第一篇：96-05_教學理論部分_對外漢語教師資格考試題

1996年對外漢語教師資格考試試題 對外漢語教學理論和語言學試卷（時間：120分鐘）對外漢語教學理論

一、填空（每空1分，共14分）

（一）對外漢語教學的全部教學活動可概括為__總體設計___、__教材編寫__、_課堂教學__、_語言測試__ 等四大環節。

（二）對外漢語語言要素的教學包括_語音__、_詞匯__、_語法_、漢字等四個方面。

（三）作為一項處理教與學關系的教學原則，對外漢語教學應以學生為_中心__，以教師為__主導__。

（四）對外漢語教師對不同民族的文化應采取__________的態度。

（五）HSK的全稱_漢語水平考試__，是為_母語非漢語的學習者制訂的，其初、中等共分__八__級。

二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）

（一）我國正式出版的第一部對外漢語教材是______。A．《基礎漢語課本》

B．《基礎漢語》 C．《漢語教科書》

D．《實用漢語課本》(二)外語教學聽說法產生于______國，其語言學基礎是______。A．法國

B．美國

C．英國

D．加拿大E．結構主義語言學

F．轉換生成語言學 G．歷史比較語言學H．機械語言學

（三）世界漢語教學學會的會刊是______，該刊物為______。

A．《漢語學習》

B．《世界漢語教學》

C．《語言教學與研究》D．《學漢語》 E．月刊

F．雙月刊

G．季刊

H．雙季刊

（四）學過800學時（在中國，相當于初等一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應約為______。

A．1000

B．1500

C．2000

D．3000

三、解釋術語（任選3題，每小題5分，共15分）

（一）第二語言教學與對外漢語教學——第二語言教學通常指在學習者掌握第一語言之后，通過各種教學手段，從培養學生最基本的言語能力開始，使學習者在學校環境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學生掌握語言交際工具，培養學生運用目的語進行交際的能力。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。

（二）言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規則的制約。言語交際技能就是用言語進行交際的技能，它以言語技能為基礎。言語交際技能除了受語言規則的制約外，還要受語用規則的制約，保證言語的得體性。

（三）學習風格的場獨立性與場依存性——場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。

場依存性具體表現為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。場獨立性具體表現為：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時常信賴于個人的內部標準或利用個人的內部參照來進行。進行信息加工時，能較快地從整體中抽出部分來加以認識。

（四）成績測試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學習階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績，因此，成績測試是教學中最常用的一種測試。它跟教學過程和教學對象緊密相關。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統一的試題和統一的評分標準。它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平，能夠證明達到同樣分數線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學單位的教學大綱或某一種教材為依據，不考慮任何一個教學單位的課程特點。

四、回答問題（每題不超200字，任選2題，每題7分，共14分）

（一）為什么說對外漢語教學的基本目的是培養學習者運用漢語進行交際的能力？ 對外漢語教學雖然也有受教育目的、學術目的、職業工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學生學會聽、說、讀、寫，能用語言進行交際。語言是交際工具，教語言就是讓學習者掌握這個工具，培養學習者運用漢語進行交際的能力。因此，語言課是技能課、工具課。雖然語言教學中也要教語言知識和語言規律，但這是為了使學習者掌握語言、運用語言進行交際而進行的教學，根本目的是培養和提高他們運用語言進行交際的能力。如果我們在語言課上過多地講解語言知識，例如講詞語的種種義項，講語法知識，而忽視了語言技能的訓練，這就是混淆了語言教學和語言學教學的目的，違背了語言教學的規律。

（二）對外漢語教學中文化因素的教學與語言教學的關系如何？文化因素教學主要體現在哪些方面？

語言和文化關系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語言教學內容的一個組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學習這種語言所負載的民族的文化。理想的第二語言教學是使學生既習得目的語，同時也掌握目的語的文化。在對待文化的問題上，對外漢語教學界的基本共識是，以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。在對外漢語教學中處理文化因素應體現：

1.文化教學要為語言教學服務。語言教學就是教語言，但是為了使學生能正確理解和使用所學的語言，必須結合言語要素的教學和言語技能、言語交際技能的訓練，介紹相關的文化知識背景。

2.在針對在跨文化交際中易出現的交際困難和障礙進行文化教學，要有針對性。

3.教學內容既要有代表性，又要以發展的眼光看問題，牢記文化是在發展的，風俗習慣也是會改變的。

4.在教學方法上，文化知識背景的教學應當從屬于語言要素的教學以及言語技能和言語交際技能的訓練。

5.具體的教學方法多種多樣，比如可以把文化內容直接以課文內容的方式介紹，也可以通過注釋說明等。

（三）近幾十年來國外第二語言教學法流派已出現了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說明之。目前我國學者正在研究的符合我國國情的外語教學法體系（結構——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中，針對結構法和功能法的優劣，提出的一種結構與功能并重的模式。他提出的教學模式是“以語法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升。”我國學者以這一理論為基礎，提出了具有我國特色的結構——功能大綱。其教學模式是：“把語言形式的教學納入交際語言教學的大綱之中，將語言形式的教學通過以內容為中心的交際活動去進行。”根據結構——功能大綱的原則編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材（實驗版）。

五、根據教學實踐回答下列問題（共31分）

（一）在語音教學中，你用什么方法讓學生分清送氣音與不送氣音的區別？（6分）

可以讓學生對著一張薄紙發音，如果薄紙被氣流吹動了，說明是送氣了，發的是送氣音，反之則沒有。

（二）課文

甲：開開電視，看有沒有好節目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風太大，關上窗戶好嗎？ 乙：關上吧。

1． 上邊這段話集中體現了什么語法點？（4分）

帶有“上”的述補結構短語，表示動作的結果或目的。2．

你在課堂上用什么方法講練這個語法點？（7分）用歸納法來講練。教學步驟如下： 1)

提出課文例句。

2)

板書：例1插上（插頭）、例2拉上（窗簾）、例3關上（窗戶）。3)

提問：“上”的語法意義是什么？

4)

歸納學生意見，指出“上”的語法意義是表示動作有了結果或達到目的，在句中作補語，修飾動詞。5)

板書；動詞+上 6)

口頭練習： a)

鎖上門 b)

合上書 c)

穿上大衣 d)

戴上帽子 e)

蓋上蓋子 f)

穿上鞋子 g)

寫上名字

（三）招聘啟事

本公司是中外合資企業，根據業務發展需要，招收5名公關小姐。報名條件和手續如下： 1． 具有北京市城鎮戶口。2． 年齡在25周歲以下。

3． 具有高中以上學歷，具有大專或大學本科畢業學歷者優先考慮。

4． 會說流利、標準的普通話，并掌握日常英語對話，具有中英文打字基礎。5． 身高在1.60—1.70米之間。6． 兩眼裸視視力在0.8以上。7． 五官端正，舉止端莊。

本公司提供膳宿條件和生活津貼，待遇優厚，歡迎符合以上條件者前來應聘。報名者須攜帶戶口本、學歷證書和兩張一寸照片到公司報名。報名時間：12月25日—30日下午2：00—5：00。

本公司地址：北京市海淀區平安路甲5號。

電話：62012356 這是中級聽力課的一篇課文，請根據課文完成下列教學設計： 1． 寫出課堂教學的4個主要步驟（8分）

（1）學生課前預習生詞、教師用溫故而知新的方式引入新課。

（2）聽課文錄音，分段重復聽和講解課文，每一次都要求學生帶著問題聽。這則材料是關于什么的？你從什么地方推測出來的？

（3）分別采取復述課文內容、回答問題、作正誤練習等方式鞏固和檢查。

學生回答后，老師給予肯定，同時對普遍表現出理解偏誤的詞語、句型進行講解。

抓關鍵訓練：聽第二遍，做練習，回答老師問題。聽第三遍，同學彼此敘述大意。（4）課堂小結，怎樣從這類文體獲得需要的信息，布置作業。2． 設計出3類練習題（每類各設計1題，共6分）（1）選擇正確答案

要求具有高中以上

，具有大專或大學本科畢業

者優先考慮。A學力

B能力

C學歷

D經歷（2）選擇填空

五官

（端正/端莊），舉止

（端正/端莊）。（3）回答問題

“1.60—1.70米之間”“在0.8以上”分別是對應聘者哪些方面的要求？

語言學

一、解釋術語（每小題2分，共6分）

（一）語法手段——具有共同特點的語法形式概括起來歸成類就是語法手段。常見的語法手段有：附加、內部屈折、重疊、重音、異根等綜合性語法手段和詞序、虛詞、輔助詞等分析性語法手段。語調也是常見的語法手段。

（二）內部形式意義——不同民族認識世界的方式是不同的，這些我們從不同民族給事物命名的依據和詞語的構造的內部形式意義上的差別就可以看出來。例如一個團體或國家（無論大小），其最高領導人的命名，漢語叫“主席”，內部形式意義是主要的席位，也即坐主要席位的人就是“主席”，這反映了漢族人喜歡排序、凡事必分先后卑尊的心理；英語叫“chairman”，內部形式意義是椅子上的男人，也即坐椅子的人是主席，這里既反映了當主席的人的待遇和資格，坐椅子，是男人，也包含了重男輕女的信息，無怪乎國外女權運動的人士認為這個詞有輕視女性的含義，沒有男女平等思想，因此大聲疾呼，要求將chairman中的性別意識太突出的man換成中性的沒有性別之分的person。又比如遇到生命危險呼救，中國人說“救命”，直言不諱，英國人叫“help”，反映了一種矜持的心態，大有臨危不懼之勢。

（三）詞根語——又叫孤立語，主要特點是是缺乏詞形變化，不用詞內部形態的變化來表示詞和詞之間的關系和其他語法作用，而是靠詞序和虛詞表示詞和詞之間的關系和其他語法作用，所以詞的次序很嚴格，不能隨便更動。如漢語、壯語等。

二、填空（每空1分，共4分）

（一）語言學可分為_普通語言學__和__具體語言學__兩大部類，對外漢語教學屬于后一類。

（二）親屬語言或方言所共源的語言系統稱為_原始基礎語_，也叫__母語_。

三、判斷正誤（每小題1分，共4分。正確的用“√”，錯誤的用“×”，填入括號內）。

（一）漢語中有性的語法范疇，如第三人稱代詞的“他”、“她”、“它”。（×）

（二）詞義的模糊性不是由概念的模糊性決定的，而是事物的相對性在語言中的反映。

（√）

（三）一般符號和語言符號完全相同，都是隨著社會的變化而變化，隨著社會的發展而發展的。

（×）

（四）句子的語義是指句子所需要表達和能夠表達的全部思想內容。有人稱作語義結構或語義構成。

（×）

四、回答問題（6分）

試論語法形式和語法意義的關系。

任何語法單位（語素、詞、詞組、句子）除了本身所具有的詞匯意義以外，還具有語法意義。語法意義就是語法單位在聚合或組合中所產生的各種關系意義。語法單位是形式和意義的統一體，語法意義必須通過一定的語法形式才能表現出來，所以說語法形式是語法意義的表達者。比如詞形變化（形態）就是詞的語法形式，它是有些語言詞與詞組合時，組合的結構關系所要求的。

1998年對外漢語教師資格考試試題

對外漢語教學理論和語言學試卷

（時間：120分鐘）

對外漢語教學理論

一、填空（每空1分，共10分）

1、對外漢語教學學科的基礎理論主要有：_語言學_、_心理學___、__教育學___。

2、對語言學習發生重要影響的因素有：__語言遷移___、_社會文化環境__、_學習者的主體特性和個性因素_等。

3、編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是_實用性原則_、_知識性原則_、_趣味性原則_、_科學性原則_。

二、選擇填空（將正確答案的編號填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對學生重復測試，是驗證試題___________的方法之一。A、效度

B、信度

C、區分度

D、難易清晰度

2、“聽說法”的心理學理論依據是____________，這種心理學理論的創始人是___________。A、認知心理學

B、構造主義心理學

C、行為主義心理學

D、兒童心理學

E、巴甫洛夫

F、斯金納

G、皮亞杰

H、華生

3、語言學習理論研究歷來是___________研究的重要領域。A、語言學

B、心理學

C、教育學

D、對外漢語教學

4、對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是___________。A、80年代初

B、80年代中

C、80年代末

D、70年代末

三、詞語解釋（每題5分，共10分）

1、遷移與泛化——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點、原有的生活經驗和民族習慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負遷移作用。

第二語言學習者學習第二語言的過程一般經歷了一個從窄到寬的認知過程。到了一定階段，由于學習內容的擴大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認知和應用，甚至會泛化所學到的語言規則，出現一些偏誤或失誤。但隨著學習的深化，學習個體會進行部分調整，泛化現象也能得到一定的控制。

2、應用語言學——研究語言學的應用的學科稱為應用語言學，它實際上是一種交叉性學科，是相關學科的學者將語言學的基本原理同有關學科結合起來研究問題而產生的新的學科。應用語言學不同于理論語言學，它著重解決現實中與語言有關的各種實際問題。

四、論述（每題10分，共20分）

１詞匯教學的任務和選擇所教詞匯的原則。

詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯，是語言的建筑材料，要掌握一種第二語言，詞匯的學習是非常重要的。詞匯教學的任務就是讓學習者掌握一定數量的詞匯并能在適當的場合使用這些詞匯。在對外漢語教學中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：

a)

常用和構詞能力強。常用涉及到使用范圍的問題，在這個范圍內常用的詞，在另一個范圍內則不一定常用，最常用的是在各個范圍內都經常使用的詞。漢語中有很多單音節詞可以作為語素跟其他語素一起構成合成詞，這樣的構詞能力強的詞是選擇的重點。

b)

另外，在選詞的時候還要考慮到學生的特殊需要和教學的特殊需要。在編寫教材時，選擇常用詞的最重要也是最簡便的方法是首先選擇好話題。

２簡論第一、第二語言學習的區別性特征。（詳見2002年論述題第三題，此二題大體相同。）1)

