第一篇：對外漢語教學理論

對外漢語教學理論

一、填空（每空1分，共14分）

（一）對外漢語教學的全部教學活動可概括為_總體設計_、_教材編寫_、課堂教學_、_語言測試__ 等四大環節。

（二）對外漢語語言要素的教學包括_語音__、_詞匯__、_語法_、漢字等四個方面。

（三）作為一項處理教與學關系的教學原則，對外漢語教學應以學生為_中心__，以教師為__主導__。

（四）對外漢語教師對不同民族的文化應采取客觀、尊重的態度。

（五）HSK的全稱_漢語水平考試__，是為_母語非漢語的學習者制訂的，其初、中等共分__八__級。

二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）

（一）我國正式出版的第一部對外漢語教材是______。

A．《基礎漢語課本》 B．《基礎漢語》 C．《漢語教科書》 D．《實用漢語課本》

(二)外語教學聽說法產生于______國，其語言學基礎是______。A．法國 B．美國 C．英國 D．加拿E．結構主義語言學 F．轉換生成語言學 G．歷史比較語言學H．機械語言學

（三）世界漢語教學學會的會刊是______，該刊物為______。A．《漢語學習》 B．《世界漢語教學》 C．《語言教學與研究》D．《學漢語》E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊

（四）學過800學時（在中國，相當于初等一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應約為______。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

一、填空（每空1分，共10分），1、對外漢語教學學科的基礎理論主要有：語言學、心理學、教育學。

2、對語言學習發生重要影響的因素有：語言遷移、._社會文化環境、學習者的主體特性和個性因素_等。

3、編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是實用性原則、知識性原則、趣味性原則_、科學性原則_。

二、選擇填空（將正確答案的編號填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對學生重復測試，是驗證試題___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、區分度 D、難易清晰度

2、“聽說法”的心理學理論依據是____________，這種心理學理論的創始人是___________。

A、認知心理學 B、構造主義心理學 C、行為主義心理學

D、兒童心理學 E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰H、華生

3、語言學習理論研究歷來是___________研究的重要領域。

A、語言學 B、心理學 C、教育學D、對外漢語教學

4、對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是___________。

A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

二、填空（每空0.5分，共4分）

1．語言的_分化_和__統一_可以說是語言發展的兩個基本過程。2．

分析語的特點主要用__詞序___和__虛詞_表達語法意義。

3．拼音文字可分為三種類型：音節字母文字，如日語；_輔音字母_，如阿拉伯語；_音素文字（音位字母文字），如拉丁語。

4．語言要素共時狀態的兩種形式（兩種關系）是_組合關系__和_聚合關系__。

一、填空（每空1分，共15分）

1、從教學性質上看，對外漢語教學既是一種_第二語言教學__，又是一種_外語教學__。

2、第二語言教學的根本目的是培養學生的_言語能力和運用目的語進行交際的能力_。

3、第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設計_、__教材編寫__、_課堂教學__和測試等四個環節，其中心環節是__課堂教學__。

4、第二語言測試可分為水平測試_、成績測試、診斷測試和_潛能測試_四大類。H、S、K是一種_水平測試_。

5、對外漢語教學的教學規律是由_語言規律_、語言學習規律__、語言教學規律_等共同決定的。

二、選擇填空（每空1分，共5分）

1、總體設計的根本任務是__________。

A、全面分析語言教學規律B、選擇最佳教學方案C、協調各教學環節 D、對具體的課堂教學作出規定

2、第一部稱作以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是__________。

A、《初級漢語課本》 B、《基礎漢語課本》C、《漢語教科書》 D、《實用漢語課本》

3、功能法產生于__________。

A、30年代的蘇聯 B、40年代末的美國C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐

4、認知法產生于__________。

A、英國B、美國 C、法國 D、加拿大E、結構主義語言學 F、社會語言學

G、轉換生成語法 H、系統功能語法

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語言教學理論的發展過程中，現代教學理論在教師和學生之間更加強調以__學生_為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視_以學習為重點_。

2、外國人說漢語難學，主要指的是 漢字難。

3、設計教學環節要能夠體現語言、_語言學習_和__語言教學__的規律。

4、社會語言學家認為語言交際能力包括：__聽___、__說___、___讀____和___寫__。

5、反對過分依賴機械性的重復操練，主張發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，標是全面掌握語言，這種教學法是__認知法__。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學》是80年代較有影響的把英語作為外語教學的基礎英語教材，它的編寫意圖和對象是____________。D、以功能意念法為指導，供成年人學習的。

2、偏誤分析的理論基礎是____________。B、中介語理論 3、3、_、課堂教學是第二語言教學的中心環節和基本方式，是語言教師的根本任務。

4、直接法的優點之一是____________。B、有利于學生外語思維和言語能力的培養

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是說和寫 的能力。2.練習是語言學習的重要一環，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和交際性練習等等。3.根據閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀 等幾種。4.直接法是作為 語法-翻譯法 的對立物在西歐出現的，代表人物是貝力茲。5.功能法 產生于７０年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯。

