第一篇：教師資格考試題

簡述教師的職業道德素養要求。(1)忠誠于人民的教育事業。依法執教，嚴謹治教；愛崗敬業，廉潔從教。(2)熱愛學生。全面關心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生。(3)具有團結協作的精神。善于與同事合作；善于與家長和社會合作。(4)以身作則，為人師表。加強修煉，言行一致。

如何建立良好的學生集體?(1)確立明確的奮斗目標；(2)培養積極分子，形成班集體核心；(3)形成良好班風；(4)健全班級規章制度；(5)加強班級常規管理；(6)加強非正式群體教育；(7)組織形式多樣的教育活動。

簡述學校咨詢與輔導的主要工作。(1)針對學生的個別問題提供心理咨詢服務；

(2)在班級中開展課程方式的心理健康輔導；

(3)為其他教師以及家長擔任顧問或提供間接咨詢；

(4)配合學校教育需要開展心理測驗工作；

(5)組織協調學校和社會的有關資源共同參與咨詢輔導工作；(6)教師和學校咨詢與輔導。試論述教學工作實施的一般過程和要求。一般來說，教學工作的實施，由備課、上課、作業布置和批改、課外輔導幾個環節構成，這是迄今為止我國小學教學工作具體實施最常見、最普遍的過程。(一)備課

備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的先決條件。備課的過程，是教師提高自身文化科學知識修養的過程，也是教師積累總結教學經驗和提高教學能力的過程。備課主要應當從三個方面為上課做好準備：

1．鉆研教材。鉆研教材包括學習教學大綱(課程標準)，研究教科書，閱讀與教學內容有關的參考材料。

2．了解學生。學生既是教師教學的對象，更是全部教學活動的主體，成功的教學只能是建立在對學生充分而準確了解的基礎上。只有根據學生的發展現狀和發展需求設計和實施教學，才能獲得良好的教學效果。

3．設計教學過程。在鉆研教材和了解學生的基礎上，教師要設計教學活動如何進行，具體地說，要完成以下三個計劃的編寫。(1)學期(或學年)教學進度計劃。(2)單元(或課題)教學計劃。(3)課時教學計劃(教案)。(二)上課

上課是全部教學工作的中心環節，教學質量的高低，直接取決于教師上課的水平。教師上課一定要有經過詳細準備的教案，但上好課又不僅僅是有好的教案就足夠的，相反，過分拘泥于教案可能會影響教學效果。教師只有善于根據實際情

況靈活地運用教案，才能把課上好。一般來說，一節(次)好課應當符合以下標準：

1．教學目的明確；2．教學內容正確；3．教學方法適當；4．教學過程緊湊，教師表達清晰；5．學生主體性充分發揮，課堂氣氛熱烈。(三)作業的布置和批改

作業的布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續。學生作業分為課內和課外作業兩種，學生作業的直接目的在于鞏固所學內容。(四)課外輔導

課外輔導是教學工作的重要組成部分，是上課的補充和輔助，是適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。結合本案例回答：什么是說服法?運用說服法進行德育有哪些基本要求?

說服法的含義

說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。教師在運用該方法時，要結合以往的教學和說服經驗，針對學生的個性特點，講道理，舉事例，讓學生能深刻體會這種真實的情景。學生在這種深刻的體會中，對以往認識形成沖擊，在矛盾之處顛覆此前的觀念與意識。在此基礎上，逐步形成新的認識，構成新的正確的觀點。教師在運用說服法時，可以根據不同的情景，運用不同的方式，可以是講。解、可以是談話，也可以讓學生親自參加討論，對一些觀點進行反駁，提出自己的看法。

(2)說服法的基本要求 ①明確的目的性。說服要從學生實際出發，注意個別特點，針對要解決的問題，有的放矢，符合要求，切中要害，啟發和觸動他們的心靈，切忌一般化、空洞冗長、嘮叨。在對學生進行談話時，有必要明確談話的目的，事先對達到什么目的形成構建，然后再根據這個目的進行交談，做到有的放矢。如果在說服的過程中，不能有效地進行，那么應盡量避免過長的講解，這樣容易沖淡原有的主題，使得學生對此次談話的目的不甚了解，達不到原定的目的。

②富有知識性、趣味性。說服要注意給學生以知識、理論和觀點，使他們受到啟發，獲得提高，所選的內容、表達的方式要力求生動有趣、喜聞樂見。教師在運用該法時，應盡量避免說一堆空泛的理論，這些理論很可能不著邊際，也難以反映應有的主題。教師可以將講道理和舉實例結合起來，通過案例的分析來闡明深刻的道理，同時在說理的過程中，注重話語的節奏，不應太快，同時要注意談話的趣味性和有意義性。

③注重時機。說服的成效，往往不取決于花了多少時間，講了多少道理，而取決于是否善于捕捉教育的時機，撥動學生的心弦，引起他們情感的共鳴。教師在運用說服法時，應該把握時間的度，既不要太長，會引起學生的厭煩和反感；也不要太短，很可能學生還沒有明白是怎么回事。在學生將懂未懂的時候，讓學生進行自我反思和思考。有可能學生在自我反省的過程中，將老師說的道理弄明白，如果學生還沒有明白，繼續進行誘導，到適當的程度再戛然而止。

④以誠待人。教師的態度要誠懇、深情、語重心長、與人為善。只有待人以誠，才能叩開學生心靈的門戶，使教師講的道理易被學生所接受。教師著重在于表明自己的態度，這份態度既深藏于心，又要通過適當的方式表現出來，主要是要讓學生明白做老師的一片苦心，這點很重要。教師信任學生，學生就會以相同的態度來進行回報，對教師也非常信任，教師在進行說服的過程中，將虔誠的態度和對學生的關愛都體現出來，必然收到很好的效果

簡述學生的本質特征。

學生首先是人，具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中，具有特定社會屬性的人。但人共有的本質屬性不能代替學生個體特有的本質屬性。可以這樣理解：與生產勞動的對象不同，教師的工作對象—學生，首先是一個活的能動體，他不僅能夠以人所特有的能動性創造和滿足自己的物質需要和精神需要，而且能夠作為一種實踐對象，積極和自覺地參與到教育過程中去；另外，學生也是有血有肉、具有思想感情的個體，這就意味著要有自身獨立的人格，有自己的愿望、需要和尊嚴，應當得到正當的滿足和尊重。

(1)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。學生是發展中的人，是一個從不成熟到成熟、從未定型到定型的“形成中”的人，具有其自身的身心發展特點。學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。學生是受教育的對象，是教育的承受者，這是由學校的使命和在教育過程中教師與學生的關系決定的。

簡述義務教育階段的培養目標。義務教育階段的培養目標包括：第一，培養社會主義事業的建設者和接班人，堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

第二，培養學生在德、智、體、關諸方面全面發展，堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。首先，人的發展是包括生理和心理兩方面的發展，教育要培養全面和諧發展的人，必須通過德、智、體、美諸方面教育的全面發展才能實現。其次，任何一種教育教學活動都在不同程度、不同范圍內完成德、智、體、美諸方面教育的任務，任何一方面的發展都不是孤立的，都是相互聯系、共同促進的。第三，適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。面對知識經濟時代的嚴峻挑

戰和日趨激烈的國際競爭，各個國

家都把創新能力及創新人才的培養擺到重要的戰略位置。因此，倡導并培養學生的創造精神和實踐能力是我國學校教育的重要任務。簡述教學過程的基本階段。

按照教師組織教學活動所要求實現的不同認識任務，可以將教學過程劃分為不同階段：

(1)引起學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內部動力。學生的學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯系在一起。教師要使學生明確學習的目的，啟發學生的責任感，激發學生學習的興趣。(2)領會知識。領會知識是教學的中心環節，它包括使學生感知和理解教材。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。(3)鞏固知識。通過各種各樣的學習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成穩固的聯系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識、形成技能的基礎。鞏固知識往往滲透在教學的全過程中，不一定是一個獨立的環節。

(4)運用知識。學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化為能力。

(5)檢查知識。教師通過作業、提問、測驗、調查等方式檢查學生掌握知識的質量。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程和要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發現學習上的問題，及時調整自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。學校德育的基本途徑有哪些? 我國學校德育的基本途徑有：(1)政治課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑；(2)共青團活動，這是通過青少年自己的組織開展的活動來對他們進行德育的重要途徑；(3)課外活動與校外活動，是生動活潑地對學生進行德育的一個重要途徑，它不受教學計劃的限制；(4)勞動，這是學校進行德育，尤其是進行勞動教育的重要途徑；(5)班主任工作。

試論述教育自身的歷史繼承性。(1)教育不能脫離社會物質條件憑空產生，它一產生便具有相對獨立性，有自身的發展規律。盡管受到生產力發展水平和政治制度的制約，但同時又都是在各個時期教育基礎上發展起來的。

(2)教育具有自身的繼承關系，即具有對民族教育傳統的歷史繼承性，教育所繼承的一切，是人們在長期實踐中形成的教育成果，是人類的共同財富。

(3)教育不能照搬政治和經濟領域的做法，不能以政治經濟取代教育；也不能夸大教育的獨立性，否認其社會制約性。

簡述教育與生產力的關系。(1)生產力對教育起著決定的作用。生產力水平是教育發展的物質基礎，同時也對教育提出了與一定生產力相適應的要求。一方面，辦教育需要必要的物質投入，包括人力、物力和財力。經濟發展到一定水平，它所能為教育提供的投入也就達到一定的水平。另一方面，經濟發展到什么程度，對教育也提出相應的要求，以滿足經濟發展對人才的需要。生產力對教育的決定作用表現為：①生產力水平決定著教育的規模和速度；②生產力水平制約著教育結構的變化；③生產力水平制約著教育的內容和手段；④教育相對獨立于生產力的發展水平。(2)教育對生產力的發展具有促進作用。科學技術是第一生產力，是發展生產力的關鍵。科學技術只有被勞動者和專門人才所掌握和運用，才能變成現實的生產力。教育對生產力的促進作用從根本上來說是通過兩個方面實現的，即教育再生產勞動力和教育再生產科學知識。

基礎教育課程改革要實現哪六個改變? 第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會和形成正確價值的過程。第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多或缺乏整合的現狀，整體優化設置“九年一貫制”的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。第五，改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

第六，改變課程管理于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

什么是直觀性教學原則?貫徹直觀性原則的基本要求是什么? 直觀性原則是指在教學中通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是： 第一，正確選擇直觀教具和現代化教學手段，在教學中，要根據教學任務、內容和學生年齡特征正確選擇直觀教具。第二，直觀要與講解相結合，教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征，發現事物之間的聯系，并通過講解以解答學生在觀察中的疑難問題，使其獲得較全面的感性認識，從而更深刻地掌握理性知識。第三，重視運用語言直觀。教師的主導作用主要是通過教師的言語實現的，教師的言語在教師傳道、授業、解惑過程中的作用是其他手段所無法相比的。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成生動的表象和想象，也可以起到直觀的作用。什么是陶冶?運用陶冶進行德育有何要求? 陶冶是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶法能豐富學生的情感，對學生的行為起導向、制約的作用。陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

運用陶冶進行德育的要求有：①創設良好情境。這種環境包括美觀、樸實、整潔的學習與生活環境；團結、緊張、嚴肅、活潑、尊師愛生、民主而有紀律的班風和校風。②與啟發說服相結合。通過創設情境陶冶學生，不僅與教師和學生的說服教育不矛盾，而且為了更有效地發揮情境的陶冶作用，不能只讓創設的情境自發地影響學生，還需要教師配合以啟發、說服。③引導學生參與情境創設。良好的情境不是固有的、自然存在的，需要人為地創設。但這絕不能只靠教師去做，應當組織學生為自己創設良好的學習與生活的情境。

論述“德育過程是教師教導下學生能動的道德活動過程”，并聯系實例說明其中的一個觀點。(1)目前，我國德育工作在現實的教育效果、針對性、主動性和實效性上都存在問題，對青少年學生的說服力和吸引力不強。要增強德育的實效性和感染力，注重方法的變革是十分重要的，學校德育工作應注重“以德育人”。“以德育人”就是要求德育工作者不僅僅在口頭上要求學生有思想品德，更重要的是要用行動把什么是道德展示出來。(2)德育過程是在教師有目的、有計劃的教導下，學生主動地、積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養、形成社會主義品德的過程。教師對學生的德育影響，必須經過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動，才能轉化為他們的品德。

(3)德育過程是教師教導下學生能動的道德活動過程。①學生品德的發展是在活動中能動地實現的。在德育過程中，學生是能動地吸取教

育影響的。②道德活動是促進外界的德育影響轉化為學生自身品德的基礎。③進行德育要善于組織、指導學生的活動。在德育過程中，既要組織學生積極參與各種教育活動，又要引導學生自覺進行個人內部的道德修養活動，使兩者聯系起來，相互促進。

教育對政治經濟制度的影響表現在哪幾方面?(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才。通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量。教育是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定的政治經濟制度的現實力量。

(3)教育可以促進民主。一個國家的民主程度直接取決于這個國家的政體，間接取決于這個國家公民的文化程度、教育事業發展的程度。普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，就越能增強人們的權利意識，并由此使人們認識民主的價值、推崇民主的政策，推動政治的改革和進步。

簡述個體身心發展的一般規律。(1)個體身心發展的順序性。個體身心發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。

(2)個體身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。

(3)個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：首先是同一方面的發展速度，在不同年齡階段的變化是不平衡的；其次是不同方面發展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，而有的方面則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。

(4)個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系．它首先指機體某一方面的機能受損，甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到補償。互補性也存在于心理機能和生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，可以幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。(5)個體身心發展的個別差異性。個別差異性在個體身心發展的不同層次上存在著。從群體角度看，首先表現為男女性別的差異；其次，個別差異表現在身心的所有方面。個體身心發展水平的差異不僅是由于個人的先天素質、內在機能的差異造成的，還受到環境及發展個體在發展過程中的努力程度和自我意識的水平、自我選擇方向的影響。

在教育過程中，如何建立良好的師生關系?(1)樹立新型的師生觀：師生在教育內容的教學上構成授受關系，在人格上是民主平等的關

系，在社會道德上是相互促進的關

系。

(2)善于同學生交往：教師應把學生當成朋友，積極與學生交往，和學生形成一種朋友式的友好幫助的關系。在這種關系下，不僅師生關系和諧，而且學生的學習效率高。

(3)發揚教育民主，傾聽學生的意見：教師要平等地對待學生，傾聽學生的意見，使學生能夠充分發揮主觀能動作用，體現人格尊嚴，積極參與教育教學活動，在與教師的相互合作中獲得成就感和價值體驗，得到尊重與信任。

簡述影響課程實施的基本因素。(1)課程方案的自身因素是影響課程實施的重要因素。如課程方案的合理性，改革方案的必要性等。(2)學校和教師的水平是影響課程實施的重要因素。教師也是影響課程實施的重要因素。作為課程實施的具體執行者，教學通過教師的參與，教師的課程準備、態度、能力、合作等多方面對課程的實施產生影響。而學校作為課程方案的具體實施者，對于課程方案的管理、領導和行政支持，是課程實施成功的重要條件。