學習的主體不同，理解和接受能力不同。第一語言習得的主體是兒童，而第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。

2)

學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言，從而認識它的。成年人在學習第二語言之前，已經掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。

3)

學習的條件、環境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語言環境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言；語言環境比較純，沒有第二語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合（課堂）里進行，時間有限。4)

學習的目的和動力不同。5)

語言輸入的情況不同。6)

語言習得過程不同。

五、教案設計和問題解答（每題15分，共30分）

1、設計教案： 課 文

甲：你喜歡不喜歡看足球比賽？ 乙：喜歡，喜歡得不得了。

甲：昨天晚上的電視節目有足球比賽，你看沒看？ 乙：沒看，哪個隊對哪個隊？

甲：上海隊對大連隊，踢得相當精彩，你沒看，太可惜了！乙：下周就要考試了，時間太緊張了，我得復習功課。（1）從課文里挑出五個需講、練的語言點。（5分）1.正反問句：喜歡不喜歡、看沒看

2.動補式短語的用法：喜歡得不得了、踢得相當精彩 3.動詞“對”的用法：哪個隊對哪個隊、上海隊對大連隊 4.時間副詞“就要”：下周就要考試了 5.助詞“得”的用法：我得復習功課

6.程度副詞“太”的意義和用法：太可惜了、時間太緊張了（2）選其中三個，設計教案。（10分）1.教學目的和要求

1)

學習和掌握漢語正反問句的表達方式。2)

學習和掌握有“得”的動補式短語的用法。3)

學習和掌握程度副詞“太”的意義和用法。2.教學環節和步驟

○1復習舊課，帶出新課。（5分鐘）○2學習新課：（40分鐘）1)

學習生詞 2)

課文講練 3)

講練語言點

4)

重復、問答、模仿等課堂技能訓練 5)

板書設計及教具使用 ○3 課堂小結，布置作業。（5分鐘）

2、解答問題： 課 文

大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽出來了。推門一看，嗬！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。（1）從課文里挑出四組在結構上有特色的詞語。（4分）1)

整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞。2)

毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞。3)

粉條兒、銀條兒、雪球兒——補充型合成詞，并兒化。4)

粉妝玉砌、五光十色——成語。

（2）簡單說明這幾組詞語的結構規則和使用規則。（11分）

1)

整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞，表示程度加深或適中，有的帶有喜愛的感情色彩。使用時，不能用程度副詞“很”、“非常”來修飾，后面也不能用“得”來添加補語。2)

毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞，不能用程度副詞“很”、“非常”來修飾，后面也不能用“得”來添加補語。

3)

粉條兒、銀條兒、雪球兒——補充型合成詞，前一詞根表示事物，后一詞根表示事物的單位。兒化后，帶有一定的感情色彩，一般表示細小、親切或喜愛的感情色彩。

4)

粉妝玉砌、五光十色——成語，具有意義的整體性和結構的凝固性。一般不能任意變動詞序或抽換、增減其中的成分。

語言學

一、舉例說明下列術語（每題2分，共6分）

1、語系——語言的譜系分類依照語言間的親屬關系的親疏程度把世界語言分為語系、語族、語支等。這樣，同一語支的語言關系最近，共同點最多；語支不同而語族相同的語言，關系就比較疏遠一些；語族不同而語系相同的語言，關系最為疏遠，但是仍然有來源上和結構上的共同點。至于不同語系的語言，就毫無共同來源。例如，漢語和藏語同屬漢藏語系。

2、語法范疇——語法范疇就是語法意義的類，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語法形式，即形態所表示的語法意義概括起來歸成類就成為語法范疇。常見的語法范疇有性、數、格、時、態、式、體、人稱等。

3、語言的普遍特征——盡管語言有不同的類型，但各種語言的各個組成部分，如語音、詞義、語法等也有共同的特點，這種特點是稱為語言的“普遍特征”。普遍特征反映了語言結構的一般原理。（從共性方面考察，各種語言的結構可以歸為少數的類型，各種結構類型又有共同的特點。最一般的共同特點就是語言結構的設計原理，這跟語言作為交際工具的性質有直接聯系。語言用聲音作為物質的載體，它的幾十個音位形成種種組合，去和意義相結合，構成語素。語素又按照一定的規則組合成詞、詞組、句子。語言里面的音位，意義，音義結合的語素、詞，各有自己的種種聚合，為進行組合提供選擇的可能。整個語言就依靠各層單位的聚合關系和組合關系運轉。不同的語言結構類型具有同樣的結構原理。）

二、填空（每空0.5分，共4分）

1． 語言的_分化_和__統一_可以說是語言發展的兩個基本過程。

2． 分析語的特點主要用__詞序___和__虛詞_表達語法意義。

3． 拼音文字可分為三種類型：音節字母文字，如日語；_輔音字母_，如阿拉伯語；_音素文字_，如拉丁語。

4． 語言要素共時狀態的兩種形式（兩種關系）是_組合關系__和_聚合關系__。

三、簡答下列問題（每題5分，共10分）

1． 什么是音位？它和音素有什么不同？

音位是從社會功能的角度（即從聲音在語言中的作用）分析出來的，它是具體語言（或方言）中有區別詞的語音形式的作用的最小語音單位。而音素是人類語言從音質角度劃分出來的最小單位。同樣一個音素，如果按其自然屬性，對各種語言來說都是一樣的，但它在各種語言里所起的作用可能很不一樣。凡是處在對立關系中而能區別詞的語音形式的幾個音素必定分屬于幾個不同的音位；凡處在互補關系中的相似的音素彼此不對立，即不起區別詞的語音形式的作用，就可以把它們歸并為一個音位。

2．語言符號與客觀事物的關系。

語言符號是形式和內容（意義）的統一體，形式是人的感覺器官可以感知的，語言符號的形式是聲音，它是語言的物質外殼，是我們的聽覺可以感知的；語言符號的內容是意義（語義），意義是人們對客觀事物的概括反映。音義結合構成語言符號，成為現實現象的代表。語言符號和客觀事物之間的關系是任意的，即不是由客觀事物決定的，而是由社會集團“約定俗成”的。語言符號由社會“約定俗成”，這就是語言符號的任意性。而一旦音義結合的關系確定，符號進入交際，表示某一特定的客觀事物以后，它對使用它的社會成員來說就有了強制性，任何人不能借口任意性而隨意改變音義之間的結合關系。符號的音義結合是社會約定俗成的，它們之間關系的改變也要由社會來決定。

1999年對外漢語教師資格考試試題

對外漢語教學理論和語言學試卷

（時間：120分鐘）

對外漢語教學理論

一、填空（每空1分，共15分）

1、從教學性質上看，對外漢語教學既是一種_第二語言教學__，又是一種_外語教學__。

2、第二語言教學的根本目的是培養學生的_言語能力和運用目的語進行交際的能力_。

3、第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設計_、__教材編寫__、_課堂教學__和測試等四個環節，其中心環節是__課堂教學__。

4、第二語言測試可分為水平測試_、成績測試、診斷測試和_潛能測試_四大類。H、S、K是一種_水平測試_。

5、對外漢語教學的教學規律是由__語言規律__、_語言學習規律___、___語言教學規律_等共同決定的。

二、選擇填空（每空1分，共5分）

1、總體設計的根本任務是__________。

A、全面分析語言教學規律

B、選擇最佳教學方案 C、協調各教學環節

D、對具體的課堂教學作出規定

2、第一部稱作以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是__________。A、《初級漢語課本》

B、《基礎漢語課本》 C、《漢語教科書》

D、《實用漢語課本》

3、功能法產生于__________。

A、30年代的蘇聯

B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐

D、70年代初的西歐

4、認知法產生于__________。

A、英國

B、美國

C、法國

D、加拿大 E、結構主義語言學

F、社會語言學 G、轉換生成語法

H、系統功能語法

三、術語解釋（每題4分，共16分）

1、中介語——中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統。這種語言系統在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態的語言系統。

2、正遷移——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。

3、言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。

4、功能教學法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。

四、論述（每題7分，共14分）

1、語法在第二語言教學中的作用和地位。

語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規則的總匯。語法教學的任務和目的是讓學生通過理解語法規則進而理解目的語本身，并運用語法規則在交際中進行正確的表達，也就是遣詞造句。語言是受規則支配的符號系統。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規則。人們學習和掌握第二語言的過程，實際上是學習和掌握兩種語言的對應關系的過程，即學習和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現在語義關系方面，只是同一種語義關系的表達方式不同。在第二語言教學中．最重要的是幫助學生理解各種語義關系并掌握相應的表達方式．抓住了語義關系及其表達方式的教學．就是抓住了語法教學的關鍵。語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學習語言，尤其是學習第二語言，不學習語法是根本不行的。語法教學就是在語法基礎知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規律，并用以有效地指導語言實踐。但是，在強調語法教學重要性的同時，還必須認識到：語法教學不是目的，而是手段，語法教學要為培養學生運用第二語言的能力服務。也就是說，語法教學的目的在于提高正確運用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語言現象、表達思想感情，可以使他們在學習中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語言學習的效率。

2、衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？ 課堂教學的總的目標，就是根據教學大綱的要求和教材中的具體內容，全面完成教學任務．使學生全面掌握必須掌握的內容；階段性的教學目標就是根據教學大綱所規定的這一階段的教學內容和要求以及教材中相應的具體內容，全面完成這一階段的教學任務，使學生全面掌握這一階段必須掌握的教學內容；每一堂課的教學目標就是全面完成教師事先計劃好的任務．使學生全面掌握這一堂課必須掌握的教學內容。教師是否全面完成教學任務、學生是否全面掌握必須掌握的教學內容．可以用下面的標準來衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計劃內的教學內容。(2)是否使學生全面理解所學的內容。(3)學生是否能正確地模仿。(4)學生是否記住了所學的內容。(5)學生是否能正確地運用所受的語言進行交際。使學生正確地運用所學的語言進行交際是語言教學的最高目標．也是課堂教學的最高目標。

五、教案設計（每題15分，共30分）

1、設計綜合課教案：（學生對象為零起點，教學課時為100分鐘）課文

A：您好！Nín hǎo！B：您好！Nín hǎo！A：您好！Nín hǎo！B：你好！nǐ hǎo！A：請進！Qǐngjìn！B：謝謝！Xièxiè！A：再見！Zàijiàn!B：再見！Zàijiàn!要求：（1）你如何根據上述課文來確定本課的教學目的和教學要求？

本課的教學內容包括互致問候，致謝和告別。語音方面，有單韻母i、復韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面，有您、你、好、請、進、謝、再、見。詞匯方面，有您、你、請進、謝謝、再見。語法方面，有“稱謂詞+好”的基本形式的問候句。因此，本課的教學目的應當是：完成本課所有教學內容——使學習者完全掌握有關單韻母、復韻母和鼻韻母的發音要領；能夠準確聽辨、認讀所學詞匯；能不帶洋腔洋調，運用基本問候形式互致問候、致謝和道別。

（2）根據課文內容你如何來設計教學環節？

教學環節和步驟應當結合具體的教學內容和教學對象來設計。本課是針對學生對象為零起點的綜合課，所以必須做到語音、漢字、詞匯、語法三者兼顧，并強調課堂上的交際練習。1.復習舊課，帶出新課。（約25分鐘）2.學習新課：（約60分鐘）1)

語音單元（約10分鐘）2)

生詞-課文（約10分鐘）3)

擴展-漢字（約10分鐘）4)

講練語法點（約10分鐘）5)

聽辨、問答、聽寫等技能訓練（約20分鐘）3.課堂小結，以語音、詞匯為主，朗讀后結束。（約10分鐘）4.布置作業（約5分鐘）

2、設計聽力課教案

課文

王蘭：彼得，你經常跟女朋友跳舞嗎？ 彼得：不，今天是第一次。

王蘭：是嗎？你們美國人不是很開放嗎？ 彼得：我不是美國人，我是聯合國人。王蘭：有聯合國人嗎？你真會開玩笑。

彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人，你說我是不是聯合國人？ 王蘭：這么說你們家真成了“小聯合國”。

要求：請根據課文內容設計不少于三種聽力練習。（請注意練習的先后順序）

一、辨音，劃出你聽到的音節： 1.jīngcháng jīntiān 2.kāifàng kāiwánxiào 3.dìyīcì dìqīcì

二、根據你所聽到的判斷下列句子的正誤： 1.彼得經常跟女朋友跳舞。2.彼得的爺爺是英國人。3.彼得的姥姥是意大利人。

三、聽后填空： 彼得的爺爺是

人，奶奶是

人，姥爺是

人，姥姥是

人，爸爸是

人，媽媽是

人，所以彼得說自己是“聯合國人”。

語言學（20分）

一、解釋術語（每小題2分，共6分）

1、音素——人類語音從音質角度劃分出來的最小語音單位。音素按一定規則組合成音節。

2、親屬語言——從一種語言分化出來的幾種獨立的語言，彼此有同源關系，稱為親屬語言。

3、語法體系——語法體系是由語法結構規律構成的相互聯系、相互制約的有機系統。

二、填空（每空0。5分，共4分）

1、音位變體分為自由變體和條件變體。

2、詞和詞組合的結構類型最基本的有五種，它們是主謂結構、偏正結構、述賓結構、述補結構和聯合結構。

3、語言是人類最重要的交際工具，它以語音為表現形式，以語義為內容，是一個由語言形式和語義內容構成的音義結合的符號系統。

4、語言發展的漸變性和語言系統內部各個組成部分發展速度的不平衡性，是語言發展的兩大基本特點。

三、簡答下列問題。（每題5分，共10分）

1、口語和書面語及其相互關系。

語言憑口、耳進行交際的口頭形式就是口語。書面語就是用文字記載下來供“看”的語言，它在口語的基礎上形成，使聽、說的語言符號系統變成“看”的語言符號系統。書面語在口語的基礎上產生，是口語的加工形式，所以兩者基本上是一致的。由于使用條件的不同，書面語和口語不可能完全一致。它們是同一種語言的不同的風格變體。

