是帶有天然氣的那種單頭小爐子，吃喝很愜意。但是唯一不同的是他們每個車上會有一大桶水，一個大的垃圾袋，吃完飯了，他們會用自己帶來的水洗干凈碗碟，收拾干凈垃圾沒有一點殘留，后來者照樣可以在此野餐，這就是真實的再平凡不過的老百姓的生活習慣，他們熱愛自然，他們希望所有的人共同擁有自然、分享自然。

記得有一次我和同事小c去了泰國人和西方人經常去的一個海島，沙美島。那里真的是很美很美，就像天堂一樣，海灘都是白白的細沙，就像精鹽一樣細，光腳踩在上面舒服極了，海水是碧綠碧綠的，清澈見底。小C水性很好，可以潛到很深的地方去看熱帶魚，她還追著魚群跑。我不會游泳，后來他帶我到稍微淺些的地方去看，我也看到了小魚，真的挺美的。這里游人很少。簡直就是西方人的天堂，沙灘上幾乎清一色的西方人，穿著比基尼，涂滿防曬霜曬太陽，大多聊著天或者看書。我們是島上罕有的中國人，后來才見到兩個臺灣人。中國人都被旅行社騙到帕提亞去看人妖了！

同事小C初到泰國的時候，很有戒備心的，但隨著在泰國待得時間越長他就越感慨泰國民風淳樸。老百姓真的非常友善，你問路，都會告訴你，而且很多人會帶你去的。泰國大街小巷，包括沙美島的海灘都躺著狗，狗都是慵懶的，全身放松地躺著，因為從來沒有人去吃狗殺狗打狗，所以狗對人也非常友善，幾乎從不侵犯人。包括鴿子、貓，都是這樣，你走的非常近了，它們也不一定跑開的。

泰國真是一個神奇的國度，它雨水充沛，同時日照時間長，泰國的雨季跟上海的梅雨季節完全不同，雨基本上都在晚上下，到白天就晴天了，所以天氣不是非常炎熱，白天就在32-34度之間。而且因為每天下雨，空氣很好。所以水果糧食都非常好吃，地大物博，東西非常便宜。火龍果在國內很貴，又像大白蘿卜一樣沒有味道。在這里差不多人民幣兩三元錢就能買一個很大的，而且非常甜，甜得你吃幾片就膩了。木瓜也非常甜。而榴蓮在這里也是貴的水果，比國內的好吃，臭味沒有國內的大。山竹非常香糯甜酸。我估計是因為這里的水果熟透了，而國內的水果都是青著就運去了，全靠捂熟的，完全失去了味道。

總之泰國就是這樣的，民風淳樸，物價低廉，風光迷人，食物香甜。泰國是個安靜禮貌的國家你在地鐵公車里商場里聽不到大聲說話的如果你是與世無爭的人泰國最適合你每個人都會真誠的微笑，泰國人友善，和睦，微笑的國度，熱帶風光，有海鮮吃，有不驚怕人的小動物。做對外漢語教師到泰國不想走啦.

第五篇：把字句對外漢語教學示范教案

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把字句教學示范教案

授課：劉希明老師（北京語言大學）

一、復習

（一）聽課文，回答問題

（二）師慢速讀，師生問答；

（三）師正常速度讀，學生復述。

二、學習生詞

（一）聽寫

（二）正形（可放在正音中同步進行）

（三）正音 1.生齊讀 2.師領讀 3.幾生領讀

（四）解釋詞義

以教師引導、學生為操練主體的方式進行。可采用以下途徑來解釋： 1.描述生詞的詞義情景 2.情景造句——作為果 3.情景造句——作為因 4.表演（尤其適用于動詞）5.指認（尤其適用于名詞）6.比較

三、學習語言點

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（一）通過情景引出

1.情景再現，讓學生嘗試如何表達 2.師說出語法例句 3.生跟說重復例句 4.師板書語法例句 5.生跟說重復例句

（二）師生一起分析句法結構 1.用符號標出語法成分 2.情景造句——基本例句 1）師給出不同的情景，生造句 2）師生共同確定正確的句子 3）每個學生，逐一重復正確的句子

（三）情景造句——相關變化 相關語法說明

1）否定該怎么說？（沒、不）2）想、要放在哪里？

3）分析例句中各成分之間的語義關系、語義特點，結構的語用和功能 4）相關變化

a.V在 b.V到 c.V給 d.V成

表演情景，或口頭給出情景，讓生說出句子，師重復句子，生一齊重復句子，生逐一重復句子。

（四）自由造句——綜合運用 以學生自愿的形式

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各個階段中通用的基本操作流程如下： a.給出語言任務 b.學生嘗試 c.教師示范 d.學生齊跟讀

e.學生逐一重復口頭練習

四、學習課文

（一）提問式引入

（二）學習課文 1.理解

1）跟著教師慢速念課文 2）課文內容問答 3）兩兩練習5分鐘 2.操練

學生分組表現課文內容，依次： 1）念課文對話 2）脫稿對話 3）表演對話

五、布置作業

本文來源:盼達漢語大連對外漢語教師培訓基地