第一篇：第二語言教學理論和方法對對外漢語教學的指導

西南民族大學 文學與新聞傳播學院

2012-2013-1期末考試

課程：第二語言教學理論和方法專必

班級：對外漢語1101班

學生：李斯 學號：201130403108

第二語言教學理論和方法對對外漢語教學的指導

在對外漢語教學中綜合運用程序教學和電腦輔助教學、視聽法和功能法

[摘要]隨著中國綜合國力的提升，對外交往的日益增加，漢語的重要性逐步顯露出來，吸引了越來越多的外國留學生對中國文化產生濃厚的興趣和好奇心，全世界正在掀起一股漢語學習熱潮。引用西班牙前首相薩帕特羅的話說：“每建立一所新的孔子學院，就開啟了一扇了解中國今昔文化瑰寶的大門。”但是對于語言背景與漢語截然不同的海外學生來說，漢語難學，特別是難說，已成公論。而身處漢語文化群體的對外漢語教師，對漢語難教也有同感，基于本民族文化的教學方法與學習策略對漢語學習的影響是顯而易見的。漢語教與學的困難，不僅是由于漢語本身的語音特點，而且與漢語學習者的母語和文化背景緊密相關。因此，本文將從教學法來探討對外漢語教與學的問題，簡析在新的環境下，如何面對與解決對外漢語教學所面臨的機遇與挑戰。

[關鍵詞]對外漢語教學

程序教學和電腦輔助教學

視聽法 功能法 綜合運用 [正

文] 對外漢語是以其他語言為母語的國家或民族的人為對象的漢語教學。也稱為漢語作為外語教學或者漢語作為第二語言教學。外漢語教學是一門科學。科學賴以存在的基礎，是因為它建立在樸素的客觀規律之上。對外漢語教學盡管頭緒紛繁，卻是有規律可循，從理論上探索這些規律，把幾十年來國內外漢語教學的經驗加以總結，從中歸納出若干規律，形成自己的理論框架，是對外漢語教學學科

成熟的標志。對外漢語教學是國家和民族的事業，對對外漢語的認識日益為人所熟知。對外漢語教學的學科建設近年來也獲得了可喜的進展，漢語國際推廣事業更是取得了驕人的進步：無論是海內外學習漢語的人數，還是世界各地從事漢語教學工作的機構和人員數目，都呈明顯上升態勢。據官方統計除中國人外，目前世界上通過各種方式學習漢語的人已超過4000萬，230個國家2300余所大學在教授中文。在東南亞地區，學習漢語的人數有190萬，漢語教師超過近3萬人，開設漢語課程的大學為102所，中小學有2500所，人數達130萬人，各類社會培訓機構500多所，參加培訓的人數接近20萬。而包括美國、加拿大、日本等在內的國家更是把漢語列入學生升入大學的外語考試語種。

關于對外漢語“教”與“學”的問題，與其他語言作為外語教學是有共性的。我國古代的第二語言教學，雖然沒有專門的經典記載，但我們也可以從古典文獻中尋到蛛絲馬跡。如《禮記·王制》記載了翻譯官志及其訓練情況。我國的佛經翻譯，從東漢恒帝末年安世高開始，到唐代進入鼎盛時期。不同民族的交往，語言不通，必然借助于翻譯，而翻譯就會涉及到不同民族語言的學習問題。另外，據《史記》記載，外國學生來華學習，始于漢朝。到了唐朝，外國學生大量增加，尤其是日本派遣唐使和新羅人來唐學習叫鮮明。那時候，人們是怎樣教授外國學生學習漢語的呢？這個問題很值得進一步研究。這也就是在創始階段，我們不斷引進、介紹各種外語教學法的原因。外語教學法的研究在外國，在國外已有一百多年的歷史，關于這方面的著作有很多。而我們的對外漢語教學，無疑應該借鑒國外先進有效的教學法，吸取其精華，為我們所用。但是在研究漢語教學法時，正如張清常先生所指出的：“一不能忘記漢語本身的特點，二不能忽略中國傳統語文教學千百年經驗的合理成分，三不能忽視國外某些教學法它們一方面顯示其優越性另一方面卻也暴露出一些嚴重問題的這種缺陷。”（張清常，1990）這是十分正確的話，我們應正確把握并運用到對外漢語教學實際中去。

在對外漢語教學的過程中,世界上各種第二語言教學法流派或多或少地對其產生過影響,特別是對外漢語教學法。我們知道國外有很多教學法流派，例如語法—翻譯法、直接法、閱讀法、聽說法、程序教學和電腦輔助教學、視聽法、自覺實踐法、認知法、社團語言學習法、暗示法與默認法、全身反應法與自然法、折衷法和功能法等。這些教學法是在不斷改進中發展起來的；新的教學法是舊的教學法的基礎上產生的；并且這些教學法前期注重老師如何“教”，強調老師的作用，后期注重研究學生怎么“學”，看重學生在教學過程中的作用；這些教學法前期教的內容是語言的結構形式，后期則偏重于從功能出發進行教學。這些教學法跟以往的教學法有同樣的毛病，就是只強調了教學中的某些因素，而忽視了另外一些因素。因此，對外語教學雖有一定影響，但并沒有占統治地位。現在越來越多的人意識到，只靠一種方法是不能解決教學中的問題的，于是教學法就出現了新的趨勢。