2、什么是義素？舉例說明義素分析。

義素是對詞的一個義項的語義特征進行分析以后得到的最小的語義單位。每個詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項的方法。義素分析首先要明確分析的對象，一般總是在一些相關的詞（同一語義場）中進行，只有相關的詞才可以比較，才更容易選擇經濟適用的義素。例如同屬植物語義場的“灌木”和“喬木”。其次，根據所選定的詞，進行詞義間的比較，找出其共同特征與區別特征。“灌木”是“矮小而叢生的木本植物”，“喬木”是“樹干高大，主干和分支有明顯區別的木本植物”。最后，將尋找出的義素用結構方式描述出來：灌木=+矮小+叢生+木本+植物，喬木=－矮小－叢生+木本+植物。

2000年對外漢語教師資格考試試題

對外漢語教學理論和語言學試卷

（時間：150分鐘）

對外漢語教學理論

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語言教學理論的發展過程中，現代教學理論在教師和學生之間更加強調以__學生_為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視_以學習為重點_。

2、外國人說漢語難學，主要指的是_________________。

3、設計教學環節要能夠體現語言、_語言學習_和__語言教學__的規律。

4、社會語言學家認為語言交際能力包括：__聽___、__說___、___讀____和___寫__。

5、反對過分依賴機械性的重復操練，主張發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學法是__認知法__。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學》是80年代較有影響的把英語作為外語教學的基礎英語教材，它的編寫意圖和對象是____________。

A、以情景結構法為指導，供成年人學習的。B、以結構功能法為指導，供成年人學習的。C、以功能意念法為指導，供兒童學習的。

D、以功能意念法為指導，供成年人學習的。

2、偏誤分析的理論基礎是____________。A、對比分析 B、中介語理論 C、結構主義語言學 D、心理語言學

3、____________是第二語言教學的中心環節和基本方式，是語言教師的根本任務。A、口語訓練 B、技能操練 C、教材編寫 D、課堂教學

4、直接法的優點之一是____________。A、重視思維和理論知識的作用。

B、有利于學生外語思維和言語能力的培養 C、促成學生第一語言的正遷移。

D、注重全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。

三、術語解釋（每題2分，共8分）

1、第二語言——第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。

2、水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則，而不以某個具體教學單位的教學大綱或某一種特定的教材為依據，所以跟教學過程沒有直接的聯系。

3、分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據試題所包含的測試內容的持點劃分出來的類。對有關的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題。對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。

4、失誤與偏誤——在外語學習中出現錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯，是偶然現象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統性和規律性，需要教師幫助糾正。

四、論述（每題8分，共32分）

1．在課堂上如何進行復合趨向補語的教學？請舉例說明。

復合趨向補語（“V進來”、“V進去”、“V出來”、“V出去”、“V回來”等）

關于復合趨向補語的課堂教學，在呂必松先生的《華語教學講習》（北京語言學院出版社1992年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學技巧》（《北京語言文化大學出版社2002年版）中提到語法教學時都以此為例。

其實課堂教學非常靈活，要根據不同的情況選擇采用不同的方法，只有適合就好。不過，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列出來，也許都是你們早就掌握的。

就漢語教學的現狀來看，語法教學仍是精度課教學課堂的可信。語法教學是與其他技能的教學相輔相成的，這里只是從語法教學的角度討論語法教學的課堂技巧。

（1）展示語法點的技巧

展示語法點就是我們通常說的“出”或“引入”語法點，展示語法點是語法教學的第一步。展示語法點的方法有許多，可以根據不同條件靈活選擇。常用的展示語法點的方法有：聽寫、提問、對話、實物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。

復合趨向補語就可以利用動作演示出語法點。老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶復合趨向補語的句子：

我進來了。

我出去了。

我回來了。。。。

進一步，可以老師邊做動作，邊讓學生說出下面的句子：

老師進來了。

老師出去了。

老師回來了。

（2）解釋語法點的技巧

解釋語法點就是對語法點的形式、意義、功能三個方面加以解釋。對語法點的形式加以解釋，一般包括結構本身、相關結構（如一個結構的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補語）、語法成分的排列順序（如時量補語）和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學生語法點的語義特點。在功能上主要是告訴學生所教語法點的功能和使用環境。常見的解釋語法點的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內部對比、漢語與學生母語對比、翻譯、由學生自己解釋等。

（3）練習語法點的技巧

所謂練習語法點，即在學生對所學習的語法點已有初步理解的基礎上，通過大量練習最終學會所學語法點。練習語法點是語法教學的最主要環節，大體可分為三類：機械練習、有意義的練習、交際練習。

機械練習是指模仿、重復、替換、擴展等不大需要理解參加的練習項目。

有意義的練習包括交換練習、句型變換練習、復述練習、翻譯練習等。

交際練習似乎指南上說得很清楚，我就不一一贅述了。：》

（4）語法點的歸納。

所謂歸納語法點，就是把前面零散出現的對語法點的說明集中起來，使學生有一個比較系統的了解。歸納語法點應當包含以下內容：形式特點、語義特點、語用特點、與學過的相關、相近的易混淆語法點的對比、與學生母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和避免方法。

歸納方法有：系統歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納

2．課堂教學中怎樣組織交際性練習？

交際性練習是課堂教學的重點環節。組織好交際性練習的要點是：

1.根據教材提供的內容選擇適當的語境和話題。適當的語境和話題是引導學生開口進行表達的基礎。

2.根據話題的特點選擇適當的練習方式。常用的方式有：問答式、陳述式、描寫式、討論式、辯論式。

3.進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。糾正錯誤的基本點是：糾正學生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。對話題練習中需要進行解釋的部分，則應分主次和難易，做有針對性和選擇性的解釋。

3對比分析在第二語言教學中的作用。對比分析是應用性的對比研究，特指外語教學中對語言難點進行分析的一種分析方法，即運用語言對比的方法來預測哪些語言現象會在外語學習中對學生造成困難，困難的程度如何；對學生已經出現的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語言對比分析為基礎的外語教學的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學和結構主義語言學的基礎上產生的。這種理論認為，外語學習是從一種母語習慣向外語習慣轉移的過程。當時人們認為，只要知道了母語和目的語的異同，就可以預測出在目的語的學習中出現什么偏誤，而一旦產生偏誤，也可以用對比分析的方法作出分析和解釋。）對比分析理論在外語教學上的作用，主要是通過母語和目的語的對比，找出它們之間的異同，總結出母語對目的語學習的干擾的規律，預測和解釋學習者的難點與偏誤。但是母語干擾只能預測和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語來解釋。

4．在第二語言教學教材編寫中怎樣處理文學作品？為什么？

五、教案設計（每題14分，共28分）

1．設計綜合課教案（對象為具有HSK初等C級漢語水平的學生。課時為100分鐘）（情景：大衛下了飛機，在海關輸入關手續）

大

衛：您好！

工作人員：您好！歡迎您到中國來。

大

衛：我是第一次到中國來，請多關照。

工作人員：啊！您漢語說得真好！

大

衛：哪里！我才學了兩年漢語。——我該辦哪些手續？

工作人員：您是來經商還是來旅游？

大

衛：我應貴國一家進出口公司的邀請來聯系業務，當然也想游覽一下

名勝古跡。

工作人員：請填一下入境卡。請把您的護照給我看一下。

大

衛：這是我的護照。??這樣寫可以嗎？

工作人員：可以。希望您在中國生活愉快。

大

衛：謝謝。再見！

要求：（1）根據上面的課文確定本課的教學目的和教學要求。

教學目的和教學要求：

要求學生正確地聽寫本課的生詞。?

? 讓學生認清漢語祈使句、感嘆句的基本結構。在本課中還要讓學生掌握帶有“是??還是??”的選擇問句的用法。

? 要求學生能較流利地朗讀并復述課文。

本課的場景是通過海關，通過本課的學習，使學生知道在中國通過海關時的基本流程，并能進行相應的交際性操練。?（2）根據課文內容設計教學環節。

教學環節

1.復習舊課，帶出新課。（約15分鐘）2.學習新課：（約60分鐘）1)

語音單元（約10分鐘）2)

生詞-課文（約10分鐘）3)

擴展-漢字（約10分鐘）4)

講練語法點（約10分鐘）5)

聽辨、問答、聽寫等技能訓練（約20分鐘）3.課堂小結，以語音、詞匯為主，朗讀后結束。（約10分鐘）4.布置作業（約5分鐘）

2．設計口語課教案。（對象為具有HSK初等B級漢語水平的學生。課時為100分鐘）A：今天你上哪兒了？

B：今天我們去頤和園了。你呢？

A：我們去香山了。你昨天去哪兒了？

B：昨天我們上長城了。你明天上哪兒？

A：我們明天去故宮。你呢？

B：我也想去故宮。

A：太好了！咱們明天一塊兒去吧。

要求：（1）根據上面的課文確定本課的教學目的和訓練重點。教學目的

? 掌握主要表示動作完成的“了1”的用法，并能在日常對話中運用

分清“我們”、“咱們”的區別，并能正確運用這兩個詞?

? 掌握詢問活動的基本句型以及回答方式 訓練重點

1，重點詞語：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱們 2，主要表示動作完成的動態助詞“了1”的用法。3，代詞“我們”、“咱們”的區別和用法 4，表示去向的動詞“去”、“上”的用法 5，疑問代詞“哪兒”（2）設計本課的教學環節。

1.復習舊課，導入新課。2.學習新課。1)

學習生詞 2)

課文講練 3)

講練語法點

4)

問答等課堂技能訓練 3.課堂小結及布置作業

語言學(20分)

一、術語解釋（每小題2分，共6分）

1． ]。?半元音——半元音就是擦音中摩擦很小的一種音，因為它接近高元音，性質介于元音和輔音之間，所以叫做“半元音”。普通話里以i、u、ü起頭的零聲母音節，其中的i、u、ü都有輕微的摩擦，這種摩擦所形成的音可以分別稱作半元音[j][w][ 2． 語體——語體是指為了適應不同的交際需要而形成的語文體式，它是修辭規律的間接體現者。語體的分類是多種多樣的，根據交際目的的不同，語體可分為公文語體、科技語體、政論語體、文藝語體。

3． 語法范疇——語法范疇就是語法意義的類，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語法形式，即形態所表示的語法意義概括起來歸成類就成為語法范疇。常見的語法范疇有性、數、格、時、態、式、體、人稱等。

二、填空（每空0.5分，共4分）

1． 詞類是按照詞在結構中所能起到的作用，即詞的__語法功能___分出的類。2． 借詞也叫外來詞，是指__語音形式和意義___都借自外語的詞。3． 文字是人類交際中最重要的_輔助__工具。

4． 某一語言或方言中有區別意義作用的最小的語音單位叫做__音位__。5． 詞的派生意義的產生途徑即是一般所說的引申。引申大體上可以分成隱喻和___換喻__。6． 語言要素的發展變化中，變化最慢的是__語法__。7． 語音的四個要素是音高、音強、音長和__音質_。

8． 根據語言的_親屬關系（語言的歷史來源）__對語言所作的分類叫做語言的譜系分類。

三、簡答下列問題（每題5分，共10分）1． 語言和言語及其相互關系。

語言是一套由詞匯和語法構成的音義結合的符號系統，是人類最重要的交際工具和思維工具。言語是對語言的運用，它有兩個意思：一是指人的說和寫的過程，是人的一種行為，叫言語活動，也叫言語行為；一是指人說出來的話，寫出來的東西，也叫言語作品。語言是不依賴于個人意志的，約定俗成的，具有社會性。而言語是個人意志和智能的行為，具有個人性。

2． 根據下面例句回答問題： a.他把書拿走了。

b.孩子把著門框站了起來。

c.你在外面把門兒。

d.丟了一把傘。請回答：

（1）

指出上面各例句中“把”的詞性 a.他把書拿走了。——介詞

b.孩子把著門框站了起來。——動詞 c.你在外面把門兒。——動詞 d.丟了一把傘。——量詞

（2）

指出上面例句中的“把”字句。a.他把書拿走了。

（3）

從上面例句中找出屬于一詞多義的“把”的句子，并注明各自的意義。a.他把書拿走了。——介詞，表示處置。名詞是后面及物動詞的受動者。b.孩子把著門框站了起來。——動詞，用手握住。c.你在外面把門兒。——動詞，看守，把守。

d.丟了一把傘。——量詞，用于有柄或有類似把手的器物。________________________________________ 2001年對外漢語教師資格考試試題

對外漢語教學理論和語言學試卷

（時間：1５0分鐘）

對外漢語教學理論（80分）

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是 說和寫 的能力。

2.練習是語言學習的重要一環，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和 交際性練習等等。

3.根據閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等幾種。4.直接法是作為

語法-翻譯法 的對立物在西歐出現的，代表人物是貝力茲。5.功能法 產生于７０年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯。6.許多學者區分學習和習得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習得。7.瑞士著名心理學家 皮亞杰 對兒童認知發展理論和兒童語言發展理論做出了重要貢獻。

8.有一種假說認為，存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為 臨界期 假說。

9.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和 預測 四個步驟。

10.在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應期、接受或完全復原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）國內少數民族的漢語教學屬于：

母語教學／外語教學／第二語言教學／對外漢語教學

《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是：

王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨

最早為對外漢語教學構建語法體系的教材是：

《基礎漢語》／《漢語教科書》／《實用漢語課本》／《初級漢語課本》 對外漢語教學四大環節的中心環節是

總體設計／教材編寫／課堂教學／語言測試 強調以句型為中心反復進行操練的教學法是 聽說法／直接法／認知法／功能法

三、解釋術語（每小題2分，共8分）

1.ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設計的一種考試，由基礎、初中等、高等三個平行的考試組成，（初中等）考試內容分為聽力理解、語法結構、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設計依據是《漢語水平等級標準和考試大綱》。