(3)地區發展水平也是影響課程實施的因素。這主要表現在：各地區在進行課程改革時所表現出來的自身的適應過程，地方管理部門的支持力度，對教職工隊伍的培訓，時間的安排與信息交流等。一堂好課應符合哪些要求? 一堂好課應符合以下要求：

(1)目標明確：教師上課時明白要使學生掌握一些什么知識和技能，要養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確教學目標。

(2)重點突出：是指在一節課上教師要把精力主要放在重要內容(基本知識、概念和原理)的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。對細枝末節的知識可以一帶而過，對基本知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄清、弄懂、弄透，熟練掌握。(3)內容正確：內容正確是指教師傳授的知識必須是科學的、確鑿的、有條理的和符合邏輯的，教師教學技能和行為要符合規范，不能與科學結論或公理相悖，并且要求學生作出的反應是正確的，如果不正確，教師就要及時加以糾正。(4)方法得當：教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，并能充分利用現有的設備條件，幫助學生順利地掌握本節課的教學內容。

(5)表達清晰：教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受的程度，語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、準確、清楚。如果教師的表達富于感情、動人，那么教學效果就會更好。

(6)氣氛熱烈：課堂氣氛是指應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性。教師要引導學生的思路，啟發學生的思維，激發學生的智力活動。教師在課堂上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應來調整自己的教學。(7)組織嚴密：組織嚴密是指課的進程次序分明、有條不紊，課進行得較為緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。也就是說，整個課的進行基本符合課時計劃的設計，各個部分進行得有條不紊，一環扣一環，始終保持一種良好的課堂氣氛，教師能夠機智地處理各種偶發事件。培養和建設班集體，班主任需做哪些方面的工作?(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行為上保持統一，才能推動班集體的發展。因此，教師要精心設計班級發展的目標。在實現班集體發展目標過程中，教師要充分發揮班級成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程。(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作，因此班主任確定核心成員應認真、慎重，真正選出能發揮核心作用的積極分子。教師要善于發現和培養積極分子，應把對積極分子的使用和培養結合起來。

(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。制度建設是建立正常的班級秩序的首要保障。

(4)組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一。

(5)培養正確的輿論和良好的班風。一個優秀的班集體必須有正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意見的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體的每個成員都有約束、感染、同化和激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集團成員的重要手段。教師要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象和行為進行評議，要努力把輿論中心引導至正確的方向。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。教師可以通過講道理、樹立榜樣、嚴格要求、反復實踐等方式培養與樹立良好的班風。

有人說“啟發式就是問答式”，也有人認為“啟發性的關鍵就在于教師主動性的發揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發?”那么，你認為啟發性的關鍵或核心是什么?在教學中又應該如何貫徹啟發性原則? 啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，要注意調動他們學習的主動性，引導他們進行獨立思考、積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

(1)啟發性原則的關鍵或核心是調動學生的主動性和積極性，特別是激發學生思維的積極性。

(2)貫徹啟發性原則的基本要求：①調動學生學習的主動性。調動學生學習的主動性是啟發的首要問題。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。首先，教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，只要提問切中要害、發人深思，學生的思想便能一下子活躍起來，課堂上將出現令人興奮、緊張有趣的生動局面。其次，教師因勢利導，使學生的認識逐步深入，以獲取新知。教師在啟發學生思考的過程中，要有耐心，給學生以思考時間，要有重點，問題不能多，要深入下去。提出補充問題引導學生去獲取新知，不僅要啟發學生理解知識，而且要啟發學生理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。③讓學生動手，培養解決問題的能力。啟發不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。學生掌握知識有一個逐步深化的過程，所以教師要善于啟發誘導學生將知識創造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業，或提供素材、情境、條件并提出要求，讓他們自己去獨立探索、克服困難、解決問題，別出心裁地完成作業，以便發展創造才能。④發揚教學民主。它包括建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問、質疑等。

貫徹啟發性原則還應注意：①建立教學相長的平等師生關系，充分尊重學生的個性。②在激發學生的學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主動性過程中，教師要以自己的真摯情感、飽滿的熱情、豐富的教學內容、生動有趣的形式去感染學生、吸引學生，使學生在心理上產生共鳴，激發學生的求知欲望．調動學生的積極性。③引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養其自學和獨立工作的能力。④從學生實際出發，注意照顧學生的個性差異，因材施教。教學的主要作用有哪些?(1)教學的首要作用是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。因為教學的其他任務只有在引導學生掌握知識和技能的基礎上才能夠實現。

(2)發展學生的智力、體力和創造

才能。這不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求。(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。在教學實踐中，根據各科教材的特點，結合學生的實際，有目的地進行思想品德教育，是教學的一項重要作用。教學還可以培養學生健康的審美觀點、審美情趣和審美能力，使學生在感受美、鑒賞美、創造美的過程中增知益能、陶冶性情。

(4)關注學生的個性發展。現代教學論關注學生個性的發展，以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情趣、意志、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。

簡述我國中學德育的基本原則。(1)導向性原則：指在進行德育時，以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導向，指導學生形成發展良好的思想品德的德育原則。(2)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：指在進行德育時，把尊重、信任、愛護學生與合理、嚴格地要求相結合的德育原則。(3)因材施教原則：指在進行德育時，要從學生的思想認識和品德實際出發，根據其年齡特征和個性特點，確定德育內容，選用德育方法和形式來進行有針對性教育的德育原則。(4)教育的一致性與連貫性原則：指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協調一致地對學生施加統一的、系統連貫的教育影響的德育原則。

對于大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是什么? 心理健康教育是指通過對學生進行心理健康知識的教育和訓練，培養學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的發生，從而促進學生身心全面發展。針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。

班集體對學生的教育作用表現在哪些方面?

班集體對學生的教育作用具體體現在以下三個方面：

(1)有利于形成學生的群體意識。每個學生都是集體中的一員，學生的發展與集體的發展密切相關。在一個良好的班集體中，學生會感受到集體對他們的關心和尊重，體會到能從集體生活中獲得的知識、友誼和實現他們的某種心愿，這時學生往往也會努力使自己成為對集體有所奉獻的一員。在良好的班集體形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到強化。

(2)有利于培養學生的社會交往和適應能力。班集體是學生活動和交往的基本場所，通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學

生積累集體生活的經驗，學會交往

與合作，學會對環境的適應。(3)有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都擁有一定的權利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動。因此，班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求有：(1)書本知識的教學要注重聯系實際。只有注意理論聯系實際，教學才能生動活潑，使抽象的書本知識被學生理解、吸收，轉化為他們有用的精神財富，而不至于造成學生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。

(2)重視培養學生運用知識的能力。首先要重視教學實踐，如練習、實驗、參觀和實習等；其次還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。

(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，只有將兩者結合起來，學生才能深刻地理解知識，掌握技能，達到學以致用的狀態。如果教師講，學生聽，而無技能的訓練，那么學生是否理解難以檢驗，即使他們理解了也缺乏動手能力。

(4)補充必要的鄉土教材。由于我國幅員遼闊，各地各方面的差異很大，為了使教學不脫離實際，必須補充必要的鄉土材料。

貫徹理論聯系實際的原則應注意：(1)加強基本理論與基礎知識的教學。現代教學理論認為，只有深刻的理論才有重要的指導意義。贊科夫倡導“重視理論知識在認識中的指導作用”；布魯納主張學科基本結構的學習，要求重視對基本概念、基本原理及其相互關系的掌握。因此，要求教師在教學中突出基本原理及體系，注意學科間的橫向聯系，保證理論教學的系統性、科學性。(2)注重聯系實際，培養學生運用知識的實際能力。教學中的實際有三個方面：一是教學規定的與實踐相關的活動性作業，這是大量的、經常性的，如實驗、實習、參觀等；二是學生本身的實際；三是社會生活實際。教師要運用多種方式引導學生把理論知識與實際聯系起來，不僅使學生更好地理解、掌握書本知識，而且使學生學會運用知識去解決實際問題的基本技能和方法。

學校教育產生的主要條件是什么?(1)生產力的發展和剩余產品的出現使一部分人能夠從生產勞動中分離出來，從事專門的教育工作。在奴隸制社會中，由于鐵制工具的使用，使生產力得到了很大的發展，剩余產品的出現為社會分工提供了最主要的條件，而社會分工又進一步促進了生產力的發展。逐漸地，社會分工從單純的生產勞動領域擴大到了整個社會，出現了體腦分工，使一部分人從直接的生產勞動中脫離出來，從事社會管理和文化活動，作為廣義文化重要組成部分之一的教育也就逐漸演變為一種專門和固定的職業。

(2)體力勞動和腦力勞動的分工，出現了專門從事科學文化活動的知識分子。在體腦分工的基礎上，社會出現了階級和國家，占統治地位的奴隸主階級，借助于國家機器對被統治的奴隸階級進行管理，鎮壓他們的反抗，維護本階級的利益以鞏固其經濟基礎和社會秩序。而要做到這一切，需要有各種國家機關和力量，如政府、軍隊、監獄等，也就是社會的上層建筑，同時，也需要形成這種經濟基礎和上層建筑相一致的意識形態，這就需要有大量的官員、文士、僧侶和軍人，這些專業人員都須經過專門的培養和訓練，這就產生了設立專門學校的需要。

(3)社會生產經驗和社會生活經驗的積累，需要專門的學校教育進行傳遞。到了奴隸制社會，人類已經積累了大量的生產勞動經驗和社會生活經驗，且其中不少已經在漫長的歲月中系統化、抽象化，形成了分門類的知識和學問，如天文、地理、水文、醫學、數學、建筑等，對這些知識和學問的掌握已不可能通過日常實踐活動中的非正規教育來進行，客觀上要求有專門的學校教育來傳授這些知識。(4)文字的產生，使人類文化有了書面記載，促進了學校的產生和發展。

簡述現代教育的發展趨勢。(1)加強學前教育并重視其與小學教育的銜接。學前教育對于兒童未來的發展具有積極的意義。近年來，世界各國逐漸認識到學前教育的重要性。為了使學前教育順利地過渡到小學教育，越來越多的國家注意到要加強學前兒童入學準備，使他們在進入一種新的學習活動前具備一定的發展條件。

(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限。義務教育是國家用法律形式規定，對一定年齡的兒童免費實施的某種程度的學校教育。它是適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育，具有強制性、普遍性和基礎性的特點。現在，世界上180多個國家中有2／3以上實行了9年或9年以上的義務教育制度。

(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要內容的學校教育；職業教育是以就業為目的，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教

學內容的學校教育。“二戰”后，普通教育與職業教育的弊端逐漸顯露，普通教育和職業教育開始朝著相互滲透的方向發展。綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。(4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐漸發生變化。高等教育在保持學術性的同時，逐漸大眾化，以適應現代社會生活的多變性。

(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育向終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

(6)教育制度要有利于國際交流。現代交通、通信技術的發展，使得世界日益縮小，國際文化的交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度要有利于國家間的交流，增強學制、學位和學分的互通性。

教師職業專業化的條件是什么? 一名教師是否真正具備從事教師職業的條件，能否正確履行教師職責，根本在于教師的專業素養。教師的專業素養包括教師的學科專業素養和教師的教育專業素養。(1)教師的學科專業素養。教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：第一，精通所教學科的基礎性知識和技能；第二，了解與該學科相關的知識，包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系-％-；第三，了解學科的發展脈絡；第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。

(2)教師的教育專業素養。教師職業的目的是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面：第一，具有先進的教育理念；第二，具有良好的教育能力；第三，具有一定的研究能力。

什么是課的結構?綜合課的結構有哪些? 課的結構，是指課的組成部分，以及各部分進行的順序和時間的分配。綜合課的結構一般包括五個部分：

(1)組織教學。通常在上課開始時，教師需要有組織教學的工作，目的在于使學生做好上課前的各種準備，吸引學生的注意并創設一種有利的課堂情境或氣氛。

(2)復習檢查。復習檢查的目的在于復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深，了解學生接受的情況，加強新舊知識的聯系，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。檢查復習的內容，可以是上次課學習的內容，也

可以是以前學過但與即將學習的新知識有關的內容。

班主任如何去建設一個良好的班集體?

任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程。這個過程，實際上也是教育培養與類化的過程。

(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。因此，教師應精心設計班級發展的目標。一般可將發展目標分為遠期的、中期的、近期的。目標的提出由易到難、由近到遠，逐步提高。確立班集體目標還應具備以下要求：①體現時代精神；②有明確的指向性；③注意目標的層次性；④具有可行性。

(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班學生實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。為建立班集體的核心隊伍，首先，教師要善于發現和培養積極分子；其次，教師主把對積極分子的使用與培養結合起來。

(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動規律。(4)組織形式多樣的教育活動。一個良好班集體的建設必須通過各種活動來實現。班集體在學生參加教育活動中成長，活動本身又使學生為集體出力并顯示才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一。根據班級教育活動的時間分布，主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩大部分組成，所涉及的內容有主題教育、文藝體育活動、社會公益活動等。

(5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段，是衡量集體覺悟水平的重要標準。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，是一種潛移默化的教育力量。

試述當代教育民主化的表現。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都有受到同樣教育的權利，不同種族、性別，不同的社會經濟、政治地位的成員，都享有均等的受教育機會，包

括教育起點的機會均等，教育過程

中享受教育資源的機會均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，如辦學的自主性，根據社會要求設置課程、編寫教材的靈活性，價值觀念的多樣性等，這就涉及教育管理的民主化問題。教育管理民主化，從宏觀上講，是指教育立法、教育決策的民主化和教育行政管理體制的民主化，使更多的人參與教育決策，以保證教育決策的科學化；從微觀上講，是指學校管理的民主化，要吸引社會各方面的力量參與教育發展的重大問題討論，形成政府、社會、學校及家長共同參與管理的模式，這就要求必須正確處理學校組織和個人、學校和社會的關系，使學校全體成員及校外有關人員都參與學校的管理。

教師的職業角色有哪些?試作簡要的說明。一般來說，教師的職業角色主要有以下幾個方面：

(1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師能在最短的時間內，采取最有效的措施，將人類所積累的知識經驗和思想觀點、道德規范傳授給下一代，延續社會的發展。

(2)授業解惑者角色。教師是各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其進行精心加工、整理，然后以特定的方式傳授給年輕的一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，使之成為社會有用的建設者。

(3)示范者角色。教師的言行是學生學習的榜樣，他們不僅以科學的教育方法塑造學生，還以自己的言行影響、感化學生。教師的學識、各種觀念、為人處事的態度都是學生學習的榜樣。

(4)管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定教育目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

(5)朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當成他們的朋友，也期望教師能把自己當成朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

(6)研究者角色。教師的工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種發展變化的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。簡述教學過程的結構。教學過程的結構指教學過程的基本階段。按照教師組織教學活動所要實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程的不同階段。

(1)引起學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內部動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯系在一起。教師要使學生明確學習的目的，啟發學生的責任感，激發學生學習的積極性。

(2)領會知識。領會知識是教學的中心環節，它包括使學生感知和理解教材。①教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發展學生相應的能力。②理解教材，形成科學的概念。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

(3)鞏固知識。通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成穩固的聯系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識、形成技能的基礎。鞏固知識往往滲透在教學的全過程中，不一定是一個獨立的環節。

(4)運用知識。學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化為能力。

(5)檢查知識。教師通過作業、提問、測驗、調查等方式檢查學生掌握知識的質量。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發現學習上的問題，及時調整自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。試述備課的基本內容和要求。備課即教師課前的準備，是為上課及其他教學環節所做的準備工作，是教師對教學的策劃工作。備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。教師備課的內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。(1)鉆研教材。包括鉆研課程標準、教科書和閱讀有關的參考書。課程標準是教師備課的指導文件。鉆研課程標準就是要著重領會課程標準的意圖，弄清本學科的教學目的；了解本學科的教材體系和基本內容；明確本學科在能力培養、思想教育和教學法上的基本要求，對學科教學有個總體的把握。教科書是教師備課和上課的主要依據。教師鉆研教科書一般要經過“懂”、“透”、“化，’三個階段。閱讀、鉆研參考資料是為生動、有效地體現課程標準和教科書的要求服務的，所以選擇參考資料要有的放矢，不在多而在精。

(2)了解學生。包括了解學生的智力和非智力因素兩個方面的情況。在此基礎上，還應結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知

識內容在學生學習時可能產生的消極和積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學的哪一個階段，由哪些學生進行問答活動等。然后把這些研究、分析的結果納入課時計劃。教師可以通過查閱學生檔案、診斷測驗、座談、個別談心、課堂教學中的觀察、作業調查、個別輔導等方式，獲得更多關于學生的信息。

(3)制定教學進度計劃。在鉆研教材和了解學生的基礎上，教師就能做出教學策略的選擇，具備了制定教學進度計劃的條件。制定教學進度計劃是一個由大到小、由整體到局部、由籠統到具體的程序，即先制定學期教學進度計劃，再制定單元教學進度計劃(課題計劃)，最后制定課時計劃。

認知性道德發展模式實施的方法和策略有哪些?