6.許多學者區分學習和習得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習得。7.瑞士著名心理學家皮亞杰 對兒童認知發展理論和兒童語言發展理論做出了重要貢獻。

8.有一種假說認為，存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為臨界期 假說。

9.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和預測 四個步驟。10.在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應期、接受或完全復原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）

1、國內少數民族的漢語教學屬于：

母語教學／外語教學／第二語言教學／對外漢語教學

2、《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是： 王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨

3、最早為對外漢語教學構建語法體系的教材是：

《基礎漢語》／《漢語教科書》／《實用漢語課本》／《初級漢語課本》

4、對外漢語教學四大環節的中心環節是 總體設計／教材編寫／課堂教學／語言測試

5、強調以句型為中心反復進行操練的教學法是 聽說法／直接法／認知法／功能法

1.字母 是文字的書寫符號，音標是音素的標寫符號。

2.音位和音位組合起來構成的最小的語音結構單位是 音節。3.句子是語言中最大的語法單位。

4.組合關系和聚合關系是語言系統中的兩種根本關系。

5.抽象思維的能力和靈活發音 的能力相結合，表現為人類的語言能力。這種能力是先天具備的，運用這種能力學會一種語言，則是后天的事情。

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識文化或知識性 文化。

2.社會語言學家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性。

3.認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是轉換生成語言學。4.偏誤分析的理論基礎是中介語理論。

5.一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、針對性 和趣味性。

6.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統。它是由第二語言學習者 創造的語言系統。

7.廣義的教學法指教學法體系，狹義的教學法指（具體的）教學方法和技巧。8.按評分的客觀化程度區分，作文屬于主觀性試題。

9.對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種 外語教學。10.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學英語》等是按學習對象/教學對象分出來的；《旅游口語》、《商務漢語》是按 學習目的/教學目的分的。

二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）

1.我國傳統的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？是聽說讀寫全面訓練的綜合性課 2.完成測試（cloze testing）中“完形”一詞來自格式塔心理學派 3.直接法主張在外語教學中/完全不使用學生的母語/ 4.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據什么來劃分的？/語言技能 5.按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于分立式測試 6.第二語言教學的中心環節和基本方式是/課堂教學/ 1.世界上的語言，根據語法結構的特點，一般分為孤立語、粘著語、屈折語 和復綜語四種類型。2.具體語言中有區別詞的語音形式作用的最小語音單位是 音位。3.黑話是一種特殊的社會 方言。

4.音質的不同大體上是由發音體、發音方法 和共鳴器三方面的原因造成的。5.漢語是一種缺乏嚴格意義上的 形態變化 的語言。

6.民族之間各種形態的接觸，都會引起語言的變化。語言的接觸有不同的類型，其中最常見的是 詞的借用。7.由兩個或兩個以上的構詞語素組成的詞稱為合成詞。

一、填空(每題1分，共10分)

1、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、語言學習理論、一般教學理論、和。

2、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。

3、教材是教師教學和學生學習的依據，它與教學計劃、教學大綱共同構成學校教學內容的主體。

4、教材評估的基本原則是實用性、知識性、針對性、交際性和科學性、（趣味性）

5、語言交際能力是由言語技能和言語交際技能 構成的。

5、記憶分為 長時 記憶和 短時 記憶兩種。

6、對外漢語教學的學科理論主要包括教學理論和教學法兩部分。

二、選擇題(每題一分，一共6分)

1、第二語言教學的基本形式是()A、語法講解B、課堂教學 c、聽說訓練 D、教材編寫

2、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于()A，水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試

3、“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學的手段也是第二語言教學的()之一。A、方法 B、目的 C、技巧D、內容

4、對外漢語教學中，最重要的選詞標準是()A、口語中常用的 B、意思單一的C、常用的，構詞能力強的 D、適用范圍廣、文化內涵豐富的 5．非語言交際主要表現為()A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢語 D、手勢 6．直接法的“直接”是指()A、不用書本，直接聽說目B、直接用目的語教授目

二、填空題

1、語言的意義主要分兩大類，一類是；另一類是。

2、漢語里，一個漢字通常代表一個音節，它可以分成、韻母、聲調三部分，其中，聲調由 的相對變化形成。

3、文字是記錄語言的書寫符號系統，因此，任何一種文字都必須適應所記錄語言的 特點和

特點。

4、一種語言句子的數量是無限的．人類之所以能掌握語言，是因為構成無限句子的 和詞匯是有限的。

5、在一定社會條件下，兩種或幾種語言互相接觸而產生混雜語言，并逐漸成為社會的主要交際工具．這類語言一般被稱為

語。

一、填空題（說明 : 第 8-16 題是填空題 , 共 10 個空;每個空 1 分 , 共 10 分。請仔細閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應的題號下填入恰 當的答案。）