一、各種教學法流派正趨向于綜合；

二、教學法沖出了方法流派的束縛，注重從不同領域和不同角度，全方位地認識外語教學問題，探索的重點由“教”轉向“學”，注重“教”與“學”相結合。沒有一種教學法是全能的，也沒有一種教學法是毫無可取的。應該根據不同的教學目的、不同的教學對象采用行之有效的教學方法。今后，我們應該在對外漢語教學中不斷總結自己的經驗，兼采眾長，摒棄其短，探索漢語教學的新路子。下面將著重介紹程序教學和電腦輔助教學、視聽法和功能法的信息及其綜合運用。

首先，程序教學和電腦輔助教學嚴格說來，不是教學法，而是教學方式。由于這樣那樣的原因，并不是所有人都有條件在老師的幫助下進行學習，在自學的

需求，這種教學方式就產生了。程序教學始于20世紀20年代的美國，盛行于50年代，60年代應用于電腦。程序模式分為三種：直線式、分支式和折衷式。程序教學的理論基礎是行為主義心理學，具有很強的實踐性。教學原則有5點：

1、小步子的邏輯序列便于學生進行循序漸進的推理性學習；

2、積極的反應在一定程度上提高了學生的學習積極性；

3、信息的及時反饋有禮與鞏固學生學的知識、技能；

4、自定步調，便于自學（這是最大的優點）；

5、錯誤率低。它的缺點是不利于開發學生的智力，也不利于發揮學生的創造性和自主性。在現代這個高速發展的信息時代，程序教學和電腦輔助教學正在探索交際途徑，但是這也只能作為教學的補充，不能完全的依賴于程序教學，正規的教學還是很有必要的。教學帶來新的希望。如何在對現代信息技術的新發展，諸如筆輸入技術，多媒體技術和信息網絡技術的出現，為對外漢語外漢語教學中利用這些先進技術，開辟教學的新途徑，研制新一代教材，促進科學研究，已經提到了議事日程。僅以多媒體為例，編寫多媒體教材應立即著手去做，多媒體是既能處理文本信息，又能處理圖像、圖形和聲音的多功能技術，并具有人機交互的能力。以這種技術研制的新一代教材，是一種文字、聲音、圖像立體發展的教材，必將給對外漢語的教學帶來一場革命。又因多媒體信息量大，具有跨時空特點，可變平面教學為多元立體化教學，因之也更符合語言學習的心理過程，我們相信，必將會為對外漢語教學帶來一番新的景象。

接著，我們就探討探討視聽法。視聽法是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法，以主張視聽并用而得名。由于它強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，而語言材料的三要素、形、音、義、詞、句、話也要連為整體而被感知，因而又叫做整體結構法。又由于它強調結合生活中的情景進行教學，也成為情景法。視聽法產生于20世紀50年代的法國，是以推廣法語為背景的。視聽法的理論基礎是語言學理論、行為主義心理學和格式塔心理學。視聽法的教學目標分為三個階段：

一、日常口語，如《基礎法語》；二就一般性非專業化話題進行的連貫談話；

三、就有關專業化的話題而進行的連貫談話。它的主要特點是：利用教學電影和錄音展示語言項目，向學生提供有意義的話語和語境；在母語和外語對比的基礎上確定教學內容；在課堂上一般不使用學生的母語；聽說先于讀寫；用操練的方法學習基本語法和詞匯。視聽法的教學步驟 :1）感知(學生觀看幻燈或電影)、2)理解(教師 講解生詞、語法等 , 幫助學生理解內容)、3)練習(模仿、重復、記熟、問答等)、4)活用(自由表達等)。要特別注意的是 , 所有的教學活動都是在視聽條件下(有幻燈、電影、錄音機等的支持), 利用視聽設備進行的。舉個例子，在聽完《梁祝》的錄音以后，學生對這個故事的大概內容有所了解，但看完《梁祝》電影以后學生有更深的理解。通過視覺上的刺激，很多學生對中國文化產生了很大的興趣，比如，祝英臺出嫁時穿一身紅衣，到梁山伯祭拜的時候褪去紅衣是一身白衣。當然有些是因為文化差異他們不能理解的地方，比如：梁山伯和祝英臺死后怎么變成了蝴蝶。在聽錄音時，外國留學生不知道什么是“井、鴛鴦、花轎”，但看了電影以后他們能夠把一個情景或圖象與詞語和意義聯系在一起，有些詞語就不需要教師去解釋了。視聽法在聽說課中的另一應用是根據圖片進行成段口頭表達或情景對話。例如：要求學生準備口頭作文：一次旅游的經歷，要求學生準備一張照片，看著照片說話，“大家看，這是我??拍的照片，當時在??”。有個圖片的直觀感受，很快就可以吸引所有學生的注意力，不少學生還忍不住針對照片上的景物提問，形成一個很好的交際氛圍。還可以模擬圖片里面的情景表演，學生兩個或三個一

組發揮他們的想象力，自己組織語言，扮演不同的角色演繹一個故事。視聽法廣泛使用聲、光、電的現代技術，借助實物、圖片、影像、布景等，用生動、活潑、形象的方法進行教學，使學生有更多的機會講外語與實物情景直接相聯系，有利于激發學生學習積極性，便于理解和記憶。視聽法還創造了比較好的語言環境，增強真實感，更接近學生實際交際的需求；而且系統地進行循序漸進的安排詞匯和語法項目，并進行充分地實戰操練。其不足之處在于重視口語，忽視閱讀訓練；重語言形式而忽視意義；學生對于語言的規律性理解不透徹；教學順序比較固定，不靈活多變。從以上我們可以看到視聽法是一種較有效的教學法，值得我們在對外漢語教學中吸取和借鑒經驗，在理論和實踐上不斷完善和豐富。