認知性道德發展模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它最早是由瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者科爾伯格對其進行進一步的深化。認知性道德發展模式實施的方法和策略包括：

(1)了解學生當前的道德判斷發展水平。

(2)運用道德兩難問題引起學生的意見分歧和認知失衡。

(3)向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式。

(4)引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。

(5)鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。

簡述馬克思主義教育學的基本觀點。

在馬克思主義的思想體系中，揭示了教育與社會關系的本質聯系，社會發展水平與教育發展水平的一致性，強調無產階級掌握全人類的知識、通曉現代科學才能擁有全世界的意義。特別是馬克思提出的人的全面發展學說，揭示了生產力發展水平和社會階級偏見是造成人的片面發展的障礙，要實現人的全面發展，就必須不斷提高社會生產力水平，不斷消除階級偏見，將社會勞動與教育有機結合，將社會發展與個人發展有機結合。簡述現代教育的特征。

現代教育的特征有：(1)教育的終身化。終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，其本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。教育的終身化體現了教育對人終身發展的意義和價值，適應了個性化和整體化發展的要求，實現了人力資源與經濟社會和科技的和諧發展。

(2)教育的全民化。人人享有教育的權利。這里所說的教育，不僅僅包括小學教育、初中教育等，還包

括正規的或非正規的各種方式的教育。

(3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有的人都受到同樣的教育，不同種族、性別，不同的社會經濟和政治地位的成員都享有均等的受教育的機會；另一方面，教育的民主化追求教育的自由化。

(4)教育的多元化。教育的多元化具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

(5)教育技術的現代化。教育技術的現代化是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想和教育觀念的變化。

你是如何理解我國教育目的的基本特征的?

(1)教育目的的融合性特征 在教育目的的價值取向上，始終存在著個人本位論和社會本位論兩種類型，而且在歷史上就有激烈的爭論。從當今時代看來，無論是傳統的個人本位目的觀，還是社會本位目的觀，都是只持一端，時代的發展要求二者實現融合。我國教育目的要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

(2)教育目的的適度超越性特征 教育不應是僅僅回應當下社會生活的要求，不再是被動地接受社會的指令，而是積極地參與社會生活及其發展。適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

(3)教育目的的類主體性特征 類主體教育包含兩層含義：第一，它不僅以個人發展為目的，而且以整個人類的共同發展為目的。第二，類主體教育不僅僅是認知方面的教育，而是人的完整人格、真善美的統一，不以征服占有為目的，而以人的“共存”或“交互”主體性、主體間性為目的。我國教育目的要求學生在德、智、體、美諸方面全面發展，堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

中學體育的任務有哪些?

中學體育的任務是：(1)使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉的良好習慣；(2)培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；(3)培養學生良好的衛生習慣，了解科學的營養知識。

簡述我國教育法律體系的構成。(1)教育法律體系的縱向結構 從教育法律體系的縱向構成上看，由于教育法律的立法權限和立法程序的不同，教育法律的適用范圍和效力也不同。按其不同的適用范圍和效力等級，可從縱向上將我國的教育法律分為六個層級：一是《憲法》中有關教育的條款；二是教育基本法；三是單行教育法；四

是教育行政法規；五是地方性的教

育法規；六是教育規章。(2)教育法律體系的橫向結構 教育法律體系的橫向結構，是指按照它所調整的教育關系的性質或教育關系的構成要素不同，劃分出若干個處于同一層級的部門法，形成教育法規調整的橫向覆蓋面，使之在橫向構成上呈現出門類齊全、內容完整、互相協調的態勢。人們對教育內部和外部各種教育關系構成要素的認識不同，判別教育法律體系橫向構成的種類所采用的標準不同，以致對教育法律體系的橫向結構的表現形式作出不同的劃分。目前我國教育法律體系的橫向結構在《中華人民共和國教育法》這一教育基本法律的統領下由六個部門法(單行法)構成，即《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》、《中華人民共和國學位條例》、《中華人民共和國教師法》。簡述學校咨詢與輔導的主要工作。

學校咨詢與輔導是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程；學校咨詢的任務可分為缺陷矯正、早期干預、問題預防和發展指導。

學校咨詢和輔導的主要工作是：針對學生的個別問題提供心理咨詢服務，在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導，為其他教師和家長擔任顧問或提供間接咨詢，配合學校教育開展必要的心理測評工作，協調學校和社區咨詢。試論述教育教學過程中如何培養和發揮學生的主體性?

在教學中，學生是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎，才能取得預期的效果。學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人的興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生具有對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀的制約，學生具有對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。一般來說，學生的學習主動性、積極性愈大，學習效果愈好。因此，教師要確立“學生學習要靠自己主動地學習，他人不能包辦代替”的觀念。當然，學生主體性的形成和發展，還是教師主導的結果。教學實質上就是引導學生學習的過程。為了發揮、增強學生的主體性，使之真正成為學習的主人，教師應注意提高學生對學習的認識，明確學習的目的，端正學習的態度；使學生具有良好的學習動機和濃厚的學習興趣，具備一定的學習能力；指導學生掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。聯系新課程改革和建設的時代背景，論述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾關系。

決定課程的進步和發展的內部基本矛盾關系有：

(1)直接經驗與間接經驗。新課程改革除了強調學生通過書本加強對間接經驗的獲得外，也大力提倡學生通過親身的經歷獲得直接經驗。

(2)知識與能力。在課程學習中，知識不是被動灌輸的，學習的過程就是原有的知識結構與課題相互作用、創建意義的過程。知識是建構的，學習是通過建構過程來完成的。在學習過程中培養學生學會學習、學會做人、學會生存、學會共處等能力。

(3)分科與綜合。這兩者之間的矛盾在新課程改革中也有明顯的體現。新課程結構的主要內容有：整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主．初中階段設置分科與綜合相結合的課程；高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理；從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程；農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

(4)人文主義與科學主義。在堅持科學主義的同時，新課程改革強調要“以人為本”，讓學校成為學生實現生命價值的地方；要充分尊重學生的個性，讓學生把豐富多彩的個人世界展現出來；要轉變角色，建立平等、民主的師生關系；改革評價，建立有利于學生健康成長的促進性內部評價。

簡述備課的基本要求。

備課是教師課前的準備，是為上課及其他教學環節所做的準備工作，是教師對教學的策劃工作。備課是教師教學工作的起始環節，充分備課是上好課的前提。備課的基本要求是做好三方面的工作：(1)鉆研教材。包括鉆研課程標準、教科書和閱讀有關的參考書。(2)了解學生。了解學生這一環節涉及智力因素和非智力因素兩方面的情況。智力方面的情況主要包括了解學生原有的知識技能的基礎和質量；非智力方面的情況包括學生的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。教師可以通過查閱學生檔案、診斷測驗、座談、個別談心、課堂教學中的觀察、作業調查、個別輔導等方式獲得更多關于學生的信息。

(3)制定教學進度計劃。在鉆研教材和了解學生的基礎上，教師就能做出教學策略的選擇，具備了制定教學進度計劃的條件。制定教學進度計劃是一個由大到小、由整體到局部、由籠統到具體的程序，即先制定學期教學進度計劃，再制定單元教學進度計劃(課題計劃)，最后制定課時計劃。

簡述教育行動研究的實施步驟。

教育行動研究的實施步驟如下： 第一步，確定研究課題：發現教育工作中有待解決的實際問題，選定研究主題，并對研究問題的成因進行分析診斷與肯定。第二步，擬定研究計劃：明確課題研究的總目標，并圍繞總目標設計研究的方法、程序、監控手段等。第三步，實施研究行動：收集資料、擬定并實施有效的教育措施。第四步，進行總結評價：匯集資料，做好觀察記錄，根據各種信息反饋認真修正行動計劃，再實施新一輪行動研究，直至實現研究總目標。簡述一個好的班集體具有哪些特征。

一個好的班集體主要特征有：(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。一般可將發展目標分為遠期的、中期的、近期的。(2)健全的組織機構與堅強的領導核心。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。

(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。

(4)正確的集體輿論與良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段，是衡量集體覺悟水平的重要標準。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，是一種潛移默化的教育力量。

教育對科學技術發展有什么作用?(1)教育能完成科學技術的再生產。科學技術的生產是直接創造新科學的過程，科學技術再生產是將科學生產的主要知識和技巧經過合理的加工和編排，使之條理化、系統化，易于獲取，因而可以將其傳授給更多的人，尤其是傳授給下一代，使他們能充分地掌握前人創造的科學成果，并為以后的科學技術再生產打下基礎。

(2)教育推進了科學的體制化。早先，科學研究是少數人的個人愛好。

17、18世紀以后，出現了職業科學家和專門的科研機構。它與教育，尤其是高等教育有著密切的關系。原先的業余愛好者變成了職業科學家，他們從事專門的研究活動，以科學研究為終生追求目標，經過無數代人的努力，終于建立起了龐大的學科體系。

(3)教育本身具有科學研究的功能。教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。

(4)教育具有推進科學技術研究的功能。教育向科學提出將科學成果在教育上應用的要求，從而豐富了科學技術的活動，擴大了科學技術的成果。

怎樣貫徹啟發性原則?

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，應注意調動他們學習的主動性，引導他們進行獨立思考、積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求：①調動學生的學習主動性。調動學生學習的主動性是啟發的首要問題。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。首先，教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，只要提問切中要害、發人深思，學生的思想一下子便能活躍起來，課堂上將出現令人興奮、緊張有趣的生動局面。然后，教師因勢利導，使學生的認識逐步深入，以獲取新知。教師在啟發學生思考的過程中，要有耐心，給學生以思考時間，要有重點，問題不能多，要深入下去。提出補充問題引導學生去獲取新知，不僅要啟發學生理解知識，而且要啟發學生理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。③讓學生動手，培養解決問題的能力。啟發不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。學生掌握知識有一個逐步深化的過程，所以教師要善于啟發誘導學生將知識創造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業，或提供素材、情境、條件并提出要求，讓他們自己去獨立探索，克服困難、解決問題，別出心裁地完成作業，以便發展創造才能。④發揚教學民主。它包括建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問、質疑等。

貫徹啟發性原則還應注意：①建立教學相長的平等師生關系，充分尊重學生的個性。②在激發學生的學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主動性的過程中，教師要以自己的真摯情感、飽滿的熱情、豐富的教學內容、生動有趣的形式去感染學生、吸引學生，使學生在心理上產生共鳴，激發學生的求知欲望，調動學生的積極性。③引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養其自學和獨立工作的能力。④從學生實際出發，注意照顧學生的個性差異，因材施教。德育工作中，怎樣用好獎勵和處分?

在德育過程中，表揚獎勵和批評處分反映了教師對學生思想和行為的評價，這有利于鼓勵學生積極向

上，預防和克服不良品德的滋生。

運用獎勵與處分要注意以下幾點要求：(1)公平、正確、合情合理。做到當獎則獎，當罰則罰，獎勵與處分一定要符合實際，實事求是，不主觀片面，不講情面。

(2)發揚民主，獲得群眾支持。獎勵由少數人決定，難免主觀武斷，出現差錯，得不到群眾支持。只有發揚民主，聽取群眾意見，才能使獎勵公平合理，富有教育意義。(3)注意宣傳與教育。進行獎勵與處分，都是為了教育學生和提高學生的素質，不只是教育被獎勵者，也是為了使全體學生受到教育。所以要有一定形式與聲勢，在一定范圍內宣布，并通過墻報、廣播、櫥窗等加以宣傳，以收到更好的效果。

結合自己的實際說說怎樣優化教師人格特征。

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。它對教師工作有重要影響。

教師優良的個性品質包含著很多內容，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、樂群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。教師要把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，就應該做到愛黨、愛人民，關心他人甚于關心自己；教師要教育學生刻苦學習、熱愛生活，自己就要積極樂觀、奮發向上。蔡元培先生在擔任教育總長時就提出“敦品”“勵學”的要求。高尚的品德、堅定的教育信念、廣博的科學文化知識、豐富的教育教學經驗和多方面的興趣才能及良好的人際關系等，是每個教師應具備的優良品質。

國外教育家曾形象地概括出一個優秀教師的十二種優良的品質：有耐心、尊重每一個人、態度友善、興趣廣泛、儀表良好、公正、有幽默感、品行好、關心人、寬容、誠實、有辦法。據調查，我國學生喜歡的教師前五種品質是：熱愛、同情、尊重學生；知識廣博、肯教人；耐心溫和，容易接近；對學生實事求是、嚴格要求；教學方法好。教師的不良品質主要有：冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、無耐心、愛訓人、嘲諷學生等。據調查，我國學生不喜歡的教師前五種品質是：經常罵人、討厭學生；對學生沒有同情心、把人看死；上課拖延時間、下課不理學生；偏愛、不公正；教學方法枯燥無味。

教師完善自己的人格特征應根據自己的性格特點，了解自我，自覺揚長避短，完善人格。學校文化是怎樣形成的?

