第一篇：1998年對外漢語教學理論和語言學試題

1998年對外漢語教師資格考試試題 對外漢語教學理論和語言學試卷

（時間：120分鐘）對外漢語教學理論

一、填空（每空1分，共10分）

1、對外漢語教學學科的基礎理論主要有：________、__________、_____________。

2、對語言學習發生重要影響的因素有：_________、___________、____________等。

3、編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是______、_____、________、_______。

二、選擇填空（將正確答案的編號填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對學生重復測試，是驗正試題___________的方法之一。A、效度 B、信度 C、區分度 D、難易清晰度

2、“聽說法”的心理學理論依據是____________，這種心理學理論的創始人是_________。A、認知心理學 B、構造主義心理學 C、行為主義心理學

D、兒童心理學 E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰 H、華生

3、語言學習理論研究歷來是___________研究的重要領域。

A、語言學 B、心理學 C、教育學 D、對外漢語教學

4、對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是___________。A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

三、詞語解釋（每題5分，共10分）

1、遷移與泛化：

2、應用語言學：

四、論述（每題10分，共20分）

1． 詞匯教學的任務和選擇所教詞匯的原則。2． 簡論第一、第二語言學習的區別性特征。

五、教案設計和問題解答（每題15分，共30分）

1、設計教案：

課 文

甲：你喜歡不喜歡看足球比賽？ 乙：喜歡，喜歡得不得了。

甲：昨天晚上的電視節目有足球比賽，你看沒看？ 乙：沒看，哪個隊對哪個隊？

甲：上海隊對大連隊，踢得相當精彩，你沒看，太可惜了！乙：下周就要考試了，時間太緊張了，我得復習功課。（1）從課文里挑出五個需講、練的語言點。（5分）（2）選其中三個，設計教案。（10分）

2、解答問題： 課 文

大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽出來了。推門一看，嗬！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。（1）從課文里挑出四組在結構上有特色的詞語。（4分）（2）簡單說明這幾組詞語的結構規則和使用規則。（11分）

語 言 學

一、舉例說明下列術語（每題2分，共6分）

1、語系

2、語法范疇

3、語言的普遍特征

二、填空（每空0.5分，共4分）

1． 語言的____________和____________可以說是語言發展的兩個基本過程。2． 分析語的特點主要用________________和________________表達語法意義。3． 拼音文字可分為三種類型：音節字母文字，如日語；__________，如阿拉伯語；___________，如拉丁語。

4． 語言要素共時狀態的兩種形式（兩種關系）是____________和______________。

三、簡答下列問題（每題5分，共10分）1． 什么是音位？它和音系有什么不同？ 2． 語言符號與客觀事物的關系。

第二篇：對外漢語教學理論和語言學試題

對外漢語教學理論和語言學試題

（一）對外漢語教學理論（80分）

一

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是 文化。

2.社會語言學家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內容：一是語法性，即合乎語法；二是。

3.認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是。4.偏誤分析的理論基礎是。

5.一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、和趣味性。

6.賽林格(L.selinker)提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統。它是由 創造的語言系統。

7.廣義的教學法指教學法體系，狹義的教學法指。8.按評分的客觀化程度區分，作文屬于 試題。9.對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種。第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學英語》等是_____。

按 分出來的；《旅游口語》、《商務漢語》是按 分出來的。

二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）

1.我國傳統的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程()A、就是通常所說的語法課

B、是閱讀課的一種，與泛讀課相對 C、屬于訓練讀寫的綜合性課

D、是聽說讀寫全面訓練的綜合性課

2.完成測試（cloze testing）中“完形”一詞來自()A、轉換生成語言學

B、行為主義心理學派 C、格式塔心理學派

D、結構主義語言學

3.直接法主張在外語教學中

A、應該盡量利用學生的母語

B、完全不使用學生的母語 C、有限度地使用學生的母語

D、直接把目的語翻譯成母語

4.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據什么來劃分的()A、語言材料的性質

B、語言知識的內容 C、語體風格

D、語言技能 5.按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于()A、分立式測試

B、標準化測試 C、模參照測試

D、水平測試

6.第二語言教學的中心環節和基本方式是()A、技能訓練

B、知識傳授 C、課堂教學

D、教材編寫 三

三、術語解釋（每小題2分，共8分）

1、第二語言學習策略

2、遷移

3、測試的效度

4、教學技巧

四、論述題（共40分）

1、試述語法教學的主要方法（4分）

2、對外漢語教學與我國的英語、日語等外語教學有何異同？（6分）

3、簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異（10分）

4、簡要說明對外漢語教學中的實踐性原則（10分）

5、如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？（10分）

五、教案設計（共16分）

綜合課教案設計（教學對象為剛剛學完語音階段的外國留學生。請按45-50分鐘課時設計教案）

我在這兒買光盤

王小云：大為，你在這兒買什么？ 馬大為：我買音樂光盤。王小云：你常常來這兒嗎？

馬大為：我不常來這兒。星期天我常常跟林娜去小商場。這個商場很大。王小云：你喜歡什么音樂？

馬大為：我喜歡中國音樂。這張光盤怎么樣？ 王小云：這張光盤很好，是《梁祝》，很有名。馬大為：好，我買這張。這兒有沒有書和報？ 王小云：這兒沒有書，也沒有報。馬大為：本子呢？ 王小云：有，在那兒買。跟我來，我也買本子。

語 言 學（20分）

一、術語解釋（每小題2分，共6分）

1、組合關系和聚合關系

2、語流音變

3、親屬語言

二

二、填空（每空0.5分，共4分）

1.世界上的語言，根據語法結構的特點，一般分為孤立語、粘著語、和復綜語四種類型。2.具體語言中有區別詞的語音形式作用的最小語音單位是

。3.黑話是一種特殊的方言。

4.音質的不同大體上是由、和共鳴器三方面的原因造成的。5.漢語是一種缺乏嚴格意義上的的語言。

6.民族之間各種形態的接觸，都會引起語言的變化。語言的接觸有不同的類型，其中最常見的是。

7.由兩個或兩個以上的構詞語素組成的詞稱為。

三、簡答題（共１０分）。

1.簡要說明語言和文字的關系。（４分）2.簡述語言發展的特點（６分）

對外漢語教學理論和語言學試題

（二）對外漢語教學理論（80分）

一

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是的能力。2.練習是語言學習的重要一環，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和

等等。3.根據閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和

等幾種。4.直接法是作為的對立物在西歐出現的，代表人物是貝力茲。5.產生于７０年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯。

6.許多學者區分學習和習得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是

。7.瑞士著名心理學家 對兒童認知發展理論和兒童語言發展理論做出了重要貢獻。8.有一種假說認為，存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為

假說。

9.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和

四個步驟。

10.在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、、逐漸適應期、接受或完全復原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）

1、國內少數民族的漢語教學屬于()A、母語教學

B、外語教學 C、第二語言教學

D、對外漢語教學

2、《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是()A、王還

B、鄧懿 C、呂叔湘

D、周祖謨

3、最早為對外漢語教學構建語法體系的教材是()A、《基礎漢語》

B、《漢語教科書》 C、《實用漢語課本》 D、《初級漢語課本》

4、對外漢語教學四大環節的中心環節是()A、總體設計

B、教材編寫 C、課堂教學

D、語言測試

5、強調以句型為中心反復進行操練的教學法是()A、聽說法

B、直接法 C、認知法

D、功能法

三、術語解釋（每小題2分，共8分）1.ＨＳＫ 2.教學評估

3.“語言習得機制（ＬＡＤ）”假說 4.（第二語言）學習動機

四、論述題（共３７分）

1.簡要說明對外漢語教學的性質和目的（4分）

2.你認為“這是書，那是報”這樣的句子有無必要編進對外漢語教材，為什么？（８分）3.簡要說明６０年代以后，外語教學流派的發展趨勢和外語教學法研究內容的變化。（１０分）4.對于學生外語表達中的錯誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯必糾”，一種主張對錯誤有一定的容忍度，不同意“有錯必糾”。你同意哪種看法？請說明理由。（８分）

5.５０年代后期，在對外漢語教學中提出了“結構－功能－文化相結合”的教學原則。談談你對這個教學原則的理解。（７分）

五、教案設計（20分）

綜合課教案設計（教學對象為學習了一個學期的初級漢語水平的外國留學生。課時為100分鐘）（情景：外國留學生艾中華在商店買衣服，和營業員對話）營業員：你看，這件衣服比較長。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長短比較合適。可是這件衣服比剛才那件大，太肥了。

營業員：你再看這一件，正好是你要的中號。但是這件衣服價格比那件貴一點。艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營業員：比那件貴80元。

艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點的衣服？ 營業員：有。但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？

營業員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？

艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件！要求：根據上面的課文確定本課的教學目的、教學環節和訓練重點。

語 言 學（20分）

一、術語解釋（每小題2分，共6分）

1、形態

2、音位變體

3、社會方言

二

二、填空（每空0.5分，共4分）

1.是文字的書寫符號，是音素的標寫符號。2.音位和音位組合起來構成的最小的語音結構單位是。3.是語言中最大的語法單位。

4.組合關系和 是語言系統中的兩種根本關系。5.抽象思維的能力和 的能力相結合，表現為人類的語言能力。這種能力是 具備的，運用這種能力學會一種語言，則是 的事情。