8.對比分析的目標是找出學生在學習目的語中的()，并在此基礎上確定教學重點。

9.認知法的理論基礎是()和()。

10.HSK 分為基礎漢語水平考試、()和高等漢語水平考試三種 , 共 11 級。

11.按照不同的測試目的 , 可以將語言測試分為水平測試、、診斷測試和潛能測試等。

12.美國語言學家喬姆斯基認為人類先天具有一種習得語言的能力 , 他把這種能力稱為。

13.練習是語言學習的重要一環 , 練習的種類一般分為理解性練習、和記憶性練習等。

14.就語言學習而言 , 沉思型和沖動型是兩種不同的15.第一語言對第二語言學習的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現象通常稱為語言的16.應用語言學廣義上是跟理論語言學相對的 , 如社會語言學、計算語言學等;狹義上則專指。

二、選擇題（說明 : 第 17-26 題是選擇題 , 共 10 個題； 每題 1 分 , 共 10 分。每題下面有 ABCD 四個選項 , 請選擇唯一恰當的答案 , 并寫在答題紙相應的題號下。）

17.第二語言教學的重點是語言要素的教學和語言技能的訓練 , 其中語言要素指的是

A.聽、說、讀、寫 B.聽、說、讀、寫、譯C.語素、詞匯、句子 D.語音、詞匯、語法 18.“專用語言 ”(LSP)教學 , 是在 的基礎上發展起來的。

A.語法一翻譯法 B.直接法C.認知法 D.功能法 19.文化休克主要出現在對目的語文化適應過程的 A.觀光期 B.挫折期C.逐漸適應期 D.完全復原期

20.保證的關鍵是測試項目和測試內容要與測試目的相一致。A.難易度 B.效度C.區分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進行分類 , 《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按劃分出來的。

A.教學方法 B.教學對象C.教學手段 D.課程類型 22.錯誤分析的理論基礎是

A.對比分析 B、中介語理論C.結構主義語言學 D、心理語言學 23.語言教學中所說的言語技能指的是

A.組詞造句的能力 B.口頭表達的技巧C.聽說讀寫的能力 D.解釋詞義的能力 24.按照測試的內容特點劃分 ,“ 多項選擇 ” 屬于。

A.分立式測試 B.標準化測試C.常模參照測試 D.水平測試 25.語言教學的全過程和全部教學活動可以歸納為四大環節。

A.理論研究、總體設計、課堂教學、測試B.總體設計、教材編寫、課堂教學、測試 C.教學設計、課程設置、教材編寫、評估 D.教學任務、教學過程、課外活動、評估 26.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課 , 是根據來劃分的。