2.教學評估——是對教學過程中所有因素進行的評價。評估分兩種： 一種是教學過程中的評估，目的是為了得到學生對教學的反饋，以便改進教學；一種是總體性評估，目的是為了評價整個教學計劃的價值。

3.“語言習得機制（ＬＡＤ）”假說————“語言習得機制”假說是內在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習得時提出來的，這種假說認為，人類有一種先天的語言習得機制。

4.（第二語言）學習動機——學習動機是激勵人們學習的內在動力。學習動機屬于學習者的情感因素（或個體因素），對第二語言習得有十分重要的影響。一般將學習第二語言的動機分成兩種，持工具動機的學習者把語言作為一種工具來學習，持結合動機的學習者是想成為目的語社團的一個成員。

四、論述題（共３７分）

1.簡要說明對外漢語教學的性質和目的（4分）

○1對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。

○2對外漢語教學的目的是培養外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養漢語交際能力。

2.你認為“這是書，那是報”這樣的句子有無必要編進對外漢語教材，為什么？（８分）

可能有兩種看法：

○1對外漢語教學的目的是培養外國漢語學習者的交際能力。要培養漢語交際能力，就要盡量使課堂教學交際化，學習的材料要符合學習者的實際需要，要有實用價值，要有信息差。“這是書，那是報”這樣的句子在實際交際中極少使用，在學習中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒有必要編進對外漢語教材。

○2對外漢語教學的目的是培養外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力，而交際能力的基礎是聽說讀寫等語言技能。句型操練是培養語言技能的有效方法之一。“這是書，那是報”這樣的句子，雖然在實際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語的典型句子用來進行句型操練和替換練習，使學生掌握最基本的句子結構。進而，學習者可以通過類推創造出有實際價值的句子。另外，從課堂教學的組織方面來看，這樣的句子簡短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學的情境。用這樣的句子，便于組織教學。再從理論上看，任何一個合乎語法的句子，在特定的語境中，都可以表達一定的實際意義。因此，在對外漢語教學中，可以選用這樣的句子。

3.簡要說明60年代以后，外語教學流派的發展趨勢和外語教學法研究內容的變化。（１０分）

○160年代以后，外語教學流派的發展趨勢是：各種教學法流派趨向綜合。○260年代以后，外語教學法研究內容有以下幾個方面的變化：

?

從重在教學方法、技巧的研究，轉向重在研究總體設計、大綱制訂和課程設計等。?

從以教師為中心，轉向研究如何以學生為中心。?

研究的重點由“教”轉向“學”。?

注意研究交際性教學的途徑。

4.對于學生外語表達中的錯誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯必糾”，一種主張對錯誤有一定的容忍度，不同意“有錯必糾”。你同意哪種看法？請說明理由。（８分）

可能有兩種看法： ○1同意“有錯必糾”。認為： 根據結構主義語言學和行為主義心理學的理論，語言是一種習慣，學習一種外語就是養成一種新的習慣。習慣通過反復的“刺激-反應”的過程而得到強化和鞏固。習慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學習一樣，外語學習要及時得到反饋，及時糾正錯誤，不能讓錯誤得到強化，以避免形成錯誤的習慣。○2不要“有錯必糾”。認為： 外語學習者的外語交際能力，有一個從不完善到完善的過程。在外語學習中出現錯誤是不可避免的。對有效但有缺陷的錯誤是可以容忍的。對錯誤要有一定的容忍度，但不是什么錯誤都不糾正。在糾正錯誤時，要注意以下幾點：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統性和規律性，需要教師幫助糾正。B對偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯誤還是局部性錯誤，一般性錯誤還是嚴重性錯誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學習者的積極性，不影響學習者的交際，不要制造緊張心理。

5.５０年代后期，在對外漢語教學中提出了“結構－功能－文化相結合”的教學原則。談談你對這個教學原則的理解。（７分）

語言是受規則支配的符號系統。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規則。語言是人類最重要的交際工具，對外漢語教學的目的不僅僅是讓學生懂得漢語語法知識，而是培養漢語交際能力，因此要十分重視漢語交際能力的培養。語言是文化的載體，從某種意義上說，掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結構、功能、文化，在對外漢語教學中缺一不可。因此，《漢語水平等級標準和考試大綱》提出“結構-功能-文化相結合”的教學原則，認為“注意由易到難、循序漸進地安排語言結構，注重培養學生的交際能力，重視把語言作為‘載體’的文化知識在交際中所起的作用，是符合語言教學普遍規律的”。

五、教案設計（20分）

綜合課教案設計（教學對象為學習了一個學期的初級漢語水平的外國留學生。課時為100分鐘）

（情景：外國留學生艾中華在商店買衣服，和營業員對話）營業員：你看，這件衣服比較長。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長短比較合適。可是這件衣服比剛才那件大，太肥了。

營業員：你再看這一件，正好是你要的中號。但是這件衣服價格比那件貴一點。艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營業員：比那件貴80元。

艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點的衣服？ 營業員：有。但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？

營業員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？

艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件！要求：根據上面的課文確定本課的教學目的、教學環節和訓練重點。1.教學目的

通過新課學習，讓學生掌握用“比”和“有”、“沒有”的比較句，并能在購物中運用。2.教學環節 ○1復習舊課 ○2學習新課 ?

生詞學習?

課文講練

?

重點詞語和語法的講練 ?

活用練習

○3布置作業和下一課生詞預習3.課文講練重點 ○1重點詞語 比、（有）、沒有、比較、長短、肥、正好、顏色、深（淺）、價格、貴、便宜。○2用“比”的比較句

?

用“比”的比較句的基本形式（肯定式、否定式）肯定形式

Ａ

比

Ｂ

形容詞性成分 這件衣服

比

那件

貴 否定形式

Ａ

不比

Ｂ

形容詞性成分 這件衣服

不比

那件

貴 ?

比出具體差別的用“比”的比較句 肯定形式

Ａ

比

Ｂ

形容詞

具體差別 這件衣服

比

那件

便宜

２０元 提問形式

Ａ

比

Ｂ

形容詞

多少？

這件衣服

比

那件

便宜

多少？ ○3用“有”或“沒有”的比較句

Ａ

“有”或“沒有”

Ｂ

形容詞性成分 那件顏色

“有”或“沒有”

這件

深

○4用副詞“比較”句子（是用副詞“比較”造句吧？）這種衣服比較長 長短比較合適

（說明：如果把講練重點放在諸如“試一試，看看；長短，大小；正好，就買這件；拿給你看看”等語言點上，也可以考慮給一些分）

語言學（20分）

一、解釋術語（每小題2分，共6分）

（一）形態——在有些語言中，詞與詞組合時形式要發生變化。同一個詞與不同的詞組合就有不同的變化。這些不同的變化形成一個聚合，叫做形態，也叫詞形變化。

（二）音位變體——處在互補關系中的相似音素彼此并不對立，即不起區別詞的語言形式的作用（即不肥區別意義），可以把它們歸并為一個音位。這種處于互補關系中的各個音素被看成同一個音位的不同變異形式，也就是音位變體。

（三）社會方言——社會方言是社會內部不同年齡、性別、職業、階級、階層的人們在語言使用上表現出來的一些變異，是言語社團的一種標志。

二、填空（每空0。5分，共4分）

1.字母

是文字的書寫符號，音標 是音素的標寫符號。2.音位和音位組合起來構成的最小的語音結構單位是 音節。3.句子 是語言中最大的語法單位。

4.組合關系和 聚合關系 是語言系統中的兩種根本關系。

5.抽象思維的能力和 靈活發音 的能力相結合，表現為人類的語言能力。這種能力是 先天具備的，運用這種能力學會一種語言，則是 后天 的事情。

三、簡答題（每題5分，共10分）

1.舉例說明詞的組合的五種基本結構類型。詞的組合的五種基本結構類型是：

主謂結構：反映陳述對象和陳述內容的關系。如“趙先生來了”、“蘋果紅了”。述賓結構：反映動作和受動支配等的事物的關系。如“殺敵人”、“摘桃子”。述補結構：反映動作及其程度、結果、趨向等的結構關系。如“寫完了”、“拿出去”。偏正結構：反映修飾和被修飾的關系。如“中國產品”、“大力提倡”、“黃綢子”。

聯合結構：其構成成分在語法上是平等、并立的關系。如“北京、上海、天津和重慶是我國的四個直轄市”。

2.簡要說明語言符號的任意性和強制性。

語言符號的最大特點是它的音與義的結合是任意的，由社會約定俗成的。外國人學漢語碰到一個新詞，無法從讀音推知意義，也無法從意義推知讀音。這說明音與義之間沒有必然的聯系。不同語言可以用不同的音來表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來表示不同的事物。這些都是語言符號任意性的表現。符號的任意性只是就創制符號時的情形說的。符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合起來，表示某一特定的現實現象以后，它對使用的人來說就有強制性。任何人都沒有要求更改的權利和可能，而只能被動地接受。

2002年對外漢語教師資格考試試題

對外漢語教學理論和語言學試卷

（時間：120分鐘）

對外漢語教學理論（80分）

一、填空（每空1分，共14分）

1.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是 知識文化或知識性 文化。

2.社會語言學家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性。

3.認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是 轉換生成語言學。4.偏誤分析的理論基礎是

中介語理論。

5.一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、針對性 和趣味性。6.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統。它是由 第二語言學習者 創造的語言系統。

7.廣義的教學法指教學法體系，狹義的教學法指（具體的）教學方法和技巧。8.按評分的客觀化程度區分，作文屬于 主觀性 試題。

9.對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種 外語教學。10.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學英語》等是按 學習對象/教學對象 分出來的；《旅游口語》、《商務漢語》是按 學習目的/教學目的 分的。

二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）

1.我國傳統的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？ 就是通常所說的語法課/是閱讀課的一種，與泛讀課相對/屬于訓練讀寫的綜合性課/是聽說讀寫全面訓練的綜合性課

2.完成測試（cloze testing）中“完形”一詞來自

轉換生成語言學/行為主義心理學派/格式塔心理學派/結構主義語言學 3.直接法主張在外語教學中

應該盡量利用學生的母語/完全不使用學生的母語/有限度地使用學生的母語/直接把目的語翻譯成母語

4.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據什么來劃分的？ 語言材料的性質/語言材料的內容/語體風格/語言技能 5.按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于 分立式測試/標準化測試/常模參照測試/水平測試 6.第二語言教學的中心環節和基本方式是 技能訓練/知識傳授/課堂教學/教材編寫

三、解釋術語（每小題2分，共8分）

（一）第二語言學習策略——所謂學習策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。（或：語言學習策略是指學生在發展第二語言或外語技能中，促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認為可以促進第二語言或外語的內化、存貯、提取或使用。）

（二）遷移——遷移一般指學生的經驗對于后來學習的影響。學得的經驗包括知識、技能、對現實的態度和行為方式。其中起促進作用的影響是正遷移，起干擾作用的影響是負遷移。學得的經驗如果恰當地運用，其效果是正遷移，反之是負遷移（干擾）。

（三）測試的效度——效度即有效性，指測試的內容應符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。

（四）教學技巧——教學技巧是指任課教師在課堂上進行教學的技巧，也可以叫做課堂教學技巧，由任課教師個人掌握。它愛教學原則和教學方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現教師個人的教學藝術和教學風格。教學技巧貫穿在整個課堂教學組織中，熟練而得當地運用行之有效的教學技巧對提高課堂教學質量有決定性的作用。

四、論述題（共40分）

（一）試述語法教學的主要方法（4分）

（1）歸納法：從具體的語言材料中總結語法規則，再運用這些規則進行操練。（2）演繹法：先講清語法規則，再舉例說明，然后在規則指導下學會運用。

（3）引導性的發現法或綜合法：前面兩種方法的結合。通過提問方式引導學生分析、類推，自己發現語法規則，并進行操練。先采用演繹法，簡要揭示語法規則，然后通過大量練習，在初步掌握語法規則的情況下，做進一步的歸納總結，加深對規則的理解。

（二）對外漢語教學與我國的英語、日語等外語教學有何異同？（6分）同：

（1）教學目的相同：都是培養學習者的第二語言交際能力。（2）教學性質相同：均屬于第二語言教學。

（3）基本的教學原則、教學方法和教學技巧，以及教學環節和教學活動等相同。（4）學科理論基礎相同：語言學、教育學、心理學等。異：

（1）教學環境不同：對外漢語教學是在目的語環境中進行的，我國的英語外語教學等是在非目的語環境中進行的。

（2）教學內容不同：漢語（包括書寫符號——漢字）和中國文化與英語（文字）及英美文化等不同。教學內容不同，具體的教學方式方法、教學的重點和難點以及測試的方式方法等也應有所不同。

（3）對外漢語教師的母語即學生的目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學生的目的語。

（三）簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異（10分）

（1）學習的主體不同。第一語言習得的主體是兒童，第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。兩者的學習主體在生理、心理、智力上都有差異。

（2）學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言，從而認識它的。成年人在學習第二語言之前，已經掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。

（3）學習的條件與環境不同。兒童總是處于一種自然的語言環境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言。語言環境比較單純，沒有第二語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合（課堂）里進行，時間有限。課堂以外，一般沒有使用外語的環境，或者說，總處在一種雙語的環境之中，在課堂上學外語，課下使用母語。外語在生活中沒有占有跟母語相當的地位。

（4）學習的動力不同。兒童習得母語為了生存，為了生活，為了跟社團的成員交往，因而動力強。他把學習當成一種需要。成年人學習第二語言的動力各異：考試、求職、專業、喜歡、加入另一社團等等。

（5）語言輸入的情況不同。兒童的第一語言基本上是不用“教”的，而是自然習得的。輸入的和習得的是同一種語言。父母輸入的語言是“照顧式語言”：簡單、清楚、有重復、速度慢、伴隨著豐富的體勢語、有具體的語言環境。第二語言輸入的情況各異，??