然后，我們來了解一下有關功能法的信息。功能教學法是一種以語言交際能力為中心、把實際交際工作作為主要目的的教學方法。功能法從社會語言學、心理語言學、轉換生成語言學等相鄰學科和學派中吸取其最新成果作為自己的理論基礎。功能法的綱領性文件有《入門階段》（The Threshold Level)、《英語初階》(Waystage English)和《意念大綱》（Notional Syllabus)。功能法的基本特征是以功能為綱，有針對性的培養學生的交際能力，教學過程交際化。功能法十分重視語言的交際功能，主張學習語言從功能到形式，從意念到表達法，并且認為這是學習外語較為有效的途徑和方法。主要交際原則：以功能為綱，根據教學需要選取真實有用的語言材料；教學過程交際化；單項技能與綜合性訓練相結合；強調表達內容，不過分苛求形式；圓周式的安排材料，循序漸進地組織教學。教學過程：展示，語言要點學習，語境練習，實際運用。功能法吸取了直接法、聽說法、視聽法等的長處，重視學生實際需要，強調培養學生的交際能力，主張過程交際化，對克服以往教學中偏重語言形式、忽視交際功能的傾向起了很重要的作用。下面從語法方面來舉例說明功能法在對外漢語教學中的運用。很多語言功能是不依賴于語法的掌握的，比如，“對不起”用來表示道歉，是最簡單最常用的功能項目之一，從對外漢語教學的實際來看，一開始就已經教會學生使用這一項目來滿足他們最初的交際需要。但是，支撐“對不起”的是一個非常復雜的語法結構，即是可能補語的否定式，如果受制于語法結構，這個“對不起”就不可能在最初幾天學到。還有很多功能的表達在實際運用中都是非常直接而明確的，甚至在對語法結構有所了解之前就很容易學會，比如“真的嗎？”用于表意外、“當心！”用于表警告、“天哪！”用于表示痛苦或吃驚等等句式，很多學習者在學習的初期階段就可以輕而易舉的說出來，不需要講解和練習。這樣看來，功能教學法是可以在一定語義條件下按照語義將某種功能整體輸入的，這樣學習者接受起來就不那么困難，而且還可以掌握得很好。實踐證明，這是一種很有生命力的教學法流派。

最后，在紛繁復雜的教學流派中，我們要有明確的選擇，本文就明確指出根據時代的發展和科技的進步，應將程序教學和電腦輔助教學、視聽法和功能法相結合，綜合運用，并從我國實際出發，走出一條對外漢語教學的新路子。[結 語] 學習一種語言就是學習一種社會的文化規約，雖然以上介紹的三種教學法各有優缺點，但是在對外漢語教學過程中，它們的實用價值很高的，我們可以酌情綜合運用。總之，這三種教學法在使用的過程中還應充分挖掘漢語的特點，把握漢語發展的動態，揚長避短，綜合運用，逐步改進并走向完善。相信對外漢語教學的明天更美好，漢語的明天更美好！[參考書目]

袁博平

1995 《第二語言習得研究的回顧與展望），《世界漢語教學》第4期。

鄧文彬

《第二語言教學理論和方法講義》

張清常

1990，《對外漢語教學法·序》，現代出版社。

吳艷 2005，《功能教學法在對外漢語教學中的應用研究》，沈陽教育學院學報2005年第5期

呂必松

1993 《對外漢語教學研究》，北京語言學院出版社

第二篇：對外漢語語法教學理論和方法

《對外漢語語法教學理論和方法》讀書報告

這個暑假看了《對外漢語語法教學理論和方法》這本書,本書從第二語言習得有關的基本理論,漢語語法教學的基本理論與基本原則,對外漢語語法教學的主要類型、環節與模式,漢語名詞、量詞及其短語的教學要點與策略,漢語副詞、區別詞及其短語的教學要點與策略,漢語虛詞及其相關短語的教學要點與對策,漢語補語教學要點與策略,漢語句式教學要點與策略,漢語與許教學要點與策略,漢語復句教學要點與策略,語法教學的操練檢測及其方法策略這十二個方面進行了講解。從第四章到第十一章具體扼要地探索了漢語名詞、量詞、動詞、形容詞、副詞、區別詞、虛詞和補語、常見句式、語序以及復句的教學問題。