三、簡答題（每題5分，共10分）1.1、舉例說明詞的組合的五種基本結構類型。

2.2、簡要說明語言符號的任意性和強制性。

第三篇：2001年 對外漢語教學理論和語言學 試題

2001年 對外漢語教學理論和語言學 試題(時間：1５0分鐘）

對外漢語教學理論（80 分）

一、填空（每空 1 分，共 1０ 分）

語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是 的能力。

練習是語言學習的重要一環，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和 等等。

根據閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 等 幾種。

直接法是作為 的對立物在西歐出現的，代表人物是貝力茲。

產生于７０年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯。

許多學者區分學習和習得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是。

瑞士著名心理學家 對兒童認知發展理論和兒童語言發展理論做出了重要貢獻。

有一種假說認為，存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為 假說。

典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和 四個步驟。

在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、、逐漸適應期、接受或完全復原期。

二、選擇題（每題 1 分，共 ５ 分）

1、國內少數民族的漢語教學屬于()A、母語教學

B、外語教學

C、第二語言教學

D、對外漢語教學

2、《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是()A、王還

B、鄧懿

C、呂叔湘

D、周祖謨

3、最早為對外漢語教學構建語法體系的教材是()A、《基礎漢語》

B、《漢語教科書》

C、《實用漢語課本》

D、《初級漢語課本》

4、對外漢語教學四大環節的中心環節是()A、總體設計

B、教材編寫

C、課堂教學

D、語言測試

5、強調以句型為中心反復進行操練的教學法是()A、聽說法

B、直接法

C、認知法

D、功能法

三、術語解釋（每小題 2 分，共 8 分）

ＨＳＫ

教學評估 “語言習得機制（ＬＡＤ）”假說

4．（第二語言）學習動機

四、論述題（共３７分）

簡要說明對外漢語教學的性質和目的（4 分）

你認為“這是書，那是報”這樣的句子有無必要編進對外漢語教材，為什么？（８ 分）

簡要說明６０年代以后，外語教學流派的發展趨勢和外語教學法研究內容的變化。（１０ 分）

對于學生外語表達中的錯誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯必糾”，一種主張對錯誤有一定的容忍度，不同意“有錯必糾”。你同意哪種看法？請說明理由。（８ 分）

５０年代后期，在對外漢語教學中提出了“結構－功能－文化相結合”的教學原則。談談你對這個教學原則的理解。（７ 分）

五、教案設計（20分）

綜合課教案設計（教學對象為學習了一個學期的初級漢語水平的外國留學生。課時為 100 分鐘）

（情景： 外國留學生艾中華在商店買衣服，和營業員對話）

營業員：你看，這件衣服比較長。你試一試，合適不合適？

艾中華：長短比較合適。可是這件衣服比剛才那件大，太肥了。

營業員：你再看這一件，正好是你要的中號。但是這件衣服價格比那件貴一點。

艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？

營業員：比那件貴 80元。

艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點的衣服？

營業員：有。但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！

艾中華：那件比這件便宜多少錢？

營業員：比這件便宜 20元。我拿給你看看，好嗎？

艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件！要求：根據上面的課文確定本課的教學目的、教學環節和訓練重點。

語 言 學（20分）

一、術語解釋（每小題 2 分，共 6 分）

1、形態

2、音位變體

3、社會方言

二、填空（每空 0.5 分，共 4 分）

是文字的書寫符號，是音素的標寫符號。

音位和音位組合起來構成的最小的語音結構單位是。

是語言中最大的語法單位。

組合關系和 是語言系統中的兩種根本關系。

抽象思維的能力和 的能力相結合，表現為人類的語言能力。這種能力是

具備的，運用這種能力學會一種語言，則是 的事情。

三、簡答題（每題 5 分，共 10 分）

舉例說明詞的組合的五種基本結構類型。

2.簡要說明語言符號的任意性和強制性。

第四篇：2000年對外漢語教學理論和語言學試題

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2000年對外漢語教學理論和語言學試題（時間：150分鐘）

對外漢語教學理論

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語言教學理論的發展過程中，現代教學理論在教師和學生之間更加強調以_______________為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視____________。

2、外國人說漢語難學，主要指的是_________________。

3、設計教學環節要能夠體現語言、______________和____________的規律。

4、社會語言學家認為語言交際能力包括：____________、____________、___________和_________________。

5、反對過分依賴機械性的重復操練，主張發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學法是_____________________。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學》是80年代較有影響的把英語作為外語教學的基礎英語教材，它的編寫意圖和對象是____________。

A、以情景結構法為指導，供成年人學習的。B、以結構功能法為指導，供成年人學習的。C、以功能意念法為指導，供兒童學習的。D、以功能意念法為指導，供成年人學習的。

2、偏誤分析的理論基礎是____________。

A、對比分析 B、中介語理論 C、結構主義語言學 D、心理語言學

3、____________是第二語言教學的中心環節和基本方式，是語言教師的根本任務。A、口語訓練 B、技能操練 C、教材編寫 D、課堂教學

4、直接法的優點之一是____________。A、重視思維和理論知識的作用。

B、有利于學生外語思維和言語能力的培養 C、促成學生第一語言的正遷移。

D、注重全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。

三、術語解釋（每題2分，共8分）

1、第二語言

2、水平測試

3、分立式試題和綜合性試題

4、失誤與偏誤

四、論述（每題8分，共32分）

1．在課堂上如何進行復合趨向補語的教學？請舉例說明。2．課堂教學中怎樣組織交際性練習？ 3．對比分析在第二語言教學中的作用。

4．在第二語言教學教材編寫中怎樣處理文學作品？為什么？

五、教案設計（每題14分，共28分）

1．設計綜合課教案（對象為具有HSK初等C級漢語水平的學生。課時為100分鐘）（情景：大衛下了飛機，在海關辦理入關手續）大 衛：您好！

工作人員：您好！歡迎您到中國來。

大 衛：我是第一次到中國來，請多關照。

工作人員：啊！您漢語說得真好！

大 衛：哪里！我才學了兩年漢語。——我該辦哪些手續？

工作人員：您是來經商還是來旅游？

大 衛：我應貴國一家進出口公司的邀請來聯系業務，當然也想游覽一下名勝古跡。

工作人員：請填一下入境卡。請把您的護照給我看一下。

大 衛：這是我的護照。??這樣寫可以嗎？

工作人員：可以。希望您在中國生活愉快。

大 衛：謝謝。再見！

要求：（1）根據上面的課文確定本課的教學目的和教學要求。

（2）根據課文內容設計教學環節。

2．設計口語課教案。（對象為具有HSK初等B級漢語水平的學生。課時為100分鐘）A：今天你上哪兒了？

B：今天我們去頤和園了。你呢？

A：我們去香山了。你昨天去哪兒了？ B：昨天我們上長城了。你明天上哪兒？ A：我們明天去故宮。你呢？ B：我也想去故宮。

A：太好了！咱們明天一塊兒去吧。

要求：（1）根據上面的課文確定本課的教學目的和訓練重點。（2）設計本課的教學環節。

語 言 學(20分)

一、術語解釋（每小題2分，共6分）1． 半元音 2． 語體 3． 語法范疇

二、填空（每空0.5分，共4分）

1． 詞類是按照詞在結構中所能起到的作用，即詞的_________________分出的類。2． 借詞也叫外來詞，是指_________________都借自外語的詞。3． 文字是人類交際中最重要的_________________工具。

4． 某一語言或方言中有區別意義作用的最小的語音單位叫做_________________。

5． 詞的派生意義的產生途徑即是一般所說的引申。引申大體上可以分成隱喻和______。6． 語言要素的發展變化中，變化最慢的是_________________。7． 語音的四個要素是音高、音強、音長和_________________。

8． 根據語言的_________________對語言所作的分類叫做語言的譜系分類。

三、簡答下列問題（每題5分，共10分）1． 語言和言語及其相互關系。2． 根據下在例句回答問題： a.他把書拿走了。

b.孩子把著門框站了起來。c.你在外面把門兒。d.丟了一把傘。請回答：

（1）指出上面各例句中“把”的詞性

（2）指出上面例句中的“把”字句。

（3）從上面例句中找出屬于一詞多義的“把”的句子，并注明各自的意義。

第五篇：2005年對外漢語教學理論和語言學試卷答案

2005-1996年 對外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學

2005年對外漢語教學理論和語言學試卷答案 對外漢語教學理論

一、填空題（10分）

8、學

9、教學目的

10、行為主義

11、課堂教學

12、化石化

13、把握聽力材料的大意

14、目的語

15、成績測試

16、交際工具 交際能力

二、選擇題（10分）

17B 18C 19C 20A 21A 22C 23A 24C 25D 26D

三、術語解釋題

27、教學模式：指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式，是教學理論的具體化，也是對教學經驗的一種提煉，既可以從豐富的極愛哦學實踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導下，提出一種架設，經過多次實驗后形成。一個完整的教學模式應該包括下列五個基本要素：理論基礎、教學基礎、教學目標、操作程序、實現條件和評價。