A.語言材料的性質 B.語言知識內容C.語體風格 D.言語技能

第二篇：對外漢語教學理論重點

對外漢語教學理論復習重點12891705

一、緒論

1、對外漢語教育學科體系

（教材15頁的大表）

2、對外漢語教學研究和作為母語的漢語教學研究的區別

（教材16頁五點）

3、對外漢語教學的性質

（教材19-21四點）

4、對外漢語教學的特點

（教材21-22六點）

5、對外漢語教學的定義

（教材23）

6、對外漢語教學的發展

（胡僧，朝鮮，《老乞大》《樸通事》）

7、世界漢語教學的特點

（教材59-62三點）

二、基礎篇

1、語言學對第二語言教學的啟示

（大論述，教材66-78，三大點，若干小點）

2、漢語作為第二語言教學的有利因素和難點

（論述，教材83-85）

3、教育學對第二語言教學的啟示

（大論述，教材87-100，三大點，若干小點）

4、跨文化交際的特點及其跨文化交際中對待不同文化的態度

（教材122-128）

5、關于交際文化和知識文化

（教材129-130定義加舉例子）

6、對外漢語教學中的語言文化因素

（教材133-138）

①語構文化 ②語義文化 ③語用文化

三、習得篇

1、語言習得與語言學習

（課件7加教材155，定義加二者的聯系與區別）

2、第一語言習得及主要理論和假說

（名詞解釋）①刺激反映論

（課件8）②先天論

（課件8-9）③認知論

（課件9）

④語言功能論

（課件9-10）

3、第一語言習得的主要特點

（課件10，四點，簡答）

4、第二語言習得及主要理論和假說

（名詞解釋）①對比分析假說

（課件10-12）②中介語假說

（課件12-14）③輸入假說

（課件14-16）④普遍語法假說

（課件16）⑤文化適應假說

（課件16）

5、第一語言習得與第二語言習得的異同點

（課件16，八點，簡答）

6、課堂教學的作用和局限性

（教材231-232，八點，簡答）

7、學習者的個體因素（定義）大論述 ①生理因素：年齡四方面

②認知因素：智力、學能、學習策略和交際策略、認知方式 ③情感因素：動機、態度、性格

四、教學篇

1、第二語言教學法及其所屬流派

（四個流派，十五個教學法，名詞解釋）㈠認知派

①語法翻譯法

（課件21-22）②自覺對比法

（教材247-248）③認知法

（課件24）

④自覺實踐法

（教材253-256）㈡經驗派

①直接法

（課件22）

②情景法

（教材242-245）③聽說法

（課件23）

④視聽法

（教材251-253）⑤閱讀法

（教材245-247）㈢人本派

①團體語言學習法

（教材258-261）②默教法

（教材261-263）③全身反應法

（教材263-266）④自然法

（教材270-273）⑤暗示法

（教材266-270）㈣功能派

①交際法

（課件24-26）

2、總體設計定義

（教材292）

3、對外漢語教學目的（教材295-297，三點，填空）

4、對外漢語教學的課程設計中的教學內容

（教材298，四點，填空）

5、對外漢語教學的基本原則

（教材305-311，十點）

6、對外漢語教材編寫和選用原則

（教材313-317，五性，若干小點）

7、教學過程的基本階段

（教材338-340，四階段）

8、對外漢語教學的主要環節

（教材342-344，復試會考，理解不背）

9、語言測試

（教材270-273）

①語言測試的定義

②語言測試受到很多因素影響（四點）

③語言測試的作用（四點）

④語言測試的種類（五種分類方法）

⑤語言測試的評價標準（五個標準）

第三篇：對外漢語教學理論之簡答題

對外漢語教學理論之簡答題

說明：請根據第二語言教學的理論和實踐加以簡述。舉例說明在課堂教學中怎樣組織交際性訓練。

答：交際性練習是課堂教學的重點環節。組織好交際性練習的要點是：

(1)根據教材提供的內容選擇適當的語境和話題。適當的語境和話題是引導學生開口進行表達的基礎。(2)根據話題的特點選擇適當的練習方式。常用的方式有：問答式、陳述式、描寫式、討論式、辯論式。

(3)進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。糾正錯誤的基本點是：糾正學生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。對話題練習中需要進行解釋的部分，則應分主次和難易，做有針對性和選擇性的解釋。

外國學生常說“她是漂亮。”這樣的句子。請你先分析一下產生這種偏誤的主要原因，加以改正，并說明理由；再簡要說明應采取的教學對策或方法。

參考答案：(1)改為“她很漂亮。”

（2）理由：漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨做謂語，經常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。如果沒有強調程度高，此時的“很”，是成句的需要，要輕讀。（3）錯誤原因：受英語的結構影響“she is beautiful.”（4）教學策略：教形容詞時，強化“很+形容詞”的結構。（具體步驟及舉例請自行設計）

試分析“漢斯每天下午都喜歡運運動”這個句子的偏誤成因，并加以改正。說明避免這類偏誤應當采取的教學策略和方法。1、是由漢語動詞重疊知識泛化造成的偏誤.漢語動詞重疊有單音節雙音節之分.單音節動詞重疊為AA式,如笑笑,說說等;

雙音節動詞重疊為ABAB式,如 考慮考慮 研究研究。

外國學生把這個結構不適當的泛化就說成了“運運動”

2、改正：漢斯每天下午都喜歡運動運動。

3、教學策略：比較法 歸納法

例 子：雙音節 動詞 + 動詞

ABAB研究研究 掂量掂量 打掃打掃 運動運動

單音節動詞 + 賓語

AA說說看 散散步 打打球

看看電視

外國學生常說“我見面了我的朋友”這樣的句子。請你先分析一下產生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再簡要說明應采取的教學對策或方法。

答題要點：指出偏誤產生的主要原因：把離合詞“見面”等同于自己母語中相應意義的及物動詞。（2分）改正句子，例如：a.我和/跟朋友見了

（一）面。或：b.我見到了我的朋友。（2分）“離合詞”的教學對策：說明離合詞的結構和用法特點，（1分）把離合詞作為動賓短語處理，（1分）把離合詞同動量補語、時量補語等的教學結合起來。（1分）

如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心。在傳統的第二語言/外語教學中，以教師為中心，學生服從教師。教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生就怎么學，“學”服從“教”。所以，盡管學生是學習的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認識和教學的經驗。在這種思想指導下的教學，無論教學方法如何改進，也難以收到預期的學習效果。、于是，20世紀70年代后期，在教學中開始重視學習主體的價值，轉向以學生為中心，以學習為重點，“教”服從“學”，根據“學”的需要隨時調整“教”，“教”的依據是“學”。學生學什么，怎么學是優先考慮的問題。“教”是幫助學生“學”或引起學生“學”。“教學”是師生共同的/互動的活動。學生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進者、組織者、引導者，教師在教學中要充分調動和發揮學生的積極性、主動性。以學生為中心并不意味著取消教師的指導作用，讓學生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進、引起學生學習比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學生為中心了，教學理論的研究也從單單考慮如何改進教學方法轉到更加重視對學習者、語言學習/習得過程和學習策略的探討上來了。

對外漢語教學與中國的英語、日語等外語教學有何異同？

1、相同點：（1）教學目的相同：都是培養學習者的第二語言交際能力。

（2）教學性質相同：均屬于第二語言教學。

（3）基本的教學原則、教學方法和教學技巧，以及教學環節和教學活動等相同。（4）學科理論基礎相同：語言學、心理學、教育學等。

不同點：（1）教學環境不同：對外漢語教學是在目的語環境中進行的，我國的英語外語教學等是在非目的語的環境中進行的，（2）教學內容不同：漢語（包括書寫符號——漢字）和中國文化與英語（字母）及英美文化不同。教學內容不同，具體的教學方式方法、教學的重點和難點以及測試的方式方法等也應有所不同。