書中的十二點把漢語語法教學中的方法和理論講述的很清楚,對此我進行了對“有、沒有”在比較句中的用法的試講。教案如下: ·基本思路：

1、通過小游戲引出比較句

2、具體分析展示有、沒有在比較句中的用法

3、學生操練

4、總結

·具體內容步驟：

1、通過簡單的圖片、實物對比引出比較句

2、由比過渡到有、沒有

3、有與沒有的卡片游戲及現實生活中的運用

4、總結比較句中有、沒有的用法

·教學目標：讓學生明白并使用比較句中有、沒有的用法

·教學重點、難點：使學生明白有、沒有與的關系及其用法

·教學對象：有一定漢語基礎的學生（學過“比”的用法）

·教學設備與教具：電腦、黑板、翻頁筆、卡片、實物道具

·括板書設計：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷嗎？

A+有+B+adj.+嗎？

北京有上海這么冷。

A+有+B+這么/那么+adj.上海沒有北京冷。

B+沒有+A+adj.·教學方法（包括課堂教學活動）：啟發+實踐+演示

·教學后記：注重課堂的多元化但有些游戲例子不太完善,總結出的公式有些繁瑣,不易于學生接受

第三篇：對外漢語教學理論

對外漢語教學理論

一、填空（每空1分，共14分）

（一）對外漢語教學的全部教學活動可概括為_總體設計_、_教材編寫_、課堂教學_、_語言測試__ 等四大環節。

（二）對外漢語語言要素的教學包括_語音__、_詞匯__、_語法_、漢字等四個方面。

（三）作為一項處理教與學關系的教學原則，對外漢語教學應以學生為_中心__，以教師為__主導__。

（四）對外漢語教師對不同民族的文化應采取客觀、尊重的態度。

（五）HSK的全稱_漢語水平考試__，是為_母語非漢語的學習者制訂的，其初、中等共分__八__級。

二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）

（一）我國正式出版的第一部對外漢語教材是______。

A．《基礎漢語課本》 B．《基礎漢語》 C．《漢語教科書》 D．《實用漢語課本》

(二)外語教學聽說法產生于______國，其語言學基礎是______。A．法國 B．美國 C．英國 D．加拿E．結構主義語言學 F．轉換生成語言學 G．歷史比較語言學H．機械語言學

（三）世界漢語教學學會的會刊是______，該刊物為______。A．《漢語學習》 B．《世界漢語教學》 C．《語言教學與研究》D．《學漢語》E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊

（四）學過800學時（在中國，相當于初等一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應約為______。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

一、填空（每空1分，共10分），1、對外漢語教學學科的基礎理論主要有：語言學、心理學、教育學。

2、對語言學習發生重要影響的因素有：語言遷移、._社會文化環境、學習者的主體特性和個性因素_等。

3、編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是實用性原則、知識性原則、趣味性原則_、科學性原則_。

二、選擇填空（將正確答案的編號填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對學生重復測試，是驗證試題___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、區分度 D、難易清晰度

2、“聽說法”的心理學理論依據是____________，這種心理學理論的創始人是___________。

A、認知心理學 B、構造主義心理學 C、行為主義心理學

D、兒童心理學 E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰H、華生

3、語言學習理論研究歷來是___________研究的重要領域。

A、語言學 B、心理學 C、教育學D、對外漢語教學

4、對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是___________。

A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

二、填空（每空0.5分，共4分）

1．語言的_分化_和__統一_可以說是語言發展的兩個基本過程。2．

分析語的特點主要用__詞序___和__虛詞_表達語法意義。

3．拼音文字可分為三種類型：音節字母文字，如日語；_輔音字母_，如阿拉伯語；_音素文字（音位字母文字），如拉丁語。

4．語言要素共時狀態的兩種形式（兩種關系）是_組合關系__和_聚合關系__。

一、填空（每空1分，共15分）

1、從教學性質上看，對外漢語教學既是一種_第二語言教學__，又是一種_外語教學__。

2、第二語言教學的根本目的是培養學生的_言語能力和運用目的語進行交際的能力_。

3、第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設計_、__教材編寫__、_課堂教學__和測試等四個環節，其中心環節是__課堂教學__。

4、第二語言測試可分為水平測試_、成績測試、診斷測試和_潛能測試_四大類。H、S、K是一種_水平測試_。

5、對外漢語教學的教學規律是由_語言規律_、語言學習規律__、語言教學規律_等共同決定的。

二、選擇填空（每空1分，共5分）

1、總體設計的根本任務是__________。

A、全面分析語言教學規律B、選擇最佳教學方案C、協調各教學環節 D、對具體的課堂教學作出規定

2、第一部稱作以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是__________。

A、《初級漢語課本》 B、《基礎漢語課本》C、《漢語教科書》 D、《實用漢語課本》

3、功能法產生于__________。

A、30年代的蘇聯 B、40年代末的美國C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐

4、認知法產生于__________。

A、英國B、美國 C、法國 D、加拿大E、結構主義語言學 F、社會語言學

G、轉換生成語法 H、系統功能語法

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語言教學理論的發展過程中，現代教學理論在教師和學生之間更加強調以__學生_為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視_以學習為重點_。

2、外國人說漢語難學，主要指的是 漢字難。

3、設計教學環節要能夠體現語言、_語言學習_和__語言教學__的規律。

4、社會語言學家認為語言交際能力包括：__聽___、__說___、___讀____和___寫__。

5、反對過分依賴機械性的重復操練，主張發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，標是全面掌握語言，這種教學法是__認知法__。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學》是80年代較有影響的把英語作為外語教學的基礎英語教材，它的編寫意圖和對象是____________。D、以功能意念法為指導，供成年人學習的。

2、偏誤分析的理論基礎是____________。B、中介語理論 3、3、_、課堂教學是第二語言教學的中心環節和基本方式，是語言教師的根本任務。

4、直接法的優點之一是____________。B、有利于學生外語思維和言語能力的培養

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是說和寫 的能力。2.練習是語言學習的重要一環，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和交際性練習等等。3.根據閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀 等幾種。4.直接法是作為 語法-翻譯法 的對立物在西歐出現的，代表人物是貝力茲。5.功能法 產生于７０年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯。