28、學習動機：是推動學習者學習并達到掌握第二語言目的的一種強烈愿望，包括目的、要達到目的的愿望、對學習的態度和努力行動的四個方面。對第二語言學習動機的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機和工具型動機。

29、偏誤分析：是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，屆時學習者的中介語體系，從而料哦屆第二語言習得的過程與規律。

30、多媒體課堂教學：是指多媒體技術應用于課堂教學，實際上是在原來已經構成的教學習同種增加了新的元素——多媒體可見，由此所形成的新的教學模式，我們稱多媒體教學。

四、論述題

1、舉例說明第二語言教學中詞義解釋的方法（6分）答：舉例如下：

（1）以舊詞釋新詞。用學生已學過的漢語詞匯來解釋新詞。用學過的漢語詞匯釋義，不但可以幫助學生擺脫母語翻譯的局限、正確的理解此一，調動學生的積極性，提高他們的漢語表達能力，而且對復習鞏固所學過的詞語也是非常有效的。例如，講新詞“恰巧”時，可以引導學生用學過的同義詞“正好”來釋義。（2）根據語素推測詞義。教師在教授新詞時，應當引導學生對新詞中學過的詞義進行回顧，并根據舊語素的意義來推測新詞的意義。比如，學習“服裝店”一詞，教師引導學生回顧“店”是已經學過的語素，是“商店”的意思，“服裝店”就是賣服裝的商店。利用舊語素來教授新詞，可以培養學生根據語素的意義推測詞義的能力，對于提高學生的閱讀能力也很有幫助。

（3）近義詞比較，通過對詞義相近的詞（通常是借助學過的詞引進新詞）的比較分析來向學生講清它們的共性和個性。教師可以從以下幾個方面進行比較： 詞義的細微差別：比如“保護”和“保衛”，詞義的褒貶：比如“成果”和“后果” 詞的用法：比如“或者”和“還是”

(4)例句釋義。教師直接給學生幾個例句，讓學生通過例句來體會詞義。比如，講”難怪“一詞，教師可以舉出幾個例句：

難怪兩個星期沒看成他，他回老家了。

難怪教室里這么冷，原來沒有暖氣了。

2，為什么對外漢語教學是一種跨文化的教學？（6分）（1）對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學，這就不同于對我國國內少數民族的漢語作為第二語言的教學。不同之處在于國內各少數民族同屬于中華民族大家庭，共同創造并沐浴著中華文化，在漢語的學習和使用中，由于民族的文化差異所造成的困難就要小的多，而外國學智睿千里 樹立漢語-睿立漢語 www.tmdps.cn 2005-1996年 對外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學

生來自世界各國，各國之間特別是東西方文化之間的巨大差異，就造成了對漢語的理解學習和運用zhog 的占該，甚至產生文化沖突，因此，與語言交際緊密相關的文化因素，就成了對外漢語教學中不可或缺的內容。

（2）對外漢口與教學的課程包括文化對比和跨文化意識培養的含義。第二語言學習一般是在學習者的認知能力、社會能力和文化意識已經基本形成的情況下進行的，而母語與目的語之間的文化差異，以及這一差異給學習者在語言學習過程中造成的文化不適應癥都需要我們在課程中予以重視和解決。實際上，第二語言校勘學在進行語言教學的同時，也在進行文化內容的校勘學。語言交際能力的培養，從零一個角度講，其前提就是跨文化意識的培養。解決這些問題，對外漢語教學的課程責無旁貸。

3、試述課堂教學的性質和地位。（6分）

課堂教學識指教師根據教學大綱規定的目的、任務結合教材，并用恰當的教學方法，在規定的時間內對固定班機的學生進行某門課程教學的形式。

課堂教學識對外漢語教學的的基本組織形式，集中體現了對外漢語教學過程。教學過程的感知、理解、鞏固、運用階段主要在課堂教學中完成。實施教學計劃、貫徹教學院則、運用教學方法、完成課程教學，并實現教學目標，主要都是靠課堂教學。總體設計和教材運用教學方法、完成課程教學，并實現教學目標，主要是靠課堂教學。總體設計和教材編寫必須考慮到課堂教學需要，并接受課堂教學的減壓；成績測試要從課堂教學的實際出發，并給課堂教學以反饋。所以說，在教學活動的四大環節中，課堂教學是中心環節。要提高教學校國，就要提高課堂教學質量。教師的素質，他的教學能力，也主要反映在課堂教學中。

4、為什么說心理學是漢語作為外語教學的重要理論基礎之一？（6分）

心理學是研究心理現象及其規律的科學，幾乎與一切學科都有關系，語言教學識受心理學影響較大的學科。對語言教學活動的研究，必須包括對語言學習者心理活動的研究。對外漢語需要研究學生與教師在教學過程中的的心理過程與規律，特別是感覺、知覺、記憶、表象、想象和思維等認知活動和意志活動、情緒活動的規律，以及如何運用這些規律粗精對外漢語教學。因此，語言習得理論和語言驕傲學理論的研究，大家歐離不開心理學理論，心里學識對外漢語教學的又一重要理論支柱。

歷史上的每一中教學法流派，除了以一定的語言學理論為依據外，也總是以一定的心理學理論為基礎。隨著以認知心理學為代表的心理學理論的法扎，隨著對語言習得理論研究的深入和語言習得規律的不斷解釋，心理學對語言教學的重要性已為越來越多的語言教學工作者和研究者所認識。

很多學者認為，包括對外漢語教學在內的第二語言教學理論要取得新的突破，學科的發展要更好地體現自己的特點，除了吸取語言學的成果外，需要更多的從心理學的理論和研究方法方面獲得營養。

5、偏誤分析（7分）

偏誤成因：目的語之時的負遷移，造成動詞重疊的過度泛化。正確的句子是：我每天晚上都散布。教學策略或方法：

首先教師應該預先了解學習者可能產生的偏誤及偏誤的來演，以便在教學過程中掌握主動，從一開始就提供正確的示范，讓學習者正確的模仿，記憶和運用，并班主學習者克服偏誤。比如，在上述李菊忠，教師要給學生正確運用動詞重疊的方式及使用范圍，并指出在“每天?.都??”句式中不能使用動詞重疊的原因。

其次，就正派內務方法要得當，不要挫傷學習者的積極性，更不要傷了學習者的自尊心。最好的辦法是取法學生自己發現并改正偏誤。

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語言學部分答案

一、名詞解釋

漢藏語系 ——根據語言的親屬關系對語言所作的分類，凡是有親屬關系的語言，組成一個語系。漢語荷藏語具有親屬關系的語言組成的語系叫漢藏語系。一般認為包括漢語和侗語、苗瑤語、藏緬語等。語音的社會屬性——作為語言的物質外殼語音是一種社會現象，一方面可以從語音表示意義的社會性體現出來，即同一個意義，在不同的語言或方言中就用不同的語音來表示，就是說語音和意義之間并無必然的聯系，它們之間的關系是有全體社會成員約定俗成的。另外語音的社會屬性還表現在語音的系統性上，各種語言或方言都有自己的語音系統。同一個音素在不同的語言或方言中具有不同的作用。（參考現代漢語上冊22-27頁）

義素 ——義素是構成詞義的最小意義單位，也就是詞義的情趣別特征，又叫語義成分或語義特征。揭示詞義時把它的義素排列出倆，通過類屬關系同別的非本類事物相區別，在根據某些特征同本類內部其他事物相區別。二，填空

4，任意性，多樣性 5，組合位置，詞類 三，簡答題

6，除了語言這種交際工具之外，還有其它的交際工具：文字、旗語、紅綠燈，電報代碼、數學符號、化學公式、身勢語等。其中，身勢等伴隨動作是非語言的交際工具。旗語之類是建立在語言文字基礎上的輔助交際工具；文字是建立在語言基礎之上的一種最重要的輔助交際工具。它們的共同點就是都屬于建立在語言基礎上的輔助交際工具，都是符號系統，都具有形式和意義兩方面的內容，其重要性都無法和語言相提并論。

7，a地域方言是全民語言在不同地域上的分支，地域方言在漢語中俗稱“話”，比如“浙江話，福建話”等，通常指的就是吳方言，閩方言。

B漢語方言的分歧很大，一般可以分為7大方言區（具體請參考現代漢語上冊5——7頁的內容）地域方言，地域方言之間的差別主要體現在語音上，比如：北方方言中的代表點北京話中，聲母分平翹舌，鼻韻母分前后，有四個聲調，沒有入聲，等等。而吳方言的聲母分清濁，不分平翹舌，鼻韻母不分前后，有入聲，以喉塞音收尾，等等。這就具有明顯的差異。另外方言間的詞匯差別主要體現在名異實同，用不同的名稱來稱呼相同的事務，比如：“向日葵”這種事物，河北唐山叫“日頭轉”，承德叫“朝陽轉”山東濟南叫“朝陽花”