（3）對外漢語教師的母語即學生目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學生的目的語。

漢語作為第二語言教學與漢語作為母語教學之異同。

（1）起點不同。第一語言教學：由于學生已經具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學主要是為了進一步培養他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。第二語言教學：由于學生不具備最起碼的言語能力，教學要從教目的語最基本的發音開始，要從教說話開始。

（2）第二語言學習受到第一語言的影響。由于第二語言學習是在第一語言習得的基礎上進行的，所以第一語言會對第二語言學習產生影響，既可產生正遷移，也可起到負面的作用。充分利用正面影響，預防或排除負面影響，是第二語言教學要解決的重要問題。第一語言習得不存在這些問題。

（3）第二語言學習中存在著文化沖突。語言既是文化的組成部分，又是文化的載體。學習第二語言自然要了解、學習、掌握第二語言的文化。第二語言教學的任務之一就是要結合語言教學進行相關的文化教學，掃除第二語言學習中的文化障礙。第一語言習得中不存在此問題。

（4）教學對象不同以及對象的學習目的不同。第一語言教學的對象一般是兒童，學習目的比較單一，就是為了掌握母語的交際能力。第二語言教學的對象大部分是成年人。因而學習者的目的多樣，影響著教學內容及教學方法。

外國學生常說“請等等我一下”這樣的句子。請你先分析一下產生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再簡要說明應采取的教學對策或方法。

答：偏誤原因：“等等”是動詞重疊形式，動詞重疊以后已經能夠表示“時間短或次數少”，因此不能再和動量詞以及時量詞如“一會兒”等組合。這種偏誤主要來源于目的語知識的泛化，學習者將動詞后面可以跟動量或時量補語的規則不恰當地泛化了。實際上，動詞重疊后的使用與非重疊形式還是有一定區別的。應改為“請等我一下”或“請等等我”。

教學方法：在講授動詞重疊形式時可采用對比法，將動詞非重疊形式后面加動量或時量補語的情況與重疊形式對應起來，進行一下對比。這樣學習者很容易領悟到兩者在使用中存在的差別。

教學對策：在學習動詞重疊的過程中要強化學習者這樣的意識，即動詞重疊形式本身能夠表示動作持續的時間短或動作的次數少，不需要用動量或時量詞語進行補充說明。

如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心。

在傳統的第二語言/外語教學中，以教師為中心，學生服從教師。教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生就怎么學，“學”服從“教”。所以，盡管學生是學習的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認識和教學的經驗。在這種思想指導下的教學，無論教學方法如何改進，也難以收到預期的學習效果。

于是，20世紀70年代后期，在教學中開始重視學習主體的價值，轉向以學生為中心，以學習為重點，“教”服從“學”，根據“學”的需要隨時調整“教”，“教”的依據是“學”。學生學什么，怎么學是優先考慮的問題。“教”是幫助學生“學”或引起學生“學”。“教學”是師生共同的/互動的活動。學生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進者、組織者、引導者，教師在教學中要充分調動和發揮學生的積極性、主動性。以學生為中心并不意味著取消教師的指導作用，讓學生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進、引起學生學習比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學生為中心了，教學理論的研究也從單單考慮如何改進教學方法轉到更加重視對學習者、語言學習/習得過程和學習策略的探討上來了。

外國學生會說“一看見他，就我高興極了”這樣的句子。請你先分析一下產生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再舉例說明應采取的教學對策或方法。

答題要點：指出偏誤產生的主要原因：副詞“就”的位置不對（1分），不清楚副詞與主語的位置關系。（2分）改正句子：一看見他，我就高興極了。（2分）

副詞的教學對策：說明在漢語中副詞的意義一般都比較多，（1分）副詞的教學重點在于其與主語的位置關系，即副詞多在主語后邊。（2分）例如，“明天要是下雨，她們就不去公園。”“這個電影不錯，他又看了一遍。”（2分）