6.許多學者區分學習和習得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習得。7.瑞士著名心理學家皮亞杰 對兒童認知發展理論和兒童語言發展理論做出了重要貢獻。

8.有一種假說認為，存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為臨界期 假說。

9.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和預測 四個步驟。10.在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應期、接受或完全復原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）

1、國內少數民族的漢語教學屬于：

母語教學／外語教學／第二語言教學／對外漢語教學

2、《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是： 王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨

3、最早為對外漢語教學構建語法體系的教材是：

《基礎漢語》／《漢語教科書》／《實用漢語課本》／《初級漢語課本》

4、對外漢語教學四大環節的中心環節是 總體設計／教材編寫／課堂教學／語言測試

5、強調以句型為中心反復進行操練的教學法是 聽說法／直接法／認知法／功能法

1.字母 是文字的書寫符號，音標是音素的標寫符號。

2.音位和音位組合起來構成的最小的語音結構單位是 音節。3.句子是語言中最大的語法單位。

4.組合關系和聚合關系是語言系統中的兩種根本關系。

5.抽象思維的能力和靈活發音 的能力相結合，表現為人類的語言能力。這種能力是先天具備的，運用這種能力學會一種語言，則是后天的事情。

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識文化或知識性 文化。

2.社會語言學家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性。

3.認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是轉換生成語言學。4.偏誤分析的理論基礎是中介語理論。

5.一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、針對性 和趣味性。

6.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統。它是由第二語言學習者 創造的語言系統。

7.廣義的教學法指教學法體系，狹義的教學法指（具體的）教學方法和技巧。8.按評分的客觀化程度區分，作文屬于主觀性試題。

9.對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種 外語教學。10.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學英語》等是按學習對象/教學對象分出來的；《旅游口語》、《商務漢語》是按 學習目的/教學目的分的。

二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）

1.我國傳統的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？是聽說讀寫全面訓練的綜合性課 2.完成測試（cloze testing）中“完形”一詞來自格式塔心理學派 3.直接法主張在外語教學中/完全不使用學生的母語/ 4.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據什么來劃分的？/語言技能 5.按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于分立式測試 6.第二語言教學的中心環節和基本方式是/課堂教學/ 1.世界上的語言，根據語法結構的特點，一般分為孤立語、粘著語、屈折語 和復綜語四種類型。2.具體語言中有區別詞的語音形式作用的最小語音單位是 音位。3.黑話是一種特殊的社會 方言。

4.音質的不同大體上是由發音體、發音方法 和共鳴器三方面的原因造成的。5.漢語是一種缺乏嚴格意義上的 形態變化 的語言。

6.民族之間各種形態的接觸，都會引起語言的變化。語言的接觸有不同的類型，其中最常見的是 詞的借用。7.由兩個或兩個以上的構詞語素組成的詞稱為合成詞。

一、填空(每題1分，共10分)

1、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、語言學習理論、一般教學理論、和。

2、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。

3、教材是教師教學和學生學習的依據，它與教學計劃、教學大綱共同構成學校教學內容的主體。

4、教材評估的基本原則是實用性、知識性、針對性、交際性和科學性、（趣味性）

5、語言交際能力是由言語技能和言語交際技能 構成的。

5、記憶分為 長時 記憶和 短時 記憶兩種。

6、對外漢語教學的學科理論主要包括教學理論和教學法兩部分。

二、選擇題(每題一分，一共6分)

1、第二語言教學的基本形式是()A、語法講解B、課堂教學 c、聽說訓練 D、教材編寫

2、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于()A，水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試

3、“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學的手段也是第二語言教學的()之一。A、方法 B、目的 C、技巧D、內容

4、對外漢語教學中，最重要的選詞標準是()A、口語中常用的 B、意思單一的C、常用的，構詞能力強的 D、適用范圍廣、文化內涵豐富的 5．非語言交際主要表現為()A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢語 D、手勢 6．直接法的“直接”是指()A、不用書本，直接聽說目B、直接用目的語教授目

二、填空題

1、語言的意義主要分兩大類，一類是；另一類是。

2、漢語里，一個漢字通常代表一個音節，它可以分成、韻母、聲調三部分，其中，聲調由 的相對變化形成。

3、文字是記錄語言的書寫符號系統，因此，任何一種文字都必須適應所記錄語言的 特點和

特點。

4、一種語言句子的數量是無限的．人類之所以能掌握語言，是因為構成無限句子的 和詞匯是有限的。

5、在一定社會條件下，兩種或幾種語言互相接觸而產生混雜語言，并逐漸成為社會的主要交際工具．這類語言一般被稱為

語。

一、填空題（說明 : 第 8-16 題是填空題 , 共 10 個空;每個空 1 分 , 共 10 分。請仔細閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應的題號下填入恰 當的答案。）

8.對比分析的目標是找出學生在學習目的語中的()，并在此基礎上確定教學重點。

9.認知法的理論基礎是()和()。

10.HSK 分為基礎漢語水平考試、()和高等漢語水平考試三種 , 共 11 級。

11.按照不同的測試目的 , 可以將語言測試分為水平測試、、診斷測試和潛能測試等。

12.美國語言學家喬姆斯基認為人類先天具有一種習得語言的能力 , 他把這種能力稱為。

13.練習是語言學習的重要一環 , 練習的種類一般分為理解性練習、和記憶性練習等。

14.就語言學習而言 , 沉思型和沖動型是兩種不同的15.第一語言對第二語言學習的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現象通常稱為語言的16.應用語言學廣義上是跟理論語言學相對的 , 如社會語言學、計算語言學等;狹義上則專指。