(1)學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程。學校本身就是文化傳統的產物，它又是以傳遞文化傳統為己任。

(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程。文化從整體上來講，都是整合為一的，有著整體性的特點。學校有著明確的價值取向和目的要求，它是以學校內部形成的內化了的觀念為核心，以預定的目標為動力，通過一系列活動形成的多層面、多類型的文化。(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程。(4)學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程。簡述素質教育的基本內涵。(1)素質教育是面向全體學生的教育。素質教育不是精英教育，而是大眾化教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。素質教育區別于應試教育，因為應試教育更多地強調選拔性、淘汰性，只能照顧到一部分人，甚至是很少一部分人的發展，而多數人成了陪襯者。

(2)素質教育是促進學生全面發展的教育。素質教育強調受教育者發展的全面性，素質教育強調培養學生在德、智、體、美諸方面全面發展。素質教育的基本要點有：著眼于民族素質的提高；著眼于可持續發展；著眼于全體學生的各方面素質；著眼于學生的主動發展、創新發展；著眼于在教師引導下的學生主動、活潑的發展，以達到全面發展與個性發展的統一。

(3)素質教育是促進學生個性發展的教育。個性的基本內涵是指個人所具有的穩定的、綜合的心理特征，是一個人基本的精神風貌。發展人的個性的目的在于增強人的主體性，提高人們改造自然、改造社會的能力，提升人的價值。促進學生的個性發展是素質教育的一項重要內容，它包括以下幾個方面的要求：①強化受教育者的自我意識；②培養受教育者獨立的人格；③發展學生的個性才能。

(4)素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。重視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別所在。培養具有創新精神和能力的人才，是素質教育的時代特征。

一個好的班集體具有哪些特征?(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。

(2)健全的組織機構與堅強的領導核心。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。班級的領導核心一般指班委會和團支部組織。班干部、團支書和班級骨干都應當是學生中的優秀代表。他們是班級的中堅力量，是實行班級制度的示范者，是開展班級教育活動的帶頭人。實踐證明，班集體凝聚力的強弱和能否形成良好的班風，都與班級核心骨干能否發揮核心作用密切相關。(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。一個好的班集體必須有嚴格明確的規章制度與組織紀律，制度建設是建立正常的班級秩序的首要保障。

(4)正確的班集體輿論與良好的班風。一個優秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

如何衡量一個問題能否成為研究課題?

衡量一個問題能否成為研究課題，主要考慮：

(1)問題必須具有研究意義。主要考慮兩方面：一是課題的應用價值，即對教育改革的實踐是否具有指導作用；二是學術價值，即對教育學科理論建設是否有貢獻。(2)問題必須有科學性。(3)問題必須明確具體。

(4)問題要新穎。研究的問題要有創新性。

(6)問題要有可行性。研究的可行性要考慮是否具備主觀條件、客觀條件、研究時機，只有三者都具備時才能成為研究課題。簡述教師的作用。

(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。現今的人類文明是由文化科學的世代繼承而來，沒有對前人文化遺產的繼承就不可能有社會的巨大發展和進步，而教師把人類長期積累起來的文化科學知識經過整理傳授給下一代，對社會的延續與發展發揮著極其重要的作用。

(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。社會的文明進步不僅需要文化科學，同時需要人們有正確的政治方向、良好的思想品德，形成高尚的社會道德風貌，建立和諧的人際關系。教師對新一代人在教授知識、發展智能的同時，還培養其思想品德，把人類社會發展中形成的道德觀念、行為準則傳授給年輕一代，并在實踐中教育學生養成良好的行為習慣。教師在思想品德方面的育人作用，具有巨大的社會價值，不僅為學生健康成長提供保證，更為社會的文明進步、提高道德水準、樹立良好的社會風氣，形成和諧的人際關系等創造基礎性的條件。正是在這種意義上，加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”。(3)教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。潛能的充分

開發依賴于社會生活條件和正確的教育，在社會生活條件基本相同的情況下，’教育對人的潛能的開發具有決定性的意義。教師是學生群體的潛能開發者，使每個學生固有的發展可能性轉化為現實，智能得到良好的發展，學生整體的智能水平普遍提高。但是，人的潛能是存在個別差異的，個體在發展方向和發展水平上可能有很大的差異，這種潛能上的差異要求教師及時認識、創造條件，對學生施以正確的教育。從這一角度講，教師早期發現學生潛能中的優勢，并能做到因材施教，給予及時引導和培養，便是對潛能巨大的超常學生進行了及時的智力開發。無論是對學生群體還是對學生個體來說，教師對人的潛能的認識和早期開發，都對整個社會的智力開發具有重大的意義。

結合實踐試述人的身心發展的一般規律及其對教育的要求。(1)順序性：是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。在這一過程中，人的身心發展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個別過程和特點的出現也具有一定的順序性。這個規律要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。循序漸進并不是消極地遷就學生的現有發展水平，而是要向學生不斷提出高于現有水平又能使學生經過努力達到的要求，以促進學生的發展。

(2)階段性：是指個體在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。在不同的發展階段，青少年兒童的身心發展表現出不同的年齡特征。所謂青少年身心發展的年齡特征，是指在發展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質的特征。這個規律決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育教學內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯系的，要注意各階段間的銜接和過渡。(3)不平衡性：是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發展的不平衡性。根據人的身心不同方面有不同的發展期的現象，心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。所謂發展關鍵期，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。

(4)互補性：首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償，如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超常發展得到補償。也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神力量、意志對整個機體起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。這個規律要求教育工作者首先樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平；其次要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和自覺。

(5)個別差異性：是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。個別差異首先表現在不同兒童同一方面的發展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成；其次，表現在不同兒童不同方面的發展存在差異；再次，還表現在不同兒童所具有的不同個性心理傾向上。另外，還表現為群體間的差異。這就要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能獲得最大限度的發展。

試分析教學過程的基本規律。(1)間接經驗與直接經驗相結合：間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生的感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

(2)掌握知識與發展智力相結合：對于掌握知識和發展智力的關系問題，最為典型的爭論是形式教育論和實質教育論之爭。形式教育論代表人物是英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊，認為教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的。實質教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞，認為教育的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養和訓練。進入20世紀以來，兩種爭論趨于緩和，兩種觀點逐漸走向融合。實際上，掌握知識與發展智力相互依存，相互促進，兩者統一于一般教學活動中。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件。(3)教學過程中知、情、意的統一：知、情、意是教學過程的內在因素，它們的協調發展不僅與教學內容相關，也與教學過程的組織、方法的運用相關。教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系等，對它們的發展也有重要影響。

(4)教師主導作用與學生的能動性相結合：教與學是辯證統一的，主要表現在：①教師在教學中具有主導作用。表現在：第一，教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。第二，教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮；第三，教師影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。②學生具有主動作用。具體表現在：第一，受學生本人興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二，受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。科學技術對教育有什么影響? 首先，科學技術對教育具有動力作用，教育隨著科技的發展相應地改變著自己的形態，現代社會科技的進步已成為教育發展的強大動因。其次，科學技術的發展還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育沿著科學的軌道前進。具體表現為：

(1)科學技術能夠改變教育者的觀念。科技發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規律的認識和教育過程中教育機制的設定。

(2)科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量。一方面，科技的發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律，這樣教育的質量將會大幅度地提高；另一方面，科技的發展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，事實證明，科學技術的每次發展都極大地促進了教育數量的發展。

(3)科學技術可以影響教育的內容。科技的發展促使教學內容不斷更新、課程體系不斷變化。(4)科學技術影響教育的技術。科學技術可以滲透到教育活動的所有環節中去，不僅為教育資料的更新和發展提供了各種必要的思想基礎，而且也為其提供了各種技術條件。

素質教育的主要特點是什么? 素質教育的主要特點是：

(1)素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展。

(2)素質教育是全面發展的教育。素質教育強調培養學生在德、智、體、美諸方面全面發展，要求必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。(3)素質教育是促進學生個性發展的教育。素質教育強調要把學生的全面發展和個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生基本方面的發展有統一的要求：在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成

為具有高度自主性、獨立性和創造性的人。

(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。重視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別所在。培養具有創新精神和能力的人才，是素質教育的時代特征。為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?

教學過程是要遵循一般認識過程的普遍規律，要經歷由感性認識上升到理性認識，又由理性認識回到實踐這一循環往復的過程。但它又有自身的特殊性，是認識的一種特殊形式。其特殊性在于：

(1)認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗，即以學習書本知識為主，并在教學中間接地去認識世界。教學的基本方式是“掌握”，這是一種簡約的經過提煉的認識過程。

(2)認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發生在師生之間(或學生間)的一種特殊的交往活動。教學實質上就是教師引導學生學習的過程，教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中占主體地位。

(3)認識的教育性。德國教育家赫爾巴特率先明確提出，教學永遠具有教育性。他認為，理性、情感、意志都是在知識的基礎上產生的，只有讓兒童掌握一定的知識，才能形成他們的人格。教學是形成人的品德的基本途徑，不能把教學的教養作用(知識涵養)與教學的陶冶品性的作用分割開來，應該把知識涵養與人的人格成長統一于教學活動中。

(4)有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。區別于一般的認識過程，教學認識是主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素-教師，形成學生(主體)-課程與教材(客體)-教師(領導)相互作用的特殊的“三體結構”。

你主張用哪種模式管理班級? 班級管理的模式一般有四種，分別為：

(1)常規管理，是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。(2)平行管理，是指利用集體與個人相互影響的關系，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。(3)民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。(4)目標管理，是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標。

上述各種模式都有不同的優勢和作用，在實際管理班級的過程中應該根據學生特點和班級發展情況來選擇或兼用不同模式。上好課的具體要求有哪些? 上好課的具體要求有：

(1)目標明確：教師上課時明白要使學生掌握一些什么知識和技能，要養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確教學目標。

(2)重點突出：重點突出是指在一節課上教師要把精力主要放在重要內容(基本知識、概念和原理)的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。對細枝末節的知識可以一帶而過，對基本知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄清、并懂、弄透，熟練掌握。

(3)內容正確：內容正確是指教師傳授的知識必須是科學的、確鑿的、有條理的和符合邏輯的，教師教學技能和行為要符合規范，不能與科學結論或公理相悖，并且應該要求學生作出的反應是正確的，如果不正確，教師就要及時加以糾正。

(4)方法得當：教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，并能充分利用現有的設備條件，幫助學生順利地掌握本節課的教學內容。

(5)表達清晰：教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受的程度，語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、準確、清楚。如果教師的表達富于感情、動人，那么教學效果就會更好。

(6)氣氛熱烈：課堂氣氛是指應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性。教師要引導學生的思路，啟發學生的思維，激發學生的智力活動。教師在課堂上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應來調整自己的教學。(7)組織嚴密：組織嚴密是指課的進程次序分明、有條不紊，課進行得較為緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。也就是說，整個課的進行基本符合課時計劃的設計，各個部分進行得有條不紊，一環扣一環，始終能保持一種良好的課堂氣氛，教師能夠機智地處理各種偶發事件。這就對教師的基本素質提出了要求，因此教師要有一定的組織才干，要取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。結合實際論述加強德育的意義。

德育的意義有：

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。我國現階段的根本任務是進行社會主義現代化建設，精神文明建設是現代化建設的重要組成部分之一，而德育又是精神文明建設的重要組成部分之一，并貫穿于物質文明和民主政治的建設之中。社會主義學校是培養建設人才的必要場所，是進行社會主

義精神文明建設的重要陣地。從長

遠看，學校德育具有重要的戰略意義，把現代的中學生培養成為社會主義思想道德的一代新人，將對我國未來的社會風氣、民族精神和社會主義現代化建設產生決定性的影響。我國德育堅持以馬克思主義思想為指導，用毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和社會主義道德規范教育青少年學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，成為德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，這就從根本上保證了我國學校的社會主義性質和方向。

(2)德育是青少年健康成長的條件和保證。德育直接關系到青少年的健康成長。青少年正處在長身體、長知識、思想道德品質形成發展的時期。一方面，他們思想單純，愛學習，追求上進，充滿幻想，富于理想，可塑性強；另一方面，他們知識經驗少，辨別是非能力差，容易接受各種思想道德的影響。特別是現階段，國內外形勢復雜而深刻的變化以及現實的家庭環境、社會環境和教育環境給青少年的思想和品德帶來了不同程度的積極和消極的影響。因此，必須運用正確的思想和方法對他們進行教育，以使他們形成良好的品德，增強抵制錯誤思想道德影響的能力，引導他們沿著社會主義要求的方向發展，促使他們健康成長，否則就有可能誤入歧途。

(3)德育是實現教育目的的條件和保證。社會主義的教育目的是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。我國《憲法》規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”人的德、智、體等是相互聯系、影響、制約、促進的辯證統一體。通過德育促進青少年兒童的品德發展，可為他們體、智等的發展提供保證和動力

簡述現代教育的特征。現代教育的特征有：

(1)教育的終身化。終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，其本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。教育的終身化體現了教育對人終身發展的意義和價值，適應了個性化和整體化發展的要求，實現了人力資源與經濟社會和科技的和諧發展。

(2)教育的全民化。人人享有教育的權利。這里所說的教育，不僅包括小學教育、初中教育等，還包括正規的或非正規的各種方式的教育。

(3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有的人都受到同樣的教育，不同種族、性別，不同的社會經濟和政治地位的成員都享有均等的受教育機會；另一方面，教育的民主化追求教育的自由化。

(4)教育的多元化。教育的多元化具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

(5)教育技術的現代化。教育技術的現代化是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想和教育觀念的變化。

簡述兒童發展的規律性。

兒童發展的規律主要有以下幾點：(1)身心發展的順序性。個體身心發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。

(2)身心發展的階段性。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。

(3)身心發展的不平衡性。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面。第一是同一方面的發展速度，在不同年齡階段的變化是不平衡的；第二是不同方面發展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，而有的方面則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。

(4)身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損，甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到補償。互補性也存在于心理機能和生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，可以幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。

(5)身心發展的個別差異性。個別差異性在個體身心發展的不同層次上存在著。從群體角度看，首先表現為男女性別的差異；其次，個別差異表現在身心的所有方面。個體身心發展水平的差異不僅是由于個人的先天素質、內在機能的差異造成的，它還受到環境及發展個體在發展過程中的努力程度和自我意識的水平、自我選擇方向的影響。

請你談談非指導教學法的運用特點。

非指導教學法是由羅杰斯倡導的。在非指導性教學中，對討論負有主要責任的是學生．教師只是做些非指導性應答以引導或維持討論。非指導性應答通常是一些簡短的答話，這些話不是解釋、評價或給予忠告，而是對理解加以反映、澄清、接受和證明，目的在于形成一種氣氛，讓學生愿意展開他們正在表達的觀點。在這里，學生決定要學習的東西，他們自由設置自己的教育目標，并選擇達到目標的方法，教師只是為他們提供一些材料。非指導性教學的學習評價主要是學生的自我評價。測量學習進步的標準

在質而不在量，而每個學生的學習目標都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰當的評價。這種自我評價使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。羅杰斯指出：“當個人意識到那種標準對他很重要，他力圖達到那些目標和實現那些目標時，他才真正知道應承擔對他自己和他的各方面所負起的責任。”非指導教學法的運用特點有：(1)極大地依賴個體成長、健康與適應的內驅力；(2)強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面；(3)強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗；(4)強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。