試分析“我吃飯在五道口”這個句子的偏誤成因，并加以改正。說明避免這類偏誤應當采取的教學策略和方法。

第四篇：對外漢語教學理論考試大綱（范文模版）

考試大綱

一 總論

二 語言習得理論

一、語言習得理論概述

二、兒童語言習得

三、第二語言習得(一)語言對比分析(二)語言偏誤分析(三)中介語理論

(四)影響第二語言習得的外部因素(五)第二語言習得的個體差異

三 漢語作為外語教學理論與實踐

一、漢語作為第二語言教學的性質和特點(一)漢語作為第二語言教學的性質和目的

(二)漢語作為第二語言教學與漢語作為母語教學之異同(三)漢語作為第二語言教學的教學類型(四)漢語作為第二語言教學的課程類型

二、漢語作為第二語言教學課程設計(一)課程設計的基本內容

(二)教學目的、教學原則的確定(三)課程設計與教學大綱(四)課程規范

三、漢語作為第二語言的課堂教學(一)課堂教學的性質和地位(二)課堂教學的內容

1、語言和文字知識：語音、詞匯、語法、漢字

2、言語能力：聽、說、讀、寫、譯

四、第二語言教學法主要流派(一)語法翻譯法(二)直接法(三)聽說法(四)功能法(五)交際法

(六)任務教學法

五、教材的編寫、選擇與使用(一)教材分類

(二)教材編寫原則(三)教材編寫依據(四)教材編寫實施(五)教材分析和評估

六、測試與評估(一)測試的作用與目的(二)測試的種類(三)命題

(四)中國漢語水平考試(HSK)語教學

六 教師綜合素質

文化科目考試大綱

一、中國文化(一)中國文化概論

1、中國文化的內涵

2、中國文化的發展軌跡

3、中國文化的本質特征(二)中國語言文字與文化

1、方言與地域文化

2、漢字文化

3、漢語言文字對思維方式的影響

4、少數民族語言文字與文化(三)中國歷史

1、中華民族的起源與形成

2、中國歷史上的重大變革

3、中國歷史上的太平盛世

4、中國歷史名人

5、中國史學名著(四)中國哲學

1、中國哲學的主要概念

2、諸子百家

3、兩漢經學

4、魏晉玄學

5、宋明理學

6、清代樸學

7、當代新儒學(五)中國宗教

1、中國原始宗教與信仰

2、中國本土宗教的起源與發展

3、外來宗教的傳播與發展(六)中國古代制度

1、政治制度

2、經濟制度

3、宗法制度

4、禮樂制度

(七)中國古代社會

1、士農工商

2、婚姻家庭

3、姓氏名號

4、三教九流(八)中國文學

1、詩歌

1.1古代詩歌的發展及特點 1.2 現當代詩歌的發展及特點

2、散文

2.1古代散文的發展及特點 2.2現當代散文的發展及特點

3、戲曲

3.1古代戲曲的發展及特點 3.2現當代戲曲的發展及特點

4、小說

4。1 古代小說的發展及特點 4.2現當代小說的發展及特點(九)中國藝術

1、書法

1.1書法藝術的發展與演變 1.2書法藝術的審美特征

2、繪畫

2.1中國畫藝術的發展與演變 2.2中國畫藝術的審美特征

3、音樂

3.1音樂藝術的發展與演變 3.2 音樂藝術的審美特征(十)中國古代科技與教育

1、古代科技名著

2、古代重大發明創造

3、科舉與教育

4、書院教育的地位和影響(十一)中外文化交流

1、中外文化交流的歷史與發展

2、中外文化交流史上的重大事件

3、中外文化交流史上的重要人物

二、當代中國國情(一)人口政策(二)民族政策(三)宗教政策(四)經濟政策(五)文化政策(六)教育政策(七)外交政策(八)一國兩制(九)當代法律(十)生態與環保

漢語科目大綱

現代漢語部分

一概論

一、古代漢語和現代漢語

二、普通話和方言(一)漢民族共同語(二)口語和書面語

(三)現代漢語七種主要方言：北方話、吳方言、汀方言、贛方言、客家方言、閩方言、粵方言(四)推廣普通話

三、現代漢語的主要特點

二 語音

一、漢語語音概說(一)基本概念

1、音素

2、音節

3、聲母、韻母、聲調(二)漢語語音的特點

1、輔音的特點

2、元音的特點

3、聲調的特點(三)漢語拼音方案

1、方案的基本內容

2、方案的優點及在漢語教學中的作用

二、聲母

(一)聲母的發音部位(二)聲母的發音方法(三)聲母總表

三、韻母

(一)單元音韻母發音要領

(二)復元音韻母的構成及發音要領(三)鼻韻母的構成及發音要領(四)元音a，e，i，u的發音變化(五)韻母總表

四、聲調

(一)調值和調類(二)普通話的四聲(三)五度標記法

五、音節

(一)漢語音節的結構(二)漢語音節結構的特點(三)漢語音節的拼寫規則

六、語流音變和語調(一)漢語的語流音變

1、輕聲

2、兒化

3、變調

3．1上聲的變調

3。.2“一”“不”的變調 4．“啊”的變讀(二)漢語語調