二、選擇題（說明 : 第 17-26 題是選擇題 , 共 10 個題； 每題 1 分 , 共 10 分。每題下面有 ABCD 四個選項 , 請選擇唯一恰當的答案 , 并寫在答題紙相應的題號下。）

17.第二語言教學的重點是語言要素的教學和語言技能的訓練 , 其中語言要素指的是

A.聽、說、讀、寫 B.聽、說、讀、寫、譯C.語素、詞匯、句子 D.語音、詞匯、語法 18.“專用語言 ”(LSP)教學 , 是在 的基礎上發展起來的。

A.語法一翻譯法 B.直接法C.認知法 D.功能法 19.文化休克主要出現在對目的語文化適應過程的 A.觀光期 B.挫折期C.逐漸適應期 D.完全復原期

20.保證的關鍵是測試項目和測試內容要與測試目的相一致。A.難易度 B.效度C.區分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進行分類 , 《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按劃分出來的。

A.教學方法 B.教學對象C.教學手段 D.課程類型 22.錯誤分析的理論基礎是

A.對比分析 B、中介語理論C.結構主義語言學 D、心理語言學 23.語言教學中所說的言語技能指的是

A.組詞造句的能力 B.口頭表達的技巧C.聽說讀寫的能力 D.解釋詞義的能力 24.按照測試的內容特點劃分 ,“ 多項選擇 ” 屬于。

A.分立式測試 B.標準化測試C.常模參照測試 D.水平測試 25.語言教學的全過程和全部教學活動可以歸納為四大環節。

A.理論研究、總體設計、課堂教學、測試B.總體設計、教材編寫、課堂教學、測試 C.教學設計、課程設置、教材編寫、評估 D.教學任務、教學過程、課外活動、評估 26.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課 , 是根據來劃分的。

A.語言材料的性質 B.語言知識內容C.語體風格 D.言語技能

第四篇：對外漢語教學概論-漢語作為第二語言教學難點

漢語作為第二語言教學的難點

11外漢1 汪甜甜

隨著社會的發展和時代的進步，越來越多的人開始學習漢語。毋庸置疑，任何語言作為第一語言或母語進行學習都不會存在太大的困難，然而作為第二語言，尤其是漢語這一普遍被認為較為難學的語言作為第二語言，總會存在許多的問題。因此漢語作為第二語言教學也就存在著許多難點。

當然，意識的能動作用是巨大的。老師們可能經常會告訴那些學習漢語的學生：不要認為漢語很難。任何事情一旦你覺得它很難，那么即使它很容易你也會存在心理障礙。當然，我承認從某些方面來講這是一個客觀的事實，你可以告訴學生漢語沒有法語中那么多的動詞變位需要記，也沒有德語那么多的陰、陽、中性單詞需要區分，但是對于大部分漢語作為第二語言的學習者來說，他們在聽過無數人陳述漢語是最難學的語言以后，已經形成了這一條件反射，這時候再讓他們相信漢語不難學幾乎是不可能的，尤其是當他們已經開始了一段時間的漢語學習以后。

所以我們不能單單依靠學生自身的心里調節來解決問題，更要通過對于難點的梳理和講解使學生徹底了解和掌握這些難點。接下來，我將就語音、字詞和語法三個方面來分析其中的教學難點并就其中的部分難點簡單講一下個人解決方案。

一．語音方面的教學難點主要包括聲調、拼音和音變三個方面。聲調方面的第一個問題是難以發出四聲。漢語聲調分為陰平、陽平、上聲、去聲四個調。而許多其他的語言，如英語、法語等語言來說，只有整個句子的句調，例如問句尾音上揚等，而不存在單個字詞的聲調。這就給許多母語沒有聲調的學習者帶來巨大的困難，他們很難準確地發出四聲調值。對于初學者的這種情況，可以用四聲手勢在上課進行聲調練習的時候多加提醒。然而第二個問題就隨之而來了，許多學習者在學習了一段時間以后仍然會發不出調，當然，通常來說一、三、四聲沒有太大的問題，問題最明顯的是二聲聲調找不準基調，因為二聲要求上揚，許多學習者容易感到困惑的是從哪里開始上揚。我對于這些學者采取的一個方法是用一聲做比較，比如你想說“十”，你現在心里念一個一聲的字，如“一”，然后再接上自己想說的，讓他們連城“一十”，有了“一”做基調，就容易發出二聲了。

拼音方面的第一個問題是送氣音和不送氣音的區別。漢語里面的p、t、k、c、ch、q都是送氣的，b、d、g、j、z、zh是不送氣的。但是許多語言的送氣與不送氣規則存在略微差異，如果僅是這樣還是比較容易解決的，例如對于母語是英語的學習者講到送氣，可以用英語中的字母s舉例。但是對于許多語言，就單個字母來說，根本就不存在送氣這一說，例如法語中，p、t、k、c、q都是不送氣的，所以對于法語為母語的學者，單講一個字母送氣就會比較困難，這也是許多法語為母語的漢語學習者經常把te發成de的原因。但是法語中一些字母組合是有送氣音的，例如ch就與漢語拼音中的sh相當接近，可以通過舉一些字母組合的送氣音來引入到漢語單個字母的送氣音。對于其他的語言，也可以通過這個方法進行嘗試。第二個問題是前鼻