2004年對外漢語教學理論和語言學試卷答案

一.填空

1.評分的客觀性

2.喬姆斯基轉換生成語言學、認知心理學 3.聲調或送氣音和不送氣音 4.初中等、11級 5.語言習得機制 6.認知方式 7.學習的成果 8.言語交際能力 二.選擇

1.D 2.B 3.D 4.D 5.C 6.A 7.D 8.B 三.術語解釋

1.文化休克：即“文化震蕩癥”或“文化休克”（cultural shock).這是一種由于對文化不適應而產生的心理上的深度焦慮感，表現為感到孤獨、氣惱、悲傷、思鄉、渾身不適乃至生病。2.中介語（也有人譯成“過渡語”或“語際語”）：是指在第一語言習得過程中，學習者通過一定的學習策智睿千里 樹立漢語-睿立漢語 www.tmdps.cn 2005-1996年 對外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學

略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于起第一語言也不同于目的語、隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態語言系統。

3.測試的反饋作用：反饋作用是指測試對教學所產生的影響。反饋作用有積極和消極之分。能對教學作良好的引導，對學生的學習起督促和促進作用的是積極的反饋；而將教學引向錯誤方向，甚至出現教學為考試服務的是消極的反饋。要使測試本身起到積極的反饋作用可以從兩方面加以努力：一是測試項目、內容和試題題型的選擇與卻確定要有利于指導課程教學，二是測試標準和試題深淺都要適度，這樣才能有利于教學水平的提高。

4.跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進行的，稱為跨文化語言交際。

四.論述題

1.試述成年人學習第二語言的特點? 答：成人語言學習的生理器官已經成熟, 智力發育健全, 思維能力較強, 因而在第二語言學習中, 能夠充分概括和歸納語言材料。成年人在學習第二語言之前, 已經掌握了第一語言； 第一語言會對第二語言的學習產生遷移作用(正遷移作用或/和負遷移作用)。成年人第二語言學習一般是在正式場合(課堂)進行, 因此在學習時間、學習環境、學習方式等方面都不同于第一語言學習。成年人學習第二語言的動機和目的多種多樣, 這和兒童習得 母語是為了生存和發展有很大的不同。成年人學習第二語言要克服文化障礙, 避免文化沖突。

2.為什么說課堂教學是語言教學四大環節的中心環節。

答：在第二教學中，課堂教學是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所。這是因為語言學習主要通過課堂進行有組織的的教學活動和展示有計劃的教學內容。一切教學活動和教學過程中的各個階段都要在課堂上進行并且完成，展示的教學內容要在課堂上讓學生通過操練加以掌握并進而鞏固。課堂教學也是幫助學生學習交際的場所。語言教學的根本目的是培養學生的語言能力和語言交際能力。這種能力的培養主要是通過課堂教學這一最基本的形式來實現的，因而培養具有運用語言進行交際的能力也是課堂教學的根本目的。由此在課堂教學中，教師除了在傳授語言知識以外，更為重要的是通過各種形式的操練，幫助學生掌握和運用學到的語言知識，能夠將這些知識轉化為語言能力，運用于社會交際中。除了課堂教學以外，培養學生的語言能力和語言交際能力還必須與課外實踐相結合。有機劃、有組織的課外語言實踐活動是課堂教學活動的延伸和比不可少的輔助部分。

課堂教學的性質決定了課堂教學的中心地位。課堂教學是語言教學的四大環節----總體設計、教材編寫、課堂教學和成績測試的中心環節。也就是說課堂教學是全部教學活動的中心，其他環節都要以課堂教學的需要為出發點，適應和滿足課堂教學的要求。教學原則的制訂、教學內容的安排、教學方法的確定、教材的選擇等等要考慮是否在課堂上可行，是否適應課堂教學的需要，成績測試的內容和方法要考慮是否有利于改進課堂教學，測試的結果則要考慮是否對課堂教學起到了促進和推動的作用

3.簡述聽說法的理論基礎及其主要特點

答：認知法又叫“認知——符號法”，被認為是“現代的語法——翻譯法”。其主張在第二語言教學中充分發揮學生智力的作用，注重對語言規則的理解、發現和創造性的作用，目標是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。

（一）理論基礎：

1.語言學基礎：喬姆斯基的轉換生成語言學 2.心理學基礎：皮亞杰的認知心理學

（二）主要特點 1.教學原則：

①把培養語言能力放在教學目標的首位 ②以學生為中心

③提倡演繹法，啟發學生發現語言規則

④主張聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發展

⑤適當使用學生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現象 ⑥反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正

⑦強調有意義的學習和有意義的操練，先理解（認）再操練（知）2.不足：

①轉換生成語法尚無法應用到外語教學的實踐中 ②完全排斥機械性訓練值得商榷

③知法作為一個教學法體系還不夠完善，須進一步研究 4.簡述漢字教學的原則和方法

答：漢字教學的任務是：以漢字形、音、義的構成特點和規律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。漢字教學的原則：

①語和文先分后和，初期漢字應按自身規律教學 ②強化漢字教學，字與詞教學相結合

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③把漢字的構成規律和基本理論，利用漢字的表義和表音功能識別漢字

④按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學 ⑤重視對比，加強復習，通過書寫認識漢字

四、論述題

【語言學】

一、術語解釋

1.世界語——隨著航海事業和國際貿易的迅速發展，世界各族人民的交往日益頻繁。為了打破語言的隔閡，需要一種都能接受的國際輔助語，作為各族人民往來的工具。波蘭醫生柴門霍夫在1887年創造的“世界語”成功地實現了這一理想，世界語的詞匯材料主要取自拉丁族語言（也有部分取自日爾曼族語言和希臘語。）語法規則16條沒有例外，它世紀上是一種人造的洋涇浜，是一種人造的國際輔助語。

2.音節——音節是語音中最自然的結構單位。確切地說，音節是音位和音位組合起來構成的最小的語音結構單位。

3.意音字——兼用表音、表意兩種方法的文字體系。(1 分)一般是在表意字的基礎上由表意字、借表意字充當的表音字、兼有 表意表音的意音字來記錄語言中的詞或語素。(1 分)

二、填空 1.印歐

????

三、簡答下列問題

1、a思維是大腦的功能，人類大腦的生理構造都是一樣的，沒有民族性，因而大腦的功能——思維能力也沒有民族性，全人類都是一樣的，正因為如此，不同民族的人都有能力認識相同的事物。

b但思維能力和思維方式是兩個不同的概念，實際上世界上各民族的人們思考問題的方式之間存在很大的差異，而這種思維方式的差異就主要通過語言的差異體現出來，因為每種語言都包含著一個民族認識客觀世界的特殊方式，因此，語言是各民族不同的.c比如，漢語中將父母的兄弟或其姊妹的丈夫細分成：伯父、叔父、舅父、姨夫、姑父，而英語統稱為uncle.2、a基本詞匯是語言詞匯的核心,它表達和人們日常生活關系密切的事物, 一般由一個詞根構成,具有全民常用、穩 固、構詞能力較強等主要特點。

b正是由于基本詞匯的上述特點, 它使用頻率高, 而且是大量的一般詞匯的基礎, 牢固地掌握了基本詞匯就等于掌握了整個詞匯的骨干, 因此, 在第二語言詞匯教學中, 基本詞匯教學是基礎與中心，且往往基本詞匯都是意義復雜、用法靈活，所以我們在教學中要分次教學。

2003年對外漢語教學理論和語言學試卷

一、填空

1、語言學習理論、一般教學理論

2、第二語言

3、教材

4、交際性、科學性

5、言語交際技能

5、長時、短時

6、教學法

二、選擇題

1、B、課堂教學

2、C、成績測試

3、D、內容

4、C、常用的，構詞能力強的 6． B、直接用目的語教授目的

三、術語解釋

3、負遷移——干擾（負遷移）在第二語言學習中也常被稱為“泛化”，也就是“過分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個分類。有意義的學習事實也是“概括”。在人類學習中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習得概念，把“馬”稱做“狗”，這就是“泛化”，直到看到了很多動物，掌握了“動物”這個詞，才不會把所有的動物都放在狗類里。

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【語言學】 一，名詞解釋：

1，區別特征——語言里的音位彼此對立，所以能夠區別詞的語音形式，從而區別意義。音位之間的對立進一步加以分析，其實只是一個或幾個發音特征的區別，這種由區別因為的作用的發音特征，稱為區別特征。每個音位都可以分解為幾個不同的區別特征。

2，虛詞——不能夠充當句法成分、只有語法意義的詞虛詞，可以細分為介詞、連詞、助詞、語氣詞。3，民族共同語——民族共同語是民族內部共同用來交際的語言，是識別一個獨立民族的主要標志之一。