1、重音

2、句調

3、停頓

七、語音規范

(一)語音規范的標準(二)普通話水平測試

一、漢語詞匯概說(一)什么是詞匯(二)詞匯單位

1、語素

1。.1什么是語素 1。.2語素類型 2．詞

2。.1什么是詞

2。.2語素、字與詞的關系

3、固定詞組 3。.1專名 3。.2熟語

二、漢語詞的構造(一)單音詞和復音詞

1、單音詞

2、復音詞

(二)詞根和詞綴

1、詞根

2、詞綴(三)單純詞

1、什么是單純詞

2、單音節單純詞

3、多音節單純詞(四)合成詞

1、什么是合成詞

2、合成詞的構成方式

三詞匯 2。.1復合式 2。.2附加式 2。.3重疊式(五)簡稱

1．什么是簡稱

2、簡稱的方式

三、詞義

(一)什么是詞義(二)詞義的性質(三)詞義的構成

1、理性義

2、色彩義

(四)單義詞、多義詞和同音詞

1、單義詞

1。.1什么是單義詞 1。.2單義詞的種類 2．多義詞

2。.1什么是多義詞

2。.2詞的基本意義、引申意義和比喻意義

3、同音詞

3。.1什么是同音詞

3。.2同音詞和多義詞的聯系與區別(五)同義詞和反義詞

1、同義詞

1。.1什么是同義詞 1。.2同義詞的辨析

2、反義詞

2。.1什么是反義詞 2。.2反義詞的類型

四、漢語詞匯的構成(一)基本詞匯和一般詞匯(二)熟語

1、熟語及構成

2、成語

2。.1什么是成語 2。.2成語的特點 3．慣用語

3。.1慣用語的構成 3。.2慣用語的特點

4、歇后語

4。.1歇后語的構成 4。.2歇后語的特點

(三)詞匯系統的發展變化

1、新詞的產生

2、舊詞的消亡

3、詞義的演變

五、詞典

(一)詞典的種類(二)詞典的使用

六、詞匯規范化

(一)詞匯規范化的原則(二)詞匯規范化的內容(三)異形詞的整理

四 語法

一、漢語語法概說(一)什么是語法

(二)語法單位

1、語素、詞、詞組、句子

2、漢語四種語法單位之間的關系(三)漢語語法 的特點

1、沒有嚴格意義上的形態標志和形態變化

2、詞類與句法成分之間不是一一對應的關系

3、詞組的構造規則和句子的構造規則基本一致

4、有豐富的量詞

5、有復雜的補語系統

二、漢語詞類(一)什么是詞類(二)詞類劃分的依據

(三)現代漢語詞類概貌

1、實詞與虛詞

2、體詞和謂詞(四)名詞

1、名詞的主要語法功能

2、名詞的分類

3、時間詞、處所詞、方位詞(五)動詞

1、動詞的主要語法功能

2、動詞的幾個小類 2。.1及物動詞、不及物動詞 2。.2助動詞(能愿動詞)2。.3趨向動詞 2。.4自主動詞、非自主動詞

3、動詞的重疊

4、離合詞 4。.1什么是離合詞 4。.2離合詞的用法 4。.3離合詞和短語的區別(六)形容詞

1、形容詞的主要語法功能

2、形容詞的基本類別 2。.1性質形容詞 2。.2狀態形容詞

3、形容詞的重疊

4、名詞、動詞、形容詞在語法功能上的主要區別(七)區別詞

1、區別詞的語法功能

2、區別詞與形容詞的區別(八)數詞

1、數詞的語法功能

2、數詞的分類

3、稱數的方法(九)量詞

1、量詞的語法功能

2、量詞的分類

3、量詞和名詞的搭配

4、量詞的重疊

5、數量詞 5。.1數量詞的語法功能 5。.2數量詞重疊 5。.3時間量的表達(十)代詞

1、代詞的分類

2、疑問代詞的非疑問用法

3、人稱代詞的虛指用法(十一)副詞

1、副詞的語法功能

2、副詞的分類

3、常用副詞辨析

4、時間副詞和時間名詞的區別(十二)介詞

1、介詞的語法功能

2、介詞的分類

3、常用介詞辨析(十三)連詞

1、連詞的語法功能

2、連詞的分類

3、連詞與關聯副詞的區別

4、連詞與介詞的區別(十四)助詞

1、助詞的語法功能

2、助詞的分類

3、常用助詞辨析(十五)語氣詞

1、語氣詞的特點

2、語氣詞的分類

3、常用語氣詞辨析(十六)嘆詞(十七)象聲詞(十八)詞的兼類

1、什么是兼類詞

2、同音詞與兼類詞

三、句法結構(一)什么是句法結構

1、句法結構和語法關系

2、句法結構關系和語義結構關系(二)五種基本的句法結構

1、偏正結構 1。.1定語和“的” 1。.2狀語和“地”

2、述賓結構 2。.1述語與賓語之間的語法關系 2。.2述語與賓語之間的語義關系 2。.3雙賓語 3．述補結構 3。.1述語與補語之間的語法關系 3。.2補語的類型 3。.3補語和賓語的區別 3。.4可能補語和狀態補語的區別 4．主謂結構 4。.1主語與謂語之間的語法關系 4。.2主語與謂語之間的語義關系 5．聯合結構(三)其他句法結構