音和后鼻音問題。當然，這個問題即使對于許多漢語為母語和第一語言的學者來說也是很大的難題，突出表現在-en和-eng上。值得慶幸的是這個問題不會對平常的生活和學習產生太大的影響，因為即使你說的時候分得不是很清楚，聽者也能分辨出意思，因此這個問題可以在長期的操練中慢慢改善，只要學習者能夠記住并區分出帶這兩個音的字，就可以解決該問題。

關于音變可以說是學習者最頭疼的問題。輕聲和兒化相對來說不是太困難，但是變調就是一個比較棘手的問題了，因為規則太多了，記到最后一團亂還是不會用。因此個人編了一個小口訣用于簡單記憶：三三相連變二三（你好），三個三是二二三（演講稿）。“一”“不”遇四變二四（一共、不是），“一”沒遇四全變四（一生）。口訣主要講的是比較明顯的變調，但是對于“上聲+非上聲→半上+非上聲”等變調較為不明顯的，個人認為不適合初期階段的學習者。對于中高級階段的學習者也不必過于苛求，因為要從人耳上分辨出24與34間的細微區別還是過于困難，相信通過長期的漢語會話，中高級學者在無意識的情況下也能自己進行變調。

二．字詞方面的教學難點主要包括漢字的認讀與書寫、同義詞與近義詞、帶有歷史文化特色的詞語、成語與熟語等四個方面。留學生經常說漢語難，因為“如果是英語，只要你說出來，我就能寫出來，即使是一個我沒見過的生詞。但是漢字不可以。”漢字作為表意文字，與英語等表音文字最大的區別就在這里，這也給漢語學習者帶來了極大的挑戰。個人建議可以把一些學生認為比較難的字編成故事的形式

講給學生，故事最好既能表達該漢字的意思，又能體現該漢字的寫法，讓學生在一種相對較為輕松愉悅的環境中習得漢字。

第二，漢語中還有許多的同義詞和近義詞，學習者通常會不知道如何選擇。現在的許多教材都采用中英文互譯的方法來解釋詞語，這會在一定程度上給學習者在同義詞和近義詞的使用上帶來困擾。例如劉珣在《新使用漢語課本2》中寫道：得——to need, must, to have to，一定——must, surely，學習者就會在must的層面上感到迷惘，這兩個詞是一樣的意思嗎？再比如有一天一個留學生問我：“想是think，感覺是think，它們一樣？”，這就是課本的簡單注釋造成的誤解，所以需要教師給出具體的語境來進行區分。當然，這是很考驗教師教學能力和知識掌握水平的，一些我們平時不注意的問題對于學習者來說可能會是難點。比如六六就在《蝸居》中借海萍的口寫出：“戴”與“穿”的區別在于“穿”是每個人都必須的，比如衣服、褲子，而“戴”并不是必須的或者每個人都有的，比如帽子，男子成年以后才有的。而襪子在古代是必須的，所以用的是穿。所以對于同義詞和近義詞的分析需要我們平時多加關注和積累，給學習者具體的語境進行區分。

第三，現代漢語中保留了許多帶有鮮明漢文化色彩的詞語，如貴姓、令尊、家母、有喜等，其教學的難點在于詞義的模糊難以把握和運用方面。個人建議可以簡單講解以后讓學生利用這些詞語進行分角色扮演一段小劇，讓學生在娛樂的氛圍中自己慢慢去體會和掌握。

第四，漢語中有豐富的成語和熟語，例如：緣木求魚、刻舟求劍、竹籃打水一場空、說曹操曹操就到等，在教學中可以通過講述與

成語有關的故事的方式來解釋成語，然后在造一些句子讓學生進行辨析和理解，最后通過練習讓學生加以掌握。

三．相信語法無論對于哪一種語言來說都是最復雜、最難掌握的部分。漢語語法的教學難點主要包括虛詞、大量的量詞、離合詞、兼類詞、語序和句式辨析等五個方面。第一，漢語缺乏嚴格意義上的形態變化，可以說這是漢語相對于其他語言比較容易的地方，但是同時用以表達語法意義的虛詞也成為了漢語教學的一大的難點。介詞、連詞、助詞、語氣詞等虛詞中相對而言連詞和語氣詞比較容易掌握，而介詞和助詞就成為了學習者巨大的障礙。比如的、地、得的使用應該如何區分，什么時候用哪個，甚至什么時候可用、什么時候可不用、什么時候可用可不用，相信連很多漢語為母語的學習者也感到頭疼。

第二，大量的量詞是漢語的獨特現象，例如：張、片、雙、只、碗、件、條等。其教學的難點在于量詞過多導致教師無法系統地將所有的量詞歸納和梳理起來，學習者在使用過程中總會不知所措。教師可以在教學過程中適當進行歸納。但是主要還是要依靠大量的操練，讓學習者更多地接觸和使用這些量詞。

第三，離合詞這個問題可以說許多漢語為母語的人都不會去注意，但它卻成為了漢語為第二語言學習者遇到的一大難題。比如：唱歌、見面等，學習者在使用過程中可能會說“我們有一次見面”而不是“我們見過一次面”。而離合詞也是教學中一大難點，由于離合詞實在過多并且無法系統地進行歸納或者總結，給我們在教學上造成了一定的困難。