二、填空

1、語法意義，詞匯意義 2，聲母，音高

3、語音 4有限 5，混合語

三、簡答題

1，a詞義包含理性意義和附加色彩兩個方面。所謂同義詞的各個意義所概括反映的現實現象必須是相同的，或者基本上相同的，但完全統一的詞是很少的，絕大多數同義詞都是意義基本相同，但又細微的差別。b這些差別可以表現為詞義所概括反映的側面和重點由所不同，因而在理性意義上表現出細微的差別，且這種不同又往往影響到搭配的習慣，比如：“采取”“采用”這兩個詞是同義詞，但前者多用于方針政策措施手段等抽象的現象上，后者則多喲濃郁一些具體的事物。

c另外，對于同樣的的現實現象人們的主觀態度可能不同，詞在運用的范圍方面也多有不同，所以同義詞可能會有不同的附加色彩，比如：“結果”和“后果”，前者屬于中性詞，后者屬于貶義詞，“母親”和“媽媽”一個屬于書面語另一個屬于口語。

2，外來詞也叫借詞，指的是從外族語言里接來的詞。外來詞有以下幾種類型：（1）（2）（3）（4）音譯外來詞，即照著外語詞的聲音對譯過來的，比如：休克，撲克

音意兼譯外來詞，即把一個外來詞分成兩半，一半音譯，一半意譯，比如：浪漫主義，沙文主義 意譯加意譯外來詞，即整個詞音譯之后，外加一個表示義類的漢語語素，比如：沙皇、芭蕾舞、拖拉機

字母外來詞，即直接用外文字母或與漢字組合而成的詞，比如：MTV，BP機，B超 2002年對外漢語教學理論和語言學試卷答案

一、填空 1.2.3.4.5.6.7.8.9.知識文化或知識性 可接受性或得體性 轉換生成語言學 中介語理論 針對性

第二語言學習者

（具體的）教學方法和技巧 主觀性 外語教學

10.學習對象/教學對象，學習目的/教學目的

二、選擇

1D是聽說讀寫全面訓練的綜合性課 2C格式塔心理學派 3B完全不使用學生的母語 4D語言技能

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5A分立式測試 6C課堂教學

三、解釋術語

（一）第二語言學習策略——所謂學習策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。（或：語言學習策略是指學生在發展第二語言或外語技能中，促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認為可以促進第二語言或外語的內化、存貯、提取或使用。）

（二）遷移——遷移一般指學生的經驗對于后來學習的影響。學得的經驗包括知識、技能、對現實的態度和行為方式。其中起促進作用的影響是正遷移，起干擾作用的影響是負遷移。學得的經驗如果恰當地運用，其效果是正遷移，反之是負遷移（干擾）。

（三）測試的效度——效度即有效性，指測試的內容應符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。

（四）教學技巧——教學技巧是指任課教師在課堂上進行教學的技巧，也可以叫做課堂教學技巧，由任課教師個人掌握。它愛教學原則和教學方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現教師個人的教學藝術和教學風格。教學技巧貫穿在整個課堂教學組織中，熟練而得當地運用行之有效的教學技巧對提高課堂教學質量有決定性的作用。

四、論述題

（一）（1）歸納法：從具體的語言材料中總結語法規則，再運用這些規則進行操練。（2）演繹法：先講清語法規則，再舉例說明，然后在規則指導下學會運用。

（3）引導性的發現法或綜合法：前面兩種方法的結合。通過提問方式引導學生分析、類推，自己發現語法規則，并進行操練。先采用演繹法，簡要揭示語法規則，然后通過大量練習，在初步掌握語法規則的情況下，做進一步的歸納總結，加深對規則的理解。

（二）同：

（1）教學目的相同：都是培養學習者的第二語言交際能力。（2）教學性質相同：均屬于第二語言教學。

（3）基本的教學原則、教學方法和教學技巧，以及教學環節和教學活動等相同。（4）學科理論基礎相同：語言學、教育學、心理學等。異：

（1）教學環境不同：對外漢語教學是在目的語環境中進行的，我國的英語外語教學等是在非目的語環境中進行的。

（2）教學內容不同：漢語（包括書寫符號——漢字）和中國文化與英語（文字）及英美文化等不同。教學內容不同，具體的教學方式方法、教學的重點和難點以及測試的方式方法等也應有所不同。（3）對外漢語教師的母語即學生的目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學生的目的語。

（三）簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異

（1）學習的主體不同。第一語言習得的主體是兒童，第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。兩者的學習主體在生理、心理、智力上都有差異。

（2）學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言，從而認識它的。成年人在學習第二語言之前，已經掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。

（3）學習的條件與環境不同。兒童總是處于一種自然的語言環境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言。語言環境比較單純，沒有第二語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合（課堂）里進行，時間有智睿千里 樹立漢語-睿立漢語 www.tmdps.cn 2005-1996年 對外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學

限。課堂以外，一般沒有使用外語的環境，或者說，總處在一種雙語的環境之中，在課堂上學外語，課下使用母語。外語在生活中沒有占有跟母語相當的地位。

（4）學習的動力不同。兒童習得母語為了生存，為了生活，為了跟社團的成員交往，因而動力強。他把學習當成一種需要。成年人學習第二語言的動力各異：考試、求職、專業、喜歡、加入另一社團等等。（5）語言輸入的情況不同。兒童的第一語言基本上是不用“教”的，而是自然習得的。輸入的和習得的是同一種語言。父母輸入的語言是“照顧式語言”：簡單、清楚、有重復、速度慢、伴隨著豐富的體勢語、有具體的語言環境。第二語言輸入的情況各異，??

（或從以下四個方面論述：1學習環境和學習方式不同2學習目的和學習動力不同3理解和接受能力不同4語言習得過程不同）

（四）簡要說明對外漢語教學中的實踐性原則

實踐性原則是對外漢語教學的一項基本原則，所謂實踐性原則，簡單地說，就是根據辯證唯物論的認識論的原理，組織和引導學生通過大量的、自覺的實踐來掌握漢語，以培養他們運用漢語進行交際的能力。（或：實踐性原則的基本內容是；針對學生的交際需要選擇語言內容和語言材料；按照辯證唯物論的認識論的原理，組織、引導學生通過大量的、自覺的語言實踐來掌握語言；通過靈活多樣的教學方法盡快地培養學生實際運用語言的能力。）

（五）如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？

在傳統的第二語言/外語教學中，以教師為中心，學生服從教師。教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生就怎么學，“學”服從“教”。所以，盡管學生是學習的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認識和教學的經驗。在這種思想指導下的教學，無論教學方法如何改進，也難以收到預期的學習效果。、于是20世紀70年代后，在教學中開始重視學習主體的價值，轉向以學生為中心，以學習為重點，“教”服從“學”，根據“學”的需要隨時調整“教”，“教”的依據是“學”。學生學什么，怎么學是優先考慮的問題。“教”是幫助學生“學”或引起學生“學”。“教學”是師生共同的/互動的活動。學生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進者、組織者、引導者，教師在教學中要充分調動和發揮學生的積極性、主動性。以學生為中心并不意味著取消教師的指導作用，讓學生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進、引起學生學習比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學生為中心了，教學理論的研究也從單單考慮如何改進教學方法轉到更加重視對學習者、語言學習/習得過程和學習策略的探

一、解釋術語

（一）組合關系和聚合關系——符號和符號組合起來的關系稱為符號的組合關系。符號的組合關系是有條件的。符號和符號的組合形成語言的結構。在鏈條的某一環節上能夠互相替換的符號具有某種相同的作用，它們自然地聚合成群。它們之間彼此的關系叫聚合關系。

（二）語流音變——音位和音位組合的時候，或者由于受鄰音的影響，或者由于說話時快慢、高低、強弱的不同，可能發生不同的變化。這種變化，就叫語流音變。常見的語流音變有同化、異化、弱化、脫落四種。

（三）親屬語言——從一種語言分化出來的幾種獨立的的語言，彼此有同源關系，我們稱它們為親屬語言。例如漢語和藏語，法語、意大利語、西班牙語、葡萄牙語和羅馬尼亞語等。

二、填空

1.屈折語 2.音位 3.社會 4.發音體、發音方法 5.形態變化 6.詞的借用 7.合成詞

三、簡答題

1．簡要說明語言和文字的關系。

①語言是人類最重要的交際工具，文字是記錄語言的書寫符號系統。

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②文字是記錄語言的，所以每一種文字都必須適應自己所記錄的語言的結構特點和語音特點。③語言要求文字正確地記錄它。語言的特點制約著文字的特點。

④但是文字和語言畢竟不是一回事。用什么形體去記錄語言，其間沒有必然的聯系。不同的語言可以采用相同的文字形式，同一語言也可以采用不同的文字形式。

2.簡述語言發展的特點

①漸變性和不平衡性是語言發展的兩大特點。交際要求主言保持穩定的狀態，不允許它一下子發生大的變化。所以語言的演變只能采取漸變的方式，不允許突變。

② 語言系統的各個組成部分與社會發展的聯系有很大的不同，聯系最直接的是詞匯，所以詞匯對社會發展的反應最靈敏，變化比較快。相比之下，語音和語法就穩定得多。它們的變化速度是不平衡的。詞匯發展最快，語法發展速度是很緩慢的，它的穩定性甚至比語音還要強。