（或從以下四個方面論述：1學習環境和學習方式不同2學習目的和學習動力不同3理解和接受能力不同4語言習得過程不同）

（四）簡要說明對外漢語教學中的實踐性原則（10分）

實踐性原則是對外漢語教學的一項基本原則，所謂實踐性原則，簡單地說，就是根據辯證唯物論的認識論的原理，組織和引導學生通過大量的、自覺的實踐來掌握漢語，以培養他們運用漢語進行交際的能力。（或：實踐性原則的基本內容是；針對學生的交際需要選擇語言內容和語言材料；按照辯證唯物論的認識論的原理，組織、引導學生通過大量的、自覺的語言實踐來掌握語言；通過靈活多樣的教學方法盡快地培養學生實際運用語言的能力。）

（五）如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？（10分）

（在傳統的第二語言/外語教學中，以教師為中心，學生服從教師。教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生就怎么學，“學”服從“教”。所以，盡管學生是學習的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認識和教學的經驗。在這種思想指導下的教學，無論教學方法如何改進，也難以收到預期的學習效果。）于是20世紀70年代后，在教學中開始重視學習主體的價值，轉向以學生為中心，以學習為重點，“教”服從“學”，根據“學”的需要隨時調整“教”，“教”的依據是“學”。學生學什么，怎么學是優先考慮的問題。“教”是幫助學生“學”或引起學生“學”。“教學”是師生共同的/互動的活動。學生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進者、組織者、引導者，教師在教學中要充分調動和發揮學生的積極性、主動性。以學生為中心并不意味著取消教師的指導作用，讓學生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進、引起學生學習比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學生為中心了，教學理論的研究也從單單考慮如何改進教學方法轉到更加重視對學習者、語言學習/習得過程和學習策略的探討上來了。

五、教案設計（共16分）

綜合課教案設計（教學對象為剛剛學完語音階段的外國留學生。請按45-50分鐘課時設計教案）

我在這兒買光盤

王小云：大為，你在這兒買什么？ 馬大為：我買音樂光盤。王小云：你常常來這兒嗎？

馬大為：我不常來這兒。星期天我常常跟林娜去小商場。這個商場很大。王小云：你喜歡什么音樂？

馬大為：我喜歡中國音樂。這張光盤怎么樣？ 王小云：這張光盤很好，是《梁祝》，很有名。馬大為：好，我買這張。這兒有沒有書和報？ 王小云：這兒沒有書，也沒有報。馬大為：本子呢？

王小云：有，在那兒買。跟我來，我也買本子。1.教學目的和要求

1)

學習和掌握漢語疑問句的幾種表達方式。

2)

學習和掌握形容詞謂語句。謂語形容詞前需加“很”等程度副詞。3)

學習和掌握副詞“常”、“常常”的用法（注意否定形式）4)

學習和掌握介詞結構作狀語（在??、跟??）的用法。2.教學環節和步驟 ○1復習舊課，帶出新課。○2學習新課： 1)

學習生詞 2)

課文講練 3)

講練語法點

4)

問答等課堂技能訓練 3.教學時間分配合理 4.課堂小結及布置作業

語言學（20分）

一、解釋術語（每小題2分，共6分）

（一）組合關系和聚合關系——符號和符號組合起來的關系稱為符號的組合關系。符號的組合關系是有條件的。符號和符號的組合形成語言的結構。在鏈條的某一環節上能夠互相替換的符號具有某種相同的作用，它們自然地聚合成群。它們之間彼此的關系叫聚合關系。

（二）語流音變——音位和音位組合的時候，或者由于受鄰音的影響，或者由于說話時快慢、高低、強弱的不同，可能發生不同的變化。這種變化，就叫語流音變。常見的語流音變有同化、異化、弱化、脫落四種。

（三）親屬語言——從一種語言分化出來的幾種獨立的的語言，彼此有同源關系，我們稱它們為親屬語言。例如漢語和藏語，法語、意大利語、西班牙語、葡萄牙語和羅馬尼亞語等。

二、填空（每空0。5分，共4分）

1.世界上的語言，根據語法結構的特點，一般分為孤立語、粘著語、屈折語 和復綜語四種類型。

2.具體語言中有區別詞的語音形式作用的最小語音單位是 音位。3.黑話是一種特殊的 社會 方言。

4.音質的不同大體上是由 發音體、發音方法 和共鳴器三方面的原因造成的。5.漢語是一種缺乏嚴格意義上的形態變化 的語言。

6.民族之間各種形態的接觸，都會引起語言的變化。語言的接觸有不同的類型，其中最常見的是 詞的借用。

7.由兩個或兩個以上的構詞語素組成的詞稱為 合成詞。

三、簡答題（共１０分）。

1.簡要說明語言和文字的關系。（４分）

1)

語言是人類最重要的交際工具，文字是記錄語言的書寫符號系統。

2)

文字是記錄語言的，所以每一種文字都必須適應自己所記錄的語言的結構特點和語音特點。

3)

語言要求文字正確地記錄它。語言的特點制約著文字的特點。

4)

但是文字和語言畢竟不是一回事。用什么形體去記錄語言，其間沒有必然的聯系。不同的語言可以采用相同的文字形式，同一語言也可以采用不同的文字形式。

2.簡述語言發展的特點（６分）

1)

漸變性和不平衡性是語言發展的兩大特點。交際要求主言保持穩定的狀態，不允許它一下子發生大的變化。所以語言的演變只能采取漸變的方式，不允許突變。

2)

語言系統的各個組成部分與社會發展的聯系有很大的不同，聯系最直接的是詞匯，所以詞匯對社會發展的反應最靈敏，變化比較快。相比之下，語音和語法就穩定得多。它們的變化速度是不平衡的。詞匯發展最快，語法發展速度是很緩慢的，它的穩定性甚至比語音還要強。

3)

不僅語音、語法、詞匯、詞義各部門的發展速度不平衡，就是在一個部門內部，同樣的語言現象由于所處的條件不同，其發展也是不平衡的。

4)

語言發展的漸變性和不平衡性這兩個特點，使作為交際工具的語言既能隨時滿足新的交際要求，又能維持穩固的基礎，保證交際的順利進行。

2003年對外漢語教學理論和語言學試卷

一、填空(每題1分，共10分)

1、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、語言學習理論、一般教學理論、和。

2、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為 第二語言 的教學。

3、是教師教學和學生學習的依據，它與教學計劃、教學大綱共同構成學校教學內容的主體。

4、教材評估的基本原則是實用性、知識性、針對性、交際性 和科學性、（趣味性）

5、語言交際能力是由言語技能和 言語交際技能 構成的。

5、記憶分為 長時 記憶和 短時 記憶兩種。

6、對外漢語教學的學科理論主要包括教學理論和

兩部分。

二、選擇題(每題一分，一共6分)

1、第二語言教學的基本形式是（）A、語法講解

B、課堂教學

c、聽說訓練 D、教材編寫

2、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于（）A，水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試

3、“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學的手段也是第二語言教學的（）之一。A、方法

B、目的 C、技巧

D、內容

4、對外漢語教學中，最重要的選詞標準是（）A、口語中常用的 B、意思單一的

C、常用的，構詞能力強的 D、適用范圍廣、文化內涵豐富的 5．非語言交際主要表現為（）A、面部表情

B、服裝打扮 c、體勢語

D、手勢

6．直接法的“直接”是指（）A、不用書本，直接聽說目 B、直接用目的語教授目的 C、直接翻譯目的語的意思 D、直接去目的語國家學習

三、術語解釋(每題2分，共8分)

1、第二語言

2、表達能力

3、負遷移

4、語境練習

四、論述題(40分)

1、為什么許多漢語教材都是會話為基本形式(8分)

2、功能教學法的優點是什么？(8分)

3、課堂上怎樣貫徹“以學生為中心”的原則？(8分)

4、為什么要區分語言習得和語言教學？(8分)

5、考察語言測試質量的標準有哪些？(8分)

五、設計綜合課教案(16分)(教學對象 初級班 課時：50分鐘)(背景麥克從樓下拿上來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??)瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎? 是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對，不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

我放進去了幾張照片，可能超重了．還欠多少郵票? 還需要再貼五塊錢的．

我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧 貼好了．投進下邊的郵筒里去吧。(他們等電梯??)別等電梯了，我們走下去吧 我剛才就是走上來的。辛苦你了!哪里。

語言學試題

一、術語解釋(每題2分，共6分)

1、區別特征

2、虛詞

3、民族共同語

二、填空題

1、語言的意義主要分兩大類，一類是

；另一類是。

2、漢語里，一個漢字通常代表一個音節，它可以分成、韻母、聲調三部分，其中，聲調由的相對變化形成。

3、文字是記錄語言的書寫符號系統，因此，任何一種文字都必須適應所記錄語言的 特點和

特點。

4、一種語言句子的數量是無限的．人類之所以能掌握語言，是因為構成無限句子的 和詞匯是有限的。

5、在一定社會條件下，兩種或幾種語言互相接觸而產生混雜語言，并逐漸成為社會的主要交際工具．這類語言一般被稱為

語。

二、簡答下列問題（每題5分，共10分）

1．為什么除了科學術語之外，兩種語言里很少有意義、色彩等各方面都完全相同的詞?請舉例簡要說明．

2、漢語從外族語借入詞語主要有哪幾種方式？請舉例簡要說明。

第二篇：對外漢語教學理論

對外漢語教學理論

一、填空（每空1分，共14分）

（一）對外漢語教學的全部教學活動可概括為_總體設計_、_教材編寫_、課堂教學_、_語言測試__ 等四大環節。

（二）對外漢語語言要素的教學包括_語音__、_詞匯__、_語法_、漢字等四個方面。

（三）作為一項處理教與學關系的教學原則，對外漢語教學應以學生為_中心__，以教師為__主導__。

（四）對外漢語教師對不同民族的文化應采取客觀、尊重的態度。

（五）HSK的全稱_漢語水平考試__，是為_母語非漢語的學習者制訂的，其初、中等共分__八__級。

二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）

（一）我國正式出版的第一部對外漢語教材是______。

A．《基礎漢語課本》 B．《基礎漢語》 C．《漢語教科書》 D．《實用漢語課本》

(二)外語教學聽說法產生于______國，其語言學基礎是______。A．法國 B．美國 C．英國 D．加拿E．結構主義語言學 F．轉換生成語言學 G．歷史比較語言學H．機械語言學

（三）世界漢語教學學會的會刊是______，該刊物為______。A．《漢語學習》 B．《世界漢語教學》 C．《語言教學與研究》D．《學漢語》E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊

（四）學過800學時（在中國，相當于初等一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應約為______。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

一、填空（每空1分，共10分），1、對外漢語教學學科的基礎理論主要有：語言學、心理學、教育學。

2、對語言學習發生重要影響的因素有：語言遷移、._社會文化環境、學習者的主體特性和個性因素_等。

3、編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是實用性原則、知識性原則、趣味性原則_、科學性原則_。

二、選擇填空（將正確答案的編號填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對學生重復測試，是驗證試題___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、區分度 D、難易清晰度

2、“聽說法”的心理學理論依據是____________，這種心理學理論的創始人是___________。

A、認知心理學 B、構造主義心理學 C、行為主義心理學

D、兒童心理學 E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰H、華生

3、語言學習理論研究歷來是___________研究的重要領域。

A、語言學 B、心理學 C、教育學D、對外漢語教學

4、對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是___________。

A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

二、填空（每空0.5分，共4分）

1．語言的_分化_和__統一_可以說是語言發展的兩個基本過程。2．

分析語的特點主要用__詞序___和__虛詞_表達語法意義。

3．拼音文字可分為三種類型：音節字母文字，如日語；_輔音字母_，如阿拉伯語；_音素文字（音位字母文字），如拉丁語。

4．語言要素共時狀態的兩種形式（兩種關系）是_組合關系__和_聚合關系__。

一、填空（每空1分，共15分）

1、從教學性質上看，對外漢語教學既是一種_第二語言教學__，又是一種_外語教學__。

2、第二語言教學的根本目的是培養學生的_言語能力和運用目的語進行交際的能力_。

3、第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設計_、__教材編寫__、_課堂教學__和測試等四個環節，其中心環節是__課堂教學__。

4、第二語言測試可分為水平測試_、成績測試、診斷測試和_潛能測試_四大類。H、S、K是一種_水平測試_。

5、對外漢語教學的教學規律是由_語言規律_、語言學習規律__、語言教學規律_等共同決定的。

二、選擇填空（每空1分，共5分）

1、總體設計的根本任務是__________。

A、全面分析語言教學規律B、選擇最佳教學方案C、協調各教學環節 D、對具體的課堂教學作出規定

2、第一部稱作以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是__________。

A、《初級漢語課本》 B、《基礎漢語課本》C、《漢語教科書》 D、《實用漢語課本》

3、功能法產生于__________。

A、30年代的蘇聯 B、40年代末的美國C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐

4、認知法產生于__________。

A、英國B、美國 C、法國 D、加拿大E、結構主義語言學 F、社會語言學

G、轉換生成語法 H、系統功能語法

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語言教學理論的發展過程中，現代教學理論在教師和學生之間更加強調以__學生_為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視_以學習為重點_。

2、外國人說漢語難學，主要指的是 漢字難。

3、設計教學環節要能夠體現語言、_語言學習_和__語言教學__的規律。

4、社會語言學家認為語言交際能力包括：__聽___、__說___、___讀____和___寫__。

5、反對過分依賴機械性的重復操練，主張發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，標是全面掌握語言，這種教學法是__認知法__。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學》是80年代較有影響的把英語作為外語教學的基礎英語教材，它的編寫意圖和對象是____________。D、以功能意念法為指導，供成年人學習的。