人的全面發展受到哪些社會歷史條件的影響?(1)社會生產力及其決定的分工狀態是人的全面發展的重要前提。在考查人類社會發展的歷史時．馬克思和恩格斯發現，生產力不發展或發展不充分，私有制的生產關系，固定、狹小的活動范圍，交往的局限，造成人的片面、局部能力的發展。特別是出現第一次社會大分工時，“城市和鄉村的分離，立即使農村人口陷于數千年的愚昧狀態，使城市居民受到各自專門手藝的奴役。”腦力勞動和體力勞動的分工，造成了人的片面發展。進入資本主義社會以后，在其初期的工場手工業里，階級剝削和階級壓迫更甚，人的身心發展更加片面、畸形化，腦力勞動和體力勞動的分離達到了頂點。

(2)社會關系是人的全面發展的重要條件。人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。馬克思、恩格斯運用唯物主義的觀點來考查人的發展問題，指出：“這不決定于意識，而決定于存在；不決定于思維，而決定于生活；這決定于個人生活的經驗發展和表現，這兩者又決定于社會關系。”

(3)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。只有將教育與人的生產勞動相結合才能實現人的全面發展。

良好測驗的標準有哪些? 一個良好測驗的標準有：

(1)實用性強：一個良好的測驗要便于組織、實施，節時省力。(2)信度高：測驗的信度又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度。標準化測驗的信度系數要求在0．90以上，最低不小于0．80。

(3)效度高：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。可用考試的內容效度和效標關聯效度來表示。標準化測驗要求效標關聯效度在0．45以上，考試才算有效。內容效度沒有確切的數據指標，它是由測驗編制者、使用者運用分析判斷得出的結論。一般認為，內容效度應達到80％左右。

(4)難度適中：測驗的難度是指測

驗包含的試題的難易程度，可用通過率來表示。一個良好的測驗要求試題難度適中。

(5)區分度高：區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。具有良好區分度的測驗，實際水平高的應該得高分，實際水平低的應該得低分。

我國常用的教學原則有哪些? 我國常用的教學原則有：

(1)直觀性原則：在教學中要通過使學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。(2)啟發性原則：在教學中教師要承認學生是學習的主體，應注意調動學生學習的主動性，引導他們進行獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

(3)鞏固性原則：指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。

(4)循序漸進性原則：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

(5)理論聯系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

(6)因材施教原則：教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

結合當前實際論述當代教師應具備怎樣的職業素質。

當代教師應具備的職業素質有：(1)文化素養和學科專業知識技能：教師的學科專業素養是教師之所以為教師的決定性因素，是一個教師所必須具備的專業修養。教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師的學科專業素養包括以下幾個方面：①精通所教學科的基礎性知識和技能；②了解與該學科相關的知識；③了解學科的發展脈絡；④了解該學科領域的思維方式和方法論。

(2)教育理論知識與技能：教師的職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面：①具有教育理論知識和運用實踐的能力。②具有觀察兒童和進行教育教學科研的能力：③具有較強的教學組織能力和語言表達能力。④具有運用教學機智處理各種突發問題的能力。(3)職業道德素養：教師是個高尚的職業，傳遞著人類的文明，被譽

為“人類靈魂的工程師”，教師的職業道德素養是教師職業素質的一個重要方面。教師的職業道德素養包括以下幾個方面：①忠于人民的教育事業；②熱愛學生是教師熱愛教育事業的集中體現；③嚴于律己，為人師表。

學生集體有哪些教育作用?聯系工作實際談談班主任如何組織與培養學生集體。

1．學生集體的教育作用

(1)集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。

(2)集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，易接受。

(3)集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。

(4)在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。2．如何組織與培養學生集體 要組織與培養學生集體，首先要了解學生集體形成的三個階段：①初始階段：組織和團結集體；②第二階段：初步建立核心和輿論；③趨于成熟并和諧發展的階段：集體開始成為真正的教育手段。

建立良好的學生集體具體要從以下幾個方面著手：

(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。因此，教師應精心設計班級發展的目標。

(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。建立班集體的核心隊伍，首先，教師要善于發現和培養積極分子；其次，教師應把對積極分子的使用與培養結合起來。

(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。(4)組織形式多樣的教育活動。一個良好班集體的建設必須通過各種活動來實現。班集體在學生參加教育活動中成長，活動本身又使學生為集體出力顯示才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一。根據班級教育活動的時間分布，主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩大部分組成，所涉及的內容有主題教育、文藝體育活動、社會公益活動等。

(5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段，是衡量集體覺悟水平的重要標準。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，是一種潛移默化的教育力量。

簡述教師的職業道德素養要求。(1)忠誠于人民的教育事業。依法執教，嚴謹治教；愛崗敬業，廉潔從教2)熱愛學生。全面關心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生3)具有團結協作的精神。善于與同事合作；善于與家長和社會合作4)以身作則，為人師表。加強修煉，言行一致。

如何建立良好的學生集體?(1)確立明確的奮斗目標；(2)培養積極分子，形成班集體核心；(3)形成良好班風4)健全班級規章制度(5)加強班級常規管理；(6)加強非正式群體教育；(7)組織形式多樣的教育活動。

簡述學校咨詢與輔導的主要工作。(1)針對學生的個別問題提供心理咨詢服務；(2)在班級中開展課程方式的心理健康輔導；(3)為其他教師以及家長擔任顧問或提供間接咨詢；4)配合學校教育需要開展心理測驗工作；(5)組織協調學校和社會的有關資源共同參與咨詢輔導工作；(6)教師和學校咨詢與輔導。

試論述教學工作實施的一般過程和要求。一般來說，教學工作的實施，由備課、上課、作業布置和批改、課外輔導幾個環節構成，這是迄今為止我國小學教學工作具體實施最常見、最普遍的過程。(一)備課備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的先決條件。備課的過程，是教師提高自身文化科學知識修養的過程，也是教師積累總結教學經驗和提高教學能力的過程

備課從三方面做好準備1．鉆研教材。鉆研教材包括學習教學大綱(課程標準)，研究教科書，閱讀與教學內容有關的參考材料。2．了解學生。學生既是教師教學的對象，更是全部教學活動的主體，成功的教學只能是建立在對學生充分而準確了解的基礎上。

3．設計教學過程。在鉆研教材和了解學生的基礎上，教師要設計教學活動如何進行，(3)課時教學計劃(教案)。(二)上課上課是全部教學工作的中心環節，教學質量的高低，直接取決于教師上課的水平。(三)作業的布置和批改作業的布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續。(四)課外輔導課外輔導是教學工作的重要組成部分，是上課的補充和輔助，是適應學生個別差異、因材施教的主

要途徑和措施。

結合本案例回答：什么是說服法?運用說服法進行德育有哪些基本要求?

說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。

(2)說服法的基本要求①明確的目的性。說服要從學生實際出發，注意個別特點，針對要解決的問題，有的放矢，符合要求 ②富有知識性、趣味性。說服要注意給學生以知識、理論和觀點，使他們受到啟發，獲得提高，所選的內容、表達的方式要力求生動有趣、喜聞樂見。③注重時機。說服的成效，往往不取決于花了多少時間，講了多少道理，而取決于是否善于捕捉教育的時機，撥動學生的心弦，引起他們情感的共鳴

④以誠待人。教師的態度要誠懇、深情、語重心長、與人為善。只有待人以誠，才能叩開學生心靈的門戶，使教師講的道理易被學生所接受。

簡述學生的本質特征。

學生首先是人，具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中，具有特定社會屬性的人。但人共有的本質屬性不能代替學生個體特有的本質屬性。可以這樣理解：與生產勞動的對象不同，教師的工作對象—學生，首先是一個活的能動體，他不僅能夠以人所特有的能動性創造和滿足自己的物質需要和精神需要，而且能夠作為一種實踐對象，積極和自覺地參與到教育過程中去；另外，學生也是有血有肉、具有思想感情的個體，這就意味著要有自身獨立的人格，有自己的愿望、需要和尊嚴，應當得到正當的滿足和尊重。(1)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。學生是發展中的人，是一個從不成熟到成熟、從未定型到定型的“形成中”的人，具有其自身的身心發展特點。學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。學生是受教育的對象，是教育的承受者，這是由學校的使命和在教育過程中教師與學生的關系決定的。

簡述義務教育階段的培養目 第一，培養社會主義事業的建設者和接班人，堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。第二，培養學生在德、智、體、關諸方面全面發展，堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。第三，適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。面對知識經濟時代的嚴峻挑戰和日趨激烈的國際競爭，各個國家都把創新能力及創新人才的培養擺到重要的戰略位置。因此，倡導并培養學生的創造精神和實踐能力是我國學校教育的重要任務。

簡述教學過程的基本階段 1)引起學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內部動力。學生的學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯系在一起

(2)領會知識。領會知識是教學的中心環節，它包括使學生感知和理解教材。

3)鞏固知識。通過各種各樣的學習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成穩固的聯系。4)運用知識。學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化為能力。(5)檢查知識。教師 通過作業、提問、測驗、調查等方式檢查學生掌握知識的質量 學校德育的基本途徑有哪些? 我國學校德育的基本途徑有：(1)政治課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑；(2)共青團活動，這是通過青少年自己的組織開展的活動來對他們進行德育的重要途徑；(3)課外活動與校外活動，是生動活潑地對學生進行德育的一個重要途徑，它不受教學計劃的限制；(4)勞動，這是學校進行德育，尤其是進行勞動教育的重要途徑；(5)班主任工作。

簡述教育與生產力的關系。(1)生產力對教育起著決定的作用。教育對生產力的促進作用從根本上來說是通過兩個方面實現的，即教育再生產勞動力和教育再生產科學知識。決定作用表現為：①生產力水平決定著教育的規模和速度；②生產力水平制約著教育結構的變化；③生產力水平制約著教育的內容和手段；④教育相對獨立于生產力的發展水平。(2)教育對生產力的發展具有促進作用。

基礎教育課程改革要實現哪六個改變? 第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會和形成正確價值的過程。第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多或缺乏整合的現狀，整體優化設置“九年一貫制”的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。第五，改變課程評價過于強調

甄別與選拔的功能，發揮評價促進

學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。第六，改變課程管理于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性

什么是直觀性教學原則?貫徹直觀性原則的基本要求是什么?

直觀性原則是指在教學中通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。基本要求是：第一，正確選擇直觀教具和現代化教學手段正確選擇直觀教具 教學中第二，直觀要與講解相結合，第三，重視運用語言直觀。教師的主導作用主要是通過教師的言語實現的，教師的言語在教師傳道、授業、解惑過程中的作用是其他手段所無法相比的。

什么是陶冶?運用陶冶進行德育有何要求?

陶冶是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法 ③引導學生參與情境創設

②與啟發說服相結合德育的要求有：①創設良好情境。

教育對政治經濟制度的影響表現在哪幾方面?

(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才。

2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量

一個國家的民主程度直接取決于這個國家的政體，間接取決于這個國家公民的文化程度、教育事業發展的程度。

教育是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定的政治經濟制度的現實力量。(3)教育可以促進民主。簡述個體身心發展的一般規律。(1)個體身心發展的順序性。2)個體身心發展的階段性。3)個體身心發展的不平衡性。4)個體身心發展的互補性5)個體身心發展的個別差異性。在教育過程中，如何建立良好的師生關系?

(1)樹立新型的師生觀：師生在教育內容的教學上構成授受關系，在人格上是民主平等的關系，在社會道德上是相互促進的關系。(2)善于同學生交往：教師應把學生當成朋友，積極與學生交往，和學生形成一種朋友式的友好幫助的關系。3)發揚教育民主，傾聽學生的意見：教師要平等地對待學生，傾聽學生的意見，使學生能夠充分發揮主觀能動作用，簡述影響課程實施的基本因素。(1)課程方案的自身因素是影響課程實施的重要因素。如課程方案的合理性，改革方案的必要性等。(2)學校和教師的水平是影響課程實施的重要因素。教師也是影響課程實施的重要因素

3)地區發展水平也是影響課程實施的因素。

一堂好課應符合哪些要求?

1)目標明確：教師上課時明白要使學生掌握一些什么知識和技能，要養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確教學目標

(2)重點突出：是指在一節課上教師要把精力主要放在重要內容(基本知識、概念和原理)的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力

3)內容正確：內容正確是指教師傳授的知識必須是科學的、確鑿的、有條理的和符合邏輯的，教師教學技能和行為要符合規范

4)方法得當：教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學

幫助學生順利地掌握本節課的教學內容。(5)表達清晰： 6)氣氛熱烈：課堂氣氛是指應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性。7)組織嚴密：組織嚴密是指課的進程次序分明、有條不紊，課進行得較為緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好 培養和建設班集體，班主任需做哪些方面的工作?

(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律(4)組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。(5)培養正確的輿論和良好的班風。一個優秀的班集體必須有正確的輿論和良好的班風。

在教學中又應該如何貫徹啟發性原則?

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，要注意調動他們學習的主動性，引導他們進行獨立思考、積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。(1)啟發性原則的關鍵或核心是調動學生的主動性和積極性，特別是激發學生思維的積極性。基本要求：①調動學生學習的主動性。調動學生學習的主動性是啟發的首要問題。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力 ③讓學生動手，培養解決問題的能力。啟發不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。學生掌握知識有一個逐步深化的過程

教學的主要作用有哪些?

(1)教學的首要作用是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。2)發展學生的智力、體力和創造才能。

(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。4)關注學生的個性發展

簡述我國中學德育的基本原則。(1)導向性原則：指在進行德育時，以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導向，指導學生形成發展良好的思想品德的德育原則。(2)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：指在進行德育時，把尊重、信任、愛護學生與合理、嚴格地要求相結合的德育原則。(3)因材施教原則：指在進行德育時，要從學生的思想認識和品德實際出發，根據其年齡特征和個性特點，確定德育內容，選用德育方法和形式來進行有針對性教育的德育原則。(4)教育的一致性與連貫性原則：指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協調一致地對學生施加統一的、系統連貫的教育影響的德育原則。

班集體對學生的教育作用表現在哪些方面?