③不僅語音、語法、詞匯、詞義各部門的發展速度不平衡，就是在一個部門內部，同樣的語言現象由于所處的條件不同，其發展也是不平衡的。

④語言發展的漸變性和不平衡性這兩個特點，使作為交際工具的語言既能隨時滿足新的交際要求，又能維持穩固的基礎，保證交際的順利進行。2001年對外漢語教學理論和語言學試卷答案

一、填空 1.2.3.4.5.6.7.8.9.說和寫 交際性練習泛讀 語法-翻譯法

功能法習得 皮亞杰 臨界期 預測

10.挫折期

二、選擇題

1、C第二語言教學

2、D周祖謨

3、C《漢語教科書》

4、C課堂教學

5、A聽說法

三、解釋術語

1、ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設計的一種考試，由基礎、初中等、高等三個平行的考試組成，（初中等）考試內容分為聽力理解、語法結構、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設計依據是《漢語水平等級標準和考試大綱》。

2、教學評估——是對教學過程中所有因素進行的評價。評估分兩種： 一種是教學過程中的評估，目的是為了得到學生對教學的反饋，以便改進教學；一種是總體性評估，目的是為了評價整個教學計劃的價值。3習得機制（ＬＡＤ）”假說————“語言習得機制”假說是內在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習得時提出來的，這種假說認為，人類有一種先天的語言習得機制。

4（第二語言）學習動機——學習動機是激勵人們學習的內在動力。學習動機屬于學習者的情感因素（或個體因素），對第二語言習得有十分重要的影響。一般將學習第二語言的動機分成兩種，持工具動機的學習者把語言作為一種工具來學習，持結合動機的學習者是想成為目的語社團的一個成員。

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四、論述題 1.對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。

2對外漢語教學的目的是培養外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養漢語交際○能力。2.可能有兩種看法：

1對外漢語教學的目的是培養外國漢語學習者的交際能力。要培養漢語交際能力，就要盡量使課堂教學交○際化，學習的材料要符合學習者的實際需要，要有實用價值，要有信息差。“這是書，那是報”這樣的句子在實際交際中極少使用，在學習中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒有必要編進對外漢語教材。

2對外漢語教學的目的是培養外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力，而交際能力的基礎是聽說讀寫○等語言技能。句型操練是培養語言技能的有效方法之一。“這是書，那是報”這樣的句子，雖然在實際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語的典型句子用來進行句型操練和替換練習，使學生掌握最基本的句子結構。進而，學習者可以通過類推創造出有實際價值的句子。另外，從課堂教學的組織方面來看，這樣的句子簡短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學的情境。用這樣的句子，便于組織教學。再從理論上看，任何一個合乎語法的句子，在特定的語境中，都可以表達一定的實際意義。因此，在對外漢語教學中，可以選用這樣的句子。3

160年代以后，外語教學流派的發展趨勢是：各種教學法流派趨向綜合。○260年代以后，外語教學法研究內容有以下幾個方面的變化： ○? ? ? ? 4

1同意“有錯必糾”。認為： ○根據結構主義語言學和行為主義心理學的理論，語言是一種習慣，學習一種外語就是養成一種新的習慣。習慣通過反復的“刺激-反應”的過程而得到強化和鞏固。習慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學習一樣，外語學習要及時得到反饋，及時糾正錯誤，不能讓錯誤得到強化，以避免形成錯誤的習慣。2不要“有錯必糾”。認為： ○外語學習者的外語交際能力，有一個從不完善到完善的過程。在外語學習中出現錯誤是不可避免的。對有效但有缺陷的錯誤是可以容忍的。對錯誤要有一定的容忍度，但不是什么錯誤都不糾正。在糾正錯誤時，要注意以下幾點：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統性和規律性，需要教師幫助糾正。B對偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯誤還是局部性錯誤，一般性錯誤還是嚴重性錯誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學習者的積極性，不影響學習者的交際，不要制造緊張心理。

5、５０年代后期，在對外漢語教學中提出了“結構－功能－文化相結合”的教學原則。談談你對這個教學原則的理解。

語言是受規則支配的符號系統。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規則。語言是人類最重要的交際工具，對外漢語教學的目的不僅僅是讓學生懂得漢語語法知識，而是培養漢語交際能力，因此要十分重視漢語交際能力的培養。語言是文化的載體，從某種意義上說，掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結構、功能、文化，在對外漢語教學中缺一不可。因此，《漢語水平等級標準和考試大綱》提出“結構－功能－從重在教學方法、技巧的研究，轉向重在研究總體設計、大綱制訂和課程設計等。從以教師為中心，轉向研究如何以學生為中心。研究的重點由“教”轉向“學”。注意研究交際性教學的途徑。

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文化相結合”的教學原則，認為“注意由易到難、循序漸進地安排語言結構，注重培養學生的交際能力，重視把語言作為‘載體’的文化知識在交際中所起的作用，是符合語言教學普遍規律的”。

一、解釋術語

（一）形態——在有些語言中，詞與詞組合時形式要發生變化。同一個詞與不同的詞組合就有不同的變化。這些不同的變化形成一個聚合，叫做形態，也叫詞形變化。

（二）音位變體——處在互補關系中的相似音素彼此并不對立，即不起區別詞的語言形式的作用（即不肥區別意義），可以把它們歸并為一個音位。這種處于互補關系中的各個音素被看成同一個音位的不同變異形式，也就是音位變體。

（三）社會方言——社會方言是社會內部不同年齡、性別、職業、階級、階層的人們在語言使用上表現出來的一些變異，是言語社團的一種標志。

二、填空

1、字母，音標

2、音節

3、句子

4、聚合關系

5、靈活發音，先天，后天

三、簡答題 1.詞的組合的五種基本結構類型是：

主謂結構：反映陳述對象和陳述內容的關系。如“趙先生來了”、“蘋果紅了”。述賓結構：反映動作和受動支配等的事物的關系。如“殺敵人”、“摘桃子”。

述補結構：反映動作及其程度、結果、趨向等的結構關系。如“寫完了”、“拿出去”。偏正結構：反映修飾和被修飾的關系。如“中國產品”、“大力提倡”、“黃綢子”。

聯合結構：其構成成分在語法上是平等、并立的關系。如“北京、上海、天津和重慶是我國的四個直轄市”。2.a語言符號的最大特點是它的音與義的結合是任意的，由社會約定俗成的。外國人學漢語碰到一個新詞，無法從讀音推知意義，也無法從意義推知讀音。這說明音與義之間沒有必然的聯系。不同語言可以用不同的音來表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來表示不同的事物。這些都是語言符號任意性的表現。b符號的任意性只是就創制符號時的情形說的。符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合起來，表示某一特定的現實現象以后，它對使用的人來說就有強制性。任何人都沒有要求更改的權利和可能，而只能被動地接受。

2000年對外漢語教學理論和語言學試卷答案

一、填空

1、學生，以學習為重點 2漢字難

3、語言學習、語言教學

4、聽、說、讀和寫

5、認知法

二、選擇題

1、D、以功能意念法為指導，供成年人學習的。

2、B、中介語理論

3、D、課堂教學

4、B、有利于學生外語思維和言語能力的培養

三、術語解釋

1、第二語言——第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。智睿千里 樹立漢語-睿立漢語 www.tmdps.cn 2005-1996年 對外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學

2、水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則，而不以某個具體教學單位的教學大綱或某一種特定的教材為依據，所以跟教學過程沒有直接的聯系。

3、分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據試題所包含的測試內容的持點劃分出來的類。對有關的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題。對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。

4、失誤與偏誤——在外語學習中出現錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯，是偶然現象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統性和規律性，需要教師幫助糾正。

四、論述 2．

交際性練習是課堂教學的重點環節。組織好交際性練習的要點是：

(1)根據教材提供的內容選擇適當的語境和話題。適當的語境和話題是引導學生開口進行表達的基礎。

(2)根據話題的特點選擇適當的練習方式。常用的方式有：問答式、陳述式、描寫式、討論式、辯論式。

(3)進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。糾正錯誤的基本點是：糾正學生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。對話題練習中需要進行解釋的部分，則應分主次和難易，做有針對性和選擇性的解釋。對比分析是應用性的對比研究，特指外語教學中對語言難點進行分析的一種分析方法，即運用語言對比的方法來預測哪些語言現象會在外語學習中對學生造成困難，困難的程度如何；對學生已經出現的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語言對比分析為基礎的外語教學的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學和結構主義語言學的基礎上產生的。這種理論認為，外語學習是從一種母語習慣向外語習慣轉移的過程。當時人們認為，只要知道了母語和目的語的異同，就可以預測出在目的語的學習中出現什么偏誤，而一旦產生偏誤，也可以用對比分析的方法作出分析和解釋。）對比分析理論在外語教學上的作用，主要是通過母語和目的語的對比，找出它們之間的異同，總結出母語對目的語學習的干擾的規律，預測和解釋學習者的難點與偏誤。但是母語干擾只能預測和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語來解釋。

一、名詞解釋：

半元音——發音時發音器官的某兩個部分接觸或靠近，留下一個狹窄的縫隙，讓氣流從這個縫隙中擠出來，如果氣流受到的阻礙很小，只是在通過時稍微有些摩擦，發出的音節近毫無阻礙的元音，叫半元音。比如英語yes中的y[j],walk中w[w]就是半元音。