2、偏誤分析的理論基礎是____________。B、中介語理論 3、3、_、課堂教學是第二語言教學的中心環節和基本方式，是語言教師的根本任務。

4、直接法的優點之一是____________。B、有利于學生外語思維和言語能力的培養

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是說和寫 的能力。2.練習是語言學習的重要一環，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和交際性練習等等。3.根據閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀 等幾種。4.直接法是作為 語法-翻譯法 的對立物在西歐出現的，代表人物是貝力茲。5.功能法 產生于７０年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯。

6.許多學者區分學習和習得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習得。7.瑞士著名心理學家皮亞杰 對兒童認知發展理論和兒童語言發展理論做出了重要貢獻。

8.有一種假說認為，存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為臨界期 假說。

9.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和預測 四個步驟。10.在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應期、接受或完全復原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）

1、國內少數民族的漢語教學屬于：

母語教學／外語教學／第二語言教學／對外漢語教學

2、《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是： 王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨

3、最早為對外漢語教學構建語法體系的教材是：

《基礎漢語》／《漢語教科書》／《實用漢語課本》／《初級漢語課本》

4、對外漢語教學四大環節的中心環節是 總體設計／教材編寫／課堂教學／語言測試

5、強調以句型為中心反復進行操練的教學法是 聽說法／直接法／認知法／功能法

1.字母 是文字的書寫符號，音標是音素的標寫符號。

2.音位和音位組合起來構成的最小的語音結構單位是 音節。3.句子是語言中最大的語法單位。

4.組合關系和聚合關系是語言系統中的兩種根本關系。

5.抽象思維的能力和靈活發音 的能力相結合，表現為人類的語言能力。這種能力是先天具備的，運用這種能力學會一種語言，則是后天的事情。

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識文化或知識性 文化。

2.社會語言學家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性。

3.認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是轉換生成語言學。4.偏誤分析的理論基礎是中介語理論。

5.一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、針對性 和趣味性。

6.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統。它是由第二語言學習者 創造的語言系統。

7.廣義的教學法指教學法體系，狹義的教學法指（具體的）教學方法和技巧。8.按評分的客觀化程度區分，作文屬于主觀性試題。

9.對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種 外語教學。10.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學英語》等是按學習對象/教學對象分出來的；《旅游口語》、《商務漢語》是按 學習目的/教學目的分的。

二、選擇正確答案（填上標號，每空1分，共6分）

1.我國傳統的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？是聽說讀寫全面訓練的綜合性課 2.完成測試（cloze testing）中“完形”一詞來自格式塔心理學派 3.直接法主張在外語教學中/完全不使用學生的母語/ 4.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據什么來劃分的？/語言技能 5.按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于分立式測試 6.第二語言教學的中心環節和基本方式是/課堂教學/ 1.世界上的語言，根據語法結構的特點，一般分為孤立語、粘著語、屈折語 和復綜語四種類型。2.具體語言中有區別詞的語音形式作用的最小語音單位是 音位。3.黑話是一種特殊的社會 方言。

4.音質的不同大體上是由發音體、發音方法 和共鳴器三方面的原因造成的。5.漢語是一種缺乏嚴格意義上的 形態變化 的語言。

6.民族之間各種形態的接觸，都會引起語言的變化。語言的接觸有不同的類型，其中最常見的是 詞的借用。7.由兩個或兩個以上的構詞語素組成的詞稱為合成詞。

一、填空(每題1分，共10分)

1、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、語言學習理論、一般教學理論、和。

2、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。

3、教材是教師教學和學生學習的依據，它與教學計劃、教學大綱共同構成學校教學內容的主體。

4、教材評估的基本原則是實用性、知識性、針對性、交際性和科學性、（趣味性）

5、語言交際能力是由言語技能和言語交際技能 構成的。

5、記憶分為 長時 記憶和 短時 記憶兩種。

6、對外漢語教學的學科理論主要包括教學理論和教學法兩部分。

二、選擇題(每題一分，一共6分)

1、第二語言教學的基本形式是()A、語法講解B、課堂教學 c、聽說訓練 D、教材編寫

2、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于()A，水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試

3、“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學的手段也是第二語言教學的()之一。A、方法 B、目的 C、技巧D、內容

4、對外漢語教學中，最重要的選詞標準是()A、口語中常用的 B、意思單一的C、常用的，構詞能力強的 D、適用范圍廣、文化內涵豐富的 5．非語言交際主要表現為()A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢語 D、手勢 6．直接法的“直接”是指()A、不用書本，直接聽說目B、直接用目的語教授目

二、填空題

1、語言的意義主要分兩大類，一類是；另一類是。

2、漢語里，一個漢字通常代表一個音節，它可以分成、韻母、聲調三部分，其中，聲調由 的相對變化形成。

3、文字是記錄語言的書寫符號系統，因此，任何一種文字都必須適應所記錄語言的 特點和

特點。

4、一種語言句子的數量是無限的．人類之所以能掌握語言，是因為構成無限句子的 和詞匯是有限的。

5、在一定社會條件下，兩種或幾種語言互相接觸而產生混雜語言，并逐漸成為社會的主要交際工具．這類語言一般被稱為

語。

一、填空題（說明 : 第 8-16 題是填空題 , 共 10 個空;每個空 1 分 , 共 10 分。請仔細閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應的題號下填入恰 當的答案。）

8.對比分析的目標是找出學生在學習目的語中的()，并在此基礎上確定教學重點。

9.認知法的理論基礎是()和()。

10.HSK 分為基礎漢語水平考試、()和高等漢語水平考試三種 , 共 11 級。

11.按照不同的測試目的 , 可以將語言測試分為水平測試、、診斷測試和潛能測試等。

12.美國語言學家喬姆斯基認為人類先天具有一種習得語言的能力 , 他把這種能力稱為。

13.練習是語言學習的重要一環 , 練習的種類一般分為理解性練習、和記憶性練習等。

14.就語言學習而言 , 沉思型和沖動型是兩種不同的15.第一語言對第二語言學習的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現象通常稱為語言的16.應用語言學廣義上是跟理論語言學相對的 , 如社會語言學、計算語言學等;狹義上則專指。

二、選擇題（說明 : 第 17-26 題是選擇題 , 共 10 個題； 每題 1 分 , 共 10 分。每題下面有 ABCD 四個選項 , 請選擇唯一恰當的答案 , 并寫在答題紙相應的題號下。）

17.第二語言教學的重點是語言要素的教學和語言技能的訓練 , 其中語言要素指的是

A.聽、說、讀、寫 B.聽、說、讀、寫、譯C.語素、詞匯、句子 D.語音、詞匯、語法 18.“專用語言 ”(LSP)教學 , 是在 的基礎上發展起來的。

A.語法一翻譯法 B.直接法C.認知法 D.功能法 19.文化休克主要出現在對目的語文化適應過程的 A.觀光期 B.挫折期C.逐漸適應期 D.完全復原期

20.保證的關鍵是測試項目和測試內容要與測試目的相一致。A.難易度 B.效度C.區分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進行分類 , 《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按劃分出來的。

A.教學方法 B.教學對象C.教學手段 D.課程類型 22.錯誤分析的理論基礎是

A.對比分析 B、中介語理論C.結構主義語言學 D、心理語言學 23.語言教學中所說的言語技能指的是

A.組詞造句的能力 B.口頭表達的技巧C.聽說讀寫的能力 D.解釋詞義的能力 24.按照測試的內容特點劃分 ,“ 多項選擇 ” 屬于。

A.分立式測試 B.標準化測試C.常模參照測試 D.水平測試 25.語言教學的全過程和全部教學活動可以歸納為四大環節。

A.理論研究、總體設計、課堂教學、測試B.總體設計、教材編寫、課堂教學、測試 C.教學設計、課程設置、教材編寫、評估 D.教學任務、教學過程、課外活動、評估 26.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課 , 是根據來劃分的。

A.語言材料的性質 B.語言知識內容C.語體風格 D.言語技能

第三篇：對外漢語教學能力考試試卷(應用理論部分)

中國語言資源開發應用中心對外漢語教學能力考試試卷應用理論（2011.10）

一，填空（30分每空1分）

1、音素是按照音質的不同劃分出的最小的語音單位，音素可以分為元音和輔音兩類。

2、輔音的不同主要取決于發間部位和發音方法。

3、普通話的聲母d可描述為舌尖中、不送氣、清、塞音，那么聲母p可描述為雙唇、送氣、清、塞音。

4、說話時自然發出、聽話時自然感到的最小的語音片段是音節。

5、《漢語拼音方案》由字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號等五個部分組成。

6、語素分成成詞語素和不成詞語素，例如：“民”、“羽”屬于不成詞語素，“地”、“火”屬于成詞語素。

7、依據構詞類型，“逍遙”是單純詞，“文化”是合成詞。

8、詞義的構成包括理性義和色彩義。

9、漢語中表示存在、出現和消失的句子稱為存現句。

10、現代漢字的形體是古代漢字及經過隸變、楷變、簡化發展演變的結果。

11、漢語的動態助詞都跟動詞所表示的時間有關，動態助詞主要有著、了、過。

12、按照謂語的語法性質，“今天星期六”是名詞性謂語句。

13、從文字的基本單位記錄的語言單位來看，世界的文字可以分為音素文字、音節文字和語素文字，漢語是典型的語素文字。

14、按照漢字造字法歸類，漢字“明”、“休”是會意字，“母”、“甘”是指事字，“江”、“河”是形聲字。

15、傳統漢字學采用兩分法分析漢字結構得出的構字單位稱作偏旁。

二，單項選擇（15分，每題1分）

1、語言中最小的音義結合體是（）語素

音素

音節

音位

2、現代漢語普通話中元音o和e的不同在于（）

舌面元音和舌尖元音

舌位的前后

舌位的高低

嘴唇的圓展

3、漢語的聲調屬于語音四要素中的（）范疇 音高

音強

音長

音質

4、下列各項中，兩個音節的聲母按清濁音順序排列的是（）涼爽

酷熱

美麗

溫暖

5、“仿佛”一詞的構詞方式是（）主謂式

補充式

偏正式

單純詞

6、下列合成詞中構詞方式和其他各項不同的是（）人民

愛好

買賣

遙控

7、下列詞語中不是離合詞的是（）改善

洗澡

聊天

見面

8、下列形容詞兼有動詞詞性的一項是（）方便

湛藍

大型

可愛

9、下列句子中屬于兼語句的一項是（）

大家都叫她祥林嫂

他請教老師兩個問題

老師叫我們去他家做客

他告訴我明天考試

10、“班里來了一位新同學”是（）連動句

兼語句

存現句

被動句

11、“她不挑食，什么都喜歡吃。”中的代詞“什么”是表（）任指

特指

虛指

特別提示

12、“雨停了”中的“了”的用法是（）

表示過去

表示動作結束

表示發生的變化

表示動作的可能

13、“即使下雨，我們也要去博物館參觀。”這句話是（）關系復句。轉折 讓步

假設

條件

14、與形聲字“盛”的結構類型相同的漢字是（）爸

基

宇

芳

15、下列成語中有錯別字的一項是（）戒驕戒躁

走頭無路

閑情逸致

人才輩出

三、簡答（15分，每題3分）

1、請舉例說明普通話語音的變調主要有哪些？

2、請舉例說明什么是音位以及歸納音位的原則。

3、請舉例說明在課堂教學中如何區別“是”字句與“是??的”結構句。

4、請簡單分析“及時”和“準時”兩個詞語的異同。

5、請簡單介紹對外漢語語音教學要遵循的基本原則。

四，請對下列偏誤加以修改并進行簡單分析。要求只給出一個正確的修改方案，分析要簡單、準確、清楚。（20分，每題2分）

1、上課已經20分鐘了，他才走進來教室。修改： 分析：

2、我來中國以前學過太極拳三個月。

3、媽媽聽孩子的話，很高興。

4、下次作業我一定要寫得清楚。

5、我們班多你們班六個學生。

6、我會說除了英語以外，還有法語和德語。

7、她一個人在宿舍流淚了一個晚上。

8、下面我要講講的事情是去年十月發生的。

9、我們去農村進行語言實踐為了提高口語水平。

10、周末我們參加了真熱鬧的晚會。

五，閱讀短文，按要求回答問題。（10分）

甲：明天有個話劇，我買了兩張票，你能去嗎？ 乙：哎呀！真不巧，我不能去。明天我有個約會。甲：怎么？是跟女朋友約會嗎？

乙：不是，有個同學來看我，我要等他。甲：他也在北京學習嗎？

乙：不，剛從法國來。我們好幾年沒見面了。甲：你應該陪他玩兒玩兒。乙：是的。我不能去看話劇了。甲：沒關系，那就以后再說吧。

1、請從上文里挑出四個需講、練的語言點（5分）

2、請選其中兩個語言點，設計合適的練習題目（5分）

六，請根據下面一段對話體文章，設計一份45分鐘的口語課教案（10分）

（瑪麗和麥克在看剛洗好的照片??）瑪麗：我們在長城照的照片洗好了嗎？ 麥克：洗好了。

瑪麗：照得怎么樣？快讓我看看。

麥克：這些照得非常好，張張都很漂亮。這些照得不太好。

瑪麗：這張也沒照好，人照小了，一點兒也不清楚。你再看看這張，眼睛都閉上了，像睡著了一樣。

麥克：這張怎么樣？

瑪麗：不怎么樣。洗得不太好，顏色深了一點兒。這兩張洗得最好，像油畫一樣。麥克：再放大兩張吧。

瑪麗：放成多大的？放大一倍怎么樣？ 麥克：放成十寸的就行了。

第四篇：對外漢語教學部分教案

9月28 日----10月3日

主題：家庭與愛（家庭主要重點在家庭成員的稱謂上的學習，愛主要是愛國----中國的國慶節穿插 其 中，愛家）

中文1及中文1A：家庭稱謂核心家庭階段，中文1B幾乎全部稱謂。

學生的學習情況：中文1班的家庭稱謂還沒有掌握好，中文1 a 和中文1類似，中文1B的情況較好，可繼續進行，而另外兩個班還需要鞏固復習。主要內容：

稱謂，先從核心家庭入手，并以小兒歌形式呈現，然后拓展到大家庭。在十月一日國慶節當天穿插“了解中國”的內容，十月二日（陰歷九月初九）穿插重陽節的內容。具體步驟如下： 教學步驟：