1)有利于形成學生的群體意識。每個學生都是集體中的一員，學生的發展與集體的發展密切相關。2)有利于培養學生的社會交往和適應能力。班集體是學生活動和交往的基本場所，通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。(3)有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都擁有一定的權利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動。

聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。

理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用

基本要求有：(1)書本知識的教學要注重聯系實際。只有注意理論聯系實際，教學才能生動活潑，重視培養學生運用知識的能力。首先要重視教學實踐，如練習、實驗、參觀和實習等；其次還要重視引導學

生參加實際操作和社會實踐3)正

確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，只有將兩者結合起來，學生才能深刻地理解知識，掌握技能，達到學以致用的狀態。(4)補充必要的鄉土教材。由于我國幅員遼闊，各地各方面的差異很大，為了使教學不脫離實際，必須補充必要的鄉土材料。貫徹理論聯系實際的原則應注意：(1)加強基本理論與基礎知識的教學。2)注重聯系實際，培養學生運用知識的實際能力。

學校教育產生的主要條件是什么?(1)生產力的發展和剩余產品的出現使一部分人能夠從生產勞動中分離出來，從事專門的教育工作。2)體力勞動和腦力勞動的分工，出現了專門從事科學文化活動的知識分子。3)社會生產經驗和社會生活經驗的積累，需要專門的學校教育進行傳遞。4)文字的產生，使人類文化有了書面記載，促進了學校的產生和發展。

簡述現代教育的發展趨勢。

(1)加強學前教育并重視其與小學教育的銜接。2)強化普及義務教育，延長義務教育年限。3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要內容的學校教育；4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐漸發生變化。5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

教師職業專業化的條件是什么? 一名教師是否真正具備從事教師職業的條件，能否正確履行教師職責，根本在于教師的專業素養。教師的專業素養包括教師的學科專業素養和教師的教育專業素養。(1)教師的學科專業素養。第一，精通所教學科的基礎性知識和技能；第二，了解與該學科相關的知識，包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系第三，了解學科的發展脈絡；第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。(2)教師的教育專業素養。教師職業的目的是教書育人還有教師的教育專業素養第一，具有先進的教育理念；第二，具有良好的教育能力；第三，具有一定的研究能力。育集體成員的重要手段，是衡量集體覺悟水平的重要標準(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班學生實現集體發展目標的核心。(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。(4)組織形式多樣的教育活動。一個良好班集體的建設必須通過各種活動來實現(5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體

每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和

班主任如何去建設一個良好的班集體?

任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程。這個過程，實際上也是教育培養與類化的過程。(1)確定班集體的發展目標。教師的職業角色有哪些?試作簡要的說明。

1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。2)授業解惑者角色。教師是各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其進行精心加工、整理，然后以特定的方式傳授給年輕的一代3)示范者角色。教師的言行是學生學習的榜樣，他們不僅以科學的教育方法塑造學生，還以自己的言行影響、感化學生。教師的學識、各種觀念、為人處事的態度都是學生學習的榜樣。(4)管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，(5)朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當成他們的朋友，也期望教師能把自己當成朋友看待

希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。(6)研究者角色。教師的工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文、科學知識，3)鞏固知識。通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成穩固的聯系。(2)領會知識。領會知識是教學的中心環節，簡述教學過程的結構。

教學過程的結構指教學過程的基本階段。1)引起學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內部動力。4)運用知識。學生掌握知識的目的在于運用，(5)檢查知識。教師通過作業、提問、測驗、調查等方式檢查學生掌握知識的。試述備課的基本內容和要求。

備課即教師課前的準備，是為上課及其他教學環節所做的準備工作，是教師對教學的策劃工作。備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。教師備課的內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。鉆研教材。包括鉆研課程標準、教科書和閱讀有關的參考書(2)了解學生。包括了解學生的智力和非智力因素兩個方面的情況。(3)制定教學進度計劃。在鉆研教材和了解學生的基礎上，教師就能做出教學策略的選擇，具備了制定教學進度計劃的條件。認知性道德發展模式實施的方法和策略有哪些?

認知性道德發展模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它最早是由瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者科爾伯格對其進行進一步的深化。方法和策略包括：(1)了解學生當前的道德判斷發展水平。(2)運用道德兩難問題引起學生的意見分歧和認知失衡。(3)向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式。(4)引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。(5)鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。

現代教育的特征有：(1)教育的終身化。(2)教育的全民化。人人享有教育的權利。3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。

(4)教育的多元化。教育的多元化具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。(5)教育技術的現代 你是如何理解我國教育目的的基本特征的?

(1)教育目的的融合性特征在教育目的的價值取向上，始終存在著個人本位論和社會本位論兩種類型，而且在歷史上就有激烈的爭論。3)教育目的的類主體性特征。2)教育目的的適度超越性特征.教育不應是僅僅回應當下社會生活的要求，不再是被動地接受社會的指令，而是積極地參與社會生活及其發展。簡述學校咨詢與輔導的主要工作。學校咨詢與輔導是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程；學校咨詢的任務可分為缺陷矯正、早期干預、問題預防和發展指導。學校咨詢和輔導的主要工作是：針對學生的個別問題提供心理咨詢服務，在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導，為其他教師和家長擔任顧問或提供間接咨詢，配合學校教育開展必要的心理測評工作，協調學校和社區咨詢。

簡述一個好的班集體具有哪些特征。

1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。2)健全的組織機構與堅強的領導核心。一良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，是一種潛移默化的教育力量(4)正確的集體輿論與良好的班風。3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。

教育對科學技術發展有什么作用?(1)教育能完成科學技術的再生產。科學技術的生產是直接創造新科學的過程，(2)教育推進了科學的體制化。3)教育本身具有科學研究的功能。教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。(4)教育具有推進科學技術研究的功能。教育向科學提出將科學成果在教育上應用的要求，從而豐富了科學技術的活動，擴大了科學技術的成果。怎樣貫徹啟發性原則

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，應注意調動他們學習的主動性，引導他們進行獨立思考、積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力 基本要求：①調動學生的學習主動性。

②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力 ③讓學生動手，培養解決問題的能力。啟發不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。④發揚教學民主。它包括建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問、質疑等。應注意：①建立教學相長的平等師生關系，充分尊重學生的個性。②在激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生積極思維，學會思考問題的方法

④從學生實際出發，注意照顧學生的個性差異，因材施教。簡述素質教育的基本內涵。

(1)素質教育是面向全體學生的教育。素質教育不是精英教育，而是大眾化教育。

2)素質教育是促進學生全面發展的教育。素質教育強調受教育者發展的全面性，素質教育強調培養學生在德、智、體、美諸方面全面發展。

(3)素質教育是促進學生個性發展的教育。個性的基本內涵是指個人所具有的穩定的、綜合的心理特征，是一個人基本的精神風貌(4)素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。重視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別所在。培養具有創新精神和能力的人才，是素質教育的時代特征。

試分析教學過程的基本規律。(1)間接經驗與直接經驗相結合：間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生的感性知識的關系(2)掌握知識與發展智力相結合：對于掌握知識和發展智力的關系問題，最為典型的爭論是形式教育論和實質教育論之爭。(3)教學過程中知、情、意的統一：知、情、意是教學過程的內在因素，它們的協調發展不僅與教學內容相關，也與教學過程的組織、方法的運用相關。

4)教師主導作用與學生的能動性相結合：教與學是辯證統一的 結合實際論述加強德育的意義。

德育的意義有：(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。2)德育是青少年健康成長的條件和保證。德育直接關系到青少年的健康成長。

(3)德育是實現教育目的的條件和

保證。社會主義的教育目的是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。

良好測驗的標準有哪些?

1)實用性強：一個良好的測驗要便于組織、實施，節時省力。(2)信度高：測驗的信度又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度。標準化測驗的信度系數要求在0．90以上，最低不小于0．80。

(3)效度高：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。可用考試的內容效度和效標關聯效度來表示。

(4)難度適中：測驗的難度是指測驗包含的試題的難易程度，可用通過率來表示。5)區分度高：區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。我國常用的教學原則有哪些?(1)直觀性原則 2)啟發性原(3)鞏固性原則)循序漸進性原)理論聯系實際 6)因材施教原則

第二篇：2017年新疆教師資格認定(小學)考試題

2017年新疆教師資格認定（小學）考試題

一、單項選擇題

1、中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是 ____ A．并列結合學習

B．類屬學習

C．下位學習

D．上位學習

2、態度與品德形成過程經歷的第二階段是____ A．依從

B．接受

C．認同

D．內化

3、學校文化的核心是 ____ A．物質文化

B．制度文化

C．校園文化

D．思想觀念和行為方式

4、采用兩難故事法對兒童道德判斷發展水平進行研究的是____ A．皮亞杰

B．埃里克森

C．羅杰斯

D．科爾伯格

5、學生通過查閱文獻，像歷史學家研究分析史料那樣，在求知過程中組織屬于自己的知識，這種學習屬于____ A．授受學習

B．發現學習

C．機械學習

D．動作技能學習

6、智力技能形成的最高階段是____ A．活動定向

B．內部言語

C．有聲的外部言語

D．無聲的外部言語

7、以下哪種不屬于健康模式的心理評估____ A．人的潛能B．人的價值實現的程度C．人的心理素質改善的程度D．有無心理疾病

8、品德的心理結構包括道德認識、道德情感和____ A．道德理念

B．道德行為

C．道德品質

D．道德意識

9、平時我們所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?____ A．順就遷移

B．同化性遷移

C．重組性遷移

D．具體遷移

10、教學測量運用的方法是____ A．測驗

B．觀察

C．訪談

D．實驗

11、學習效率和動機水平之間存在____ A．線性關系

B．U型關系

C．倒U型關系

D．平行關系

12、遵循“激發動機→復習舊課→講授新課→鞏固運用→檢查”這一基本程序的教學模式為____ A．傳遞—接受式

B．引導—發現式

C．情境—陶冶式

D．自學—輔導式

13、研究顯示，中學生品德發展的關鍵期在____ A．初二年級

B．初三年級

C．高一年級

D．高二年級

14、學生根據社會的道德準則和學校所制定的有關日常行為規范對道德行為的是非、善惡、美丑進行判斷的能力稱為____ A．自我評價能力

B．自我教育能力

C．自我調控能力

D．道德評價能力

15、以下不屬于教師教學能力的是____ A．教學認知能力

B．教學操作能力

C．自我反省能力

D．教學監控能力

16、班主任的工作是從____開始的。A．評定學生操行

B．教育個別學生

C．了解和研究學生

D．組建班集體

17、在布盧姆教學目標分類中，綜合層次所屬的目標領域是____ A．認知領域

B．情感領域

C．動作技能領域

D．行為領域

18、《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是____ A．循序漸進原則

B．直觀性原則

C．啟發性原則

D．因材施教原則

19、中學實施德育的基本途徑是____ A．教學活動

B．課外活動

C．共青團活動

D．勞動活動 20、學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能是指____ A．發展性功能

B．個體性功能

C．教育性功能

D．社會性功能

21、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的____ A．內容型策略

B．形式型策略

C．方法型策略

D．綜合型策略

二、多項選擇題

1、____提出了“美德是否可教”的問題，是對教育現象進行的一種科學研究而非經驗觀察。

A．夸美紐斯

B．蘇格拉底

C．柏拉圖

D．昆體良

2、應用知識的過程包括____ A．理解

B．審題

C．知識重現

D．解題

3、小學低年級學生記憶的主要形式是____ A．機械記憶

B．理解記憶

C．聯想記憶

D．概括記憶

4、”因材施教”教育原則的依據是人的身心發展的____ A．階段性

B．個別差異性

C．順序性

D．不均衡性

5、布魯納的學習過程的第三個階段是 ____ A．轉化

B．獲得

C．評價

D．同化

6、根據“教學過程是教師的主導作用和學生的積極主動性相互影響的過程”這一教學規律提出的教學原則是____ A．啟發性原則

B．教育性原則

C．目標性原則

D．直觀性原則

7、動作特點主要表現為：動作具有較高的穩定性、準確性和靈活性，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動的操作技能形成階段屬于____ A．操作的定向

B．操作的模仿

C．操作的整合D．操作的熟練

8、根據埃里克森的人格發展階段論，中學生人格發展的主要任務是____ A．發展勤奮感

B．培養主動性

C．形成親密感

D．建立自我同一性

9、在學習正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式(V=SH)，就屬于____ A．下位學習

B．上位學習

C．并列學習

D．概念學習

10、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是____ A．外部分組

B．內部分組

C．設計教學法

D．道爾頓制

11、班主任工作的中心環節是____ A．組織和培養班集體

B．建立學生檔案

C．了解學生

D．操行評定

12、”填鴨式”教學盡管所產生教育效果不佳但不可否認的是它仍存在教育效果，這主要是因為人具有____的本質。

A．能動性

B．受動性

C．自然性

D．社會性

13、教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是____ A．品德評價法

B．榜樣示范法

C．實際鍛煉法

D．陶冶教育法

14、”狼孩”的心理障礙主要原因是____ A．缺乏營養

B．遺傳因素

C．狼的影響

D．缺乏社會性刺激

15、學生道德認識、道德情感與道德意志高度發展的“合金”，就構成了____ A．道德信念

B．道德情操

C．道德品質

D．道德行為

16、美育之“超美育”功能指的是____ A．美育的超越性功能

B．美育的直接性功能

C．美育的間接性功能

D．美育的附加功能

17、曾經被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產生恐懼。這是____ A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激獲得D．刺激消退

18、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合實踐活動反映出對____在課程中地位的重視。

A．知識

B．能力

C．直接經驗

D．間接經驗

19、馬克思主義關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是____ A．保證學生身心正常發展

B．保證學生素質的和諧發展

C．教育與生產勞動相結合D．教育理論與實踐相結合

20、在德育過程中，人們為了達到某種目的而產生的自覺能動性，一般稱為____ A．道德情感

B．道德意志

C．道德觀念

D．道德行為

21、我國第一本教育心理學教科書的編寫者是____ A．陶行知

B．潘菽

C．房東岳

D．廖世承

第三篇：2015年湖南省教師資格認定(高中政治)考試題

2015年湖南省教師資格認定（高中政治）考試題

本卷共分為2大題60小題，作答時間為180分鐘，總分120分，80分及格。

一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共30小題，每小題2分，60分。)

1、主張學生來自于自我實現的學派是____ A．人本主義學派

B．精神分析學派

C．行為主義學派

D．認知學派

2、學習新知識時，學習者身心的發展水平對學習的適應性，被稱為____ A．關鍵期

B．學習準備

C．最近發展區

D．印刻現象

3、校園文化的核心是____ A．物質文化

B．學生文化

C．教師文化

D．精神文化

4、以下學校機構不屬于行政性組織機構的是____ A．校長辦公室

B．教務處

C．總務處

D．教育工會

5、在家庭、社會與學校的聯系中，起重要作用的是____ A．家長

B．任課教師

C．學生

D．班主任

6、提出動機性遺忘理論的心理學家是____ A．弗洛伊德

B．羅杰斯

C．布魯納

D．斯金納

7、下列情境中代表外部動機的情境是____ A．張翔每天早上自己閱讀40分鐘英語

B．課間休息時，王峰回到教室看書

C．全校大會上校長宣布三好學生名單

D．楊陽每天晚上寫日記

8、在布盧姆教學目標分類中，綜合層次所屬的目標領域是____ A．認知領域

B．情感領域

C．動作技能領域

D．行為領域

9、根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的方法是____ A．練習法

B．實驗法

C．試驗法

D．實習法

10、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是____ A．培根

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．贊科夫

11、奧蘇伯爾根據其有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出的獨特解釋是____ A．痕跡消退說