語體——是為了適應不同的交際需要而形成的語文體式，它是修辭規律的見間接體現者。語體的分類是多種多樣的，根據交際目的不同，語體可分為公文語體、科技語體、政論語體、文藝語體。（參考現代漢語下冊307頁）

語法范疇——語法范疇就是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，常見的語法范疇有性、數、格、時、體、態、人稱等。

二、填空題

1語法功能 2音和義 3交際 4音位 5換喻 6語法 7音質（或音色）8親屬關系

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三、簡答 a語言是人類最重要的交際工具，是說話和表達思想的工具，而言語則是人們運用這種工具表達思想所產生的結果。語言好比打字機的字盤，說出來的話好比是打出來的文章。

b言語是運用語言的結果，而語言則是從言語中概括出來的，兩者的關系可以用個體和抽象，無限和有限來概括。

c而語言研究的任務就是要把說話中反復使用的材料和規則找出來，把隱藏在無數言語中的語言找出來，這是非常復雜細致的工作。(1)a介詞b動詞c動詞d量詞(2)b句是把字句

(3)b c屬于一詞多義的“把”的句子，b中的意思是“拿、抓住”c中的意思是“把手看守” 1999年對外漢語教學理論和語言學試卷答案

一、填空

1、第二語言教學，外語教學

2、言語能力和運用目的語進行交際的能力

3、總體設計、教材編寫、課堂教學、測試，_課堂教學_

4、水平測試、成績測試、診斷測試、潛能測試，水平測試_

5、語言規律、語言學習規律、語言教學規律

二、選擇填空

1、B、選擇最佳教學方案

2、D、《實用漢語課本》

3、D、70年代初的西歐

4、B、美國、G、轉換生成語法

三、術語解釋

1、中介語——中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統。這種語言系統在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態的語言系統。它的理論基礎是功能語法學和認知心理學。

2、正遷移——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。

3、言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。

4、功能教學法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。

四、論述

1、語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規則的總匯。它有兩種含義：一種是指語言本身的結構法則，另一種是指研究語言結構法則的學問或著作。我們一般所說的語法用的是第一種含義，把第二種含義稱為語法學。語法是語言的骨架，它具有以下特點：

1、抽象性（概括性）。語法是對各語法單位之間的聚合、組合規則和共同格式的概括，所以具有抽象性。

2、生成性。用有限的語法規則可以生成無限的句子，很像數學上的“遞歸性”（recursive），同樣的語法規則可以重復使用。

3、穩定性。語法是語言中最穩定的結構因素，它的變化比基本詞匯還要慢。

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4、民族性。各民族語言都有語法，各種語法既有共同性，又有民族性。

從以上語法的特點可以清楚看出，在第二語言教學中，語法是關系全局的。語法的影響是系統的、持久的。如果學生把某一條語法規則理解錯了，那么他所造的所有跟這條規則有關系的句子都是錯的。語法教學不但不能減弱，而且應該加強語法教學的任務和目的是讓學生通過理解語法規則進而理解目的語本身，并運用語法規則在交際中進行正確的表達，也就是遣詞造句。語言是受規則支配的符號系統。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規則。人們學習和掌握第二語言的過程，實際上是學習和掌握兩種語言的對應關系的過程，即學習和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現在語義關系方面，只是同一種語義關系的表達方式不同。在第二語言教學中．最重要的是幫助學生理解各種語義關系并掌握相應的表達方式．抓住了語義關系及其表達方式的教學．就是抓住了語法教學的關鍵。

語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學習語言，尤其是學習第二語言，不學習語法是根本不行的。語法教學就是在語法基礎知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規律，并用以有效地指導語言實踐。但是，在強調語法教學重要性的同時，還必須認識到：語法教學不是目的，而是手段，語法教學要為培養學生運用第二語言的能力服務。也就是說，語法教學的目的在于提高正確運用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語言現象、表達思想感情，可以使他們在學習中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語言學習的效率。2衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？

課堂教學的總的目標，就是根據教學大綱的要求和教材中的具體內容，全面完成教學任務．使學生全面掌握必須掌握的內容；階段性的教學目標就是根據教學大綱所規定的這一階段的教學內容和要求以及教材中相應的具體內容，全面完成這一階段的教學任務，使學生全面掌握這一階段必須掌握的教學內容；每一堂課的教學目標就是全面完成教師事先計劃好的任務．使學生全面掌握這一堂課必須掌握的教學內容。

教師是否全面完成教學任務、學生是否全面掌握必須掌握的教學內容．可以用下面的標準來衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計劃內的教學內容。(2)是否使學生全面理解所學的內容。(3)學生是否能正確地模仿。(4)學生是否記住了所學的內容。(5)學生是否能正確地運用所受的語言進行交際。使學生正確地運用所學的語言進行交際是語言教學的最高目標．也是課堂教學的最高目標。

2、設計聽力課教案

一、辨音，劃出你聽到的音節：

1.2.3.1.2.3.jīngcháng jīntiān kāifàng kāiwánxiào dìyīcì dìqīcì

彼得經常跟女朋友跳舞。彼得的爺爺是英國人。彼得的姥姥是意大利人。

二、根據你所聽到的判斷下列句子的正誤：

三、聽后填空：

彼得的爺爺是_______人，奶奶是_______人，姥爺是_______人，姥姥是_______人，爸爸是_______人，媽媽是_______人，所以彼得說自己是“聯合國人”。

一、解釋術語

1、音素——人類語音從音質角度劃分出來的最小語音單位。音素按一定規則組合成音節。

2、親屬語言——從一種語言分化出來的幾種獨立的語言，彼此有同源關系，稱為親屬語言。

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3、語法體系——語法體系是由語法結構規律構成的相互聯系、相互制約的有機系統。

二、填空

1、條件變體。

2、述賓結構、述補結構和聯合結構。

3、語義，音義結合的符號

4、不平衡性

三、簡答下列問題

1、a 語言憑口、耳進行交際的口頭形式就是口語。書面語就是用文字記載下來供“看”的語言，它在口語的基礎上形成，使聽、說的語言符號系統變成“看”的語言符號系統。

b書面語在口語的基礎上產生，是口語的加工形式，所以兩者基本上是一致的。由于使用條件的不同，書面語和口語不可能完全一致。它們是同一種語言的不同的風格變體。

2、義素是對詞的一個義項的語義特征進行分析以后得到的最小的語義單位。每個詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項的方法。義素分析首先要明確分析的對象，一般總是在一些相關的詞（同一語義場）中進行，只有相關的詞才可以比較，才更容易選擇經濟適用的義素。

例如同屬植物語義場的“灌木”和“喬木”。其次，根據所選定的詞，進行詞義間的比較，找出其共同特征與區別特征。“灌木”是“矮小而叢生的木本植物”，“喬木”是“樹干高大，主干和分支有明顯區別的木本植物”。最后，將尋找出的義素用結構方式描述出來：灌木=+矮小+叢生+木本+植物，喬木=－矮小－叢生+木本+植物。

1998年對外漢語教學理論和語言學試卷

一、填空

1、語言學、心理學、教育學。

2、語言遷移、社會文化環境、學習者的主體特性和個性因素

3、實用性原則、_知識性原則、趣味性原則、科學性原則。

二、選擇填空

1、B、信度

2、C、行為主義心理學，H、華生

3、D、對外漢語教學

4、B、80年代中

三、詞語解釋

1、遷移與泛化——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點、原有的生活經驗和民族習慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負遷移作用。

第二語言學習者學習第二語言的過程一般經歷了一個從窄到寬的認知過程。到了一定階段，由于學習內容的擴大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認知和應用，甚至會泛化所學到的語言規則，出現一些偏誤或失誤。但隨著學習的深化，學習個體會進行部分調整，泛化現象也能得到一定的控制。

2、應用語言學——研究語言學的應用的學科稱為應用語言學，它實際上是一種交叉性學科，是相關學科的學者將語言學的基本原理同有關學科結合起來研究問題而產生的新的學科。應用語言學不同于理論語言學，它著重解決現實中與語言有關的各種實際問題。

四、論述

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１詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯，是語言的建筑材料，要掌握一種第二語言，詞匯的學習是非常重要的。詞匯教學的任務就是讓學習者掌握一定數量的詞匯并能在適當的場合使用這些詞匯。在對外漢語教學中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：

a)常用和構詞能力強。常用涉及到使用范圍的問題，在這個范圍內常用的詞，在另一個范圍內則不一定常用，最常用的是在各個范圍內都經常使用的詞。漢語中有很多單音節詞可以作為語素跟其他語素一起構成合成詞，這樣的構詞能力強的詞是選擇的重點。b)另外，在選詞的時候還要考慮到學生的特殊需要和教學的特殊需要。在編寫教材時，選擇常用詞的最重要也是最簡便的方法是首先選擇好話題。