1.家庭稱謂兒歌：《我的家》

我的家，有爸爸，媽媽，哥哥，姐姐，弟弟，妹妹，還有我和它！（寵物，也看作家里的一員）

然后引出“家族歌”：爸爸的爸爸叫什么？ 爸爸的爸爸叫爺爺。爸爸的媽媽叫什么？ 爸爸的媽媽叫奶奶。爸爸的哥哥叫什么？ 爸爸的哥哥叫伯伯。爸爸的弟弟叫什么？ 爸爸的弟弟叫叔叔。爸爸的姐妹叫什么？ 爸爸的姐妹叫姑姑。媽媽、媽媽、媽媽，媽媽的爸爸叫什么？ 媽媽的爸爸叫姥爺/外公。媽媽的媽媽叫什么？ 媽媽的媽媽叫姥姥/外婆。媽媽的兄弟叫什么？ 媽媽的兄弟叫舅舅。媽媽的姐妹叫什么？ 媽媽的姐妹叫阿姨。以上的內容要反復操練，并制作了卡片幫助同學們記憶。

卡片游戲：

1、先給同學們分配了數量均等的卡片，但是上面寫有不同的稱謂，或者有兩個人的會有重復。老師說“爸爸”，持有“爸爸”的卡片的同學“出牌”，沒出或者出錯都會不得分。游戲

2、老師出示卡片，誰最先讀出卡片上的字誰就得分。在熟練了之后逐漸加詞，但是同學們復習不夠及時，記住的效果不是很好。文化部分：中國的國慶節和重陽節

介紹了中國的國旗、國歌、國徽，重陽節即陰歷九月初九，又稱老人節，通過視頻和講解介紹了重陽節的來歷，風俗習慣還有重陽節的食物。作業

寫字：爸，媽，我。還有制作國旗（思亦可和涂一凡按時完成）！

10月6日----10日（10日，no school）

主題：中文 1 和中文1A班繼續家庭稱謂學習，開始幾個數字學習并加上家的描述。

中文1B班復習家庭稱謂，開始飲食方面的表達。主要內容：

中文1：已經掌握了用一只手表達數字，但是書寫方面再加強一下，可以用中文做數學題。中文1A：繼續加強稱謂的學習達到掌握，再學習數字。中文1B：家庭稱謂簡單復習，開始飲食的表達。教學步驟：

中文1：家庭稱謂：姥姥，姥爺，外公，外婆，舅舅，阿姨

家的描述：我的家不大，有五個房間，其中兩個臥室，一個廚房，一個衛生間，一個起居室。

生詞：家，房間，臥室，廚房，衛生間，起居室/客廳 字：房，間，家，大，小（要求掌握）

活動：讓學生們自己畫出自己家的樣子，然后分別用漢字標注房間名稱，并要求回家也在各個房間貼上名稱，到自己認讀之后揭下來。（提前準備好一些關于房間的圖片或者視頻）中文1A：家庭稱謂：姥姥，姥爺，外公，外婆，舅舅，阿姨

數字一到十。

兒歌：一二三四五，上山看老虎，老虎沒看見，看見小松鼠，松鼠有幾只？一二三四五！

一二三四五六七，七六五四三二一，八本書，九只筆，十個學生學漢語！

一只手表示數字的方法！

中文1B：復習家庭稱謂之后，學習新內容：關于飲食方面的表達。生詞：面包，雞蛋，牛奶，咖啡，吃，喝，早上 句型：早上好！

早上好！

你喝什么？

我喝牛奶，我不喝咖啡。

活動：１、大聲朗讀：面包，牛奶，雞蛋，咖啡

吃，吃什么，吃面包，喝，不喝，不喝咖啡

你／爸爸／媽媽／姐姐／弟弟／妹妹吃什么？我吃雞蛋。

你／爸爸／媽媽／姐姐／弟弟／妹妹喝什么？我喝牛奶，我不喝咖啡。

書寫：早，上，吃，牛

10月14 日----10月17日（10月13日：School is closed，10月15日12：35-1：20中文1 因考試停課，本周各只有兩次課，17日兒童節不上課）

主題：中文 1和中文1A班鞏固數字的書寫和顏色的識別，及房間的名字，加進水果的學習。

中文1B班學習水果和蔬菜的表達，水果掌握的較好。主要內容：

中文1：數字基本掌握，但是筆順上還需要提高，開始水果的學習。

中文1A：數字基本掌握，開始水果的學習，能照拼音和圖片讀出水果的名稱。中文1B：水果和常見蔬菜的學習。教學步驟：

中文

1、中文1 A：已完成數字的學習，用數字做了“趣味數學題”，制作了“日歷”。家的描述：我的家不大，有五個房間，其中兩個臥室，一個廚房，一個衛生間，一個起居室，一個車庫。

水果：蘋果，西瓜，菠蘿，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，櫻桃，哈密瓜，木瓜，獼猴桃（奇異果），石榴，梨，桃子，藍莓，橄欖，檸檬

書寫上要求會較松，但是認讀要嚴格。本課開始結合顏色、數量、喜好。如：紅色的蘋果，三個紅色的蘋果。A：你喜歡（吃）什么水果？

B：我喜歡（吃）蘋果，香蕉，菠蘿等。活動：

一、老師說英語，學生們說中文，由慢及快。

二、學生們自己對話，采訪同學喜歡吃什么水果，向老師匯報采訪結果。

三、利用PPT 展示水果，同學們認讀。

四、一個同學用簡單的語言描述，其他同學通過“是”或者“不是”的回答來猜是什么水果。

五、水果“蹲”游戲。中文1B：水果和常見蔬菜的學習。生詞：

水果：蘋果，西瓜，菠蘿，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，櫻桃，哈密瓜，木瓜，獼猴桃（奇異果），石榴，梨，桃子，藍莓，橄欖，檸檬 蔬菜：

茄子，白菜，芹菜，土豆，西紅柿，西蘭花，洋蔥，生姜，大蒜，南瓜，冬瓜，蘑菇，黃瓜，辣椒，蘿卜，紫甘藍，菠菜 句型： 你喜歡什么水果？

我喜歡蘋果。我不喜歡桔子。

你喜歡什么蔬菜？

我喜歡西蘭花，我不喜歡苦瓜。活動：１、大聲朗讀生詞。

2． 老師說英語，學生們說中文，由慢及快。

3． 學生們自己對話，采訪同學喜歡吃什么水果，向老師匯報采訪結果。4． 利用PPT 展示水果，同學們認讀。

5． 一個同學用簡單的語言描述，其他同學通過“是”或者“不是”的回答來猜是什么水果。

作業：問家人喜歡吃什么水果，上課的時候向老師用中文表達。

（王新：Arthur 10月14日缺勤，涂一凡：Ian因全家出游于10月14日和15日缺勤兩次）

10月20 日----10月24日

（10月13日：School is closed，10月15日12：35-1：20中文1 因考試停課，本周各只有兩次課，17日兒童節不上課）

主題：中文 1和中文1A鞏固水果的學習，開始方向的學習。

中文1B班鞏固蔬菜的表達，開始方向的學習。主要內容：

中文1：水果基本掌握，但是筆順上還需要提高，開始方向的學習，但是復習明顯不到位。中文1A：基本掌握水果的說法，開始方向的學習。中文1B：水果和常見蔬菜的學習之后，開始方向的學習。教學步驟：

中文

1、中文1 A：

水果部分的復習：蘋果，西瓜，菠蘿，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，櫻桃，哈密瓜，木瓜，獼猴桃（奇異果），石榴，梨，桃子，藍莓，橄欖，檸檬 書寫上要求會較松，但是認讀要嚴格。本課開始結合顏色、數量、喜好。主要內容： 方向詞的學習步驟：

一、老師講解方向詞，并用手勢展示，在黑板上按筆順寫出方向詞，由少及多，四節課逐步增多。二、一起做“向左看，向右看，向前看，向后看等動作；一起拍手：“上上，下下，左左，右右，前前，后后，轉圈 ”等熟悉這些方向詞。

三、利用PPT 展示迷宮，一個人指導方向，一個人用筆畫出路線。

四、在白板上畫圓圈，讓學生蒙住眼睛，另一個學生用方向詞指導，畫出眼睛、鼻子和嘴。

五、在教室里明顯的地方藏個東西，一個學生蒙住眼睛，另一個指導找出來。中文1B：水果和常見蔬菜的復習。生詞：

水果：蘋果，西瓜，菠蘿，草莓，橙子，香蕉，荔枝，芒果，葡萄，櫻桃，哈密瓜，木瓜，獼猴桃（奇異果），石榴，梨，桃子，藍莓，橄欖，檸檬 蔬菜：

茄子，白菜，芹菜，土豆，西紅柿，西蘭花，洋蔥，生姜，大蒜，南瓜，冬瓜，蘑菇，黃瓜，辣椒，蘿卜，紫甘藍，菠菜 方向詞的學習步驟：

一、老師講解方向詞，并用手勢展示，在黑板上按筆順寫出方向詞，由少及多，四節課逐步增多。二、一起做“向左看，向右看，向前看，向后看等動作；一起拍手：“上上，下下，左左，右右，前前，后后，轉圈 ”等熟悉這些方向詞。

三、利用PPT 展示迷宮，一個人指導方向，一個人用筆畫出路線。

四、在白板上畫圓圈，讓學生蒙住眼睛，另一個學生用方向詞指導，畫出眼睛、鼻子和嘴。文化活動： 剪紙

作業：

1、掌握上、下、左、右的寫法，識記東、西、南、北、里、外等方向詞。

2、搜集關于萬圣節的材料，畫出創意畫面展示萬圣節場景。（涂一凡10月23日缺勤一次）

10月27 日----10月30日（10月30日half-day school, 10月31日：School is closed.中文1：兩次課，中文1A：四次課，中文1B：4次課

主題：中文 1和中文1A鞏固方向詞的學習，開始年、月、日、星期、日期、生日的學習。

中文1B班鞏固方向詞的表達，開始年、月、日、星期、生日、日期和點鐘的學習，但由于該班有中文基礎，講的更為深入一些。主要內容：

中文1：方向詞基本掌握，但是書寫上還需要提高，開始年、月、日、星期、生日，日期的學習，由于萬圣節放假和周四下午的家長會，本周只有兩次課，沒能涉及到生日和點鐘的對話和表達。中文1A：方向詞基本掌握，但是書寫上還需要提高，開始年、月、日、星期、日期的學習。中文1B：方向的學習完畢，開始年、月、日、星期、日期和點鐘的學習及表達。

生詞：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天，年，月，日，多少，幾，小時，點。教學步驟：

中文

1、中文1 A：

一、方向詞部分的復習：上（邊/面），下（邊/面），前（邊/面），后（邊/面），左（邊/面），右（邊/面），里（面/邊），外（面/邊）, 東, 南,西, 北,東南,東北,西南,西北。

二、先領讀生詞：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天。

三、然后開始講解中美日期表達的異同。

用數軸表示前天，昨天，今天，明天和 后天的關系。句子：

1、今天是 二零一四 年 十 月 二十七 號 /日。

昨天是 年 月 日。

前天是 年 月 日。

2、A：一個星期有幾天？

B：（一個星期）有七天，星期一，星期二…..星期天/日。A：一年有幾個月？

B：一年有十二個月，一月，二月，三月…… 十二月。反復操練。中文1 B：

一、方向詞部分的復習：上（邊/面），下（邊/面），前（邊/面），后（邊/面），左（邊/面），右（邊/面），里（面/邊），外（面/邊）, 東, 南,西, 北,東南,東北,西南,西北。

二、先領讀生詞（每次課逐步增加）：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天、生日、點、多少、幾。

三、然后開始講解中美日期表達的異同。

用數軸表示前天，昨天，今天，明天和 后天的關系。句子：句子：

1、今天是 二零一四 年 十 月 二十七 號 /日。

昨天是 年 月 日。

前天是 年 月 日。

2、A：一個星期有幾天？

B：（一個星期）有七天，星期一，星期二…..星期天/日。A：一年有幾個月？

B：一年有十二個月，一月，二月，三月…… 十二月。

3、A：一天有多少個小時？ B：一天有二十四個小時。

4、（現在）幾點了？

八點，九點，八點半，八點十分，三點一刻

5、我的生日是 年 月 日。

6、祝你生日快樂！

作業：

1、中文1：掌握天、有的寫法，識記日期，星期的表達法。

中文1A：掌握天、有的寫法，識記日期，星期的表達法

中文1B：掌握天、點、多、少、幾、有的寫法，識記日期，星期的表達法。

2、搜集關于萬圣節的材料，畫出創意畫面展示萬圣節場景。（涂一凡10月29、30日缺勤兩次，王新10月28、29日缺勤兩次）

11月3 日----11月7日

主題：中文 1和中文1完成月份、點鐘及生日的學習，并復習星期。

中文1B班復習鞏固年、月、日、星期、生日、日期的學習，加進科目的學習：中文（漢語），數學，音樂，美術，英文/語，人文（地理，歷史），物理，化學，體育，法語/文，西班牙語/文，生物。主要內容：