B．干擾說

C．同化說

D．動機說

12、我國近代教育史上第一個現代學制系統是____ A．壬寅學制

B．戊戌學制

C．癸卯學制

D．壬戍學制

13、智力接近成熟，抽象邏輯思維從經驗性向理論性轉化，開始出現辯證思維的時期是____ A．兒童期

B．少年期

C．青年初期

D．青年期

14、一般認為，現代教育心理學的奠基人是____ A．馮特

B．桑代克

C．華生

D．斯金納

15、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反射，這是____ A．刺激泛化

B．刺激分化

C．刺激恐懼

D．刺激評價

16、中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是 ____ A．并列結合學習

B．類屬學習

C．下位學習

D．上位學習

17、下列能夠促進創造力發展的是____ A．發散思維

B．聚合思維

C．具體形象思維

D．抽象邏輯思維

18、不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做____ A．差生行為

B．問題行為

C．逆反行為

D．心理障礙行為

19、信息保持時間短暫、記憶容量大、信息按刺激的物理特征編碼的記憶為____ A．感覺記憶

B．短時記憶

C．長時記憶

D．瞬間記憶 20、學習效率和動機水平之間存在____ A．線性關系

B．U型關系

C．倒U型關系

D．平行關系 21、1623年，英國哲學家____首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。

A．培根

B．洛克

C．康德

D．柏拉圖

22、教師與學生在社會道德上是____ A．相互促進關系

B．平等關系

C．授受關系

D．教學關系

23、下列表述中有錯誤的是____ A．智商決定學習成績

B．性格影響個體的行為方式

C．認知方式是習得的D．不同個體間智力有質與量的差異

24、《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，反映的教學原則是 ____ A．直觀性原則

B．啟發性原則

C．激勵性原則

D．鞏固性原則

25、提出認知結構遷移理論的心理學家是____ A．苛勒

B．布魯納和奧蘇伯爾

C．賈德

D．桑代克

26、在現代教育科學體系中，教育學是____ A．應用學科

B．新興學科

C．基礎學科

D．邊緣學科

27、了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程，稱為____ A．操作定向

B．操作模仿

C．操作整合D．操作熟練

28、根據“教學過程是教師的主導作用和學生的積極主動性相互影響的過程”這一教學規律提出的教學原則是____ A．啟發性原則

B．教育性原則

C．目標性原則

D．直觀性原則

29、苛勒對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列研究，從而提出了完形一頓悟說，與這個理論相對立的理論是____ A．操作性條件作用論

B．嘗試一錯誤說

C．認知一結構學習論

D．有意義接受學習論 30、某班在“每月一星”的活動中，將表現好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是____ A．說服教育

B．品德評價

C．指導實踐

D．陶冶政治

二、多項選擇題（在每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得 0.5 分，本大題共30小題，每小題2分，共60分。)

1、一個測驗的效度不包括____ A．內容效度

B．構想效度

C．預測效度

D．直接效度

2、一位心理學家曾做過一個實驗：被試被蒙上眼睛后練習畫4寸長的線段，經過3000多次的練習，毫無進步。其適當解釋是____ A．缺乏反饋信息

B．被試疲勞

C．被試缺乏學習動機

D．被試缺乏劃線技巧

3、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這種現象稱為____ A．服眾

B．屈服

C．場依存性

D．從眾

4、我國學校的萌芽約在四千年前的虞舜時代，當時被稱為____ A．庠

B．序

C．學

D．瞽宗

5、問題的解決有四個階段：發現問題、理解問題和____ A．提出假設

B．擴充假設

C．運用假設

D．確定假設

E．檢驗假設

6、遺忘的發展規律是____ A．先快后慢

B．先慢后快

C．快慢交替

D．均衡發展

7、”教育已經成為經濟發展的杠桿，今天的教育是明天的經濟”反映了現代教育的____特征。

A．公共性

B．未來性

C．生產性

D．科學性

8、下列哪項屬于程序性知識的學習？____ A．認識定義的符號

B．熟練地運用定義

C．敘述定義的含義

D．背誦定義

9、教育內部諸因素之間、教育與基他事物之間所具有本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢是

A．教育規律B．教育經驗C．教育現象D．教育方針

10、正規學校教育的最高層次是____ A．高等教育

B．中等教育

C．初等教育

D．幼兒教育

11、教師在教學過程中帶領學生觀察各種實物、演示各種實驗，或者到工廠等地方開展實地觀察訪問等，這種引導學生獲得知識的方式屬于 ____ A．實物直觀

B．模像學習

C．言語直觀

D．變式直觀

12、有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，巴甫洛夫稱之為 ____ A．刺激泛化

B．刺激比較

C．刺激分化

D．行為強化

13、英國哲學家洛克提出的著名思想是____ A．“自然說”

B．“元素說”

C．“白板說”

D．“統覺說”

14、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性體現在____ A．認識的直接性

B．學生的主體性

C．認識的教育性

D．活動的開放性

15、首倡兩難故事法研究道德發展階段的心理學家是 ____ A．柯爾伯格

B．皮亞杰

C．斯金納

D．巴甫洛夫

16、與動物不同，人的學習是在實踐中、在與他人交往過程中通過____的中介而進行的。

A．互動

B．行為

C．語言

D．表情

17、在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為收到強化，從而在自己身上也產生了類似的強化效果，心理學家班杜拉將這種現象稱為 ____ A．內在強化

B．負強化

C．替代強化

D．無意強化

18、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的____ A．內容型策略

B．形式型策略

C．方法型策略

D．綜合型策略

19、在教學任務中處于基礎地位的是____ A．發展學生的智力

B．培養學生的能力

C．傳授基礎知識和基本技能

D．形成學生科學的世界觀和道德品質

20、比奈--西蒙量表和斯坦福--比奈量表都可以用來測量____ A．意志

B．情緒

C．智力

D．行為

20、比奈--西蒙量表和斯坦福--比奈量表都可以用來測量____ A．意志

B．情緒

C．智力

D．行為

21、采用兩難故事研究兒童品德發展問題的心理學家是____ A．科爾伯格

B．皮亞杰

C．埃里克森

D．班杜柆

22、個性中具有核心意義的、表現一個人對現實穩定的態度和相應的習慣化的行為方式叫 ____ A．能力

B．氣質

C．性格

D．習慣

23、心智技能是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。在以下四個選項中，不屬于心智技能的是 ____ A．閱讀技能

B．運算技能

C．運動技能

D．記憶技能

24、以學生為中心的教學策略不包括____ A．發現教學

B．情境教學

C．合作學習

D．程序教學

25、小學低年級學生記憶的主要形式是____ A．機械記憶

B．理解記憶

C．聯想記憶

D．概括記憶

26、根據有無預定目的和是否需要意志努力，將注意分為____ A．有意注意和無意注意

B．機械注意和意義注意

C．有意注意和機械注意

D．無意注意和意義注意

27、態度結構除包含認知成分之外，還包含情感成分和____ A．策略成分

B．品德成分

C．意志成分

D．行為成分

28、直觀時運用變式方法的目的是____ A．激發興趣

B．引起注意

C．豐富想象

D．區分本質與非本質特征

29、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案，稱為____ A．學習計劃

B．學習策略

C．學習方法

D．學習規律

30、陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條，體現了教師素養中的____ A．深厚的教育理論知識

B．崇高的職業道德

C．廣博的文化科學知識

D．過硬的教學基本功

第四篇：2011年江蘇省高校教師資格培訓資料教育法考試題

2009新教師崗前培訓《教育法》試題

一、單項選擇題(每小題2分，共20分)

1、教育必須與（C)相結合。A 實踐 B社會主義現代化建設C 生產勞動

D生產

2、中華人民共和園公民有受教育的(D)。A權力 B權利C 義務

D權利和義務

3、國家鼓勵學校及其他教育機構、社會組織采取措施，為公民接受(D)創造條件。A 學校教育

B職業教育

C繼續教育

D終身教育

4、取得高等學校教師資格，應當具備（C)學歷。

A 研究生畢業

B大學本科畢業

C研究生或大學本科畢業 D專科畢業以上

5、教育行政部門應當在接到教師申訴的(B)內，作出處理。

A一個月內

B 30日

C 二個月內

D 60日

6、（A)統一領導和管理全國高等教育事業。

A國務院

B教育部

C教育部高教司

D全國人大教科文衛委員會

7、高等教育法有關高等學校的規定不適用于(D)。

A非全日制高等學校

B 成人高等學校 C承擔研究生教育任務的科研機構

D自學考試助學機構

8、職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當（B)，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者。

A理論聯系實際

B實行產教結合C加強實踐環節

D適應社會需要

9、民辦學校是（D)A企業法人

B事業法人C社會團體法人D民辦非企業單位法人

10、教育行政復議機關應當自收到復議申請（C)內作出受理、不予受理、限期補正等處理。A 5日

B 7日

C 10日

D 15日

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1、教育法治化

2、教育法律體系

3、教育行政復議

4、教師資格制度

5、教育權的法律救濟

三、簡答題(每小題6分，共30分)

1、簡述教育法與社會主義道德的關系。

2、簡述教育投入“兩個提高”和“三個增長”的規定。

3、教師應履行哪些義務?

4、取得高等學校教師資格一般應具有哪些條件?

5、實施職業教育應遵循哪些原則?

6、簡述教育侵權行為的概念和特征。

四、論述題(任選一題，15分)

1、教育申訴制度的概念、特點及教師申訴的范圍。

2、我國高等教育的性質和任務。

五、案例分析題(15分)2008年6月A大學三年級學生陳某因在糾紛中致傷同學，經所在學院和校學生處研究并報分管學生工作的校黨委副書記批準被學校，給予陳某開除學籍的處分。開除學籍處分的文件由陳某所在學院辦公室送達陳某，未加蓋學校公章。陳某不能接受學校的處分決定，遂向學生申訴處理委員會申訴，學生申訴處理委員會在接到申訴后第20日做出維持學校處分決定的復查意見并告知陳某。陳某離校兩月后又向省教育廳書面申訴，省教育廳不予受理。陳某認為學校在對其作出處分決定之前告知其陳述和申辯的權利，剝奪了自己應有的權利，A大學的處分決定不合法，便向法院提起行政訴訟。請你分析:(1)A大學對陳某的處分程序是否合法?請說明理由。

(2)A大學學生申訴處理委員會的復查過程和意見是否合法?為什么?(3)省教育廳不受理陳某申訴是否合法?為什么?(4)你認為法院應如何判決?為什么? 參考意見:(1)A大學對陳某的處分程序不合法。開除學籍的處分決定應由A大學校長通過校長辦公會或校務會議作出，并報省教育廳備案。作出決定之前應聽取陳某的陳述和申辯。作出決定后應向陳某送達蓋有學校公章的正式處分文件，并告知其享有申訴的權利。(2)A大學學生申訴處理委員會的復查過程和意見不合法。A大學的處分決定程序違法，應要求A大學重新作出處理決定。且作出復查意見的時間也超過了法定的15日期限。

(3)省教育廳不受理陳某申訴合法。陳某向省教育廳申訴時已超過法定申訴期限。學生對復查決定有異議的，應在接到復查決定書之日起15日內向學校所在地省級教育行政部門提出書面申訴，陳某的申訴超過申訴期限，省教育廳應當不予受理。

(4)法院應撤銷A大學對陳某的處分決定，由A大學依法重新處理。A大學對陳某的處分程序違法，應予撤銷。

2007年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓

一、單項選擇題（本大題共10小題，每題2分，共20分。答案請填在下面的答案格內，否則不能得分。）

1、按照我國教育法律法規的相關規定，高等學校對學生作出開除學籍的處分決定，應當由該高等學校的（）作出。

A．校長會議

B．教學委員會同校長會議C．教務處會同教學委員會

D．分管校長

2、一名學生進入高等學校以后，一年級上學期徒喚精神疾病，其家人為其申請并辦理了退學手續。對于該學生，學校應當采取哪種做法？（）

A．頒發畢業證書

B．頒發結業證書C．頒發肄業證書

D．不發任何學業證書

3、下列哪種要素不是我國教師法中規定的教師資格要素？（）

A．中華人民共和國國籍B．相應的學位證書C．相應的教學能力

D．相應的道德品德

4、按照我國相關教育法律法規的規定，下列哪種行為可以使得教師喪失教師資格？（）A．因為分房矛盾，謾罵校領導

B．以自己的學生結婚，影響較壞

C．與同事發生糾紛，將同事打成重傷

D．屢次上訪，對學校造成極壞的影響

5、我國現行高等學校內部管理體制是黨委領導下的校長負責制，其含義是（）

A．黨委和校長共同決策、共同負責

B．黨委決策重大事務、校長決定行政事務 C．集體領導、個人負責

D．集體決策、個人負責

6、根據我國《民辦教育促進法》的規定，民辦教育的法律地位是（）

A．與公辦教育相比、屬于叢屬地位

B．與公辦教育具有平等法律地位 C．公辦教育屬于行政部門、民辦教育屬于企業單位

D．目前還不能確定

7、下列哪一個原則不是《中華人民共和國教育法》確定的教育基本原則？（）A．依法治教原則

B．大力發展民辦教育的原則 C．教育與宗教相分離原則

D．加強思想道德教育的原則

8、教師不服高等學校對其作出的處分，按照現行教育法律法規的規定，可以采取下列哪種教育權救濟途徑？（）

A．上訪

B．匿名舉報

C．申訴

D．直接找司法部門控告

9、下列哪一個原則屬于我國發展職業教育的基本原則？（）

A．終身教育原則

B．教育與實習相結合原則

C．教育與生產相結合原則

D．主要為企業培養專業人才原則

10、按照《中華人民共和國義務教育法》的規定，我國義務教育法的性質是（）A．普及教育法

B．強制教育法 C．教育基本法

D．教育根本法

二、解釋題（本大題共5小題，每題3分，共15分）

1、義務教育2教育法律體系

3、學位證書

4、教育與宗教相分離原則5行政訴訟的移送管轄

三、簡答題（本大題共5小題，每題7分，共35分）

1、簡述高等學校成立的基本條件。

2、簡述教師聘任制度的概念及聘任形式。

3、簡述高等教育法的立法宗旨。

4、簡述建立我國職業教育體系的基本原則。

5、簡述我國行政復議的管轄及其方式。

四、論述題（本大題共1題，15分。請任選一題作答，多選不加分。）

一、如何認識我國高等教育的社會主義本質？

二、試述教育法與社會主義道德之間的關系。

五、案例分析題（本大題共1題，15分）

為了強化對在校學生的管理力度，A高校頒布了新的學生管理規定，其中規定學生在校園內不得談戀愛，違者給與處分。并規定如果在校園內公然談戀愛并有接吻等親密行為，屢教不改的，學校可以給予開除學籍的處分。王XX是該校大三學生，與同班學生秦XX談戀愛，并在課堂上被任課老師發現有接吻行為，班主任和院系領導分別找到王XX和秦XX談話，但是王XX和秦XX均態度強硬，拒不改正，并揚言愿意接受任何處分。學校認為王XX和秦XX在課堂上公然接吻，情節非常惡劣。雖然屬于初次違反學校校規，但是不思悔改，態度囂張，不予懲罰不足以教育其他學生，不足以規范學校的教育教學秩序。經過校教育督導委員會和分管教學校長聯合商議，決定對其作出開除學籍的處分。處分決定作出以后，學校立即通知了兩名學生的家長將兩名學生領回家，處分決定隨后送交兩名學生本人并在學校公開場合張貼。