２簡論第一、第二語言學習的區別性特征。（2002年論述題第三題又考了）

1)學習的主體不同，理解和接受能力不同。第一語言習得的主體是兒童，而第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。2)學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言，從而認識它的。成年人在學習第二語言之前，已經掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。3)學習的條件、環境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語言環境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言；語言環境比較純，沒有第二語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合（課堂）里進行，時間有限。4)5)6)學習的目的和動力不同。語言輸入的情況不同。語言習得過程不同。

一、舉例說明下列術語

1、語系——從發生學角度對語言進行分類后得出的結果，它是具有親屬關系的語言所歸成的類別。語言的譜系分類依照語言間的親屬關系的親疏程度把世界語言分為語系、語族、語支等。這樣，同一語支的語言關系最近，共同點最多；語支不同而語族相同的語言，關系就比較疏遠一些；語族不同而語系相同的語言，關系最為疏遠，但是仍然有來源上和結構上的共同點。至于不同語系的語言，就毫無共同來源。例如漢語和藏語同屬漢藏語系。

2、語法范疇——語法范疇就是語法意義的類，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語法形式，即形態所表示的語法意義概括起來歸成類就成為語法范疇。常見的語法范疇有性、數、格、時、態、式、體、人稱等。

3、語言的普遍特征——盡管語言有不同的類型，但各種語言的各個組成部分，如語音、詞義、語法等也有共同的特點，這種特點是稱為語言的“普遍特征”。普遍特征反映了語言結構的一般原理。（從共性方面考察，各種語言的結構可以歸為少數的類型，各種結構類型又有共同的特點。最一般的共同特點就是語言結構的設計原理，這跟語言作為交際工具的性質有直接聯系。語言用聲音作為物質的載體，它的幾十個音位形成種種組合，去和意義相結合，構成語素。語素又按照一定的規則組合成詞、詞組、句子。語言里面的音位，意義，音義結合的語素、詞，各有自己的種種聚合，為進行組合提供選擇的可能。整個語言就依靠各層單位的聚合關系和組合關系運轉。不同的語言結構類型具有同樣的結構原理。）

二、填空 1．分化、統一 2．詞序、虛詞

3．輔音字母、音素文字（音位字母文字）

4、組合關系、聚合關系

三、簡答下列問題 1．

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音位是從社會功能的角度（即從聲音在語言中的作用）分析出來的，它是具體語言（或方言）中有區別詞的語音形式的作用的最小語音單位。而音素是人類語言從音質角度劃分出來的最小單位。

同樣一個音素，如果按其自然屬性，對各種語言來說都是一樣的，但它在各種語言里所起的作用可能很不一樣。凡是處在對立關系中而能區別詞的語音形式的幾個音素必定分屬于幾個不同的音位；凡處在互補關系中的相似的音素彼此不對立，即不起區別詞的語音形式的作用，就可以把它們歸并為一個音位。2．語言符號是形式和內容（意義）的統一體。形式是人的感覺器官可以感知的，語言符號的形式是聲音，它是語言的物質外殼，是我們的聽覺可以感知的；語言符號的內容是意義（語義），意義是人們對客觀事物的概括反映。音義結合構成語言符號，成為現實現象的代表。語言符號和客觀事物之間的關系是任意的，即不是由客觀事物決定的，而是由社會集團“約定俗成”的。語言符號由社會“約定俗成”，這就是語言符號的任意性。而一旦音義結合的關系確定，符號進入交際，表示某一特定的客觀事物以后，它對使用它的社會成員來說就有了強制性，任何人不能借口任意性而隨意改變音義之間的結合關系。符號的音義結合是社會約定俗成的，它們之間關系的改變也要由社會來決定。

2006年對外漢語教學理論和語言學試

一、填空

（一）總體設計、教材編寫、課堂教學、語言測試

（二）語音、詞匯、語法、漢字

（三）中心，主導。

（四）客觀、尊重

（五）_漢語水平考試，母語非漢語，八

二、選擇正確答案

（一）C．《漢語教科書》(二)B．美國、E．結構主義語言學

（三）C．《語言教學與研究》、G．季刊

（四）D．3000

三、解釋術語

（一）第二語言教學與對外漢語教學——第二語言教學通常指在學習者掌握第一語言之后，通過各種教學手段，從培養學生最基本的言語能力開始，使學習者在學校環境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學生掌握語言交際工具，培養學生運用目的語進行交際的能力。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。

（二）言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規則的制約。言語交際技能就是用言語進行交際的技能，它以言語技能為基礎。言語交際技能除了受語言規則的制約外，還要受語用規則的制約，保證言語的得體性。

（三）學習風格的場獨立性與場依存性——場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。

場依存性具體表現為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。

場獨立性具體表現為：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時常信賴于個人的內部標準或利用個人的內部參照來進行。進行信息加工時，能較快地從整體中抽出部分來加以認識。

（四）成績測試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學習階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績，因此，成績測試是教學中最常用的一種測試。它跟教學過程和教學對象緊密相關。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。一般智睿千里 樹立漢語-睿立漢語 www.tmdps.cn 2005-1996年 對外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學

而言，水平測試有專門的考試大綱、統一的試題和統一的評分標準。它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平，能夠證明達到同樣分數線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學單位的教學大綱或某一種教材為依據，不考慮任何一個教學單位的課程特點。

四、回答問題

（一）為什么說對外漢語教學的基本目的是培養學習者運用漢語進行交際的能力？

對外漢語教學雖然也有受教育目的、學術目的、職業工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學生學會聽、說、讀、寫，能用語言進行交際。語言是交際工具，教語言就是讓學習者掌握這個工具，培養學習者運用漢語進行交際的能力。因此，語言課是技能課、工具課。雖然語言教學中也要教語言知識和語言規律，但這是為了使學習者掌握語言、運用語言進行交際而進行的教學，根本目的是培養和提高他們運用語言進行交際的能力。如果我們在語言課上過多地講解語言知識，例如講詞語的種種義項，講語法知識，而忽視了語言技能的訓練，這就是混淆了語言教學和語言學教學的目的，違背了語言教學的規律。

（二）對外漢語教學中文化因素的教學與語言教學的關系如何？文化因素教學主要體現在哪些方面？

語言和文化關系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語言教學內容的一個組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學習這種語言所負載的民族的文化。理想的第二語言教學是使學生既習得目的語，同時也掌握目的語的文化。在對待文化的問題上，對外漢語教學界的基本共識是，以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。

在對外漢語教學中處理文化因素應體現： 1.文化教學要為語言教學服務。語言教學就是教語言，但是為了使學生能正確理解和使用所學的語言，必須結合言語要素的教學和言語技能、言語交際技能的訓練，介紹相關的文化知識背景。2.3.4.在針對在跨文化交際中易出現的交際困難和障礙進行文化教學，要有針對性。

教學內容既要有代表性，又要以發展的眼光看問題，牢記文化是在發展的，風俗習慣也是會改變的。

在教學方法上，文化知識背景的教學應當從屬于語言要素的教學以及言語技能和言語交際技能的訓練。5.具體的教學方法多種多樣，比如可以把文化內容直接以課文內容的方式介紹，也可以通過注釋說明等。

（三）近幾十年來國外第二語言教學法流派已出現了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說明之。

目前我國學者正在研究的符合我國國情的外語教學法體系（結構——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中，針對結構法和功能法的優劣，提出的一種結構與功能并重的模式。他提出的教學模式是“以語法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升。”我國學者以這一理論為基礎，提出了具有我國特色的結構——功能大綱。其教學模式是：“把語言形式的教學納入交際語言教學的大綱之中，將語言形式的教學通過以內容為中心的交際活動去進行。”根據結構——功能大綱的原則編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材（實驗版）。

一、解釋術語

（一）語法手段——具有共同特點的語法形式概括起來歸成類就是語法手段。常見的語法手段有：附加、內部屈折、重疊、重音、異根等綜合性語法手段和詞序、虛詞、輔助詞等分析性語法手段。語調也是常見的語法手段。

（二）內部形式意義——是指“詞的內部形式意義是詞的構成成分之一，它指的是給事物、現象命名時，作為命名依據的特征在詞里所表現的意義。

（三）詞根語——又叫孤立語，主要特點是是缺乏詞形變化，不用詞內部形態的變化來表示詞和詞之間的關系和其他語法作用，而是靠詞序和虛詞表示詞和詞之間的關系和其他語法作用，所以詞的次序很嚴格，不能隨便更動。如漢語、壯語等。

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www.tmdps.cn 2005-1996年 對外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學

二、填空

（一）普通語言學（理論語言學）、具體語言學（應用語言學）

（二）原始基礎語、母語

三、判斷正誤

（一）（×）

（二）（√）

（三）（×）

（四）（×）

四、回答問題

任何語法單位（語素、詞、詞組、句子）除了本身所具有的詞匯意義以外，還具有語法意義。語法意義就是語法單位在聚合或組合中所產生的各種關系意義。語法單位是形式和意義的統一體，語法意義必須通過一定的語法形式才能表現出來，所以說語法形式是語法意義的表達者。比如詞形變化（形態）就是詞的語法形式，它是有些語言詞與詞組合時，組合的結構關系所要求的。

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