中文1：一到十二個月份、點鐘及生日的學習。

句型：

1、一年有幾個月？

2、現在幾點？

生詞 ：多少，點，幾，月，生日 中文1A：一到十二個月份、點鐘及生日的學習。

句型：

1、一年有幾個月？

2、現在幾點？ 生詞 ：多少，點，幾，月，生日

中文1B：科目的表達

句型：今天是星期一，我有中文課，音樂課，數學課…

生詞：中文（漢語），數學，音樂，美術，英文/語，人文（地理，歷史），物理，化學，體育，法語/文，西班牙語/文，生物。教學步驟：

中文

1、中文1 A：

一、復習之前的內容：前天，昨天，今天，明天，后天，星期，星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日/天。

二、然后開始講解中美日期表達的異同。

三、練習句型：

1、A：一個星期有幾天？

B：（一個星期）有七天，星期一，星期二…..星期天/日。A：一年有幾個月？

B：一年有十二個月，一月，二月，三月…… 十二月。

3、我的生日是 年 月 日。

4、（現在）幾點了？

八點，九點，八點半，八點十分（練習了電話號碼）

5、祝你生日快樂！

反復操練。中文1 B：

中文1B：科目的表達

句型：今天是星期一，我有中文課，音樂課，數學課…

生詞：中文（漢語），數學，音樂，美術，英文/語，人文（地理，歷史），物理，化學，體育，法語/文，西班牙語/文，生物。句子：

1、A：今天，你有什么課？

B；我有物理課，化學課，音樂課。A： 你有中文課嗎？ B：我今天沒有中文課。

活動： 設計課表，讓學生表達：星期一，我有中文課/物理課/化學課。星期二，我有體育課/音樂課 等等。并設計 連線題熟悉生詞。講解句型：主語+有+賓語 共同學習聲母和韻母

作業：

1、中文1：1）復習所學生詞，并回家問家庭成員的生日，然后向老師報告。2）采訪至少三名同學，問他們的生日是哪天，然后匯報給老師。

中文1A：復習所學生詞，并回家問家庭成員的生日，然后向老師報告。2）采訪至少三名同學，問他們的生日是哪天，然后匯報給老師。

中文1B：掌握各個科目的表達，制作中文課程表。

2、練習書寫：

豎鉤：水，小

斜鉤（戈，我），豎彎鉤（七，見）橫折彎鉤（九，丸）

11月10 日----11月14日

主題：中文 1和中文1A開始天氣的學習，復習點鐘及生日。

中文1B班復習中文（漢語），數學，音樂，美術，英文/語，人文（地理，歷史），物理，化學，體育，法語/文，西班牙語/文，生物等科目詞，開始天氣的學習。主要內容：

中文1/1A：天氣變化的描述：冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪天（snowy）, 雨天（rainy）, 風（windy）。

句型：

1、日期 + 冷/熱 + 嗎？ 今天冷嗎？ 昨天冷嗎？

日期 + 很 + 冷/熱 今天很熱。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/熱 今天不冷。昨天不熱。

2、日期 + 天氣 + 晴/陰。今天天氣晴/陰。

日期 + 有 + 風/雨/雪。

中文1B：天氣變化的描述：冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪天（snowy）, 雨天（rainy）, 風（windy）。

句型：

1、日期 + 冷/熱 + 嗎？ 今天冷嗎？ 昨天冷嗎？

日期 + 很 + 冷/熱 今天很熱。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/熱 今天不冷。昨天不熱。

2、日期 + 天氣 + 晴/陰。今天天氣晴/陰。

日期 + 有 + 風/雨/雪。教學步驟： 中文

1、中文1 A：

一、復習之前的內容：點鐘和日期的表達，并運用電話號碼練習數字。

二、每天逐步講解天氣生詞，冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪（snowy）, 雨（rainy）, 風（windy）。

三、練習句型：

1、日期 + 冷/熱 + 嗎？ 今天冷嗎？ 昨天冷嗎？

日期 + 很 + 冷/熱 今天很熱。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/熱 今天不冷。昨天不熱。

2、日期 + 天氣 + 晴/陰。今天天氣晴/陰。

日期 + 有 + 風/雨/雪。

結合之前學習的前天、昨天、今天、明天、后天等，或者用星期一、二等問訊天氣情況，直至掌握。反復操練。中文1 B：

中文1B：、每天逐步講解天氣生詞，冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪（snowy）, 雨（rainy）, 風（windy）。

三、練習句型：

1、日期 + 冷/熱 + 嗎？ 今天冷嗎？ 昨天冷嗎？

日期 + 很 + 冷/熱 今天很熱。昨天很冷。

日期 + 不 + 冷/熱 今天不冷。昨天不熱。

2、日期 + 天氣 + 晴/陰。今天天氣晴/陰。

日期 + 有 + 風/雨/雪。

結合之前學習的前天、昨天、今天、明天、后天等，或者用星期一、二等問訊天氣情況，直至掌握。活動：學習生詞的過程中，讓一個同學抽取一張卡片知道卡片上生詞的含義，然后用圖畫出來，讓別的同學猜。

音：繼續練習聲母和韻母。書寫：兩點水 冫 冰，冷，凍

禿寶蓋：冖 寫，軍，冗

言字旁：讠 語，說，請，讀 文化活動：了解中國漢字（C1B，C1A）臉書創始人說漢語的視頻。

作業：

1、練習每天的偏旁部首的例字。

2、回家看天氣，每天匯報上海、北京、紐約、舊金山的天氣情況。

3、用點鐘描述自己的一天。

11月17 日----11月21日

主題：中文 1和中文1A復習天氣，開始感恩節的相關內容學習。

中文1B復習描述天氣，開始感恩節的相關內容學習。

教學步驟：

中文

1、中文1 A、中文1B：

一、復習之前的內容：天氣，冷（cold），熱（hot），陰（cloudy）, 晴（sunny）, 雪（snowy）, 雨（rainy）, 風（windy）。

二、每天逐步學習以下內容：

1、生詞：

感恩節，謝謝（書寫），不客氣，擁抱，吻，捶捶背，端水 食物：火雞，桔子，蘋果，葡萄，南瓜派，布丁（pudding），果汁 團聚，慶祝，豐收

2、學習歌曲《感恩的心》 我來自偶然像一顆塵土 有誰看出我的脆弱 我來自何方我情歸何處 誰在下一刻呼喚我 天地雖寬這條路卻難走 我看遍這人間坎坷辛苦 我還有多少愛，我還有多少淚 要蒼天知道我不認輸 感恩的心感謝有你

伴我一生讓我有勇氣作我自己 感恩的心感謝命運 花開花落我一樣會珍惜

先把歌詞打下來，打亂順序，分給同學，一邊播放歌曲，一邊排序。

三、練習句型：

1、A： 祝你感恩節快樂！/節日快樂！B：謝謝！

2、謝謝！

不客氣！

四、活動：

1、感恩周：

星期一：給爸爸/媽媽捶捶背。

星期二：給爸爸/媽媽端杯水。

星期三：給爸爸/媽媽一個擁抱。

星期四：給爸爸媽媽一個吻。

星期五：爸爸媽媽謝謝你！

2、唱給 家里人：《感恩的心》

五、拼音：繼續練習聲母和韻母—中文1 和中文1A。書寫：兩點水 冫 冰，冷，凍

禿寶蓋：冖 寫，軍，冗

言字旁：讠 語，說，請，讀

六、檢查作業

文化活動：了解中國中國的孝道 filial piety（C1B，C1A，C1）作業：

1、練習每天的偏旁部首的例字。

2、完成感恩周系列活動。

11月24 日----11月25日(感恩節假期自26日開始至28日，本周只有兩天課，中文1只有24日的大課，中文1A在25日只上25分鐘結束去感恩節聚餐)

主題：中文 1和中文1A復習感恩節的相關內容，但是中文1的效果很一般，幾乎沒有記住什么

中文1B復習感恩節的相關內容，制作卡片，基本沒有問題，新內容“你去哪兒？”

教學步驟： 中文

1、中文1 A

一、感恩節，感恩節快樂

---謝謝你！----對不起！---不客氣。----沒關系。Rhyme：

老師，老師，謝謝你！不客氣，不客氣，不客氣。同學，同學，謝謝你！

不客氣，不客氣，不客氣。（替換，個個同學都感謝一番）

二、活動：

制作感恩卡片。畫張卡片，寫上感謝的話，畫上要感謝的人。中文1B另加內容：----你去哪兒？

----我去圖書館/足球場/電影院/郵局。

三、拼音：繼續練習聲母和韻母—中文1 和中文1A。

四、作業：

書寫：抄寫古詩詞《春曉》和《靜夜思》

12月1 日----12月5日 主題：中文 1和中文1A日常飲食的學習

中文1B用組字成詞，組詞成句的練習進行復習。開始學習十二生肖和其他動物。

教學步驟： 中文

1、中文1 A

一、生詞：面包，雞蛋，牛奶，咖啡，麥片，漢堡，果汁 吃，喝，早上 句型：早上好！

早上好！

你喝什么？

我喝牛奶，我不喝咖啡。

活動：１、大聲朗讀：面包，牛奶，雞蛋，咖啡

吃，吃什么，吃面包，喝，不喝，不喝咖啡

你／爸爸／媽媽／姐姐／弟弟／妹妹吃什么？我吃雞蛋。

你／爸爸／媽媽／姐姐／弟弟／妹妹喝什么？我喝牛奶，我不喝咖啡。活動：模仿飯店點餐，通過優酷了解中國飲食和小吃。書寫：早，上，吃，牛

中文1B 一、十二生肖的故事 二、十二生肖：

鼠，牛，虎，兔，龍，蛇，馬，羊，猴，雞，狗，豬

你屬什么？

我屬虎。

按照自己的出生年找到相應的屬相。如果掌握得好，可以繼續添加學習其他動物！

12月8 日----12月12日

主題：工作與 職業的學習

（12月8日，星期一，Arthur 缺勤；帶領中文1A的來家里吃中餐）

教學步驟：

中文

1、中文1 A、中文1B（基礎較好，內容要相應多一些）提前復印了《快樂漢語》課本上的內容，分發給學生。

一、復習之前所學的內容

二、生詞：

醫生，工人，商人，工程師，教師，律師（松鼠爸爸是律師，《快樂漢語》的生詞表上沒有），畫家，句型：你媽媽是醫生嗎？

是，我媽媽是醫生/不，我媽媽不是醫生，我媽媽是工人。活動：

本周文化活動打算做剪紙：熊貓

第五篇：對外漢語教學理論重點

對外漢語教學理論復習重點12891705

一、緒論

1、對外漢語教育學科體系

（教材15頁的大表）

2、對外漢語教學研究和作為母語的漢語教學研究的區別

（教材16頁五點）

3、對外漢語教學的性質

（教材19-21四點）

4、對外漢語教學的特點

（教材21-22六點）

5、對外漢語教學的定義

（教材23）

6、對外漢語教學的發展

（胡僧，朝鮮，《老乞大》《樸通事》）

7、世界漢語教學的特點

（教材59-62三點）

二、基礎篇

1、語言學對第二語言教學的啟示

（大論述，教材66-78，三大點，若干小點）

2、漢語作為第二語言教學的有利因素和難點

（論述，教材83-85）

3、教育學對第二語言教學的啟示

（大論述，教材87-100，三大點，若干小點）

4、跨文化交際的特點及其跨文化交際中對待不同文化的態度

（教材122-128）

5、關于交際文化和知識文化

（教材129-130定義加舉例子）

6、對外漢語教學中的語言文化因素

（教材133-138）

①語構文化 ②語義文化 ③語用文化

三、習得篇

1、語言習得與語言學習

（課件7加教材155，定義加二者的聯系與區別）

2、第一語言習得及主要理論和假說

（名詞解釋）①刺激反映論

（課件8）②先天論

（課件8-9）③認知論

（課件9）

④語言功能論

（課件9-10）

3、第一語言習得的主要特點

（課件10，四點，簡答）

4、第二語言習得及主要理論和假說

（名詞解釋）①對比分析假說

（課件10-12）②中介語假說

（課件12-14）③輸入假說

（課件14-16）④普遍語法假說

（課件16）⑤文化適應假說

（課件16）

5、第一語言習得與第二語言習得的異同點

（課件16，八點，簡答）

6、課堂教學的作用和局限性

（教材231-232，八點，簡答）

7、學習者的個體因素（定義）大論述 ①生理因素：年齡四方面

②認知因素：智力、學能、學習策略和交際策略、認知方式 ③情感因素：動機、態度、性格

四、教學篇

1、第二語言教學法及其所屬流派

（四個流派，十五個教學法，名詞解釋）㈠認知派

①語法翻譯法

（課件21-22）②自覺對比法

（教材247-248）③認知法

（課件24）

④自覺實踐法

（教材253-256）㈡經驗派

①直接法

（課件22）

②情景法

（教材242-245）③聽說法

（課件23）

④視聽法

（教材251-253）⑤閱讀法

（教材245-247）㈢人本派

①團體語言學習法

（教材258-261）②默教法

（教材261-263）③全身反應法

（教材263-266）④自然法

（教材270-273）⑤暗示法

（教材266-270）㈣功能派

①交際法

（課件24-26）

2、總體設計定義

（教材292）

3、對外漢語教學目的（教材295-297，三點，填空）

4、對外漢語教學的課程設計中的教學內容

（教材298，四點，填空）

5、對外漢語教學的基本原則

（教材305-311，十點）

6、對外漢語教材編寫和選用原則

（教材313-317，五性，若干小點）

7、教學過程的基本階段

（教材338-340，四階段）

8、對外漢語教學的主要環節

（教材342-344，復試會考，理解不背）

9、語言測試

（教材270-273）

①語言測試的定義

②語言測試受到很多因素影響（四點）

③語言測試的作用（四點）

④語言測試的種類（五種分類方法）

⑤語言測試的評價標準（五個標準）