請仔細閱讀上述案例材料，依據我國教育法律法規相關規定并結合該校在處理王XX和秦XX接吻時間過程中的具體做法，回答下列問題：

1、該校作出的處分決定是否符合該校的學生管理規定？為什么？（5分）

2、該校在作出處分決定的過程中違反了哪些有關法律法規規定的程序？（4分）

3、王XX和秦XX如果認為該處分決定不當，有哪些途徑可以救濟自己的權利？（6分）

2006年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓

一、單項選擇題（本大題共10小題，每題2分，共20分，答案請填在下面的答案格內，否則不能得分。）

1、下列（）不是我國學位學科門類。A.哲學

B.地學

C.法學

D.工學

2、高等學校對于修滿一年，申請退學的學生應當（）。

A.頒發畢業證書注明退學B.頒發結業證書（注明退學C.頒發肄業證書 D.不發任何學業證書

3、我國教育法中規定的教師資格不包括（）。

A.幼兒園教師資格B.兼職教師資格 C.職業中學教師資格

D.高等學校教師資格

4、我國相關高等教育法律制度規定，高等學校開除學生學籍應當由（）決定。

A.校學術委員會B.校專門受理學生申訴的委員會C.校校長會議

D.上級教育行政管理機關

5、我國現行高等學校內部管理體制是（）。

A.黨委領導下的校長負責制

B黨委領導下的校長會議負責制 C.黨委領導下的校領導集體決策制

D.校長負責制

6、根據義務教育法，我國義務教育的性質最恰當的表述是一種（）。

A.強制國家教育

B.強制基礎教育

C.強制免費教育

D.強制國民教育

7、根據我國《民辦教育促進法》的規定，我國的民辦教育事業屬于（）。A.企業公益事業

B.社會公益事業

C.收費教育事業

D.高等教育事業

8、下列（）不是我國教育權法律救濟體制中的制度的一種。

A.學生申訴制度

B.行政復議制度

C.行政訴訟制度

D.司法調解制度

9、按照我國相關教育法律的規定，教師資格被撤銷后，（）年內不得重新申請認定教師資格。A.3

B.4

C.8

D.5

10、按照我國職業教育法律制度的規定，下列不屬于職業培訓形式的是（）。A.瑜迦健身班

B.轉崗培訓班

C.學徒培訓班

D.高級電工學習班

二、解釋題（本大題共5小題，每題3分，共15分）

1、職業教育

2、教育法治化

3、教育法律體系

4、教師

5、教育行政復議制度

三、簡答題（本大題共5小題，每題7分，共35分）

1、簡述我國行政訴訟的基本原則。

2、簡述我國民辦教育法的立法宗旨。

3、簡述高等學校設立的條件。

4、我國教師權利和義務的特點。

5、簡述法律責任及其構成。

四、論述題（本大題共1題，15分。請任選一題作答，多選不加分。）

一、試述我國教育法與社會主義道德之間的關系。

二、試述《中華人民共和國教育法》中確立的我國教育法的基本原則。

五、案例分析題（本大題共1題，15分）

2006年6月，某高校進入期末考試階段，省教育廳領導帶領相關人員檢查巡視該高校考試工作。在巡查時發現大三某班級專業課閉卷考試的考場內，學生A某正在偷看紙條，于是檢查團人員告知監考老師，責成監考老師收繳其作弊的紙條，并收取了試卷，當場在試卷上注明“作弊”字樣。在此過程中，該學生試圖辯解，但是被監考老師制止，事后該學生曾試圖向其所在院系和教務處進行辯解，均被拒絕。考試結束后，監考老師將試卷隨紙條一起密封上交教務處，同時通知學生A某所在院系相關老師。教育廳領導也批評了該學校相關領導，責成他們嚴肅考試紀律，狠抓考試風氣。該學校的學生管理規定中規定：學生作弊兩次以上或者組織學生作弊一交以上，學校可以作出開除學籍的處分。該學生雖然屬于第一次被抓住作弊，但是，鑒于該學生在教育廳領導檢查巡視期間公然作弊，情節嚴重，造成非常不好的影響，所以學校決定對其嚴肅處理，以儆效尤。2天以后，學校櫥窗中就張貼了學校教務處和校教學委員會聯合作出的對該學生開除學籍的處分決定，并隨后由院系副書記當面通知該學生本人。該通知并被張貼在學校各院系醒目處以及學生活動場所的醒目處，其上蓋有學校教務處的印蓋。請仔細閱讀上述案例材料，并回答下面的問題：（1）、根據2005年教育部《普通高等學校學生管理規定》，對學生的紀律處分有哪幾種？（2）該高等學校在對該學生作出開除學籍規定的過程中有哪些違反2005年教育部《普通高等學校學生管理規定》的行為？

2005年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓

一、填空題（本大題共3小題10個空，每空1分、共10分）

1、《中華人民共和國教育法》第78條規定：“學校及其他教育機構違反國家有關規定向受教育者收取費用的，由令退還所收費用；對和其他直接責任人員。”

2、根據《中華人民共和國高等教育法》的規定，我國高等教育法的立法宗旨包括：第一，；第二，；第三。

3、教育法制化的要求主要有、、和。

二、解釋題（本大題共5小題，每題3分，共15分）

1、依法治教原則

2、教育侵僅行為

3、公民受教育機會平等原則

4、學生申訴制度

5、教育權法律救濟中的“事后救濟”原則

三、簡答題（本大題共5小題，每題8分，共40分）

1、簡述我國教育法的淵源。

2、簡述我國教育法的基本原則。

3、簡述教育法律救濟的特征。

4、簡述教師權利與義務的特點。

5、簡述我國高等教育的教育方針。

四、論述題（本大題共1題，20分）

試述教育權法律救濟的意義以及我國教育權法律救濟的基本原則。

五、案例分析題（本大題共1題，15分）近年來，我國的高等教育改革成為社會普遍關注的話題，其中以高等學校學生管理和高等學校收費問題備受關注。今年江蘇省某高校對一名曾經在考試中作弊的學生在其畢業后取消了他的畢業證書，就曾經引起了廣泛的爭議。同時，今年教育部的新的學生管理政策中取消了對高等學校學生在校外租房的限制，使得這一問題再一次引起了社會和高等學校的關注。圍繞高等學校學生在校期間能否在校外租房、能否結婚、能否生育，高等學校學生考試作弊的處理方式以及高等學校學生在校內遭到人身傷害等問題，社會各界都存在一些分歧的意見和爭論。請從我國高等教育法中對高等學校以及高等學校學生的權利和義務的有關規定出發，談談您對這些問題的看法。

2004年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓《教育法通論》試卷

一、填空題（本大題共四小題10個空，每空1分、共10分）

1、教育法制化的主要內容有教育立法、（）、（）、和（）等方面。

2、《教育法》第一條規定：“為了發展教育事業，（）、（），根據憲法，制定本法。”

3、根據我國的學位制度，學士學位由（）授予，碩士學位和博士學位由（）和（）授予。

4、我國教育權法律救濟體制主要由（）、行政訴訟制度、（）、學生申訴制度和民事訴訟制度構成。

二、解釋題（本大題共5小題，每題3分，共15分）

1、學制

2、產教結合原則

3、簡述我國《教師法》的立法宗旨

4、教師申訴制度

5、教育權法律救濟中的“救濟主體法定”原則

三、簡答題（本大題共5小題，每題8分，共40分）

1、簡述我國教育法律體系的基本構成。

2、簡述高等學校設立的條件。

3、簡述教師法中確立的教師資格要素。4簡述教育與宗教分離原則

5、簡述我國職業教育實施的原則。

四、論述題（本大題共1題，20分）試論依法制國與依法制教的辨證關系。

五、案例題（本大題共1題，15分）

某省屬高校（A 大學）教師劉某（已經獲得碩士學位）2000年進入該學校的時候，與學校人事部門簽定了一份用人協議，協議中規定王某在該校工作必須滿8年后方可以調離該校，期間不得考博士，若擅自考博士，視同違約，應承擔違約金10萬元，并給予處分。劉某在工作三年后，覺得需要盡快提高自己的學位層次，同時提升自己科學研究的水平，應當考博士。考慮到學校的規定，所以偷偷的報名參加了考試，而且被所報考的學校（B大學）錄取。學校了解到這一情況后，根據協議給予劉某停職檢查、工資降級和罰款10萬元的處分。劉某不服，想向有關部門提出申訴，但是不知道如何寫教師申訴書。

請以劉某的名義撰寫一份申訴書。(A 大學的相關信息、劉某本人的相關信息請自擬)2003年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓

《教育法通論》試卷(A卷)

一、填空題（共同4小題10個空，每空1分，共1 O分）

1、《教育法》第67條規定：“國家鼓勵開展教育對外交流與合作。教育對外交 流與合作堅持、、的原則，不得違反中國法律，不得損害國家主權、安全和社會公共利益。”

2、《教育法》第78條規定：“學校及其他教育機構違反國家有關規定向受教育 者收取費用的，由責令退還所收費用；對和其他直接責任人 員

3、《中華人民共和國教師法》第1條明確規定：“為了保障教師的合法權益，建 設具有和的教師隊伍，促進社會主義教育事業，制定本法。”

4、我國《高等教育法》的立法宗旨包括三個方面的主要內容：第一，發展高等 教育事業，實施“科教興國”戰略；第二，；第三。

二、解釋題（5小題，每小題3分，共15分)

1、公民受教育機會平等原則

2、職業教育

3、教育侵權行為

4、學生申訴制度

5、依法治教原則

三、簡答題（4題，每題10分）

1、簡述我國教育法淵源的概念和特點。

2、簡述教師權利與義務的特點。

3、簡述申請認定教師資格的程序。

4、簡述我國高等教育的教育方針。

四、論述題（1題20分）

試述教育權法律救濟的意義以及我國教育權法律救濟的基本原則。

五、案例題（1題15分）

最近，我國高等教育出現了許多值得思考的現象，如新婚姻法頒以后，有些省、市已經允許大學生結婚；許多高校為了加強學生的自律意識，與學生簽訂了“自律協議“在社會上造成了較大的影響，等等。對這些現象，請你談談自己的看法，并就我國高等教育改革的法律理論念談談自己的觀點。

第五篇：2011年教師資格考試教師職業道德考試題及答案

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2011年教師資格考試教師職業道德考試題及答案

判斷題 孔子說：“少成若天性，習慣如自然”。可見，早期家庭教育是學校教育的基礎。√

2教師刻苦學習，鉆研業務就是唯書、唯上，多讀少思。X 一個教師不熱愛自己的工作對象同樣可以說熱愛自己所從事的教書育人工作，就像一個不喜歡自己的工作的工人同樣可以生產出高質量的產品一樣。X 4 一個教師的舉止既體現了他的道德修養、文化水平，又表現出他與別人交往是否有誠意。√ 道德意義上的良心是一種道德心理現象，是指主體對自身道德責任和道德義務的一種自覺意識和情感體驗，以及以此為基礎而形成的對于道德自我、道德活動進行評價與調控的心理機制。√ 當今世界，科學技術突飛猛進，處于“知識爆炸”時代，所以多讀書毫無用處。x 7 教師熱愛學生，一定要做到對學生公平公正，不分優劣，不分好壞，不分美丑，一視同仁。√ 教師在教學過程中要養成人性化的教學風格和獨特的教學藝術。√ 9 俗話說：“嚴師出高徒”“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞”所以愛學生和嚴格要求學生是矛盾的。X 10 教育是一種感化人心、塑造靈魂的工作，而“感人者莫先于情”。

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√ 教書是手段，育人是目的。√ 教育對社會發展的作用，是通過促進生產力發展來實現。x 13 現代學校教育是一項系統工程，教師的勞動是社會勞動的一部分是在人們的相互聯系中進行的。√ 從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。√ 依法執教是教師的責任，與學生、家長、學校、社會毫無關系。x 16 教師可以在“教書”實踐中貫徹落實教育法律法規和其它相關的方針和政策。√ 團結協作與相互激勵公平競爭是矛盾的。x 18 依法治教的主體就是各級行政機關。x 19 所謂師表美就是教師的外在形象之美。x 20 由于職業的規定性，教師的道德人格與一般道德人格有顯著的不同。√ 填空題 教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志就是: 為人師表 22 隨著時代的進步，新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關系還在形成，但隨孩子的自我意識逐漸增強，很多孩子對父母的教誨聽不進或當作“耳邊風”，家長感到家庭教育力不從心。教師應該: 尊重家長，樹立家長的威信，從而一起做好教育工作

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 教師、學生合法權益集中體現是: 學校合法權益 24 師表美的精神內涵或內在方面應該是: 道美 托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師”。這意味著教師要把熱愛事業與熱愛學生結合起來 倫、理二字在中國古代很早就已出現，古人之倫主要是指人際關系 “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話出自《論語》 28 主體對人對事要一視同仁，適用同一個規則或標準，這就是對等 29 教師公正的核心是對學生的公正 從倫理學的角度看，教師要公正地對待學生，首先是要真正尊重和信賴學生

據說美國杜魯門總統的成功與當學生的時候贏得英文教師布朗小姐的愛吻有關，這說明教師的仁慈對學生學習具有激發努力學習動機作用

中國人有句俗語說，“師生如父子”，這句話的真正內涵是教師對學生既有像父母一樣的關愛，卻沒有像父母對自己子女一樣的偏愛 33 人們面對利害道德主體應該作到的事情就是義務

任何一個學生都是教師集體勞動的結果，也是學生集體勞動的結果。因此，教師的幸福具有集體性

按照馬克思和恩格斯的理論，義務形成的最后和物質的基礎是社會存在

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按照英國現代倫理學家羅斯的分法，我們日常生活中能夠看到的普遍的常識性的（理所當然的）義務，例如忠誠、賠償、感恩等屬于顯見義務

教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是教書育人

認為人都有惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心，這是孟子的觀點

教師的職業生活中所有的人際關系都需要用哪兩項原則去處理公正、仁慈

教師公正的特點包括：教師公正的教育性、教師公正主體的自覺性、教師公正實施的實質性

公正必須具備的特性有三條，即：對等性、可互換性、最終價值判定的依賴性

教師道德的特點主要表現在三個方面，即：教育性、自覺性、整體性

公正的內涵豐富，可以有不同的劃分。從公正的性質上看，公正可以分為報償性公正、懲罰性公正

下列是孔子關于仁的解釋和論述的包括：“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”、“能行五者于天下者，為仁矣” 45 教師幸福的幾個主要特點是：教師幸福的精神性、教師幸福的關系性、教師幸福的集體性、教師幸福的無限性

教師幸福的實現需要兩個方面前提條件，即：狹義幸福能力的培

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養、廣義幸福能力的培養

要作到教育公正，教師在實踐教育公正目標上應當注意自覺進行人生修養、提高教育素養、正確對待懲罰的公正、作到公正與仁慈的結合

教師公正對學生的學習積極性發揮十分重要。這一重要性體現在兩個方面，即：對學生個體、對學生集體

為什么需要仁慈原則仁慈是倫理的基本原則、仁慈是公正的延伸與補充

下列有關幸福和幸福感論述正確的是：幸福是人的目的性自由實現的一種主體生存狀態、幸福感是對這一主體狀態的主觀感受

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