第四，兼類詞是漢語學習者異常頭疼的話題。由于一個詞常常具有多種詞性，因此這個詞往往具有多種功能。例如“方便”，即可以做謂語，又可以做定語和主語，作謂語既可以帶賓語，又可以受程度副詞修飾，具有名詞、動詞和形容詞多種此類的語法特點，讓外國學生難以準確地把握詞性和用法。關于這一點，我的建議是在這個詞的每一種詞性和用法下給出一個例句，讓學生記住例句，那么舉一反三也不會太難，當然，有些兼類詞的詞性和用法實在太多，用例句似乎也就不可行了。

第五，漢語中表達同一含義的句式可以有多種，不同句式間的差異和使用成為漢語教學的難點。例如“把”字句，學生即便已經理解和掌握了把字句，但在日常生活中也不會去使用。當我們說“我把課件發給你”，他們會選擇使用“我發給你課件”而不是把字句。再比如他揮手、他揮了揮手、他的手揮了揮手、他把手揮了揮這幾個句式，學生就無法理解其中的細微差異，也就不會進行適當的選擇和使用。這時候教師可以給出具體的語境，比如趙薇在《離別的車站》一曲中唱道：我早已把手兒揮斷揮斷。讓學生體會用“把”與其他句式的區別。

參考文獻：

劉珣《漢語作為第二語言教學簡論》，北京語言文化大學出版社，1993 劉珣《新漢語使用課本》，北京語言大學出版社，2010 陳昌來《對外漢語教學概論》，復旦大學出版社，2005 推薦文獻：（逸夫圖書館可查閱）劉頌浩《對外漢語教學研究》，北京教育科學出版社，2005 盛炎《語言教學原理》，重慶出版社，1990 章兼中《國外外語教學法主要流派》，華東師范大學出版社，1983 陳楓《對外漢語教學法》，中華書局，2008 周小兵、李海鷗《對外漢語教學入門》，中山大學出版社，2004

第五篇：對外漢語教學理論重點

對外漢語教學理論復習重點12891705

一、緒論

1、對外漢語教育學科體系

（教材15頁的大表）

2、對外漢語教學研究和作為母語的漢語教學研究的區別

（教材16頁五點）

3、對外漢語教學的性質

（教材19-21四點）

4、對外漢語教學的特點

（教材21-22六點）

5、對外漢語教學的定義

（教材23）

6、對外漢語教學的發展

（胡僧，朝鮮，《老乞大》《樸通事》）

7、世界漢語教學的特點

（教材59-62三點）

二、基礎篇

1、語言學對第二語言教學的啟示

（大論述，教材66-78，三大點，若干小點）

2、漢語作為第二語言教學的有利因素和難點

（論述，教材83-85）

3、教育學對第二語言教學的啟示

（大論述，教材87-100，三大點，若干小點）

4、跨文化交際的特點及其跨文化交際中對待不同文化的態度

（教材122-128）

5、關于交際文化和知識文化

（教材129-130定義加舉例子）

6、對外漢語教學中的語言文化因素

（教材133-138）

①語構文化 ②語義文化 ③語用文化

三、習得篇

1、語言習得與語言學習

（課件7加教材155，定義加二者的聯系與區別）

2、第一語言習得及主要理論和假說

（名詞解釋）①刺激反映論

（課件8）②先天論

（課件8-9）③認知論

（課件9）

④語言功能論

（課件9-10）

3、第一語言習得的主要特點

（課件10，四點，簡答）

4、第二語言習得及主要理論和假說

（名詞解釋）①對比分析假說

（課件10-12）②中介語假說

（課件12-14）③輸入假說

（課件14-16）④普遍語法假說

（課件16）⑤文化適應假說

（課件16）

5、第一語言習得與第二語言習得的異同點

（課件16，八點，簡答）

6、課堂教學的作用和局限性

（教材231-232，八點，簡答）

7、學習者的個體因素（定義）大論述 ①生理因素：年齡四方面

②認知因素：智力、學能、學習策略和交際策略、認知方式 ③情感因素：動機、態度、性格

四、教學篇

1、第二語言教學法及其所屬流派

（四個流派，十五個教學法，名詞解釋）㈠認知派

①語法翻譯法

（課件21-22）②自覺對比法

（教材247-248）③認知法

（課件24）

④自覺實踐法

（教材253-256）㈡經驗派

①直接法

（課件22）

②情景法

（教材242-245）③聽說法

（課件23）

④視聽法

（教材251-253）⑤閱讀法

（教材245-247）㈢人本派

①團體語言學習法

（教材258-261）②默教法

（教材261-263）③全身反應法

（教材263-266）④自然法

（教材270-273）⑤暗示法

（教材266-270）㈣功能派

①交際法

（課件24-26）

2、總體設計定義

（教材292）

3、對外漢語教學目的（教材295-297，三點，填空）

4、對外漢語教學的課程設計中的教學內容

（教材298，四點，填空）

5、對外漢語教學的基本原則

（教材305-311，十點）

6、對外漢語教材編寫和選用原則

（教材313-317，五性，若干小點）

7、教學過程的基本階段

（教材338-340，四階段）

8、對外漢語教學的主要環節

（教材342-344，復試會考，理解不背）

9、語言測試

（教材270-273）

①語言測試的定義

②語言測試受到很多因素影響（四點）

③語言測試的作用（四點）

④語言測試的種類（五種分類方法）

⑤語言測試的評價標準（五個標準）