1、方位結構

2、介賓結構

3、“的”字結構(四)幾種特殊的句法結構

1、連謂結構

2、兼語結構

3、連鎖結構

4、復指結構(五)復雜的句法結構與層次分析法

1、句法結構的層次性

2、層次分析法的分析程序

3、復雜結構的層次分析

4、歧義結構的層次分析

四、句子(一)句子成分

1、句子的一般成分 1．1主語 1。.2謂語 1。.3賓語 1。.4定語 1。.5狀語 1。.6補語 2．句子的特殊成分 3．句子成分分析法 3。.1中心成分和附加成分 3。.2句子成分分析法的分析程序

（二）句子的結構類型

1、單句和復句

2、主謂句和非主謂句

（三）句子的語氣類型

1、陳述句

2、疑問句 2。.1是非問句 2。.2特指問句 2。.3選擇問句 2。.4正反問句

3、祈使句

4、感嘆句

（四）句子的特征類別

1、是字句

2、有字句

3、“是??的”句

4、把字句

5、被動句

6、存現句

7、比較句

（五）句子的主要變化

1、倒裝

2、省略

3、緊縮

（六）句子的特殊成分

1、插入語

2、稱呼語

3、感嘆語

（七）句型變換

1、主動句與被動句的變換

2、把字句和被字句的變換

3、主謂謂語句的變換

4、存現句與主謂句的變換

五、復句

（一）復句與關聯詞語

（二）復句的類型

1、聯合復句 1。.1并列復句 1。.2承接復句 1。.3遞進復句 1。.4選擇復句 1。.5解說復句

2、偏正復句 2。.1轉折復句 2。.2讓步復句 2。.3因果復句 2。.4目的復句 2。.5假設復句 2。.6條件復句

3、多重復句的分析

4、緊縮句

六、句群

（一）什么是句群

（二）句群的類型

（三）多重句群

（四）句群和復句、段落的關系

七、常見語法錯誤

（一）搭配不當

（二）殘缺與多余

（三）語序不當

（四）句式雜糅、關聯不當

八、標點

（一）種類

（二）用法 五 漢字

一、漢字概說

（一）漢字的性質

（二）現代漢字的特點

二、漢字造字法

（一）古代“六書”

（二）現代漢字的結構方式

1、會意

2、形聲 2。.1形聲字的類型 2。.2形旁和聲旁的作用 2。.3形聲字常見形旁及其所表字義的類屬

三、漢字的演變與構造

（一）漢字形體的演變

（二）漢字的構造

1、筆畫

2、部件

3、整字

（三）漢字的書寫規則

（四）繁體字與簡化字

（五）異體字與異讀字

1、異體字的讀音

2、異讀字的讀音

四、常用漢語字典、字表及檢字法

（一）常用漢語字典、字表

1、字典

2、字表

（二）檢字法

1、部首檢字法

2、筆畫檢字法

3、漢語拼音字母檢字法

五、漢字的規范

（一）漢字規范的基本任務

1、定量

2、定形

3、定音

4、定序

（二）規范漢字

1、傳承字

2、整理字

（三）漢字的簡化

（四）異體字的整理六 修辭

一、什么是修辭

二、常用修辭格比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、雙關、仿詞、反語、設問、反問、反復等。

第五篇：對外漢語語法教學理論和方法

《對外漢語語法教學理論和方法》讀書報告

這個暑假看了《對外漢語語法教學理論和方法》這本書,本書從第二語言習得有關的基本理論,漢語語法教學的基本理論與基本原則,對外漢語語法教學的主要類型、環節與模式,漢語名詞、量詞及其短語的教學要點與策略,漢語副詞、區別詞及其短語的教學要點與策略,漢語虛詞及其相關短語的教學要點與對策,漢語補語教學要點與策略,漢語句式教學要點與策略,漢語與許教學要點與策略,漢語復句教學要點與策略,語法教學的操練檢測及其方法策略這十二個方面進行了講解。從第四章到第十一章具體扼要地探索了漢語名詞、量詞、動詞、形容詞、副詞、區別詞、虛詞和補語、常見句式、語序以及復句的教學問題。

書中的十二點把漢語語法教學中的方法和理論講述的很清楚,對此我進行了對“有、沒有”在比較句中的用法的試講。教案如下: ·基本思路：

1、通過小游戲引出比較句

2、具體分析展示有、沒有在比較句中的用法

3、學生操練

4、總結

·具體內容步驟：

1、通過簡單的圖片、實物對比引出比較句

2、由比過渡到有、沒有

3、有與沒有的卡片游戲及現實生活中的運用

4、總結比較句中有、沒有的用法

·教學目標：讓學生明白并使用比較句中有、沒有的用法

·教學重點、難點：使學生明白有、沒有與的關系及其用法

·教學對象：有一定漢語基礎的學生（學過“比”的用法）

·教學設備與教具：電腦、黑板、翻頁筆、卡片、實物道具

·括板書設計：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷嗎？

A+有+B+adj.+嗎？

北京有上海這么冷。

A+有+B+這么/那么+adj.上海沒有北京冷。

B+沒有+A+adj.·教學方法（包括課堂教學活動）：啟發+實踐+演示

·教學后記：注重課堂的多元化但有些游戲例子不太完善,總結出的公式有些繁瑣,不易于學生接受